7/30/2019 PSV BAB 1(1)

1/20

TAJUK 1 PENGERTIAN DAN KONSEP KURIKULUM PSV SERTAKONSEP SUKATAN PELAJARAN PSV KBSR

SINOPSIS

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah adalah untuk

melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan produktif menerusi pemupukan Asas

Seni Visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu guru meningkatkan rasa

kesedaran serta tanggungjawab terhadap keperluan bidang seni yang selaras dengan

hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Selain itu, guru itu sendiri perlu memahami

perkembangan serta kronologi perkembangan kurikulum yang berlaku sebelum dan

selepas Merdeka agar dapat mentafsir pengertian dan konsep kurikulum PendidikanSeni di negara serta kesannya yang dicorakkan menerusi struktur dan keperluan murid-

murid di sekolah.

HASIL PEMBELAJARAN

Menerangkan perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual (PSV), Sukatan

Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran(HSP) PSV KBSR

Mengaplikasikan konsep 5P, KBSR

Mengaitkan kepentingan perkembangan Kurikulum

Merancang danmereka bentuk aktiviti seni visual dalam pengajaran dan

pembelajaran

Mengintegrasikan aktiviti PSV dalam mata pelajaran lain

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

2/20

1.0 Perkembangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual di Malaysia

Jadual 1 :

Kronologi Perkembangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual

Jadual 2 :

Transisi merentasi Pendidikan Seni Visual

Transisi merentasikurikulum PSV

Pendidikan Institusi

Penerbitan Penubuhan kelab seni

SebelumMerdeka

AwalMerdeka Sekarang

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

3/20

a) Perkembangan Kurikulum Pendidikan Di Malaysia

1.1 Laporan Winstedt- Zaman British

Tujuan sekolah Melayu menurut Penyata Pelajaran tahunan Neger- negeri

Selat 1885 adalah; Cukup untuk kehendak-kehendak biasa budak-budak

Melayu, yang kelak akan menjadi pemandu kereta lembu, penanam padi dan

nelayan. Tujuan kerajaan bukanlah untuk mewujudkan segelintir pemuda

yang berpendidikan baik. Pelajaran untuk orang Melayu tidak boleh melewatibatasan, kerana ia hanya akan menimbulkan kesulitan nanti

1.2 1916Laporan Winstedt memperkemas sistem pendidikan rendah di

Tanah Melayu-Sekolah Melayu dan maktab mengajar mata pelajaran lukisan.

Anyaman diletakkan di bawah mata pelajaran sains pertanian

1.3 Laporan Winstedt (Penolong Pengarah Pelajaran Negeri-negeri Selat dan

Negeri-negeri Melayu Bersekutu) mencadangkan:-Lukisan adalah mustahakuntuk Latihan yang amat baik memerhati alam yang didapati darinya, dan

ia dapat menimbulkan minat dan kecerdasan murid-murid, dan melatih mereka

ketepatan dan kecermatan. Dan ia menyesuaikan mereka dengan kerja-

kerja mandur. Ia patut dimestikan dalam darjah 3 dan 4. Menyediakan

matapelajaran Kerjatangan seperti membuat bakul.

1.4 Pada tahun 1930 sistem persekolahan berjalan 4 jam sehari, dari jam 8.00

pagi hingga 12.00 tgh

Mata pelajaran :-Karangan, Ilmu Kira-kira, Ilmu Alam, Sejarah Melayu,

Kesihatan, Lukisan, Menganyam dan berkebun, Kesihatan, Senaman,

Anyaman dan berkebun adalah untuk menjadikan sistem Persekolahan Melayu

lebih mirip kepada kampung-anjuran R.O.Winstedt

1.5 Penyata Rahman Talib

Pada tahun 1960 satu jawatankuasa bagi mengkaji semula implementasi

dasar pendidikan di bawah ordinan pendidikan 1957 yang dipengerusikan

oleh Abdul Rahman Talib

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

4/20

Antara syor yang dikemukakan:

Menyediakan pendidikan universal selama 9 tahun dan menaikkan had

umur berhenti sekolah dari 9-15 tahun. Memberi pelajaran percuma kepada kanak-

kanak di semua aliran sekolah mulai 1962. Memperbanyakkan kemudahan

pendidikan teknik dan vokesional. Mengadakan pendidikan agama Islam.

Bahasa Melayu dijadikan bahasa teras seiring dengan kedudukannya

sebagai bahasa kebangsaan.

1.6 Akta Pelajaran 1961 telah dijadikan dasar kepada sistem pendidikan di

negara ini. Justeru itu Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) telah

diperkenalkan. Mata pelajaran yang diajar oleh guru-guru dana dipelajari oleh murid-

murid dalam KLSR antaranya ialah Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris,

Matematik, Sains, Tawarikh, Ilmu Alam, Hal Ehwal Tempatan, Tata Rakyat,

Jawi,Pendidikan Agama Islam, Lukisan dan Pertukangan Tangan, Pendidikan

Jasmani dan lain-lain.

1.7 Persekolahan peringkat rendah di negara ini berterusan mengikut

kehendak KLSR sehinggalah kajian dibuat pada tahun 1974 hingga 1979

oleh jawatankuasa diketuai Dr.Mahathir Mohamad bagi melihat kesesuaian

KLSR ini.

1.8 Laporan kajian yang dikeluarkan pada tahun 1979 mendapati bahawa KLSR

sudah tidak relevan lagi dan perlu diganti dengan kurikulum yang baru. Implikasi

daripada laporan ini ialah pengenalan kepada Kurikulum Baru Sekolah Rendah

(KBSR) pada tahun 1982.

1.9 Pada tahun 1988 KBSR telah disemak semula bagi mengenal pasti

kelemahan dan kekuatannya. Lanjutan itu, KBSR yang dikenali pada

asasnya sebagai Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukar menjadi

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Dari segi kurikulum, mata

pelajaran-mata pelajaran yang telah sedia ada mengalami perubahan

bagi membantu murid menghadapi cabaran masa depan termasuklah

Pendidikan Seni Visual.1.10 Kementerian Pendidikan Malaysia telah memainkan peranan yang

positif dalam membangunkan dan memperkembangkan kurikulum

Pendidikan Seni Visual. Hal ini dapat dilihat berdasarkan semakan

terhadap Kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri yang telah

beberapa kali melalui proses perubahan. Perubahan-perubahan

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

5/20

tersebut meliputi aspek falsafah, matlamat, objektif, pendekatan,

kaedah dan isi kandungan mata pelajaran tersebut. Perkembangan

kurikulum ini dapat dilihat seawal pertengahan abad ke-19 apabila

kurikulum seni mula diperkenalkan di Penang Free School dengan

memberikan penekanan kepada penglahiran pelajaryang mahir dalam

kraf (Carline, (1968) dalam Ibrahim Hassan melalui karya Md Nasir bin Hj. Ibrahim-

Isu dan Permasalahan Kurikulum Pendidikan Seni Visual).

1.11 Selepas merdeka, bermula dari tahun 1965 Kementerian Pelajaran

Malaysia telah menggubal dasar baru pendidikan. Melalui dasar baru ini,

murid-murid daripada darjah 1 hingga tingkatan 3 akan belajar dua kumpulan

mata pelajaran yang dikenali sebagai mata pelajaran wajib dan mata pelajaran

elektif.

1.12 Kini, sekali lagi kurikulum Pendidikan Seni berubah dengan penekanan

kepada melengkapkan perkembangan diri seseorang individu melalui nilai peribadi

individu dan pemupukan kesedaran terhadap seni dalam kehidupan sehari-hari serta

sikap dalam menghargai hasilan seni sebagai sumbangan kepada warisan budaya

dan identiti bangsa. Perubahan-perubahan ini melibatkan falsafah,

matlamat, objektif, pendekatan, kaedah dan isi kandungan yang lebih

mantap dan akan dapat menarik minat lebih ramai pelajar.

1.13 Dalam KBSR, Pendidikan Seni Visual merupakan mata pelajaran wajib yang

mesti dipelajari oleh semua murid. Mata pelajaran Pendidikan Seni Visual

digubal selaras dengan perkembangan terkini ke arah mencapai hasrat FPK.

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah sebagaimana

yang digariskan oleh PPK pada tahun 2000 adalah untuk melahirkan insan yang

harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual.

Kandungan kurikulum berupaya membnatu murid meningkatkan rasa

kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran,

keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah

pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan Negara, selaras dengan hasrat

FPK.Terdapat empat bidang yang terkandung di dalam mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual seperti berikut :

(a) Melukis dan membuat gambar

(b) Membuat corak dan rekaan

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

6/20

(c) Membentuk dan membuat binaan

(d) Mengenal kraf tradisional

1.14 Fokus yang diberikan kepada setiap bidang pula ialah pemerhatian aktif,

interaksi yang kreatif dengan alat dan bahan, serta aprisiasi aspek seni.

Pendidikan Seni Visual memainkan peranan sebagai pengimbang kepada mata

pelajaran lain yang ditawarkan di sekolah- sekolah kerajaan. Mata pelajaran ini

menyumbangkan ke arah perkembangan murid-murid melalui peningkatan daya

persepsi, estetika dan kraetiviti. Manakala aktiviti seni yang dijalankan semasa

pengajaran dan pembelajaran dilakukan dalam konteks peranan seni

sebagai media komunikasi, seni dalam kehidupan dan persekitaran, dan

seni sebagai warisan budaya dan identiti bangsa. (Mazlan Mohamad.1996)

1.15 Perkembangan Sukatan Pelajaran Seni Visual peringkat menengah.

Sukatan Pelajaran Seni Visual telah diperkenalkan di peringkat Sijil

Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) pada tahun 2002 bagi

menggantikan Kertas Peperiksaan Lukisan yang digubal oleh

University of Cambridge Local Examintin Syndicatetahun 1982.

1.16 Kertas Peperiksaan Lukisan tidak bercirikan kepada pembelajaran yang

berteraskan kepada pengajaran dan pembelajaran. ianya lebih berorientasikan

kepada peperiksaan semata-mata bagi menguji kemahiran calon dari aspek melukis

dan pertukangan menerusi enam kertas peperiksaan yang ditawarkan tanpa sukatan

pelajaran.

1.17 Kertas Peperiksaan Lukisan STPM juga telah tidak mengalami sebarang

perubahan selama 20 tahun dan dilihat tidak cukup kuat bagi dijadikan syarat

kemasukan ke universiti. Keadaan ini lebih tidak memberansangkan apabila persepsi

yang direndah dan salah khususnya dikalangan pihak sekolah dan masyarakat yang

melihat matapelajaran ini sebagai tidak relevan untuk dipelajari, tidak

mempunyai prospek serta dipertikai dari aspek nilai komersialnya.

1.18 Melalui perbincangan Jawatankuasa yang diketuai Prof Madya Dr

Mohd Mustafa Mohd Ghazali serta ahli-ahli jawatankuasa telah

membahaskan dengan panjang lebar, di mana ahli jawatankuasa dan MPM

bersetuju supaya Kertas Peperiksaan Lukisan di gantikan dengan

Sukatan Pelajaran Seni Visual. Ianya merupakan satu kesinambungan dari

Matapelajaran Pendidikan Seni Visual di peringkat Penilaian

Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan juga

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

7/20

menjadi jambatan ilmu ke program-program seni lukis dan seni reka serta yang

berkaitan di Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Pemurniaan sukatan pelajaran sekali

lagi mengalami perubahan apabila rombakan selepas tiga (3) tahun dilaksanakan.

Maka pada tahun 2005 pemurniaan oleh jawatankuasa yang sama

menggubal beberapa aspek utama. Iaitu apresiasi seni visual dan

penghasilan seni visual. Sukatan ini terdiri daripada tiga komponen

iaitu (a) Teori Seni Visual, (b) Lukisan, dan (c) Projek Penghasilan Karya

b) Kelahiran Institusi Seni

1.1 1922 Penubuhan Maktab Perguruan Sultan Idris-Memberi latihan

perguruan dan semua wajib mempelajari kesemua mata pelajaran

AspekPendidikan Sebelum

MerdekaPendidikan Selepas

Merdeka

Matlamat danObjektif

Isi kandungan

Pendekatan

Latihan 1

Cuba buat perbandingan Kurikulum PSV sebelum Merdeka danselepas Merdeka berdasarkan aspek yang dikemukakan.

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

8/20

termasuk lukisan, pertanian dan pertukangan. Melahirkan tokoh pelukisan

yang mempunyai sudut pandangan Melayu

Mengetengahkan hal benda tempatan. Anatara tokoh seperti Mohd. Said Hj.

Hussain dan Idris Hj. Salam

Antara matapelajaran :Pekerjaan tangan- kerja membuat raga dianggap

paling sesuai kerana: Seni pertukangan asli

Bahan-bahan mudah didapati. Perkakasan tidak banyak dan mudah, Bahan-

bahan untuk kegiatan itu ditanam di sekitar maktab

1.2 Sukatan Pelajaran Tahun pertama

* penuntut dikehendaki menggunakan mengkuang. Mereka juga dikehendaki

mencipta corak-corak baru dengan menggunakan rotan dan buluh. Tahun Kedua,

sambungan kerja tahun pertama.

Tahun Ketiga, penggunaan rotan dan buluh dengan lebih meluas

1.3 1960-Maktab Perguruan Ilmu Khas Kuala Lumpur

Dibuka untuk membentuk guru-guru pakar dalam bidang masing- masing

antaranya menawarkan kursus Pendidikan seni, Pendidikan jasmani. Selain itu,

Pendidikan guru kelas buta dan cacat pendengaran, Kaunseling dan kerjaya,

Teknologi pendidikan dan sebagainya Peter Harris mengendalikan kurikulum

Jabatan Pendidikan Seni bagi latihan guru dan antara kakitangan awal MPIK

adalah Syed Ahmad, Jamal, Yeoh Jin Leng, Anthony Lau, Lee Joo For,

Cheong Lai Tong, Jolly Koh. Aspek-aspek kepakaran seni halus, seni grafik dan

kraftangan diberi penekanan. Sukatan mata pelajaran yang ditawarkan adalah

seperti Catan, Seni halus, Seni arca, Seni seramik, Seni tekstil (batik), Seni

anyaman/tenunan Kursus wajib lukisan, grafik, sejarah seni, pedagogi pendidikan

Seni, Latihan praktikum. Antara guru dan pelukis keluaran MPIK adalah seperti Ahmad

Khalid, Redza Piyadasa, Othman Mansur, Ismail Hashim

Bagi guru yang cemerlang akan ditawarkan untuk melanjutkan pelajaran ke

peringkat ijazah di luar negara (sekitar -60an).

1.4 1962 -Maktab PerguruanTeknik ditubuhkan melalui Laporan Rahman Talib.Sukatan pelajaran termasuk pertukangan kayu, logam, seni bina dan lukisan teknik

dimasukkan ke dalam kursus seni

1.5 1967-Institut Teknologi Mara (Universiti Teknologi MARA)

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

9/20

Kursus-kursus yang ditawarkan Seni halus, Seni grafik, Seni logam, Seni

tekstil, Seni foto, Seni reka fesyen, Seni reka industri, Seni reka tembikar, Seni reka

kasut.

1.6 Uitm juga menawarkan Diploma perguruan untuk guru pendidikan

seni. Tenaga pengajar seperti Sulaiman Esa, Redza Piyadasa, Chong Kam

Kau, Tan Keong Eng dan Joseph Tan. Kakitangan ini telah mengambil

alih peranan kakitangan MPIK yang sebelum ini memainkan peranan

penting dalam bidang seni lukis avant-garde negara. Mereka telah

menanamkan semangat yang memberangsangkan di kalangan

pelukis muda serta memupuk kewujudan masyarakat seni secara

keseluruhannya pada tahun-tahun 1970-an.Antara pelukis yang mencipta

nama ialah Syarifah Fatimah Syed Zubir, Zakaria Awang, Bayu Utomo, Dzulkifli

Buyong dan ramai lagi.

1.7 1971-Universiti Sains Malaysia

Di bawah pengajian Ilmu Kemanusiaan yanga menawarkan bidang Seni

lakon, Seni Muzik dan Seni Halus. Menawarkan kursus grafik, arca, fotografi,

sejarah seni, kritikan seni dan teori-teori seni. Melahirkan tokoh-tokoh seperti

Ismail Hashim, Zakaria Ali, dan Reza Piyadasa.

Latihan 2Berdasarkan kurikulum Pendidikan Seni yang dibuat keatas institusi-institusi seni yang ditubuhkan pada masa itu,

apakah peranan utama yang dimainkan oleh tenaga pengajarterhadap penguasaan kemahiran yang dikuasai olehpelajar?

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

10/20

c) Kemunculan Pertubuhan Seni Lukis

1.1 1906-Chong Hua Confucius Pulau Pinang -Memperkenalkan mata

pelajaran seni kaligrafi dan anyaman yang diajar dalam bahasa Cina

1.2 1949 : Pengerusi bagi Kesatuan kesenian Guru Pulau

Pinang dan ahli Penang Impressionist

1.3 1951-Wednesday Art Group. Peter Harris seorang

pengawas seni lukis di Kementerian Pelajaran. Berkelulusan

sekolah seni dari United Kingdom. Beliau telah

memperkenalkan konsep estetika dan teknik seni. Penglibatan guru

sebagai pelukis banyak membantu perkembangan pendidikan

seni di sekolah-sekolah tanah air.Terus berkembang dengan

penubuhan sekolah kelab melukis antara perkara yang

diajar :Antaranya Kelas potret Mohd. Hossein Enas, Kelas Arca Idris

Salam, Kelas Grafik Zakaria Nor dan Kelas seni dalaman Habibah

Baharudin

1.4 1954Malay Teachers Union-Perkembangan seni visual

Pulau Pinang mempengaruhi guru-guru seni. Pada 21.04.54 hingga

29.04.54 telah diadakan pameran oleh guru-guru Melayu telah

diadakan di 23 Jalan Northam dan dirasmikan oleh J.N. Davies, Pengarah

Pelajaran Pulau Pinang disertai 20 orang guru seni.

1.5 1956-Majlis Kesenian Malaya

Pengasas : Tan Sri Mubin Sheppard dan Datuk Zainal Abidin

Hj. Abbas. Tujuan penubuhan untuk memberi sokongan

kepada aktiviti seni muzik, drama dan seni rupa demi menjaga

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

11/20

kredibiliti seni di samping menambahkan pengetahuan,

kefahaman dan amalan seni yang meluas Ahli-ahli terdiri

daripada Nik Ahmad kamal, Puan P.G. Lim, Peter Harris

1.6 1957- Thursday Art GroupRentetan dari penubuhan WAG

dengan impian yang sama. Pengerusi : Hoessin Enas. Aktiviti banyak

berbentuk potret yang disesuaikan dengan budaya dan identiti kebangsaan

melalui pakaian, adat resam, kebudayaan dan kerjaya.

1.7 1966-Penang Teachers Art Circle-Latihan pendidikan seni di luar

negara. Terdiri daripada guru-guru seni tujuan : membetulkan kaedah

dan tatacara pembelajaran pendidikan seni.

d) Penerbitan

1.1 Buku Teks-1925-R.O.Winstedt -Menghasilkan buku Art and

Crafts iaitu buku pertama mengenai sejarah seni dan seni

pertukangan.

1.2 1928-Kitab Pedoman Guru Penggal Pertama - Memperihalkan

kaedah-kaedah pengajaran Lukisan dan kerja tangan

1.3 1929-Kitab Pedoman Guru Penggal Kedua telah digunakan oleh

guru-guru Melayu untuk mengajar pelbagai mata pelajaran termasuk

Lukisan dan Pertukangan Tangan di sekolah-sekolah Melayu di seluruh

tanah air pada masa itu. Kitab Pedoman Guru Penggal II disusun oleh O.T.

Dussek dan Muhammad Hashim bin Haji Taib adalah buku pertama yang

ditulis di negara ini mengenai kaedah mengajar mata pelajaran

Lukisan dan Pertukangan Tangan. Buku ini sangat penting

digunakan oleh guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini di

sekolah-sekolah Melayu di Malaya etika itu.

1.4 1932-Buku Craft Work, Third Year Practical Work For Senior

Schools-Ditulis oleh Taylor and Snell. Digunakan di sekolah-

sekolah di Malaya khusus di St. Xavier Institution, Pulau Pinang.

Merupakan buku teks Lukisan dan Pertukangan Tangan. Bab-

bab yang terkandung di didalam buku Craft Work antaranya ialah Corak

pada kulit buku, Jenis-jenis tulisan / kaligrafi, Ilustrasi figura, Cetakan

stensil, Cetakan lino, Cara- cara menjilid buku dan alat yang digunakan.

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

12/20

1.5 Kitab Rajah-Rajah Anyaman oleh guru anyaman

Mr.W.Olaguera. Antaranya para penuntut boleh memilih

kemahiran seperti berikut; pertukangan kayu: dilatih membuat

perabot-perabot seperti meja kecil, almari buku, tongkat dan

sebagainya. Mejilid buku: untuk penuntut tahun tiga.

Menganyam jaring: membuat jaring untuk kegunaan permainan

bola sepak, hoki dan volleyball, Pertukangan tanah liat: penuntut terpilih

1.6 1957- Buku Panduan Guru Kementerian Pelajaran

Persekutuan Tanah Melayu / DBP-Perincian mengenai

Mengajar Lukisan dan Pekerjaan Tangan. Bertujuan untuk

membangunkan sepenuhnya keupayaan rasa indah kanak- kanak,

menyuburkan kuasa-rasa, kuasa-gerak dan kecerdasan

kanak-kanak serta membaiki budi pekerti mereka. Selain itu, objektifnya

menjurus kepada pembinaan kebolehan menghargakan dan

menciptakan keindahan, Penyuburan kuasa-rasa dan kuasa-gerak,

Penyuburan kecerdasan dan Asuhan budi pekerti. Antara aktiviti

yang terkandung dalam buku tersebut ialah tentang aktiviti

lukisan biasa dan lukisan warna yang terbahagi kepada 3 bahagian

iaitu pemandangan, ingatan, rekaan, Membuat gambar,

Corak , Pekerjaan tangan dan Penghargaan.

1.7 1958- The Art Paper.Ditulis oleh Marjorie Clark (guru kanan

seni lukis SekolahVictoria,Singapura) dan W.T.Swinbanks

(pensyarah seni di Teachers Training College, Singapura).

Diterbitkan oleh Donald Moore, Singapura. Mengandungi siri teknik

menghadapi peperiksaan lukisan untuk School

Certificate.

1.8 1990-Geometrical Drawing Part 1. Diterbitkan oleh Cambridge

Series for Schools and Training Colleges oleh Blythe yang

menjelaskan konsep visual yang luas meliputi bentuk-bentuk

geometrik dan buku ini digunakan di sekolah-sekolah seluruh Malaya.

Latihan 3

Berdasarkan perubahan kurikulum Pendidikan Seni zaman sebelumMerdeka dan selepas Merdeka, sila bincang bersama rakan andatentang bagaimanakah corak kurikulum Pendidikan Seni Visual

pada hari ini yang telah dibentuk?

Sediakan esei tidak kurang 1000 patah perkataan secara individu.

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

13/20

2.0 Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual

a) Matlamat Pendidikan Seni Visual

Rancangan kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah di Malaysia telah disusun

semula supaya selaras dengan perkembangan terkini agar dapat mencapai

hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Tujuannya untuk melengkapkan

kamahiran murid ke aras pencapaian keilmuan yang tinggi dari aspek kesenian,reka bentuk, teknologi, dan alam kehidupan selepas persekolahan.

Kandungan kurikulum digubal dengan memastikan keseimbangan penekanan

kepada kandungan sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual, beberapa

kemahiran generik, perkembangan potensi diri dan keupayaan diri sebagai

seorang murid yang inovatif dan produktif dalam seni visual. Contoh modul yang

dihasilkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan

Malaysia adalah menjadi rujukan kepada guru-guru di sekolah.

Tiga aspek utama modul telah dikenalpasti iaitu;

1. Perkembangan nilai diri dan kesediaan menceburi alam pendidikan

dengan aktif.

2. Penguasaan kemahiran dan teknologi buatan serta penghasilan seni

visual.

3. Perkembangan daya cipta dan nilai seni dan budaya menerusi

sejarah dan apresiasi seni visual.

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni visual Sekolah Rendah adalah untuk

melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi

pemupukan Asas Seni Visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu murid

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

14/20

meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam

persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke

arah pembangunan diri, keluarga, mayarakat, dan negara, selaras dengan hasrat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Rajah 2.1 :

Matlamat Pendidikan Seni Visual

Pengertian PSV - Proses penghasilan karya seni dengan melibatkan aspek

pemahaman,penghayatan dan kritikan mengenai perasaan estetik dan daya

kreativiti melalui imaginasi dan konsepsi murid.

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah adalah untuk

melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan produktif menerusi

pemupukan Asas Seni Visual.

Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa

kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran,

keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah

pembangunan diri, keluarga, masyarakat, dan negara, selaras dengan hasrat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi peluang kepada murid :

CelikBudaya/harmonis

Nilai estatik tinggi Kreatif

Inovatif

Inventif/produktif

Imaginatif

Kritis

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

15/20

- Memupuk minat

- Memperkembang keperibadian

- Memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan alam

sekitar.

b) Objektif Pendidikan Seni Visual

* Setelah mengikuti kurikulum Pendidikan Seni di

kreatif dan menyeronokkan

- Menajamkan daya persepsi melalui pancaindera

- Mengenali asas seni reka dan olahannya serta dapat

menggunakannya

- Mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai

kegiatan seni visual

c) Organisasi Kurikulum Pendidikan Seni Visual

- Organisasi kurikulum merangkumi 4 aspek utama seperti

berikut

a) pemerhatian secara aktif

b) interaksi yang kristis dan kreatif dengan alat

dan bahan

c) apresiasi Seni Visual secara mudah; dan

b) menghargai nilai baik dalam semua aspek

kehidupan

i. Pemerhatian secara aktif

Aspek ini melibatkan senitiviti deria. Semasa menyediakan

aktiviti, perhatian perlu diberi kepada perkara berikut ;

Pengetahuan sedia ada murid

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

16/20

Benda yang konkrit

Minat, kecenderungan dan latar belakang murid

Bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi; dan

Mencetus idea dan imaginasi

ii. Interaksi yang kristis dan kreatif dengan alat dan bahan

Aspek yang melibatkan penerokaan dan penghasilan atau

pembuatan. Aktiviti penerokaan dijalankan sebelum aktiviti

penghasilan. Semasa menyediakan aktiviti, anda perlu beri

perhatian kepada perkara berikut;

penerokaan

- aktiviti kecil mudah ringkas;

- cuba mencuba, suaikenal dengan

bahan;

- mencari alternatif, variasi dan kemungkinan

lain;

- bebas daripada jawapan tetap, murid

senang dan ingin mmencuba;

- aktif melibatkan pelbagai kecerdasan;

dan

- menggunakan kemahiran berfikir dan

pengurusan grafik

penghasilan/membuat

- Penggunaan alat bahan dan teknik;

- Tatacara, langkah dan proses

membuat;

- Amalan tertib kerja;

- Keselamatan semasa bekerja; dan

- Penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda

dengan bentuk hasil.

iii. Apresiasi Seni Visual secara mudah;

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

17/20

Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat

dua jenis utama aktiviti Apresiasi. Aktiviti yang dirancang khas

untuk projek apresiasi dan aktiviti mudah yang dirancang di

akhir setiap pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah,

perhatian perlu diberi kepada perkara berikut ;

Aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni

seperti sifat garisan, jalinan, warna, ton, rupabentuk

dan bentuk;

Aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat

bahan dan teknik;

Penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat

karya;

Perasaan, penghargaan dan refleksi diri;

dan

Penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang

berkaitan dengan kandungan

iv. Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

Nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan

perkara lain di dalam kegiatan;

Nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan

perkara lain di luar kegiatan dalam kehidupan seharian;

Tindakan susulan;

Mbut dihuraikan secara lebih terperinci dalam Huraian

Sukatan Pelajaran; dan mencintai alam kehidupan;

Nilai patriotisme dan nilai murni lain;

Kemahiran perlakuan, pengetahuan budaya dan

perkembangan persepsi yang terkandung dalam 4

aspek dalam organisasi kandungan tersebut dihuraikan

secara lebih terperinci dalam Huraian Sukatan Pelajaran;

dan

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

18/20

Kritikan seni: huraian, analisis, interpretasi, dan

penilaian

Organisasi Kurikulum

PENANG FREE SCHOO MenPENANG FREE SCHOOgajar mata pelajaran seni mengikut dunia pendidikan barat

Murid

Pelbagai

kegiatan seni

visual

4 bidang

Membuat

corak dan

rekaan

membantuk

dan membuat

binaan

mengenal kraf

tradisional

Memperkembang dan menyelaras persepsi dankonsepsi visual murid untuk menggalakkan

pemikiran kritis dan kreatif

menggambar

Selaras perkembangan peringkat kesediaan dan

penerimaan murid dari segi sosioemosi, psikomotor,

mental yang merengkumi perasaan, koordinasi,

manipulasi dan persepsi visual

Pengetahuan yang dapat dimiliki:

*Mengenal bahan, alat dan teknik,

*Pengetahuan mengenai sumber motif dalam persekitaran,

kraf tradisional, unsur seni dan prinsip rekaan, proses

pembuatan, kaedah dokumentasi intergrasi maklumat dan

aplikasi perisian komputer

Yang dipentingkan:

*pemerhatian secara aktif

*interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

19/20

Carta 2.2 :Carta Organisasi Kurikulum

7/30/2019 PSV BAB 1(1)

20/20

Carta 2.3:

Struktur Kandungan Organisasi Kurikulum PSV