siti norbaizura binti hj. awad - fp.utm.my · kuliah dengan pbl menurut pandangan pelajar dan...

KAJIAN MENGENAI PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PENDEKATAN

“PROBLEM-BASED LEARNING” (PBL)

(SUATU KAJIAN TINJAUAN DI UNIVERSITI SAINS MALAYSIA,

KUBANG KERIAN, KELANTAN)

SITI NORBAIZURA BINTI HJ. AWAD

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

i

KAJIAN MENGENAI PERSEPSI PELAJAR TERHADAP

PENDEKATAN “PROBLEM-BASED LEARNING” (PBL)

(SUATU KAJIAN TINJAUAN DI UNIVERSITI SAINS MALAYSIA,

KUBANG KERIAN, KELANTAN)

SITI NORBAIZURA BINTI HJ. AWAD

Laporan Projek Ini Dikemukakan

Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan

(Matematik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

iii

DEDIKASI

Buat insan yang disayangi

Abah dan Ummi,

Tuan Haji Awad b. Sheikh Omar

Puan Hajjah Sharifah Badariah bt. Syed Ahmad

Terima kasih atas doa dan sokongan.

Sekalung budi atas kesabaran dan pengorbanan dalam mendidik dan membesarkan ku

Saudara Kembar ku

Siti Norbahiyah bt. Haji Awad

Terima kasih kerana amat memahami diri ini

Adik ku

Muhammad Saddam Hussein Al-Abas b. Haji Awad

Semoga naskhah ini boleh menjadi panduan dirimu kelak

Atok dan Tok Pah

Terima kasih atas segala pertolongan

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah lagi Maha Pengasih,

Segala puji dan syukur dipanjatkan kehadrat Ilahi kerana dengan limpah dan

kurnia-Nya kajian ini dapat disiapkan. Selawat dan salam ditujukan kepada junjungan

mulia Rasulullah S.A.W yang membawa rahmat ke seluruh alam.

Tiada kata seindah bahasa yang dapat diucapkan melainkan ucapan terima kasih

dan setinggi-tinggi penghargaan kepada pensyarah pembimbing iaitu Pn.Sanitah bt. Md.

Yusof dan Cik Hadijah bt. Jaffri yang telah banyak memberi tunjuk ajar, cadangan serta

bimbingan tanpa rasa jemu dalam menyiapkan kajian ini. Ucapan sekalung terima kasih

juga kepada pihak Universiti Sains Malaysia, terutamanya Pengerusi Jawatankuasa Fasa

Dua, Dr. Fuad b. Abd. Rahim di atas kerjasama semasa kajian ini dijalankan.

Penghargaan tidak terhingga saya buat para pelajar yang sudi meluangkan masa dan

memberi kerjasama yang baik dalam menjawab soal selidik ini.

Sekalung terima kasih juga buat yang teristimewa di hati dan sahabat handai

yang banyak membantu dan memberi idea serta membakar semangat untuk terus

berjuang ketika menyiapkan kajian ini. Akhir sekali, sekalung penghargaan kepada

individu-individu yang terlibat secara langsung atau tidak dalam menyiapkan kajian ini.

v

ABSTRAK

Kajian ini memberi tumpuan kepada persepsi pelajar terhadap pendekatan

pembelajaran berasaskan masalah iaitu “Problem-Based Learning” (PBL). Bagi tujuan

tersebut satu kajian telah dijalankan ke atas 54 orang sampel yang terdiri daripada para

pelajar tahun dua, tiga dan empat yang mengambil jurusan perubatan di Universiti Sains

Malaysia, Kampus Kesihatan, Kubang Kerian, Kelantan. Penyelidikan yang telah

dijalankan menggunakan soal selidik dengan cara mengemukakan 24 item yang

berkaitan dengan objektif kajian iaitu pandangan pelajar mengenai PBL, faktoryang

dominan bagi mendorong mereka terlibat aktif dalam PBL, perbezaan antara pendekatan

kuliah dengan PBL menurut pandangan pelajar dan kelebihan serta kelemahan PBL

menurut pandangan pelajar. Nilai bagi Cronbach Alpha ialah 0.8070. Data prima yang

dikumpul dianalisis dengan komputer menggunakan perisian khas iaitu “ Statistical

Package For The Social Sciences” Versi 13.0 (SPSS). Dapatan kajian menunjukkan

para pelajar bersetuju bahawa PBL menggalakkan mereka belajar secara kendiri.

Interaksi dan komunikasi yang baik di antara rakan dalam kumpulan amat mendorong

mereka untuk terlibat aktif dalam kumpulan. Para pelajar juga bersetuju mereka

memerlukan lebih komitmen terutamanya dari segi masa untuk PBL berbanding kuliah.

Pelajar juga menyatakan bahawa PBL menggalakkan mereka untuk berdikari dalam

pembelajaran dan juga menjadi individu yang analitikal dan kritis.

vi

ABSTRACT

The focus of this research is to study students’ perceptions regarding Problem-

Based Learning (PBL) approach. The research has been carried out to 54 students of

second, third and fourth year medical students, University Science of Malaysia, Health

Campus, Kubang Kerian, Kelantan. The research was conducted through a survey by

giving questionnaires of 24 items related to the objectives of this study which are to

identify students’ perception regarding PBL, to identify dominant factor that motivate

them to get involve actively in PBL, to identify the difference between lectures method

and PBL and the advantages and disadvantages of PBL method from students’ point of

view. The value of Alpha’s Cronbach is 0.8070. The data was analysed using the

Statistical Package for the Social Sciences Version 13.0 (SPSS) software. From the

result, it was found that they agree PBL help them to self-regulate their learning. Good

interaction and communication among group members greatly motivate them to involve

actively in PBL. Based on the findings, the students state that PBL demands their

commitment in terms of time as compared to lecture. The students agree that PBL

encourages them to be independent in their learning as well as to be analytical and

critical individual.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

Halaman Judul i

Halaman Pengakuan ii

Halaman Dedikasi iii

Halaman Penghargaan iv

Halaman Abstrak Dalam Bahasa Malaysia v

Halaman Abstrak Dalam Bahasa Inggeris vi

Halaman Kandungan vii

Halaman Senarai Lampiran xi

Halaman Senarai Jadual xii

Halaman Senarai Rajah xiii

Halaman Senarai Singkatan xiv

BAB I PENGENALAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Kepentingan Kajian 9

viii

1.7 Batasan Kajian 10

1.8 Istilah / Definisi 11

1.8.1 Persepsi 11

1.8.2 Pelajar 11

1.8.3 Pendekatan 12

1.8.4 “Problem-Based Learning” /

Pendekatan Berasaskan Masalah 12

BAB II KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 14

2.2 Pendekatan Pengajaran 15

2.3 Sejarah Latarbelakang PBL 16

2.4 Kaitan PBL Berkaitan Kemahiran Berfikir

Secara Kritis dan Kreatif (KBKK) 17

2.4.1 Kepentingan KBKK dalam Proses P&P 17

2.4.2 Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif 18

2.5 Pendekatan Berasaskan Masalah /

“Problem-Based Learning” 21

2.6 Prinsip dalam PBL 24

2.6.1 Konstruktivisme 24

2.6.2 Teori Pembelajaran Konstektual 25

2.6.3 Pembelajaran Secara Inkuri atau Diskoveri 26

2.6.4 Pembelajaran Berorientasikan Maklumat 26

2.6.5 Teori Pembelajaran Koperatif 27

2.7 Konsep Pendekatan PBL 27

2.8 Ciri-Ciri Pendekatan PBL 29

2.9 Proses Dalam Pendekatan PBL 30

2.10 Kemahiran Dalam PBL 31

ix

2.11 Peranan Pendidik Dalam Pendekatan PBL 31

2.12 Peranan Pelajar Dalam Pendekatan PBL 33

2.13 Kelebihan / Kebaikan Dalam Pendekatan PBL 34

2.14 Kelemahan Dalam Pendekatan PBL 35

2.15 Perbezaan Pendekatan PBL Dengan Pendekatan

Tradisional 37

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 39

3.2 Reka Bentuk Kajian 39

3.3 Tempat, Populasi dan Sampel Kajian 40

3.4 Instrumen Kajian 41

3.5 Prosedur Kajian 44

3.6 Kajian Rintis 45

3.7 Analisis Data 45

3.8 Penutup 47

BAB IV ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 48

4.2 Analisis Data Bahagian A 48

4.2.1 Analisis Responden Mengikut Jantina dan

Tahun Pengajian 49

4.2.2 Analisis Responden Mengikut

Kaum 50

x


Umur 51


Kelayakan Tertinggi 52

4.3 Analisis Data Bahagian B 53

4.3.1 Analisis Data Bagi Persoalan Kajian 1 54




BAB V PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 64

5.2 Perbincangan 64

5.2.1 Perbincangan Persoalan Kajian 1 65




5.3 Rumusan Kajian 74

5.4 Cadangan Kajian 75

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 76

Rujukan 78

Lampiran 86

xi

SENARAI LAMPIRAN

Lampiran Perkara Muka Surat

A Surat Pengesahan Dari Fakulti Pendidikan,UTM 86

B Surat Kebenaran Menjalankan Kajian Dari Pihak

EPRD 88

C Instrumen Kajian ( Soal Selidik) 91

D Kajian Rintis (Kesahan dan Kebolehpercayaan Ujian) 97

E Analisis Data Bagi Kajian Sebenar 100

xii

SENARAI JADUAL

No. Jadual Tajuk Muka Surat

2.1 Perbezaan Di Antara Pendekatan PBL dan Kuliah 38

3.1 Bilangan Populasi Dan Sampel Kajian 41

3.2 Bilangan Item Mengikut Persoalan Kajian 43

3.3 Ringkasan Cara Permarkatan 44

3.4 Kaedah Analisis Data Bahagian A dan Bahagian B 46

3.5 Penunjuk Nilai Min Untuk Mengukur Darjah Penilaian

Terhadap Responden 47

4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina dan Tahun Pengajian 49

4.2.3 Taburan Frekuensi dan Peratusan Mengikut Kaum 50

4.2.3 Taburan Frekuensi dan Peratusan Responden Mengikut Umur 51

4.2.4 Taburan Frekuensi dan Peratusan Bagi

Kelayakan Ter tinggi Responden 52



4.3.3. Analisis Data Bagi Persoalan Kajian 3 59


xiii

SENARAI RAJAH

No. Rajah Tajuk Muka Surat

5.1 Carta Bar Taburan Nilai Min Setiap Item Bagi

Persoalan Kajian 1 65







xiv

SENARAI SINGKATAN

EPRD - Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

FPK - Falsafah Pendidikan Kebangsaan

IPT - Institusi Pengajian Tinggi

KBKK - Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

PBL - “Problem-Based Learning”

PPSP - Pusat Pengajian Sains Perubatan

P&P - Pengajaran dan Pembelajaran

USM - Universiti Sains Malaysia

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Menyusuri peredaran masa, diperhatikan bahawa pelbagai percubaan dan usaha

dibuat untuk membangun dan memperbaiki sistem pendidikan sedia ada yang berbentuk

tradisional seperti kaedah mengajar dan menulis sahaja. Menurut Whitman (1996),

penggunaan pelbagai jenis pendekatan pembelajaran boleh membantu untuk memenuhi

gaya pembelajaran para pelajar yang sememangnya agak berbeza-beza antara satu sama

lain. Ini kerana tidak semua pelajar selesa dengan pendekatan pembelajaran berbentuk

pasif.

Sejak kebelakangan ini, salah satu dari cabang kajian dalam bidang pendidikan yang

sering menjadi tumpuan para penyelidik ialah pendekatan atau kaedah pembelajaran

yang berasaskan masalah atau lebih disebut sebagai ‘Problem-Based Learning’ (PBL).

Menurut Barrows & Tamblyn (1980), PBL terlebih dahulu digunakan dalam kurikulum

pendidikan jurusan perubatan di Universiti McMaster, Kanada dan Universiti Western

Case, Amerika Syarikat.

2

Menurut Marin Covinch (2001), pendekatan pembelajaran berasaskan masalah dan

kes sebenar atau lebih dikenali sebagai “Problem-Based Learning” (PBL) merupakan

salah satu inovasi kurikulum yang sangat popular di dalam bidang pendidikan.

Berdasarkan pemerhatian dari perubahan yang telah dibuat, didapati bahawa aspek yang

ditekankan dalam pendekatan ini dapat menggalakkan pelajar supaya lebih telus,

fleksibel dan dapat mempelbagai cara berfikir. Selain itu, paradigma PBL juga dilihat

dapat merentasi pelbagai disiplin pelajaran. Tambahan pula, integrasi di antara isi

kandungan pembelajaran dengan aplikasi kehidupan sebenar wujud dalam pendekatan

ini melalui konteks penyelesaian sesuatu masalah atau kes yang diberi adalah

berdasarkan realiti kehidupan.

Tan (2000), menyatakan rekabentuk PBL sebenarnya melibatkan beberapa aspek

yang menjadi tumpuan dalam pendidikan, iaitu aspek yang pertama dilihat adalah dari

segi liputan pembelajaran di mana ia lebih menumpu kepada penyelesaian masalah yang

dikemukakan kepada pelajar. Aspek kedua yang dilihat dari segi tenaga pengajar iaitu

fokusnya adalah peranan, kepakaran dan bimbingan seorang fasilitator. Seterusnya, jika

dilihat dari segi peranan pelajar pula, fokus utama ialah penglibatan pelajar iaitu

seharusnya berubah dari kelompok pelajar yang pasif kepada kepada pelajar yang aktif

untuk menyelesaikan masalah yang diberi.

Fincham & Schuler (2001), juga menyatakan perkara utama yang wujud dalam

pendekatan ini adalah menguasai penyelesaian masalah atau kes yang diberi dan bukan

hanya semata-mata menguasai fakta pembelajaran sahaja. Apa yang lebih penting para

pelajar harus bekerjasama di dalam satu kumpulan dengan menggunakan kemahiran

berfikir secara kritis dan kreatif untuk menyelesaikan masalah tersebut. Dari situ, para

pelajar sudah pasti dengan sendirinya dapat mengenalpasti apa yang mereka perlu tahu

dan menentukan arah tuju pembelajaran mereka dengan sendirinya.

Menurut Schmidt (1999), PBL juga merupakan satu inovasi dan pendekatan yang

baru lagi terkini bagi membantu mengatasi masalah yang timbul akibat penggunaan

kurikulum tradisi di kebanyakan institusi pengajian tinggi. Menurutnya melalui PBL

3

beberapa objektif pembelajaran dapat direalisasikan seperti dapat menyediakan satu

pengetahuan yang lebih mudah untuk dikekalkan dalam minda pelajar dan pengetahuan

tersebut relevan digunakan apabila menceburi bidang pekerjaan kelak.

Selain itu, menerusi PBL juga dilihat dapat memberi peluang kepada para pelajar

untuk meluaskan pengetahuan dan menjadi lebih kreatif. Mereka juga akan sentiasa

prihatin terhadap sebarang perubahan situasi semasa di alam pekerjaan. PBL juga

berpotensi untuk meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah di kalangan pelajar

bagi situasi tertentu yang mungkin rumit. Sekiranya pelajar mempunyai kemahiran-

kemahiran interpersonal dan intrapersonal yang positif dan emosi yang stabil, maka ini

akan melahirkan satu kelompok sumber tenaga yang professional untuk negara. Kualiti

sebegini sememangnya penting bagi menjamin kemajuan dan kemakmuran sesebuah

negara sekiranya rakyatnya produktif dan sentiasa maju ke hadapan.

1.2 Latarbelakang Masalah

Menurut Wood (1997), satu perspektif yang sering tergambar mengenai

pembelajaran di peringkat institusi pengajian tinggi ialah perlaksanaan kurikulumnya

sudah tentu melibatkan sesuatu yang abstrak dan memerlukan daya pemikiran aras tinggi.

Dalam erti kata lain, misi institusi pengajian tinggi supaya ilmu dapat disampaikan melalui

sesuatu yang berbentuk fakta kepada pengaplikasian pengetahuan dalam satu situasi yang

berkaitan dengannya. Menurut Pellgrino et.al (1995), melalui cara ini, ia mungkin dapat

membantu para pelajar agar berjaya dalam bidang yang diceburi terutamanya bidang kerja

pada masa hadapan dan dalam kehidupan seharian.

Menurut de Sanchez (1995), secara logiknya, aktiviti berfikir secara kritis dan kreatif

sepatutnya terdapat di dalam setiap kursus di universiti di dunia ini. Tetapi para ilmuan

4

dan ahli professional berpendapat bahawa peluang untuk menerapkan pemikiran aras

tinggi adalah sangat terhad kerana kebanyakan institut pengajian tinggi (IPT)

menggunakan kaedah kuliah sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang

utama. Dengan ini, telah wujud satu kepercayaan bahawa kaedah syarahan atau kuliah

yang berorientasikan tenaga pengajar adalah elemen utama dalam P&P.

Menurut Cooper (1995), pengajaran berorientasikan guru semata-semata telah

memberi seribu satu kepercayaan bahawa pembelajaran adalah satu proses penukaran

yang sangat mudah untuk diperolehi. Para pelajar hanya akan menerima sahaja kesahihan

dan kejituan maklumat-maklumat disampaikan tanpa perlu berfikir dengan lebih lanjut

mengenainya.

Brandt (1993), menyatakan apabila isu ini menjadi persoalan, pihak fakulti hanya

menyatakan antara faktor utama menjadi kekangan untuk mencari insiatif bagi

menggunakan kaedah pengajaran lain ialah faktor masa yang sangat terhad. Pihak fakulti

berpendapat tenaga pengajar perlu menghabiskan silibus dalam masa yang ditetapkan.

Akan tetapi, maklumat-maklumat yang penting tidak dapat disampaikan dengan begitu

komprehensif dan pernyataan fakta tidak sama dengan pecahan konsep yang sepatutnya

dikuasai oleh pelajar.

Menurut Nelson (1997), satu lagi kesan jangka pendek mengenai kurikulum

tradisional yang disediakan oleh fakulti ialah kegagalan untuk membuat model

pembelajaran yang melibatkan pemikiran kritikal untuk para pelajar. Realitinya fakulti

sememangnya mahu menilai tahap pencapaian pemikiran pelajar di tahap yang tinggi.

Tetapi malangnya, langkah yang diambil sangat mudah iaitu dengan hanya mendedahkan

pelajar dengan menggunakan kaedah pengajaran tradisional yang sememangnya

mengandungi tahap pembelajaran yang rendah dari segi pengetahuan dan pemahaman.

Menurut King & Kitchener (1994), sekiranya aktiviti di dalam kelas hanya

bersandarkan pengaplikasian aras rendah yang mana hanya menuntut pelajar mendengar

secara pasif dan mengingati semula maklumat, maka ini sudah semestinya menyebabkan

5

pemikiran kritikal tidak wujud. Keadaan seperti ini hanya menyebabkan kolej-kolej dan

universiti-universiti tidak dapat melahirkan para graduan yang mempunyai daya pemikiran

yang tinggi seperti yang diharapkan oleh mereka dan semestinya tidak dapat memenuhi

kriteria yang ditetapkan oleh pihak majikan yang akan mengambil mereka bekerja kelak.

Fiacone et. al (1996), menyatakan seandainya pemikiran kritikal memainkan peranan

penting dalam objektif pendidikan, maka sepatutnya perubahan dalam kurikulum

sepatutnya dipertimbangkan. Intitusi pengajian tinggi dan fakulti seharusnya menawarkan

kursus dengan pendekatan yang lebih sesuai kepada pelajar. Pendekatan tersebut haruslah

dimuatkan dengan asas-asas pemikiran tahap tinggi dan dapat memberi peluang

‘memanipulasi maklumat dan idea’di kalangan pelajar. Ini bagi menggalakkan mereka

supaya dapat mencari makna dan implikasi seperti cuba mengaitkan antara fakta dan idea

dalam usaha pelajar untuk mensintesis, membuat generalisasi, menerangkan sesuatu,

membuat hipotesis atau mencapai sebahagian dari kesimpulan mahupun mengintepretasi

maklumat tersebut.

Perlaksanaan pendekatan “Problem-Based Learning” (PBL) adalah salah cara yang

paling strategik di mana melibatkan penyelesaian masalah secara berkumpulan yang

boleh dikaitkan dengan kehidupan sebenar (kes atau senario masalah sebenar).

Perlaksanaan kaedah pengajaran melalui PBL sememangnya memerlukan pelajar

berfikir secara kritikal bagi menyelesaikan masalah yang diberi. PBL yang sebenar

juga adalah satu proses penyelidikan, dengan itu para pelajar akan mempelajari konsep

atau kandungan melalui bekerja menerusi aktiviti, dalam kata lain kandungan pelajaran

dipelajari dengan sendirinya secara berkumpulan. PBL biasanya dilakukan dalam

kumpulan yang sederhana dan dikendalikan dengan kadar waktu yang kerap berbanding

kuliah biasa.

Pengenalan terhadap masalah yang diberi akan dibincangkan untuk menerangkan

konflik situasi yang berlaku tetapi hanya melibatkan pengenalan pada peringkat asas

sahaja, tidak dengan lebih mendalam. Cara untuk menyelesaikan masalah adalah

terpulang kepada setiap kumpulan untuk mengenalpasti asas isu tersebut dan menentukan

6

apakah informasi tambahan yang mereka perlukan. Melalui proses perbincangan dan

penyelidikan berkumpulan sudah semestinya dapat menyelesaikan tersebut. Semasa

proses mencari penyelesaian itu, tanpa disedari akan muncullah proses pemikiran secara

kritikal dimana ciri tersebut adalah ciri yang perlu ada dalam diri setiap individu yang

bergelar pelajar.

Kesimpulannya PBL diperlukan bagi memastikan graduan masa depan :

dapat memacukan diri dan mempunyai kemahiran pembelajaran sepanjang

hayat

berkemahiran menyelesaikan masalah dan mempunyai pemikiran analitik dan

kritis

mempunyai integrasi pengetahuan dan kemahiran dalam pelbagai disiplin

bekerja dalam pasukan dan mempunyai kemahiran antara insan

(interpersonal)

1.3 Pernyataan Masalah

Menurut Sale (1997) dalam Wee (2004) PBL adalah salah satu cara terbaik bagi

menggalakkan penggunaan berfikir secara kritikal dalam semua bidang kurikulum.

Sekiranya dilakukan dan diuruskan dengan baik PBL mampu untuk menyediakan :

tugasan pembelajaran yang sebenar yang menggambarkan kehidupan realiti.

integrasi aktiviti pembelajaran yang mempunyai ciri-ciri semulajadi untuk

menghubungkan pengetahuan, cara berfikir dan proses kemahiran yang lain.

7

peluang untuk membuat penilaian berdasarkan cara persembahan individu

yang membolehkan penilaian kompetensi sebenar daripada penilaian yang

hanya berdasarkan ‘kertas dan pensel’ sahaja.

satu kaedah di mana kombinasi koloboratif dan pembelajaran aktif, di mana

pelajar perlu menyelesaikan masalah menerusi sumber informasi, analisis dan

pengaplikasian.

Berdasarkan pernyataan di atas berkenaan PBL dan latar belakang masalah yang

telah dihuraikan, pengkaji tertarik untuk mengetahui persepsi pelajar terhadap

penggunaan pendekatan PBL sebagai salah satu kaedah pembelajaran yang

sememangnya ada dilaksanakan di sesetengah institusi di Malaysia. Selain itu pengkaji

juga akan mengkaji faktor yang dominan bagi mendorong mereka untuk terlibat dalam

PBL, kebaikan dan kelemahan PBL menurut pandangan pelajar serta mengetahui

pendapat mereka mengenai perbezaan di antara pembelajaran berdasarkan PBL dengan

pendekatan kuliah.

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini dilakukan untuk :

(i) Mengetahui persepsi atau pandangan pelajar terhadap pendekatan PBL

(ii) Mengetahui pendapat pelajar mengenai perbezaan di antara pembelajaran

berdasarkan pendekatan PBL dengan pembelajaran berdasarkan kaedah

kuliah

8

(iii) Mengenalpasti faktor yang dominan bagi mendorong pelajar untuk terlibat

aktif dalam PBL

(iv) Mengenalpasti kelebihan dan kelemahan pendekatan PBL menurut

pandangan pelajar

1.5 Persoalan Kajian

Persoalan-persoalan yang dikaji adalah :

(i) Apakah persepsi pelajar terhadap pendekatan PBL?

(ii) Apakah pendapat pelajar mengenai perbezaan di antara pembelajaran

berdasarkan pendekatan PBL dengan pembelajaran berdasarkan kaedah

kuliah?

(iii) Apakah faktor yang dominan bagi mendorong pelajar untuk terlibat aktif

dalam PBL?

(iv) Apakah kelebihan dan kelemahan pendekatan PBL menurut pandangan

pelajar?

siti norbaizura binti hj. awad - fp.utm.my · kuliah dengan pbl menurut pandangan pelajar dan...

Documents