peningkatan kemampuan membaca melalui layanan … depan.pdf · kemampuan membaca pada anak...
TRANSCRIPT
i
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA MELALUI LAYANAN PENGUASAAN KONTEN PENDEKATAN MULTISENSORI
PADA ANAK TUNAGRAHITA RINGAN KELAS V SLB SUNAN MURIA KUDUS
Oleh DEDI WAHYU WIJAYA
NIM 201831036
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS 2018
ii
iii
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA MELALUI LAYANAN
PENGUASAAN KONTEN PENDEKATAN MULTISENSORI PADA ANAK TUNAGRAHITA RINGAN KELAS
V SLB SUNAN MURIA KUDUS
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Muria Kudus untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh DEDI WAHYU WIJAYA
NIM 201831036
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS 2019
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto
Ada banyak cara kecil untuk meluaskan dunia anak-anak. Cinta buku adalah yang terbaik dari segalannya. (Edwin Percy Whipple: 1819-1886).
Persembahan:
1. Ayah Sumaryoto dan ibu
Endang Sayekti yang sangat begitu berjasa bagi peneliti selama ini.
2. Adik saya tersayang Evin Unggul Ardianto.
3. Istri Unik Farihah tersayang dan tercinta yang telah memberikan warna bagi kehidupan peneliti selama ini.
4. Anak-anakku tercinta Deni Wahyu Pratama dan Bagas Dwi Sadewa.
v
vi
vii
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan YME yang telah memberikan
rahmatNya, sehingga penyusunan skripsi yang berjudul “Peningkatan Kemampuan
Membaca melalui Layanan Penguasaan Konten Pendekatan Multisensori Pada Anak
Tunagrahita Ringan Kelas V SLB Sunan Muria Kudus Tahun Pelajaran 2017/2018”
dapat diselesaikan. Tujuan penyusunan skripsi ini adalah untuk memenuhi sebagai
persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Pada penyusunan skripsi
ini tidak lepas dari bantuan, pengarahan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh
karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan
terima kasih kepada:
1. Dr. Slamet Utomo, M.Pd. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muria Kudus yang telah memberikan ijin pelaksanaan penelitian.
2. Drs. Arista Kiswantoro, M.Pd. Ketua Progam Studi Bimbingan dan Konseling
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus yang telah
banyak membantu kelancaran dalam menentukan judul penelitian.
3. Drs. Susilo Rahardjo, M.Pd., Kons Dosen Pembimbing I yang telah banyak
memberikan bimbingan, arahan, saran serta dorongan sehingga tersusun skripsi ini
4. Dra. Sumarwiyah, M.Pd., Kons. dosen pembimbing II yang telah banyak
memberikan bimbingan, arahan, saran serta dorongan sehingga tersusun skripsi
ini.
5. Bapak dan Ibu Dosen Pengampu Progam Studi Bimbingan dan Konseling
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus yang
membimbing penulis selama kuliah dan memberikan bekal pengetahuan.
viii
6. Hj. Muntamah, A.Ma.Pd. Kepala SLB Sunan Muria Kudus yang telah banyak
membantu terlaksananya penelitian ini.
7. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah mendorong dan
memberikan bantuan sehingga dapat tersusun skripsi ini.
Penulis berharap semoga amal kebaikan Bapak/Ibu mendapat imbalan dari
Tuhan Yang Maha Esa. Penulis menyadari dalam skripsi ini, masih jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat
diharapkan.
Kudus, Februari 2019 Penyusun Dedi Wahyu Wijaya NIM. 201831036
ix
ABSTRACT Wijaya, Dedi Wahyu. 2019. Improving Reading Ability through Content Mastery
Multisensory Approach in Class V SLB Children with Impaired Sunan Muria Kudus Academic Year of 2017/2018. Skripsi. Guidance and Counseling, Departement Teacher Training and Education, Muria Kudus University. Advisor: (i) Drs. Susilo Rahardjo, M.Pd., Kons. (ii) Dra. Sumarwiyah, M.Pd., Kons.
Research objectives: 1. Describe the researchers' skills in applying the
mastery of multisensory content to improve reading skills in mild mentally retarded children of class V SLB Sunan Muria Kudus 2017/2018 Academic Year. 2. Describe the improvement of students' reading skills after being given the service of mastering the content of a multisensory approach to mild mentally retarded children of class V SLB Sunan Muria Kudus 2017/2018 Academic Year.
Reading is the process of building meaning through dynamic interactions between the knowledge that the reader has, information suggested by written language and the context of reading situations. Content mastery services are assistance services by individuals (individually or in groups) to master certain abilities or competencies through learning activities. The multisensory method emphasizes the teaching of reading through the principles of Vision, Auditory, Kinesthetic, and Tactile, which is often called VAKT by involving several sensory modalities.
This type of research is a Counseling Guidance Action Research. Research variables: variable X (Content Mastery Service Multisensory Approach), variable Y (Reading Ability). Data collection techniques: Observation and interview. Descriptive quantitative data analysis.
The ability to read class V SLB students at Sunan Muria Kudus in the pre-cycle of grade V students at SLB Sunan Muria Kudus scored 7.2 (29%) in the category (Very Less), in the first cycle the first meeting of the group scored 8.9 (36%) category (Less), the second meeting scores 10.3 (41%) category (Less), the third meeting scores 11.7 (47%) category (Less). In the second cycle, the fifth grade student of SLB Sunan Muria Kudus scored 14.9 (60%) in the category (Enough), the second meeting of the students got a score of 17.4 (70%) category (Good), the third meeting was 18.3 (73%) category (Good).
Conclusions of the research results: 1. Researchers' skills in applying the mastery of multisensory content services to improve reading skills of fifth grade students of SLB Sunan Muria Kudus in the 2017/2018 school year are known to have increased. In the first cycle the researcher obtained a score of 50% (less). In the second cycle the researcher obtained a score of 80% (Good). 2. The ability to read class V SLB students at Sunan Muria Kudus in the pre-cycle scored 7.22 (29%) in the category (Very Less). Cycle I increased to 11.7 (47%) category (Less), cycle II students' reading ability increased to 18.3 (73%) category (Good). Suggestions: 1. Principal. The principal should facilitate classroom teachers in providing optimal learning, and create a conducive learning atmosphere in schools that pay attention to
x
the developmental aspects of students. 2. Class Teachers: Class teachers should pay attention to the development of students' reading skills that have increased, and can be developed well in the future through a multisensory approach. 3. Students: Students should increasingly improve their ability to recognize letters and words, so students can be faster in improving their reading skills. Key Word: Reading Ability. Content Mastery with Multisensory.
xi
ABSTRAK Wijaya, Dedi Wahyu. 2019. Peningkatan Kemampuan Membaca melalui Layanan
Penguasaan Konten Pendekatan Multisensori Pada Anak Tunagrahita Ringan Kelas V SLB Sunan Muria Kudus Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Program Studi Bimbingan dan Konseling. Universitas Muria Kudus. Dosen Pembimbing: (i) Drs. Susilo Rahardjo, M.Pd., Kons. (ii) Dra. Sumarwiyah, M.Pd., Kons.
Tujuan penelitan: 1. Mendeskripsikan keterampilan peneliti dalam penerapan
layanan penguasaan konten pendekatan multisensori untuk meningkatkan kemampuan membaca pada anak tunagrahita ringan siswa kelas V SLB Sunan Muria Kudus Tahun Pelajaran 2017/2018. 2. Mendeskripsikan peningkatan kemampuan membaca siswa setelah diberikan layanan penguasaan konten pendekatan multisensori pada anak tunagrahita ringan siswa kelas V SLB Sunan Muria Kudus Tahun Pelajaran 2017/2018.
Membaca adalah proses membangun makna melalui interaksi dinamis antara pengetahuan yang dimiliki pembaca, informasi yang disarankan oleh bahasa tulis serta konteks situasi membaca. Layanan penguasaan konten adalah layanan bantuan oleh individu (sendiri-sendiri ataupun dalam kelompok) untuk menguasai kemampuan atau kompetensi tertentu melalui kegiatan pembelajaran. Metode multisensori menekankan pengajaran membaca melalui prinsip visual (penglihatan), auditory (pendengaran), kinesthetic (gerakan), dan tactile (perabaan), yang sering disebut VAKT dengan melibatkan beberapa modalitas alat indera.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Bimbingan Konseling. Variabel penelitian: variabel X (Layanan Penguasaan Konten Pendekatan Multisensori), variabel Y (Kemampuan Membaca). Teknik pengumpulan data: Observasi dan wawancara. Analisis data kuantitatif deskriptif.
Kemampuan membaca siswa kelas V SLB Sunan Muria Kudus pada pra siklus siswa kelas V SLB Sunan Muria Kudus mendapatkan skor 7,2 (29%) kategori (Sangat Kurang), pada siklus I pertemuan pertama anggota kelompok memperoleh skor 8,9 (36%) kategori (Kurang), pertemuan kedua memperoleh skor 10,3 (41%) kategori (Kurang), pertemuan ketiga memperoleh skor 11,7 (47%) kategori (Kurang). Pada siklus II siswa kelas V SLB Sunan Muria Kudus memperoleh skor 14,9 (60%) kategori (Cukup), pertemuan kedua siswa memperoleh skor 17,4 (70%) kategori (Baik), pertemuan ketiga 18,3 (73%) kategori (Baik).
Kesimpulan hasil penelitian: 1. Keterampilan peneliti dalam penerapan layanan penguasaan konten pendekatan multisensori untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas V SLB Sunan Muria Kudus tahun pelajaran 2017/2018 diketahui telah meningkat. Pada siklus I peneliti memperoleh skor 50% (Kurang). Pada siklus II peneliti memperoleh skor 80% (Baik). 2. Kemampuan membaca siswa kelas V SLB Sunan Muria Kudus pada pra siklus memperoleh skor 7,22 (29%) kategori (Sangat Kurang). Siklus I meningkat menjadi 11,7 (47%) kategori (Kurang), siklus II kemampuan membaca siswa meningkat menjadi 18,3 (73%) kategori (Baik). Saran: 1. Kepala Sekolah. Kepala sekolah hendaknya memfasilitasi guru kelas dalam memberikan pembelajaran secara optimal, serta
xii
menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif di sekolah yang memperhatikan aspek perkembangan peserta didik. 2. Guru Kelas: Guru kelas hendaknya memperhatikan perkembangan kemampuan membaca siswa yang telah meningkat, dan dapat dikembangkan dengan baik di kemudian hari melalui pendekatan multisensori. 3. Siswa: Siswa hendaknya semakin meningkatkan kemampuannya mengenal huruf dan kata, sehingga siswa dapat lebih cepat dalam meningkatkan kemampuan membaca yang dimilikinya.
Kata Kunci: Kemampuan Membaca, Layanan Penguasaan Konten Pendekatan Multisensori.
xiii
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN SAMPUL ..................................................................................... i HALAMAN LOGO ......................................................................................... ii HALAMAN JUDUL ........................................................................................ iii HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................... iv HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... v HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... vi PRAKATA ....................................................................................................... vii ABSTRACT ..................................................................................................... ix ABSTRAK ........................................................................................................ xi DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi DAFTAR GRAFIK .......................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii BAB I: PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................ 7
1.3 Tujuan Penelitian ......................................................................................... 7
1.4 Manfaat Penelitian ....................................................................................... 8
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ............................................................................ 9
1.6 Definisi Operasional..................................................................................... 9
BAB II: KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN
2.1 Kajian Pustaka ............................................................................................. 11
2.1.1 Membaca .................................................................................................. 11
2.1.1.1 Pengertian Membaca .............................................................................. 11
2.1.1.2 Tujuan Membaca .................................................................................... 12
2.1.1.3 Fungsi dan Manfaat Membaca ................................................................ 14
2.1.1.4 Aspek Membaca ..................................................................................... 20
2.1.1.5 Kesulitan-kesulitan Membaca pada Anak Tunagrahita Ringan................ 23
xiv
2.1.2 Layanan Penguasaan Konten ..................................................................... 27
2.1.2.1 Pengertian Layanan Penguasaan Konten ................................................. 27
2.1.2.2 Tujuan Layanan Penguasaan Konten ...................................................... 28
2.1.2.3 Fungsi Layanan Penguasaan Konten ....................................................... 29
2.1.2.4 Komponen Layanan Penguasaan Konten ................................................ 31
2.1.2.5 Asas Layanan Penguasaan Konten ...................................................... … 33
2.1.2.6 Pendekatan dan Teknik Layanan Penguasaan Konten ............................. 34
2.1.2.7 Pelaksanaan Layanan Penguasaan Konten .............................................. 37
2.1.3 Multisensori .............................................................................................. 44
2.1.3.1 Pengertian Multisensori .......................................................................... 44
2.1.3.2 Tahapan Membaca melalui Pendekatan Multisensori .............................. 45
2.1.3.3 Hakekat VAKT........................................................................................ 47
2.1.3.4 Pengertian VAKT .................................................................................... 47
2.1.3.5 Ciri Gaya Belajar VAKT ......................................................................... 49
2.1.4 Tunagrahita Ringan ................................................................................... 54
2.1.4.1 Pengertian Tunagrahita Ringan ............................................................... 54
2.1.4.2 Karakteristik Tunagrrahita Ringan .......................................................... 55
2.1.4.3 Layanan Penguasaan Konten Pendekatan VAKT untuk Meningkatkan
Kemampuan Membaca Siswa Tunagrahita Ringan .............................. 56
2.2 Penelitian yang Relevan ............................................................................... 57
2.3 Kerangka Berfikir ........................................................................................ 59
2.4 Hipotesis Tindakan ..................................................................................... 62
xv
BAB III: METODE PENELITIAN
3.1 Setting Penelitian dan Karekteristik Subjek Penelitian .................................. 64
3.2 Variabel Penelitian ....................................................................................... 66
3.3 Rancangan Penelitian ................................................................................... 67
3.4 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 73
3.5 Instrumen Penelitian..................................................................................... 79
3.6 Analisis Data ................................................................................................ 82
3.7 Indikator Keberhasilan ................................................................................. 83
BAB IV: HASIL PENELITIAN
4.1 Pra Siklus ....................................................................................................... 86
4.2 Siklus I ........................................................................................................... 88
4.3 Siklus II ......................................................................................................... 103
4.4 Simpulan Hasi Penelitian ............................................................................... 116
4.5 Uji Hipotesis Tindakan................................................................................... 117
BAB V: PEMBAHASAN
5.1 Pembahasan Siklus I ...................................................................................... 118
5.2 Pembahasan Siklus II ..................................................................................... 120
BAB VI: SIMPULAN DAN SARAN
6.1 Simpulan ........................................................................................................ 123
6.2 Saran ............................................................................................................ 123 DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 125 LAMPIRAN-LAMPIRAN
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman 3.1 Rancangan Alokasi Waktu Penelitian .......................................................... 65
3.2 Kriteria Penilian Kolaborator terhadap Peneliti ............................................ 84
3.3 Kriteria Penilaian Peneliti terhadap Kemampuan Membaca Siswa ............... 85
4.1 Hasil Observasi Pra Siklus ........................................................................... 87
4.2 Hasil Observasi Kolaborator terhadap Peneliti pada Siklus I ........................ 99
4.3 Hasil Observasi Peneliti terhadap Kemampuan Membaca pada Siklus I ....... 101
4.4 Diagnosa Kelemahan Peneliti dan Rencana Perbaikan .................................. 102
4.5 Hasil Observasi Kolaborator terhadap Peneliti pada Siklus II ....................... 112
4.6 Hasil Observasi Peneliti terhadap Kemampuan Membaca pada Siklus II ...... 113
4.7 Rekapitulasi Pengamatan Kolaborator terhadap Peneliti .............................. 115
4.10 Rekapitulasi Kemampuan Membaca Siswa ................................................ 116
xvii
DAFTAR GRAFIK
Grafik Halaman 4.1 Hasil Pengamatan Pra Siklus ........................................................................ 87
4.2 Hasil Observasi Kolaborator terhadap Peneliti pada Siklus I......................... 100
4.3 Hasil Observasi Peneliti terhadap Kemampuan Membaca pada Siklus I ....... 100
4.4 Hasil Observasi Kolaborator terhadap Peneliti pada Siklus II ....................... 112
4.5 Hasil Observasi Peneliti terhadap Kemampuan Membaca pada Siklus II ...... 114
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman 1. Rencana Pelaksanaan Layanan Siklus I Pertemuan 1 ..................................... 129
2. Rencana Pelaksanaan Layanan Siklus I Pertemuan 2 ..................................... 132
3. Rencana Pelaksanaan Layanan Siklus I Pertemuan 3 ..................................... 135
4. Rencana Pelaksanaan Layanan Siklus II Pertemuan 1 .................................... 138
5. Rencana Pelaksanaan Layanan Siklus II Pertemuan 2 .................................... 140
6. Rencana Pelaksanaan Layanan Siklus II Pertemuan 3 .................................... 143
7. Kisi-kisi Instrumen Skala Penilaian Kemampuan Membaca .......................... 146
8. Data Kasar dan Data Halus Pra Siklus ........................................................... 148
9. Data Kasar dan Data Halus Siklus I Pertemuan 1 ........................................... 149
10. Data Kasar dan Data Halus Siklus I Pertemuan 2 ........................................... 150
11. Data Kasar dan Data Halus Siklus I Pertemuan 3 ........................................... 151
12. Data Kasar dan Data Halus Siklus II Pertemuan 1 ......................................... 152
13. Data Kasar dan Data Halus Siklus II Pertemuan 2 ......................................... 153
14. Data Kasar dan Data Halus Siklus II Pertemuan 3 ......................................... 154
15. Surat Pernyataan............................................................................................ 155
16. Surat Permohonan Ujian Skripsi .................................................................... 156
17. Surat Keterangan Selesai Bimbingan Skripsi ................................................. 157
18. Riwayat Hidup .............................................................................................. 158
19. Surat Ijin Penelitian dari Fakultas .................................................................. 159
20. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian dari Sekolah .................................. 160