€¦ · sistem pendidikan di malaysia yang ingin melahirkan pelajar yang kompeten serta berdaya...

��

��

�� !��"�� #�� $� ��$�� %� �$��$�� %��$&��'�� (� ��)��*��#�&��(��+��,��*��(��'��

�� #��-��-��,��)��*��#�&��(��+��,��.� #��/�"��,��)��*��#�&��(��+��,��(��&��$�-��-��-��

��$��,��0� #��/�"��,��(��&��$�-��$� ��$��1$��(��

��2�� ",��

�

��

��

��!�� !��

�� 3� %��2456%!75#�/��87�#8%2#7!9�-��$��'��(��:��'��-�� $�� ,��$��

��

�� 2�� $�� 4��$�� $��$��.�3� � ��

�� 2��$�� -�$�� ",��(��:��'��$��'�� 3�

�� %��(��,��"��-�"�� -��$$��1��

Farah Hazwani bt Zaharin

17 Mei 1987

Cadangan Semakan Semula Kurikulum Program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA Melaka

2013/2014

/

870517-05-5346 DR Aede Hatib Bin Musta'amal @Jamal

Saya dengan ini mengaku bahawa saya telah membaca tesis ini dan pada pandangan

saya tesis ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan

penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Teknik dan Vokasional)

Tandatangan : ...............................................

Nama Penyelia : Dr Aede Hatib Bin Musta’amal@Jamal

Tarikh : 16 Januari 2014

CADANGAN SEMAKAN SEMULA KURIKULUM PROGRAM DIPLOMA

PENGURUSAN LANDSKAP DI KOLEJ RISDA MELAKA

FARAH HAZWANI BINTI ZAHARIN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai

memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan ijazah

Sarjana Pendidikan (Teknik dan Vokasional)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

JANUARI 2014

ii

Saya mengaku bahawa tesis ini yang bertajuk "Cadangan Semakan Semula

Kurikulum Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA Melaka" adalah hasil

daripada kajian saya sendiri kecuali yang dipetik dalam rujukan. Tesis ini tidak

diterima dan tidak dikemukakan dalam pencalonan ijazah-ijazah lain.

Tandatangan : _____________________

Nama : Farah Hazwani bt Zaharin

Tarikh : 16 Januari 2014

iii

Khas buat suami, ibu bapa dan keluarga yang tercinta

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah s.w.t diatas limpah kurnia-Nya maka

saya dapat menyempurnakan tesis ini. Terima kasih tidak terhingga kepada

pensyarah penyelia saya, Dr Aede Hatib Bin Musta’amal@ Jamal yang banyak

membantu dan memberi nasihat serta tunjuk ajar dalam menyiapkan tesis ini.

Bimbingan dan dorongan yang diberikan tidak akan saya lupakan.

Buat suami yang tercinta Mohd Helmie bin Ahmad Shukeri terima kasih atas

segala dorongan dan sokongan yang diberikan serta terima kasih kerana sentiasa

bersama dikala susah dan senang. Tidak dilupa buat kedua abah dan mak, En Zaharin

bin Zainal dan Puan Rosmanidar binti Bustami serta keluarga tercinta. Terima kasih

atas semangat dan segala pertolongan yang diberikan. Hanya Allah s.wt yang dapat

membalas jasa baik semua. Begitu juga kepada rakan-rakan yang sentiasa ada disisi

dan sentiasa memahami dan memberi semangat dalam meneruskan perjuangan untuk

menghabiskan pengajian saya di peringkat sarjana ini.

Penghargaan sekalung budi juga ditujukan kepada semua yang terlibat sama

ada secara langsung atau tidak langsung membantu menjayakan tesis ini.

v

ABSTRAK

.

Pendidikan yang berkualiti lahirnya dari kurikulum yang memenuhi

kehendak pasaran. Pemahaman terhadap kurikulum itu sendiri sangat penting

sebelum sesebuah gagasan institusi pendidikan tersebut merekabentuk sesuatu

program yang baru. Oleh itu, objektif pendidikan program (PEO) perlulah jelas

supaya dapat mengeluarkan hasil program (PO) yang berkualiti seiring dengan visi

sistem pendidikan di Malaysia yang ingin melahirkan pelajar yang kompeten serta

berdaya saing di peringkat global. Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti PEO dan

PO yang ditawarkan bagi program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA

bersesuaian dengan keperluan pasaran kerja, mendapat maklumat mengenai

keperluan industri dan pencapaian alumni dalam bidang pekerjaan dan

mencadangkan penyusunan semula PEO dan PO yang sedia ada bagi program

Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA ke arah pembahagian kursus yang

lebih khusus menepati keperluan pasaran kerja. Metodologi ini menggunakan

pendekatan kaedah kuantitatif melalui soalan kaji selidik. Manakala peserta kajian

telah dipilih dikalangan ahli profesional dan pensyarah yang terlibat di dalam bidang

pengurusan landskap. Analisis ini berdasarkan keberkesanan PEO dan PO yang telah

dirangka oleh Kolej RISDA itu sendiri. Seterusnya satu kerangka cadangan

penambahbaikan PEO dan PO bagi program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej

RISDA yang baru telah dibangunkan. Akhir sekali kajian ini menunjukkan bahawa

perangkaan PEO dan PO bagi kursus Diploma Pengurusan landskap mestilah

merangkumi kehendak dan permintaan pasaran kerja. Kriteria- kriteria yang

dititikberatkan dalam pendidikan pengurusan landskap bukan hanya tertumpu pada

ilmu teori sahaja, namun perlulah dengan latihan praktikal supaya pelajar terlebih

dahulu ditekankan dengan alam pekerjaan yang sebenar.

vi

ABSTRACT

.

The quality of education develops from curriculum that meets the market demand.

Understanding of the curriculum itself is very important before an educational

institution in designing a new program. Therefore, the program educational

objectives (PEO) should be clear in order to produce programs (PO) parallel with the

vision of quality education in Malaysia who want to achieve students who are

competent and globally competitive. This study aims to identify the PEO and PO that

offered in the Diploma in Landscape Management at Kolej RISDA whether it is

compatible with the job market needs, to obtain information about the needs of

industry and alumni accomplishments in the working field and proposed

restructuring the PEO and PO for the Diploma in Landscape Management Kolej

RISDA towards more specialized courses to enhance the employability skills. The

methodology that been used is questionnaire, quantitative approaches. The study

participants were selected among professionals and lecturers in the landscape

management field. The analysis is based on the effectiveness of PEO and PO which

was formulated by the Kolej RISDA. Then, a improvements framework of PEO and

PO will be proposed for the Diploma in Landscape Management in the College

RISDA have been developed. Finally, this study shows that the statistical PEO and

PO for Landscape Management Diploma course must include the requirements and

demands of the job market. These criteria which been concern in landscape

management education not only focus on theoretical knowledge, but practical

training is needed in order to expose and experience by the students themselves in

the real working environment.

vii

ISI KANDUNGAN

BAB PERKARA M/S

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

ISI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI GAMBARAJAH xiv

1 PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

1.2 Latar Belakang Masalah

1.3 Penyataan Masalah

1.3.1 Rekabentuk kurikulum lemah dari segi struktur dan

susunan silibus

1.3.2 Pemilihan pakar dalam merekabentuk kurikulum kurang

berpengalaman dalam bidang industry

1.3.3 Kemudahan pengajaran yang tidak mencukupi tidak dapat

menghasilkan hasil program (PO) yang berkualiti

1.4 Objektif Kajian

1.5 Persoalan Kajian

1.6 Skop Kajian

1.7 Kepentingan Kajian

1.8 Batasan Kajian

1.9 Kerangka Konsep

1.10 Metodologi Kajian

1

3

6

6

6

7

8

8

9

9

10

10

11

viii

1.10.1 Peringkat awal

1.10.2 Sorotan Kajian

1.10.3 Mengumpul Data

1.10.4 Analisis Data

1.10.5 Kesimpulan dan Cadangan

1.10.6 Carta Alir Metodologi Kajian

1.11 Rumusan

11

11

12

12

13

14

15

2 2.1 Definisi Kurikulum

2.2 Rekabentuk dan penyampaian kurikulum

2.3 Kerangka kelayakan pengajian tinggi di Malaysia

2.4 Kerangka kelayakan Malaysia: kredit minimum yang dicadangkan

mengikut tahap pendidikan

2.5 Definisi Perangkaan PEO, PO dan LO bagi sesebuah program

pendidikan

2.5.1 Objektif pembelajaran program (PEO)

2.5.2 Hasil Program (PO)

2.5.3 Hasil Pembelajaran (LO)

2.5.3.1 Hasil Pembelajaran bagi tahap sijil (Learning

Outcomes-LO)

2.5.3.2 Hasil Pembelajaran bagi tahap Diploma (Learning

Outcomes-LO)

2.5.3.3 Hasil Pembelajaran bagi tahap Diploma Lanjutan

(Learning Outcomes-LO)

2.5.3.4 Hasil Pembelajaran bagi tahap Sarjana Muda


2.5.3.5 Hasil Pembelajaran bagi tahap Sarjana (Learning

Outcomes-LO)

2.5.3.6 Hasil Pembelajaran bagi tahap kedoktoran


2.6 Pendidikan berasaskan hasil pembelajaran (Outcome Based

Education-OBE)

2.6.1 Lapan domain hasil pembelajaran yang signifikan bagi

Malaysia

16

17

19

20

21

21

22

22

22

23

24

25

25

26

27

28

ix

2.7 Keperluan Objektif dan Hasil Pembelajaran Dalam Penggubalan

Kurikulum IPTS

2.8 Kemahiran yang perlu dimiliki oleh graduan dalam sektor

pekerjaan

2.8.1 Kemahiran Insaniah

2.8.1.1 Kemahiran berkomunikasi

2.8.1.2 Kemahiran kritis dan menyelesaikan masalah

2.8.1.3 Kemahiran kerja berpasukan

2.8.1.4 Kemahiran pembelajaran berterusan dan

pengurusan maklumat (Long life learning)

2.8.1.5 Kemahiran Keusahawanan

2.8.1.6 Etika dan Moral Profesional

2.8.1.7 Kemahiran Kepimpinan

2.9 Rumusan

29

30

31

32

33

33

34

35

36

38

38

3 3.1 Definisi metodologi kajian

3.2 Rekabentuk kajian

3.3 Populasi dan sampel

3.4 Prosedur Penyelidikan

3.5 Instrumen Penyelidikan

3.6 Kajian Rintis (Pilot study)

3.7 Prosedur Pengumpulan Data

3.7.1 Carta Alir Prosedur Kajian

3.8 Analisis data

3.9 Rumusan

39

39

40

40

41

48

49

51

52

53

4 4.1 Pengenalan

4.2 Analisis Deskriptif

4.2.1 Taburan Responden Berdasarkan Umur

4.2.2 Taburan Responden Berdasarkan Jantina

4.2.3 Taburan Responden Berdasarkan Bangsa

4.2.4 Tahun Kelulusan

4.2.5 Maklumat latar belakang responden

4.3 Analisis Bahagian B – Pernyataan Maklumbalas Objektif

Pendidikan Program (PEO) daripada Responden

4.3.1 Analisis persoalan objektif pendidikan program (PEO1)

54

55

55

56

56

57

57

58

59

x



4.3.4 Analisis persoalan objektif pendidikan program (PEO 4)

4.3.5 Analisis persoalan objektif pendidikan program (PEO 5)

4.4 Analisis Keseluruhan Bahagian B

4.5 Analisis Bahagian C – Pernyataan Maklumbalas Penyataan

Hasil Program (PO) daripada Responden

4.5.1 Analisis persoalan hasil program (PO 1)











4.6 Analisis Keseluruhan Bahagian C

4.7 Analisis Bahagian D – Pernyataan Maklumbalas Prospek Kerja

4.7.1 Analisis persoalan prospek kerja

4.7.2 Analisis persoalan hasil jawapan soalan 46 (YA)

4.7.3 Analisis persoalan hasil jawapan soalan 46 (TIDAK)

4.7.4 Analisis persoalan prospek pekerjaan bidang landskap

4.7.5 Analisis persoalan prospek pekerjaan bidang landskap

4.8 Rumusan

60

61

62

63

64

65

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

81

81

82

83

84

84

86

5 5.1 Pengenalan

5.2 Rumusan

5.3 Kerangka cadangan penambahbaikan PEO bagi program

Diploma Pengurusan Landskap di Kolej Risda melalui Nilai

Purata Min yang diperoleh dalam analisis data

5.4 Kerangka cadangan penambahbaikan PO bagi program Diploma

Pengurusan Landskap di Kolej Risda melalui Nilai Purata Min

yang diperoleh dalam analisis data

87

87

89

90

xi

5.5 Perbincangan

5.5.1 Persoalan Kajian Pertama ( PEO yang ditawarkan bagi

program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej Risda

bersesuian dengan keperluan pasaran kerja)

5.5.2 Persoalan Kajian Kedua ( PO yang ditawarkan dalam

bidang Diploma Pengurusan Landskap di Kolej Risda

bersesuaian dengan keperluan pasaran kerja)

5.5.3 Persoalan Kajian Ketiga (keperluan yang dikehendaki

oleh industri bagi graduan pengurusan landskap dalam

bidang pekerjaan)

5.4 Cadangan Kajian Lanjutan

5.4.1 Teras Halatuju Pertama

5.4.1.1 Strategi Perlaksanaan

5.4.2 Teras Halatuju 2






5.5 Penutup

91

91

92

94

95

96

96

96

96

96

96

96

96

96

RUJUKAN 98-

103

xii

SENARAI JADUAL

NO.

JADUAL

PERKARA M/S

2.1 Kredit minimum yang dicadangkan oleh kerangka kelayakan

Malaysia mengikut tahap

20

3.1 Matrix PEO-PO Diploma Pengurusan Landskap Kolej Risda 45

3.2 Skala Likert 47

3.3 Item-item soal selidik 47

3.4 Nilai kolerasi dan interpretasinya 49

3.5 Pengelasan skor skala pemeringkatan likert 52

3.6 Pengelasan maklum balas responden berdasarkan skor min 53

4.1 Taburan responden berdasarkan umur 55

4.2 Taburan responden berdasarkan jantina 56

4.3 Taburan responden berdasarkan bangsa 56

4.4 Taburan responden berdasarkan tahun kelulusan 57

4.5 Maklumat peribadi responden 57

4.6 Taburan responden berdasarkan PEO 1 59





4.11 Taburan analisis keseluruhan berdasarkan ranking 64

4.12 Taburan responden berdasarkan PO 1 67








xiii




4.23 Taburan analisis keseluruhan berdasarkan ranking 78

4.24 Prospek kerja responden 81

4.25 Taburan responden berdasarkan soalan 46 (YA) 82

4.26 Taburan responden berdasarkan soalan 46 (TIDAK) 83

4.27 Prospek profesion pengurusan landskap di Malaysia dalam

tempoh 10 tahun akan datang

84

5.1 Kerangka cadangan penambahbaikan PEO 89

5.2 Kerangka cadangan penambahbaikan PO 90

xiv

SENARAI RAJAH

NO.

RAJAH

PERKARA M/S

1.1 Kerangka konsep bagi cadangan semakan semula kurikulum

program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej Risda Melaka

10

1.2 Carta Alir Metodologi Kajian 14

2.1 Penyampaian rekabentuk kurikulum 18

2.2 Wiggins & Mctighe, 2005 27

3.1 Carta Alir proses soal selidik 42

3.2 Carta Alir proses prosedur kajian 51

0

CADANGAN SEMAKAN SEMULA KURIKULUM PROGRAM DIPLOMA

PENGURUSAN LANDSKAP DI KOLEJ RISDA MELAKA

FARAH HAZWANI BINTI ZAHARIN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

1

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Pendidikan adalah kunci utama ‘pengeluaran’ atau ‘hasil’ kehidupan.

Pelaburan dalam pendidikan yang bermula daripada peringkat prasekolah hingga ke

peringkat pendidikan tertinggi mampu memperbaiki dan meningkatkan kualiti hidup

seseorang. Justeru, penyediaan individu sebagai tenaga kerja merupakan agenda

utama pendidikan. Hal ini kerana, pendidikan boleh menjelaskan keupayaan

seseorang individu dalam mengurus hidup yang berkualiti kerana faktor ekonomi dan

sosial bergantung kepada pendidikan yang diterima (Ross dan Wu, 1996).

Pendidikan merupakan salah satu sub sektor penting dalam perkembangan

ekonomi negara sekaligus dapat meningkatkan pendapatan bagi sesebuah negara. Ini

dapat dilihat dari segi pengeluaran pelajar yang dilahirkan secara berilmu dari segi

teori mahupun praktikal, secara tidak langsung membantu menyumbangkan idea dan

kemahiran yang dimiliki ke sektor-sektor perkhidmatan dan pekerjaan yang sedia

ada. Menurut Zakariah et.al, (1999), penawaran terhasil akibat daripada kepadatan

sumber-sumber input dan jenis teknologi yang digunakan dalam menentukan jumlah

keluaran. Manakala dari sudut permintaan pula, jangkauan dan keadaan pasaran akan

menentukan penggunaan output. Oleh itu, kurikulum yang ditawarkan di sesebuah

institusi pendidikan, perlulah seiring dengan permintaan daripada pihak industri

supaya memenuhi keperluan pekerjaan yang sebenar sekaligus boleh diskripsikan

bahawa permintaan mempengaruhi penawaran.

2

Selain itu, pendidikan juga dapat membantu dalam membentuk insaniah atau

modal insan seseorang pelajar. Ini dapat dilihat dalam usaha untuk membangunkan

modal insan yang mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan, keperibadian

mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi bagi mengisi keperluan negara maju

untuk abad ke-21. Modal insan yang ingin dihasilkan oleh Perdana Menteri

Malaysia adalah yang mampu berfikir secara kritis dan kreatif, berkemahiran

menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang-peluang baru, mempunyai

ketahanan serta kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran yang lebih global

dan sering berubah-ubah (Marzita, 2006).

Pendidikan yang berkualiti juga lahirnya dari kurikulum yang memenuhi

kehendak pasaran. Pemahaman terhadap kurikulum itu sendiri sangat penting

sebelum sesebuah gagasan institusi pendidikan tersebut merekabentuk sesuatu

program yang baru. Kurikulum merupakan isi kandungan yang terdapat dalam

sesuatu mata pelajaran untuk dijadikan garis panduan bagi menjalankan proses

pengajaran dan pembelajaran di pelbagai peringkat institusi pendidikan. Menurut

Harsono (2005), kurikulum merupakan gagasan pendidikan yang diekspresasikan

secara praktikal. Rekabentuk kurikulum pendidikan yang berkesan juga bakal

melahirkan pelajar dan graduan yang berkualiti seiring dengan visi sistem pendidikan

di Malaysia yang ingin melahirkan pelajar yang kompeten serta berdaya saing di

peringkat global.

Sehubungan dengan itu, rekabentuk kurikulum yang berkualiti seiring dengan

keperluan dan kehendak pasaran pekerjaan dapat menarik minat pelajar memilih

kursus tersebut. Pelajar seharusnya perlu didedahkan dengan kehendak dan

keperluan semasa dan bukan hanya mengejar transkrip atau sijil semata-mata yang

hakikatnya ilmu yang dipelajari tidak digunakan di alam pekerjaan kelak. Institusi

pendidikan seharusnya menjadi medium perantaraan dalam menyediakan pelajar

yang berkualiti supaya dapat diaplikasi dengan lebih mendalam dalam dunia

pekerjaan yang sebenar.

Menurut Hanushek dan Kimko (2000), kemahiran yang melibatkan

peningkatan kendiri yang boleh diperolehi semasa di sekolah atau kolej mampu

3 membantu individu untuk mendapatkan pekerjaan yang baik. Kemahiran dan

kebolehan yang diperolehi semasa alam persekolahan dan pembelajaran di institusi

pengajian tinggi juga dapat memberi persediaan kepada individu untuk menyediakan

diri dengan segala peluang yang ada disekeliling mereka.

1.2 Latar belakang masalah

Setiap program yang dibangunkan oleh setiap institusi pengajian tinggi

seharusnya mencapai konsep ekonomi negara, dimana permintaan mempengaruhi

penawaran. Permintaan merupakan keperluan yang dikehendaki di pasaran kerja

manakala penawaran merupakan pengeluaran pelajar yang dihasilkan (output).

Senario hari ini menunjukkan bahawa IPTA atau IPTS yang berperanan

sebagai pembekal sumber manusia untuk mengisi tempat pekerjaan semata-mata

tidak lagi dianggap memadai. Hari ini institusi terpaksa mengejar kepesatan

perubahan supaya proses pembelajaran dan pengajaran pelajar lebih relevan dengan

perkembangan terkini. Dalam keadaan yang sedemikian, aspek lain seperti

kematangan berfikir, perkembangan sahsiah, daya kepimpinan, budaya intelektual,

kemahiran insaniah di kalangan pelajar yang seharusnya terangkum dalam

pendidikan yang bersepadu itu kadangkala tidak menonjol sepanjang pengajian di

universiti (Melati, 2007).

Oleh itu, terdapat lambakan program yang ditawarkan di peringkat institusi

pengajian tinggi yang tidak dapat memenuhi kehendak permintaan pasaran kerja

termasuklah bagi program senibina dan pengurusan landskap yang jika dilihat

menjadi pilihan utama bagi pelajar-pelajar yang ingin menjadikan bidang tersebut

sebagai satu karier. Isu ini terjadi akibat daripada silibus kurikulum itu sendiri yang

terlalu umum sehingga graduan yang dihasilkan tidak mengetahui ke mana arah

tujuan mereka untuk menceburi alam pekerjaan kelak. Simposium Pendidikan

Senibina Landskap (SOLARE, 2011) juga turut membincangkan pendidikan senibina

dan pengurusan landskap dengan keperluan majikan melalui perbincangan mengenai

kompetensi minimum graduan dan kebolehan dalam melakukan kerja melalui latihan

4 praktikal. Graduan masa kini dilihat sukar untuk mengaplikasi ilmu teori kepada

praktikal sekaligus memberi tanggapan yang negatif kepada majikan terhadap

penghasilan graduan dalam bidang tersebut.

Menurut laporan yang dilakukan oleh Shirley et.al, (2011), antara

maklumbalas berkaitan prestasi pelajar yang diterima daripada pihak majikan oleh

Latihan Industri bagi Sijil Lanskap dan Pengurusan Nurseri yang menjalani Latihan

Industri adalah masalah kehadiran, disiplin, komunikasi, ingkar arahan dan tidak

menyelesaikan tugasan yang diberikan. Oleh itu, adalah penting untuk sesebuah

institusi pengajian untuk mengkaji permasalahan yang timbul terutamanya dari aspek

sikap dan kemahiran pelajar serta objektif pendidikan program (PEO) dan hasil

program (PO) sesebuah kursus tersebut supaya langkah-langkah penambahbaikan

boleh dilaksanakan untuk meningkatkan kebolehpasaran pelajar selepas tamat

pengajian

Selain itu, kadar pengangguran juga akan meningkat kerana graduan tidak

dapat memenuhi syarat kelayakan yang dikehendaki. Menurut Timbalan Menteri

Sumber Manusia, Datuk Abdul Rahman Bakar, antara penyumbang utama kepada

masalah pengganguran ini ialah kegagalan memastikan sukatan pelajaran atau

kurikulum pendidikan memenuhi apa yang dituntut oleh pasaran kerja di negara ini

(Utusan Malaysia, 18 Mei 2005). Daripada Laporan Penyiasatan Tenaga Buruh yang

dikeluarkan oleh Jabatan Perangkaan, bagi suku keempat 2004, terdapat seramai

55,894 penggangur dikalangan siswazah yang terdiri darip ada 18, 072 graduan

berijazah dan 37,822 pemegang diploma. Ini memaksa pihak kerajaan untuk

memperkenalkan semula Skim Latihan Siswazah Menggangur (SLSM) supaya

graduan diberikan pendedahan mengenai kemahiran kebolehpasaran, tambahan pula

bagi meningkatkan keupayaan mereka mendapatkan pekerjaan.

Selain itu, kebolehpasaran graduan yang mempunyai kelemahan ketara dalam

‘soft skills’ juga menjadi punca mengapa sesebuah silibus itu perlu dilihat semula.

Menurut Hasliza (2002), antara faktor lulusan institusi pendidikan tinggi tidak

mendapat tempat di pasaran pekerjaan adalah kerana mereka tidak mempunyai

kemahiran-kemahiran soft skills. Pihak industri menyatakan bahawa graduan yang

5 dikeluarkan tidak mahir berkomunikasi menjadi penyebab utama ketidak

bolehpasaran mereka di dalam bidang yang diceburi. Menurut Seo dan Andy (2003)

pula, beliau menyatakan bahawa berlakunya masalah pengangguran di kalangan

graduan masa kini adalah disebabkan kurangnya kemahiran komunikasi, pengalaman

bekerja serta memetik pandangan pelabur asing bahawa graduan graduan tempatan

tidak mampu bagi menyokong pertumbuhan. Ini bermakna, masalah sebenar

ketidakbolehpasaran graduan ialah apabila graduan memaparkan kelemahan

intelektual seperti kemahiran berkomunikasi yang sangat ketara.

Di dalam pelan strategi pengajian tinggi Malaysia 2007-2010 ada menyatakan

bahawa semakan kurikulum perlu dibuat pada setiap dua hingga tiga tahun

berdasarkan keperluan bidang pengajian. Objektif yang dikeluarkan oleh

kementerian pengajian tinggi mengenai tempoh itu adalah supaya silibus yang

dikeluarkan relevan dengan kehendak semasa dan bersifat futuristic. Ini dapat

digambarkan melalui penyelidikan yang dilakukan oleh Ahmad Zamil dan Nor Eeda

(2010) yang menyatakan beberapa majikan daripada syarikat perunding landskap

mendapati, penggunaan komputer tidak digunakan secara meluas di peringkat

Pengajian Tinggi menyebabkan graduan yang dihasilkan kurang berkualiti dan

kurang memenuhi spesifikasi majikan dalam menghasilkan kerja yang cepat, pantas

dan menarik. Ini merupakan salah satu contoh mengapa struktur kurikulum tersebut

perlu dilihat kembali objektif pendidikan program (PEO) bagi mendapat hasil

program (PO) yang berkualiti sekaligus melahirkan pelajar yang kompeten di

pasaran kerja semasa.

Namun, perancangan (timeline) ini seringkali tidak dapat dikecapi secara

keseluruhan mengikut tempoh yang telah ditetapkan oleh kerana ketidakfahaman

secara jelas oleh setiap pihak yang terlibat secara langsung di dalam bidang

pengajaran tersebut bagi sesebuah institusi.

6 1.3 Penyataan masalah

Jika dilihat pada hari ini, terdapat pelbagai pusat institusi pengajian tinggi di

Malaysia yang terdiri daripada institusi pengajian tinggi awam dan swasta. Namun,

terdapat pelbagai kekangan yang dihadapi di peringkat IPTA apabila program yang

ditawarkan di IPTA adalah terhad dan menyebabkan pelajar tidak dapat membuat

pilihan jurusan lain untuk melanjutkan pelajaran pada peringkat diploma mahupun

ijazah. Laluan yang disediakan di IPTS secara tidak langsung dapat membantu

pelajar untuk melanjutkan mereka dalam jurusan yang mereka minat dan menepati

prospek pekerjaan pada masa sekarang. Melihat pada pelan tindakan pengajian tinggi

negara 2011-2015, IPTS juga berperanan melahirkan modal insan yang berkualiti

adalah prasyarat yang utama untuk memastikan kelangsungan pembangunan negara.

1.3.1 Rekebentuk kurikulum lemah dari segi struktur dan susunan silibus

Rekabentuk kurikulum yang ditawarkan terhadap sesuatu program tersebut

terutamanya di IPTS kadang kala agak lemah dari segi struktur dan susunan silibus

terutama dalam merangka Objektif Pendidikan Program (PEO) dan Hasil Program

(PO). Ini dapat dilihat ketika tinjauan pelajar yang melakukan latihan industri atau

praktikal bagi mengaplikasi ilmu teori yang dipelajari di institusi pendidikan di

dalam alam pekerjaan yang sebenar (Shirley et.al, 2011). Kadang kala isi kandungan

yang terdapat di dalam silibus tersebut juga terlalu umum dan tidak spesifik

mengikut bidang yang akan diceburi oleh pelajar kelak.

1.3.2 Pemilihan pakar dalam merekabentuk kurikulum kurang

berpengalaman dalam bidang industri

Selain itu, pemilihan pakar dalam merekabentuk kurikulum juga memainkan

peranan penting dimana pemilihan panel yang hanya terdiri di kalangan ahli

akademik semata-mata tidak mencukupi kerana penglibatan daripada ahli profesional

yang sememangnya terlibat di dalam bidang industri juga perlulah diambil kira. Ini

7 kerana pemahaman seseorang yang mereka bentuk program yang ditawarkan itu

agak kabur dan tidak menepati kehendak pekerjaan di pasaran. Menurut Mohd

Yahya (2003), kualiti pelatih pusat latihan hendaklah bercirikan employability dan

marketability iaitu berdasarkan sejauh mana pelatih diserap masuk ke pasaran

pekerjaan. Perkara sebegini seharusnya dipandang serius oleh setiap institusi

pengajian tinggi kerana pengetahuan secara teori semata-mata tidak mencukupi

sekiranya keperluan semasa di alam pekerjaan tidak dipandang sebagai sesuatu

perkara yang serius. Hal ini sekaligus memberi impak yang cukup besar terhadap

pengeluaran produktiviti seseorang pelajar tersebut di masa hadapan dimana

persediaan pengetahuan teori dan praktikal perlulah seimbang.

1.3.3 Kemudahan pengajaran yang tidak mencukupi tidak dapat

menghasilkan hasil program (PO) yang berkualiti

Setiap kursus atau program yang ditawarkan sesebuah institusi perlulah di

sokong oleh kemudahan-kemudahan pengajaran yang mencukupi mengikut

keperluan bidang tersebut. Contohnya, bagi bidang yang berkaitan dengan

penanaman, perlunya disediakan tempat-tempat khas untuk pelajar mengaplikasikan

teori yang dipelajari ke kawasan yang sebenar disamping keperluan-keperluan

sampingan yang perlu ada bagi menjalankan aktiviti tersebut (Jabatan Pengajian

Tinggi, 2008). Jika kursus tersebut lebih memfokuskan kepada penggunaan

kemudahan teknologi yang terkini, seharusnya pihak institusi itu sendiri perlu

berusaha menyediakan keperluan tersebut supaya kemahiran yang seharusnya pelajar

peroleh tercapai mengikut objektif yang telah digubal bagi program tersebut. Ini

dapat melatih pelajar membiasakan diri dengan kemudahan-kemudahan yang

digunakan oleh pasaran pekerjaan semasa sekaligus dapat melahirkan hasil pelajar

(output) yang berkualiti.

8 1.4 Objektif Kajian

1.4.1 Untuk mengenalpasti objektif pendidikan program (PEO) yang

ditawarkan bagi program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej

RISDA bersesuaian dengan keperluan pasaran kerja

1.4.2 Untuk mengenalpasti hasil program (PO) yang ditawarkan bagi

program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA bersesuaian

dengan keperluan pasaran kerja

1.4.3 Untuk mendapat maklumat mengenai keperluan industri dan

pencapaian alumni dalam bidang pekerjaan.

1.4.4 Untuk mencadangkan penyusunan semula objektif pendidikan

program (PEO) dan hasil program (PO) yang sedia ada bagi program

Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA ke arah pembahagian

kursus yang lebih khusus menepati keperluan pasaran kerja

1.5 Persoalan Kajian

Persoalan kajian yang berkaitan dengan objektif kajian adalah seperti berikut:

1.5.1 Adakah Objektif Pendidikan Program (PEO) yang ditawarkan bagi

program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA bersesuian

dengan keperluan pasaran kerja?

1.5.2 Adakah Hasil Program (PO) yang ditawarkan dalam bidang Diploma

Pengurusan Landskap di Kolej RISDA bersesuaian dengan keperluan

pasaran kerja?

1.5.3 Apakah keperluan yang dikehendaki oleh industri bagi graduan

pengurusan landskap dalam bidang pekerjaan?

9 1.6 Skop kajian Dalam kajian ini, penyelidik memilih firma dan kontraktor swasta dari pihak

industri yang terletak di bahagian zon tengah iaitu yang melibatkan negeri Selangor

dan Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur yang terlibat di dalam bidang landskap dan

Kolej RISDA Melaka sebagai tempat untuk mendapatkan maklum balas kerana ia

bersesuaian dengan objektif kajian. Pemilihan lokasi zon tengah diambil berdasarkan

kuantiti pendaftaran syarikat di dalam direktori Institut Landskap Arkitek Malaysia

(ILAM) yang lebih tertumpu di pusat-pusat bandar iaitu sebanyak 37 firma

perunding yang berada di kawasan Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur dan

Selangor. Penyelidik menjangkakan 1 firma mempunyai 3 orang arkitek landskap

dan berdasarkan kapasiti firma yang berada di zon tengah Malaysia, penyelidik

membuat pengiraan secara rawak dalam memilih responden iaitu seramai 100

responden. Populasi dari responden terdiri daripada ahli professional dan pensyarah

yang terlibat di dalam bidang pengurusan landskap . Penyelidik juga menghadkan

skop kajian berdasarkan data kuantitatif. Data kuantitatif berdasarkan soalan kaji

selidik dan keputusan yang diperoleh dari kajian berlandaskan dari kejujuran

daripada responden dalam menjawab soalan yang disediakan.

1.7 Kepentingan kajian Kepentingan kajian ini ialah untuk mengetahui keberkesanan objektif

pendidikan program (PEO) dan hasil program (PO) yang dibangunkan untuk

Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA menepati kehendak pasaran kerja

semasa serta berkualiti. Antara kepentingan untuk kajian ini adalah:

1.7.1 Untuk membantu pihak Kolej RISDA membuat penambahbaikan bagi

memperkasakan lagi program Diploma Pengurusan Landskap yang

lebih berkualiti dalam jangka masa 5 tahun;

1.7.2 Untuk membantu tenaga pengajar memperincikan isi kandungan

silibus subjek dalam Diploma Pengurusan Landskap;

10

1.7.3 Untuk melahirkan pelajar yang berkemahiran tinggi yang mampu

menembusi pasaran industri landskap.

1.8 Batasan Kajian

Dalam kajian ini, penyelidik telah menetapkan had kajian berdasarkan

objektif kajian. Kajian ini hanya memfokuskan kepada ahli profesional dan

pensyarah yang terlibat di dalam bidang pengurusan landskap. Kajian ini dilakukan

untuk melihat keperluan pasaran kerja semasa dalam bidang kemahiran dan

pengetahuan pengurusan landskap. Kajian ini juga membantu pihak Kolej RISDA

untuk melihat kembali objektif pendidikan program (PEO) dan hasil program (PO)

serta struktur susunan silibus yang dijalankan supaya di masa hadapan pihak kolej

dapat mengeluarkan graduan yang lebih produktif seiring dengan kehendak dan

keperluan industri.

1.9 Kerangka Konsep

Berdasarkan maklumat yang diperolehi, satu kerangka konsep dibina bagi

melihat konsep kajian yang dijalankan.

Rajah 1.1 : Kerangka Konsep bagi Cadangan Semakan Semula Kurikulum Program

Diploma Pengurusan Landskap di Kolej Risda Melaka

Kemahiran

i. Berkomunikasi; ii. Pemikiran Kritis dan

Menyelesaikan Masalah; iii. Kerja Berpasukan; iv. Pembelajaran Berterusan dan

Pengurusan Maklumat; v. Keusahawanan;

vi. Etika dan Moral Profesional; vii. Kepimpinan.

Objektif Pendidikan

Program (PEO)

Hasil Program

(PO)

11

Rajah 1.1 di atas menerangkan proses dalam mencapai objektif pendidikan

program dan hasil program Diploma Pengurusan Landskap di Kolej RISDA.

Pemilihan kerangka konsep dibuat berdasarkan rangkuman aspek-aspek kemahiran

generik yang melibatkan elemen kognitif yang berkaitan dengan kemahiran bukan

akademik seperti nilai posifif, berkomunikasi, kritis dan kemahiran menyelesaikan

masalah, kerja berpasukan pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat,

keusahawanan, etika dan moral profesional dan kepimpinan.

1.10 Metodologi Kajian

Metodologi kajian adalah bertujuan untuk memudahkan proses pemeriksaan.

Metodologi kajian juga menyediakan garis panduan penting bahawa satu kajian telah

dijalankan secara sistematik dan lancar. Kajian akan dijalankan dalam beberapa

peringkat untuk mencapai set objektif.

1.10.1 Peringkat awal

Pada peringkat awal penyelidikan, beberapa kaedah yang digunakan untuk

mendapatkan gambaran awal topik penyelidikan yang akan dijalankan. Antaranya

adalah dengan membaca lebih buku, artikel dan jurnal, perbincangan serta mencari

maklumat melalui internet, tesis, kertas seminar dan laporan akhbar. Dari bacaan ini

akan membantu penyelidik membangunkan isu, pernyataan masalah dan objektif

kajian akan dijalankan.

1.10.2 Sorotan kajian

Sorotan kajian dibuat untuk membolehkan pemahaman yang mendalam

tentang konsep kajian akan dijalankan. Di samping itu, isu-isu dan penyata boleh

dikenal pasti di samping membantu penyelidik dalam penggubalan objektif dan skop

12 kajian. Sorotan kajian ini boleh memberikan gambaran mengenai isu-isu yang dikaji

dan objektif yang perlu dicapai dalam kajian ini.

Penyelidik akan menjalankan kajian ini melalui pembacaan daripada sumber-

sumber seperti buku-buku rujukan, jurnal, artikel, internet, keratan akhbar dan lain-

lain. Sumber-sumber yang diperolehi dari pusat sumber fakulti, perpustakaan, pusat

sumber dan lain-lain.

1.10.3 Mengumpul Data

Data yang dikumpul terdiri daripada data primer dan data sekunder.

(a) Data primer

Dalam data primer terdapat kaedah-kaedah tertentu untuk

mendapatkan data dan maklumat seperti kaedah soal selidik, temubual dan

pemerhatian. Dalam kajian ini, maklum balas yang diperolehi melalui soal

selidik adalah lebih sesuai. Bagi soal selidik penyelidik akan diberikan

kepada ahli profesional yang terlibat di bidang industri secara rawak dan

tenaga pengajar di Kolej RISDA yang terlibat dalam bidang landskap bagi

memperoleh maklum balas.

(b) Data sekunder

Data sekunder adalah data yang diperolehi daripada analisis yang

dibuat oleh penyelidik lain. Data ini diperoleh melalui buku-buku rujukan,

tesis, artikel, laporan seminar, kertas kerja, jurnal dan internet.

1.10.4 Analisis Data

Analisis data telah dibuat untuk mendapatkan keputusan masalah

penyelidikan. Data yang dikumpul dari soalan kaji selidik, akan dikaji dan dianalisis

13 secara terperinci sebelum set data yang diperoleh digunakan untuk mencapai objektif

kajian. Data akan dibentangkan dalam jadual, carta, menurut maklumat yang

diperolehi dan keperluan.

1.10.5 Kesimpulan dan cadangan

Selepas semua data dan maklumat yang dianalisis dan dikemaskini, ringkasan

dan kesimpulan akan dilakukan berdasarkan hasil kajian. Tujuan kesimpulan dan

cadangan dilakukan untuk mencari penyelesaian masalah agar objektif kajian

tercapai.

14 1.10.6 Carta Alir Metodologi Kajian

FASA 1:

KAJIAN AWAL PENYELIDIKAN

FASA 2:

SOROTON KAJIAN

FASA 3

MENGUMPUL DAN

ANALISIS DATA

FASA 4

KESIMPULAN

Kenal pasti isu dan masalah

Kenal pasti fokus kajian

Pemilihan topik penyelidikan

Penyataan Masalah

Kenal pasti objektif dan skop kajian

penyelidikan

Sorotan kajian

Rujukan:

- Buku - Jurnal - Artikel - Internet

Kaedah Kajian Penyelidikan

Mengumpul Data

Data Primer Data Sekunder

Kesimpulan dan Cadangan

Analisis Data

Dokumentasi

Rajah 1.2: Carta Alir Metodologi Kajian (Chua Yan Piaw, 2006)

15 1.11 Rumusan

Pengkaji mengenalpasti terdapat empat fasa utama bagi melengkapkan

metodologi kajian ini iaitu:

i. Fasa pertama: Kajian awal penyelidikan

Dalam fasa ini, penekanan terhadap latar belakang masalah dan penyataan

masalah perlu difokuskan secara terperinci supaya dapat menghasilkan

objektif dan persoalan kajian yang jelas.

ii. Fasa kedua : Sorotan kajian

Sorotan kajian merupakan penyataan-penyataan yang dikeluarkan melalui

sumber yang kukuh seperti daripada buku, jurnal, arikel, thesis, keratan

akhbar dan sebagainya supaya cadangan dan penambahbaikan yang ingin

dihasilkan di akhir kajian menjadi lebih berkualiti.

iii. Fasa ketiga: Pengumpulan dan analisis data

Dalam bab ini, pengumpulan data dilakukan melalui soalan kaji selidik

yang diedarkan kepada responden. Hasil dapatan jawapan yang diperoleh,

pengkaji akan menganalisis data tersebut melalui kaedah perisian SPSS

versi 16.0 yang dipilih.

iv. Fasa keempat: Kesimpulan dan cadangan

Dalam bab ini, penghasilan cadangan dan penambahbaikan yang baru

dapat dihasilkan.

€¦ · sistem pendidikan di malaysia yang ingin melahirkan pelajar yang kompeten serta berdaya...

Documents