pentaksiran bilik darjah - ppdmukah.comppdmukah.com/images/pdf/pbd/pbd_dari_bpk.pdf · kssr tahun 1...

Peneraju Pendidikan Negara

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM


Pentaksiran merupakan proses mengumpul, menganalisisdan membuat refleksi yang berterusan terhadap buktipembelajaran dalam membuat pertimbangan yang konsisten ke arah menambah baik pembelajaran murid dan pengajaran guru.

APAKAH ITU PENTAKSIRAN?


3

PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH

KOMPONEN AKADEMIK

PENTAKSIRAN PUSAT (LP) PENTAKSIRAN

SEKOLAH (BPK)

KOMPONEN BUKAN AKADEMIK

PAJSK (BKK)PSIKOMETRIK

(BPSH)

Kerangka PBS


Dimensi Pentaksiran Penilaian

Kandungan: Masa,

Tujuan Utama

Formatif

Berterusan bagi menambah

baik pembelajaran

Sumatif

Akhir tempoh masa,

melihat kualiti

pencapaian

Orientasi:

Fokus kepada

pengukuran

Berorientasikan proses:

Bagaimana mempelajari

Berorientasikan

produk:

Apa yang dipelajari

Dapatan Diagnostik: Penentuan

perkara yang memerlukan

improvement

Judgemental:

Gred Keseluruhan

Apakah perbezaan antara pentaksiran dan penilaian?


5

Pentaksiran Sekolah (PS)

kini dikenali sebagai

Pentaksiran Bilik Darjah

(PBD)


6

Perkembangan Dokumen Kurikulum dan

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)

2011

LP

(Perekodan PS secara Online)

Tahun 1 dan

Tingkatan 1 (2012)

2014DSKP

Bermula Tahun 4

DSK+DSP

BPK

(Perekodan PS secara offline mulai 2014)

2016DSKP

PS dikenali

sebagai PBD

2017

KSSM Tingkatan 1

KSSR Tahun 1

(Semakan)

DSKP

6


7

“Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan pentaksiran yang berterusan dalam sesipengajaran dan pembelajaran bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan, kemajuan, kebolehan dan pencapaian murid.”

Mentaksir perkembangan sebagaipembelajaran

Formatif

Mentaksir perkembangan untuk pembelajaranFormatif

Mentaksir perkembangan tentang pembelajaran(Di akhir unit pembelajaran, penggal, bulan atau tahun)

Sumatif


Pentaksiran UntukPembelajaran

Assessment for Learning

Pentaksiran SebagaiPembelajaran

Assessment as Learning

Pentaksiran TentangPembelajaran

Assessment of Learning

• Pentaksiran yang melibatkan guru menggunakan buktitentang pengetahuan, pemahaman dankemahiran murid untukmemaklumkan tentangpengajaran mereka.

• Formatif

• Berterusan

• Berlaku apabila murid adalah penilai merekasendiri.

• Murid memantaupembelajaran merekasendiri, bertanya soalandan menggunakanpelbagai strategi untukmenentukan apa yang mereka tahu dan bolehlakukan dan bagaimanamenggunakanpentaksiran untukpembelajaran baharu.

• Untuk melihatpencapaian ataupenguasaan murid padasatu-satu masa yang strategik, lazimnya di akhir sesuatu tempohpembelajaran. Pentaksiran inimembolehkan murid, guru, ibu bapa, danpihak sekolahmengetahui kualitipembelajaran murid.

• Kebiasaannya sumatif


Mengapa PBD penting?


Melalui PBD Guru DapatMengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid

dalam pembelajaran.

Mengesan perkembangan murid secara

menyeluruh.

Merancang dan mengubah suai kaedah

pengajarannya.

Mengetahui keberkesanan pengajarannya.

Mengambil tindakan susulan yang sesuai

dengan serta merta.

01

02

04

05

03

Mengakses sikap dan pembelajaran murid

yang memerlukan perhatian. 06


PBD mempunyai antara lain ciri-ciri berikut

• Holistik: mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan

nilai yang dihasratkan dalam kurikulum serta pelbagai

aras kognitif, afektif dan psikomotor

• Dalam bentuk yang pelbagai: pemerhatian terhadap

aktiviti yang dijalankan, ujian, pembentangan, projek,

folio dan sebagainya;

• Membolehkan murid mempamerkan pelbagai

keupayaan pembelajaran; dan

• Adil kepada semua murid.


12

PBD Dilaksanakan Dalam Semua Mata Pelajaran

Proses PdP

Aktiviti pembelajaran

(menepati kurikulum

dan PAK 21)

Tugasan individu atau

kumpulan, sumbang

saran, debat, sketsa,

pembentangan multi

media, projek atau

aktiviti

mengeksperimen

Tahap Penguasaan

TP 1 - TP 6

• Merujuk standard

prestasi dinyatakan

dalam kurikulum

• Menggunakan

pertimbangan

profesional untuk

menetapkan tahap

penguasaan murid

Instrumen

Pentaksiran

Kaedah dan

instrumen

pentaksiran pelbagai

• Kuiz

• Kerja projek

• Folio

• Ujian bulanan

• Peperiksaan

• Penilaian kendiri

• Refleksi kendiri

• Penilaian rakan

sebaya


13

• Mengenal pasti SK & SP

• Menentukan objektif

• Mengenal pasti

instrumen pentaksiran

berdasarkan aktiviti

yang dirancang

• Menentukan strategi

pengajaran dan kaedah

pentaksiran

• Menyediakan instrumen

mengikut keupayaan

murid

• Selari dengan SK

& SP yang telah

dipilih

• Merekod status

perkembangan

murid mengikut

kreativiti guru

• Merekod dalam

dokumen seperti

rekod mengajar,

buku catatan

guru, senarai

semak & templat

pelaporan (Excel)

MERANCANG PdP &

MENYEDIAKAN

INSTRUMEN

PENTAKSIRAN

MELAKSANAKAN PdP

• Kaedah

pentaksiran:

Pemerhatian, lisan

atau penulisan

PENTAKSIRAN

TINDAKAN SUSULAN

Tid

ak

Ya

MELAPOR TAHAP

PENGUASAAN

Melepasi tahap

penguasaan

minimum TP3

MEREKOD &

MENGANALISIS

• Menentu dan

melaksanakan strategi

pengajaran dan kaedah

pentaksiran

• Menyedia dan mentadbir

instrumen mengikut

keupayaan murid

Bagi tindakan susulan:

PdP dan pentaksiran

dilaksanakan seiring


Penentuan tahap penguasaan memerlukan pertimbangan

profesional guru dengan mengambil kira perkara berikut:

Pencapaian tahap penguasaan bagi setiap kelompok

Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran

(SP) dengan merujuk Standard Prestasi (SPi)

Menggunakan kaedah pentaksiran yang pelbagai

Membantu perkembangan murid holistik dari segi

perubahan tingkah laku, pengetahuan, kemahiran dan nilai


15

Keperluan utama kepada pertimbangan profesional

Asas kepada Pertimbangan Profesional

• Memerlukan guru membuat keputusan berdasarkan analisis dan

rumusan maklumat terhadap pembelajaran murid yang merangkumi

pengetahuan, kemahiran dan nilai secara beretika dan

bertanggungjawab

• Merupakan satu proses berterusan sepanjang PdP

• Menentukan Tahap Penguasaan (TP) berdasarkan Standard Prestasi

bagi setiap kelompok Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran.

• Menentukan Tahap Penguasaan Keseluruhan dalam mata pelajaran

bagi melapor keputusan pentaksiran akhir tahun.


16

Guru Membuat Pertimbangan Profesional Berdasarkan

Guru berpengetahuan luas

dalam mata pelajaran

yang diajar dan dalam

bidang pedagogi.

PENGETAHUAN

Guru membuat pertimbangan

berdasarkan hasil kerja, keupayaan,

tingkah laku, kelebihan/ kekurangan

pada murid dan prestasi mereka dalam

ujian/ aktiviti PdP.

INPUT MURID

Guru bertanggungjawab melaksanakan

pentaksiran dengan cekap, adil, telus,

sistematik dan holistik tanpa

melibatkan emosi.

TANGGUNGJAWAB PROFESIONAL

Guru menggunakan

pengalaman mengajar dan

pengalaman dengan murid.

PENGALAMAN

01 02

03 04


17

Perkara lain yang perlu diambil kira dalam melaksanakan

pertimbangan profesional

Memahami hasrat kurikulum yang

terkandung dalam DSKP.

Hasrat kurikulum

Menentukan tujuan pentaksiran,

mengenal pasti aspek pembelajaran

yang perlu ditaksir berdasarkan standard

prestasi bagi setiap kelompok SK dan SP.

Tujuan pentaksiran

Menggunakan pelbagai kaedah

pentaksiran meliputi pemerhatian,

lisan dan penulisan sepanjang PdP.

Pelbagai kaedah

pentaksiran

Mengambil kira interaksi guru dan murid,

murid dan murid serta murid dan bahan

pembelajaran.

Interaksi

Berbincang sesama rakan sejawat dalam

panitia bagi memantapkan pertimbangan

professional.

Moderasi

Meningkatkan kebolehpercayaan antara

pentadbir, guru, murid dan ibu bapa. Guru

bersikap terbuka dan profesional dalam

memberi justifikasi dan membuat pertimbangan

terhadap perkembangan pembelajaran murid.

Kebolehpercayaan5

3

2

7

4Memberi peluang yang adil dan masa yang

secukupnya kepada murid untuk

mempamerkan apa yang telah dipelajari.

Peluang


Apakah yang dimaksudkan dengan

Standard Prestasi?

Standard Prestasi ialah suatu set kriteria

umum yang menunjukkan tahap-tahap

prestasi yang perlu murid pamerkan

sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu

telah dikuasai murid (indicator of success).


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1

2

3

4

5

6

Mempamerkan pengetahuan asas tentang poligon sekata dan

tak sekata.

Mempamerkan kefahaman tentang pembinaan poligon sekata.

Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut pedalaman, sudut

peluaran dan bilangan sisi suatu poligon untuk melaksanakan

tugasan mudah.

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai

tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang

mudah.


tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang

kompleks.


tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah bukan

rutin secara kreatif.


Penyelesaian masalah

adalah jantung kepada

Matematik. Oleh itu

keupayaan murid

menyelesaikan masalah

menjadi asas utama

dalam penentuan Tahap

Penguasaan


Tugasan mudah – kebiasaannya tidak melibatkan situasi


Penyelesaian kebiasaannya melibatkan prosedur tidak berlapis yang jelas


Penyelesaian kebiasaannya melibatkan prosedur berlapis yang jelas


Penyelesaian melibatkan prosedur yang tidak serta-merta jelas


“Problems can be solved using methods familiar

to students by replicating previously learned methods in a step-by-step fashion.”

“Problems that require mathematical

analysis and reasoning;many non-routine

problems can be solved in more than one way, and may have more than one

solution.”

Routine Non-Routine


• Penyelesaian yang tidak serta merta jelas.

• Menggalakkan lebih daripada satu cara

penyelesaian dan strategi.

• Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat

keputusan dan memilih operasi matematik.

• Memerlukan masa yang sesuai untuk diselesaikan.

• Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan untuk

mendapatkan penyelesaian.

KRITERIA MASALAH BUKAN RUTIN


Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP1:

Mempamerkan pengetahuan asas tentang sudut dalam bulatan,

sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan.

×

O

Tandakan ✓ pada rajah yang menunjukkan sisi

empat kitaran.



Mempamerkan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi

empat kitaran dan tangen kepada bulatan.

Apakah itu sisi empat kitaran?

Terangkan maksud sisi empat kitaran.



Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi

empat kitaran dan tangen kepada bulatan untuk melaksanakan

tugasan mudah.

Tentukan nilai y.

75y



Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan

tangen bagi bulatan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.

PQRS ialah sisi empat dengan

keempat-empat sisinya

merupakan tangen kepada

bulatan berpusat O. K, L, M dan N

ialah titik ketangenan. Berapakah

perimeter sisi empat PQRS?




tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks

penyelesaian masalah rutin yang kompleks.

AB dan AC ialah tangen kepada

bulatan berpusat O. Tentukan

luas kawasan berlorek.




tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks

penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.

Bulatan pelbagai saiz boleh dilukis

dalam sebuah segi tiga sama sisi

dengan sisi segi tiga tersebut

merupakan tangen kepada bulatan.

Tentukan jejari dua bulatan seperti

yang ditunjukkan dalam rajah.


Kepelbagaian soalan yang menguji

keupayaan murid secara menyeluruh dan

tahap kognitif yang berbeza adalah sangat

penting.

Keseimbangan antara KBAR dan KBAT.


TINGGISoalan 1/3

Terdapat 25 orang murid perempuan di dalam suatubilik darjah. Min tinggimurid ialah 130 cm.

Terangkan bagaimanapurata dikira.

Full Credit Code 1: Explanations that include:

• Sum the individual heights and divide by 25. • You add together every girl’s height and divide by the number of

girls. • Take all the girls’ heights, add them up, and divide by the amount of

girls, in this case 25. • The sum of all heights in the same unit divided by the number of

girls.

No Credit Code 0: Other responses. Code 9: Missing.

Perhatikan bahawamarkah diberiberdasarkan keupayaanmurid menerangkanjawapan. Pelbagaijawapan diterima asalkanmurid mempamerkankefahaman konsep.


Terdapat 25 orang murid perempuan di dalam suatu bilikdarjah. Min tinggimurid ialah 130 cm.

PERNYATAAN BENAR/SALAH

Sekiranya terdapat seorang murid perempuandengan tinggi 132 cm di dalam kelas tersebut, mesti terdapat juga seorang murid perempuandengan tinggi 128 cm.

Benar Salah

Kebanyakan murid perempuan mesti mempunyaiketinggian 130 cm.

Benar Salah

Sekiranya kita susun murid perempuan itudaripada rendah ke tinggi, murid yang berada di tengah mesti mempunyai ketinggian 130 cm.

Benar Salah

Separuh daripada murid perempuan di dalamkelas tersebut mesti kurang daripada 130 cm danseparuh lagi mesti melebihi 130 cm.

Benar Salah

TINGGI PEMARKAHAN 2 Kredit PenuhKod 1: Salah, Salah, Salah, Salah Tiada KreditKod 0: Respon lainKod 9: Tiada jawapan

TINGGISoalan 2/3


Terdapat kesalahan padasalah satu nilai tinggi murid. Ianya sepatutnya 120 cm bukan 145 cm. Apakah nilaimin tinggi murid yang sepatutnya.

A. 126 cmB. 127 cmC. 128 cmD. 129 cmE. 144 cm

Terdapat 25 orang murid perempuan di dalam suatubilik darjah. Min tinggimurid ialah 130 cm.

TINGGISoalan 3/3


LITTERQuestion 1/1

For a homework assignment on the environment, students collected information on the decomposition time of several types of litter that people throw away:

Refer to the information about the decomposition time of types of litter, type your answer to the question belowA student thinks of displaying the results in a bar graph. Give one reason why a bar graph is unsuitable for displaying these data.

Type of litter Decomposition time

Banana peel 1-3 years

Orange peel 1-3 years

Cardboard boxes 0.5 year

Chewing gum 20-25 years

Newspapers A few days

Polystyrene cups Over 100 years


SHAPESQuestion 1/3

Which of the figures has the largest area? Explain your reasoning.

SHAPES SCORING 1QUESTION INTENT: Comparison of areas of irregular shapes

Code 1: Shape B, supported with plausible reasoning.- It’s the largest area because the others will fit inside it.Code 8: Shape B, without plausible support.Code 0: Other responses.Code 9: Missing.

A B C


Example Students’ Responses

Code 1:• B. It doesn’t have indents in it which decreases the area. A and C have gaps.• B, because it’s a full circle, and the others are like circles with bits taken out.• B, because it has no open areas:Code 8: (No credit)• B. because it has the largest surface area• The circle. It’s pretty obvious.• B, because it is bigger.Code 0:• They are all the same.

A B C


SHAPESQuestion 2/3

Describe a method for estimating the area of figure C.

A B C


Question 2: SHAPESSHAPES SCORING 2QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring areas ofirregular shapes.Code 1: Reasonable method:• Draw a grid of squares over the shape and count the squares that are

more than half filled by the shape.• Cut the arms off the shape and rearrange the pieces so that they fill a

square then measure the side of the square.• Build a 3D model based on the shape and fill it with water. Measure

the amount of water used and the depth of the water in the model. Derive the area from the information.

Code 8: Partial answers: No credits• The student suggests to find the area of the circle and subtract the

area of the cut out pieces. However, the student does not mention about how to find out the area of the cut out pieces.

• Add up the area of each individual arm of the shapeCode 0: Other responses.Code 9: Missing.


NOTE:The key point for this question is whether the student offers a METHOD for determining the area. The coding schemes (1, 8, 0) is a hierarchy of the extent to which the student describes a METHOD.Example Students’ ResponsesCode 1:• You could fill the shape with lots of circles, squares and other basic shapes so

there is not a gap. Work out the area of all of the shapes and add together.• Redraw the shape onto graph paper and count all of the squares it takes up. • Drawing and counting equal size boxes. Smaller boxes = better accuracy (Here

the student’s description is brief, but we will be lenient about student’s writing skills and regard the method offered by the student as correct)

• Make it into a 3D model and filling it with exactly 1cm of water and then measure the volume of water required to fill it up.

Jawapan sebenar murid:

Perhatikan kepelbagaian jawapan murid yang diterima

dalam PISA.


SHAPESQuestion 3/3

Describe a method for estimating the perimeter of figure C.

A B C


Question 3: SHAPES Describe a method for estimating the perimeter of figure C.

SHAPES SCORING 3QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring perimeters of irregular shapes

Code 1: Reasonable method:• Lay a piece of string over the outline of the shape then measure

the length of string used.• Cut the shape up into short, nearly straight pieces and join them

together in a line, then measure the length of the line.• Measure the length of some of the arms to find an average arm

length then multiply by 8 (number of arms) × 2.Code 0: Other responses.Code 9: Missing.


Question 3: SHAPES M158Q03- 0 1 8 9Describe a method for estimating the perimeter of figure C.

Example Students’ ResponsesCode 1:• Wool or string!!!(Here although the answer is brief, the student did offer a METHOD formeasuring the perimeter)• Cut the side of the shape into sections. Measure each then add themtogether. (Here the student did not explicitly say that each section needs to beapproximately straight, but we will give the benefit of the doubt, that is, byoffering the METHOD of cutting the shape into pieces, each piece is assumedto be easily measurable)Code 0:• Measure around the outside.(Here the student did not suggest any METHOD of measuring. Simply saying“measure it” is not offering any method of how to go about measuring it)• Stretch out the shape to make it a circle.(Here although a method is offered by the student, the method is wrong)


Question 1Which pizza is better value for money? Show your reasoning.

Pizzas

A pizzeria serves two round pizzas of the same thickness in different sizes. The smaller one has a diameter of 30 cm and costs 30 zeds. The larger one has a diameter of 40 cm and costs 40 zeds.

QUESTION INTENT: Applies understanding of area to solving a value for money comparison


15 cm

20 cm

Bahagianpenting bagi

merumus

Mengaplikasipengetahuan

Merumus

Mentafsir


QUESTION INTENT: Applies understanding of area to solving a value for money comparisonCode 2: Gives general reasoning that the surface area of pizza increases more rapidly than the price of pizza to conclude that the larger pizza is better value.• The diameter of the pizzas is the same number as their price, but the amount

of pizza you get is found using diameter2 , so you will get more pizza per zeds from the larger one

Code 1: Calculates the area and amount per zed for each pizza to conclude that the larger pizza is better value.• Area of smaller pizza is 0.25 x π x 30 x 30 = 225π; amount per zed is 23.6 cmarea of larger pizza is 0.25 x π x 40 x 40 = 400π; amount per zed is 31.4 cm so larger pizza is better valueCode 8: They are the same value for money. (This incorrect answer is coded separately, because we would like to keep track of how many students have this misconception).Code 0: Other incorrect responses OR a correct answer without correct reasoning.Code 9: Missing.


TAHAP PENGUASAAN

KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK

1

Murid boleh:

• menjawab soalan yang mana semua maklumat berkaitan diberi

dan soalan ditakrifkan dengan jelas.

• mengenal pasti maklumat dan menjalankan prosedur rutin

mengikut arahan yang jelas.

2

Murid boleh:

• mengenal dan mentafsirkan situasi secara langsung.

• menggunakan suatu perwakilan tunggal.

• menggunakan algoritma, rumus, prosedur atau kaedah asas.

• membuat penaakulan langsung dan membuat pentafsiran bagi

keputusan yang diperoleh.


TAHAP PENGUASAAN


3

Murid boleh:

• melaksanakan prosedur yang dinyatakan dengan jelas, termasuk prosedur

yang berlapis.

• mengaplikasikan strategi penyelesaian masalah yang mudah.

• mentafsir dan menggunakan perwakilan berdasarkan sumber maklumat

yang berbeza.

• menaakul secara langsung dan berkomunikasi secara ringkas dalam

memberikan pentafsiran, keputusan dan penaakulan.

4

Murid boleh:

• menggunakan secara berkesan model eksplisit bagi situasi kompleks

yang konkrit.

• memilih dan mengintegrasikan perwakilan yang berbeza dan mengaitkan

dengan situasi dunia sebenar.

• menggunakan kemahiran dan menaakul secara fleksibel berdasarkan

kefahaman yang mendalam dan berkomunikasi dengan penerangan dan

hujah berdasarkan pentafsiran, perbincangan dan tindakan.


TAHAP PENGUASAAN


5

Murid boleh:

• membangun dan menggunakan model bagi situasi kompleks.

• mengenal pasti kekangan dan membuat andaian yang spesifik.

• mengaplikasi strategi penyelesaian masalah yang sesuai.

• bekerja secara strategik menggunakan kemahiran berfikir dan menaakul

secara mendalam.

• menggunakan pelbagai perwakilan yang sesuai serta mempamerkan

kefahaman yang mendalam.

• membuat refleksi terhadap keputusan dan tindakan.

• merumus dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah

berdasarkan pentafsiran, perbincangan dan tindakan.


TAHAP PENGUASAAN


6

Murid boleh:

• mengkonsepsi, membuat generalisasi dan menggunakan maklumat

berdasarkan penyiasatan dan pemodelan terhadap situasi masalah yang

kompleks.

• menghubung kait sumber maklumat dan perwakilan yang berbeza dan

menukarkan bentuk perwakilan antara satu dengan yang lain secara

fleksibel.

• memiliki pemikiran matematik dan kemahiran menaakul pada tahap yang

tinggi.

• mempamerkan kefahaman yang mendalam, membentuk pendekatan dan

strategi baharu untuk menangani situasi baharu.

• merumus dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah

berdasarkan pentafsiran, perbincangan, refleksi dan tindakan secara tepat.


53

Contoh

Pelaporan Pentaksiran Bilik

Darjah


54

Melaporkan dalam bentuk tahappenguasaan (TP)01

Merujuk standard prestasi (DSKP)02

Merujuk hasil kerja dan penguasaan murid03

Menggunakan pertimbangan profesional guru04

Menggunakan templat Excel (luar talian)05

Membuat pelaporan dua kali setahun 06


55

TEMPLAT PELAPORAN PBD

TAHUN 1

TAHUN 2

TAHUN 3

Templat baharu di laman web BPK mulai 2018

TAHUN 4

TAHUN 5

TAHUN 6

TINGKATAN 1

TINGKATAN 2

TINGKATAN 3

Templat PPPM laman web LP sehingga 2018

Templat PPPM laman web LP sehingga 2018

Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2019







56

Contoh

Templat PBD

Matematik

Tingkatan 2


57

SEKIAN, TERIMA KASIHBahagian Pembangunan Kurikulum

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

http://bpk.moe.gov.my

pentaksiran bilik darjah - ppdmukah.comppdmukah.com/images/pdf/pbd/pbd_dari_bpk.pdf · kssr tahun 1...

Documents