proposal hlp kpm

Program HLPSarjana Sesi 2012

TAJUK : TINJAUAN SIKAP PELAJAR DALAM PENGHASILAN KARYA SENI HALUS KAJIAN REKAAN SENI VISUAL, BAGI SUBJEK PENDIDIKAN SENI VISUAL DI PERINGKAT SIJIL PELAJARAN MALAYSIA.

1.1 Bidang penyelidikan : Program HLM – Sarjana Sesi 2012

1.2 Latar belakang kajian

Abu Talib Putih (2000) menyatakan subjek Pendidikan Seni Visual (PSV) seolah-olah

“tersisih” dari memperolehi pengiktirafan yang lebih wajar. PSV dianggap subjek frivolous

(main-main), malah superfluous (subjek tambahan yang tidak penting) dan hanya memenuhkan

jadual waktu. Young (1971) dalam Sharifah Md Nor (2000) terdapat unsur stratifikasi dalam

ilmu pengetahuan iaitu secara tradisi, ilmu pengetahuan yang berstatus tinggi tinggi dan

rendah. Subjek berstatus tinggi ialah subjek yang abstrak, mementingkan penulisan,

individualistik dan tidak berkaitan dengan pengetahuan luar sekolah. Subjek yang berstatus

rendah pula ialah yang berbentuk lisan, praktikal dan mementingkan kerja kumpulan. Subjek

matematik dianggap berstatus tinggi berbanding subjek pendidikan seni visual, vokasional dan

pendidikan jasmani.

Biasanya di sekolah, PSV dimasukkan sebagai pakej untuk kelas yang agak

terbelakang (lemah) dalam susunan kelas. PSV dianggap subjek yang mudah dan guru-guru

yang bukan opsyen diberi mengajar sekadar memenuhi jadual waktu terutama bagi tingkatan

menengah rendah (1 – 3). Akibatnya subjek ini akan terus dianggap subjek kelas dua apabila

terdapat sebilangan guru yang tidak mengajar langsung subjek ini sebaliknya diganti subjek

yang dianggap lebih penting seperti Matematik, Sains dan lain-lain lagi terutama bagi pelajar-

pelajar tingkatan tiga yang akan menduduki peperiksaan Penilaian Menengah Rendah dan

tahun enam apabila mereka akan menduduki UPSR. Pamela (dalam Safranski, 1994)

menyatakan kaunselor juga mempunyai tanggapan yang negatif terhadap PSV kerana mereka

lebih menggalakkan pelajar yang lemah dalam akademik untuk mengambil PSV. Beliau yang

merujuk kepada Chapman (1982) yang menyatakan PSV adalah untuk pelajar yang kurang

normal kerana mereka percaya PSV ini adalah subjek terapik. Silverman & Linear (dalam

Safranski, 1994) juga dalam kajiannya menyatakan ramai guru seni agak kecewa apabila

kaunselor menggalakkan pelajar yang bermasalah ke dalam kelas PSV mereka kerana percaya

PSV boleh mengatasi masalah disiplin mereka.


Kajian Iberahim Hassan (2000) mendapati sesetengah pelajar mempunyai tanggapan

bahawa PSV adalah satu subjek yang kurang memberi faedah. PSV agak membosankan

apabila belajar benda yang sama dari sekolah rendah hinggalah ke sekolah menengah.

Mengikut Roskang Jailani dan Abu Bakar Sabran (2004), PSV tidak terlepas daripada kritikan

masyarakat yang meletakkan PSV sebagai subjek kelas kedua. Hal ini menyebabkan ramai ibu

bapa tidak menggalakkan anak-anaknya mempelajari subjek ini.

Dalam sistem peperiksaan, subjek PSV di peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)

semua pelajar yang mengambil subjek PSV diwajibkan untuk menduduki kertas 3 iaitu Kajian

Rekaan seni Visual (KRSV). Guru-guru menghadapi masalah dalam menangani sikap pelajar

dalam menyiapkan tugasan KRSV. Permasalahan ini wujud di semua sekolah.

Hasil kajian ini diharap dapat memberi maklumat kepada pembaca dan pengkaji lain

untuk menilai sejauh mana keberkesanan kajian dalam usaha untuk mencetus kesedaran

pelajar, ibu bapa dan pihak yang berwajib berkaitan subjek PSV dan peranan kajian dalam

usaha mengubah sikap mereka yang terlibat. Dapatan ini juga diharap boleh dijadikan panduan

kepada pentadbir sekolah, guru-guru khasnya yang mengajar PSV dan pihak ibu bapa agar

tidak mengabaikan subjek yang sememangnya penting dalam pembentukan pelajar sebagai

insan yang seimbang dan harmonis selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan

peranan PSV dalam pendidikan, kerjaya dan kehidupan.

Pelajar perlu disedarkan tentang sikap mereka sebenarnya terhadap PSV agar mereka

dapat mengambil subjek ini sebagai subjek pilihan utama di sekolah. Minat yang lebih

mendalam untuk mempelajari subjek ini akan membawa kebaikan kepada pelajar

memandangkan begitu banyak faedah mempelajari PSV yang tidak disedari oleh mereka, ibu

bapa, guru-guru , pentadbir dan pihak yang berwajib.


1.3 Pernyataan Masalah

Menurut kajian yang telah dijalankan (Iberahim, 2000), juga mendapati ramai

dikalangan guru-guru yang mengajar Pendidikan Seni adalah terdiri daripada mereka yang

tidak mempunyai pengalaman mengajar mata pelajaran Pendidikan Seni dan bukan membuat

pengkhususan dalam Pendidikan Seni. Kebanyakan pengajaran adalah dalam bentuk sehala,

dan hanya mengikut rasa guru tersebut sahaja.

Oleh kerana itu pengkaji merasa sudah tiba masanya untuk semua pihak khususnya

pelajar-pelajar dan guru-guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Seni Visual menilai

semula tanggapan mereka ,mencari di mana kesilapan yang harus dibetulkan dan kekurangan

yang patut disempurnakan agar bakat dan potensi pelajar tidak diabaikan.

Ketiadaan minat, bakat, kekurangan pendedahan kemahiran dan pengasahan bakat serta

kemahiran kemahiran seni halus menjadi pertanyaan kepada permasalahan dalam penghasilan

KRSV diperingkat SPM dalam membantu peningkatan gred pelajar.

1.4 Objektif kajian

Berdasarkan latar belakang masalah yang dinyatakan, kajian ini akan memberikan

tumpuan secara keseluruhannya kepada perkara-perkara berikut:

a. Mengenalpasti keciciran pelajar yang berpotensi dan minat pelajar dalam proses penghasilan KRSV, SPM.

b. Meningkatkan keprihatinan guru-guru Pendidikan Seni Visual dalam mengesan bakat pelajar yang diajarkan di sekolah menengah kerajaan.

c. Menilai sikap pelajar semasa proses penghasilan KRSV, SPM di sekolah-sekolah menengah terpilih.

d. Perbezaan sikap pelajar semasa penghasilan KRSV, SPM berdasarkan latar belakang iaitu jantina, etnik, aliran dan taraf sosio ekonomi.

e. Perbezaan sikap pelajar dalam menghasilkan KRSV, SPM di antara pelajar berminat dan terpaksa


1.5 Batasan Kajian

a. Kajian ini di lakukan di dalam kawasan negeri Pulau Pinang sahaja. Kajian ini juga

terbatas kepada pelajar-pelajar yang menuntut dalam tingkatan lima yang dipilih secara

rawak ke atas 7 buah sekolah di negeri Pulau Pinang khususnya mereka yang mengambil

mata pelajaran Pendidikan Seni Visual . Kajian juga akan dilaksanakan ke atas guru-guru

yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Seni Visual di 7 buah sekolah menengah

kerajaan yang terpilih sahaja. Oleh itu, hasil dan kesimpulan kajian ini mungkin tidak

sesuai digunakan dalam situasi sekolah yang berlainan.

b. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan kaedah tinjauan melalui soal selidik. Dengan

ini, segala maklumat mengenai responden adalah berdasarkan maklum balas melalui soal

selidik. Oleh itu, kebolehpercayaan dapatan kajian bergantung kepada kesungguhan dan

keikhlasan responden menjawab item-item di dalam soal selidik.

1.6 Metodologi Kajian

i. Reka Bentuk Kajian

Kajian ini merupakan satu kajian deskriptif dengan menggunakan reka bentuk tinjauan.

Data kajian akan dikutip daripada sampel melalui soal selidik. Pendekatan ini dipilih

kerana cara ini dapat memperolehi data terpiawai dengan berkesan dan mudah. Burns

(1990) menyatakan kaedah tinjauan bersifat saintifik, logik dan khusus. Melalui kaedah

ini ukuran kuantitatif dan kualitatif mudah diperolehi. Manakala pelajar-pelajar dan guru-

guru pula lebih memahami mengenai perkara-perkara yang perlu dinilai berbanding

dengan cara penilaian yang lain.


ii. Populasi Dan Sampel Kajian

Populasi sasaran kajian ini terdiri daripada pelajar-pelajar di beberapa buah sekolah

menengah kerajaan diperingkat SPM. Kajian ini juga melibatkan guru-guru Pendidikan

Seni Visual yang mengajar diperingkat menengah (SPM) sebagai tenaga pengajarnya.

Pelajar-pelajar dan guru-guru yang terlibat dalam populasi kajian ini adalah terdiri

daripada mereka yang mempunyai latar belakang yang berbeza. Kategori sekolah yang

dipilih terdiri dari 2 buah sekolah dalam bandar, 3 buah sekolah pinggir bandar dan 2

buah sekolah luar bandar di negeri Pulau Pinang.

iii. Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah soal selidik latar belakang pelajar

dan guru Pendidikan Seni Visual. Soal selidik latar belakang pelajar dan guru

ditempatkan di bahagian ‘A’ yang terdiri dari tiga item yang bertujuan untuk

mendapatkan maklumat mengenai latar belakang responden termasuk soal mengenai

jantina, umur dan kelas. Responden dikehendaki memberi jawapan yang berkaitan

dengan diri mereka, minat, bakat dan perkaitan dengan seni visual dengan menandakan

pada kotak yang disediakan. Setiap item di bahagian ini diukur pada tahap nominal dan

tiada sebarang pemarkahan diberikan.

Bahagian ‘B’ soal selidik pula pengkaji akan menggunakan soal selidik yang

digubal/ditulis/dicipta oleh pengkaji yang lalu yang telah disahkan kebolehpercayaan dan

validitinya. Soalselidik tersebut mengandungi 30 item. Responden dikehendaki

menjawab kesemua item tersebut. Setiap item akan diberi markah sebagaimana

dimaksudkan dalam soal selidik.

Borang kaji selidik dibahagi dua iaitu satu untuk pelajar dan satu untuk guru.


iv. Prosidur Pengumpulan Data

Kajian ini dijalankan dengan menggunakan kaedah tinjauan melalui soal selidik.

Pengumpulan data soal selidik akan dilakukan dalam tempoh dua minggu dan diharap

soalan-soalan yang dikemukakan akan dijawab oleh pelajar-pelajar serta guru-guru

dengan baik dan memuaskan. Borang soal selidik diedarkan kepada responden secara

terus kepada pelajar dan guru-guru mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Selain itu

pelajar dan guru juga diberi penerangan mengenai dengan tujuan kajian dan diberi

tempoh selama dua hari untuk melengkapkan borang soalselidik dan dikembalikan

kepada guru-guru mata pelajaran Pendidikan Seni Visual masing-masing.

Sebelum kajian ini dijalankan, penyelidik terlebih dahulu mendapatkan surat kebenaran

daripada pihak-pihak tertentu seperti penyelia pengkaji, ,Pengarah Pelajaran Negeri,

Pejabat Pelajaran Daerah dan pengetua sekolah berkenaan. Tujuannya supaya segala

prosedur kajian dipatuhi dan memudahkan kajian ini dilaksanakan agar tidak

menyusahkan mana-mana pihak yang terlibat. Selain itu, surat kebenaran penting bagi

meyakinkan responden mengenai kepentingan kajian yang dijalankan dan kejujuran

pelajar untuk menjawab soalan soalselidik adalah amat mustahak.

v. Analisis Data

Dalam kajian ini data yang dikumpul melalui soal selidik akan diproses dan dianalisis

dengan menggunakan program SPSS ( Statistical Packages For Social Science) for MS

Windows. Proses penganalisisan dapat melibatkan dua jenis analisis iaitu analisis

deskriptif dan analisis inferensi.


1.7 Kepentingan kajian

Guru memainkan peranan sebagai pengesan bakat dan potensi pelajar di dalam sistem

pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Pelaksanaan kajian ini diharapkan dapat

mengesan bakat pelajar, membimbing bakat, memberi mereka ruang untuk merebut

peluang, disamping dapat membaiki pencapaian pelajar dan melaksankan proses yang betul

dalam menghasilkan karya seni halus untuk kertas 3, KRSV bagi mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual di sekolah di peringkat SPM. kajian ini juga boleh dijadikan

strategi untuk memperbaiki lagi pencapaian murid yang berada pada tahap baik ke tahap

cemerlang.

1.8 Rangka Jadual Kerja/ Carta Gantt

Bil Tentatif Rangka Jadual KajianBil. Bulan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 Penyediaan Proposal

2 Bentang Proposal

3 Kemaskini Proposal

4 Perbincangan dengan Penyelia

5 Kemaskini Proposal kali ke-2

6 Pengumpulan Bahan Bab 1-3

7 Menulis Kajian Bab 1-3


9 Membentuk soal Selidik

10 Bentang soal selidik kepada Penyelia

11 Kemaskini Soal Selidik kepada Penyelia

12 Bentang soal selidik Kali ke-2

13 Edar kepada Responden

14 Analisis Data SPSS


16 Menyiapkan Tesis Bab 4


18 Menyiapkan Tesis Bab 5


1.9 Bibliografi ringkas

Iberahim Hassan dan Hassan Mohd Ghazali, 2000, Kumpulan Esei Pilihan Pendidikan Seni

Dan Muzik. Tanjong Malim : Penerbitan Fakulti Sains Sosial dan Kesenian UPSI.

Md. Nasir Ibrahim dan Prof. Madya Iberahim Hassan, 2003, Pendidikan Seni Untuk Maktab

dan Universiti. Pahang Darul Makmur : PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Razali Arof, 1991. Pengantar Kurikulum. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

Collins, A. & Stevens, A.L (1983), A cognitive theory of inquiry teaching. Di dalam Reigeluth

(Ed.) Instructional Design Theories anmd Models: an overview of thier current status,

257-776, Hills, dale, Lawrance Earlbaum Associates.

Ibrahim Hassan, (2000), Matlamat dan objektif pendidikan seni (visual) untuk sekolah

menengah: perlu kajian semula, Prosiding Konvensyen Kebangsaan Pendidikan Seni

Visual 2000, Balai Seni Lukis Negara, Kuala Lumpur

Jirousek, J. (1995), Art, Design and Visual Thinking, http://char.txa.cornell.edu/about.htm

Ibrahim Saad. (1986), Isu Pendidikan Di Malaysia. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan

Pustaka.

http://char.txa.cornell.edu/about.htm

proposal hlp kpm

Documents