PERSEPSI GURU PELATIH MATEMATIK UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN

IDRIS TERHADAP PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Sistem pendidikan merupakan wadah utama untuk membentuk identiti anak bangsa, menjadi

alat terpenting untuk menjayakan pembangunan negara, berfungsi sebagai wahana yang kukuh

untuk mencapai perpaduan serta kesejahteraan bangsa dan negara. (Tajul Ariffin dan NorAini,

1992). Pendidikan adalah proses dan aktiviti yang bertujuan untuk menghasilkan perubahan yang

dikehendaki di dalam diri seseorang (Atan Long, 1978). Ia juga adalah satu proses menukarkan

pola tingkah laku manusia. Tingkah laku ini bermaksud tingkah laku dalam pengertian yang luas

termasuk pemikiran, perasaan dan perbuatan nyata. Menurut Ralph (1949), objektif pendidikan

bermakna perubahan tingkah laku yang dicari atau yang dikehendaki berlaku oleh sesebuah

institusi pendidikan ke atas pelajar-pelajarnya.

Dalam era teknologi masa kini, proses pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja

tertumpu kepada penggunaan buku teks, kaedah pengajaran guru melalui penggunaan kapur tulis

dan papan hitam sahaja, malah lebih daripada itu termasuklah penggunaan teknologi yang

menyediakan pembelajaran secara interaktif bagi memupuk minat pelajar.

Oleh yang demikian, melalui teknik dan kaedah pengajaran dan pembelajaran dari guru

sahaja belum dapat menjamin berlakunya proses pembelajaran yang berkesan tanpa melalui

bahan bantu mengajar. Dalam matapelajaran matematik, bahan bantu mengajar memainkan

peranan penting ke arah memahamkan konsep di dalam proses pengajaran selain daripada

bertujuan untuk menarik minat pelajar.

1.2 Latar Belakang Kajian

Kementerian Pelajaran Malaysia mengubal Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan

Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) yang menekankan penggunaan pelbagai teknik

pengajaran serta mengutamakan penggunaan alat bantu mengajar untuk menjadikan proses

pengajaran dan pembelajaran tersebut berkesan. Pihak Kementerian Pelajaran telah menyediakan

pelbagai alat bantu mengajar yang berteraskan teknologi di sekolah-sekolah di negara untuk

memudahkan guru-guru terutamanya guru pelatih menggunakan kemudahan teknologi tersebut

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Abu Zahari (1987), guru pelatih kurang

berketerampilan dengan tugasnya. Ramai di kalangan mereka yang kurang mahir dan kreatif

untuk menggunakan kaedah pengajaran yang efektif bagi menyampaikan isi pengajaran tersebut.

Melalui penggunaan alat bantu mengajar yang pelbagai, pembelajaran secara interaktif akan

menarik minat, perhatian para pelajar, dan menimbulkan rasa ingin tahu yang mendalam. Oleh

itu, adalah menjadi tugas guru untuk menggunakan alat bantu mengajar untuk memberikan

pemahaman yang jelas kepada pelajar tentang apa yang diajari. Ford (1982), menyatakan bahawa

pengalaman secara terus yang dialami oleh seseorang membolehkan perkataan dan simbol

memberi makna kepadanya. Sesuatu bahan dengan sendirinya tidak dapat menghasilkan

sebarang perubahan terhadap pembelajaran, tetapi guru yang mahir menggunakan bahan itu

boleh memberikan kesan yang berkekalan. Beliau juga menyatakan bahawa guru yang mahir

menggunakan bahan pengajaran bukan sahaja seorang pelukis yang dapat mereka bahan

pengajaran tetapi juga adalah pelukis yang boleh memahami perbezaan individu. Pelajar juga

dapat memahami sesuatu konsep itu dengan jelas dan tepat kerana mereka dapat melihat secara

terus terutamanya yang melibatkan pekara yang abstrak. Rasional alat bantu mengajar digunakan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah untuk memperjelaskan lagi penyampaian

maklumat agar tidak terlalu bersifat verbalistik, mengatasi keterbatasan ruang, mengatasi sifat

pasif pelajar dan memberi rangsangan, mempersamakan pengalaman dan membangkitkan

persepsi di kalangan pelajar.

Menurut Abdul Raof Dalip (1991), sebagai langkah pertama, guru-guru terutamanya guru pelatih

seharusnya telah dilatih supaya menjadi seorang guru bertauliah dan berwibawa. Latihan

mengajar merupakan satu aspek penting dalam program pendidikan perguruan. Sewaktu

menjalani latihan mengajar, guru pelatih mengajar dengan menggunakan segala teori dan prinsip

pendidikan dalam situasi pengajaran dan pembelajaran sebenar di bilik darjah. Guru sepatutnya

menyampaikan pengajaran sebaik mungkin dengan membuat persediaan awal dari segi

perancangan kaedah penyampai, pengajaran dan penggunaan alat bantu mengajar yang

mencukupi (Noor Din, 1999).

1.3 Penyataan Masalah

Sepatutnya pengajaran menjadi lebih baik dan menarik dengan persediaan awal dari segi

perancangan kaedah penyampaian pengajaran dan penggunaan bahan bantu mengajar yang

cukup. Ini secara tidak langsung boleh membantu pemahaman pelajar. Peralatan yang dihasilkan

berasaskan teknologi moden dapat digunakan secara praktik dalam pengajaran dan pembelajaran

guru.

Oleh itu, bidang teknologi juga memainkan peranan penting yang menjadi tapak asas

yang kukuh dalam bidang pendidikan masa kini. Perkembangan teknologi mencipta peralatan

pengajaran memberi kesan dalam menyampaikan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang

dilakukan oleh guru dan juga bagi mempercepatkan proses pembelajaran di kalangan pelajar

Guru pelatih (matematik) telah didedahkan pelbagai kaedah mengajar yang memusatkan pelajar,

sumber-sumber pengajaran pembelajaran dan juga bagaimana menggunakan bahan bantu

mengajar dengan berkesan. Seseorang guru pelatih juga harus mahir mengenal pasti, membuat

keputusan untuk memilih bahan bantu mengajar yang paling berkesan dan mengoptimumkan

sumber untuk mencapai objektif pengajaran yang dirancang. Kualiti sesuatu pelajaran yang

memusatkan pelajar amat bergantung kepada keberkesanan guru memilih dan menggunakan

bahan bantu mengajar yang sesuai. Sesebuah sekolah yang mempunyai pusat sumber atau

perpustakaan yang dilengkapi bahan bantu mengajar tidak dapat membantu pelajar dalam

pembelajarannya jika gurunya tidak mahir menggunakan bahan itu dengan berkesan.

1.4 Objektif Kajian

I. Mengenal pasti jenis bahan bantu mengajar yang digunakan oleh guru-guru pelatih

dalam pengajaran dan pembelajaran matapelajaran matematik semasa latihan mengajar.

II. Mengetahui tahap kemahiran penggunaan bahan bantu mengajar di kalangan guru pelatih

dalam pengajaran dan pembelajaran matapelajaran matematik.

III. Mengetahui masalah yang dihadapi oleh guru pelatih dalam penggunaan bahan bantu

mengajar.

1.5 Persoalan Kajian

I. Apakah persepsi guru pelatih terhadap penggunaan bahan bantu mengajar dalam

pengajaran dan pembelajaran matematik?

II. Apakah tahap kemahiran guru-guru pelatih dalam menggunakan bahan bantu mengajar

dalam pengajaran dan pembelajaran matematik?

III. Apakah masalah yang dihadapi oleh guru pelatih dalam menggunakan bahan bantu

mengajar?

1.6 Kepentingan Kajian

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) menekankan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajaran. Dalam konteks

pelajaran matematik KBSR khasnya, penggunaan Bahan Bantu Mengajar memainkan peranan

penting dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru merancang aktiviti yang

menggunakan Bahan Bantu Mengajar untuk menyampaikan konsep matematik dengan lebih

berkesan. Hasil daripada kajian ini diharapkan dapat memberikan kesedaran kepada guru-guru

matematik khususnya dan pihak-pihak lain agar memberikan perhatian dan mengambil tindakan

sewajarnya terhadap kepentingan Bahan Bahan Mengajar dalam pengajaran matematik.

Menurut Omar Hamalik (1982,m.s.79 ) menjelaskan bahawa kemajuan teknologi moden

sekaligus mengajak kita mengubah sikap dan menyedari akan pentingnya Bahan Bantu Mengajar

sebagai memenuhi tuntutan kurikulum dan peningkatan kemampuan pelajar.

Hasil dapatan daripada kajian ini diharapkan dapat membantu pengkaji memperbaiki

kelemahan diri sendiri berhubung dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar untuk

dimanfaatkan kepada pelajar yang dibimbing. Selain itu, kepentingan kajian ini juga untuk

meningkatkan kesedaran dan pengetahuan guru-guru matematik tentang pentingnya penggunaan

Bahan Bahan Mengajar dalam proses pengajarandan pembelajaran. Selain itu membentuk guru

supaya lebih kritis dan kreatif dalam pembinaan dan pemulihan Bahan Bahan Mengajar yang

sesuai dengan minat pelajar yang dibimbing. Akhir sekali, kajian ini diharapkan agar dapat

memberi gambaran yang jelas tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar kepada pihak sekolah,

Pejabat Pendidikan Daerah, Jabatan PendidikanNegara dan Kementerian Pendidikan Malaysia.

Justeru itu satu perancangan yang lebih teliti dapat dirangka seperti menganjurkan kursus

yang bersistematik kepada para guru untuk menyalurkan pengetahuann tentang penggunaan

Bahan Bantu Mengajar di kalangan guru-guru matematik khasnya.

1.7 Batasan Kajian

Lokasi kajian adalah sebuah universiti iaitu Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI), Tanjong

Malim di Perak. Pemilihan universiti ini adalah bersesuaian dengan penyelidikan kerana

pengkaji masih bertugas di universiti tersebut. Dari segi sampel kajian pula, ia terdiri daripada

pelajar-pelajar tahun 4 Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Matematik (AT14) dan Ijazah Sarjana

Muda Sains Matematik dengan Pendidikan.di Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong

Malim, Perak. Pemilihan sampel hanya dibataskan kepada pelajar-pelajar ini kerana mereka telah

menjalani sesi latihan mengajar pada semester pertama sesi 2014/2015 sebagai guru pelatih yang

mengajar subjek matematik atau matematik tambahan.

Kajian ini berbentuk kaedah deskriptif yang menggunakan soal selidik dan akan dijalankan ke

atas guru-guru pelatih UPSI yang mengajar mata pelajaran matematik atau matematik tambahan

semasa latihan mengajar. Menurut Mohd Majid (1994), kaedah deskriptif adalah sesuai

digunakan dalam penyelidikan yang bermatlamatkan untuk menerangkan sesuatu masalah atau

fenomena. Tujuan kajian ini adalah mengetahui tahap penggunaan alat bantu mengajar di

kalangan guru pelatih yang mengajar mata pelajaran matematik atau matematik tambahan.

BAB 2

ULASAN KEPUSATAKAAN

Dalam bab ini,akan dibincangkan tentang kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji sebelum ini.

Banyak kajian dan penulisan mengenai hubungan di antara penggunaan Bahan Bantu Mengajar

dengan minat pelajar. Minat yang mendalam dalam mata pelajaran matematik memainkan

peranan yang penting terhadap pencapaian dalam bidang matematik Juga kajian-kajian mengenai

ciri-ciri dan jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar yang digunakan sewaktu proses pengajaran dan

pembelajaran.

2.1 Kajian Tempatan

Di Malaysia, terdapat beberapa orang penyelidik yang telah mengkaji tentang penggunaan bahan

bantu mengajar (BBM) dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penyelidik telah

menggunakan kajian-kajian ini sebagai rujukan dan panduan bagi menjalankan kajian ini agar

kajian ini menjadi lebih baik lagi.

Wan Monalyza (1990) telah menjalankan kajian mengenai tanggapan pelajar-pelajar

Tingkakatan 2 di Sekolah Menengah Yahya Petra terhadao penggunaan BBM dalam mata

pelajaran Sains. Dapatan kajian beliau menunjukkan bahawa majoriti pelajar lebih cenderung

terhadap penggunaan BBM yang pelbagai, tulisan dan gambar rajah yang teratur serta mudah

dibaca dan bersesuaian dengan topik yang diajar. Maklum balas yang diberikan oleh responden

mengatakan bahawa BBM dapat meningkatkan daya ingatan dan kefahaman mereka. Penyelidik

telah membuat kesimpulan bahawa BBM memainkan peranan yang amat penting untuk

merangsang keinginan pelajar tersebut dengan lebih mendalam.

Sabdani Batang (1999) telah melakukan satu kajian yang bertajuk Persepsi Pelajar

Terhadap Keberkesanaan Penggunaan BBM Dalam Mata Pelajaran Fizik Tingkatan 4. Kajian

ini telah dijalankan di Sekolah Menengah Taun Gusi dan Arshad di Kota Belud, Sabah. Dapatan

kajian mendapati bahawa pelajar mempunyai persepsi yang baik terhadap BBM yang guru

gunakan. Beliau telah mengkelaskan dapatan kajian ini kepada beberapa aspek iaitu dari segi

kemahiran, kognitif, tingkah laku,dan pemilihan BBM. Dari segi kemahiran, hasil dapatan

menunjukkan BBM dapat memberi idea kepada pelajar supaya menjadi lebih kreatif dan

memudahkan pelajar membayangkan isi pengajaran yang diajar oleh guru semasa ujian. Dari

segi kognitif, hasil dapatan menunjukkan BBM dapat membantu pelajar-pelajar menggambarkan

konsep pembelajaran dengan lebih jelas. Pelajar juga dapat mengingati isi pelajaran guru dengan

lebih mudah. Para pelajar juga mengatakan bahawa BBM dapat memberikan kefahaman tentang

konsep-konsep asas yang penting dengan lebih mudah. Dari segi tingkah laku pula, BBM dapat

menggalakkan pelajar untuk belajar, proses pengajaran menjadi lebih lancer, sempurna dan

pelajar juga merasakan penggunaan BBM adalah sesuai dan berkesan. Dari segi minat,

penggunaan BBM yang pelbagai cara pengajarannya akan dapat menarik minat pelajar untuk

belajar. Hasil dapatan kajian ini juga menunjukkan penggunaan BBM merupakan satu cara yang

unggul dalam menarik minat pelajar terhadap pengajaran guru. Dari segi pemilihan BBM, pelajar

lebih cenderung meminati penggunaan bahan-bahan 3D, sistem video/TV dan bahan-bahan

bercetak.

Chan (1993) dalam kajian beliau The Effectiveness Of Individualised Learning In

Computer Study Package in Secondary School Matrics telah dapat membuktikan kepentingan

penggunaan BBM di dalam pembelajaran dan pengajaran. Skop kajian itu melibatkan 70 orang

pelajar tingkatan 4 menunjukkan bahawa pelajar yang mempunyai pencapaian cemerlang

(Destiction Group) dari kumpulan Individualised Learning With Computer (ILCOM),

memperolehi skor yang lebih tinggi dalam ujian pasca berbanding dengan pelajar yang

mempunyai pencapaian yang cemerlang dari kumpulan kawalan. Namun demikian, perbezaan

skor tidaklah signifikan. Manakala pelajar yang mempunyai pencapaian tidak cemerlang (Non-

destinction Group) dari kumpulan ILCOM memperolehi skor yang lebih tinggi dan signifikan

dalam ujian pos berbanding pelajar yang mempunyai pencapaian cemerlang berbanding

kumpulan kawalan. Dalam kajian ini, Chan merumuskan bahawa jika pelajar yang mempunyai

pencapaian tidak cemerlang diberi masa serta panduan, mereka berupaya mencapai keputusan

yang lebih baik dalam bidang matematik terutama dalam topik matrik. Pelajar juga boleh

mempelajari matrik dengan menggunakan komputer tanpa bantuan guru.

Murally (1998) dalam kajiannya bertajuk Kesan Penggunaan BBM Terhadap

Pencapaian Murid Tingkatan 4 Dalam Matapelajaran Fizik di dua buah sekolah di daerah Hulu

Langat mendapati pencapaian murid adalah lebih baik apabila menggunakan BBM berbanding

dengan cara biasa. Dari segi minat, pelajar mempunyai minat yang tinggi terhadap mata

pelajaran FIzik setelah diajar dengan menggunakan BBM.

Hasil dapatan kajian oleh Khairiah (2004) dalam kajiannya yang bertajuk Penggunaan

Bahan Bantu Mengajar Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran Matematik mendapati

bahawa penggunaan BBM dianggap sebagai pelengkap di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran matematik. Pengajaran dan pembelajaran dianggap tidak sempurna jika BBM tidak

digunakan di dalam kelas.

Mohd. Noor (1996) telah menjalankan kajian mengenai penggunaan bahan bantu

mengajar oleh guru-guru untuk pengajaran matematik bagi kelas-kelas pemulihan. Dalam

kajiannya, beliau mendapati 90% daripada guru yang dikaji berminat terhadap pengajaran

matematik berbantukan BBM. Daripada jumlah ini, 70% guru menggunakan BBM dalam

permulaan pengajaran iaitu set induksi. Hasil kajian ini menunjukkan bahawa penggunaan BBM

dalam proses pengajaran dan pembelajaran memang berkesan.

2.2 Kajian Luar Negara

Selain daripada kajian-kajian yang dijalankan oleh penyelidik tempatan, terdapat banyak kajian

yang telah dijalankan oleh penyelidik-penyelidik dari luar negara tentang penggunaan bahan

bantu mengajar atau teknologi pendidikan dalam meninjau dan melihat sejauh manakah

keberkesanan seorang guru itu menggunakan BBM dalam pengajarannya seterusnya membantu

dalam pembelajaran pelajar. Berikut merupakan ringkasan beberapa kajian luar negara untuk

dijadikan sebagai tinjauan literatur dalam kajian ini.

Ahli-ahli psikologi dan para pendidik bersetuju bahawa pembelajaran yang menggunakan

deria adalah asas kepada semua jenis pembelajaran. Pada peringkat awal pembelajaran, tingkah

laku kanak-kanak bergantung kepada kebolehan memerhati dan membuat interpretasi berkenaan

alam persekitarannya. Kanak-kanak menganggap apa-apa yang ada disekeliling itu adalah dunia

sebenarnya. Van Eugen (1953, dalam Lim Chap Sam, 2003, m.s.3) menegaskan, Respon

kepada dunia objek-objek konkrit adalah asas kepada timbulnya struktur idea abstrak. Respon

dilakukan, diaturkan semula dan diintegrasikan supaya ia menjadi lebih berguna, dan lebih

berkuasa daripada respon asal.

Kajian-kajian yang dijalankan oleh Baroody (1987, dalam Lim Chap Sam, 2003, m.s.4)

ke atas kanak-kanak menunjukkan, bagi menggalakkan pembelajaran yang bermakna kepada

pelajar, pengajaran matematik perlu dimulakan dengan pengalaman-pengalaman belajar yang

melibatkan objek sebenar. Didapati pengalaman dan aktiviti belajar menggunakan BBm dapat

membantu kanak-kanak menguasai konsep matematik dengan lebih mantap. Salah konsep atau

misconception dalam matematik yang kukuh. Oleh itu, penggunaan BBM bukan sahaja

memperkukuhkan penguasaan pelajar berkaitan konsep asas, tetapi ia juga memberikan suasana

pembelajaran yang seronok dan bermakna kepada pelajar. Secara tidak langsung, penggunaan

BBM dapat membina dorongan instrinsik pelajar yang sangat diperlukan dalam proses membina

ilmu. (Lim Chap Sam, 2003, m.s.4)

Barry (1986) juga telah menjalankan kajian dan mendapati bahawa penggunaan

television, video dan radio dapat meningkatkan pemahaman pelajar terhadap tajuk pelajaran

yang dikaji. Walau bagaimanapun, beliau menegaskan bahawa media tersebut bukanlah

pengganti kepada guru secara keseluruhannya tetapi ia hanya alat untuk memudahkan murid

memahami sesuatu tajuk yang diajar.

William (1996) telah menjalankan kajian mengenai pengajaran menggunakan BBM dan

pengajaran menggunakan ringkasan daripada buku teks sains. Dalam kajian tersebut beliau

mendapati bahawa pelajar yang didedahkan dengan kaedah pengajaran berbantukan media lebih

mudah memahami sesuatu pembelajaran serta mereka mempunyai daya ingatan yang lebih lama

berbanding dengan pelajar yang menggunakan buku teks semata-mata.

Justifikasi berkenaan kepentingan BBM matematik seperti bahan manipulatif dibuat oleh

tokoh-tokoh psikologi pembelajaran seperti Zoltan Dienes dan Jerome Bruner seawal tahun 60-

an lagi. Pada peringkat awal perkembangan kognitif, kanak-kanak perlu beberapa mod

persembahan yang berbeza bagi membolehkan mereka membuat takrif ke atas persembahan

melalui deria mereka. Misalnya melalui pengalaman enaktif dan manipulatif, diikuti dengan

pengalaman ikonik atau perlambangan dan seterusnya pengenalan kepada simbol-simbol yang

semakin abstrak (Bruner, 1960, dalam Lim Chap Sam, 2003, m.s. 3). Enaktif merujuk kepada

bahan-bahan konkrit sebenar yang dapat dipegang, dialih ataupun disusun secara fizikal oleh

pelajar. Ikonik pula merujuk kepada perlambangan bagi mewakili bahan sebenar seperti yang

dinyatakan oleh Noor Shah Saad (2002, m.s.8) mengikut perkembangan kognitif yang

dinyatakan oleh Jerome Burner.

BAB 3

METADOLOGI

Bab ini memberikan gambaran yang jelas tentang proses penyelidikan. Bab ini juga

membincangkan kaedah yang dijalankan dalam mendapatkan maklumat kajian ini. Aspek-aspek

penting diterangkan di dalam metodologi ini adalah termasuk reka bentuk kajian, partisipan

kajian, instrument kajian, prosedur kajian dan juga analisis data. Kaedah kajian adalah

menggunakan kaedah temu bual dan borang soal selidik.

3.1 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini adalah kajian yang berbentuk deskriptif dan data akan dianalisis secara kualitatif.

Pendekatan yang digunakan dalam kajian ini adalah berbentuk tinjauan di mana pengetahuan dan

persepsi guru-guru pelatih terhadap penggunaan bahan bantu mengajar dalam pembelajaran

matematik dapat dilihat. Kaedah ini digunakan kerana ia sesuai, mudah, menjimatkan masa dan

memerlukan kos yang rendah. Responden juga berada berdekatan dengan penyelidik.

Kaedah ini digunakan kerana ia boleh melibatkan responden yang ramai, luas dan

menyeluruh. Terdapat tiga alasan mengapa soal selidik digunakan dalam kajian ini. Pertama,

kaedah ini boleh melibatkan responden atau sampel yang ramai. Kedua, membolehkan

penyelidik membuat kajian, hubungan dan perbandingan dengan hasil fakta dan maklumat yang

boleh di cross-tabulate dalam pelbagai kaedah saintifik bagi mempelbagaikan dapatan sesuatu

kajian. Menurut Ahmad Muhid (2005), menyatakan kaedah ini membenarkan responden

memberi respons atau maklum balas tanpa mengira masa dan kebarangkalian memperoleh

jawapan yang tepat dan kebolehpercayaannya bertambah. Selain daripada itu, data yang

diperolehi juga mudah untuk dianalisis dan ditafsir.

Saru kajian rintis yang melibatkan 15 orang responden telah dijalankan bagi menentukan

kesahan kajian ini.

3.2 Populasi dan Sampel

Populasi kajian ini terdiri daripada semua pelajar Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Matematik

(AT14) dan Ijazah Sarjana Muda Sains (Matematik) dengan Pendidikan (AT48) yang telah

mengajar subjek matematik atau matematik tambahan semasa menjalani sesi latihan mengajar

pada semester 1 sesi 2014/2015.

Daripada populasi tersebut, seramai 40 orang pelajar dipilih sebagai sampel kajian.

Penyelidik telah memilih 20 orang pelajar lelaki dan 20 orang pelajar wanita secara rawak untuk

menjadi sampel kajian ini. Responden-responden ini juga dianggap dapat mewakili keseluruhan

populasi pelajar AT14 dan AT48 yang telah menjalani latihan mengajar..

3.3 Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang digunakan oleh penyelidik dalam kajian ini adalah satu set soal selidik

yang diambil dan diubahsuai daripada Tahap Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (Zainudin

Hassan, 2007) agar bersesuaian dengan objektif kajian yang telah ditetapkan oleh penyelidik.

Soal selidik ini mengandungi 30 item yang menjawab persoalan-persoalan kajian berikut :

I. Apakah persepsi guru pelatih terhadap penggunaan bahan bantu mengajar dalam

pengajaran dan pembelajaran matematik?

II. Apakah tahap kemahiran guru-guru pelatih dalam menggunakan bahan bantu mengajar

dalam pengajaran dan pembelajaran matematik?

III. Apakah masalah yang dihadapi oleh guru pelatih dalam menggunakan bahan bantu

mengajar?

Soal selidik ini mengandungi satu bahagian sahaja. Soal selidik ini mengandungi 30 item

berbentuk format Likert dan menggunakan skala Interval dan responden membuat pilihan

jawapan sendiri apabila menjawab item-item ini. Skala Likert yang digunakan mempunyai 5

pilihan jawapan bagi setiap item. Setiap pilihan tersebut mempunyai markah tertentu. Markah

yang diberi adalah berdasarkan kepada jenis item seperti yang dinyatakan dalam Jadual 3.1.

Jadual 3.1

Skala Likert yang Digunakan Untuk Mengira Skor Responden Bagi Item Negatif

Tanda Maksud Markah

SS Sangat Setuju 5

S Setuju 4

M Memuaskan 3

TS Tidak Setuju 2

STS Sangat Tidak Setuju 1

Borang soal selidik Persepsi Guru Pelatih Matematik Universiti Pendidikan Sultan Idris

Terhadap Penggunaan Bahan Bantu Mengajar ini mengandungi 30 soalan yang disediakan bagi

mendapat respon guru pelatih untuk mengenal pasti persepsi guru pelatih terhadap BBM, tahap

kemahiran guru pelatih terhadap penggunaan BBM dan masalah-masalah yang dihadapi oleh

guru pelatih semasa menggunakan BBM. Pecahan soalan di dalam borang soal selidik

dinyatakan dengan terperinci dalam Jadual 3.2

Jadual 3.2

Bil Kategori Nombor Item

1 Persepsi guru pelatih terhadap penggunaan BBM

5,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20

dan 23

2

Tahap kemahiran guru pelatih terhadap penggunaan

BBM

2,3,4,6,7,8,9,21 dan 28

3

Masalah yang dihadapi oleh guru pelatih dalam

menggunakan BBM

1,10,22,24,25,26,27,29 dan 30

3.4 Prosedur Kajian

Untuk menjalankan kajian ini, penyelidik telah membuat pembacaan tentang apa yang hendak

dikaji agar mudah dan melancarkan lagi proses penyelidik ini. Antara prosedur dalam

menjalankan kajian ini adalah seperti berikut :-

I. Penyelidik telah memilih satu tajuk yang sesuai dan mendapatkan kelulusan daripada

penyelia tesis.

II. Setelah tajuk diluluskan, penyelidik mendapat format penyediaan penulisan kajian

daripada penyelia tesis.

III. Mendapat bimbingan tentang bagaimana menyediakan proposal kajian dengan betul.

IV. Menyediakan soalan untuk kertas soal selidik yang akan diberikan kepada responden

untuk dijawab.

V. Mengedarkan kertas soal selidik kepada responden kajian.

VI. Tatacara Penganalisisan data iaitu data diperolehi dengan menggunakan borang soal

selidik dan temubual. Kemudian maklumat yang diterima akan dianalisis dengan

menggunakan Statistical Package of Social Sciences (SPSS) untuk mendapatkan

kekerapan, peratusan, min dan sisihan piawai.

VII. Membuat rumusan, cadangan dan saranan berkaitan kajian yang telah dijalankan.

3.5 Analisis Data

Bagi menganalisis data yang diperolehi melalui borang soal selidik, penganalisaan data atau skor

mentah ini akan dibuat menggunakan komputer melalui program Statistical Package for the

Social Sciences (SPSS) dan Microsoft Excell. Statistik yang digunakan ialah statistik deskriptif

yang melibatkan pengukuran frekuensi dan peratusan, kekerapan, sisihan piawai dan skor min.

Latar belakang responden dianalisis dengan menggunakan kekerapan dan peratusan responden

pula dianalisis dengan menggunakan frekuensi, kekerapan peratusan dan skor min.

Penilaian akan dilakukan mengikut keseluruhan nilai min yang diperolehi bagi tiga

bahagian yang berkaitan persepsi, tahap kemahiran dan masalah yang dihadapi oleh guru pelatih

dalam menggunakan BBM. Daripada analisis data yang akan diperolehi, diharap agar bakal-

bakal guru mempunyai persepsi yang positif dan memberangsangkan dalam penggunaan bahan

bantu mengajar di dalam pembelajaran dan pengajaran matematik.+

RUJUKAN

Abdul Raof Dalip, (1991). Isu-isu Latihan Mengajar Petaling Jaya: Fajar Bakti.

Abu Zahari Abu Bakar, (1987). Memahami Psikologi Pembelajaran. Petaling Jaya: Longman.

Ahmad Muhid, (2005). Penggunaan Internet Sebagai Sumber Pengajaran di Kalangan Guru-guru

SMK dan SMA di Daerah Sabak Bernam : Latihan Ilmiah, Universiti Pendidikan Sultan

Idris.

Atan Long, (1978). Psikologi Pendidikan, Kuala Lumpur: DBP.

Barry Tomalin, (1986). A Study On The Effect Of The Usage Of Electronic Media In Classroom

Teaching : University Of California.

Chan Chong Tik, (1993). The Effectiveness Of Individual Learning With Computer Study In

Learning Of Some Secondary School Matrics : Masters of Education Thesis, Universiti

Malaya.

Ford Le Roy, (1982). Administering Educational Media: Instructional Technology and Library

Service, New York: Mc Graw Hill Company

Lim Chap Sam, Fatimah Salleh & Munirah Ghazali, (2003). Alat Bantu Mengajar Matematik :

Bentong, PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Mohd Noor, (1996). Penggunaan ABM Oleh Guru Untuk Pengajaran Matematik Bagi Kelas

Pemulihan : Latihan Ilmiah, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Murally, (1998). Kesan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Terhadap Pencapaian Murid

Tingkatan 4 Dalam Matapelajaran Fizik : Latihan Ilmiah, Universiti Malaya.

Noor Din Maulud, (1999). Faktor Mempengaruhi Pencapaian Sains PMR. UTM, Tesis Sarjana

Muda.

Noor Shah Saad, (2002). Teori & Perkaedahan Pendidikan Matematik : Petaling Jaya, Prentice

Hall Pearson Malaysia Sdn. Bhd.

Omar Hamalik, (1982). Media Pendidikan Bandung: Penerbit Alumni.

Ralph W Tyler, (1949). Basic Principle of Curriculum. London: Longman.

Sabdani Batang, (1999). Persepsi Pelajar Terhadap Keberkesanan Penggunaan Bahan Bantu

Mengajar Dalam Pelajaran Fizik TIngkatan 4, Satu Tinjauan di Sekolah Menengah Taun

Gusi Dan Arshad di Kota Belud, Sabah: Latihan Ilmiah, Universiti Kebangsaan Malaysia

Siti Khairiah, (2004). Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Semasa Proses Pengajaran Dan

Pembelajaran Matematik : Latihan Ilmiah, Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Tajul Ariffin Nordin dan Nor Aini Din, (1992). Pendidikan dan Wawasan 2020. Kuala Lumpur:

Arena Ilmu.

Wan Monalyza, (1990). Persepsi Pelajar Terhadap ABM Yang Diunakan Dalam Pengajaran

Matapelajaran Sains Paduan: Latihan Ilmiah, Universiti Kebangsaan Malaysia.

William Bove, (1996). A Study On The Difference Between Teaching With Teaching Aids And

Teaching With Textbooks : International Journal of Educational Management.