BIDANG PENYELIDIKAN:

PENDIDIKAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING

TAJUK PENYELIDIKAN:

KECERDASAN EMOSI DAN HUBUNGANNYA DENGAN KEPIMPINAN KETUA GURU BIMBINGAN

DAN KAUNSELING SEKOLAH MENENGAH

TAHAP PENYELIDIKAN:

TAHAP AKHIR

SESI KEMASUKAN:

2010/2011

NAMA:

TENGKU ELMI AZLINA BT TENGKU MUDA

DI BAWAH SELIAAN:

PROF. DATUK DR.NORIAH BT ISHAK

DR. SAKINAH BT MOHAMAD

PENGENALAN

Tahap kecerdasan emosi yang tinggi amat penting dalam kerjaya guru bimbingan

dan kaunseling. Goleman (1999) mendefinisikan kecerdasan emosi kaunselor

sebagai kebolehan kaunselor menyedari, mengenalpasti dan mengurus emosinya

sendiri serta menjaga hubungan yang mesra disamping memiliki motivasi kendiri

yang tinggi.

Selain daripada kecerdasan emosi, guru bimbingan dan kaunseling juga perlu

mempunyai ciri kepimpinan yang tinggi lebih-lebih lagi dalam kalangan guru

bimbingan dan kaunseling telah diberi amanah untuk menjawat jawatan sebagai

ketua guru bimbingan dan kaunseling .

Kecerdasan emosi juga mempengaruhi kepimpinan . Goleman (2005) turut

menyatakan bahawa pemimpin yang mempunyai kekuatan emosi yang baik adalah

pemimpin yang boleh memimpin dan berupaya mengambil hati subordinat.

PENYATAAN MASALAH

Rorlinda (2009) melalui hasil kajiannya berkaitan kecerdasan emosi di kalangan

guru kaunseling di Selangor mendapati guru kaunseling memperoleh skor

sederhana pada empat domain kecerdasan emosi iaitu kesedaran kendiri, regulasi

kendiri, motivasi kendiri dan kemahiran sosial.

Skor sederhana ini disebabkan guru kaunseling memperoleh skor yang rendah pada

komponen yang terdapat dalam domain kecerdasan emosi berkenaan.

Kajian lain berkaitan kecerdasan emosi guru kaunseling telah dijalankan oleh

Rorlinda, Syafrimen, Noriah & Amla (2010) berkaitan dengan profil kecerdasan

emosi guru-guru kaunseling sekolah rendah dan sekolah menengah di negeri

Selangor. Dapatan kajian menunjukkan tahap kecerdasan emosi guru kaunseling

sekolah rendah dan sekolah menengah berada pada peringkat sederhana di mana

sepatutnya tahap kecerdasan emosi mereka adalah pada peringkat yang

tinggi.Hasil kajian menunjukkan guru kaunseling tersebut mempunyai min skor yang

sederhana bagi domain kesedaran kendiri, kemahiran sosial, regulasi kendiri dan

motivasi kendiri.

Kajian-kajian lepas juga menunjukkan bahawa kepimpinan mempunyai kaitan

yang signifikan dengan kecerdasan emosi. Individu yang mempunyai

kecerdasan emosi yang rendah tidak dapat menjadi pemimpin yang berkesan.

Hal ini adalah kerana kecerdasan emosi (EQ) dikatakan memainkan peranan

yang sangat penting, bukan sahaja dalam proses penglibatan tetapi juga dalam

proses kepimpinan (Gardner &Stough, 2005).

OBJEKTIF KAJIAN

Mengenal pasti hubungan antara kecerdasan emosi dengan kepimpinan dalam

kalangan ketua guru bimbingan dan kaunseling sekolah menengah di Selangor .

Mengenal pasti perbezaan kecerdasan emosi dan kepimpinan dalam kalangan

ketua guru bimbingan dan kaunseling sekolah menengah di Selangor mengikut

jantina, umur, tahap pendidikan dan pengalaman sebagai guru kaunseling.

PERSOALAN KAJIAN

Adakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosi dengan kepimpinan dalam

kalangan ketua guru bimbingan dan kaunseling sekolah menengah di Selangor?

Adakah terdapat perbezaan antara kecerdasan emosi dan kepimpinan dalam

kalangan ketua guru bimbingan dan kaunseling sekolah menengah di Selangor

mengikut jantina, umur, tahap pendidikan dan pengalaman sebagai guru

kaunseling?.

KERANGKA TEORITIKAL

MODEL KECERDASAN EMOSI GOLEMAN-NORIAH (2006)

Kecekapan Peribadi

Kesedaran

Kendiri

Kesedaran emosi

Ketepatan penilaian kendiri

Keyakinan diri

Niat

Regulasi

Kendiri

Kawalan kendiri

Kebolehpercayaan

Bertanggungjawab

Penyesuaian

Inovasi

Motivasi

Kendiri

Dorongan pencapaian

Komitmen

Inisiatif

Optimis

Minat

Kecekapan Sosial

Empati

Memahami orang lain

membina potensi orang lain

Orientasi perkhidmatan

Mencungkil kepelbagaian

Kesedaran Politik

Penyayang

Kemahiran Sosial

Keupayaan berpasukan

Kolaborasi/kerjasama

Komunikasi

Pengurusan Konflik

Kepimpinan

Pemangkin Perubahan

Membina hubungan

Kematangan

Kerohanian

MALAYSIAN LEADERSHIP AUDIT TRAIL INVENTORY

(MLATI) NORIAH-ELMI

(2013)

Strategi Perkhidmatan

dan Model Kepimpinan

Rekrut

Penilaian

dan Penghormatan

Penempatan Penglibatan

dan Pengekalan

Hubungan dengan

pemegang Setara/

Stakeholders

Membina Kepimpinan

METODOLOGI KAJIAN

PENDEKATAN KAJIAN

Pendekatan kuantitatif – analisa data menggunakan instrumen kecerdasan emosi

dan kepimpinan

Menggunakan kaedah persampelan rawak mudah

POPULASI KAJIAN

226 orang ketua guru bimbingan dan kaunseling sekolah menengah harian di Selangor

SAMPEL KAJIAN

168 orang ketua guru bimbingan dan kaunseling melibatkan 10 daerah di Selangor

INSTRUMEN KAJIAN

Tiga jenis instrumen digunakan sebagai alat kajian iaitu:-

Instrumen Kecerdasan Emosi:

Inventori Kepintaran Emosi Malaysia – dewasa ( IKEM-MEQI) oleh Noriah et. al (2000)

Instrumen Kepimpinan:

Malaysian Leadership Audit Trail Inventory – Dewasa ( MLATI) oleh Noriah-Elmi (2013)

Persoalan Kajian 1:

Adakah terdapat hubungan antara kecerdasan emosi dengan kepimpinan

dalam kalangan ketua guru bimbingan dan kaunseling sekolah menengah di

negeri Selangor.

Ho. 1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosi

dengan kepimpinan dalam kalangan ketua guru bimbingan dan kaunseling

sekolah menengah di Selangor

Pembolehubah Kepimpinan

Kecerdasan Emosi (KE) 0.248

Signifikan 0.001

N 168

Signifikan pada aras p<0.01

Persoalan Kajian 2:

Adakah terdapat perbezaan antara kecerdasan emosi dan kepimpina dalam kalangan ketua Guru bimbingan dan Kaunseling sekolah menengah di Selangor berdasarkan jantina, umur, tahap pendidikan dan pengalaman sebagai guru kaunseling?

Ho.2 Tidak terdapat perbezaan kecerdasan emosi dan kepimpinan yang signifikan dalam kalangan ketua guru bimbingan dan kauseling sekolah menengah di Selangor berdasarkan faktor jantina.

Source Dependent

Variable

Type III

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Jantina KE 0.212 1 0.212 0.012 0.885

KPIM 11.991 1 11.991 0.340 0.561

Signifikan pada aras p<0.05

Ho.3 Tidak terdapat perbezaan kecerdasan emosi dan kepimpinan yang

signifikan dalam kalangan ketua guru bimbingan dan kaunseling sekolah

menengah di Selangor berdasarkan faktor umur

Signifikan pada aras p<0.05

Source Dependent

Variable

Type III

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Umur KE 2.097 2 1.048 0.104 0.901

KPIM 113.700 2 56.850 1.612 0.203

Ho.3 Tidak terdapat perbezaan kecerdasan emosi dan kepimpinan yang

signifikan dalam kalangan ketua guru bimbingan dan kaunseling sekolah

menengah di Selangor berdasarkan faktor tahap pendidikan

Source Dependent

Variable

Type III

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Tahap

Pendidikan KE 3.037 1 3.037 0.302 0.584

KPIM 4.214 1 4.214 0.119 0.730

Ho.4 Tidak terdapat perbezaan kecerdasan emosi dan kepimpinan yang

signifikan dalam kalangan ketua guru bimbingan dan kauseling sekolah

menengah di Selangor berdasarkan faktor pengalaman

Source Dependent

Variable

Type III

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Pengalaman KE 13.755 2 6.877 0.684 0.506

KPIM 101.009 2 50.505 1.432 0.242

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

Hasil kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan tahap kecerdasan emosi dan kepimpinan keatas faktor jantina, umur, tahap pendidikan dan pengalaman ketua guru bimbingan dan kaunseling sekolah menengah

Perbezaan berkaitan kecerdasan emosi berdasarkan kesemua faktor selari dengan kajian rorlinda (2009) keatas guru kaunseling sekolah menengah.

Hasil kajian berkaitan kepimpinan pula tidak selari dengan dapatan kajian Hopkin (2005) , Jamer, Parker & Wood (2005), Stone et.al.(2005)yang mendapati wujud perbezaan signifikan antara pemimpin lelaki dan perempuan. Walaubagaimanapun, hasil kajian ini selari dengan kajian Farah Amira (2004).

Kecerdasan emosi mempunyai hubungan yang signifikan dengan kepimpinan dan ini selari dengan kajian Cherniss & Goleman (2001),Zinatul Azura (2011), Dulewiezz dan Higgs (2000), Rosete (2004) dan Sjoberg (2001)

SEKIAN TERIMA KASIH