1

PERANAN INSTITUSI MESSO DALAM MENJAMIN KECEMERLANGAN AKADEMIK PELAJAR

Mohd Haizzan Yahaya, Muhamad Fadhil Nurdin Paramjit Singh Jamir Singh

ABSTRAK

Kajian ini merupakan satu kajian penerokaan awal mengenai persepsi pelajar terhadap institusi messo ke arah kecemerlangan akademik mereka. Kajian ini mengambil tempat di sebuah sekolah di Pulau Pinang, Malaysia. Kajian kualitatif ini khususnya adalah untuk menyelidik persepsi pelajar terhadap sokongan institusi messo ke arah kecemerlangan akademik mereka. Responden terdiri daripada pelajar tingkatan empat (4) yang telah memperoleh keputusan yang cemerlang (7A dan 8A) dalam Peperiksaan Menengah Rendah (PMR). Seramai 10 orang pelajar telah dipilih untuk pembangunan kajian ini. Tujuan kajian ini adalah untuk melihat dan mengenalpasti faktor-faktor yang mendorong pelajar-pelajar ini dalam memperoleh kecemerlangan pencapaian akademik mereka. Aspek institusi messo telah diterokai dalam usaha untuk memahami pencapaian pelajar-pelajar tersebut. Aspek messo menekankan kepada peranan ibu bapa, guru dan rakan sebaya yang mendorong ke arah kecemerlangan akademik pelajar. Penemuan kajian telah menunjukkan bahawa ibu bapa, guru dan rakan sebaya memainkan peranan yang penting ke arah kecemerlangan akademik para pelajar tersebut. Kata Kunci: kecemerlangan akademik; pencapaian akademik pelajar; peranan institusi messo

PENDAHULUAN

Standard akademik adalah penanda aras kualiti dan kecemerlangan dalam pendidikan seperti

ketegasan kurikulum dan kesukaran dalam menghadapi peperiksaan. Peperiksaan adalah

salah satu cara pelajar diuji dan juga cara untuk memastikan bahawa pengetahuan yang

disampaikan oleh guru diperolehi oleh pelajar. Ia bukanlah cara terbaik untuk mencapai objektif

peperiksaan, tetapi ia tidak dapat dielakkan. Tempoh peperiksaan sering menyebabkan rasa

tertekan dan ditakuti oleh pelajar dalam penyediaan diri dan cenderung untuk menunggu hingga

ke akhir minggu sebelum menghadapinya.

Globalisasi dan pembangunan teknologi yang pesat memberi impak kepada komunikasi dan

pengendalian perniagaan dan juga kehidupan peribadi. Dalam pada ini, proses pembelajaran

harus memainkan peranan yang penting untuk memastikan pelajar bersedia dengan dunia luar

yang semakin mencabar. Malangnya, masih kurangnya keberkaitan proses pembelajaran

mereka untuk menghubungkaitkan diantara matapelajaran dan dunia realiti untuk mereka. Dari

masa ke semasa, pelajar bergerak dari kelas ke kelas dan ke gred seterusnya, mereka

terdedah kepada bit terpencil dengan hanya pengetahuan khusus. Akan tetapi, mereka tidak

pula diajar bagaimana dan apa yang mereka belajar dalam sesuatu kelas berkait dengan dunia

di luar sekolah.

2

Oleh hal yang demikian, untuk menangani kepantasan perubahan pengetahuan, pelajar hari ini

seharusnya berusaha untuk mencapai kecemerlangan akademik. Dalam hal ini, kecemerlangan

akademik boleh ditakrifkan sebagai keupayaan yang ditunjukkan oleh pelajar untuk

melaksanakan, mencapai, dan/atau cemerlang dalam aktiviti akademik. Di samping itu,

kecemerlangan akademik adalah lebih daripada hanya memperoleh gred yang baik, tetapi ia

juga merupakan pembangunan maksimum daripada kapasiti kemahiran dan intelektual dalam

perkhidmatan sosial.

Menduduki peperiksaan seperti Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan Penilaian Menengah

Rendah (PMR) adalah satu proses pembelajaran di Malaysia. Akan tetapi, apakah yang

dimaksudkan dengan pembelajaran? Berdasarkan teori kognitif, pembelajaran ditakrifkan

sebagai perubahan dalam membentuk pelajar untuk berkelakuan dalam tatacara tertentu

sebagai hasil daripada pengalaman mereka. Sesetengah ahli psikologi kurang menggemari

pandangan yang mana ianya cenderung kepada proses menghadkan tingkah laku, akan tetapi

sebaliknya melihat pembelajaran dari perspektif kognitif yang bukan sahaja cenderung kepada

proses tingkah laku tetapi juga proses mental. Mereka mentakrifkan pembelajaran sebenarnya

adalah perubahan dalam diri seseorang pelajar itu sendiri yang disebabkan oleh pengalaman

mereka.

Menurut Bower and Hilgard (1981), pembelajaran boleh mengambil tempat dalam tiga caranya.

Pertama, pembelajaran dengan pendedahan realiti kepada sesuatu acara. Kedua,

menghubungkaitkan pembelajaran dengan kaedah melihat individu atau kelompok yang

mengalami sesuatu keadaan atau situasi. Ketiga, pembelajaran melalui penggunaan bahasa

samada secara diajar atau melalui pembacaan.

Permasalahan Kajian

Dalam memahami gelombang permasalahan ini, penyelidik percaya bahawa tindakan segera

perlu diambil dalam usaha untuk mengenalpasti keperluan pelajar cemerlang. Salah satu sebab

utamanya adalah kerana ia mungkin akan menyebabkan satu pembaziran modal insan kepada

sesebuah Negara terutamanya Malaysia. Kurangnya perhatian kepada mereka akan membawa

kepada pembaziran pakar-pakar dalam bidang seperti aeroangkasa, ekonomi, dan teknologi

pemakanan. Ia adalah kerana kecemerlangan akademik tidak menjamin kejayaan dalam hidup.

3

Seseorang pelajar berkebolehan untuk menjadi cemerlang di dalam akademik, tetapi gagal

untuk menghadapi masalah praktikal kehidupan. Pelajar-pelajar ini tidak mempunyai

pengetahuan praktikal dan rasa erti kehidupan. Persepsi mereka terhadap kecemerlangan

akademik perlu dilihat ke dalam sebagai sebuah progres kemajuan. Oleh itu, tindakan perlu

dilakukan segera terutama oleh pihak kerajaan dalam usaha untuk meminimakan pembaziran

modal insan.

Selain itu, pelajar yang memperoleh kecemerlangan akademik boleh dikendalikan dengan cara

yang efektif di dalam kelas biasa. Berusaha untuk 'kecukupan' dalam mendidik anak-anak tidak

boleh diterima. Setiap pelajar, tanpa mengira kebolehan intelektualnya, layak untuk dididik

dengan sewajarnya. Sebagai contoh, pelajar yang mahir dalam matematik telah menunjukkan

penguasaan di kebanyakan topik yang diajar di tahap gred semasa mereka. Tugas mereka

adalah untuk menentukan di mana jurangnya dan mengisinya sebelum mereka bergerak ke

hadapan. Ini boleh dicapai dengan menggunakan ujian yang disediakan oleh guru, ujian yang

disediakan oleh penerbit buku teks atau ujian standard. Pengenal pastian di peringkat awal dan

campur tangan institusi messo adalah penting untuk pertumbuhan dan pembangunan

kecemerlangan akademik mereka. Dilengkapi dengan strategi pengajaran praktikal dan sumber

kreatif, guru berada dalam kedudukan yang unik untuk memajukan bakat dalam persekitaran

yang mampu merangsang pemikiran mereka.

Tambahan pula, pelajar yang dilihat "matang" dan mempunyai kemahiran, pengetahuan, atau

kebolehan luar biasa secara tidak langsung akan menarik minat para pengkaji-pengkaji.

Pendidik, ahli psikologi dan lain-lain yang bekerja dengan pelajar telah mengkaji tentang

pembangunan kumpulan pelajar-pelajar yang luar biasa ini dalam usaha untuk memahami

keadaan yang memudahkan atau menghalang pertumbuhan mereka menjadi dewasa yang

produktif. Perdebatan mengenai pendidikan dan asuhan pelajar-pelajar ini berterusan, dengan

keadaan semasa perbincangan dan penyelidikan kadang kala mengaburkan dan bukannya

mendedahkan amalan yang sesuai. Tambahan pula, walaupun kebanyakan para profesional

bersetuju ke atas sesuatu cadangan tertentu, terdapat kepelbagaian yang luas dalam

pelaksanaannya di kedua-dua sekolah dan di rumah.

Tidak kira berapa cemerlangnya seseorang pelajar itu, mereka tidak akan belajar bagaimana

untuk berjaya dalam menjalin hubungan dengan rakan sebaya melainkan mereka mempunyai

4

peluang yang optimal untuk mengasah kemahiran mereka. Atas sebab ini, ia adalah penting

untuk institusi sistem yang relevan memastikan para pelajar ini mampu untuk menghabiskan

masa dan bergaul dengan rakan-rakan yang berfikiran secara tetap (berfikiran setaraf). Oleh

yang demikian, dalam memastikan pelajar yang cemerlang akademik akan menikmati dan

keselesaan dalam pergaulan mereka, satu kajian adalah amat berguna.

Penyelidikan ini memberi tumpuan kepada pelajar tingkatan empat (4) Sekolah Menengah

Penang Free (PFS) yang memperoleh ‘straight A’ dalam keputusan PMR mereka sebelum ini.

Keputusan PMR bagi tahun 2011 adalah ukuran terbaik dalam pembagunan kajian ini kerana

ianya adalah data terkini. Salah satu aspek utama yang mempengaruhi pememilihan PFS

sebagai lokasi penyelidikan adalah kerana sekolah ini dinobatkan sebagai antara sekolah

terbaik di Pulau Pinang oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.

TINJAUAN LITERATUR

Kajian ini melihat ke dalam salah satu aspek utama kehidupan manusia. Sasaran utama kajian

adalah untuk memastikan bahawa penemuanya kelak akan memperoleh hasil yang dapat

mengembangkan informasi berkaitan peranan institusi messo dalam menjamin kecemerlangan

akademik pelajar. Keseluruhannya, maklumat yang berkaitan kajian ke atas institusi messo

yang merangkumi ibu bapa, guru dan rakan sebaya dicungkil untuk memahami situasi dan

peranan institusi messo dengan sewajarnya.

Pelajar dan Pendidikan Asas

Pendidikan adalah satu keperluan untuk semua. Oleh itu, semua pelajar harus disediakan

dengan peluang-peluang untuk bersuara kreatif (Torrance, 1962a). Memasuki abad ke-21,

pelajar dan guru mestilah mampu untuk menghadapi dan mengharungi pembelajaran yang

pesat dengan berubah dan persekitaran kerja. Mereka perlu mempelajari teknik-teknik baru,

kemahiran, dan pengetahuan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran yang berubah-ubah

sepanjang hayat mereka. Perhatian yang lebih serius harus cenderung kepada kualiti

pendidikan dan persediaan untuk kehidupan di dunia ini sering didominasi oleh teknologi United

Nations Educational, Scientific, dan Pertubuhan Kebudayaan (UNESCO, 1996, p. 126).

Laporan UNECSO (1998), menyimpulkan bahawa “dunia berubah dalam semua bidang: sains

dan teknologi, politik, ekonomi, sosial dan budaya. Oleh itu, mendidik golongan muda untuk

memenuhi cabaran-cabaran ini telah menjadi satu objektif keutamaan bagi setiap masyarakat”.

5

Freeman (1985) menegaskan bahawa: “Schools which have a name for being ‘the best’ are often those which have the most

examination passes, and which have chosen to emphasize what of their teaching the tests assess. The effect on education of this routine and these predetermined goals are often to

diminish the sparkle and excitement of discovery in learning, which is so vital to creative endeavor. However, students may well do either more than

the teacher expects, or something quite different, and thus put paid to the best laid educational plans” (Muka surat 19).

Ia adalah mustahil untuk menyediakan kanak-kanak sekolah hari ini untuk menangani dengan

semua tuntutan yang mereka akan hadapi dalam kehidupan mereka (Torrance, 1965). Dalam

pandangan ini, masa depan tradisional bagi keperluan dan permintaan pendidikan yang

dasarnya kuantitatif dan berasaskan pengetahuan tidak lagi sesuai. Ia tidak cukup untuk

membekalkan setiap kanak-kanak (di awal kehidupan mereka) dengan kapasiti pengetahuan

yang melangkaui batas pemikiran mereka. Setiap individu mesti bersedia untuk merebut

peluang-peluang pembelajaran sepanjang hayat, kedua-duanya (kuantitatif dan kualitatif)

adalah untuk meluaskan pengetahuan, kemahiran, dan sikap; dan untuk menyesuaikan diri

dengan dunia yang berubah-ubah, kompleks, dan saling bergantungan antara satu dan lain

(UNESCO, 1996).

Jika untuk berjaya dalam tugasan, pendidikan mesti dianjurkan dalam sekitar 4 jenis asas

pembelajaran sepanjang hayat seseorang yang akan menjadi tunggak pengetahuan: belajar

untuk mengetahui, yang memperolehi instrumen persefahaman; pembelajaran untuk

melakukan, mampu untuk bertindak secara kreatif terhadap alam sekitar; belajar untuk hidup

dan bekerjasama dengan orang lain dan belajar untuk menjadi sesuatu. Sudah tentunya, empat

laluan pengetahuan ini semuanya berbentuk menyeluruh, kerana terdapat banyak yang

berkaitan, persimpangan, dan pertukaran di kalangan mereka (UNESCO, 1996).

Messo

Dari segi perspektif messo, terdapat beberapa faktor yang boleh menyumbang kepada

kecemerlangan akademik pelajar. Dalam hal ini, penglibatan ibu bapa didapati member kesan

yang ketara dan positif berkaitan dengan pencapaian pelajar, walaupun apabila faktor-faktor

lain seperti kepimpinan, arahan, jangkaan, perintah, dan kerjasama telah dimasukkan dalam

analisis (Bulach, Malone & Castleman, 1995). Malah, Epstein dan Sheldon (2002) mendapati

hubungan kontra antara jumlah ibu bapa dan penglibatan masyarakat dan beberapa tindakan

disiplin juga diperlukan untuk pelajar. Oleh itu, strategi kerjasama pihak sekolah adalah

6

diperlukan untuk meningkatkan saling bergantungan diantara sekolah dan unsur-unsur dalam

persekitarannya untuk menjelmakan penglibatan komuniti.

Sebaliknya, menurut McNeal (1999), terdapat sekurang-kurangnya empat jenis modal sosial ibu

bapa, termasuk perbincangan ibu bapa dan anak berkaitan dengan pelajaran, ibu bapa dalam

organisasi ibu bapa dan guru (Persatuan Ibu Bapa dan Guru), pemantauan ibu bapa akan

tingkah laku anak-anak, dan penglibatan secara langsung ibu bapa dalam amalan pendidikan

anak-anak. Daripada keempat-empat modal sosial tersebut, McNeal (1999) mendapati dengan

mengamalkan perbincangan ibu bapa dan anak (sejauh mana ibu bapa dan anak-anak kerap

membincangkan isu-isu pendidikan) menghasilkan impak yang besar ke atas pencapaian

pendidikan mereka. Sokongan ibu bapa juga dapat membantu untuk mengarahkan anak-anak

ke arah tingkah laku positif disertai dengan pememantau penglibatan mereka mampu

mengukuhkan tanggapan bahawa pendidikan sebagai berharga (McNeal, 1999; Pong, 1997).

Selain itu, hasil kajian McNeal (1999) menunjukkan bahawa pengaruh perbincangan ibu bapa

terhadap pencapaian akademik pelajar mungkin berbeza-beza, ianya bergantung kepada

sesuatu kumpulan kaum atau etnik. Dalam kajian McNeal, perbincangan itu adalah ketara

berkaitan dengan pencapaian akademik pelajar Afrika di Amerika dan pelajar kulit putih, tetapi

tidak untuk pelajar di Latin atau di Asia. Walau bagaimanapun, Ginorio dan Huston (2001)

melaporkan bahawa keluarga Latin melaksanakan pengaruh yang kuat kepada pelajar untuk

mengejar matlamat pendidikan mereka. Walaupun kekurangnya pengetahuan berbahasa

Inggeris, ianya mampu dikendalikan oleh sesetengah ibu bapa untuk membantu anak-anak

mereka dengan kerja sekolah.

Sekolah sering memberi bantuan yang minimum kepada ibu bapa berkaitan cara-cara di mana

mereka boleh menglibatkan diri secara aktif dengan pendidikan anak-anak mereka.

Penyelidikan semasa menyokong penemuan ini termasuk tanggapan bahawa ibu bapa adalah

kurang berkemungkinan untuk terlibat dengan sekolah jika mereka bekerja atau jika ibu bekerja

sepenuh masa (Muller & Kerbow, 1993). Tambahan pula, tahap pendidikan ibu bapa

mempunyai hubungan dua hala dengan penglibatan mereka (Stevenson & Baker, 1987).

Dari pandangan sudut yang lain, sokongan guru ditakrifkan sebagai sejauh mana seseorang

guru mampu mendengar, menggalakkan, dan menghormati pelajar-pelajarnya; sokongan guru

berkaitan dengan pencapaian akademik Latin (Ginorio & Huston, 2001). Stanton-Salazar (1997)

7

menegaskan bahawa sokongan guru dan orang dewasa yang lain di sekolah menjadi lebih

penting untuk kejayaan akademik pelajar minoriti kaum dan etnik, kerana sokongan itu

dianggap sukar untuk diperolehi. Ini berlaku berkemungkinan kerana kebanyakan guru adalah

guru berkulit putih. Pada masa ini, hanya 4 peratus daripada guru-guru di sekolah awam adalah

berbangsa Latin (NCES, 1998), manakala sekitar 15 peratus daripada pelajar sekolah awam

adalah berbangsa Latin (NCES, 2000). Sokongan guru juga menjadi lebih penting kepada

pelajar yang berbangsa Latin jika dibandingkan dengan dari latar belakang kaum atau etnik

yang lain, kerana guru berkulit putih mungkin mempunyai pemahaman yang kurang tentang

budaya Latin (Ginorio & Huston, 2001).

Sokongan guru juga mempengaruhi dalam komponen hubungan baik dengan sekolah. Dalam

satu kajian, Rosenfeld, Richman, dan Bowen (2000) melaporkan hubungan antara guru dan

sokongan tiga langkah berkesan berkaitan dengan sekolah, seperti "Saya mendapati sekolah

menyeronokkan dan menarik." Di samping itu, Valenzuela (1999) mendapati bahawa

tanggapan sokongan sosial daripada guru dikaitkan dengan kesan positif terhadap sekolah oleh

sampel belia Mexico.

METODOLOGI KAJIAN

Sampel

Responden untuk kajian ini adalah pelajar tingkatan empat (4) yang telah lulus dengan

cemerlang (7A dan 8A) dalam peperiksaan PMR mereka, pada tahun 2011. Seramai 10 orang

pelajar dari Sekolah Menengah Penang Free telah dipilih dalam melengkapkan temuduga

tersebut. Persampelan kuota digunakan dengan kriteria berikut: PMR Straight A, pelajar tahun

2011.

Kajian ini mengaplikasikan penyelidikan kualitatif yang menyiasat mengenai persepsi pelajar ke

arah kecemerlangan akademik oleh institusi messo mereka. Oleh itu, sampel lebih kecil tetapi

fokus lebih kerap diperlukan, bukannya sampel besar (Denzin & Lincoln, 2005).

PENEMUAN

Penemuan kajian tertumpu kepada beberapa faktor atau aspek yang mempengaruhi responden

dalam mencapai kecemerlangan akademik mereka. Faktor ibu bapa, guru dan faktor rakan

sebaya disoal. Soalan berkaitan pendidikan tertinggi ibu bapa, pengaruh guru, pencapaian

8

rakan sebaya dan pendapat responden mengenai ibu bapa mereka hal yang berkaitan

pendidikan mereka juga telah disoal di sini.

Ringkasan Penemuan

Messo Messo

No. Soalan/ Responden

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9

1 Degree Pengarah 8A Sub. YA Sub. YA Sub. YA

2 STPM Jurujual & SR 8A - YA Sub. YA Sub. YA

3 Degree Pengarah & SR 8A Sub. YA Sub. YA Sub. YA

4 SPM Ahli Perniagaan & Pembantu Tadbir

7A 1B

Sub. YA Sub. YA Sub. YA

5 Diploma Agen Insuran &

Pembantu Akauntan 7A Sub. YA Sub. YA Sub. YA

6 SRP Staf Bank &

SR 7A Sub. YA Sub.

TIDAK

Sub. YA

7 Tingkatan 3

Pembantu Tadbir & SR

6A 1B

Sub. YA Sub. YA Sub. YA

8 Tingkatan

3 Tukang Masak &

SR 6A 1B

Sub. YA Sub. YA Sub. YA

9 Master Doktor Gigi &

SR 7A Sub.

TIDAK

Sub. TIDA

K Sub. YA

10 Diploma Guru 7A Sub. YA Sub. TIDA

K Sub. YA

Jadual 1: Ringkasan Penemuan Penyelidikan

Kekunci: SR: Suri rumah Sub.: Soalan subjektif SRP: Sijil Rendah Pelajaran STPM: Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia S1. Kelulusan pendidikan tertinggi ibu bapa? S2. Pekerjaan ibu bapa? S3. Keputusan PMR rakan karib/rakan sebaya?

S4. Pendapat terhadap ibu bapa berkenaan pelajaran

anda? S5. Menghadiri program pendidikan di sekolah? S6. Pengaruh guru terhadap kecemerlangan PMR? S7. Sekolah membantu kejayaan anda? S8. Sokongan sekolah S9. Adakah program khas perlu dibangunkan untuk

pelajar yang cemerlang (akademik)?

Berdasarkan Jadual 1, penemuan kajian menunjukkan bahawa pencapaian tertinggi dalam

pendidikan ibu bapa tidak memainkan sebarang peranan dalam pencapaian kecemerlangan

anak-anak mereka. Selain itu, pencapaian rakan sebaya berkait rapat dengan pencapaian

kecemerlangan mereka dalam akademik. Sehubungan itu, galakan ibu bapa dari segi sokongan

kewangan, motivasi dan bertindak sebagai penjaga dilihat mampu mendorong pelajar untuk

mencapai kecemerlangan akademik. Di samping itu, guru dan sokongan pihak sekolah juga

mempengaruhi kearah kecemerlangan akademik mereka. Oleh yang demikian, penemuan

9

kajian ini telah diterjemahkan ke dalam jadual. Jadual 1 mewakili hasil penyelidikan secara

menyeluruh dalam format jadual.

PERBINCANGAN

Penemuan kajian telah menjerumus kepada konteks dan hasil tertentu. Hasil yang dijana oleh

pengkaji dijelaskan di dalam penemuan kajian. Beberapa perkara melalui proses penimbangan

dan perlu diperiksa serta dianalisis untuk memastikan bahawa keputusan adalah relevan.

Bahagian ini akan membawa kepada pandangan yang jelas dari aspek responden yang

mempengaruhi prestasi dalam kecemerlangan akademik mereka dari pandangan institusi

messo.

Messo

Berdasarkan penemuan, tiada hubungan yang kuat antara latar belakang pendidikan ibu bapa

terhadap pencapaian pelajaran para pelajar dalam akademik. Malah, jika ibu bapa tidak

menamatkan pengajian sekolah mereka, anak-anak mereka masih mampu mencapai

kecemerlangan akademik terutamanya dalam peperiksaan PMR. Di dalam parameter ini,

seramai 40% daripada responden telah ditemubual berkongsi pendapat yang sama. Motivasi

dan perubahan gaya hidup keluarga adalah antara faktor yang menyumbang kepada

kecemerlangan akademik mereka. Pencapaian pendidikan ibu bapa didapati menjadi salah satu

pembolehubah yang paling kritikal kepada seseorang kanak-kanak di seluruh dunia (Desai &

Alva, 1998) dan seolah-olah menjadi salah satu pemboleh ubah utama kepada mereka secara

umumnya (Chen, Matthews, & Boyce, 2002).

Selanjutnya, dengan memperolehi data berkaitan pekerjaan ibu bapa mampu menyumbang

kepada maklumat pendapatan kewangan keluarga secara kasar. Data ini merumuskan bahawa

kebanyakan ibu bapa bersedia melabur dengan membelanjakan wang pendapatan mereka

untuk pendidikan anak-anak dan ianya berada pada tahap yang menggalakkan. Amat

menakjubkan, 60 peratus ibu responden adalah suri rumah sepenuh masa. Ia boleh

disimpulkan bahawa terdapat hubungan secara tidak langsung antara ibu suri rumah ke arah

kecemerlangan akademik pelajar. Penyelidik melihat bahawa luangan lebihan jam kepada

anak-anak mereka mampu menyumbang kepada kejayaan dalam pendidikan. Dalam hal ini

juga, galakan dan motivasi daripada ibu suri rumah sepenuh masa bergerak mampan dalam

memainkan beberapa peranan dalam pencapaian akademik pelajar.

10

Kajian ini telah menambah kepada tinjauan literatur pada pengaruh pembolehubah latar

belakang ahli keluarga dengan cara yang penting. Penemuan menunjukkan bahawa taraf

persekolahan (pelajaran) ibu bapa berpengaruh dengan bagaimana cara mereka

mengstrukturkan persekitaran perumahan mereka serta bagaimana mereka berinteraksi

dengan anak-anak mereka dalam mempromosikan kecemerlangan akademik. Ini menunjukkan

bahawa masalah ekonomi tidak semestinya mengekang pembangunan akademik. Ia adalah

mustahil bahawa ibu bapa sebagai "rakan guru" di rumah berkebolehan untuk mencari

keseimbangan yang lebih baik dari segi psikologi rangsangan dan permintaan untuk anak-anak

mereka apabila mereka telah berjaya dalam akademik. Jika ibu bapa yang berjaya dalam

menyediakan persekitaran emosi yang stabil dan merangsang, kesan negatif atau sekatan

kewangan dapat dikurangkan. Penemuan ini didapati konsisten dengan keterangan bahawa

pengaruh pendapatan keluarga menurun apabila umur kanak-kanak meningkat dalam prestasi

pelajaran (Duncan & Brooks-Gunn, 1997).

Berdasarkan penemuan, ia menunjukkan bahawa rakan sebaya mempengaruhi ke arah

pencapaian pelajar. Penyelidik mendapati bahawa 90 peratus daripada rakan sebaya

responden juga memperoleh keputusan minimum iaitu 6A, 7A dan 8A. Di samping itu, rakan

sebaya membantu dari segi pendidikan juga seperti melaksanakan dalam kumpulan kajian.

Menurut Black (2002), rakan sebaya menyediakan satu forum di mana remaja merancang dan

membina semula identiti mereka. Castrogiovanni (2002) menyatakan bahawa pada peringkat

pembangunan, seseorang akan merasai identiti mereka tidak begitu stabil. Satu proses

pelabelan rakan sebaya boleh menyumbang kepada pembinaan identiti yang positif bagi

sesetengah remaja, akan tetapi identiti negatif untuk orang lain (Downs & Rose, 1991).

Malangnya, ahli-ahli kumpulan boleh menerima label negatif, menggabungkan mereka ke

dalam identiti mereka melalui proses penyelewengan.

Tekanan rakan sebaya ditakrifkan sebagai apabila orang pada usia anda sendiri menggalakkan

atau menggesa anda untuk melakukan sesuatu atau untuk menjaga daripada melakukan

sesuatu yang lain, tidak kira jika anda sendiri mahu melakukannya atau tidak (Ryan, 2000).

Perkataan yang lebih tepat mengenai tekanan rakan sebaya dikenali sebagai pengaruh rakan

sebaya, dan ia melibatkan perubahan tingkah laku seseorang untuk memenuhi harapan dan

11

tanggapan orang lain (Burns & Darling, 2002). Umumnya, kebanyakan remaja mematuhi

kepada tekanan rakan sebaya tentang perkara-perkara yang agak tidak penting seperti muzik,

pakaian atau gaya rambut. Akan tetapi, apabila ia berkaitan dengan isu-isu yang lebih penting

seperti nilai-nilai moral, ibu bapa masih kekal lebih berpengaruh daripada kumpulan rakan

sebaya (Black, 2002).

Dalam hal ini, penyelidik percaya bahawa bagi pelajar-pelajar yang ingin cemerlang dalam

pengajian mereka seharusnya bersikap memilih dalam memilih rakan untuk bergaul. Tiada

keraguan bahawa rakan sebaya juga memainkan peranan yang penting dalam pencapaian

akademik pelajar. Rakan-rakan sama ada boleh memberi manfaat dalam akademik atau

semangat atau kelalaian dalam akademik kepada pelajar. Ini adalah sebab utama mengapa

ramai ibu bapa cenderung untuk bimbang akan jenis rakan anak-anak mereka bergaul.

Persepsi responden terhadap kecemerlangan akademik kepada ibu bapa mereka hanya dan

semata-mata tetapi mampu menggalakkan, sokongan motivasi kewangan, dan bertindak

sebagai penjaga yang setia kepada mereka. Dalam hal ini, ibu bapa dinobatkankan sebagai

salah satu faktor yang paling mempengaruhi pencapaian pelajar. Ia adalah kerana penemuan

menunjukan bahawa responden lebih bergantung kepada ibu bapa mereka demi keperluan

pendidikan.

Guru dan sekolah mempunyai peranan penting untuk dimainkan ke arah keupayaan

pembelajaran para pelajar. Peranan mereka termasuk menggalakkan pembelajaran aktif,

membangunkan kemahiran berfikir, mewujudkan zon pembelajaran yang berkesan,

menggalakkan kejayaan, menyediakan maklum balas yang berkesan, mengiktiraf dan

mewujudkan ruang pembelajaran yang selesa, membangunkan hubungan baik,

membangunkan pedagogi pembelajaran, meningkatkan motivasi dan menerima perbezaan

setiap individu.

Disamping itu, program pendidikan sekolah dilihat menjadi salah satu ciri untuk kecemerlangan

akademik kerana 90 peratus responden telah menghadiri program pendidikan sekolah. Pengkaji

mendapati bahawa kebanyakan program yang diadakan seperti 'Teknik Menjawab Soalan'

terutama pada mata pelajaran sains dapat membantu para pelajar dengan berkesan. Dengan

program pendidikan yang disebutkan, pelajar telah disalurkan kepada cara yang betul untuk

membentangkan jawapan mereka. Ini adalah penting supaya pelajar mampu memperoleh

12

markah berharga yang membawa kepada keberhasilan keputusan peperiksaan yang baik.

Tanpa teknik yang baik dalam menyampaikan jawapan mereka, pelajar mungkin kehilangan

markah beharga mereka, sekali gus mendorong mereka ke dalam keputusan peperiksaan yang

kurang memuaskan. Selain itu, program pendidikan juga membolehkan pelajar menguruskan

masa mereka dengan baik (pengurusan masa) dalam menjawab peperiksaan PMR mereka.

Komitmen guru dalam menyalurkan pengetahuan dalam dunia pembelajaran tidak dapat diragui

sepenuhnya. Dalam hal ini, penyelidik mendapati bahawa guru-guru meletakkan keringat dan

usaha yang tinggi kepada para pelajar mereka. Memastikan sehingga pelajar benar-benar

faham dengan jelas, kreatif dalam kemahiran pengajaran, dan menyediakan latihan adalah

antara usaha-usaha mereka terhadap para pelajar. Motivasi yang disampaikan oleh guru

memberi kesan positif kepada pencapaian kecemerlangan responden dalam PMR mereka.

Dari sudut lain, sumbangan sekolah kepada kecemerlangan akademik pelajar masih

bergantung tinggi kepada guru. Ini termasuklah usaha guru, mengajar kemahiran dan juga

kaedah pembelajaran. Penyelidik mendapati bahawa pelajar masih bergantung tinggi juga

kepada guru. Oleh yang demikian, guru perlu tahu dan sedar bahawa mereka adalah salah satu

kompenen yang mampu membentuk kejayaan pelajar.

Sebagai tambahan, sokongan dari segi membantu pelajar dalam pendidikan sekolah membawa

kepada kecemerlangan akademik pelajar. Terdapat pelbagai cara dalam menyokong pelajar

oleh pihak sekolah. Dalam hal ini, guru masih mencul sebagai watak utama dalam menyokong

pelajar ke arah kecemerlangan akademik mereka. Selain persekitaran sekolah termasuk

kemudahan asas, program pendidikan sekolah juga memberi kesan positif.

Selain itu, penemuan menunjukkan bahawa program khas harus dibangunkan untuk belia dan

para pelajar pintar. Kesemua responden berpendapat bahawa program khas harus berkembang

untuk mereka dan belia pintar atas pelbagai sebab. Program yang dicadangkan oleh mereka

adalah seperti memisahkan mereka ke dalam kelas kumpulan yang sama pelajar dan dengan

mempunyai kelas khas untuk mereka. Bilik darjah yang serba lengkap atau sekolah untuk

pelajar cemerlang biasanya adalah pilihan terbaik. Kurikulum khas perlu direka, ianya harus

diselaraskan mengikut ketepatan taraf pemikiran para pelajar tersebut. Dengan ini, pelajar

13

pintar boleh bergaul dengan mentaliti yang hampir sama seperti mereka yang seterusnya

menghasilkan manfaat.

Pelajar cemerlang selalunya akan mencari orang lain dengan minat yang sama, yang ketawa

pada jenaka mereka dan menghargai permainan kompleks mereka. Ini tidak bermakna bahawa

setiap pelajar cemerlang akan sempurna. Pelajar-pelajar yang cemerlang di sekolah khasnya,

masih perlu memiliki pelan pendidikan individu dalam pelbagai corak yang kreatif kerana

sesetengah pelajar cemerlang dalam matematik, dan selainya dalam bidang kesusasteraan.

Oleh yang demikian, sekolah khas diperlukan untuk menyediakan tahap pengajaran dalam

setiap kawasan subjek-subjek tersebut. Kelebihan program kecemerlangan terhadap para

pelajar tersebut membawa kepada penjurusan rangka kerja yang lebih efektif dan efisyen

daripada rangka kerja yang sedia ada untuk program pembelajaran mereka.

KESIMPULAN dan CADANGAN

Persepsi pelajar cemerlang ke arah kecemerlangan akademik boleh dikategorikan kepada tiga

pendorong utama iaitu ibu bapa, guru dan rakan sebaya. Ianya berkaitan antara satu sama lain

dengan cara yang unik. Sebagai contoh, aktiviti individu masih dipantau oleh dan diberitahu

kepada ibu bapa. Dalam hal ini, dua aspek messo muncul di kelakuan yang sama. Ianya juga di

aplikasi oleh tanggungjawab pelajar di sekolah.

Sebagai pendokong institusi messo yang berdaya saing, salah satu tugas utamanya adalah

untuk memberi dan menunjukkan asas emosi yang selamat kepada anak-anak/para

pelajar/rakan sebaya dalam menceburkan diri ke alam dunia nyata. Cabaran sosial yang

penting bagi institusi messo pelajar yang cemerlang dalam akademik adalah untuk menyokong

pembangunan luar biasa anak-anak/para pelajar/rakan sebaya dan untuk menyokong dengan

berkesan bagi program-program yang sesuai terhadap mereka. Pada masa yang sama, institusi

messo perlu berbuat demikian dalam satu cara yang membolehkan anak-anak/para

pelajar/rakan sebaya agar bertanggungjawab kepada kepuasan daripada pembangunan sosial

mereka sendiri. Pelajar yang cemerlang dalam akademik berkemampuan mempunyai

kesukaran apabila persekitaran dan keluarga mereka tidak dapat mencapai keseimbangan

yang optimum. Dalam keadaan ini, institusi messo dilihat berkemampuan untuk mendapat

manfaat dari bantuan dalam pembelajaran bagaimana untuk mengubah suai persekitaran

tersebut.

14

Selain itu, untuk pengurusan yang teratur dan positif ke atas pelajar yang cemerlang akademik

di sekolah, penyelidik percaya bahawa peranan sistem sosial messo harus diketengahkan

untuk mengurangkan kecenderungan ke arah masalah-masalah pendidikan dan pembangunan

sosial yang dihadapi oleh para pelajar ke arah kecemerlangan akademik. Dalam hal ini, institusi

sosial beroperasi sebagai pautan di kalangan sekolah, pelajar, keluarga mereka, dalam

perkhidmatan sosial masyarakat. Mereka berfungsi dengan pelajar dikedua-dua rumah dan di

sekolah mereka, manakala memberi tumpuan kepada keluarga dan masyarakat terutamanya

faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi akademik para pelajar di sekolah. Tambahan pula,

institusi sosial dilihat dapat memberi impak yang besar kearah kecemerlangan akademik para

pelajar.

Sebagai tambahan, ibu bapa yang mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti dan acara-acara

di sekolah akan mempunyai peluang tambahan untuk berkomunikasi dengan guru. Di samping

itu, ibu bapa juga akan mempunyai input kearah pembangunan keputusan yang boleh

membantu dalam pendidikan anak-anak mereka. Satu lagi pelaburan yang bermanfaat dalam

pendidikan para pelajar oleh institusi messo adalah tindakan atau reaksi secara sukarela.

Bergantung kepada ketersediaan, kepentingan ibu bapa, dan keperluan sekolah, ianya adalah

peluang yang tiada kesudahan terutamanya dalam peranan proses pembagunan pendidikan.

Rujukan Black, S. (2002). When students push past peer influence. The Education Digest, 68, 31- 36.

Bower, G. H. (1981). Learning, Psychology of. Prentice-Hall (Englewood Cliffs, N.J.).

Bulach, C. R., Malone, B., & Castleman, C. (1995), “An investigation of variables related to student

achievement”, Mid-Western Educational Researcher, Vol. 8 No. 2, pp. 23-9.

Burns, A., & Darling, N. (2002). Peer pressure is not peer influence. The Education Digest, 68, 4-6.

Castrogiovanni, D. (2002). Adolescence: Peer groups. Retrieved from: http://inside.bard.edu/

/academic/specialproj/darling/adolesce.html.

Chen, E., Matthews, K. A., & Boyce, W. T. (2002). Socioeconomic differences in children’s health: How

and why do these relationships change with age? Psychological Bulletin, 128, 295–329.

Denzin, N. K., & Lincoln, Y.S. (2005). The sage handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA:

Sage.

Desai, S., & Alva, S. (1998). Maternal education and child health: Is there a strong causal relationship?

Demograpy, 35 (1), 71– 81.

Downs, W.R., & Rose, S.R. (1991). The relationship of adolescent peer groups to the incidence of

psychosocial problems. Adolescence, 26, 473-493.

15

Duncan, G. J., & Brooks-Gunn, J. (1997). Consequences of Growing Up Poor. New York: Russell Sage

Foundation.

Epstein, J. L. & Sheldon, S. B. (2002). “Present and accounted for: Improving student attendance through

family and community involvement”, Journal of Educational Research, Vol. 95, pp. 308-18.

Freeman, J. (1985). A pedagogy for the gifted. In J. Freeman (Ed.), The psychology of gifted children:

Perspectives on development and education (pp. 1–19). New York: John Wiley & Sons.

Ginorio, A., & Huston, M. (2001). Si, se puede! Yes, we can. Latinas in school. Washington, DC: AAUW

Foundation.

McNeal, R. B. (1999). Parental involvement as social capital: Differential effectiveness on science

achievement, truancy, and dropping out. Social Forces, 78, 117– 144.

Muller, C. & Kerbow, D. (1993), “Parent involvement in the home, school, and community”, in Schneider,

B. and Coleman, J.S. (Eds), Parents, Their Children and Schools. Westview Press, Boulder, CO,

pp. 13-42.

National Center for Education Statistics (NCES). (1998). Schools and staffing survey, 1993–94. Table 68.

Washington. DC: U.S. Government Printing Office.

Pong, S. (1997). Family structure, school context, and eighth grade math and reading achievement.

Journal of Marriage and the Family, 59, 734–746.

Rosenfeld, L. B., Richman, J. M., & Bowen, G. L. (2000). Social support networks and school outcomes:

The centrality of the teacher. Child and Adolescent Social Work Journal, 17, 205–226.

Ryan, A.M. (2000). Peer groups as a context for the socialization of adolescents ‘motivation,

engagement, and achievement in school. Educational Psychologist, 35, 101-112.

Stanton-Salazar, R. D. (1997). A social capital framework for understanding the socialization of racial

minority children and youths. Harvard Educational Review, 67, 1–40.

Stevenson, D. L. & Baker, D. P. (1987). “The family-school relation and the child’s school performance”,

Child Development, Vol. 58, pp. 1348-57.

Torrance, E. P. (1962a). Developing creative thinking through school experiences. In S. J. Parnes & H. F.

Harding (Eds.), A source book for creative thinking (pp. 31–47). New York: Charles Scribner’s

Sons.

Torrance, E. P. (1965). Rewarding creative behaviour experiments in classroom creativity. Englewood

Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization. (1996). Learning: The treasure within

Report to UNESCO of the International commission on education for the twenty-first century.

Paris: UNESCO Publishing.

United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization. (1998). World education report:

Teachers and teaching in a changing world. Paris: UNESCO Publishing.

Valenzuela, A. (1999). Subtractive schooling: U.S.-Mexican youth and the politics of caring. Albany, NY:

State University of New York Press.