proposal skripsi analisis pengajarang bahasa arab melalui buku paket dalam meningkatkan kemahiran...

5/21/2018 PROPOSAL SKRIPSI ANALISIS PENGAJARANG BAHASA ARAB MELALUI BUKU PAKET DALAM MENINGKATKAN K...

http:///reader/full/proposal-skripsi-analisis-pengajarang-bahasa-arab-melalui-b

ANALISIS PENGAJARANG BAHASA ARAB MELALUI BUKU PAKET

DALAM MENINGKATKAN KEMAHIRAN BERBICARA (MAHARAT

AL KALAM) DI KELAS X MAN 2 WATES KULONPROGO

PROPOSAL SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Sebagai Persyaratan Penulisan Skripsi

DisusunOleh:

AMALIA FAJRIAH MUDLI

NIM. 09420187

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

PENDIDIKAN BAHASA ARAB

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2013



1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang MasalahPembelajaran bahasa Arab di lembaga pendidikan, mulai dari

tingkat dasar hingga perguruan tinggi, idealnya dapat menuntun para

peserta didik untuk menguasai empat kemahiran dasar berbahasa (maharat

al-istima, maharat al-kalam, maharat al-qiroah, dan maharat al-

kitabah) secara fungsional dan proporsional. Hal itu dikarenakan bahasa

Arab bukan hanya memiliki fungsi pasif, yaitu sebagai media untuk

memahami (al-fahm) apa yang didengar dari berita, teks, wacana

melainkan juga memiliki fungsi aktif, yaitu sebagai memahamkan (al-

ifham) orang lain melalui komunikasi lisan dan tulisan. Sebuah penelitian

menunjukkan bahwa kemampuan menggunakan bahasa sebagai media

komunikasi merupakan kunci dasar keberhasilan manusia dalam

hidupnya.1

Ada yang beranggapan bahwa pelajar tingkat Tsanawiyah adalah

pelajar yang belum lama mempelajari bahasa arab sehingga masalah yang

timbul hanya dianggap sebagai kewajaran saja dan tidak menimbulkan

kerisauan. Lain halnya apabila masalah itu muncul disekolah menengah

tingkat atas (Aliyah). Para pengajar akan merasakan langsung masalah-

masalah dalam pendidikan bahasa Arab ditingkat ini. Masalah tersebut

1Madkur, Ali A. Tadris Funun al-Lughah al-Arabiyyah. (Kairo: Dar al-Fikr al-Araby

2000)



2

tidak lagi bisa dianggap sebagai masalah yang dapat dimaklumi begitu saja

seperti ketika masih ditingkat Tsanawiyah. Dengan demikian

permasalahan pendidikan bahasa Arab muncul ditingkat Aliyah, karena

harus mulai mendapatkan perhatian yang lebih serius.

Misalnya dalam hal keterampilan berbicara bahasa Arab,

keterampilan berbicara bahasa Arab merupakan keterampilan yang harus

dimiliki oleh peserta didik dalam rangka mengembangkan kemampuan

berbahasa asing, dalam hal ini bahasa Arab. Media maupun metode yang

digunakan harus bisa membuat peserta didik tertarik dan senang dalam

proses pembelajaran. Hal inilah yang disinyalir masih jarang atau bahkan

tidak dilaksanakan sama sekali oleh beberapa sekolah yang mengajarkan

bahasa Arab.

Dari sinilah muncul beberapa masalah yang menjadi akibatnya,

antara lain: peserta didik tidak menyukai bahasa Arab karena pembelajaran

yang monoton, atau peserta didik merasa kesulitan untuk mempelajari

bahasa Arab, khususnya berbicara bahasa Arab. Hal ini seperti yang

dialami oleh peserta didik kelas X MAN 2 Wates Kulonprogo.

Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, rendahnya

kemampuan berbicara peserta didik menggunakan bahasa Arab dalam

belajar rata-rata dihadapi oleh sejumlah peserta didik yang memiliki minat

sedikit untuk belajar. Sehingga siswa MAN 2 Wates Kulonprogo kurang

mampu berbicara menggunakan bahasa Arab. Hal ini disebabkan karena

guru dalam proses belajar mengajarnya hanya menggunakan metode



3

ceramah dan hanya terpaku dengan adanya buku panduan berupa buku

paket serta Lembar Kerja Siswa (LKS) tanpa menggunakan media

pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berbicara bahasa

Arab peserta didik.

Dalam proses belajar mengajar, buku paket adalah salah satu

sumber pembelajaran bagi peserta didik yang merupakan alat pendidikan

fungsional, dimana dengan membaca buku, anak secara langsung maupun

tidak langsung dapat memperoleh nilai-nilai positif bagi pembentukan

dirinya. Disamping itu buku juga merupakan alat pengendali bagi

pertumbuhan dan perkembangan anak dari pengaruh-pengaruh negatif.2

Dalam menentukan sumber belajar yang tepat dalam hal ini buku

teks, baik buku acuan pokok maupun buku acuan lainnya harus dilakukan

dengan cara efektif tidak hanya mempertimbangkan dari segi ekonominya

saja, tapi juga harus melihat faktor-faktor sebagai berikut: latar belakang

dan falsafah serta motivasi dari para pengarang buku itu dalam

mengahantarkan pengetahuan kepada tujuan pendidikan disekolah,

sistematika serta metode pengungkapan persoalan, materi persoalan yang

harus memperhitungkan tentang isi, serta menghubungankannya dengan

ilmu pengetahuan yang lain.3

Ada beberapa pedoman dalam memilih buku teks, antara lain:

1. Buku teks haruslah menarik minat siswa yang mempergunakannya.

2

Abu ahmadi,Metode Khusus Pendidikan Agama, (Bandung : Armico,1986) hal.2083Sujarwo, Teknologi Pendidikan,(Jakarta:Rajawali Pers,1984)hal.196



4

2. Mampu memberikan motivasi kepada para peserta didik yangmemakainya.

3. Seyogyanya mempertimbangkan aspek-aspek linguistik sehinggasesuai dengan kemampuan para peserta didik yang memakainya.

4. Haruslah dapat menstimulasi, merangsang aktivitas-aktivitas pribadipara peserta didik yang mempergunaknnya

5. Haruslah dengan sadar dan tegas menghindar dari konsep-konsepyang samar-samar dan tidak biasa, agar tidak membuat bingung

peserta didik yang memakainya.

Upaya tersebut menggambarkan betapa kuatnya keinginan dari

pelaku kebijakan pendidikan untuk menentukan sumber-sumber belajar

sebagai sarana dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik,

sehingga diharapkan dengan kehadiran buku paket tersebut dapat

digunakan sebagai pendekatan alternatif dalam menentukan sumber belajar

yang cocok, efektif, serta efisien dalam mencapai tujuan pendidikan.

Demikian pula tenaga pendidik bahasa Arab di MAN 2 Wates

Kulonprogo, idealnya juga harus fasih dan lancar berkomunikasi dalam

bahasa Arab, mempunyai kemampuan membaca, memahami teks

berbahasa Arab secara memadai, dan menguasai materi yang diajarkan

kepada peserta didik. Namun ketika proses pembelajaran bahasa Arab

berlangsung tenaga pendidik terkadang kurang memiliki penguasaan

metodologi yang baik, sehingga proses pembelajaran kurang efektif,

tujuan pembelajaran tidak tercapai secara optimal, serta proses



5

pembelajaran dikelas kurang kondusif. Akibatnya, siswa kelas X MAN 2

Wates Kulonprogo tidak mendapatkan pengetahuannya secara maksimal

dan meninggalkan kesan bahwa bahasa Arab itu sulit dan menjadi momok

yang menakutkan.

Madrasah Aliyah Negeri 2 wates Kulonprogo adalah salah satu

lembaga pendidikan formal yang berstatus Negeri yang masih

memerlukan perhatian lebih untuk mencapai mutu dan kualitas pendidikan

yang lebih baik.

Berdasarkan uraian tersebut diatas penulis mencoba melihat

pengajaran bahasa arab melalui buku paket dalam meningkatkan

kemampuan berbicara (maharat al kalam) di kelas X MAN 2 Wates

Kulonprogo.

B. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah pelaksanaan pengajaran bahasa arab di kelas X MAN2 Wates Kulonprogo?

2. Bagaimana peningkatan kemampuan berbicara bahasa Arab di kelas XMAN 2 Wates Kulonprogo melalui buku paket?

C. Tujuan dan Manfaat PenelitianAdapun tujuan penelitian ini adalah:



6

a. Untuk mengetahui pelaksanaan pengajaran bahasa Arab di MAN 2Wates Kulonprogo

b. Untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam menguasaikemahiran berbahasa Arab khususnya kemahiran berbicara (maharat

al-kalam).

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:

a. Sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di bidangIlmu Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah jurusan Pendidikan Bahasa

Arab UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

b. Sebagai informasi bagi peserta didik, guru dan orang tua mengenaikemampuan peserta didik dalam menguasai empat kemahiran bahasa

Arab khususnya kemampuan dalam berbicara (maharat al-kalam).

c. Memberikan sumbangan terhadap perkembangan ilmu pendidikan,terutama berkaitan dengan bidang pengembangan pembelajaran bahasa

Arab

d. Sebagai informasi untuk memberikan kontribusi pemikiran sertaperbaikan sistem pendidikan bagi lembaga yang diteliti

D. Telaah PustakaUntuk mendukung dan mempermudah penulisan skripsi ini, maka

penulis berusaha melakukan penelitian lebih awal terhadap pustaka yang

ada berupa karya-karya peneliti terdahulu yang berkaitan dengan judul dan

relevansi terhadap topik yang penulis teliti. Penulusuran ini dianggap



7

penting guna menghindari plagiasi atau pengulangan tema-tema skripsi

yang ada.4

Skripsi yang ditulis oleh Piyan Rudianto,2011, Mahasiswa UIN

Sunan Kalijaga, dengan judul Pengembangan hand out kimia sebagai

bahan ajar untuk siswa SMA/MA kelas X semester I materi pokok ikatan

kimia berdasarkan standar isi, beliau membahas media pembelajaran

berupa hand out kimia untuk siswa kelas X semester I berdasarkan standar

isi yang memiliki karakteristik tertentu dan mengetahui kelayakan hand

out kimia yang dikembangkan berdasarkan penilaina guru kimia SMA/MA

dan respon dari siswa SMA/MA.

Skripsi yang ditulis oleh Avit Kurniadni, 2006, Mahasiswa UIN

Sunan Kalijaga, dengan judul Optimalisasi aplikasi ayat-ayat al quran

sebagai alternative bahan ajar biologi dalam meningkatkan pemahaman

siswa terhadap konsep pengelolaan lingkungan, dalam skripsinya beliau

membahas apa saja faktor pendukung serta penghambat dalam upaya

optimalisasi aplikasi ayat-ayat al quran sebagai alternatif bahan ajar pada

materi pengelolaan lingkungan.

Skripsi yang ditulis oleh Ahmad Ammar, 2012, Mahasiswa UIN

Sunan Kalijaga, dengan judul implementasi bahan ajar buku paket

pelajaran fasih berbahasa arab 1dalam pembelajaran bahasa arab kelas

VII di Madrasah Tsanawiyah Negeri Nglipar tahun ajaran 2011-2012,

4

Sembodo Ardi Widodo,et.al.,Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa Tarbiyah Jurusan PBAFakultas Tarbiyah, (Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Ypgyakarta,2006), hlm.13



8

dalam skripsinya beliau membahas tentang seberapa jauh penguasaan

siswa kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Negeri Nglipar tahun ajaran

2011-2012 terhadap bahan ajar buku paket pelajaran fasih berbahasa arab

1beserta implementasi dari buku paket tersebut.

Skripsi yang ditulis oleh Anita Widyaningrum, 2004, Mahasiswa

UIN Sunan Kalijaga, dengan judul analisis keterbacaan buku paket IPA

SD proyek seqip dengan formula re flesh, dalam skripsinya beliau

membahas konsep esensial yang diungkap pada buku paket IPA SD kelas

IV,V,VI yang digunakan pada sekolah binaan proyek SEQIP, serta penulis

berusaha mengungkapkan tingkat keterbacaan buku paket tersebut dikaji

dari segi ungkapan yang muncul dalam teks.

Berdasarkan hasil penelusuran mengenai beberapa tulisan yang

membahas tentang tema yang berhubungan dengan tema yang diteliti,

penulisan menemukan beberapa problem tentang penguasaan siswa

terhadap suatu media berupa bahan ajar dalam proses belajar, dan kali ini

peneliti akan membahas lebih khusus tentang bagaimana peningkatan

keterampilan berbicara (maharat al kalam) siswa berbahasa Arab di kelas

X MAN 2 Wates Kulonprogo.

E. Landasan TeoriBerikut diuraikan landasan teoritik yang melandasi penelitian ini

1. Pengertian buku teks (buku paket)


http:///reader/full/proposal-skripsi-analisis-pengajarang-bahasa-arab-melalui-bu

9

Buku teks (buku paket) adalah salah satu sumber belajar bagi peserta

didik yang merupakan alat pendidikan fungsional, dimana dengan

membaca buku. Anak secara langsung atau tidak langsung dapat

memperoleh nilai-nilai positif bagi pembentukan dirinya. Disamping

itu buku juga merupakan alat pengendali bagi pertumbuhan dan

perkembangan anak anak dari pengaruh-pengaruh negatif.5

2. Jenis-jenis buku teks (buku paket)Dari segi cara penulisan buku teks dikenal tiga jenis buku teks. Ketiga

jenis buku teks tersebut adalah:6

a. Buku teks tunggalBuku teks tunggal ialah buku teks yang hanya terdiri atas satu buku

saja. Berikut ini didaftarkan beberapa contoh buku teks tunggal,

antara lain:

a) Kerap, Groys. 1973. Tatabahasa Indonesia untuk SLA, EndeFlores: Nusa Indah.

b) Ramlan.A .1983. sintaksis, Jogyakarta: CV Karyono.b. Buku teks berjilid

Buku teks berjilid adalah buku pelajaran untuk satu kelas tertentu

atau untuk satu jenjang sekolah tertentu. Berikut ini didaftarkan

beberapa contoh buku teks berjilid, seperti:

5Abu Ahmadi,Metode Khusus Pendidikan Agama, (bandung : Armico,1986) hal.208.

6

prof.Dr.henry Guntur Tarigan dan Dr.Djago tarigan,Telaah BukuTeks BahasaIndonesia,(Bandung: Angkasa,1984) hal.31.



10

a) Depdikbud, 1981. Bahasa Indonesia1, H dan III. Jakarta:Proyek Pengadaan Buku Pelajaran, Perpustakaan Dn

Keterampilan SLU.

b) Alisyahbana, Sultan Takdir.1975. tatabahasa Baru BahasaIndonesia I dan II, Jakarta: Dian Rakyat

c. Buku teks berseriBuku teks berseri ialah buku pelajaran berjilid mencakup beberapa

jenjang sekolah, misalnya, dari SD-SMP-SMA. Berikut ini

disajikan satu buku teks berseri.

a) Tarigan, Henry Guntur dan Djago Tarigan, 1985.TerampilBerbahasa Indonesia, (untuk SD-9 jilid).Bandung: penerbit

Angkasa.

b) Tarigan, Henry Guntur dan Djago Tarigan, 1985.TerampilBerbahasa Indonesia, (untuk SD-9 jilid).Bandung: penerbit

Angkasa.

3. Karakteristik buku teks (buku paket)Sebagaimana bentuk bahan ajar lainnya, buku teks pelajaran memiliki

karakteristik tertentu. Beberapa karakteristik tersebut diantaranya

sebagai berikut:

a) Secara formal, buku teks pelajaran diterbitkan oleh penerbittertentu dan memiliki ISBN.



11

a. Penyusunan buku teks pelajaran memiliki dua misi utamayaitu: Optimalisasi pengembangan pengetahuan deklaratifdan

procedural serta

b. Pengetahuan tersebut harus menjadi target utama dari bukupelajaran yang digunakan disekolah.

b) Buku teks pelajaran dikembangkan oleh penulis dan penerbit bukudengan senantiasa mengacu pada apa yang diprogramkan oleh

Departemen Pendidikan Nasional. Ketentuan tersebut diantaranya

bahwa buku pelajaran harus:

a. Mengikuti kurikulum pendidikan nasional yang sedang berlakub. Berorientasi pada keterampilan proses dengan menggunakan

pendekatan kontekstual, teknologi dan masyarakat, serta

demonstrasi dan eksperimen, serta

c. Membergambaran secara jelas tentang keterpaduan atauketerkaitannya dengan disiplin ilmu dan lainnya.

c) Buku teks pelajaran memiliki tujuh keuntungan sebagai berikut:a. Buku teks pelajaran membantu pendidik melaksanakan

kurikulum

b. Buku teks pelajaran juga merupakan pegangan dalammenentukan metode pengajaran

c. Buku teks pelajaran memberikan kesempatan bagi peserta didikuntuk mengulangi pelajaran atau mempelajari pelajaran baru.



12

d. Buku pelajaran dapat digunkan untuk tahun-tahun berikutnya,dan jika direvisi, maka dapat bertahan dalam waktu yang lama.

e. Buku teks pelajaran yang uniform memberi kesamaanmengenai bahan dan standart pengajaran

f. Buku teks pelajaran memberikan kontinuitas pelajaran dikelasyang berurutan, sekalipun pendidik berganti.

g. Buku teks pelajaran memberi pengetahuan dan metodemengajar yang lebih mantap jika guru menggunakannya dari

tahun ke tahun.

4. Kegunaan buku teks (buku paket) sebagai bahan ajarBeberapa kegunaan buku teks (buku paket) sebagai bahan ajar

diantaranya sebagai berikut:

a. Membantu pendidik dalam melaksanakan kurikulum karenadisusun berdasarkan kurikulum yang berlaku

b. Menjadi pegangan guru dalam menentukan metodec. Memberi kesempatan bagi peserta didik untuk mengulangi

pelajaran atau mempelajari pelajaran baru

d. Memberikan pengetahuan bagi peserta didik maupun pendidike. Menjadi penambah nilai angka kredit untuk mempermudah

kenaikan pangkat dan golongan

f. Menjadi sumber penghasilan, jika diterbitkan.

5. Keterbatasan buku teks (buku paket) sebagai bahan ajar



13

Greeny dan Petty telah mengidentifiasi keterbatasan buku teks.

Keterbatasan buku teks itu antara lain:

a. Buku teks itu sendiri tidaklah mengajar (walaupun kegiatan belajarmengajar dapat dicapai dengan membacanya), tetapi merupakan

suatu sarana pengajaran.

b. Sarana-sarana pengajaran juga sangat sedikit dan singkat karenaketerbatasan ruang, ruang, tempat atau wadah yang tersedia

didalamnya

c. Pelatihan-pelatihan dan tugas-tugas praktis agaknya kurang kuatatau kurang memadai keterbatasan dalam buku teks dan

dikarenakan begitu banyaknya praktik-praktik , pelatihan yang

perlu dilaksanakan secara perbuatan

d. Pertolongan-pertolongan atau bantuan yang berkaitan denganevaluasi hanyalah bersifat sugestif dan tidaklah mengevaluasi

keseluruhan atau keparipurnaan yang diinginkan.

6. Maharat al KalamBahasa merupakan alat komunikasi yang secara esensial, umum dan

bersifat sosial karena dalam komunikasi selalu ada dua pihak yang

terlibat, yaitu sebagai pemberi materi dan penerima informasi.

Berdasarkan sistem komunikasi dalam kemampuan berbahasa ada

empat kemampuan yang harus dibina dan dikembangkan,yaitu sebagai

berikut :



14

a. Menyimak (istima)b. Berbicara ( kalam )c. Membaca ( qiroah )d. Menulis ( kitabah )

Dua kemampuan berbahasa pertama diperoleh sebagai komunikasi

lisan, yakni menyimak dan berbicara (kalam) serta kemampuan

berbahasa lainnya sebagai komunikasi tertulis, yaitu membaca dan

menulis. Urutan pemerolehan kemampuan berbahasa seseorang

dimulai dari menyimak lalu mulai berbicara, membaca kemudian

menulis. Hal ini diperoleh waktu maih anak-anak, namun ketika

seseorang sudah mulai berusia dewasa, maka pemerolehan bahasa

selanjutnya keempat kemampuan tersebut sudah berfungsi integral

dalam arti saling mendukung.

Sedangkan keterampilan berbicara (maharat al kalam) itu sendiri

kemampuan mengungkapakan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata

untuk mengekspresikan pikiran berupa ide, pendapat, keinginan, atau

perasaan kepada mitra bicara. Dalam makna yang lebih luas, berbicara

merupakan system tanda-tanda yang dapat didengar dan dilihat

memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan otot manusia untuk

menyampaikan pikiran dalam rangka memenuhi kebutuhannya.

Secara umum keterampilan berbicara (maharat al kalam) bertujuan

agar para pelajar mampu berkomunikasi lisan secara baik dan wajar



15

dengan bahasa yang mereka pelajari. Secara baik dan wajar

mengandung arti menyampaikan pesan kepada orang lain dalam cara

yang secara sosial dapat diterima. Namun tentu saja untuk mencapai

tahap kepandaian berkomunikasi diperlukan aktifitas-aktifitas yang

memadai dan mendukung. Aktifitas-aktifitas seperti bukan perkara

mudah bagi pembelajaran bahasa, sebab harus tercipta dahulu

lingkungan bahasa yang mengarahkan para pelajar kearah sana.

F. Metode penelitianMetode penelitian berfungsi untuk mendapatkan data yang bisa

dipertanggung jawabkan serta dapat mencerminkan jawaban yang

sebenarnya. Metode penelitian sangat menentukan dalam usaha

mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian dengan

menggunakan metode-metode ilmiah.7

1. Pendekatan dan jenis penelitianTerkait dengan masalah yang diteliti, peneliti menggunakan

pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang

ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisa fenomena, peristiwa,

aktifitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara

individual maupun kelompok.8

7Soetrisno. Hadi,Metodologi Reserch,(Yogyakarta: Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM,

1993), hlm. 1248

Syaodih Sukmadinata, Nana,Metode Penelitian Pendidikan, ( Bandung : Remaja Rosdakarya,2009) hlm.60



16

2. Jenis dan sumber dataa. Jenis data

Sebelum digunakan dalam proses analisis, data

dikelompokkan terlebih dahulu sesuai dengan jenis dan

karakteristik yang menyertainya. Berdasarkan pengambilannya,

data dibedakan atas dua macam:9

1. Data Primer: data yang diperoleh atau dikumpulkanlangsung dilapangan dari sumber asli oleh orang yang

melakukan penelitian. Data primer dapat disebut juga data

asli atau data baru yang diperoleh secara langsung dari

masyarakat, baik yang dilakukan melaui wawancara,

observasi dan alat lainnya juga merupakan data primer.

Data primer yang bersifat polos, apa adanya dan masih

mentah memerlukan analisis lebih lanjut.

2. Data sekunder: data yang diperoleh atau dikumpulkan olehorang yang melakukan penelitian dari sumber-sumber yang

telah ada. Data ini dapat diperoleh dari perpustakaan atau

dari laporan-laporan peneliti terdahulu. Data sekunder

disebut juga data tersedia, data ini biasanya digunakan

untuk melengkapi data primer. Bahan kepustakaan yang

dapat dipergunakan dalam penelitian tidak hanya berupa

teori-teori yang telah matang, tetapi dapat pula berupa

9Dr.H.Mahmud,Metode Penelitian Pendidikan,(Bandung :Pustaka Setia,2011) hal.146



17

hasil- hasil penelitian yang masih memerlukan pengujian

kebenarannya.

b. Sumber dataSecara umum, penentuan sumber data didasarkan atas

jenis data yang telah ditentukan. Sumber data dapat

digolongkan kedalam sumber primer dan sumber sekunder.

Selain pembagian tersebut, dilihat dari bentuknya, sumber data

secara garis besar dapat digolongkan kedalam tiga jenis, yaitu:

(1) sumber Dokumenter, (2) sumber Kepustakaan, (3) sumber

Lapangan.

Sumber dokumenter adalah segala bentuk sumber data

yang berhubungan dengan dokumen, baik yang resmi maupun

yang tidak resmi, dalam bentuk laporan , statistik, surat-surat

resmi, buku harian, baik yang diterbitkan maupun yang tidak

diterbitkan.

Sumber pustaka adalah bahan-bahan pustaka yang

sangat penting dalam menunjang latar belakang akademis

teoretis pelaksanaan penelitian.setiap peneliti seyogyanya

berusaha untuk mengumpulkan data data dari perpustakaan,

baik berupa teori, generalisasi, maupun konsep yng

dikemukakan para ahli yang ada pada sumber

kepustakaan,selanjutnya dianalisis dan disintetis.



18

Sumber lapangan adalah data yang diperoleh dari

lapangan langsung. Data lapangan dapat diperoleh melalui

observasi, wawancara, partisipasi, angket maupun yang

lainnya.

3. Metode pengumpulan dataMetode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah cara-

cara yang penulis lakukan dalam upaya mendapatkan data, yang

terdapat pada subyek penelitian, untuk mendapatkan data yang

akurat penulis menggunakan beberapa metode antara lain:

a. Metode interviewInterview atau wawancara merupakan salah satu bentuk tehnik

pengumpulan data yang banyak digunakan dalam penelitian

deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.10 Interview

dilaksnakan dengan cara mengajukan pertanyaan secara lisan

dan untuk dijawab secara lisan juga, yaitu kontak langsung

dengan tatap muka antara pencari informasi (interviewer) dan

sumber informasi (interviewee)11. Metode ini sebagai alat

pembantu untuk mendapatkan data sejarah berdirinya

Madrasah Aliyah Negeri 2 Wates Kulonprogo serta proses

pelaksanaan sistem pendidikan yang ada didalamnya

10Syaodih Sukmadinata, Nana,Metode Penelitian Pendidikan, ( Bandung : Remaja Rosdakarya,

2009) hlm.21611Aminul Hadi dan HarjonoMetodelogi Penelitian Pendidikan (Bandung: TP, 1998) hlm 135



19

b. Metode dokumentasiMetode dokumentasi adalah suatu metode pengumpulan data

dimana yang menjadi data adalah dokumen.12Metode ini

penulis gunakan untuk memperoleh data mengenai sejarah,

struktur organisasi, data guru, data murid, dan data prestasi

siswa pada bidang studi bahasa Arab dan hal-hal lain yang ada

kaitannya dengan penelitian ini.

c. Metode observasiObservasi atau pengamatan merupakan suatu tehnik atau cara

mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan

terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Metode ini

digunakan untuk mendapatkan data tentang letak geografis

MAN 2 Wates Kulonprogo serta kondisi fisik, dan interaksi

edukatif baik didalam maupun diluar kelas dan hal-hal yang

berkaitan dengan penelitian.

4. Teknik analisa dataa. Teknik observasi

Observasi diartikan sebagai pengalaman dan pencatatan

secara sistematik terhadap objek penelitian.

b. Teknik komunikasi

12

Winarno Sukhmad,Dasar dan Teknik Reserch Pengantar Metodologi Ilmiah (Bandung: Tarsito,1972), hlm 123



20

Teknik komunikasi adalah cara mengumpulkan data

melalui kontak atau hubungan pribadi antara pengumpul

data dengan sumber data.

G. Sistematika pembahasanUntuk mempermudah dan mendapatkan hasil penulisan yang

sistematis dari penelitian ini penelusuran hasil pengkajian data dengan

sistematika sebagai berikut:

Pertama adalah formalitas yang meliputi: halaman judul, halaman

nota dinas, halaman pengesahan, halaman motto, halaman persembahan,

kata pengantar dan daftar isi.

Kedua adalah bagian isi, dimana skripsi ini terdiri atas empat bab

yang meliputi:

Bab I adalah pendahuluan, yang terdiri dari latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, telaah pustaka, landasan

teori, metode penelitian, sistematika pembahasan.

Bab II berisi gambaran umum Madrasah Aliyah Negeri 2 Wates

Kulonprogo, meliputi letak geografis, sejarah singkat berdirinya lembaga,

keadaan sarana fisik dan non fisik, serta susunan kepengurusan, dan

keadaan guru peserta didik dan karyawan.

Bab III berisi tentang bagaimana kemampauan peserta didik dalam

kemahiran berbicara (maharat al kalam) melalui buku paket yang terdiri

dari pelaksanaan pengajaran bahasa Arab MAN 2 Wates Kulonprogo,.



21

Bab IV berisi tentang penutup yang terdiri dari kesimpulan, saran-

saran dan kata penutup sebagai tanda bersyukur kepada Allah SWT yang

telah memberi kesehatan, kekuatan, rahmat serta petunjuk atas selesainya

penulisan skripsi ini. Bagian terakhir dari skripsi ini adalah memuat

lampiran-lampiran, daftar pustaka, serta riwayat hidup penulis.

Demikian sistematika pembahasan dalam skripsi ini semoga dapat

mempermudah pembaca untuk memahaminya.



22

Daftar Pustaka

Henry Guntur Tarigan dan Djago Tarigan, Telaah buku Teks bhasa Indonesia,

Bandung: 1984

Prastowo Andi, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Yogyakarta:

2011

Syaodih Sukmadinata, Nana,Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja

Rosdkarya, 2009

Hadi Amirul dan Haryono, Metodologi Penelitian Pendidikan,Bandung: Pustaka

Setia,1998

Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Remaja

rosdakarya, 2011

Nasution Didaktik, asas-asas mengajar, Bandung: Jemmars, 1986

Mahmud,Metode penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2011

Djunaidi Ghany,M dan Almanshur Fauzan, Petunjuk Praktis Penelitian

Pendidikan, Yogyakarta: UIN malang Press (Anggota IKAPI), 2009

Harjanto,Perencanaan Pengajaran, Jakarta: Asdi Mahasatya, 2003

Bungin,Burhan M,Penelitian Kualitatif, Jakarta: Kencana Prenada Media Group,

2008

Arsyad, Azhar. Kunci Keberhasilan Pendidikan Bahasa Asing Masa Kini:

Beberapa Pokok Pikiran.Makalah disampaikan dalam Seminar Nasional,

Pengajaran Bahasa Arab UIN Malang 23 Juni 2007

Madkur, Ali A. Tadris Funun al-Lughah al-Arabiyyah. Kairo: Dar al-Fikr al-

Araby, 2000

proposal skripsi analisis pengajarang bahasa arab melalui buku paket dalam meningkatkan kemahiran...

Documents