tahap motivasi dan kebimbangan serta … · 2011-08-24 · 2.2 konsep motivasi 16 2.3 teori...
TRANSCRIPT
TAHAP MOTIVASI DAN KEBIMBANGAN SERTA HUBUNGANNYA
DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR JURUSAN KIMIA, FAKULTI
SAINS, UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
PATRICIA ANAK PETER
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
UTPSZ 19:16 (Pind.1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan
** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh
tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana
secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan
penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: TAHAP MOTIVASI DAN KEBIMBANGAN SERTA HUBUNGANNYA
DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR JURUSAN KIMIA
FAKULTI SAINS, UTM.
SESI PENGAJIAN: 2010/2011
Saya PATRICIA ANAK PETER
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan
Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja.
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi.
4. **Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malyasia seperti yang termaktub di dalam
(AKTA RAHSIA RASMI 1972)
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan
oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
______________________ ________________________
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat tetap:
KAMPUNG RIIH MAWANG, PM. AZIZ BIN NORDIN 94700 SERIAN, Nama Penyelia
SARAWAK.
Tarikh: _________________ Tarikh: _____________________ 11 MEI 2011
2011
11 MEI 2011
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya
karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan
(Kimia)”
Tandatangan : _________________________________
Nama Penyelia : PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN
Tarikh : _________________________________
11 MEI 2011
TAHAP MOTIVASI DAN KEBIMBANGAN SERTA HUBUNGANNYA
DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR
JURUSAN KIMIA FAKULTI SAINS, UTM.
PATRICIA ANAK PETER
Laporan ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada
syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan
( Kimia/Matematik )
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
MEI, 2011
ii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”
Tandatangan : ______________________
Nama : PATRICIA ANAK PETER
Tarikh : ______________________
11 MEI 2011
iii
DEDIKASI
Teristimewa buat,
ayah dan ibuku yang dicintai,
Peter anak Kirit dan Rondi anak Sali,
Adik-adik yang disayangi,
Ollylia anak Peter,
Macmillan anak Peter dan
Mackenzie anak Peter…
Terima kasih diatas segala sokongan, doa dan pengorbanan yang telah kalian
lakukan… semoga Tuhan akan membalasnya dengan sebaik-baik…
Untuk teman-teman seperjuangan,
Perkukuhkanlah silaturahim di antara kita
Dan semoga berjaya
iv
PENGHARGAAN
Syukur kepada Tuhan kerana dengan berkatnya, maka kajian ini dapat
disiapkan dalam masa yang dirancang.
Pada kesempatan ini, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi ucapan terima
kasih kepada penyelia Projek Sarjana Muda iaitu P.M Aziz bin Nordin di atas segala
bimbingan, tunjuk ajar, nasihat dan dorongan yang telah diberikan. Komitmen yang
telah diberikan sangat berguna dalam menyiapkan kajian ini.
Penghargaan juga ditujukan kepada rakan-rakan seperjuangan kerana banyak
memberi teguran, pandangan, perkongsian maklumat serta idea-idea bernas. Terima
kasih juga kepada Dr. Johari Surif dan Dr. Johari Hasan di atas kesudian menyemak
dan mengesahkan penggunaan ayat pada instrumen kajian ini.
Di samping itu saya ingin memberikan ucapan terima kasih kepada pihak
pengurusan Fakulti Sains di atas sedikit maklumat yang diberikan.
Tidak dilupakan juga kepada ahli keluarga di atas perhatian, sokongan,
nasihat serta motivasi yang diberikan. Ribuan terima kasih diucapkan.
v
ABSTRAK
Motivasi merupakan salah satu faktor yang utama dalam mempengaruhi
pencapaian akademik pelajar. Begitu juga dengan aspek kebimbangan. Kajian ini
bertujuan untuk melihat aspek motivasi, kebimbangan dan pencapaian akademik
pelajar tahun dua jurusan Kimia Fakulti Sains, UTM iaitu 2SSA dan 2SSC. Seramai
98 orang responden dipilih secara rawak. Nilai kebolehpercayaan, α untuk item
motivasi ialah 0.791 dan 0.855 untuk item kebimbangan. Objektif kajian adalah
untuk melihat, (1) tahap motivasi intrinsik dan ekstrinsik serta tahap kebimbangan
keadaan dan kebimbangan tret pelajar, (2) hubungan antara PNGK pelajar sebelum
dan ketika di UTM, (3) hubungan antara motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik
dengan pencapaian akademik pelajar, (4) hubungan antara kebimbangan keadaan dan
kebimbangan tret dengan pencapaian akademik pelajar. Kajian ini berbentuk
kuantitatif dan menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian. Analisis data
dibuat secara deskriptif seperti min, kekerapan, peratus dan statistik inferensi seperti
korelasi. Hasil kajian menunjukkan pelajar dominan terhadap motivasi intrinsik dan
kebimbangan keadaan. Majoriti pelajar mempunyai tahap pencapaian akademik yang
baik. Dapatan kajian menunjukkan (1) tahap motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik,
dan kebimbangan keadaan adalah tinggi, manakala tahap kebimbangan tret adalah
sederhana (2) hubungan antara PNGK pelajar sebelum dan ketika di UTM adalah
sederhana dan signifikan, (3) hubungan antara motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik dengan pencapaian akademik pelajar adalah lemah dan sangat lemah serta
tidak signifikan, dan (4) hubungan antara kebimbangan keadaan dan kebimbangan
tret dengan pencapaian akademik pelajar adalah sangat lemah dan tidak signifikan.
Kajian ini mencadangkan langkah-langkah untuk mengatasi kebimbangan dan
mengekalkan motivasi dalam pembelajaran.
vi
ABSTRACT
Motivation is one of the main factors in affecting students’ academic
achievement. Same goes with anxiety aspect. The purpose of this study is to identify
aspects of motivation, anxiety and students’ academic achievement among second
year chemistry course students of Faculty of Science, UTM that are SSA and SSC.
98 numbers of respondents are chose randomly. The reliability coefficient, α value
for items of motivation is 0.791 and for items of anxiety is 0.855. Objectives of the
research were (1) level of intrinsic and extrinsic motivation, (2) relationship between
students’ CGPA before and current studying in UTM, (3) relationship between
intrinsic motivation and extrinsic motivation with academic achievement, (4)
relationship between state anxiety and trait anxiety with academic achievement. This
research is quantitative and used questionnaire as its instrument. Data was analyzed
quantitatively by using mean, frequency, percentage and statistic inferential such as
correlation. Research findings showed that mostly of the students are dominant
toward intrinsic motivation and state anxiety. Majority students exhibit good level of
academic achievement. Research findings also showed that (1) high level of intrinsic
motivation, extrinsic motivation and state anxiety, while moderate level for trait
anxiety (2) relationship between students’ CGPA before and current studying in
UTM was found moderate and significant, (3) relationship between intrinsic
motivation and extrinsic motivation with academic achievement is weak and very
weak and also not significant, (4) relationship between state anxiety and trait anxiety
with academic achievement is very weak and not significant. Suggestions of ways to
overcome anxiety among students were given in order to sustain the level of
motivation in learning.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
JUDUL i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xiv
SENARAI RAJAH xvi
SENARAI SINGKATAN xvii
SENARAI LAMPIRAN xviii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Kajian 4
1.3 Pernyataan Masalah 6
1.4 Objektif Kajian 7
1.5 Persoalan Kajian 8
1.6 Kepentingan Kajian 9
viii
1.6.1 Pelajar 9
1.6.2 Ibu bapa 9
1.6.3 Pensyarah 9
1.6.4 Penasihat Akademik 10
1.6.5 Pentadbir 10
1.7 Batasan Kajian 10
1.8 Defini Istilah 11
1.8.1 Motivasi 11
1.8.2 Motivasi Intrinsik 11
1.8.3 Motivasi Ekstrinsik 12
1.8.4 Kebimbangan 12
1.8.5 Kebimbangan Keadaan 12
1.8.6 Kebimbangan Tret 13
1.8.7 Tahap 13
1.8.8 Pelajar Tahun Dua Jurusan Kimia 13
1.8.9 Pencapaian akademik 13
1.9 Rumusan 14
BAB 2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 15
2.2 Konsep Motivasi 16
2.3 Teori Motivasi 16
2.3.1 Teori Pengukuhan Kendiri 17
2.3.2 Teori Pencapaian 17
2.3.3 Attribution Theory 18
2.3.4 Expectancy Theory 19
2.4 Komponen Motivasi 19
2.4.1 Motivasi Intrinsik 19
2.4.2 Motivasi EKstrinsik 21
2.4.3 Ketidakinginan 21
2.5 Definisi dan Konsep Kebimbangan 22
2.6 Teori Kebimbangan 22
ix
2.6.1 Teori Kebimbangan Ujian 23
2.6.2 Teori Kebimbangan Keadaan-Stet 24
2.7 Komponen Kebimbangan 24
2.7.1 Kebimbangan Keadaan 25
2.7.2 Kebimbangan Tret 25
2.8 Faktor-faktor mempengaruhi pencapaian pelajar 26
2.9 Kajian-kajian lepas 27
2.10 Rumusan 30
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 31
3.2 Rekabentuk Kajian 32
3.3 Responden Kajian 32
3.4 Kajian Rintis 33
3.5 Prosedur Kajian 34
3.6 Instrumen Kajian 34
3.6.1 Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen 36
3.7 Analisis Data 37
3.8 Rumusan 38
BAB 4 ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 39
4.2 Latar Belakang Responden 40
4.2.1 Taburan responden mengikut jantina 40
4.2.2 Taburan responden mengikut bangsa 40
4.2.3 Taburan responden mengikut proram 41
4.2.4 Taburan responden mengikut umur 41
4.2.5 Taburan responden mengikut cara Kemasukan
ke UTM 42
4.2.6 Taburan responden mengikut PNGK di UTM 42
x
4.2.7 Taburan responden mengikut PNGK sebelum
ke UTM 43
4.2.8 Taburan responden mengikut gred SPM 43
4.3 Tahap Motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik pelajar secara
keseluruhan dan mengikut cara kemasukan ke UTM 44
4.3.1 Tahap Motivasi Intrinsik pelajar secara
keseluruhan 44
4.3.1.1 Taburan Tahap Motivasi Intrinsik pelajar
secara keseluruhan 47
4.3.2 Tahap Motivasi Ekstrinsik pelajar secara
keseluruhan 48
4.3.2.1 Taburan Tahap Motivasi Ekstrinsik pelajar
secara keseluruhan 51
4.3.3 Tahap motivasi intrinsik pelajar mengikut
cara kemasukan ke UTM 51
4.3.4 Tahap motivasi ekstrinsik pelajar mengikut
cara kemasukan ke UTM 52
4.4 Tahap Kebimbangan keadaan dan kebimbangan tret
pelajar secara keseluruhan dan mengikut cara kemasukan
ke UTM 53
4.4.1 Tahap Kebimbangan Keadaan pelajar secara
keseluruhan 54
4.4.1.1 Taburan tahap kebimbangan keadaan pelajar
secara keseluruhan 54
4.4.2 Tahap Kebimbangan Tret pelajar secara
keseluruhan 57
4.4.2.1 Tahap kebimbangan tret pelajar
secara keseluruhan 60
4.4.3 Tahap kebimbangan keadaan pelajar mengikut
cara kemasukan ke UTM 61
4.4.4 Tahap kebimbangan tret pelajar mengikut
cara kemasukan ke UTM 62
xi
4.5 Analisis hubungan antara PNGK terkini dengan PNGK
sebelum ke UTM secara keseluruhan dan mengikut
cara kemasukan ke UTM 63
4.5.1 Hubungan antara PNGK terkini dengan PNGK
sebelum ke UTM secara keseluruhan 63
4.5.2 Hubungan antara PNGK pelajar sekarang dan
PNGK pelajar sebelum ke UTM mengikut
cara kemasukan 64
4.6 Analisis hubungan antara motivasi intrinsik dan
motivasi ekstrinsik dengan pencapaian akademik pelajar 64
4.6.1 Hubungan antara motivasi intrinsik dan
pencapaian akademik pelajar 65
4.6.2 Hubungan antara motivasi ekstrinsik dan
pencapaian akademik pelajar 65
4.7 Hubungan antara kebimbangan keadaan dan
Kebimbangan tret dengan pencapaian akademik pelajar 66
4.7.1 Hubungan antara kebimbangan keadaan dan
pencapaian akademik pelajar 66
4.7.2 Hubungan antara kebimbangan tret dan
pencapaian akademik pelajar 66
4.8 Hubungan antara Motivasi iaitu motivasi intrinsik
dan motivasi ekstrinsik dengan Kebimbangan
keadaan dan kebimbangan tret pelajar 67
4.8.1 Hubungan antara motivasi intrinsik dan
kebimbangan keadaan 67
4.8.2 Hubungan antara motivasi intrinsik dan
kebimbangan tret 68
4.8.3 Hubungan antara motivasi ekstrinsik dan
kebimbangan keadaan 68
4.8.4 Hubungan antara motivasi ekstrinsik dan
kebimbangan tret 69
4.9 Rumusan 69
xii
BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 70
5.2 Perbincangan 70
5.2.1 Latar belakang responden 71
5.2.2 Tahap motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik
pelajar secara keseluruhan dan mengikut cara
kemasukan ke UTM 73
5.2.3 Tahap kebimbangan keadaan dan kebimbangan
tret pelajar secara keseluruhan dan mengikut cara
kemasukan pelajar ke UTM 76
5.2.4 Hubungan antara PNGK terkini dengan
PNGK sebelum ke UTM secara keseluruhan dan
mengikut cara kemasukan ke UTM 78
5.2.5 Hubungan antara motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik dengan pencapaian akademik pelajar 79
5.2.6 Hubungan antara kebimbangan keadaan dan
kebimbangan tret dengan pencapaian akademik
pelajar 80
5.2.7 Hubungan antara motivasi iaitu motivasi intrinsik
dan motivasi ekstrinsik dengan kebimbangan
iaitu kebimbangan keadaan dan kebimbangan
tret pelajar 81
5.3 Kesimpulan 82
5.4 Implikasi Kajian 83
5.4.1 Unit kaunseling dan perkhidmatan pelajar 84
5.4.2 Dorongan ibu bapa 84
5.4.3 Pelbagaikan program dan aktiviti pembagunan
diri pelajar 84
5.4.4 Motivasi dan usaha dari pensyarah 85
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 85
5.6 Rumusan 86
xiii
RUJUKAN 87
LAMPIRAN A Borang Soal Selidik 93
LAMPIRAN B Pengesahan Borang Soal Selidik 99
LAMPIRAN C Statistik Pelajar Jurusan Kimia Tahun Dua
Fakulti Sains, UTM 101
LAMPIRAN D Surat Akuan Pelajar dari Uiversiti Teknologi Malaysia 102
LAMPIRAN E Surat Memohon Kebenaran Mendapatkan Maklumat 103
xiv
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
1.1 Kategori pencapaian akademik 14
3.1 Jadual penentuan sampel dari jumlah populasi 33
3.2 Kaedah pemeringkatan skala Likert 35
3.3 Pengkelasan item soal selidik mengikut aspek
motivasi dan kebimbangan 35
3.4 Hubungan antara mitivasi dan kebimbangan dengan
pencapaian akademik 37
3.5 Tahap motivasi dan kebimbangan berdasarkan
skor min 38
3.6 Tahap pencapaian akademik (PNGK) 38
4.1 Kekerapan dan peratusan responden mengikut jantina 40
4.2 Kekerapan dan peratusan responden mengikut bangsa 40
4.3 Kekerapan dan peratusan responden mengikut program 41
4.4 Kekerapan dan peratusan responden mengikut umur 41
4.5 Kekerapan dan peratusan responden mengikut cara
kemasukan ke UTM 42
4.6 Kekerapan dan peratusan responden mengikut PNGK di
UTM 42
4.7 Kekerapan dan peratusan responden mengikut PNGK
Sebelum ke UTM 43
4.8 Kekerapan dan peratusan responden mengikut gred SPM 43
4.9 Kekerapan, peratusan dan min mengikut motivasi 45
intrinsik pelajar
xv
4.10 Kekerapan dan peratusan pelajar mengikut tahap motivasi
intrinsik 47
4.11 Kekerapan, peratusan dan min mengikut motivasi
ekstrinsik pelajar 48
4.12 Kekerapan dan peratusan pelajar mengikut tahap motivasi
ekstrinsik 51
4.13 Analisis tahap motivasi intrinsik pelajar mengikut skor min
bagi pelajar mengikut cara kemasukan ke UTM yang berbeza 51
4.14 Analisis tahap motivasi ekstrinsik pelajar mengikut skor min
bagi pelajar mengikut cara kemasukan ke UTM yang berbeza 52
4.15 Kekerapan, peratusan dan min mengikut kebimbangan keadaan
pelajar 54
4.16 Kekerapan dan peratusan pelajar mengikut tahap kebimbangan
keadaan 57
4.17 Kekerapan, peratusan dan min mengikut kebimbangan tret
pelajar 57
4.18 Kekerapan dan peratusan pelajar mengikut tahap kebimbangan
tret 60
4.19 Analisis tahap kebimbangan keadaan pelajar mengikut skor
min bagi pelajar dengan cara kemasukan ke UTM yang berbeza 61
4.20 Analisis tahap kebimbangan tret pelajar mengikut skor min
bagi pelajar dengan cara kemasukan ke UTM yang berbeza 62
4.21 Hubungan antara PNGK terkini dan PNGK sebelum ke UTM 63
4.22 Hubungan antara PNGK terkini dengan PNGK sebelum
ke UTM mengikut cara kemasukan Mara-Ekspress 64
4.23 Analisis korelasi antara motivasi intrinsik dan PNGK pelajar 65
4.24 Analisis korelasi antara motivasi ekstrinsik dan PNGK pelajar 65
4.25 Analisis korelasi antara kebimbangan keadaan dan PNGK
pelajar 66
4.26 Analisis korelasi antara kebimbangan tret dan PNGK pelajar 66
4.27 Hubungan antara motivasi intrinsik dan kebimbangan keadaan 67
4.28 Hubungan antara motivasi intrinsik dan kebimbangan tret 68
4.29 Hubungan antara motivasi ekstrinsik dan kebimbangan keadaan 68
4.30 Hubungan antara motivasi ekstrinsik dan kebimbangan tret 69
xvi
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT
2.1 Aspek Kebimbangan 25
3.1 Prosedur Kajian 34
xvii
SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL
IPTA – Institut Pengajian Tinggi Awam
IPTS – Institut Pengajian Tinggi Swasta
MSLQ – Motivated Strategies for Learning Questionnaires
PNGK – Purata Nilai Gred Kumulatif
SPM – Sijil Pelajaran Malaysia
SPSS – Statistical Package for the Social Science
SSA – Sarjana Muda Sains (Kimia)
SSC – Sarjana Muda Sains (Kimia Industri)
STAI – State-Trait Anxiety Inventory
STPM – Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia
UTM – Universiti Teknologi Malaysia
f – Kekerapan
p – Aras signifikan
r – Korelasi Pearson
% – Peratus
α – Nilai Alpha Cronbach
xviii
SENARAI LAMPIRAN
NO. LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Borang Soal Selidik 93
B Pengesahan Borang Soal Selidik 99
C Statistik Pelajar Jurusan Kimia Tahun Dua
Fakulti Sains, UTM 101
D Surat Akuan Pelajar dari Universiti Teknologi Malaysia 102
E Surat Memohon Kebenaran Mendapatkan Maklumat 103
2
Dalam sesuatu proses pembelajaran dan pengajaran, penerimaan ilmu
pengetahuan oleh pelajar dipengaruhi pelbagai faktor. Faktor motivasi mampu
mempengaruhi cara penerimaan pembelajaran. Individu yang bermotivasi tinggi,
akan bersemangat untuk belajar dan mudah mempelajari sesuatu. Sebaliknya, jika
individu selalu bimbang dan tidak berminat, pembelajaraan akan menjadi lemah.
Sebagai tambahan, salah satu matlamat dalam Kementerian Pengajian Tinggi adalah
untuk meningkatkan tahap motivasi pelajar untuk pembelajaran sepanjang hayat (Lin
et al., 2003).
Istilah motivasi berasal daripada perkataan Latin iaitu movere yang
bermaksud bergerak. motivasi bermaksud mendorong, mengarah tingkah laku
(Abdullah Hassan dan Ainon Mohd, 2002). Motivasi yang tinggi mendorong
individu untuk melakukan sesuatu pekerjaan bersungguh-sungguh. Motivasi tidak
dapat dilihat dari luar. Motivasi dapat menggerakkan individu untuk menampilkan
suatu tingkah laku ke arah pencapaian suatu tujuan. Motivasi juga didefinisikan
sebagai sesuatu yang menggerak dan mengarah tuju seseorang dalam tindakannya
sama ada secara negatif atau positif. Motivasi adalah pendorong tujuan atau motif
dan sama fungsinya dengan matlamat, wawasan, aspirasi, hasrat atau cita-cita yang
mendorong menggerakkan usaha bersungguh-sungguh untuk mencapai apa yang
dihajatkan. Jadi, wawasan, cita-cita, impian, keinginan atau keperluan seseorang itu
malah bagi sesebuah negara merupakan pendorong utama yang menggerakkan usaha
bersungguh-sungguh untuk mencapai apa yang dihajatkan (sumber; Portal Soalan
Peperiksaan UPSR 5A 2010).
Motivasi dibahagikan kepada dua bahagian iaitu motivasi intrinsik dan
motivasi ekstrinsik (Deci dan Ryan, 1985). Motivasi intrinsik adalah motivasi
dalaman seseorang iaitu nilai diri atau kekuatan seseorang yang mendorong
melakukan sesuatu (Hasan, 2010). Motivasi intrinsik memberikan kepuasan kepada
pelajar dalam melakukan sesuatu. (Deci dan Ryan, 1985). Manakala motivasi
ekstrinsik adalah motivasi atau dorongan luaran seperti ganjaran yang mendorong
seseorang melakukan sesuatu dan hukuman yang dikenakan atas kegagalan
seseorang dalam sesuatu tugas (O’Donnell, Reeve dan Smith, 2005). Motivasi
ekstrinsik juga menujuk kepada motivasi yang dirangsang oleh ganjaran atau
3
hukuman yang diberikan berdasarkan kejayaan atau kegagalan seseorang individu
dalam sesuatu tugas.
Motivasi adalah sebagai pendorong manakala kebimbangan adalah sesuatu
yang bertentangan dengan motivasi. Kebimbangan adalah keadaan psikologi
perasaan takut yang berunsurkan kognitif, tubuh badan, emosi tidak tenang, dan
komponen tingkah laku. Perasaan ini sering berlaku tanpa ada sebab-sebab yang
pasti. Wigfield dan Meece (1988) menyatakan kebimbangan adalah perasaan tidak
senang, dan sering ditemani oleh simptom automatik seperti sakit kepala.
Spielberger (1983) mengenal pasti kebimbangan kepada dua jenis iaitu
kebimbangan keadaan (state) dan kebimbangan tret (trait). Kebimbangan keadaan
adalah bercirikan subjektif, merangkumi perasaan bimbang dan debar secara sedar
diikuti oleh rasa ragu-ragu yang dibangkitkan oleh sistem saraf. Kebimbangan ini
bersifat sementara dan berubah-ubah mengikut masa apabila menerima rangsangan
yang dirasakan membahayakan. Kebimbangan tret pula merujuk kepada
kecenderungan individu memberi respon (Spielberger, 1983). Ia juga merupakan
perbezaan personaliti individu apabila dirangsang ancaman. (Endler dan Kocovski,
1999).
Individu yang berlainan dengan cara belajar yang berbeza akan menghasilkan
pencapaian akademik yang juga berbeza. Archer et al., (1999) menyatakan
pencapaian adalah penyelesaian dan kecekapan yang diperolehi dalam sesuatu
kemahiran, pengetahuan atau kemajuan yang diperolehi secara semulajadi yang tidak
terlalu bergantung kepada kecerdasan akal fikiran.
Peralihan dari sekolah menengah ke peringkat pengajian yang lebih tinggi
adalah jarak yang jauh (Clark et al., 2010). Sebelum ke universiti, pelajar perlu
melalui peringkat diploma, STPM, matrikulasi, ekspress-mara atau peringkat yang
setaraf dengannya. Pelajar-pelajar dengan kelulusan yang berbeza ini mempunyai
tahap motivasi dan kebimbangan yang berbeza.
4
1.2 Latar Belakang Masalah
Motivasi mempengaruh seseorang untuk melakukan sesuatu. Motivasi
percaya bahawa ada sebab bagi setiap kelakuan manusia (Abdullah Hassan & Ainon
Mohd, 2002). Teori-teori motivasi seperti teori pembelajaran dan pengukuhan
menerangkan faktor yang mendorong individu mempelajari sesuatu. Dorongon dan
galakan adalah dari diri pelajar ataupun persekitaran. Kebimbangan dalam diri dan
persekitaran pelajar pula mengurangkan motivasi diri. Menurut kajian di Amerika
pada tahun 1990 sehingga 1992, peratusan pencapaian akademik pelajar semakin
menurun. Motivasi pelajar untuk belajar demi masa depan semakin menurun.
Keluarga juga dilihat sebagai sumber motivasi luaran yang tinggi berbanding guru-
guru di sekolah (Entwistle, 2001).
Kerajaan, guru, ibu bapa sangat bimbang terhadap pencapaian pelajar yang
kurang memuaskan (Patrick, 2007). Ramai pensyarah di institusi tinggi mengeluh
melihat pencapaian pelajar yang semakin menurun. Mereka berpendapat bahawa
kemungkinan besar faktor yang mempengaruhi ialah disebabkan motivasi dan
kebimbangan dalam diri pelajar. Sering dilihat, pelajar yang mengalami kegelisahan
dalam belajar adalah pelajar yang mempunyai masalah yang dibawa dari rumah. Ada
juga yang memang tidak berminat untuk belajar. Kegelisahan pelajar yang tinggi
mengurangkan motivasi dan minat pelajar dalam belajar. Tahap pencapaian akademik
juga banyak bergantung kepada usaha yang dilakukan, dan nilai-nilai serta sikap yang
diamalkan ketika belajar.
Pencapaian akademik digariskan sebagai isu yang kritikal di peringkat
universiti (Prima Vitasari et al., 2010). Pencapaian pelajar berkait rapat dengan tahap
motivasi pelajar itu sendiri (Azizi et al., 2005). Menurut Lin et al., (2003), pelajar
yang memiliki motivasi yang berbeza samada intrinsik atau ektrinsik mempunyai
pencapaian akademik berbeza. Pencapaian ini bergantung bergantung kepada usaha
berbanding kebolehan.
5
Menurut Hasan, 2010 motivasi menjadi peramal terhadap pencapaian pelajar.
Ini disokong oleh Prospero dan Gupta (2007) yang menyatakan dengan meiliki
motivasi intrinsik, ia meramalkan tahap kebimbangan yang rendah dan ini
menunjukkan peningkatan pada pencapaian akademik. Motivasi mempengaruhi
bagaimana dan mengapa individu mempelajari sesuatu sebagaimana pencapaian
mereka (Pintrich 2002). Kajian oleh McEwan dan Goldenberg, (1998) menunjukkan
bahawa motivasi akademik adalah kunci penentuan untuk pencapaian akademik
pelajar. Tambahan lagi, Kamariah et al., (2010) mendapati bahawa motivasi dan
tingkah laku adalah peramal yang baik bagi pencapaian pelajar.
Kebimbangan pelajar turut menyumbang kepada pencapaian pelajar.
Kebimbangan juga merupakan faktor dalam apa jua situasi yang memerlukan
individu untuk bertahan, fokus dan menerima. Kajian lepas oleh Endler dan
Kocovski (1997) menunjukkan pencapaian akademik pelajar merosot disebabkan
tahap kebimbangan tret-keadaan yang tinggi. Tahap kebimbangan ini berbeza
mengikut individu. Endler dan Kocovski (2001) menyatakan untuk melihat tahap
kebimbangan individu, kita hendaklah mengaitkan individu itu sendiri (kebimbangan
tret) dan persekitarannya (kebimbangan keadaan).
Menurut Akbas dan Kan (2007), motivasi dan kebimbangan adalah peramal
yang penting dalam pencapaian akademik. Ini disokong oleh Prospero dan Gupta
(2007) yang menyatakan motivasi intrinsik meramalkan tahap kebimbangan yang
rendah yang menunjukkan peningkatan pada pencapaian akademik. Kedua-dua aspek
ini menyumbang terhadap pencapaian akademik pelajar. Persoalannya, sejauh
manakah faktor motivasi dan kebimbangan ini menyumbang terhadap tahap
pencapaian akademik pelajar.
Dalam institusi pengajian tinggi, kemasukan pelajar adalah dari cara yang
berbeza iaitu dari Diploma, Matrikulasi, STPM dan Ekspress-Mara. Ini mungkin
mempengaruhi pencapaian pelajar ketika di institusi tinggi. Tidak dinafikan juga
bahawa pelajar yang berjaya memasuki intitusi pengajian tinggi mempunyai kognitif
yang berbeza. Tetapi sejauh manakah faktor ini mempengaruhi pencapaian pelajar?
6
Kemungkinan besar juga, pencapaian pelajar dipengaruhi oleh tahap motivasi dan
kebimbangan pelajar tersebut terhadap pembelajaran mereka. Tahap motivasi dan
kebimbangan ini mungkin berbeza ketika berada di institusi tinggi sebelumnya
dengan institusi tinggi sekarang. Zulkifli (2001) mendapati bahawa Penilaian
Pencapaian Pelajar Matrikulasi Universiti Utara Malaysia (UUM) sentiasa lebih
rendah berbanding prestasi para pelajar lepasan STPM terutama pelajar STPM yang
berketurunan Cina. Oleh itu kajian ini dijalankan untuk melihat sedikit pengaruh
motivasi dan kebimbangan terhadap pencapaian akademik pelajar yang memasuki
UTM melalui kelayakan yang berbeza iaitu STPM, Diploma, Express-Mara UTM,
Matrikulasi dan hubungannya dengan pencapaian mereka dalam pencapaian
akademik ketika belajar di UTM. Selain itu kajian ini fokus untuk mendapatkan
maklumat berkaitan motivasi dan kebimbangan secara umum pelajar tahun dua
jurusan kimia, fakulti sains, UTM.
1.3 Pernyataan Masalah
Masalah yang timbul ialah setiap pelajar menunjukkan perbezaan individu
yang amat nyata. Ada sesetengah pelajar yang tidak berminat untuk belajar dan ada
yang malas belajar. Kelemahan ini mungkin ada kaitan dengan kegagalan pelajar
mengambil kira berkaitan motivasi dan kebimbangan dalam diri mereka. Perbezaan
tahap motivasi dan kebimbangan adalah bergantung kepada individu itu sendiri.
Kajian-kajian lepas jelas menunjukkan bahawa motivasi dan kebimbangan
memainkan peranan penting dalam mempengaruhi pencapaian pelajar. Lebih lagi
dalam institusi pengajian tinggi di mana subjek yang diajar adalah kebanyakannya
lanjutan dari subjek sebelumnya, maka dorongan dan galakan memang diperlukan.
Walaupun begitu, terdapat juga pelajar yang sering gelisah, tetapi boleh memperoleh
pencapaian yang bagus. Cara pembelajaran mungkin berlainan oleh orang yang
berlainan.
7
Ramai pelajar telah berjaya melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih
tinggi. Walaupun begitu, sering diperhatikan bahawa prestasi pelajar tersebut akan
berubah di dua tempat pengajian yang berbeza. Tidak semestinya pelajar lepasan
STPM akan mendapat keputusan yang kurang baik berbanding pelajar lepasan
Express-Mara. Memang diakui bahawa pelajar Express-mara adalah pelajar terpilih
berbanding STPM, namun tetapi tidak semestinya pencapaian mereka dipengaruhi
oleh faktor cara kemasukan tersebut. Tahap motivasi dan kebimbangan pelajar
mungkin menjadi faktor dalam pencapaian akademik mereka.
Sehubungan dengan itu, satu kajian perlu dijalankan untuk melihat tahap
motivasi dan kebimbangan pelajar Sarjana Muda Sains (Kimia), SSA dan Sarjana
Muda Sains (Kimia Industri), SSC di UTM dan hubungannya dengan pencapaian
akademik pelajar secara keseluruhan. Adakah hubungan antara motivasi dan
kebimbangan terhadap pencapaian akademik pelajar signifikan antara satu sama lain
atau tidak? Aspek lain yang turut diambil kira ialah cara kemasukan pelajar tersebut
ke UTM iaitu Diploma, Matrikulasi, STPM atau Ekpress-Mara UTM. Sejauh
manakah semua aspek ini menyumbang kepada pencapaian akademik pelajar ketika
berada di UTM?
1.4 Objektif Kajian
Berdasarkan kepada permasalahan yang dibincangkan, enam objektif telah
dikenalpasti bagi kajian ini iaitu:
i. Menentukan tahap motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik pelajar secara
keseluruhan dan mengikut cara kemasukan ke UTM.
ii. Menentukan tahap kebimbangan keadaan dan kebimbangan tret pelajar secara
keseluruhan dan mengikut cara kemasukan ke UTM.
iii. Menentukan hubungan antara PNGK pelajar sebelum dan PNGK pelajar
ketika di UTM secara keseluruhan dan mengikut cara kemasukan ke UTM.
iv. Menentukan hubungan antara motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik
dengan pencapaian akademik pelajar.
8
v. Menentukan hubungan antara kebimbangan keadaan dan kebimbangan tret
dengan pencapaian akademik pelajar.
vi. Menentukan hubungan antara motivasi iaitu motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik dengan kebimbangan iaitu kebimbangan keadaan dan kebimbangan
tret pelajar .
1.5 Persoalan Kajian
Untuk mencapai objektif kajian, beberapa persoalan kajian dicadangkan. Persoalan
kajian ini merupakan jawapan bagi objektif yang dikaji:
i. Apakah tahap motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik pelajar secara
keseluruhan dan mengikut cara kemasukan ke UTM?
ii. Apakah tahap kebimbangan keadaan dan kebimbangan tret pelajar secara
keseluruhan dan mengikut cara kemasukan ke UTM?
iii. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara PNGK pelajar sebelum dan
PNGK pelajar ketika di UTM secara keseluruhan dan mengikut cara
kemasukan?
iv. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi motivasi intrinsik
dan motivasi ekstrinsik dengan pencapaian akademik pelajar?
v. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara kebimbangan keadaan dan
kebimbangan tret dengan pencapaian akademik pelajar?
vii. Adakah hubungan yang signifikan antara motivasi iaitu motivasi intrinsik dan
motivasi ekstrinsik dengan kebimbangan iaitu kebimbangan keadaan dan
kebimbangan tret pelajar .