ptv2

RBT3101 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN TEKNIK DAN VAKASIONAL

TAJUK 4 FUNGSI PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL

Sinopsis

Membincangkan mengenai fungsi PTV dari aspek peranan dan fungsi PTV dalam

konteks individu, sosial dan ekonomi; sorotan laporan kajian mengenai PTV dan

menilai keberkesanannya; kreativiti dalam penagajaran dan pembelajaran RBT; ciri-ciri

kualiti dalam pengajaran dan pembelajaran; dan aplikasi literasi, 3M dan ICT dalam

RBT.

Hasil Pembelajaran:

1. Menerangkan peranan dan fungsi PTV dalam konteks individu, sosial dan

ekonomi;

2. Mengenal pasti sorotan kajian mengenai PTV dan dapat menilai

keberkesanan kajian berkenaan;

3. Menjelaskan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran RBT;

4. Mengenal pasti ciri-ciri kualiti pengajaran dan pembelajaran; dan

5. Menjelaskan aplikasi literasi, 3M dan ICT dalam RBT

Kerangka konsep tajuk 4

3

FUNGSI PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL

Peranan dan Fungsi PTV Dalam Konteks Individu, Sosial dan Ekonomi

Kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran RBT

Sorotan Laporan Kajian Mengenai PTV dan Menilai Keberkesanannya

Ciri-ciri Kualiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Aplikasi literasi, 3M, dan ICT dalam RBT


4.1 Peranan dan Fungsi PTV Dalam Konteks Individu, Sosial dan Ekonomi

Tahukah anda peranan dan fungsi Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam

sistem pendidikan di negara kita?

Pendidikan berperanan membentuk modal insan yang mahir, harmonis, cekap,

berketrampilan, beretika, berilmu dan beriman, berkebolehan, berfikiran terbuka, kreatif

dan inovatif, bijak mencari dan menggunakan maklumat yang diperoleh, serta memiliki

ciri-ciri seorang keusahawanan. Dalam konteks negara kita, pendidikan diharapkan

dapat melahirkan seorang insan berketrampilan seperti yang dicitrakan dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.

Peningkatan bilangan murid dalam aliran pendidikan teknik dan vokasional berlaku

disebabkan oleh kesedaran masyarakat, ibu bapa dan murid sendiri mengenai

kepentingan pekerjaan yang mempunyai kemahiran vokasional dan teknikal serta

kepentingannya terhadap permintaan pasaran kerja yang ada kaitannya terhadap

keperluan untuk pembangunan ekonomi negara.

Pada era globalisasi yang penuh cabaran di mana ilmu tersebar luas dan datang dari

pelbagai punca, negara memerlukan modal insan yang bukan sahaja memiliki

pengetahuan sahaja, tetapi mereka juga perlu mempunyai kemahiran, baik dari segi

teknikal dan juga dari segi soft skill iaitu pandai berbahasa, berkomunikasi, kreatif dan

berpandangan jauh agar mereka boleh bersaing dengan negara lain.

Peranan dan fungsi pendidikan teknik dan vokasional dalam konteks individu:

Membangunkan personaliti dan tingkahlaku serta membentuk nilai-nilai spiritual,

nilai-nilai kemanusiaan, dan kemahiran berfikir secara harmoni;

Menyediakan pembelajaran individu sepanjang hayat melalui pembangunan alat-

alat berfikir yang diperlukan, sikap, kemahiran keusahawanan dan teknikal;

4


Membangunkan kapasiti membuat keputusan dan kemahiran kerja berpasukan

serta kepimpinan di tempat kerja dan komuniti; dan

Membolehkan individu menangani kemajuan yang pantas dalam bidang

teknologi maklumat dan komunikasi.

Manakala peranan dan fungsi pendidikan teknik dan vokasional dalam konteks sosial

dan ekonomi:

Penyumbang pencapaian matlamat masyarakat dalam perkembangan ekonomi,

budaya, sosial dan pendemokrasian;

Pemacu kefahaman dan keupayaan bertindak dalam aspek teknologi dan

saintifik;

Membolehkan masyarakat menyumbang kepada pengekalan pembangunan

alam sekitar melalui pekerjaan dan bidang lain dalam kehidupan mereka;

Sebagai sebahagian sistem pembelajaran sepanjang hayat yang boleh

disesuaikan dengan keperluan negara tertentu dan perkembangan teknologi

yang meluas; dan

Memudahkan artikulasi secara mendatar dan menegak dalam sistem pendidikan

dan antara sekolah ke dunia pekerjaan.

Maklumat lanjut, sila rujuk buku ini, Unesco and ILO Recommendation

(2006).

5


4.2 Sorotan Laporan Kajian Mengenai PTV dan Menilai Keberkesanannya

Tahukan anda apakah kepentingan kajian mengenai PTV dan keberkesannya

dijalankan?

Sila fahami petikan di bawah.

“A critical challenge that faces human society at the start of the twenty-first century is to

attain full employment and sustained economic growth in the global economy and social

inclusivity. The ILO’s framework of decent work addresses both the quality and quantity of

employment and provides a basis for new education and training policies and strategies.

Human resources development, education and training contribute significantly to

promoting the interests of individuals, enterprises, economy and society. By making

individuals employable and informed citizens, human resources development and training

contribute to economic development and to achieving full employment and promoting

social inclusion. They also help individuals to gain access to decent work and good jobs,

and escape poverty and marginalization. Education and skills formation could lead to less

unemployment and to more equity in employment.”

(UNESCO & ILO RECOMMENDATION, 2002:53)

Seterusnya bincangkan beberapa kajian mengenai PTV dan keberkesanannya yang

telah dijalankan oleh penyelidik-penyelidik sebelum ini. Apakah perkaitannya dengan

pernyataan oleh UNESCO & ILO RECOMMENDATION, 2002:53 di atas?

Maklumat lanjut, sila baca buku ini…..Unesco and ILO Recommendation (2002).

6


Secara umumnya, PTV masih lagi di peringkat formatif. Sehubungan itu, program-

program di bawah PTV memperoleh kelebihan daripada penilaian semasa program

yang dijalankan. Jenis-jenis pengurusan, kualiti pelajar, kebolehsediaan, kecukupan,

dan penggunaan kemudahan, organisasi dan gaya pentadbiran, kaedah penilaian

prestasi, jenis program, jenis masalah program, program persediaan guru, masalah

permintaan dan penawaran, sumber manusia dan sebagainya merupakan pelbagai

pembolehubah yang menarik perhatian penyelidik dalam penilaian PTV. Kajian dan

penilaian yang dijalankan menjadi amat penting kepada perancang, pembuat dasar dan

pentadbir berkaitan PTV.

Isu-isu penyelidikan PTV yang dikaji oleh penyelidik-penyelidik adalah dari pelbagai

kerangka kerja berdasarkan pelbagai arah orientasi disiplin dalam pendidikan iaitu:

Falsafah Pendidikan

Sejarah Pendidikan

Pendidikan Perbandingan

Psikologi Pendidikan

Sosiologi Pendidikan

Ekonomi Pendidikan/Perancangan Pendidikan/Pengurusan Pendidikan

Pengajian Kurikulum

Pentadbiran dan Organisasi Sekolah

Pendidikan Tidak Formal

Penilaian

Kerangka kerja ini juga digunakan bagi mengklasifikasikan kajian yang telah dijalankan

dalam bidang pendidikan teknik dan vokasional. Di Malaysia, kajian mengenai PTV dan

keberkesanannya membawa kepada perubahan beberapa dasar bagi mengukuhkan

lagi PTV. Antara perubahan dasar-dasar tersebut ialah

Penstrukturan 69 buah Sekolah Menengah Vokasional (SMV) kepada

Sekolah Menengah Teknik (SMT) secara berperingkat mulai sesi

persekolahan 1995/96.

7


Pelan tindakan peningkatan pengeluaran tenaga manusia teknikal bagi

tempoh

1996 – 2020

Program latihan kemahiran dan pendidikan vokasional kepada pelajar-

pelajar yang berpencapaian rendah dan sederhana rendah.

4.3 Kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran RBT

Mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi adalah berasaskan kepada kemahiran

teknologi dan kreativiti. Mata pelajaran ini dapat menyediakan murid dengan

pengetahuan dan kemahiran teknologi untuk menghasilkan produk yang berlainan

dengan menggunakan proses reka bentuk. Murid didedahkan kepada pengenalan

kreativiti serta melakukan kajian reka bentuk dan fungsi terhadap sesuatu produk. Murid

juga menggunakan teknik dan proses pembuatan yang melibatkan bahan gabungan

kayu dengan bahan kitar semula bukan logam serta penghasilan projek elektrik dan

elektronik. Di samping itu, murid juga menghasilkan tanaman hiasan dan melakukan

kerja penyenggaraan alatan yang telah digunakan. Amalan untuk memastikan

keselamatan diri dan orang lain semasa melakukan aktiviti turut diberi penekanan.

Ringkasnya, terdapat peluang yang cukup bagi membangunkan kemahiran kreatif

murid melalui pengajaran dan pembelajaran reka bentuk dan teknologi

Pembelajaran secara sokongan (scaffold) diperlukan dalam pembelajaran reka bentuk

dan teknologi. Dalam mempertimbangkan kepentingan kreativiti, semua murid

mempunyai hak yang sama untuk menjadi kreatif dan mempunyai capaian penuh

terhadap peluang dalam bidang-bidang kreatif kurikulum. Namun, murid-murid tidak

bertindakbalas dengan cara yang sama terhadap kreativiti. Peluang untuk murid-murid

berkembang kreatif dalam bilik darjah bergantung kepada sokongan (Scaffold)

maksimum oleh guru-guru, rakan sebaya dan keluarga. Terdapat sedikit penyelidikan

dan kefahaman berkaitan sokongan (scaffold) dalam reka bentuk dan teknologi. Walau

bagaimanapun, scaffold telah didefinisikan dan dibincangkan secara umum oleh

8


Vygotsky (1978), Gardner (1995), Rogoff (1990), dan secara spesifik dalam konteks

bilik darjah oleh Fryer (1996) dan Beetlestone (1998).

Masalah reka bentuk dan teknologi boleh ditangani melalui dua pendekatan utama iaitu:

penyelesaian masalah melalui proses kognitif iaitu untuk pembelajaran dan

berfikir; dan

penyelesaian masalah secara kreatif.

Penyelesaian masalah melalui proses kognitif tersebut merupakan jenis pemikiran aras

tinggi. Manakala penyelesaian masalah secara kreatif merupakan manifestasi

personaliti dan penampilan bagi sosial dan motivasi seseorang murid.

Strategi bagi mencapai kemahiran berfikir dalam konteks reka bentuk dan teknologi

merangkumi:

Refleksi guru, pemodelan dan kemahiran berfikir;

Penyelesaian masalah

Pembelajaran koperatif; dan

Perbincangan kumpulan.

Secara ringkasnya, fasa-fasa tugasan bagi mengembangkan kemahiran berfikir pelajar

dalam konteks reka bentuk dan teknologi adalah sepertimana ditunjukkan dalam jadual

4.1

9


Jadual 4.1 Fasa-Fasa Dalam Tugasan Reka Bentuk dan Teknologi

Membangunkan Kemahiran Berfikir Di Kalangan Pelajar

Merangka

tugas

Menarik perhatian

murid

Melaksanakan taklimat ringkas bagi tugasan

membuat keputusan.

Menyatakan kepentingan tugasan

Menunjukkan bagaimana pengalaman sedia

ada dan tugasan praktikal berfokus dapat

membantu mereka.

Mengenalpasti peringkat-peringkat dalam

melaksanakan tugasan membuat keputusan.

Menentukan

tujuan

Memberikan

keyakinan

Menjelaskan

prosedur

Menjalankan

Tugasan

Mencabar

Meningkatkan

cabaran

(Sebahagian dan

bukannya semua)

Memberikan taklimat ringkas secara terbuka

atau tertutup. Menyediakan pelbagai

maklumat yang berbeza. Mengurangkan

arahan dan meminta murid menangani

kesukaran mereka sendiri. Menggunakan

tugasan tambahan.

Perbincangan Mengimbas

kembali

Menilai pendekatan murid dalam reka bentuk

dan pembuatan. Menggunakan produk yang

dihasilkan oleh murid bagi melihat

kelemahan dalam reka bentuk dan proses

pembuatan. Melihat alternatif-alternatif yang

ada. Menyediakan mereka bagi tugasan

membuat keputusan pada masa akan

datang.

10


Maklumat lanjut, sila rujuk Owen-Jackson (2002) muka surat 230.

Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK) perlu menjadi andasan dalam

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran "Reka Bentuk dan Teknologi". Daya

imaginasi, kreativiti murid perlu dijanakan dan diperkembangkan. Antara contoh

kemahiran berfikir yang perlu diberi tumpuan ialah :

Membezakan bentuk-bentuk asas dalam pesekitaran

Menghubung kait bentuk asas dalam aktiviti membina bentuk produk

Menjana idea kreatif dan inovatif

Mentafsir lukisan kerja

Menjana idea-idea baru untuk menyelesaikan masalah dan menghasilkan

projek

Membuat keputusan, memilih projek,alatan tangan dan bahan yang

diperlukan

Mengkelaskan jenis tanaman hiasan.

Aktiviti refleksi boleh diaplikasikan pada peringkat perbincangan dan mengimbas

kembali dalam melaksanakan tugasan reka bentuk dan teknologi. Antara aktiviti yang

boleh dilaksanakan ialah:

menilai pendekatan murid dalam reka bentuk dan pembuatan;

menggunakan produk yang dihasilkan oleh murid bagi melihat kelemahan

dalam reka bentuk dan proses pembuatan;

melihat alternatif-alternatif yang ada; dan

menyediakan mereka bagi tugasan membuat keputusan pada masa akan

datang.

11


Bincangkan fungsi RBT dari segi melatih murid dalam penyelesaian masalah

dan reka bentuk, pemikiran kreatif dan kritis, pemikiran aras tinggi,

pembelajaran scaffold dan aktiviti refleksi.

4.4 Ciri-ciri Kualiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Perkembangan dan proses pembinaan kemahiran murid dalam pengajaran dan

pembelajaran reka bentuk dan teknologi boleh dilaksanakan melalui penyertaan dan

penghayatan secara aktif dalam satu proses yang berdaya cipta kreatif dan inventif.

Idea-idea baru boleh dibangunkan dan diubahsuai atau diperbaiki daripada sesuatu

bahan atau produk yang telah sedia ada. Dalam setiap proses ini murid juga mendapat

pengalaman dalam membuat keputusan, bertanggungjawab terhadap idea-idea yang

digunakan, serta bertanggungjawab terhadap kesan penggunaan idea tersebut untuk

kehidupan yang akan datang.

Pengetahuan dan kefahaman dalam reka bentuk dan teknologi boleh dilakukan melalui

kaedah pengajaran yang berkesan. Sehubungan itu, kaedah pengajaran yang berkesan

saling mempengaruhi pengetahuan dan pemahaman, bagaimana sesuatu kerja

merupakan satu pelengkap dan pertambahan kepada sesuatu yang lain, dan

bagaimana beberapa masalah boleh diselesaikan dengan bersubjekkan orientasi.

Banyak idea, pelbagai sumber, dan bahan diperlukan dalam penyelesaian hampir

semua masalah manusia. Murid dapat melihat perkaitan antara pengetahuan dan

kefahaman, banyak idea dan sumber diperlukan dalam menyelesaikan masalah.

Ia juga memberi kesedaran kepada murid tentang konteks sosial perilaku manusia.

Contohnya hampir semua manifestasi reka bentuk dan proses teknologi, menyatakan

dengan jelas bahawa membuat keputusan tidak boleh dijalankan dalam pengasingan.

Melalui sumber-sumber yang ada mereka cuba mencapai matlamat untuk

menyelesaikan sesuatu masalah dan memberi kepuasan maksimum kepada keperluan

pelanggan-pelanggan dan seluruh masyarakat.

12


Sikap dan kualiti peribadi murid boleh dipupuk melalui pendidikan reka bentuk dan

teknologi. Ini dapat dilakukan melalui penumpuan terhadap prestasi kemahiran, integriti

dan kejujuran dalam menjayakan sesuatu projek. Kerja mahir adalah penting jika

peralatan dibina bertujuan untuk memberi perkhidmatan yang diperlukan, dan

memastikan keselamatan pengguna-penggunanya. Contohnya seperti kerja bahan-

bahan konkrit yang memerlukan pengendalian yang jelas dan tepat serta kemahiran

yang tinggi. Paling utama, reka bentuk dan proses teknologi menyediakan satu alat

inkuiri di mana murid dapat merasai pengalaman sebenar sama seperti kehidupan

dewasa. Pengalaman berikut mungkin akan memberi satu kebolehgunaan umum yang

luas kepada murid dalam pemupukan sikap positif dan kualiti peribadi unggul bagi

menjalani kehidupan semasa dewasa.

Kurikulum Nasional Britain pula mendefinisikan Reka Bentuk dan Teknologi kepada

empat sasaran yang terdiri daripada mengenalpasti keperluan dan peluang, menjana

rekabentuk, merancang dan melaksanakan dan akhirnya menilai. Murid seharusnya

boleh mengenal pasti dan menyatakan dengan jelas tentang keperluan dan peluang

untuk mereka bentuk dan aktiviti teknologi melalui penyiasatan terhadap konteks rumah

tangga, sekolah, rekreasi, perniagaan dan industri. Kemudian melalui maklumat-

maklumat yang diperolehi murid akan menjana spesifikasi reka bentuk, meneroka idea

bagi menghasilkan cadangan reka bentuk dan membangunkan sehingga menjadi

kenyataan, sesuai dan boleh dilaksanakan.

Murid juga seharusnya mampu membuat artifak, sistem dan persekitaran, menyediakan

dan melakukan perancangan, mengenalpasti, mengurus, dan menggunakan sumber

yang sesuai termasuk pengetahuan dan proses. Akhirnya murid boleh membangunkan,

berkomunikasi dan bertindakbalas atas penilaian terhadap proses, keluaran, dan kesan

terhadap reka bentuk dan aktiviti teknologi dan sebagainya termasuk dari segi masa

dan budaya.

Nilai-nilai dalam pendidikan reka bentuk dan teknologi boleh membentuk personaliti

murid. Sehubungan itu, nilai murni dan sikap positif serta budaya kerja yang relevan

13


perlu merentasi aktiviti pengajaran dan pembelajaran reka bentuk dan teknologi.

Langkah ini akan dapat memupuk nilai murni dan sikap positif seperti berusaha

mencapai kecemerlangan, berfikiran terbuka, bersedia menimbangkan pelbagai faktor

dan berhati-hati menggunakan sumber supaya menjadi kebiasaan dalam pengendalian

dan urusan hidup di kalangan murid.

Pembinaan kemahiran kolaboratif dalam pendidikan reka bentuk dan teknologi boleh

direalisasikan melalui projek kumpulan. Secara umumnya, murid memerhati dan meniru

apa saja perkara yang mempesonakan dalam dunia sosial mereka (Hope, 2004). Murid

membincangkan secara terbuka, memuji dan menyesuaikan idea orang lain untuk

digunakan dalam kerja mereka. Sehubungan itu, projek kumpulan dapat menyediakan

peluang secara spesifik bagi mengembangkan kemahiran kolaboratif. Selain itu, aktiviti

kolaborasi boleh dilakukan dengan cara menghubungkan reka bentuk dan teknologi

dengan bidang lain seperti sains dan matematik, ICT dan sebagainya (Sage, 2002).

Maklumat lanjut, sila baca buku ini….. Hope, G. (2004). Teaching Design and

Technology 3 – 11: The Essential Guide For Teachers. Great Britain:

Antony Rowe Ltd.

4.5 Aplikasi Literasi, 3M dan ICT dalam RBT

Tahukah anda apakah yang dimaksudkan dengan literasi ?

Definisi literasi ...

”able to recognize when information is needed and have the ability to locate,

evaluate and use effectively the needed information” (Ron, R., 1995)

• LITERASI – Keupayaan untuk membaca/dapat makna daripada perkataan.

14


Literasi, 3M, dan ICT memberikan impak yang besar kepada pembangunan pendidikan

di sekolah rendah. Terdapat usaha mengembangkan literasi, 3M dan ICT melalui reka

bentuk dan teknologi. Sebagai contoh, reka bentuk dan teknologi boleh digunakan bagi

mengembangkan kemahiran lisan dan mendengar. Penggunaan fiksyen, teks atau

cerita tentang reka bentuk dan teknologi dengan diikuti sesi latihan amali boleh

dilakukan bagi memperkembangkan literasi, 3M dan ICT.

Kerja-kerja literasi yang berfokus kepada perkataan, ayat yang berasaskan tema reka

bentuk dan teknologi dapat menyediakan murid kepada pembelajaran istilah dan

perkataan secara spesifik. Perkataan dalam permainan yang berfokuskan tema seperti

alat-alat dan kegunaannya, bahan dan sifat bahan, mekanisme dan jenis-jenis

pergerakan boleh digunakan. Manakala teks bukan fiksyen dengan isi kandungan reka

bentuk dan teknologi boleh digunakan dalam pelbagai cara. Teks boleh digunakan

untuk meneroka, memperkenal atau mengukuhkan pengetahuan dan kefahaman

berkaitan kerja reka bentuk dan teknologi sedia ada atau bagi merancang untuk masa

depan.

ICT pula menyediakan peluang tambahan bagi memperkembangkan literasi, 3M dan

merapatkannya dengan reka bentuk dan teknologi. Sehubungan itu, ICT boleh

digunakan dalam reka bentuk dan teknologi sebagai bahan sumber, alat atau

komponen. Antara contoh-contoh peranan ICT ialah:

Sebagai sumber maklumat atau rangsangan bagi projek dan aktiviti (ini meliputi

internet, CD-ROM, dan pangkalan data berasaskan komputer);

Menjana dan membangunkan idea reka bentuk, menggunakan lukisan,

berasaskan perisian.;

Mengumpul, menyimpan, menganalisis dan mengesan maklumat menggunakan

pangkalan data atau lembaran kerja;

Berkomunikasi dengan menggunakan e-mail dan perisian penerbitan atas meja;

Memodel dan merangsang situasi menggunakan perisian khusus;

15


Merancang dan membuat jujukan peristiwa menggunakan perisian bagi

menghasilkan carta alir;

Merekod proses terlibat dan menilai menggunakan perisian pemprosesan

perkataan, kamera digital, rakaman audio dan video;

Menghasilkan wallpaper, imej, dan clip art menggunakan perisian khusus; dan

lain-lain lagi.

Maklumat lanjut, sila baca buku ini….. Ritchie, R. (2001). Primary design and

technology: A process for learning (2nd ed). London: David Fulton

Publishers (m.s 60 – 62).

Tahukah anda, dalam tahun 1983, sistem pendidikan Malaysia telah memperkenalkan

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR). Kurikulum baru ini merupakan satu usaha

untuk kembali semula kepada asas pendidikan yang memberi fokus kepada

penguasaan kemahiran 3M dan penekanan kepada pendidikan pemulihan. Melalui

pengajaran pemulihan pada Tahap I (Tahun 1-3) ini, keperluan murid yang mempunyai

masalah pembelajaran dikenalpasti dan pihak sekolah memastikan mereka menguasai

kemahiran 3M ini.

Manakala penggunaan komputer dalam pendidikan merupakan langkah awal ke arah

mewujudkan masyarakat berteknologi selaras dengan hasrat Wawasan 2020.

Komputer dalam pendidikan membolehkan pelajar sekolah menguasai pengetahuan

dan kemahiran asas supaya mereka boleh menggunakan kemudahan ini untuk

pembelajaran dan persediaan menghadapi cabaran masyarakat yang berasaskan

Information Communication Technology (ICT).

Ringkasnya, murid perlu digalakkan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi

(ICT) dalam pembelajaran reka bentuk dan teknologi. Ini boleh dilakukan melalui

pengumpulan, pemilihan dan pemprosesan maklumat. Kemahiran ICT murid juga boleh

diperkembangkan seperti melayari laman web, menggunakan perisian, CD-ROM dan

pengkalan data serta berkomunikasi secara elektronik.

16


Bagaimanakah mengaplikasikan literasi, 3M dan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaran RBT di sekolah rendah?

Latihan

Bagi menguji tahap kefahaman anda, sila jawab soalan di bawah.

1. Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) memainkan peranan dan fungsi

penting dalam melahirkan modal insan untuk pembangunan negara.

Sehubungan itu, jelaskan peranan dan fungsi PTV dari segi berikut:

a) konteks individu

b) konteks sosial dan ekonomi

2. Isu-isu penyelidikan PTV yang pelbagai telah menarik perhatian ramai penyelidik

daripada pelbagai orientasi disiplin pendidikan. Di Malaysia, dapatan

penyelidikan PTV telah membawa kepada beberapa perubahan dasar

pendidikan PTV. Sehubungan itu, bincangkan kepentingan penyelidikan PTV.

3. Mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi adalah berasaskan kepada

kemahiran teknologi dan kreativiti. Mata pelajaran ini dapat menyediakan

murid dengan pengetahuan dan kemahiran teknologi untuk menghasilkan

produk yang berlainan dengan menggunakan proses reka bentuk.

Bincangkan bagaimana anda mengembangkan kreativiti pelajar dalam

pengajaran dan pembelajaran reka bentuk dan teknologi.

17


TAJUK 5SISTEM PTV: PERINGKAT SEKOLAH RENDAH,

INSTITUT FARMAL DAN TIDAK FORMAL

Sinopsis

Tajuk ini menjelaskan tentang Sistem PTV di peringkat Sekolah Rendah, Institusi

Formal dan Tidak Formal. Juga menjelaskan serba sedikit mengenai latihan perantisan,

Sekolah Aneka Jurusan, Sekolah Vokasional dan Teknik, Institusi Awam serta Institusi

Swasta.

Hasil Pembelajaran:

Di akhir tajuk ini anda seharusnya dapat menguasai hasil pembelajaran berikut iaitu:

1. Menerangkan mengenai latihan perantisan ;

2. Menjelaskan program-program PTV yang terdapat di bawah institusi formal;

3. Membezakan program-program yang terdapat di bawah Institusi Pendidikan

Tinggi Awam dengan Institusi Swasta;

4. Membezakan antara aktiviti yang dijalankan semasa latihan di tempat kerja

dengan pendidikan tidak formal;

Kerangka konsep tajuk 5

18

SISTEM PTV

Latihan Perantisan.

Latihan Di Tempat Kerja

Institusi Formal

Pendidikan Tidak Formal


5.1 Latihan Perantisan

“ Apprenticeship is occupational training that combines on-the-job experience with

classroom instruction. Apprentices usually begin at half the salary of trained people

(journey workers) who have industry certification, and receive pay increases as they

learn to perform more complex tasks. When they become journey workers, they

increase their chances of finding a well-paying job in the industry and can become

supervisors or go into business for themselves. “

Skim-skim latihan perantisan ini bertujuan untuk melahirkan tenaga kerja yang

mempunyai pelbagai kemahiran teknikal (multi-skills) di dalam sektor perindustrian dan

perkhidmatan serta mewujudkan lebih banyak peluang-peluang latihan kepada lepasan

sekolah/belia-belia.

Di bawah skim-skim latihan perantisan ini, pelajar-pelajar ditaja oleh majikan sektor

perindustrian dan perkhidmatan untuk mengikuti latihan teori dan praktikal selama 2 1/2

bulan - 6 bulan bagi modul pilihan dan 18 bulan bagi modul penuh. Para perantis akan

dilatih di institusi-institusi latihan tempatan (off-the-job) serta menjalani latihan sambil

kerja (on-the-job)di tempat/premis majikan penaja.

Mereka yang dipilih dikehendaki menandatangani satu Kontrak Perantisan dengan

majikan penaja dan Pembangunan Sumber Manusia Berhad (PSMB). Perantis

dikehendaki berkhidmat dengan majikan penaja selama 1 hingga 3 tahun setelah tamat

latihan (jika ditawarkan pekerjaan oleh majikan penaja).

Tahukah anda apakah bentuk latihan perantisan yang ada di Malaysia pada

masa kini? Cuba bandingkan bentuk latihan perantisan di Malaysia dengan

negara maju yang lain.

19


Dapatkan maklumat lanjut di internet. Kumpulkan maklumat dan buatkan peta

minda untuk menunjukkan kefahaman anda mengenainya.

5.2 Institusi Formal

5.2.1 Sekolah Aneka Jurusan (Komprehensif)

Tahukah anda bahawa Bahagian Teknik dan Vokasional telah mengubahsuai

Sistem Pelajaran Teknik dan Vokasional di peringkat Sekolah Menengah

Rendah pada tahun 1965?

Dilaksanakan pada tahun 1965. Sistem ini dikenali sebagai Sistem Komprehensif. Di

mana empat mata pelajaran vokasional telah diperkenalkan daripada Tingakatan 1

hingga Tingkatan 3 yang dianggap sebagai mata pelajaran elektif iaitu Seni

Perusahaan, Sains Pertanian, Perdagangan dan Sains Rumah Tangga. Peralihan ini

telah memansuhkan Sekolah Lanjutan Kampung.

Dalam mata pelajaran elektif, diadakan latihan amali dan teori mengikut kehendak

kursus. Corak mata pelajaran teknik dan vokasional diterapkan kepada murid-murid

dalam mata pelajaran elektif di bawah sistem aneka jurusan.

Fikirkan sejenak! Apakah ciri-ciri sistem pendidikan aneka jurusan ini?

20


5.2.2 Sekolah Vokasional dan Teknik

Tahukah anda bahawa Sekolah Menengah Vokasional telah ditubuhkan pada

tahun 1968. Pada tahun berapakah ia telah di naik taraf ke Sekolah

Menengah Teknik?

Tujuan penubuhan Sekolah Menengah Vokasional adalah untuk memberi latihan dan

kemahiran kepada pelajar bersesuaian dengan pekerjaan di sektor perindustrian,

perusahaan, pertanian dan sektor-sektor lain yang berkaitan. Sekolah ini menawarkan

empat bidang kursus vokasional iaitu Pertukangan, Perdagangan, Pertanian dan Sains

Rumah Tangga.

Di samping mempelajari mata pelajaran vokasional, murid-murid juga diberi peluang

untuk mempelajari mata pelajaran am. Satu pertiga daripada seluruh masa

persekolahan ditumpukan kepada mata pelajaran am seperti Bahasa Inggeris, Bahasa

Melayu, Ilmu Hisab, Ilmu Kemasyarakatan dan Pelajaran Agama Islam bagi pelajar

Islam.

Setelah dua tahun mengikuti kursus di Sekolah Menengah Vokasional, murid-murid

akan menduduki peperiksaan Sijil Pelajaran Vokasional Malaysia ( SPVM ) yang diakui

setaraf dengan Sijil Pelajaran Malaysia ( SPM ). Selain menceburi bidang pekerjaan,

pelajar yang mempunyai pencapaian yang baik dalam bidang akademik boleh

melanjutkan pelajaran sehingga ke Politeknik dan Universiti.

Manakala Sekolah Menengah Teknik mempunyai pertalian dengan Treacher Technical

Institute (1906) yang ditubuhkan oleh pihak Inggeris. Tujuan Sekolah Menengah Teknik

adalah untuk memberi pelajaran am yang lebih cenderung kepada pelajar untuk

melanjutkan pelajaran tinggi di bidang teknikal. Terdapat tiga kursus utama yang

21


ditawarkan iaitu Kejuruteraan Awam, Kejuruteraan Mekanikal dan Pertanian. Kemudian

Perdagangan diperkenalkan untuk memberi peluang kepada pelajar perempuan bagi

memenuhi cadangan Rancangan Malaysia Kedua.

Fikirkan, apakah faktor-faktor yang menyumbang kepada perkembangan

Sistem Pendidikan Vokasional dan Teknik di Malaysia?

Dapatkan maklumat lanjut dari internet.

5.2.3 Institusi Pendidikan Tinggi Awam

Tahukah anda bahawa dalam tahun 1990-an, Kementerian Pendidikan Malaysia telah

mengkaji semula kurikulum PTV supaya ia memenuhi kehendak industri. Kajian telah

dibuat untuk melahirkan lebih ramai tenaga mahir selaras dengan matlamat Wawasan

2020.

Sehubungan dengan itu Universiti Teknologi MARA (UiTM) diwujudkan lebih awal

berbanding institut lain di bawah MARA. UiTM memberi peluang kepada lepasan

SPM/MCE untuk menyambung pelajaran di peringkat sijil, diploma dan ijazah dalam

bidang pembangunan industri. Graduan lepasan UiTM dapat menarik minat sektor

perbankan, perdagangan, perindustrian, sektor awam dan sektor swasta. Selain itu

graduan ini juga boleh melanjutkan pelajarannya di dalam dan di luar negara yang

dibiayai oleh pihak JPA dan sebagainya.

5.2.4 Institusi Swasta

22


Kementerian Pendidikan Malaysia telah memperkenalkan konsep penswastaan institut

teknikal dan sekolah teknik kepada industri. Tahukah anda apakah tujuan penswastaan

ini? Mari kita bincangkan matlamat di bawah;

a. Memberikan latihan kepada pelajar vokasional menjalani latihan di industri-

industri pengeluaran;

b. Mendapatkan pengalaman yang lebih dalam bidang kursus yang dijalani; dan

c. Mengurangkan kos kerajaan.

Kementerian Pendidikan Malaysia telah mengesa sektor swasta menawarkan kursus

teknikal kepada pelajar lepasan sekolah. Pada tahun 1993, sektor kerajaan dan sektor

swasta iaitu Pertubuhan Pengilang-pengilang Malaysia (FMM) bergabung tenaga untuk

memainkan peranan yang sama bagi meningkatkan tahap kemahiran.

Dapatkan maklumat berkaitan apakah tindakan yang telah dilaksanakan oleh

pihak swasta ini dalam memperkembangkan sistem Pendidikan Teknik

dan Vokasional di Malaysia.

5.3.1 Sekolah Ke Kerjaya (SKK)

Kenapa agaknya Sekolah ke Kerjaya di berhentikan sedangkan ia mempunyai

banyak faedah kepada pelajar?

Konsep Program SKK

SKK ialah satu program pendidikan dan latihan tempat kerja bagi mengembangkan

potensi pelajar dengan membekalkan mereka pengetahuan dan kemahiran boleh guna

melalui pengalaman tempat kerja. Program SKK mengandungi dua komponen iaitu:

23


i) Pengajaran dan pembelajaran menggunakan sukatan pelajaran yang

minimum, dan

ii) Latihan di tempat kerja untuk mendapat kemahiran boleh guna melalui

pengalaman tempat kerja.

Objektif program SKK adalah seperti berikut:

i) Untuk membolehkan pelajar mengikuti panduan pengajaran dan

pembelajaran setaraf dengan kebolehan dan keupayaan mereka dari segi

akademik

ii) Untuk mengembangkan potensi dan kemahiran boleh guna pelajar dengan

melalui pengalaman tempat kerja, dan

iii) Untuk memanfaatkan masa di peringkat sekolah menengah terutama bagi

mereka yang berpencapaian rendah dari segi akademik.

Sukatan Pelajaran Minimum

Tahukah anda bahawa sukatan pelajaran untuk SKK ini hanyalah sukatan minimum. Ia

mengandungi beberapa topik terpilih mata pelajaran teras dan elektif Tingkatan 4 dan 5.

Objektif sukatan pelajaran minimum ialah:

i) membantu pelajar yang berpencapaian rendah menguasai topik yang dipilih,

dan

ii) membantu guru bagi membimbing pelajar untuk mencapai kelulusan dalam Sijil

Pelajaran Malaysia (SPM).

Bagi mencapai objektif-objektif tersebut di atas, sukatan pelajaran yang minimum bagi

mata-mata pelajaran berikut telah disediakan untuk kegunaan sekolah. Sukatan

24


pelajaran minimum ini mengandungi topik-topik terpilih yang dijangka dapat membantu

pelajar bersedia untuk menghadapi peperiksaan SPM.

- Mata Pelajaran Teras

- Mata Pelajaran Elektif

- Bahasa Melayu Ekonomi Asas

- Bahasa Inggeris Kesusasteraan Melayu

- Sains Geografi

- Matematik

- Sejarah

5.3.2 Latihan Tempat Kerja (LTK)

Latihan di tempat kerja bertujuan memberi peluang kepada pelajar menimba

pengalaman latihan di tempat kerja. Pelajar boleh menggunakan pengetahuan dan

kemahiran yang dipelajari di sekolah semasa berada di tempat latihan.

Objektif latihan di tempat kerja adalah untuk:

i) memberi peluang kepada pelajar memperoleh kemahiran tertentu di tempat

latihan,

ii) membolehkan pelajar memilih kerjaya yang sesuai mengikut minat dan

kebolehan, dan

iii) mengembangkan potensi pelajar dan meningkatkan keyakinan diri.

Model-Model Latihan Di Tempat Kerja (LTK)

Terdapat 3 model LTK yang dilaksanakan oleh pihak sekolah. Mari kita teliti model-

model ini.

Model A: Latihan di Agensi Kerajaan dan Swasta

Dalam model A, pelajar dikehendaki menjalani latihan di pusat latihan agensi kerajaan

25


atau pun di tempat kerja swasta dalam tempoh masa tertentu. Proses pengajaran dan

pembelajaran dan LTK dilaksanakan secara berselang-seli atau berterusan untuk

beberapa minggu.

Model B: Latihan Berasaskan Sekolah

Di bawah model ini, pelajar diberi pendedahan kemahiran bekerja di sekolah dengan

ditempatkan seperti di koperasi sekolah, kantin atau pun menjalani latihan kemahiran di

bengkel sekolah. Latihan kemahiran diberikan dengan menggunakan kemudahan dan

tenaga yang ada di sekolah. Tunjuk ajar diberikan oleh guru, staf sokongan dan

komuniti yang berkemahiran tertentu seperti jahitan, pendawaian, memasak, gunting

rambut, semaian anak pokok dan lain-lain. Pengajaran dan pembelajaran serta latihan

kemahiran berjalan semasa waktu persekolahan.

Model C: Gabungan Latihan Berasaskan Sekolah dan Di Agensi

Dalam model C, sebahagian pelajar menjalani latihan kemahiran di sekolah dan pada

masa yang sama sebahagian pelajar yang lain menjalani latihan kemahiran di agensi

luar. Proses pengajaran dan pembelajaran serta latihan kemahiran di laksanakan

secara berselang-seli atau berterusan untuk beberapa minggu.

Fikir sejenak! Adakah anda bersetuju sekiranya program ini dibatalkan? Berikan

pandangan anda.

5.4 Pendidikan Tidak Formal

Pendidikan tidak formal telah lama wujud di Tanah Melayu, sebelum kedatangan

penjajah lagi. Ketika itu, kemahiran-kemahiran berkaitan sesuatu bidang

dipelajari daripada tukang-tukang yang mahir. Tiada kelas formal perlu dihadiri,

biasanya kemahiran diperolehi melalui penerangan dan penglibatan secara terus

terhadap pekerjaan tersebut.

26


Fikirkan, apaka maksud pendidikan tidak formal dan

bagaimanakah pendidikan tidak formal dapat membantu

perkembangan Pendidikan Teknik dan Vokasional di Malaysia?

TAJUK 6 KURIKULUM DAN PENGAJARAN PTV DAN KHSR

DI MALAYSIA

Sinopsis:

Tajuk ini akan membincangkan mengenai kurikulum dan pengajaran PTV dan KHSR di

Malaysia dari aspek model kurikulum dan pengajaran, model-model semasa dan

berpotensi serta perbandingan kurikulum PTV di dalam dan luar negara.

Hasil Pembelajaran:

Diakhir pembelajaran, pelajar pelatih dapat:

1. Membezakan antara model dan teori.

2. Menghuraikan berkaitan di antara kurikulum dengan

pengajaran.

3. Menjelaskan model-model kurikulum yang digunakan dalam

membentuk kurikulum PTV.

4. Membina model kurikulum berdasarkan model-model

kurikulum yang telah dipelajari.

Kerangka Konsep Tajuk 6:

27

Kurikulum Dan Pengajaran PTV

Model Kurikulum dan Pengajaran

Model Semasa dan Yang Berpotensi


6.1 Model Kurikulum dan Pengajaran

Cuba fikirkan apakah yang dimaksudkan dengan model? Apakah perbezaan

antara model dan teori ?

Definisi Kurikulum:

“The sum of the learning activities and experiences that a student has

under the auspices or direction of the School”

(Finch & Crunkilton, 1999)

“Kurikulum adalah perancangan untuk pembelajaran. Semua kurikulum

mengandungi elemen pernyataan tujuan dan objektif spesifik, pemilihan

dan organisasi kandungan pelajaran, pola pengajaran dan pembelajaran

dan penilaian hasil pembelajaran.”

(Taba, 1962)

“Satu pelan atau rancangan untuk tindakan atau satu dokumen bertulis

28

Perbandingan Kurikulum Dalam dan Luar Negara


yang mengandungi strategi untuk mencapai matlamat yang dihajati”

(Ornstein & Hunkins, 1998)

Perkaitan antara Kurikulum dan Pengajaran:

Cuba anda teliti Rajah 1 di bawah. Ia menunjukkan perkaitan antara kurikulum dan

pengajaran yang diutarakan oleh Finch dan Crunkilton (1999). Apakah yang boleh

anda kupas dari rajah 1 berkenaan?

Rajah 1: Perkaitan antara kurikulum dan pengajaran

Bincangkan apakah perbezaan dan perkaitan antara kurikulum dan

pengajaran?

Maklumat lanjut, sila baca buku ini…Hope, G. (2004). Teaching Design

and Technology 3 – 11: The Essential Guide For Teachers. Great

29


Britain: Antony Rowe Ltd., Queensland Studies Authority (2003). Technology:

Initial In-Service Materials, Queensland: Queensland Studies Authority, dan

Finch, C.R., & Crunkilton, J. R. (1999). Curriculum Development In Vocational

And Technical: Planning, Content And Implementation (5th ed), Boston: Allyn

and Bacon.

6.2 Model Semasa dan Yang Berpotensi

Terdapat beberapa model kurikulum dalam literasi. Model yang terserlah adalah Model

Hunkins (1980), Model Tyler yang dikemukakan oleh Ralph Tyler (1949) dan Model

Johnson yang dipelopori oleh Mauritz Johnson (1967). Model-model ini masih dominan

kerana elemem-elemennya konsisten dengan teori mengenai sekolah dan perancangan

pendidikan. Selain dari model-model di atas terdapat beberapa model yang boleh

dijadikan sebagai rujukan iaitu Model Gay, Model Glasier, Model Sim dan Model Taba.

6.2.1 Model Hunkins (1980)

Rajah 2: Model Kurikulum Hunkins

30


6.2.2 Model Tyler (1949)

Tyler mengemukakan empat persoalan sebelum sesebuah kurikulum boleh dibentuk.

Pertama, apakah matlamat yang hendak dicapai? Matlamat dan objektif kurikulum

biasanya diperoleh dari kajian mengenai pelajar, kehendak masyarakat dan industri

serta subjek atau kursus yang akan ditawarkan. Kesemua elemen-elemen ini

disesuaikan dengan falsafah, visi dan misi institut yang berkenaan. Objektif-objektif ini

perlulah ditulis dengan tepat dan mestilah boleh diukur dan dicapai. Kedua , pembuat

kurikulum mestilah mengenal pasti apakah bentuk pengalaman yang hendak

disediakan untuk mencapai matlamat dan objektif tersebut. Ketiga, bagaimana

pengalaman tersebut dapat disusun secara sistematik supaya dapat dilaksanakan

secara berkesan? Dan akhir sekali bagaimana kita menentukan matlamat dan objektif

kurikulum tersebut tercapai?

Rajah 3 : Empat Persoalan Tyler

31

4 persoalan Tyler

Bagaimana pengalaman ini hendak disusun supaya lebih berkesan?

Apakah bentuk pengalaman yang diperlukan untuk mencapai matlamat tersebut?

Apakah matlamat yang hendak dicapai?

Bagaimana menentukan sama ada matlamat ini tercapai atau tidak?


6.2.3 Model Johnson

Mauritzs Johnson (1967) pula mendefinisikan, kurikulum sebagai satu siri berstruktur

hasil pembelajaran yang dikehendaki (a structured series of intended learning

outcomes). Model beliau atau lebih dikenali sebagai Model Johnson mengandungi

empat komponen utama iaitu menentukan matlamat, memilih kurikulum, merancang

kurikulum dan menilai kurikulum.

Rajah 4 : Empat Elemen Model Johnson

Rajah 4 : Carta Alir Empat Komponen Utama Pembentukan Kurikulum. Jika

diperhatikan secara teliti, terdapat persamaan antara Model Tyler dan Model Johnson.

Rajah 5 di bawah menunjukkan carta aliran tentang Mosel Johnson. Johnson cuba

membezakan antara elemen proses dan produk dalam membina kurikulum. Bentuk

bujur menunjukkan proses manakala bentuk segi empat menggambarkan produk.

32

Empat Elemen Model Johnson

Merancang kurikulumMerancang kurikulum

Memilih kurikulumMemilih kurikulum

Menilai kurikulumMenilai kurikulum

Menentukan matlamat kurikulumMenentukan matlamat kurikulum


Rajah 5 : Carta Alir Elemen Proses dan Produk Dalam Membina Kurikulum

Bujur – Proses

33

Matlamat pendidikan

Kurikulum

Tentukan matlamat

Merancang kurikulum

Merancang pengajaran

Pengajaran

Pembelajaran

Hasil pembelajaran

Rancangan pengajaran


Segi empat - Produk

6.2.4 Model Gay

Gay mengutarakan empat model yang boleh digunakan dalam proses penghasilan

kurikulum; seperti berikut:

(a) Model Akademik.

Model ini menggunakan pemikiran secara ilmiah sebagai asas apabila membuat

keputusan mengenai kurikulum. Penekanan diberikan kepada penggunaan

struktur sedia ada sesuatu disiplin atau bidang untuk membentuk kandungan

kurikulum.

(b) Model Experimental

Model ini lebih menumpu kepada pembelajaran memusatkan pelajar di mana

aktiviti pelajar lebih diutamakan. Objektif pembelajaran lebih memfokus kepada

individu dan proses; dengan tujuan akan dapat dimanafaatkan oleh pelajar

sebagai anggota masyarakat.

(c) Model Pragmatic

Model ini memberi fokus kepada pembelajaran bersesuaian dengan keadaan

persekitaran setempat atau sekolah. Ini bermakna, kurikulum dirancang supaya

memenuhi setting sekolah, bukannya setting daripada luar sekolah.

(d) Model teknikal

Model ini menganggap pembelajaran sebagai satu sistem yang boleh

dibahagikan kepada komponen-komponen kecil dan dilaksanakan secara teratur

dan terancang. Antara komponen yang terdapat dalam model ini ialah:

34


Melaksanakan analisis keperluan.

Menyatakan objektif.

Memilih kandungan yang sesuai dengan objektif.

Menetapkan kaedah penilaian yang kukuh.

6.2.5 Model Glasier

Merujuk Rajah 6, model ini dibina berlandaskan kepada konsep pengajaran sebagai

suatu proses yang menitikberatkan langkah-langkah pengajaran iaitu perancangan,

pelaksanaan, penilaian dan maklum balas.

Rajah 6: Model Glasier

Sumber : Ang Huat Bin (1999)

6.2.6 Model Sim

Merujuk Rajah 7, model ini dibina berdasarkan konsep pengajaran pelbagai bidang

komunikasi iaitu interaksi diantara guru dan murid dengan objektif dan isi pelajaran

dalam sesuatu perselitaran tertentu.

35

ObjektifPengajaran

PengetahuanSedia Ada

KaedaahMengajaran

Penilaian

Maklumat Balas

Objektif

Isi

MuridGuru


Rajah 7: Model Sim

Sumber : Ang Huat Bin (1999)

6.2.7 Model Taba (1962)

Taba telah mengusulkan beberapa peringkat dalam pemilihan sesuatu konsep yang

melibatkan penyusunan bahan-bahan pengajaran iaitu peringkat:

Penyusunan data

Membentuk konsep

Membentuk hukuman

Aplikasi

6.2.8 Pembangunan Kurikulum PTV (Finch & Crunkilton, 1999);

Rajah 8 : Pembangunan Kurikulum PTV (Finch & Crunkilton, 1999)

Bincangkan Model Kurikulum yang sesuai untuk RBT di negara kita



36


Antony Rowe Ltd., Queensland Studies Authority (2003). Technology: Initial

In-Service Materials, Queensland: Queensland Studies Authority, dan Finch,

C.R., & Crunkilton, J. R. (1999). Curriculum Development In Vocational And

Technical: Planning, Content And Implementation (5th ed), Boston: Allyn and

Bacon.

6.3 Perbandingan Kurikulum Dalam dan Luar Negara

“Kurikulum adalah segala rancangan yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah

atau sesebuah institusi pelajaran untuk mencapai matlamat pendidikan”

(Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran (1979)

Bandingkan kurikulum RBT yang dilaksanakan di dalam dan luar negara

kita (di antara Malaysia dan beberapa negara di Asia, Eropah

dan Amerika Syarikat)

Maklumat lanjut, sila baca buku ini….. Hope, G. (2004). Teaching Design

and Technology 3 – 11: The Essential Guide For Teachers. Great Britain:

Antony Rowe Ltd., Queensland Studies Authority (2003).

Technology: Initial In-Service Materials, Queensland: Queensland Studies

Authority, dan Finch, C.R., & Crunkilton, J. R. (1999). Curriculum

Development In Vocational And Technical: Planning, Content And

Implementation (5th ed), Boston: Allyn and Bacon.

37


Aktiviti 6

Bagi menguji tahap kefahaman anda, sila jawab soalan di bawah.

1. Model Tyler boleh digunakan dalam pembentukan model kurikulum Pendidikan Teknik dan Vokasional kerana terdapat empat objektif iaitu melibatkan matlamat, bentuk dan penyusunan pengalaman dan penilaian.

Matlamat kurikulum yang hendak dicapai merujuk kepada

A) keperluan Kementerian Pendidikan B) keperluan pelajar, masyarakat dan industri C) keperluan mengikut aliran perkembangan teknikal semasaD) keperluan pelajar semata-mata yang mana selari dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan

2. Pernyataan di bawah adalah persamaan model kurikulum Pendidikan Teknik dan Vokasional negara dengan negara Amerika kecuali

A) memberi peluang pekerjaan yang luas mengikut minat pelajar B) memberi kemahiran asas yang cukup dalam bidang perniagaan dan

pertukanganC) memenuhi keperluan dan kecenderungan pelajar dalam bidang kemahiran

yang diminatiD) memper luaskan Pendidikan Teknikal dan Vokasional di sekolah

menengah akademik ke seluruh negara

3. Berdasarkan kepada pengetahuan anda huraikan beberapa model kurikulum yang telah pelajari :A) Model TylerB) Model Johnson

38


C) Model TabaD) Model Gay

TAJUK 7 PENTADBIRAN DAN PENGURUSAN PTV

Sinopsis:

Tajuk ini akan membincangkan mengenai pentadbiran dan penguruan PTV dari aspeks

organisasi pendadbiran, pengambilan pelajar, penyeliaan dan pemantauan program,

artikulasi dan koordinasi serta perbandingan sistem pentadbiran dan pengurusan PTV

dalam dan luar negara.

Hasil Pembelajaran:

Diakhir pembelajaran tajuk ini pelajar dapat:

1. Membezakan maksud pengurusan dan pentadbiran.

2. Menghuraikan organisasi pentadbiran PTV di sekolah

rendah dan organisasi PTV formal yang terdapat di Malaysia.

3. Mengetahui mengenai penyeliaan dan pemantauan

PTV di Malaysia.

4. Menjelaskan perbandingan sistem pentadbiran dan

pengurusan PTV di dalam dan luar negara.

Kerangka Konsep Tajuk 7

39

Organisasi Pentadbiran


7.1 Organisasi Pentadbiran

Pentadbiran dan pengurusan Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV)

memerlukan organisasi yang jelas dan mantap bagi membolehkan

pelaksanaannya berjalan lancar dan berkesan. Sehubungan itu, cuba fikirkan

apakah yang dimaksudkan dengan organisasi pentadbiran?

Di sekolah rendah, struktur organisasi secara umumnya terdiri daripada Guru Besar,

Penolong Kanan, Ketua Panitia dan Guru Mata Pelajaran. Setiap bahagian mempunyai

fungsi dan tanggung jawab tertentu. Sebagai contoh, Ketua Panitia bertanggung jawab

mengurus, merancang dan memastikan perjalanan proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah berjalan lancar.

Berdasarkan kepada pengalaman anda semasa di sekolah, bincangkan

organisasi pentadbiran KHSR/RBT di sekolah rendah.

Sebelum seseorang itu meninjau dengan lebih mendalam tentang konsep pengurusan

secara menyeluruh, eloklah sekiranya anda memahami dengan lebih jelas tentang

organisasi dan ciri-cirinya.

Kefahaman yang mendalam tentang konsep organisasi itu penting kerana pengurusan

dan organisasi merupakan satu hubungan yang tidak dapat dipisahkan. Wujudnya

sesebuah organisasi itu sama ada organisasi kecil atau besar, swasta atau awam

memerlukan pengurusan atau pengendalian aktiviti-aktiviti organisasi.

40

Pentadbiran dan Pengurusan PTV

Penyeliaan dan Pemantauan Program

Pengambilan Pelajar

Artikulasi dan Koordinasi

Perbandingan Sistem Pentadbiran dan Pengurusan Dalam dan Luar Negara.


Definisi Organisasi

Organisasi dapat didefinisikan sebagai satu unit sosial yang terdiri daripada manusia

yang bekerjasama dan saling bergantung antara satu dengan lain bagi mencapai

matlamat individu, kumpulan dan organisasi. Definisi ini menjelaskan unsur-unsur yang

perlu ada di dalam sesebuah organisasi merupakan satu unit sosial, penyatuan usaha

dan hubungan antara seorang individu dengan individu yang lain.

Organisasi sebagai Unit Sosial

Apabila organisasi itu dianggap sebagai unit sosial, ini bermakna ia mempunyai

beberapa orang pekerja yang telah diberi peranan tertentu untuk menjalankan sesuatu

tugas. Mereka perlu bekerjasama dan berhubung antara satu dengan lain bagi

menyiapkan sesuatu tugas itu. Sekiranya mereka ini menjalankan tugas tanpa

memerlukan perkhidmatan dan kerjasama daripada pihak lain, sudah tentu tugas yang

dijalankan itu tidak dapat disiapkan seperti yang dikehendaki sama ada dari segi masa,

kualiti, kuantiti, dan penentuan-penentuan lainnya.

Penyatuan Usaha dan Hubungan Di Kalangan Pekerja

Sesebuah organisasi memerlukan pekerja yang menyatupadukan usaha mereka

supaya mencapai matlamat yang dikehendaki. Sekiranya tidak ada perpaduan di

kalangan pekerja, sudah tentu organisasi itu tidak dapat menjalankan aktivitinya dengan

berkesan dan sempurna. Keadaan organisasi akan menjadi kucar-kacir tanpa sebarang

haluan yang tertentu. Penyatuan usaha hendaklah wujud di dalam sesebuah organisasi

bagi menjamin pencapaian yang telah disenaraikan. Hubungan di kalangan kakitangan

dapat menjamin organisasi itu bergerak dengan sempurna, tersusun dan berkesan.

41


Penyelarasan melalui peraturan dan prosedur yang dibuat dapat meningkatkan

hubungan antara satu fungsi dengan satu fungsi yang lain dan antara individu dengan

individu yang lain.

Ciri-Ciri Organisasi

Sesebuah organisasi yang telah dibentuk menghasilkan satu identitinya yang

tersendiri. Misalnya, sebuah Institut Pendidikan Guru (IPG) dimana ia

melambangkan tempat untuk menimba ilmu, sebuah pusat penyelidikan dan juga

sebagai sebuah institusi yang memberi perkhidmatan dan sumbangan kepada

masyarakat sama ada dalam bentuk bimbingan atau khidmat nasihat, dan

pengajaran dan pembelajaran lain.

Terdapat pembahagian kerja berdasarkan jenis pekerjaan atau bahagian yang

diwujudkan contohnya di IPG. Pada dasarnya organisasi pengurusan dan

pentadbiran dimana bahagian ini terdapat beberapa unit lain seperti personel,

pemasaran, dan kewangan. Manakala organisasi pengurusan kurikulum akan

melibatkan pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran dan beroperasi

secara pembahagian kerja mengikut tanggungjawab yang tertentu.

Bagi menentukan aktiviti organisasi supaya berjalan dengan lebih teratur ia

memerlukan sistem pengawasan, penyelarasan dan pengawalan ke atas

perjalanan aktiviti. Di dalam sesebuah organisasi, peraturan, dasar, prosedur,

dan sistem hubungan hendaklah dijelaskan kepada kakitangan dengan jelas dan

nyata kerana ia merupakan kelengkapan pelaksanaandalam sesebuah

organisasi.

Pengurusan

1. Pengurusan merupakan pelaksanaan sesuatu proses melalui manusia.

2. Merupakan satu proses sosial dibentuk, disusun untuk mengujudkan kerjasama,

42


penyertaan dan penglibatan ahli- ahli dalam sesebuah organisasi untuk

mencapai sesuatu objektif atau matlamat.

3. Pengurusan melibatkan proses kemanusiaan

Pentadbiran

Merupkan satu proses yang memusatkan kepada identifikasi, penyelenggaraan,

pengawalan dan penyertaan penggunaan sumber-sumber sama ada berupa tenaga

manusia mahupun bahan dalam satu sistem yang bersepadu dibentuk untuk mencapai

objektif yang telah ditetapkan.

Kesimpulan yang boleh dibuat tentang pentadbiran dan pengurusan:

1. Tiada garis pemisah yang nyata diantara pengurusan dan pentadbiran, Boles

dan Davenport (1976) menyatakan bahawa pentadbir dan pengurus adalah satu

fungsi yang sama meliputi aktiviti-aktiviti merancang, menghimpun dan

menganalisis, mengawal dan menyebar maklumat-maklumat dalam usaha

mencapai objektif yang telah ditetapkan.

2. Wilfird Brown juga bersetuju bahawa pentadbir dan mengurus adalah satu

peranan di mana kerja-kerja diagihkan kepada pembantu-pembantu dan

pengurus dan pentadbir mengambil kira hasilnya.

Eleman Pengurusan

1. Membuat Keputusan Amat penting kerana seseorang pengurus itu membuat

keputusan atau untuk membuat tindakan alternatif selanjutnya. Elemen ini timbul

di dalam semua peringkat proses pengurusan.

43


2. Menyelesai Masalah - Membuat keputusan yang lebih rumit ketika memilih

alternatif bagi mengatasi halangan atau masalah yang akan membantu

pencapaian matlamat organisasi.

3. Hubungan Manusia - Digunakan untuk mendapatkan kerjasama dan penyertaan

pekerja, menggunakan motivasi dan daya kepimpinan yang baik.

4. Komunikasi - Satu kuasa penggerak dan proses dinamik dalam organisasi yang

dapat membantu kerjasama dan kemajuan secara berkelompok ke arah

pencapaian matlamat organisasi.

Proses Pengurusan

1. Planning (merancang)

Terdiri daripada:

i. menentukan apa, bila, siapa dan bagaimana hendak dibuat.

ii. mengenalpasti objektif dan menetapkan kaedah pencapaian keberkesanan

yang paling maksimum melalui proses penetapan matlamat.

iii. mengumpul serta menganalisis maklumat.

iv. mencari alternatif atau pilihan.

v. menyediakan atau menghubung perancangan dengan keputusan.

2. Organising (mengelola)

i. mendapatkan peralatan, kelengkapan dan staf untuk mengwujudkan rangka

dasar yang baik untuk menjalankan segala aktiviti perancangan yang telah

dirancangkan.

ii. mengumpulkan segala komponen pekerjaan ke dalam satu struktur yang

baik.

iii. membentuk struktur kuasa atau wibawa (authority) dan menyelaraskan

jentera pelaksanaan.

iv. menyusun dan menjelaskan kaedah dan prosedur.

v. memilih, melatih dan memberitahu staf serta mendapatkan sumber-sumber

lain yang perlu.

44


3. Directing (mengarah)

i. terdiri daripada membentuk rangka kerja untuk masa dan perbelanjaan.

ii. memperkenalkan dan memberi kepimpinan dalam pelaksanaan perancangan

dengan cara membuat keputusan.

iii. mengeluarkan arahan-arahan tertentu.

iv. memimpin, mengelola dan memberi motivasi.

4. Controlling (mengawal)

i. Menilai segala kerja yang dijalankan di peringkat perancangan.

ii. Melaporkan segala penyelewengan, kelemahan dengan segera supaya dapat

dibetulkan.

iii. Menunjukkan jalan mengikut langkah-langkah yang betul dengan cara

membentuk matlamat dan taraf.

iv. Menetapkan pencapaian dan memperbaiki penyelewengan dan kelemahan.

7.2 Pengambilan Pelajar

Di negara kita, pengambilan pelajar ke aliran PTV adalah berdasarkan

kepada keputusan peperiksaan awam. Sehubungan itu, cuba fikirkan

apakah langkah terbaik bagi menentukan pengambilan pelajar ke dalam

aliran PTV ?

Mata pelajaran KHSR diperkenalkan kepada pelajar Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6.

Manakala mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Menengah diperkenalkan kepada

pelajar Tingkatan 1, Tingkatan 2, dan Tingkatan 3 sebagai mata pelajaran elektif.

45


Bincangkan bagaimana pengambilan pelajar Institut Pendidikan Guru dilakukan bagi

mengikuti program RBT dalam sistem pendidikan di negara ini.

Sebelum anda melihat nota di bawah mengenai proses pengambilan pelajar, anda perlu

menyenaraikan semua maklumat berdasarkan kepada penghasilan penta minda yang

telah dibincangkan terlebih dahulu berasaskan program RBT (latih tubi).

7.2.1 Proses Pengambilan Pelajar (sumber BPG)

Kementerian Pelajaran Malaysia mempelawa calon lulusan UEC dan SMA atau

SMU yang berkelayakan, berpotensi, berminat dan beriltizam untuk mengikuti

program seperti di bawah :

Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) :

Ijazah Sarjana Muda Perguruan (Bahasa Cina Pendidikan Rendah)

Ijazah Sarjana Muda Perguruan (Pendidikan Islam Pendidikan Rendah)

SYARAT DAN KELAYAKAN ASAS

Warganegara Malaysia.

Umur tidak melebihi 20 tahun pada 20 Jun 2011 iaitu lahir pada atau

selepas 20 Jun 1991.

Calon hendaklah sihat fizikal dan mental.

Calon hendaklah aktif dalam kegiatan kokurikulum.

Mempunyai kelayakan akademik di peringkat Sijil Pelajaran Malaysia

(SPM) dengan memiliki sekurang-kurangnya kepujian Bahasa Melayu

serta lulus Bahasa Inggeris.

SYARAT TAMBAHAN

Lulusan Unified Examination Certificate (UEC)

46


Calon lulusan Unified Examination Certificate (UEC) perlu memiliki

sekurang-kurangnya tiga (3) kepujian di peringkat Sijil Senior Level

(UEC-SML).

Lulusan Sijil Menengah Agama (SMA) atau Sijil Menengah Ugama (SMU)

Calon lulusan Sijil Menengah Agama (SMA) atau Sijil Menengah Ugama

(SMU) perlu memiliki sekurang-kurangnya tiga (3) kepujian di peringkat

SMA atau SMU.

PROGRAM PENGAJIAN YANG DITAWARKAN

Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP)

Bahasa Cina Pendidikan Rendah

Program ini dikhususkan untuk melatih bakal guru di Institut Pendidikan

Guru (IPG) yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia bagi

keperluan di sekolah rendah.

Sebagai prasyarat, calon dikehendaki mengikuti Kursus Persediaan

selama lapan belas (18) bulan di IPG yang ditetapkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia.

Calon perlu lulus Kursus Persediaan sebelum ditawarkan untuk mengikuti

Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan selama empat tahun di IPG

yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.

Dalam tempoh Kursus Persediaan, calon perlu mengikuti Kursus Khas

dan lulus dengan jayanya dalam tiga (3) mata pelajaran berikut:

i. Bahasa Melayu Komunikasi;

ii. Sejarah; dan

iii. Pendidikan Moral.

47


Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP)

Pendidikan Islam Pendidikan Rendah

Program ini dikhususkan untuk melatih bakal guru di Institut Pendidikan

Guru (IPG) yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia bagi

keperluan di sekolah rendah.

Sebagai prasyarat, calon dikehendaki mengikuti Kursus Persediaan

selama lapan belas (18) bulan di IPG yang ditetapkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia.

Calon perlu lulus Kursus Persediaan sebelum ditawarkan untuk mengikuti

Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan selama empat tahun di IPG

yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.

Dalam tempoh Kursus Persediaan, calon perlu mengikuti Kursus Khas

dan lulus dengan jayanya dalam tiga (3) mata pelajaran berikut:

i. Pendidikan al-Quran dan al-Sunnah;

ii. Sejarah; dan

iii. Pendidikan Syariah Islamiah.

CARA MEMOHON

Permohonan hanya boleh dibuat secara dalam talian (online) dengan

melayari laman sesawang Kementerian Pelajaran Malaysia di alamat :

http://www.moe.gov.my mulai 04 April 2011.

Permohonan dalam talian boleh dibuat dengan menggunakan Nombor

Pengenalan Individu (PIN) yang boleh dibeli di Bank Simpanan Nasional

di seluruh negara dengan bayaran RM 6.00 (Ringgit Malaysia Enam

sahaja) melalui saluran kaunter, mesin ATM, Perbankan Internet dan

Perbankan Sistem Maklumat Ringkas (SMS). Pembelian nombor PIN

melalui saluran mesin ATM, Perbankan Internet dan Perbankan Sistem

Maklumat Ringkat (SMS Banking) adalah bagi pemohon yang mempunyai

akaun dengan Bank Simpanan Nasional.

48


Pemohon dinasihatkan melayari laman sesawang :

http://www.moe.gov.my bagi mendapatkan maklumat iklan, bidang

pengkhususan dan gred minimum serta kalendar aktiviti sebelum

membuat permohonan.

Calon dibenarkan mengemukakan SATU permohonan sahaja.

Calon boleh menggunakan nombor PIN yang sama untuk membuat

pindaan butiran kepada permohonan yang telah dihantar. Pindaan butiran

permohonan dihadkan tiga kali sahaja dan hendaklah dibuat sebelum

tarikh tutup permohonan.

Maklumat yang tidak benar dan tidak lengkap boleh mengakibatkan

permohonan ditolak.

TARIKH TUTUP PERMOHONAN : 13 APRIL 2011

Sila hubungi alamat berikut sekiranya ada sebarang pertanyaan berkaitan

dengan permohonan :

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

ARAS 3, BLOK E13, PARCEL E

KOMPLEKS PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN

62604 PUTRAJAYA

(u.p : Unit Pengurusan Pengambilan Pelajar)

No. Telefon : 03-88841260/1254/1253/1371/1235

URUS SETIA BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

Cawangan Sabah

d/a Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya

49


Peti Surat 10491

88805 Kota Kinabalu, Sabah

No Telefon : 088 236804

URUS SETIA BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

Cawangan Sarawak

Jalan College

93259 Kuching, Sarawak

No Telefon : 082 258045

***Tarikh penting

Permohonan Ditutup : 13 April 2011

Semakan Temuduga : 25 April 2011

Temuduga : 02 – 05 Mei 2011

Semakan Tawaran : 21 Mei 2011

Pendaftaran : 20 Jun 2011

Admin: Maklumat disini hanya ringkas sahaja,sila rujuk lamanweb rasmi

KPLSPM disini untuk maklumat lebih terperinci.

7.3 Penyeliaan dan Pemantauan Program

Cuba fikirkan apakah yang dimaksudkan dengan penyelian dan pemantauan

program?

Kenyataan Dasar dalam Rangka Rancangan Jangka Panjang Ketiga (2001 – 2010),

ialah;

50

http://apps.moe.gov.my/kplspm/kplspmkhas_2011/mohon/kplspm_2011/login.cfm


Memberi penekanan kepada Sains dan Teknologi (S&T) serta membangunkan

kemahiran dalam teknologi berasaskan maklumat supaya pengetahuan dapat

diperoleh, disebar, ditafsir dan digunapakai;

Menambah jumlah tenaga manusia yang lebih ramai dalam bidang S&T bagi

mengambil peluang daripada kepesatan pengetahuan dan teknologi baru untuk

mencapai pertumbuhan mapan;

Mempercepatkan pencapaian nisbah 60:40 antara pelajar sains dan sastera.

Malaysia sedang melaksanakan proses reformasi kepada PTV untuk menjadikannya

lebih fleksibel, berkualiti tinggi, berupaya menyahut dan bertindak balas terhadap

keperluan pasaran kerja yang dinamik dan mengurangkan kos terutama kepada pihak

kerajaan. Sehubungan itu, banyak program PTV diperkenalkan bagi menjayakan dasar

di atas. Namun, keberkesanan dan kejayaan program-program ini memerlukan

penyeliaan dan pemantauan yang berterusan.

Bincangkan bagaimana penyeliaan dan pemantauan program PTV

dilaksanakan di negara ini.

7.4 Artikulasi dan Koordinasi

Artikulasi

Boleh dilaksanakan dalam dua bentuk iaitu artikulasi mengufuk dan artikulasi menegak.

Artikulasi mengufuk merujuk kepada pemindahan kredit dari satu program kepada

program yang lain pada satu tahap sama ada dalam institusi yang sama atau institusi

yang lain. Manakala artikulasi menegak merujuk kepada pemindahan kredit dari satu

institusi kepada institusi yang lain pada tahap yang lebih tinggi

Koordinasi

51


Merupakan suatu usaha kerja sama antara jabatan, institusi, unit dalam pelaksanaan

tugas-tugas tertentu, sehingga terdapat saling mengisi, saling membantu dan saling

melengkapi.

Orang yang menggerakkan / mengkoordinasi terdapat unsur-unsur mengurus untuk

mencapai tujuan disebut koordinator

Bincangkan bagaimana artikulasi dan koordinasi PTV dilaksanakan di negara

ini.

Maklumat lanjut, sila baca buku ini….. Finch, C.R., & Crunkilton, J. R. (1999).

Curriculum Development In Vocational And Technical: Planning,

Content And Implementation (5th ed), Boston: Allyn and Bacon.

7.5 Perbandingan Sistem Pentadbiran

Cuba fikirkan bagaimanakah Sistem Pentadbiran PTV di Malaysia ?

PTV di peringkat sekolah ditadbir oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Manakala PTV

pada peringkat lepas sekolah menengah, ditadbir oleh agensi-agensi seperti

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia, Majlis Amanah Rakyat (MARA), Kementerian

Belia dan Sukan, dan Kementerian Sumber Manusia. Selain itu, terdapat juga PTV

yang dilaksanakan oleh pihak-pihak swasta.

Bandingkan Sistem Pentadbiran PTV yang dilaksanakan di negara ini dan luar

negara.

52




Antony Rowe Ltd., Queensland Studies Authority (2003). Technology: Initial

In-Service Materials, Queensland: Queensland Studies Authority, dan Owen-

Jackson, G. (2002)., ICT in design & technology, in Gwyneth Owen-Jackson

(ed.), Aspects of Teaching Secondary Design and Technology: Perspectives On

Practice, New York: Routledge Falmer.

Aktiviti 7

Soalan Esei

Pengenalan

Bagi melonjakkan institusi pendidikan, Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP)

2006 – 2010 pada Fokus 9.02 : Memberikan lebih autonomi kepada sekolah. Ia telah

dirangka satu strategi pelaksanaannya bagi meningkatkan keupayaan dengan memberi

autonomi kepada sekolah menerusi perolehan bahan pengajaran dan pembelajaran

serta pengurusan kewangan di sekolah.

Pengurusan kewangan perlu memanfaatkan sumber kewangan dengan kaedah

pengurusan yang berkesan berdasarkan perancangan, penyelenggaraan dan analisis

yang cekap, amanah serta berhemah.

Masalah

Pihak guru sentiasa menghadapi masalah untuk mendapatkan kelulusan pesanan

perolehan barangan mahupun peralatan KHSR di sekolah kerana kekurangan atau

ketiadaan peruntukan. Setujukah anda bahawa masalah ini berpunca daripada

53


kelemahan sistem pengurusan kewangan sekolah di semua peringkat termasuklah

kelemahan merancang belanjawan panitia KHSR itu sendiri?

Tugas

Anda perlu jalankan satu tinjauan mengenai pengurusan kewangan berkesan di

sekolah anda. Tinjauan anda perlulah meliputi beberapa aspek berikut iaitu:

a. Enrolmen tahunan semasa

b. Peruntukan PCG bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup

c. Pengagihan peruntukan kewangan mengikut rangka belanjawan tahunan

semasa

d. Perancangan Belanjawan Tahunan Semasa Panitia Kemahiran Hidup

TAJUK 8 KEPIMPINAN DALAM PTV

Sinopsis:

Membincangkan mengenai kepimpinan PTV dari aspek perkembangan profesional,

penambahbaikan kualiti pengajaran PTV, peranan dan tanggung jawab panitia,

perancangan pembelajaran dan strategi dan teknik pengurusan.

Hasil Pembelajaran:

1. mensintesis maklumat daripada pelabagai sumber tentang kepimpinan dalam

PTV

2. menunjukkan ciri-ciri kebolehan bekerja secara berpasukan

3. mengamalkan pengetahuan dan kemahiran tentang strategi dan teknik

pengurusan.

4. meningkatkan profesionalisme kendiri secara berterusan melalui perkembangan

profesional.

5. menampilkan ciri-ciri kepimpinan yang bersesuaian dengan tanggungjawab yang

diberikan

54


Kerangka Konsep Tajuk 8

8.1 Perkembangan Profesional

Cuba fikirkan bagaimanakah aktiviti perkembangan professional di sekolah anda

membantu anda meningkatkan kualiti kepimpinan anda dalam pengurusan KHSR

di sekolah?

Kerajaan telah memperuntukkan perbelanjaan yang banyak untuk sektor pendidikan

bagi tahun 2009 hingga 2011. Kesanggupan kerajaan membuat pelaburan yang

banyak membuktikan bahawa bidang pendidikan merupakan bidang yang amat penting

bagi mencapai matlamat Wawasan 2020 iaitu ingin menjadikan Malaysia sebagai Pusat

Kecemerlangan Pendidikan Serantau di samping melahirkan insan yang seimbang

selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Justeru itu, tanggungjawab yang amat berat ini terletak di bahu semua guru di sekolah,

kerana sekolah merupakan asas kepada bermulanya pendidikan formal seseorang

individu itu. Oleh itu, untuk memastikan pendidikan berjalan di atas landasan yang

betul, sekolah memerlukan pemimpin yang mampu menjana kecemerlangan

pendidikan. Berdasarkan laporan A Nation At Risk, 1983, Action For Excellence, 1983,

Bettter Edcuation for Michigan Citizen : A Blue Print For Action, 1984 di Amerika

55

KEPIMPINAN DALAM PTV

Perkembangan Profesional

Peranan dan Tanggungjawab

Penambahbaikan Kualiti

Perancangan Pembelajaran

Strategi dan Teknik Pengurusan


Syarikat dan kajian-kajian (Edmonds, 1979; Hussien Mahmood, 1993) didapati bahawa

kepemimpinan pengetua atau guru besar merupakan penggerak utama bagi kejayaan

sesebuah sekolah.

Sebelum mempelajari dengan lebih lanjut, kita perlu tahu tentang definisi dan maksud

kepimpinan. Menurut Koontz And O’Donnei (1972) kepimpinan adalah kemahiran untuk

mempengaruhi kakitangan menyelesaikan tugas masing-masing dengan penuh minat

dan berkeyakinan serta proses mempengaruhi orang lain. Hodgets (1975) kepimpinan

sebagai satu proses untuk mengarah daya usaha kakitangan supaya dapat mencapai

matlamat organisasi, memimpin bermaksud membimbing daya tenaga kakitangan

kearah penyempurnaan matlamat organisasi manakala pimpinan bermaksud orang

yang bertanggungjawab untuk memberitahu kakitangan tentang rancangan yang akan

dilaksanakan dan strategi untuk mencapainya.

Kepimpinan membantu pekerja melalui beberapa peranan seperti:

a. Kepuasan kerja

b. Menyelesaikan masalah

c. Memuji dan mengkritik

d. Memberi bimbingan dan tunjukajar

e. Menentukan kriteria dan piawai prestasi

f. Memberi sokongan moral

g. Mendorong kearah pencapaian matlamat

Ciri-Ciri Pemimpinan

a. Kecerdasan

b. Bermotivasi – motivasi dalaman dan dorongan pencapaian

c. Sikap – sikap dan hubungan yang baik

d. Matang – matang dalam bersosial

Cuba anda bincangkan diantara rakan sekerja secara ringkas mengenai jenis

kepimpinan yang ada sekarang.

56


Rajah 9 : Jenis Kepimpinan

Jenis-Jenis Tingkahlaku Pengetua

Demokrat

a. Mengambil kira pandangan kumpulan

b. Perlaksanaan perancangan selaras dengan polisi yang ditentukan secar

perbincangan

c. Mempertingkatkan daya kreatif, daya pengeluaran dan kepuasan

d. Menghormati individu & Kumpulan pengikut

e. Menunjukan minat untuk diterima ahli

f. Komunikasi terbuka

Birokrat

a. Mengambil keputusan secara sendirian / berpusat sebagai ketua

b. Perlaksanaan perancangan tidak selaras dengan polisi yang ditetapkan

atau diperbincangkan

c. Bertindak tanpa mengambil kira individu

d. Objektif dicapai secara paksaan

e. Tidak mahu mencampuri atau melibatkan diri

f. Tidak menggalakkan komunikasi secara terbuka

57

Laiissez Faire- banyak Autonomi- Keputusan sendiri- Tidak ada penyeliaan

Autokratik- Membuat semua keputusan

Demokratik- Secara perbincangan- Keputusan secara bersama

JENIS KEPIMPINAN


Gaya kepemimpinan ialah cara pemimpin memimpin (Smith, 1989) atau cara pengetua

mempengaruhi tingkah laku pengikutnya untuk mencapai matlamat organisasi. Kita

boleh menggunakan teori Laluan-Matlamat yang diperkenalkan oleh House dan Mitchell

(1974). Dalam teori ini House dan Mitchell memperkenalkan empat gaya

kepemimpinan yang diamalkan oleh pengetua/guru besar. Gaya-gaya tersebut adalah

seperti berikut:

a. Gaya kepemimpinan mengarah (Directive Leadership) iaitu merujuk kepada

tingkah laku pemimpin yang menjelaskan kehendak, memberikan arahan,

tepat dan mengarah orang bawahan mengikut peraturan dan prosedur.

b. Gaya kepemimpinan berorientasikan pencapaian (Achievement Oriented

Leadership) iaitu merujuk kepada tingkah laku pemimpin yang menyediakan

matlamat yang mencari kemajuan pencapaian, mengutamakan

kecemerlangan dan menunjukkan keyakinan bahawa orang bawahan akan

mencapai tahap yang tinggi dalam tugas.

c. Gaya kepemimpinan menyokong (Supportive Leadership) iaitu merujuk

kepada tingkah laku pemimpin yang bertimbang rasa, menunjukkan prihatin

terhadap kesejahteraan orang bawahan dan mewujudkan iklim kemesraan

dalam kumpulan kerja.

d. Gaya kepemimpinan penyertaan (Participative leadership) iaitu merujuk

kepada tingkah laku pemimpin yang meminta pandangan orang bawahan

dan menggunakan pandangan mereka sebelum membuat sesuatu

keputusan.

Fikirkan sejenak! Bagaimanakah pihak pengurusan anda membuat

penambahbaikan terhadap perkembangan profesionalisme anda di sekolah?

8.2 Penambahbaikan Kualiti Pengajaran PTV

58


Sebagai seorang guru kita perlu memikirkan bagaimana caranya untuk

membuat penambahbaikan kualiti pengajaran PTV di sekolah.

Di sini terdapat beberapa faktor yang perlu anda ketahui dalam penambahbaikan kualiti

pengajaran PTV iaitu:

a. Faktor Kurikulum

- Perubahan dari silibus

- Silibus berkaitan dengan industri dan kehendak semasa

b. Faktor Infrastruktur

- Bangunan

- Peralatan dan kemudahan

c. Faktor Latihan Perguruan

- Berasaskan kopentensi

- Kurikulum yang releven

- Pendedahan kepada kemahiran ICT

d. Faktor Kaedah Pengajaran

- kaedah secara konteksual, kolabrotif

- penggunaan ICT

- Simulasi

e. Faktor Perkembangan Staf bagi pengajar

- peningkatan kemahiran kepada guru (Kursus peningkatan diluar negara

Dan dalam)

f. Faktor Penilaian

- secara formatif dan summatif

59


- berasaskan ketrampilan

Untuk menambahkan pengetahuan dan maklumat mengenai kualiti pengajaran anda

boleh melayari laman web www.pkukmweb.ukm.my dan www.eprints.uum.edu.my

8.3 Peranan dan Tanggungjawab Panitia

Cuba fikirkan bagaimanakah Panitia KHSR di sekolah anda membantu anda

dalam pengurusan bilik darjah di sekolah?

Sebagaimana yang anda ketahui, anda pasti akan terlibat dengan satu atau lebih

panitia mata pelajaran di sekolah anda. Panitia merupakan sekumpulan guru yang

mengajar mata pelajaran yang sama khususnya Panitia KHSR. Ketua panitia

memainkan peranan yang penting di samping bertanggungjawab mengurus,

merancang dan memastikan perjalanan proses pengajaran dan pembelajaran di

sekolah berjalan lancar.

Antara peranan dan tanggungjawab ketua panitia KHSR ialah;

a. Menyelaras sukatan dan rancangan pelajaran tahunan, semester dan

bulanan;

b. Membuat anggaran belanjawan tahunan;

c. Membuat pesanan bahan dan alatan;

d. Mengagihkan tugas mengajar serta tanggungjawab pengurusan,

60

http://www.eprints.uum.edu.my/

http://www.pkukmweb.ukm.my/


penyelenggaraan dan keselamatan bengkel kepada guru-guru KHSR;

e. Menentukan penggunaan alat bantu mengajar dan kaedah mengajar yang

kemaskini;

f. Menjalankan mesyuarat panitia;

g. Menguruskan sesi perkembangan professional staf.

h. Panitia mata pelajaran adalah sebuah badan ikhtisas yang dianggotai

oleh semua guru yang mengajar mata pelajaran yang sama di sesebuah

sekolah. (Sekolah kecil boleh digabungkan panitia mata pelajaran.)

i. Badan ini hendaklah dipimpin dan dikendalikan oleh seorang guru kanan

yang dilantik sebagai Ketua Panitia oleh Guru Besar atau Pengetua

Sekolah

j. Semua ketua panitia mata pelajaran adalah secara otomatis menjadi ahli

Jawatankuasa Kurikulum Sekolah. Mereka ini mewakili panitia mata

pelajaran masing-masing di dalam jawatankuasa tersebut dan menjadi

penghubung di antara ahli panitia dengan Guru Besar atau Pengetua

Sekolah.

k. Keputusan-keputusan yang diambil oleh tiap-tiap panitia di dalam

perjumpaan-perjumpaan berhubung dengan isu-isu atau masalah-

masalah kurikulum dan pengajaran perlu dibawa oleh ketua panitia

kepada Guru Besar atau Pengetua

atau Penolong Kanannya, sama ada untuk untuk mendapat

penyelesaian atau untuk makluman

l. Di sekolah-sekolah di mana Jawatankuasa Kurikulum Sekolah belum

ditubuhkan, ketua panitia masih memainkan peranan penting untuk

berhubung dengan Guru Besar atau Pengetua bagi membentangkan

masalah-masalah atau isu-isu yang sedang dihadapi dan mengesyorkan

segala cadangan atau permintaan ahli-ahli panitia berhubung dengan

keperluan pengajaran dan pembelajaran.

61


Fikirkan sejenak! Adakah ketua panitia KHSR anda menjalankan tugas di atas?

Antara peranan dan tanggungjawab panitia KHSR yang dianggap perlu dilaksanakan

oleh panitia, sejajar dengan peranannya sebagai sebuah badan ikhtisas.

a. Memperolehi sukatan pelajaran yang terbaru atau kemaskini untuk

kegunaan ahli-ahli panitia;

b. Menyediakan rancangan mengajar untuk ketiga-tiga penggal dalam tahun

persekolahan. Rancangan mengajar ini diselaraskan di antara guru dalam

sesuatu tingkatan/darjah dan juga di antara tingkatan/darjah di mana ada

kaitan;

c. Memilih dan mencadangkan kepada pentadbir sekolah buku teks untuk

digunakan oleh pelajar berdasarkan kesesuaian buku itu dari segi

kehendak sukatan pelajaran dan tahap kebolehan mereka.

d. Memilih dan mencadangkan buku rujukan atau bahan bacaan tambahan

yang sesuai dengan keperluan pembelajaran para pelajar dan kegunaan

guru untuk dibekalkan di pusat sumber sekolah;

e. Menyelaraskan soalan-soalan ujian dan peperiksaan (berasaskan

sekolah) yang disediakan bagi tiap-tiap tingkatan atau darjah.

f. Mengkaji dan menganalisa keputusan peperiksaan pelajar dalam tiap-tiap

peperiksaan sekolah (khususnya peperiksaan pertengahan dan akhir

tahun) dan mengambil langkah-langkah untuk mengatasi kelemahan-

kelemahan pengajaran dan pembelajaran;

g. Mengadakan mesyuarat panitia secara berkala sekurang-kurangnya

sekali sepenggal dan mengadakan perjumpaan secara 'ad-hoc' bila dan

jika perlu

h. Mengatur perjumpaan atau mesyuarat dengan ahli-ahli panitia (secara

formal atau tidak formal) untuk memikir dan membincangkan masalah-

masalah atau isu-isu yang berkaitan seperti masalah-masalah yang

berhubung denga kaedah mengajar serta mencari penyelesaian kepada

masalah atau isu tersebut;

62


i. Bertukar-tukar pengalaman dan pengetahuan baru yang diperolehi setelah

mengikuti kursus atau seminar dengan ahli-ahli lain;

j. Mewujudkan semangat saling bekerjasama dengan persatuan di sekolah

dan menjalin hubungan kerja yang boleh membantu bagi mencapai

matlamat pengajaran dan pembelajaran;

k. Bekerjasama dan bertukar-tukar fikiran, pengalaman dan kepakaran

dengan panitia-panitia di sekolah-sekolah berhampiran atau sekawasan

l. Bekerjsama dengan lain-lain panitia dan membantunya dalam usaha ke

arah memajukan pelajar yang lemah dalam mata-mata pelajaran

tertentu;

m. Melantik seorang setiausaha dari kalangan ahli untuk menyediakan minit

mesyuarat dan mengedarkan minit itu kepada semua ahli panitia;

n. Menyelenggarakan fail-fail panitia dan semua minit atau laporan

mesyuarat, surat menyurat dan rekod-rekod yang berkenaan.

Sumber : SPI Bil: 4/1986

8.4 Perancangan Pembelajaran

Perancangan pembelajaran adalah penting bagi memastikan proses pengajaran dan

penbelajaran mengikut keperluan kurikulum KHSR. Rancangan pengajaran dan

pembelajaran perlu disediakan lebih awal supaya ia dapat digabungkan unsur

pengetahuan, kemahiran dan nilai selaras dengan perkembangan jasmani, emosi,

rohani dan intelektual pelajar. Perancangan pembelajaran ini boleh dibahagikan

kepada dua aspek iaitu rancangan tahunan/ rancangan semester dan rancangan

pengajaran harian (RPH).

63


Apakah yang akan anda titikberatkan semasa menyediakan rancangan

tahunan/rancangan semester dan rancangan pengajaran harian?

8.5 Strategi dan Teknik Pengurusan

Strategi merupakan kaedah dan teknik yang dirancang dan digunakan dalam satu-satu

pengurusan pengajaran. Manakala teknik merujuk kepada unit-unit kecil yang

terkandung dalam sesuatu kaedah. Teknik merangkumi aktiviti, perlakuan dan

kemahiran guru. Selaku guru, anda biasanya sering mengamalkan pelbagai strategi

dan teknik pengurusan yang bersesuaian dengan keperluan dan kehendak sekolah

seterusnya pelajar. Sebagaimana yang kita ketahui bahawa kepimpinan merupakan

satu proses mempengaruhi dan mengarahkan ahli-ahli dalam panitia supaya mereka

turut menyumbang ke arah pencapaian matlamat panitia dan seterusnya sekolah.

Terutamanya kepada ketua panitia, mereka boleh memilih samada menggunakan

strategi pengurusan saintifik, pengurusan pentadbiran ataupun pengurusan birokrasi.

Di mana ketiga-tiga strategi ini saling berkaitan antara satu sama lain dan ia boleh

digunakan mengikut keperluan dan kesesuaian persekitaran budaya kerja di sekolah.

Kenalpasti ketiga-tiga jenis strategi berkenaan dan sila buat rujukan dari mana-

mana bahan bercetak mahupun media elektronik.

64


Aktiviti 8

Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda

dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam kelas

PEMBELAJARAN KENDIRI 3:

1. Antara pernyataan di bawah yang manakah bukan matlamat perkembangan

profesional dalam pendidikan teknik dan profesional?

(A) Mencungkil potensi guru

(B) Meningkatkan keyakinan diri guru

(C) Menyambut seruan pendidikan sepanjang hayat

(D) Mengemaskini kemahiran seiring perkembangan terkini

2. Antara yang berikut , pernyataan manakah menjelaskan konsep pengelolaan

dalam proses pengurusan

I. menyusun dan menjelaskan kaedah dan prosedur.

II. membentuk struktur kuasa dan menyelaraskan jentera

pelaksanaan.

65


III. mengumpulkan segala komponen pekerjaan ke dalam satu

struktur yang mantap

IV. memimpin dalam proses perancangan dengan cara

membuat keputusan yang tegas.

V mengenal pasti matlamat dan objek serta menetapkan

kaedah pencapaian yang paling berkesan.

(A) I , II, dan III sahaja

(B) I , II dan IV sahaja

(C) II , IV dan V sahaja

(D) III , IV dan V sahaja

3. Soalan Esei

Memimpin sebuah organisasi bukanlah satu tugas yang mudah. Ia memerlukan

gabungan ilmu, pengetahuan, personaliti dan visi, kepimpinan bukanlah satu misi

yang mustahil bagi setiap orang yang mahu menjadi seorang pemimpin yang

berjaya. Seorang pemimpin berkesan sentiasa melihat kejayaan organisasinya

sebagai satu usaha yang berterusan antara dirinya dengan semua anggota

dalam organisasi itu.

Sungguhpun begitu, keberkesanan, keunggulan dan kecemerlangan bergantung

kepada kepimpinan sebuah organisasi. Hal ini jelas seperti apa yang dikatakan

oleh Oliver Wendell Holmes, “Apa yang berada di belakang kita dan apa yang

berada di hadapan kita adalah perkara yang kecil berbanding dengan apa yang

ada di dalam diri kita.” Jadi, diri pemimpin dan apa yang tersirat di dalam

dirinya adalah penting dalam manifestasikannya menjadi sebuah realiti.

Terdapat juga dikalangan pemimpin yang memerlukan suntikan semangat dan

wawasan bagi menterjemahkan bentuk kepimpinannya yang tidak terlalu

autokratik atau terlalu lembut kepada satu bentuk kepimpinan yang berkualiti dan

berkesan.

66


Dalam hubungan ini, pepatah Arab berikut adalah relevan dan dapat dijadikan

panduan dalam kepimpinan,

“Jika engkau terlalu keras, nanti engkau dipatahkan. Jika engkau terlalu

lembut, nanti engkau diramaskan. Justeru, bertindaklah secara sederhana

kerana sederhana itu adalah bijaksana.”

Masalah

Adakah anda mengetahui serta dapat mengenalpasti gaya kepimpinan jenis

manakah yang menjadi amalan pihak pengurusan di sekolah anda?

Tugasan

Jalankan pemerhatian terhadap guru besar/penolong kanan dan ketua panitia

KHSR dengan menggunakan senarai semak di Lampiran 3. Kenalpasti gaya

kepimpinan manakah yang menjadi amalan mereka. Edarkan senarai semak

seperti di Lampiran 3 kepada responden yang telah anda pilih. Kumpulkan

semula senarai semak berkenaan dan buatkan analisis dengan menggunakan

borang skor yang disediakan seperti di Lampiran 4. Panduan analisis skor pada

Lampiran 5 telah dilampirkan sebagai rujukan anda.

67

ptv2

Documents