penglibatan jururawat dalam pendidikan profesional berterusan serta hubungannya dengan faktor...

1

ABSTRAK

Abstrak kertas kerja dikemukakan kepada Jabatan Pemajuan Profesional dan Pendidikan

Lanjutan, Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia sebagai memenuhi

sebahagian daripada keperluan untuk mendapat Ijazah Sarjana.

PENGLIBATAN JURURAWAT DALAM PENDIDIKAN PROFESIONAL

BERTERUSAN SERTA HUBUNGANNYA DENGAN FAKTOR DEMOGRAFI

Oleh

FAIZA BINTI OMAR

Disember 2013

Penyelia: Dr. Shamsuddin Ahmad

Fakulti: Pengajian Pendidikan

Kajian adalah bertujuan untuk mengenalpasti jenis penglibatan jururawat dalam

Pendidikan Profesional Berterusan, tahap kesediaan, keterlibatan dan persepsi terhadap

kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan dalam kalangan Jururawat serta mencari

faktor demografi yang memberi hubungan signifikan dengan pembolehubah.

Kajian dilaksanakan ke atas jururawat di Hospital Kerajaan di negeri Selangor

yang berkhidmat dari pelbagai disiplin dan jabatan. Penglibatan mereka dalam kajian ini

adalah secara sukarela dengan menggunakan sampel rawak berstrata.

2

Kajian menggunakan analisa deskriptif dan inferential dengan menganalisis hasil

dapat dari pengedaran borang soal selidik. Responden dikehendaki mengisi borang selidik

dengan pembahagian persepsi melalui skala umpama likert.

Sebanyak 181 borang selidik telah dianalisa mengikut objektif kajian dan

mendapati tahap kesediaan, keterlibatan dan kepentingan Pendidikan Profesional

Berterusan terhadap responden adalah tinggi. Penglibatan responden dalam program

Pendidikan Profesional adalah aktif, hampir 90% responden pernah dan telah menyertai

program pendidikan untuk tempoh setahun yang lalu. Hubungan demografi iaitu faktor

disiplin/jabatan bertugas mempunyai hubungan signifikan dengan kesediaan dan

kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan.

Kesediaan responden dalam keterlibatan menyertai program Pendidikan

Profesional Berterusan amat penting untuk peningkatan diri dan kemajuan organisasi.

Kepentingan penyertaan yang memberi impak kepada kerjaya dan potensi diri perlu

mendapat kerjasama dan sokongan dari pihak pengurusan organisasi agar proses

pembelajaran dapat dilaksanakan dengan penuh kesediaan. Budaya pembelajaran dalam

organisasi dapat mendorong responden untuk lebih bersedia dan minat dengan Pendidikan

Profesional.

3

ABSTRACT

An abstract of project paper submitted to Department of Professional Development and

Continuing Education, Faculty of Educational Studies, Universiti Putra Malaysia in partial

fulfillment of requirement for degree of Master.

NURSES PARTICIPATION IN CONTINUING PROFESSIONAL EDUCATION AND

ITS RELATIONSHIP WITH DEMOGRAPHIC FACTORS

Oleh

FAIZA BINTI OMAR

Disember 2013

The purpose of research is to identify the level of readiness, involvement and

perception of importance in Continuing Professional Education to Nurses and

demographic significant relationship factor.

This study conducted on nurses in government hospitals in the state are served

from different disciplines and departments. Their involvement in this study is voluntary

by using stratified random sampling.

This study used a descriptive and inferential analysis by analyzing the results got

from the distribution of questionnaires. Respondents are required to fill out their

perception through a survey form closed questions with similar likert scale form.

4

A total of 181 survey forms were analyzed according to the objectives of the study

and found that the level of readiness, involvement and importance of Continuing

Professional Education of the respondent is high. There are 90 % of respondents had

participated in an education program for the past year. Demographic relationship

discipline / department had a significant relationship with readiness and the importance of

Continuing Professional Education.

Readiness among respondents in the Continuing Professional Education program

is very important for self-improvement and advancement of the organization. The

importance of the participation will bring big impact on their career and potential to gain

the cooperation and support of the organization's management that the learning process

can be conducted with the utmost readiness. Learning culture in the organization can

encourage respondents to be more willingly and interested in Professional Education.

5

PENGHARGAAN

Syukur Alhamdullillah berkat keredhaan dan limpah kurniaNya dapat saya

menyiapkan kertas projek ini mengikut masa yang dirancang dan ditetapkan.

Penghargaan tidak terhingga kepada Dr. Shamsuddin Ahmad, penyelia kertas

projek dalam memberikan panduan, tunjuk ajar dan standard penulisan dalam penghasilan

kertas projek ini.

Saya juga mengucapkan ribuan terima kasih kepada semua pihak yang memberi

sokongan spiritual dan intelektual dalam proses untuk menyiapkan kertas projek ini.

Terutama kepada suami, Zainuddin Hasan, anak-anak Arissa Amani Zainuddin dan Ariff

Aaqil Zainuddin, Ibu bapa Omar Mohd Nasir dan Radziah Tahrin serta ibu mertua

Jamilah Ali dan juga adik beradik yang banyak mendoakan dan memberi kata peransang

sepanjang tempoh persediaan untuk menyiapkan kertas projek ini.

Ucapan terima kasih kepada Pengarah Hospital Kajang, Dr. Kuldip Kaur a/p Prem

Singh yang memberikan keizinan kepada saya untuk melaksanakan kajian ini ke atas

jururawat di hospital seliaan beliau. Matron Siti Norpiah Ahmad, Unit Kejururawatan dan

kakitangan unit kejururawat yang bekerjasama dalam pengedaran dan kutipan borang soal

selidik. Semua jururawat yang menjadi responden kajian dan kepada mereka yang terlibat

secara langsung dan tidak langsung dalam menyiapkan kertas projek ini. Kerjasama kalian

semua memberi impak yang besar kepada saya sebagai syarat penganugerahan sarjana.

Jasa dan budi kalian amat dihargai. Semoga kalian sentiasa berada di bawah lindungan

Allah S.W.T hendaknya.

6

KELULUSAN

Adalah disahkan bahawa kami telah membaca dan menyemak kerta projek ini yang

bertajuk Penglibatan Jururwatan dalam Pendidikan Profesional Berterusan serta

Hubungannya dengan faktor Demografi. Dengan ini diperakukan bahawa kertas projek

ini diterima bagi memenuhi sebahagian daripada syarat Ijazah Sarjana (Pembangunan

Sumber Manusia) di Jabatan Pemajuan Profesional dan Pendidikan Lanjutan, Fakulti

Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia.

Diluluskan oleh:

(Penyelia)

Dr. Shamsuddin Ahmad

Jabatan Pemajuan Profesional dan Pendidikan Lanjutan

Fakulti Pengajian Pendidikan

Universiti Putra Malaysia

Tarikh: Disember 2013..

.

(Pemeriksa)

Profesor Dr. Aminah Ahmad

Jabatan Pemajuan Profesional dan Pendidikan Lanjutan

Fakulti Pengajian Pendidikan

Universiti Putra Malaysia

Tarikh: Disember 2013.

7

PENGAKUAN

Saya dengan ini mengakui kertas projek ini adalah hasil kerja dan usaha saya sendiri

kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya perjelaskan sumbernya. Saya juga

mengakui bahawa kertas projek ini tidak pernah dikemukakan terdahulu atau masa kini

untuk penganugerahan mana-mana ijazah di Universiti Putra Malaysia atau mana-mana

institusi lain.

.........................................................

FAIZA BINTI OMAR

JM 40240

Tarikh: 2013............................................

8

KANDUNGAN

Tajuk Muka Surat

ABSTRAK ii

ABSTRACT iv

PENGHARGAAN vi

KELULUSAN vii

PENGAKUAN viii

KANDUNGAN ix

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

BAB

I PENDAHULUAN

Pengenalan 1

Profesion kejururawatan 2

Kerjaya Jururawat 3

Pendidikan Profesional Berterusan untuk profesion

Jururawat

5

Kepentingan pembelajaran berterusan profesional di

kalangan jururawat

8

Program Pembelajaran Profesional Berterusan untuk

Jururawat

9

Penyataan Masalah 11

Persoalan Kajian 12

Matlamat Kajian 13

Objektif Khusus Kajian 13

Skop Kajian 14

9

Batasan Kajian 14

Kepentingan Kajian

Kepentingan Kajian Kepada Organisasi 15

Kepentingan Kajian Kepada Jururawat 17

Kepentingan Kajian Kepada Bidang Pembangunan

Sumber Manusia

18

Definisi Operasional

Pembelajaran 20

Pendidikan Profesional Berterusan 20

Kesediaan dalam Pendidikan Profesional Berterusan 21

Keterlibatan dalam Pendidikan Profesional Berterusan 21

Kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan 22

II SOROTON LITERATUR

Pengenalan 23

Istilah Profesional 23

Peranan Jururawat sebagai profesional 26

Pembelajaran 28

Pendidikan Professional Berterusan 29

Kepentingan Pendidikan Professional Berterusan 37

Kesediaan Jururawat Terlibat dalam Pendidikan Profesional

Berterusan

39

Faktor Jururawat Terlibat dalam Pendidikan Profesional

Berterusan

42

Pendidikan Professional Berterusan dan Peluang Kerjaya

bagi Jururawat

45

Kursus Pos Basik-Pengkhususan 47

Menyambung pengajian di peringkat Ijazah Sarjana Muda

dan Sarjana

50

Kajian-Kajian Lepas Pembelajaran Profesional Berterusan 51

III METODOLOGI KAJIAN

Pengenalan 55

Rangka Kajian 55

Rangka Kerja Penyelidikan 56

Tempat Kajian 56

Kriteria Penetapan Responden 57

Persampelan Kajian 57

Prosedur Kajian 59

Instrumen Kajian 59

10

Kaedah Pengumpulan Data 59

Pengurusan Pengumpulan Data Kajian 61

Kajian Rintis (Pilot test) 61

Penganalisisan Data 62

IV PENEMUAN KAJIAN

Pengenalan 65

Latar Belakang Responden 66

Jenis Penglibatan Responden dalam Pendidikan Profesional

Berterusan

69

Tahap Pembelajaran Responden dalam Pendidikan

Profesional Berterusan

72

Tahap Kesediaan Responden terhadap Pendidikan


73

Tahap Keterlibatan Responden terhadap Pendidikan


75

Persepsi Responden terhadap Kepentingan Pendidikan


78

Perkaitan Faktor Demografi dengan Kesediaan, Keterlibatan

dan Persepsi terhadap Kepentingan Pendidikan Profesional

Berterusan

80

V RINGKASAN, RUMUSAN, IMPLIKASI,

PERBINCANGAN DAN CADANGAN

Pengenalan 82

Ringkasan 82

Rumusan 83

Implikasi 85

Perbincangan 85

Cadangan

Cadangan kepada organisasi 91

Cadangan Ilmiah 93

Kesimpulan 94

RUJUKAN

LAMPIRAN

11

SENARAI JADUAL

Jadual Tajuk Muka surat

1 Pembahagian CPD Point Mengikut Aktiviti Pendidikan


10

2 Tuntutan Elaun Sara Hidup (ESH) Mengikuti Kursus Pos

Basik/Pengkhususan

49

3 Skala Umpama Likert 60

4 Nilai Realibiliti Alpha Cronbachs 62

5 Jadual Pembahagian Min 63

6 Demografi Responden 66

7 Jenis Penglibatan Responden Dalam Pendidikan


71

8 Tahap Pembelajaran Responden terhadap Pendidikan


72

9 Tahap Kesediaan Responden Dalam Pendidikan


74

10 Tahap Keterlibatan Responden Dalam Pembelajaran


77

11

Persepsi Responden terhadap Kepentingan Pendidikan


79

12 Nilai Ujian Khi Kuasa Dua bagi Perkaitan Antara

Demografi dan Pendidikan Profesional Berterusan

81

12

SENARAI RAJAH

Rajah Tajuk Muka Surat

1 Konsep Pendidikan Profesional Berterusan 34

2

Faedah dan Kebaikan Mengikuti Pembangunan Profesional

Berterusan

44

3 Rangka Kajian 55

4 Carta Alir Pengurusan Pengumpulan Data Kajian 61

13

SENARAI SINGKATAN

IPTA Institusi Pengajian Tinggi Awam

IPTS Institusi Pengajian Tinggi Swasta

MNA Malaysia Nurses Association (Persatuan Jururawat Malaysia)

PhD Doktor of Philosophy

KKM Kementerian Kesihatan Malaysia

LJM Lembaga Jururawat Malaysia

CPD Continuos Profesional Development Programme (Pembangunan

Profesional Berterusan)

PPB Pendidikan Profesional Berterusan

APC Annual Practice Certification (Sijil Praktis Tahunan)

UM Universiti Malaya

LPPKN Lembaga Penduduk dan Pembangunan Keluarga Negara

CIPD Chartered Institute for Personal and Development

CV Curiculum vitae

KPSL Kenaikan Pangkat Secara Lantikan

wad SCN wad rawatan rapi

wad NICU neonatal incentive care unit atau wad rawatan neonatal

wad CCU Critical care unit atau unit rawatan critical

wad ICU insentive care unit atau wad rawatan rapi

CSSD Central Sterile Service Department

O&G Obstretrik & Ginekologi

HDU High Dicentive Unit

ED

SPSS

Emergency Department atau Jabatan Kecemasan

Statistical Package For Sosial Science

14

SENARAI LAMPIRAN

Bil Perkara Muka Surat

1 Borang Soal Selidik 108

2 Surat kepada Organisasi 112

15

BAB I

PENDAHULUAN

Pengenalan

Bidang kejururawatan yang dahulu dianggap sebagai hanya satu kerjaya kini ia

adalah bidang profesion (Utusan Malaysia, 2005) yang amat penting dalam pembangunan

kesihatan rakyat pada masa kini. Kekurangan jumlah jururawat yang mencukupi dan

keperluan jururawat di hospital-hospital serta klinik-klinik menjadi perhatian Kementerian

Kesihatan Malaysia bagi merawat dan penjagaan pesakit.

Statistik Kementerian Kesihatan Malaysia pada Mei 1996, terdapat 15,921

jururawat, 10,886 penolong jururawat dan 1,165 jururawat pergigian yang berkhidmat di

sektor kerajaan dan swasta di negara Malaysia. Pada tahun 2010 Malaysia mempunyai

sebanyak 101,366 orang jururawat iaitu pertambahan sebanyak 71, 997 orang daripada

tahun 2000 (Utusan Malaysia: 2005). Sehingga Mei 2012, jumlah jururawat adalah

seramai 96,598 orang yang terdiri daripada 31,149 orang bidan, 11,031 orang jururawat

dan 19,860 jururawat masyarakat (Deraf ucapan Menteri Kesihatan Malaysia, 2012).

Sehubungan itu, keperluan dalam bidang kejururawatan diberi perhatian oeh negara bagi

meningkatkan kualiti penjagaan kesihatan masyarakat.

16

Profesion Kejururawatan

Jururawat adalah profesion yang menggabungkan antara SENI dan SAINS

yang membantu individu dalam mempelajari penjagaan diri sendiri pada bila-bila masa

serta membantu yang lain apabila mereka tidak berdaya memenuhi keperluan serta aktiviti

penjagaan diri sendiri. Menurut Schon (1983), perkara yang membezakan diantara

kecekapan profesional dengan bidang tugas yang bukan dikategorikan sebagai profesional

adalah seni atau artistry yang dimiliki dalam diri setiap profesional, yang mana realiti

kerja profesional adalah bersifat unik, tidak menentu dan mempunyai konflik nilai.

Selain daripada itu, profesion kejururawatan juga bertanggungjawab

mempromosikan kesihatan dan membantu pesakit mencapai tahap kesihatan yang lebih

baik serta membantu pesakit tenat mengekalkan kesejahteraan sehingga ke akhir hayat

mereka (Zulkifli, 2011). Menurut Cervero (2000), jururawat berkhidmat dengan isu yang

sama untuk membantu, membaikpulih dan melaksanakan semula sumber yang ada untuk

berhadapan dengan segala situasi yang berulang atau sama. Isu yang biasa di kalangan

jururawat adalah mereka mencipta kemungkinan untuk berhadapan dengan pesakit yang

sedang dirawat samaada dalam keadaan sukar atau tenat.

Profesion kejururawatan merupakan kerjaya yang dinamik dan sentiasa

berkembang seiring dengan kemajuan teknologi terkini dalam bidang perubatan dan

perawatan bagi memenuhi keperluan dan kehendak dunia perubatan semasa. Jururawat

dengan pengalaman yang tertentu mempunyai kekuatan dan kelebihan tersendiri untuk

menangani kes-kes paradigma iaitu dengan membentuk kumpulan kes-kes paradigma

yang mampu berdepan dengan pelbagai isu perawatan yang mendorong kepada persepsi

dan tindakan terhadap situasi dan krisis tertentu.

17

Kerjaya Jururawat

Kerjaya kejururawatan telah bermula di Malaysia sejak tahun 1980 (Zulkifli,

2011) di mana perkhidmatan pertama bermula di Pulau Pinang dan Singapura oleh

anggota dari East India Co yang kemudiannya digantikan oleh nuns Katholik. Latihan

(sambil bekerja) jururawat pertama di Johor Bahru pada tahun 1938 dan terhenti pada

1942-1945 disebabkan perang dunia ke dua. sekolah kejururawatan mula ditubuhkan pada

tahun 1946 iaitu di Johor Bahru, Pulau Pinang dan Kuala Lumpur. Sistem penjagaan

kesihatan mula berkembang di Malaya pada tahun 1951 (Zulkifli, 2011). Justeru itu,

kerjaya kejururawatan di Malaysia sentiasa mendapat perhatian untuk perubahan,

penambahbaikan dan peningkatan pembangunan kerjaya dalam menjadi sebuah Negara

maju (Zulkifli, 2011).

Bidang kejururawatan dibahagikan kepada empat bidang asas yang meliputi

i)jururawat kesihatan, ii) jururawat perubatan, iii) jururawat masyarakat dan iv) jururawat

akademik. Melalui pengalaman dan kelayakan akademik, jururawat berpeluang untuk

dilantik dan menerima kenaikan pangkat ke jawatan yang lebih kanan samaada dalam

bidang pengurusan dan akademik misalnya ketua jururawat, penyelia jururawat, ketua

penyelia jururawat atau dan tenaga pengajar klinikal (Clinical Instructor).

Bidang kejururawatan memerlukan individu yang meminati bidang ini (Danielson

dan Berntsson, 2007) secara sepenuh hati kerana ia adalah profesion yang penting dan

mempunyai permintaan yang tinggi (Utusan Malaysia, 2005). Jururawat bukan sekadar

membantu doktor malah mereka bertindak sebagai penolong kepada doktor dalam

melaksanakan tugas merawat dan menjalankan prosedur klinikal. Seorang jururawat yang

18

berkebolehan harus mampu menangani masalah, isu-isu paradigma pesakit sebelum

ketibaan doktor.

Tugas kejururawatan adalah mendiagnosis dan memberi rawatan tindak balas

kepada pesakit terhadap masalah kesihatan yang sebenar atau mungkin dialami oleh

pesakit (Aminah, Ooi dan Chng, 2003; Maslin-Prothero, 1997). Jururawat perlu

menumpukan perhatian kepada proses kejururawatan dan gerak balas pesakit terhadap

masalah kesihatan yang dihadapi. Penjagaan rawatan yang diberikan haruslah selari

dengan keperluan yang merangkumi semua aspek kesihatan mental, fizikal dan sosial

pesakit. Oleh yang demikian, keperluan jururawat di hospital dan klinik-klinik

memerlukan jururawat yang berkemahiran dan berkebolehan dalam membuat keputusan

dan diagnosis tahap kesihatan pesakit.

Seseorang individu yang layak dan diiktiraf sebagai jururawat mesti memiliki

kelayakan pendidikan minima Diploma Kejururawatan yang boleh diperolehi dari Kolej

Perubatan, Kolej-Kolej Kejururawatan kerajaan atau swasta. Peningkatan pendidikan,

dapat dilaksanakan di Institusi Pengajian Tinggi Awam dan Swasta (IPTA & IPTS) di

peringkat Ijazah hingga Sarjana. Dengan ini, ia memberi peluang kepada jururawat yang

telah berkhidmat untuk meningkatkan pengetahuan dan kepakaran mereka dengan

menyambung pengajian ke peringkat lebih tinggi.

Penyataan oleh Presiden Persatuan Jururawat Malaysia (MNA) Matron Ramziah

Ahmad (Ting, 2010), ia merupakan objektif persatuan untuk melihat lebih ramai

jururawat berijazah dikeluarkan di negara ini. Dengan lebih banyak jururawat berijazah,

kualiti penjagaan kejururawatan dapat dicapai. Dengan adanya jururawat berijazah sama

ada dengan ijazah sarjana muda, ijazah sarjana atau PhD, mereka dapat memberikan

pendapat, berkongsi pengetahuan dan maklumat mengikut kepakaran yang dimiliki

19

dengan para doktor. Dengan itu, keperluan jururawat untuk memiliki jururawat yang

berkelulusan ijazah dapat memberi pandangan, anggapan dan kepercayaan yang berbeza

dalam kalangan masyarakat. (sebelum ini di kalangan)

Pendidikan Profesional Berterusan untuk Profesion Jururawat

Penambahan ilmu dalam kalangan jururawat membolehkan jururawat

melaksanakan tugas dengan penuh keyakinan dan mampu mengembangkan lagi

keupayaan diri (Rohani, 2008). Jururawat yang memiliki kelayakan akademik yang lebih

tinggi dan melalui pengalaman yang dimiliki dapat membantu mereka dalam perlaksanaan

aspek utama tugas iaitu mampu berfikir secara kritikal, pembuatan keputusan yang

rasional dan penambahbaikan kognitif. Jururawat yang berkemahiran mempunyai

keupayaan kognitif dan perseptual membolehkan mereka meletakkan gred kualititatif

terhadap tahap kesihatan pesakit. Dengan ilmu dan pengetahuan yang dimiliki, jururawat

dapat membantu pesakit, penjaga dan keluarga dengan memberikan maklumat yang

lengkap terhadap perawatan dan status kesihatan pesakit.

Penambahan ilmu dalam kalangan jururawat bukan hanya sekadar mengikuti

pembelajaran secara formal, ia juga boleh terlaksana secara informal dengan

menggalakkan jururawat membaca jurnal kesihatan dan perubatan atau melaksanakan

perbincangan di kalangan rakan sekerja.

Laporan daripada Zanariah (2008), mulai tahun 2009, Kementerian Kesihatan

Malaysia (KKM) telah mewajibkan jururawat berdaftar dengan Lembaga Jururawat

Malaysia (LJM) wajib mengikuti program Pembangunan Profesional Berterusan (PPB)

yang lebih dikenali sebagai Continuos Profesional Development Programme (CPD).

20

Program boleh diikuti secara dalam talian atau dengan menghadiri perjumpaan secara

bersemuka. Ini dilaksanakan bagi mewujudkan budaya pembelajaran berterusan dalam

kalangan profesional kejururawatan sekaligus mewujudkan sebuah organisasi

pembelajaran. Ia juga bagi memastikan kualiti perkhidmatan jururawat dapat

dipertingkatkan.

Jururawat berdaftar wajib terlibat dan menyertai program PPB (sebelum ini CPD)

adalah bagi melayakkan mereka untuk memperbaharui Sijil Praktis Tahunan

Kejururawatan (Annual Practice Certification, APC) yang dikeluarkan oleh LJM.

Program PPB bertindak sebagai platform kepada jururawat dalam melaksanakan kerja

dengan lebih efektif dan berkeyakinan. Selain itu, objektif program PPB adalah untuk

memberi pendedahan kepada jururawat kepada perkara baru, mengimbas kembali

pengetahuan, mengemaskini pengetahuan dan kemahiran sediaada.

Selain daripada wajib mengikuti program PPB, jururawat juga digalakkan

mengikuti peluang latihan lain seperti kursus, bengkel, konferens, konvensyen dan lain-

lain. Dengan menyertai program-program sedemikian jururawat akan lebih berfikiran

terbuka, meningkatkan kompetensi diri, mengembangkan rangkaian serta dapat memberi

pandangan positif kepada pesakit terhadap perkhidmatan yang diberikan yang sekaligus

dapat meningkatkan nama organisasi.

Penyertaan jururawat dalam program pengkhususan kejururawatan iaitu kursus

pos basik pula melayakkan jururawat untuk menjadi Jururawat Pakar dalam pengkhususan

yang diikuti dan memberi peluang cerah untuk kenaikan pangkat. Terdapat lebih daripada

24 bidang pengkhususan kejururawatan yang ditawarkan oleh KKM yang bertujuan untuk

meningkatkan pengetahuan dan kemahiran kejururawatan bagi pembangunan kerjaya.

21

Kursus tersebut akan mendedahkan pengetahuan, kemahiran dan penggunaan teknologi

terkini dalam bidang perubatan kesihatan.

Menurut Daley (1999), dalam pembelajaran dalam kalangan jururawat terdapat

lima tahap penguasaan; i) baru, ii) pemula (beginner), iii) kompeten, iv) mahir dan v)

pakar. Jururawat baru tidak mempunyai pengalaman dalam pengendalian perawatan tetapi

mereka perlu menunjukkan prestasi maksima, sehubungan itu mereka perlu diberikan

panduan am yang khusus untuk membolehkan mereka memberikan prestasi yang optima.

Tahap pemula (beginner) mampu mendemonstrasikan perawatan yang diberikan kerana

mampu mangawal keadaan dan situasi sebenar. Tahap kompeten melihat kepada tindakan

mereka terhadap perawatan ke atas pesakit untuk jangka masa panjang dengan

mengetahui situasi yang perlu diutamakan. Tahap mahir mempunyai keupayaan dalam

melihat situasi secara keseluruhan dan dapat menjangkakan permasalahan situasi untuk

diselesaikan. Tahap pakar menggunakan segala pengalaman, kemahiran tanpa

membuangmasa untuk mengambil keputusan dalam penyelesaian masalah.

Sehubungan itu, pembelajaran dan pendidikan yang diikuti oleh jururawat perlu

selari dengan tahap penguasaan setiap individu agar objektif pembelajaran untuk

meningkatkan mutu kualiti perkhidmatan kejururawatan tercapai. Program pendidikan

yang diikuti perlu selaras dengan keupayaan individu untuk menerima pembelajaran yang

disampaikan.

Sekiranya keterlibatan jururawat tidak melihat kepada tahap penguasaan

pembelajaran yang dimiliki berkemungkinan ia akan memberi kesan terhadap amalan

ditempat kerja. Ini kerana ilmu pengetahuan yang dimiliki sewaktu pembelajaran tidak

dapat dipraktiskan berikutan kekurangan penguasaan dan pengalaman.

22

Kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan dalam Kalangan Jururawat

Laporan daripada Rohani, Ketua Jabatan Sains Kejururawatan, Universiti Malaya

(UM) pada tahun 2008, hanya terdapat 75,000 orang jururawat di negara ini iaitu tiga

peratus (3%) sahaja yang memiliki ijazah kejururawatan, beliau menyifatkan faktor

penghalang utama jururawat tidak melibatkan diri dalam pendidikan adalah disebabkan

sikap individu sendiri yang mempersoalkan untuk apa belajar sehingga ke peringkat

ijazah. Faktor lain yang dikenalpasti oleh beliau adalah jururawat yang telah tamat

pengajian terus ditempatkan di wad-wad hospital dan mempunyai beban tugas yang tinggi

dan kebanyakan dari mereka bekerja mengikut jadual kerja shift. Faktor-faktor ini yang

membuatkan jururawat tidak menginginkan untuk menyambung pengajian kepada

peringkat yang lebih tinggi. Hanya segelintir sahaja jururawat yang sanggup

mengorbankan wang dan keluarga untuk menyambung pengajian.

Menurut Rohani melalui penulisan Zulfiple (2008), jururawat perlu memiliki

Ijazah Kejururawatan kerana ianya dapat membantu mereka untuk mengembangkan lagi

kerjaya dalam industri dan profesion kejuruwaratan. Beliau juga mencadangkan

pembelajaran berterusan di kalangan jururawat bukan hanya melalui pembelajaran formal

dengan adanya tenaga pengajar dan menghadiri kuliah atau kursus bahkan jururawat

masih boleh membaca jurnal-jurnal perawatan kesihatan dan berkongsi ilmu di kalangan

mereka agar mereka sentiasa bersedia dengan perubahan dan penambahan teknologi yang

berlaku.

Pendidikan Profesional Berterusan adalah penting untuk profesional melibatkan

diri dalam pembelajaran atau pendidikan. Ini adalah kerana sekiranya profesional gagal

untuk mengikuti program pembelajaran, profesional berkemungkinan akan berdepan

23

dengan i) kehilangan hak untuk mempraktiskan bidang profesional, ii) kehilangan

keahlian dalam pertubuhan atau persatuan, iii) kehilangan hak untuk peningkatan atau

kenaikan gaji dan upah, iv) tidak layak untuk mempamerkan dan menggunakan sijil

amalan samaada di tempat sendiri atau di tempat baru (Blacklock, 2009).

Program Pendidikan Profesional Berterusan untuk Jururawat

Program PPB yang telah diwajibkan kepada semua jururawat berdaftar dengan

LJM mulai tahun 2009 adalah untuk memastikan kualiti perkhidmatan jururawat dapat

ditingkatkan dari masa ke semasa. Sehubungan itu, Unit CPD, Bahagian Kejururawatan,

Kementerian Kesihatan Malaysia memainkan peranan penting dalam melaksanakan

program latihan dalam perkhidmatan kepada jururawat. Unit ini akan menyelaras dan

mengkoordinasikan program latihan anjuran KKM, menyediakan garis panduan untuk

pemberian CPD point, memberi CPD point kepada jururawat yang menyertai program

pembelajaran anjuran agensi latihan, badan persendirian dan lain-lain.

Dengan adanya unit ini, setiap pemberian CPD point adalah melalui perakuan

daripada jawatankuasa Bahagian Jururawat Malaysia. Setiap kategori jawatan perlu

memenuhi jumlah CPD point bagi melayakkan mereka memperbaharui lesen APC. Bagi

Ketua Jururawat diperlukan jumlah CPD point diantara 35-40 point setahun, manakala

jururawat terlatih pula diantara 25-30 point setahun.

Laporan CPD point setiap jururawat akan dikumpulkan bagi pembaharuan lesen

APC. Ianya perlu dihantar ke Bahagian Kejururawatan, KKM dan disahkan oleh

jawatankuasa sebelum 30 September setiap tahun. Jumlah CPD point dikira mulai 1

September tahun sebelumnya hingga 30 Ogos tahun semasa.

24

Program Pendidikan Profesional Berterusan untuk jururawat mempunyai nilaian

mata yang berbeza diantara setiap program. Berikut adalah pembahagian nilaian mata

tersebut:

Jadual 1: Pembahagian CPD Point Mengikut Aktiviti Pendidikan


Bil Aktiviti CPD point

1 Kongres / Konferen (Tempatan/Antarabangsa) 15 20

2 Mesyuarat Teknikal Akademi / University / Kolej /

Persatuan / Institusi / KKM & Lain Lain.

1 20

3 Bengkel / Kursus / Program Sanggutan 4 30

4 CNE/ Aktiviti Profesional 1 20

5 Mesyuarat Akreditasi 5 20

6 Wartakan Penulisan(articles) dalam Makalah/Bab dalam

buku/Lapuran

1 - 30

7 Pembelajaran Bersendirian / Berkumpulan /Jarak Jauh 3 20

8 CNE/CME talian terus 1 20

9 Pos Basik

a) 6 bulan

b) 612 bulan

15

30

10 Program Ijazah / Diploma Lanjutan 50

11 Penglibatan sebagai ahli dalam Projek Kualaiti /Projek

Penyelidikan / Aktiviti Pembelajaran

5 20

12 Ahli Lembaga Penyunting 5 -10

13 Lain Lain aktiviti yang berkaitan dengan pembangunan

kendiri

2 -10

Sumber: CPD Nurse Flyer (2009) Unit CPD, Bahagian Kejururawatan, Kementerian

Kesihatan Malaysia

25

Penyataan Masalah

Berikutan dengan arahan mewajibkan jururawat mengikuti progam PPB, yang

mana setiap jururawat perlu memiliki sekurang-kurangnya 25 CPD point sebelum

September setiap tahun, maka menjadi tanggungjawab setiap jururawat untuk memiliki

jumlah nilaian mata tersebut sebelum tarikh akhir laporan diserahkan kepada LJM.

Berikutan itu, menjadi persoalan adakah keterlibatan jururawat dalam program

pendidikan dan pembangunan bagi meningkatkan kompetensi diri, peningkatan dan

mengemaskini pengetahuan, kemahiran atau menghadiri program sekadar untuk

mengumpulkan nilaian mata. Ada juga diantara jururawat yang menyertai program

pendidikan setelah mendapat arahan daripada pihak atasan bagi mencukupkan nilaian

mata bagi melayakkan pembaharuan APC.

Manakala, penyertaan dalam kursus pengkhususan pos basik mengkehendaki

mereka meninggalkan kerja hakiki bagi tempoh tertentu, samaada selama enam bulan atau

setahun. Dengan menyertai kursus tersebut, jururawat layak menerima elaun sara hidup

mengikut syarat-syarat tertentu. Berikutan itu adakah permohonan untuk terlibat dalam

kursus pos basik untuk melarikan diri dari kerja hakiki secara tidak langsung mendapat

elaun tambahan atau keterlibatan mereka sememangnya untuk menjadi pakar dalam

bidang kejururawatan masing-masing.

Selain dari itu, arahan yang mewajibkan jururawat untuk terlibat dalam program

pendidikan berterusan mempunyai beberapa kekangan tertentu, terutamanya bagi

jururawat yang berkhidmat dengan waktu kerja shift, yang memerlukan mereka

meletakkan komitmen yang tinggi terhadap bidang tugas dan tanggungjawab harian. Ini

kerana program pembelajaran sering dilaksanakan pada waktu pejabat diantara jam 8.00

26

pagi hingga 5.00 petang. Bagi jururawat yang bertugas mengikut jadual shift akan

mengalami kesukaran kerana mereka perlu mengatur jadual tugas dan memerlukan rakan

sekerja menggantikan tugas mereka sepanjang pemergian mengikuti pembelajaran.

Sekiranya tidak mendapat kerjasama dari rakan sekerja dan sokongan dari pihak

pengurusan kanan terumatanya, maka pembelajaran yang dijadualkan tidak akan dapat

dihadiri.

Oleh disebabkan itu, pembelajaran perlu dijadikan sebagai budaya organisasi

kerana ia adalah sebagai nilai tambah kepada setiap jururawat. Sokongan dan kerjasama

dari organisasi akan menggalakkan jururawat belajar sesama sendiri untuk berkongsi

maklumat. Dengan ini, jururawat akan menyedari kepentingan keterlibatan dalam

Pendidikan Profesional Berterusan.

Persoalan Kajian

1. Apakah jenis penglibatan Pendidikan Profesional Berterusan dalam kalangan

jururawat?

2. Apakah tahap pembelajaran jururawat terhadap Pendidikan Profesional Berterusan?

3. Adakah jururawat bersedia untuk mengikuti Pendidikan Profesional Berterusan?

4. Apakah tahap keterlibatan jururawat dalam Pendidikan Profesional Berterusan?

5. Apakah persepsi jururawat terhadap kepentingan Pendidikan Profesional

Berterusan?

6. Apakah faktor demografi yang mempengaruhi kesediaan, keterlibatan dan persespi

kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan kepada jururawat?

27

Matlamat Kajian

Matlamat kajian adalah untuk mengenalpasti tahap kesediaan, tahap keterlibatan

dan persepsi jururawat terhadap kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan serta

mencari hubungan demografi yang mempengaruhi Pendidikan Profesional Berterusan

dalam kalangan jururawat. Kajian juga ingin melihat jenis penglibatan yang menjadi

pilihan jururawat dalam Pendidikan Profesional Berterusan.

Objektif Khusus Kajian

Objektif khusus kajian adalah:

1. Mengenalpasti jenis penglibatan jururawat (sebelum responden) dalam Pendidikan

Profesional Berterusan.

2. Mengenalpasti tahap pembelajaran jururawat dalam Pendidikan Profesional

Berterusan.

3. Mengenalpasti tahap kesediaan jururawat dalam Pendidikan Profesional

Berterusan.

4. Mengenalpasti tahap keterlibatan jururawat terhadap Pendidikan Profesional

Berterusan.

5. Mengenalpasti persepsi jururawat terhadap kepentingan Pendidikan Profesional

Berterusan.

6. Mengenalpasti perkaitan antara demografi dengan kesediaan, keterlibatan dan

persepsi terhadap kepentingan Pendidikan Professional Berterusan.

28

Skop Kajian

Kajian merangkumi persepsi responden terhadap kepentingan Pendidikan

Profesional Berterusan serta tahap kesediaan dan keterlibatan reponden dalam Pendidikan

Profesional Berterusan. Kajian juga adalah untuk mengenalpasti program pendidikan

profesional yang menjadi pilihan di hospital kerajaan yang mana kajian dilaksanakan di

salah sebuah hospital kerajaan di negeri Selangor.

Batasan Kajian

Beberapa batasan dalam kajian ini, ia adalah seperti berikut:

1. Kajian dijalankan di salah sebuah hospital kerajaan di negeri Selangor dan ianya

tidak mampu mewakili keseluruhan jururawat di Malaysia.

2. Prosedur dan perlaksanaan pembelajaran adalah mengikut garis panduan dan

standard yang telah ditetapkan oleh KKM yang mana ada diantaranya berbeza

dengan amalan yang diamalkan oleh jururawat di badan berkanun, pihak swasta,

Lembaga Penduduk dan Pembangunan Keluarga Negara (LPPKN), IPTA dan IPTS.

3. Skop kajian hanya terhad kepada profesion kejururawatan dan tidak boleh mewakili

bidang profesion lain

4. Dapatan kajian diperolehi melalui analisis soal selidik yang telah diisi oleh

responden. Ketetapan hasil dapatan kajian bergantung kepada kejujuran dan

ketelusan responden menjawab soal selidik. Pelbagai faktor boleh mempengaruhi

responden yang boleh menyebabkan hasil dapatan tidak tepat dan bergantung

kepada kefahaman responden terhadap konsep Pendidikan Profesional Berterusan

29

Kepentingan Kajian

Kajian dapat memberi implikasi dan pendedahan kepada organisasi dalam

mengaplikasikan program pendidikan berterusan secara menyeluruh yang memerlukan

sokongan dari pengurusan tertinggi dan kerjasama secara langsung dari pengurusan kanan

(Morre, 2010) untuk perlaksanaannya. Pendidikan Profesional Berterusan mampu

memberi kesedaran dan pendedahan kepada jururawat terhadap kepentingan pendidikan

dalam profesion mereka.

Kepentingan Kajian Kepada Organisasi

Melalui hasil dapatan kajian, organisasi dapat mengetahui kesediaan dan

keterlibatan jururawat dalam mengikuti program Pendidikan Profesional Berterusan.

Faktor-faktor yang mendorong mereka untuk terlibat dengan pembelajaran dan kesediaan

mereka mengikuti program pembelajaran. Dengan itu, organisasi akan bersedia dan

bekerjasama untuk menerapkan dan terbuka untuk mewujudkan budaya pembelajaran

(learning organization) di tempat kerja.

Perlu dijadikan panduan kepada organisasi yang diwakili oleh pengurusan atasan

bahawa pembelajaran bukan sekadar mengikuti aktiviti pembelajaran secara formal

malahan ia boleh dikendalikan dengan lebih efektif di tempat kerja melalui pembacaan,

bertukar pendapat, perbincangan dan mesyuarat yang dilaksanakan secara aktif (Devi dan

Mei Chan, 2008).

30

Pemahaman terhadap kepentingan dan faedah pembelajaran profesional dapat

membantu jururawat dalam memberikan perkhidmatan perawatan pada tahap optima

selain daripada penambahan ilmu dan pengetahuan penggunaan teknologi terkini.

Hasil kajian juga akan mendorong organisasi untuk memahami konteks

profesional kejururawatan dengan melakar dan merancang pembelajaran yang perlu

diikuti oleh mereka samaada untuk penambahan mutu perkhidmatan dan kompetensi diri

atau perancangan untuk kenaikan pangkat. Ini kerana untuk melayakkan kenaikan pangkat

seseorang itu perlu memiliki pengetahuan, kemahiran yang secukupnya dalam satu-satu

bidang profesional (Burke, 1995).

(tambahan kepentingan bagi Objektif 5) Hasil kajian juga dapat membantu

organisasi merencana keterlibatan jururawat untuk lebih aktif dalam menyertai program

PPB. Demografi jururawat yang berkemungkinan menjadi penghalang harus diberi

penekanan agar ia tidak dijadikan alasan dan faktor penghalang kepada jururawat untuk

terlibat menyertai program PPB. Malahan organisasi boleh mengambil inisiatif dengan

melihat faktor demografi yang cenderung mengurangkan motivasi jururawat untuk terlibat

dalam pembelajaran. Ini adalah kerana program PPB adalah pembelajaran sepanjang

hayat yang bertujuan untuk memenuhi keperluan pesakit dan meningkatkan hasil

perkhidmatan perawatan melalui peningkatan yang sistematik dengan perlaksanaan

perkembangan ilmu, pemahaman, kemahiran dan pembangunan kualiti personal yang

bersesuaian dengan tugas dan tanggungjawab bidang profesional (Bibi Florina, 2008).

31

Kepentingan Kajian Kepada Jururawat

Hasil dapatan kajian akan memberi kesedaran kepada jururawat terhadap

kepentingan mengikuti Pendidikan Profesional Berterusan, yang mana pengetahuan

sediaada akan menjadi usang sekiranya tidak dikemaskini dan diperbaharui, ini disokong

oleh Gillies dan Petengill (1993) dalam penulisan Beatty (2001). Mengikuti pembelajaran

profesional bukan sekadar untuk mencukupkan jumlah CPD point bagi melayakkan

pembaharuan APC (Devi dan Mei Chan, 2008) malah ia lebih daripada itu.

Kesediaan jururawat adalah keterbukaan jururawat itu sendiri untuk mengikuti

pembelajaran profesional secara aktif. Kesediaan mereka terlibat dalam pembelajaran

memberi gambaran kepada pemahaman terhadap manfaat program pembelajaran. Dengan

pemahaman tersebut mampu mendorong mereka untuk merencana dan merancang

pembelajaran yang ingin diikuti. Jururawat juga akan menetapkan misi dan objektif dalam

diri untuk mengikuti pembelajaran profesional. Kesediaan dalam diri individu akan

memberi impak yang lebih tinggi kepada peningkatan kompetensi diri dan pengetahuan.

Jururawat sebagai penjaga perawatan profesional yang berkhidmat dalam

persekitaran dan suasana yang sentiasa berubah serta perlu berhadapan dengan permintaan

yang tinggi daripada pesakit dan ahli keluarga. Maka, jururawat perlu memiliki ilmu

pengetahuan yang cukup, pemikiran dan bersedia mengenalpasti sebarang kemungkinan,

perubahan, bersedia berhadapan dengan cabaran dan mencari jalan penyelesaian (Maslin-

Prothero, 1997). Sehubungan itu, keterlibatan dalam pembelajaran akan memberi

pendedahan kepada penyelesaian masalah, pengemaskinian maklumat, peningkatan

keyakinan diri agar bersedia dengan sebarang kemungkinan dan cabaran dari masa ke

semasa. Sokongan dari pengurusan dan organisasi juga memainkan peranan untuk mereka

32

terus terlibat dengan program pembelajaran yang memberi impak besar dalam bidang

tugas dan organisasi.

(tambahan objektif 5) Hasil kajian yang melibatkan demografi responden tidak

dijadikan sebagai alasan untuk tidak aktif atau sebagai penghalang dalam melibatkan diri

dalam Pendidikan Profesional Berterusan. Seharusnya ia dijadikan sebagai cabaran dan

pendorong untuk lebih terus mengikuti pembelajaran walaupun umur telah meningkat

atau tugasan kerja yang terlalu sibuk. Ini kerana lagi banyak yang dipelajari akan lebih

meningkatkan mutu perkhidmatan perawatan dan kemahiran yang dimiliki tidak mudah

untuk diperkotak-katikkan.

(tambahan kepentingan) Kepentingan Kajian Kepada Bidang Pembangunan

Sumber Manusia

Pendidikan Profesional Berterusan adalah pembelajaran sepanjang hayat yang

disarankan untuk setiap profesional mengikutinya bagi peningkatan ilmu pengetahuan,

kemahiran dan keupayaan diri. Pendidikan Profesional Berterusan dapat memberi

kepentingan berterusan secara jangka pendek dan jangka masa masa panjang. Faedah

Pendidikan Profesional Berterusan memberi impak kepada individu dan organisasi, yang

mana individu yang terlibat dalam pembelajaran akan mudah mencapai objektif organisasi

dan pencapaian prestasi yang ditetapkan selain dari dapat mengukuhkan dan mengekalkan

saingan dalam pasaran kerja.

Kerjasama organisasi dalam menyediakan dan merancang pendidikan profesional

mampu mendorong kepada peningkatan produktiviti, mengekalkan keefisyenan dan

mengekalkan persaingan dengan pesaing. Menurut Jain dan Martindale (2012), organisasi

33

bekerja keras untuk kekal dalam pasaran industri dan meningkatkan suasana persaingan

dengan menyiapkan kakitangannya dengan pengetahuan, ilmu dan kemahiran yang terkini

agar dapat bersaing dengan lebih cemerlang. Ia adalah strategi perniagaan yang dapat

membantu meningkatkan kualiti organisasi untuk terus bersaing.

Hasil kajian terhadap pembelajaran responden akan memberi gambaran jelas

dalam mempersiapkan para profesional agar lebih bersedia dan terbuka untuk melibatkan

diri dalam pendidikan profesional. Pembangunan bidang profesional dipandang serius

dalam merencana program pendidikan profesional agar ia selari dengan amalan dan

praktis perkhidmatan yang diberikan. Melalui pembelajaran akan membentuk keupayaan

profesional menerima perkara baru, kecenderungan untuk mengikuti peluang

pembangunan baru, sentiasa terbuka bagi membincangkan perkara baru dan terkini,

belajar untuk meninggalkan dan mempelajari perkara yang baru dan mampu

mengenalpasti kelemahan (Jain dan Martindale, 2012).

Pendidikan profesional akan menjadikan golongan profesional sentiasa bersiap

sedia dengan sebarang kemungkinan perubahan samaada dari segi ekonomi, teknologi dan

persaingan global. Ianya penting bagi memastikan profesional dalam tahap yang

dipandang tinggi oleh masyakat dan mempunyai kontrak nilai yang tertentu dalam

memberikan perkhidmatan kepada masyarakat khususnya. Profesional perlu berada pada

tahap yang tidak boleh diperkotakkatikkan kerana pengetahuan, ilmu, kemahiran yang

dimiliki tidak mudah untuk diperolehi oleh individu yang bukan dalam golongan

profesional. Maka pendidikan profesional berterusan harus diberi penekanan oleh pihak

organisasi dan menjadi tanggungjawab golongan profesional melengkapkan diri dengan

pengetahuan terkini melalui keterlibatan dalam pembelajaran.

34

Definisi Operasional

Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses perubahan yang berlaku setelah peserta menyertai

aktiviti dan program pendidikan. Aktiviti pembelajaran dapat memberi pendedahan

kepada peserta terhadap pengetahuan, kemahiran dan teknologi terkini yang boleh

digunapakai mengikut keadaaan semasa. Profesional yang mengikuti pembelajaran akan

mendapati diri sentiasa bersedia untuk membuat keputusan melalui ilmu dan kemahiran

yang dimiliki. Pembelajaran yang diikuti mampu menjadikan profesional maju ke arah

pengiktirafan penuh bersama ideologi bidang profesional tertentu. Pembelajaran

dikalangan profesional dapat dipertingkatkan dengan keterlibatan dalam pembelajaran

formal secara berterusan.

Pendidikan Profesional Berterusan

Pendidikan Profesional Berterusan dalam konteks profesion kejururawatan adalah

proses pembangunan profesional secara berpanjangan dan ada diantaranya mengatakan ia

adalah pembelajaran sepanjang hayat (Maslin-Prothero, 1996; Jarvis, 2005). Pembelajaran

profesional dilaksanakan sejurus jururawat tamat dalam program pengajian kejururawatan

(An Board Altranis, 1994; Peck, McCall dan McLaren, 2000). Proses pendidikan dan

pembangunan berpanjangan yang melibatkan profesional adalah dari mula profesional

memperolehi kelayakan pendidikan dan sehingga sepanjang perkhidmatan dalam bidang

35

profesional, ini adalah untuk mengekalkan tahap kompetensi dan meningkatkan

penguasaan serta kemahiran dalam perawatan perubatan (Alsop, 2000). Pembelajaran

akan melibatkan secara keseluruhan maklumat dan pengetahuan berkenaan perawatan

perubatan dimana objektif pembelajaran adalah untuk mengekalkan serta meningkatkan

tahap kompetensi profesional ke tahap tertinggi bagi melayakkan profesional menerima

pengiktirafan terhadap perkhidmatan yang diberikan.

Kesediaan dalam Pendidikan Profesional Berterusan

Kesediaan jururawat dalam pembelajaran memerlukan mereka bersedia untuk

berhadapan dengan risiko dan kekangan yang mana pembelajaran memerlukan komitmen

yang tinggi dan semangat yang kental. Sikap kesukarelawan, perasaan ingin tahu dan

minat adalah perkara yang mampu mendorong jururawat untuk bersedia menghadapi

pembelajaran mengikut acuan yang dikehendaki. Kesediaan mengikuti pembelajaran akan

memberi pulangan besar kepada peserta seperti kepuasan diri, menambahkan keyakinan

diri dan dapat berkongsi ilmu pengetahuan bagi pemantapan bersama kalangan rakan

sekerja.

Keterlibatan dalam Program Pendidikan Profesional Berterusan

Keterlibatan dalam pembelajaran secara informal dan formal dapat memberi

kesedaran kepada profesional bahawa pembelajaran adalah penting untuk menjadi

profesional yang berpengetahuan dan disegani. Penglibatan dalam pembelajaran

membolehkan profesional meningkatkan mutu perkhidmatan, mendapat pengikhtirafan

36

dalam bidang profesional. Keterlibatan dalam pembelajaran mendorong kepada

pencapaian organisasi yang berkehendakan profesional dapat memberikan perkhidmatan

yang terbaik kepada masyarakat sekeliling yang mana profesional adalah tanggungjawab

kepada masyarakat.

Kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan

Pendidikan Profesional Berterusan adalah perlu dalam kalangan profesional yang

mana ia berfungsi sebagai nilai tambah dalam diri seseorang profesional. Ianya

peningkatan dari segi kemahiran, keupayaan, pengetahuan, kompetensi, keyakinan diri

dan mencapai standard profesionlisma yang ditetapkan. Pendidikan Profesional

Berterusan yang efektif dapat melahirkan profesional yang matang dan bersedia dengan

tugas dan tanggungjawab terutama dalam memberikan perkhidmatan kepada skop

tugasan. Program Pendidikan Profesional Berterusan juga penting untuk memastikan

bidang profesional dipandang tinggi dan dihormati dalam kalangan masyarakat, ini kerana

pengetahuan dalam kalangan profesional mempunyai tahap yang berbeza mengikut

bidang profesional.

37

BAB II

SOROTON LITERATUR

Pengenalan

Bab ini menerangkan teori, model-model dan kajian-kajian lepas yang berkaitan

Pendidikan Profesional Berterusan untuk profesional jururawat khususnya. Ia bagi

menyokong penemuan hasil kajian dan mengelakkan sebarang kajian yang tidak dijangka

di masa hadapan.

Istilah Profesional

Profesional diadaptasikan sebagai pekerjaan atau kerjaya. Menurut Kamus Dewan

Bahasa dan Pustaka (Edisi Keempat) mentafsirkan profesional sebagai individu atau

penjawat dalam bidang yang berkaitan dengan profesion atau kerja yang kritikal, pakar

dalam bidang spesifik seperti undang-undang, perubatan, kejuruteraan dan seumpamanya.

Profesional adalah individu yang berhadapan dengan keperluan kerja yang memerlukan

kepakaran dalam mengendalikan sesuatu kerja. Profesional juga berhadapan dengan

perubahan persekitaran yang memerlukan profesional sentiasa berpengetahuan yang

mampu berhadapan dengan perubahan, pembangunan serta sentiasa bersedia dengan

sebarang kemungkinan (Cervero, 2000).

38

Status golongan profesional adalah tinggi dikalangan masyarakat (Azahari,

Khairuddin dan Shamsuddin, 1995) ia dikaitkan dengan kawalan ke atas penawaran buruh

terhadap pekerjaan profesional yang mana bidang profesional adalah terhad dan tidak

ramai buruh yang memiliki kelayakan profesional, profesional juga perlu melalui satu

standard prestasi bagi tempoh masa tertentu iaitu fasa percubaan iaitu pre-profesional

dengan bayaran yang minima dan setelah tamat fasa tersebut profesional akan

memperolehi bayaran upah yang tinggi mengikut kategori profesional (Marks, 2010).

Sehubungan itu, golongan profesional memberikan perkhidmatan kepakaran kepada

masyarakat umum dengan penuh keyakinan dan layak menerima bayaran upah yang

tinggi yang dijadikan sebagai sumber pendapatan. Goode (1957) dalam penulisan Marks

(2010), golongan profesional perlu memiliki kelayakan pendidikan formal dan ahli

kepada badan profesional berdaftar yang memiliki body of knowledge dalam

menentukan dan merancang pembangunan bidang professional tersebut. Dengan itu,

golongan profesional mempunyai standard prestasi tertentu dalam memberikan

perkhidmatan serta sentiasa perlu meningkatkan mutu perkhidmatan.

Golongan professional perlu mengikuti pembelajaran melalui Pendidikan

Profesional Berterusan (An Board Altranis, 1994; Peck, McCall dan McLaren, 2000;

Marks, 2010) setelah memulakan pekerjaan, ini kerana golongan profesional akan

berkhidmat dalam bidang profesional mereka sekurang-kurangnya untuk tempoh 30 tahun

dan pengetahuan yang tidak dikemaskini akan ketinggalan. Dengan itu, mereka mampu

dan mempunyai kuasa dalam pembuatan keputusan, penetapan dasar, pekeliling,

perubahan penstrukturan dan kuasa profesional yang lain (Marks, 2010).

Definisi yang dinyatakan oleh Etzioni (1969) dalam penulisan Marks (2010)

menyatakan bidang kejururawatan adalah semi-profesional yang memberi pengertian

39

bahawa mereka memiliki pengkhususan di tahap minima, kurang autonomi, tempoh

latihan yang pendek dan status pengesahan tugas yang terhad.

Menurut Cervero (2000), pendekatan proses statik dan sosio ekonomi menetapkan

kriteria yang dikategorikan sebagai profesional adalah individu yang i) terlibat dalam

operasi intelektual, ii) memperolehi bahan dari sumber sains dan fakta yang jelas, iii)

memerlukan pembuatan keputusan yang jelas dan praktikal, iv) memiliki pendidikan dan

teknik penyelesaian, v) memiliki pengurusan kendiri, vi) mempunyai kesedaran terhadap

kepentingan sekeliling. Ini menjelaskan golongan profesional sentiasa berurusan langsung

dan mempunyai tanggungjawab ke atas masyarakat. Peningkatkan pengetahuan dan

kemahiran adalah wajib agar setaraf dan mengikuti standard keperluan semasa dan up to

date dalam menyampaikan dan memberi perkhidmatan kepada masyarakat.

Menurut Bines dan Watson (1992), ciri-ciri penting golongan profesional adalah i)

memiliki kompetensi dan kelayakan yang memberi kesan terhadap keupayaan mereka

dalam melaksanakan tugas, ii) golongan profesional memiliki lesen amalan profesional

yang memberi akreditasi kepada amalan professional mereka, iii) mempunyai kawalan

kendiri dalam perlaksanaan tugas yang menentukan pengekalan standard dan akauntabiliti

dalam organisasi dan masyarakat, iv) memiliki jangkaan sekeliling terhadap kemahiran

dan pengetahuan golongan professional akan meningkatkan ganjaran, status dan

keyakinan pihak sekeliling.

Golongan profesional berkaitrapat dengan faktor kecekapan. Dalam memastikan

kecekapan golongan ini sentiasa dikemaskini dan berkembang mengikut perubahan dan

pembangunan semasa, golongan profesional perlu menghadiri latihan, melakukan

pembacaan dan terlibat dalam program ilmiah seperti aktiviti konferens, seminar, bengkel

dan seumpamanya. Latihan anjuran institusi latihan atau badan-badan profesional tertentu

40

memberi kesan mendalam kepada bidang profesional. Kerjasama badan profesional dalam

merencana program latihan profesional dapat menentukan latihan yang sesuai untuk satu

bidang profesional.

Golongan profesional juga adalah golongan yang sentiasa mendorong diri untuk

mewujudkan kualiti kerja yang profesional. Keperibadian golongan ini yang sentiasa

berkeinginan untuk menampilkan perilaku yang dapat mencapai dan mendekati piawaian

tugas ideal agar dapat dijadikan sumber rujukan, mereka juga sentiasa berusaha untuk

meningkatkan mutu dan memelihara imej profesion, sentiasa berkeinginan untuk

mengejar kesempatan pengembangan profesional yang dapat meningkatkan dan

memperbaiki kualiti pengetahuan dan keterampilan diri.

Peranan Jururawat sebagai Profesional

Secara umumnya jururawat berperanan dalam aktiviti penjagaan kesihatan primer,

sekunder, tertiar. Dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab, jururawat tertakluk

kepada Akta Jururawat 1920, Akta Bidan 1966, Code of Professional Conduct of Nursing,

polisi, peraturan-peraturan dan garis panduan bagi perlaksanaan dan peningkatkan kualiti

penjagaan kesihatan serta penglibatan dalam masyarakat, keluarga dan komuniti.

Aktiviti perkhidmatan dan penjagaan perubatan primer terdiri daripada;

Aktiviti-aktiviti promosi kesihatan

Pencegahan dan pengawalan penyakit

Jagaan perawatan dan rehabilitasi

41

Penjagaan kesihatan ibu hamil

Penjagaan kesihatan ibu lepas bersalin

Kebidanan di rumah

Penjagaan kesihatan di sekolah

Penjagaan kesihatan bayi dan kanak-kanak di bawah 6 tahun termasuk

imunisasi

Pemakanan untuk ibu dan kanak-kanak

Perancangan keluarga

Jagarawatan kesihatan dewasa, remaja dan warga tua

Aktiviti perkhidmatan dan penjagaan perubatan sekunder dan tertiar pula terdiri daripada;

Aktiviti-aktiviti penjagaan kesihatan di hospital-hospital

Tugas jagaan perawatan secara holistik dengan memantau keadaan pesakit

dari masa ke semasa

Mendokumenkan rekod kemajuan perawatan

Memberikan tindakan sewajarnya dan melaporkan keadaan luar biasa

pesakit kepada pihak yang bertanggungjawab

Terlibat dengan bidang pengkhususan iaitu bidang kecemasan dan

traumatologi, anestologi, rawatan rapid dan hemodialisis

Perkhidmatan dan sub kepakaran dalam kejururawatan terkini adalah

Cardiology Nursing, Emergency/Trauma Nursing, Ambulatory and Stroke

Management in Nursing dan Oncology Nursing

42

Pembelajaran

Pembelajaran bukan sahaja suatu persediaan untuk kehidupan tetapi penting bagi

mencapai kejayaan dalam kehidupan serta ia merupakan satu proses pembangunan insan

secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu untuk membina kesedaran dan nilai insaniah

manusia. Pembelajaran juga merupakan proses perolehan pengetahuan, kemahiran dan

perubahan sikap (Meriam et. al, 2007). Proses pembelajaran berlaku umpama putaran

kehidupan (Maslin-Prothero 1997), dari buaian hingga ke kubur, setiap peringkat usia

manusia dari peringkat sekolah, pengajian tinggi hingga alam dewasa dengan meluas iaitu

dirumah, tempat kerja dan masyarakat sekeliling (Laal, 2012). Pembelajaran tidak

berhenti di satu peringkat dan ianya berterusan sepanjang hayat dalam kehidupan manusia

(Mohd Azhar et.al, 2004).

Pembelajaran di kalangan orang dewasa mula menjadi penekanan pada masa kini

dan dikenali sebagai pembelajaran sepanjang hayat (Mohd Azhar et. al, 2008).

Pendekatan ini adalah untuk membangunkan modal insan dan modal intelek dalam

organisasi dan negara. Pembelajaran berlaku dengan tiga kaedah iaitu melalui kaedah

formal, informal (Lester,1999) dan non-formal (Tissot, 2004). Menurut konsep Dave

dalam penulisan Gopee (2001), pembelajaran formal melibatkan institusi pengajian

seperti sekolah, kolej dan universiti; pembelajaran informal terlaksana secara tidak

langsung yang berlaku sepanjang kehidupan dan pembelajaran nonformal pula

pembelajaran yang terancang namun tidak khusus seperti pembelajaran formal. Setiap

kaedah pembelajaran adalah mengikut keperluan, kepentingan dan kehendak individu

sendiri (Maslin-Prothero, 1997) dan pembelajaran bukan hanya menghadiri kelas atau

43

tutorial, malah ia perlu dikendalikan secara positif dengan suasana pembelajaran klinikal

yang membolehkan peserta mengajukan soalan bagi mengembangkan pemahaman

(Maslin-Prothero, 1997).

Pendidikan Professional Berterusan

Pendidikan Profesional Berterusan di kalangan jururawat adalah bagi mencapai

tahap profesionalisma, peningkatan kualiti yang memerlukan meningkatkan kemahiran

dan pengetahuan ke tahap tertinggi dan optima melalui menyambung pengajian serta

sentiasa mengikuti program pembelajaran sepanjang hayat (Hapeel, 2004). Program

Pendidikan Profesional Berterusan adalah program pembelajaran sepanjang hayat (Jarvis,

2005) yang mana program pembelajaran dibina untuk mengingatkan semula kepada

perkara asas bidang profesional kepada perkara yang digunakan untuk praktis,

penyelidikan dan pendidikan bagi digunakan untuk perkhidmatan kepada masyarakat

umum terutamanya pesakit (Ryan, 2003).

Program pembelajaran juga adalah program tersusun yang menyumbang kepada

peningkatan serta penambahan tahap efektif secara berpanjangan di kalangan ahli

profesional. Program pembelajaran melibatkan seluruh aktiviti pembelajaran yang boleh

menyumbang kepada peningkatan dan pengekalan kepada keefektifan para profesional.

Pembelajaran profesional dilaksanakan bagi memberi kesedaran kepada profesional

bahawa ilmu pengetahuan yang dimiliki selepas menamatkan pengajian akan menjadi

usang dan luput dalam tempoh dua hingga lima tahun sekiranya ia tidak ditambahbaik

dari masa ke semasa secara berterusan (Gellies dan Petengill, 1993).

44

Pendidikan kejururawatan tidak terhenti setelah jururawat diiktirafkan sebagai

jururuwat terlatih atau jururawat berdaftar dengan LJM. Secara asasnya pendidikan yang

diperolehi akan menjadi usang (Maslin-Prothero, 1997) dan luput setelah dua (2) hingga

lima (5) tahun selepas graduasi (Griffitts, 2002; Beatty, 2001). Perubahan dan

pertambahan teknologi dari masa ke semasa (Kristjanson dan Scanlon, 1989) memerlukan

setiap profesional mengikuti perkembangan dan arus perubahan agar sejajar dengan

keadaan semasa (Brestovacki dan Milutinovic, 2011). Dalam penjagaan dan rawatan

kesihatan pesakit, ia memerlukan jururawat yang berpengetahuan, berkemahiran dan

memiliki latihan yang khusus dalam memberikan perkhidmatan tertentu kepada pesakit

(Brestovacki dan Milutinovic, 2011), pendidikan berterusan amat perlu diikuti oleh setiap

jururawat bagi memastikan kemahiran, pengetahuan dan keupayaan mengendalikan

pesakit berada di tahap terkini. Walaupun dengan berbekalkan pengalaman dalam

memberikan perkhidmatan perawatan (Brestovacki dan Milutinovic, 2011), namun ianya

tidak mencukupi sekiranya jururawat tidak diberi pendedahan kepada teknologi dan

amalan perawatan perubatan terkini.

Menurut Claire dan Christine (2006), profail Pendidikan Profesional Berterusan

secara signifikannya adalah untuk meningkatkan keseluruhan sektor pekerjaan dalam

tempoh beberapa tahun yang mana proses pembelajaran yang diikuti oleh kakitangan

dapat meningkatkan kemahiran, pengetahuan serta prestasi kerja. Ia memberi peluang

kepada profesional untuk mengikuti pembelajaran sebagai aktiviti penting yang merujuk

kepada perancangan pembelajaran yang direkabentuk bagi menyumbang kepada

pembangunan profesional (Barribal dan While, 1996) serta peningkatan mutu pekerjaan.

Definisi yang dinyatakan oleh Friedman et. al (2000) terhadap Pendidikan

Profesional Berterusan ialah proses penyelenggaraan yang sistematik, meningkatkan dan

45

mengembangkan pengetahuan (Eggelmeyer, 2010), kemahiran serta pembangunan kepada

kualiti personal yang melibatkan bidang profesional dan kerja-kerja teknikal dalam

melaksanakan urusan kerja. Bolam (1993) pula menyatakan Pendidikan Profesional

Berterusan adalah bertujuan untuk menambahkan pengetahuan profesional, meningkatkan

kemahiran profesional dan mendorong untuk menjelaskan kepada efektif nilai profesional.

Secara amnya Pendidikan Professional Berterusan adalah bertujuan untuk

memberi pendedahan dan pemahaman kepada pengetahuan, teknik dan perkembangan

terkini mengikut bidang atau disiplin tertentu (Azahari, Khairuddin dan Shamsuddin,

1995) untuk meningkatkan kemahiran perlaksanaan, pengetahuan (Murphy, Cross dan

McGuire, 2006) dan bidang penyelidikan (Danielson dan Berntsson, 2007) yang dapat

memberi kesan dan kebaikan kepada kesihatan pesakit. Pendidikan profesional adalah

program yang perlu dilaksanakan berpanjangan dan bukanlah program pendidikan untuk

jururawat pada waktu kemasukan mereka sebagai jururawat atau lapor diri sebagai

jururawat dan berakhir setelah bergelar jururawat (An Bord Altranais, 1994).

Gopee (2001) mendedahkan terma pembelajaran dewasa adalah pembelajaran

berulang iaitu aktiviti yang penting bagi peningkatan kehidupan untuk meningkatkan

tahap prestasi dan praktis profesional terutama ditempat kerja (Mott, 2000). Pembelajaran

berterusan adalah pecahan kepada pembelajaran sepanjang hayat. Manakala menurut

Perry (1995), Pembangunan Profesional Berterusan ditulis dan dilaksanakan melalui

Pendidikan atau Pembelajaran Professional Berterusan.

Menurut Groteluschen (1985) dalam penulisan Bennett (2005), menyatakan

program pendidikan berterusan dilaksanakan melalui kaedah pembelajaran formal secara

separuh masa, sepenuh masa dan jangka masa panjang yang dilaksanakan dan disertai

secara individu dan ianya adalah pembelajaran secara kolektif. Pendidikan Profesional

46

Berterusan secara formal dan informal adalah cara terbaik untuk mengekalkan standard

kualiti terbaik dalam meningkatkan pandangan terhadap perkhidmatan penjagaan dan

perawatan (Bahn, 2007). Menurut definisi American Medical Nursing and Allied Health

Dictionary program pendidikan formal direkabentuk untuk mempromosikan pengetahuan,

kemahiran dan tingkah laku profesional jururawat(Anderson, Anderson dan Glanze,

1998). Program yang dilaksanakan dalam tempoh masa yang singkat dan khusus; ada

diantara program kursus menyediakan sijil penyertaan dan jumlah masa atau point

keterlibatan.

Terdapat pelbagai kaedah pembelajaran profesional seperti ceramah, kuliah,

pembacaan, pembelajaran sendiri (berkenaan perawatan kesihatan) secara maya (Muthu

dan Mei Chan, 2008; DeLeskey dan Fetzer, 2007) atau bahan bercetak, debat atau

perbincangan diantara jururawat terutama jururawat yang telah mengikuti pembelajaran

profesional, perbincangan atau mesyuarat diantara pakar perawatan kesihatan dalam

institusi profesional (Brestovacki dan Milutinovic, 2011; Gopee, 2002), menghadiri

konferens, bengkel, seminar, kursus (Gopee, 2002; Doyle, 2006; Muthu, 2008),

perkongsian aspek pembelajaran (Brestovacki dan Milutinovic, 2011), terlibat dalam

pembelajaran di peringkat yang lebih tinggi (Claire dan Christine, 2006). Dalam penulisan

Forsetlund (2009) menyatakan perbincangan kearah pendidikan atau ilmuan, seperti

kuliah, bengkel dan kursus yang melibatkan praktis profesional memberi kesan yang lebih

dalam memberi perubahan dan membantu dalam praktis profesional (Muthu, 2008).

Analisis yang dijalankan oleh Nonakas dan Takeuchis (1995) mendapati model

pembelajaran berterusan dipraktiskan dengan memuatkan pengetahuan, maklumat

sosialis, pendedahan kepada pengantarabangsaan, maklumat luaran yang meluas atau

gabungan kesemuanya. Dalam bidang profesional kejururawatan, kategori pembelajaran

47

profesional melalui program, ceramah kesedaran dan kajian tambahan intravena yang

memfokuskan kepada bidang praktis penjagaan kesihatan seperti contoh kursus

pengendalian makanan, pencegahan kebakaran dan seumpanya (Barriball dan While,

2006)

Namun Garavan, Costine dan Heraty (1995) pula menyatakan pembelajaran

diperolehi apabila individu melakukan satu-satu perkara secara praktikal, yang mana

proses pembelajaran tidak hanya proses pembelajaran yang berstruktur, mekanistik yang

memiliki isi kandungan kurikulum pembelajaran. Mereka berpendapat pembelajaran

adalah bidang yang luas yang merangkumi latihan berorientasi pekerja dan pekerjaan

melibatkan perubahan perilaku kakitangan dan peningkatan pengetahuan dan pemahaman

dalam satu-satu perkara. Dengan ini, ia memberi peluang kepada profesional untuk

menetapkan pembelajaran sebagai salah satu aktiviti penting dalam bidang profesional.

Bolam (1993) memberikan tiga (3) komponen keperluan Pendidikan Profesional

Berterusan iaitu i) latihan profesional berterusan, ii) persidangan berterusan, dan iii)

bengkel yang menjurus kepada praktis dan kemahiran. Sokongan profesional berterusan

merangkumi pembuatan struktur hubungan dan interaksi antara profesional dan

Pendidikan Profesional Berterusan yang memberi fokus kepada teori dan pengetahuan

berasaskan penyelidikan.

Menurut Claire dan Christine (2006), elemen Pendidikan Profesional Berterusan

signifikan dengan pembangunan pembelajaran berterusan yang mana ianya dirangkumkan

dalam skala yang pelbagai melibatkan pembelajaran jangka masa panjang, pembelajaran

yang memfokuskan kepada bidang pengetahuan (adakalanya lebih fokus kepada

pembelajaran dan kemahiran yang khusus dalam satu-satu bidang), direkabentuk untuk

48

disampaikan kepada profesional dengan melibatkan kepakaran terhadap isi kandungan

dalam bidang tersebut.

Pendidikan berterusan yang dilaksanakan dapat meningkatkan prestasi kerja

(Claire dan Christine, 2006), yang mana pendidikan berterusan juga diklasifikasikan

sebagai latihan (Spears dan Parker, 2002) iaitu pelaburan sesebuah organisasi (Joyce dan

Cowman, 2007) bagi membangunkan profesional mengikut saiz pembelajaran dalam

bidang profesional, bersepadu dan berpendudukan (Cervero, 2000) dan mampu bersaing

dengan pendidikan pra perkhidmatan.

Perlaksanaan penilaian pembelajaran berterusan seringkali tidak terlalu

memfokuskan kepada penilaian kompetensi dan prestasi. Ini kerana kebanyakan latihan

yang dijalankan kepada profesional tidak mempunyai pemantauan berterusan, ini terbukti

apabila tiada sistem penilaian latihan yang sistematik dan komprehensif yang dijalankan

oleh penganjur program latihan (Azahari, Khairuddin dan Shamsuddin, 1995).

Menurut Rodgers, 1989 dalam penulisan Gallagher (2007), menyatakan evolusi

pendekatan konsep pendidikan berterusan adalah seperti rajah berikut:

49

Rajah 1: Konsep Pendidikan Profesional Berterusan

Konsep evolusi ini adalah konsep keseluruhan Pendidikan Profesional Berterusan,

yang mana pembelajaran dipengaruhi oleh individu profesional sendiri iaitu latar belakang

peserta, sifat-sifat dan kesan atau faedah yang dimiliki melalui Pendidikan Profesional

Berterusan. Pembelajaran profesional adalah pembelajaran dewasa yang mana peserta

program pembelajaran memahami dan mengetahui secara jelas hala tuju dan objektif

penyertaan program. Dimensi profesional kejururawatan yang mengkehendaki jururawat

untuk mengikuti Pendidikan Profesional Berterusan bagi mengekalkan dan meningkatkan

kompetensi diri. Ini disokong oleh An Bord Altranis (1994) yang menyatakan ia adalah

keperluan bagi jururawat berdaftar untuk memiliki pengetahuan baru dan

mengemaskininya secara berkala. Beliau juga menyatakan pendidikan berterusan dan

pembelajaran sepanjang hayat adalah penting untuk peningkatan kompetensi profesional

dan menghindari daripada pengetahuan tertentu menjadi usang. Ini kerana pengetahuan

yang tidak dikemaskini dan usang boleh menjurus kepada prestasi kerja yang rendah,

50

kurang cekap dalam perlaksanaan praktis kerja yang boleh memberi kesan kepada pesakit

seperti ketidakupayaan atau kecatatan dan paling rumit boleh menyebabkan kepada

kematian (Beatty, 2001).

Domain amalan profesional kejururawatan yang menjadikan pembelajaran

profesional sebagai mandatori atau kewajipan telah dipraktiskan di negara-negara

membangun seperti Amerika Syarikat, United Kingdom, Australia. Kewajipan ini

diklasifikasikan sebagai akta untuk dipatuhi oleh profesion jururawat di negara-negara

tersebut, ia dilaksanakan bagi mengelakkan daripada pengetahuan menjadi usang dan

tidak kompeten semasa menjalankan tugas serta sentiasa mengemaskini pengetahuan.

Program pembelajaran profesional perlu melalui struktur pembelajaran yang lengkap dan

tepat bagi memastikan pembangunan dalam bidang pengkhususan kejururawatan dan

pengurusan dapat dilaksanakan (An Bord Altranais, 1994).

Selain daripada untuk meningkatkan kemahiran, kompetensi dan mengemaskini

pengetahuan, mereka dapat mengembangkan skop kerja dan merancang pembangunan

dan laluan kerjaya (Gallagher, 2007). Pembangunan profesional dapat dilaksanakan

dengan melaksanakan program latihan secara dalaman (in-service training), latihan bidang

pengkhususan dan pendidikan berterusan. Program berpanjangan diantara pembangunan

profesional berterusan dan pembelajaran sepanjang hayat perlu disokong dengan struktur

pendidikan berterusan (Gallagher, 2007). Hubungan pembelajaran profesional dan

jururawat boleh meningkatkan penjagaan terhadap pesakit dan praktis kejururawatan

(Gallagher, 2007).

Dalam konteks sosial politik dan ekonomi, jururawat perlu selari dengan

perkembangan teknologi perawatan semasa untuk memberikan perkhidmatan terbaik

kepada pesakit dan masyarakat sekeliling amnya. Sehubungan itu, bagi mengikuti

51

pembelajaran pihak majikan ada diantaranya yang menyediakan dana galakan seperti

perlaksanaan program latihan, bengkel atau membiayai kakitangan yang mengikuti

program pembelajaran. Namun demikian, ada dikalangan jururawat yang mengikuti

pembelajaran dengan pembiayaan sendiri terutamanya pendidikan secara formal.

Penglibatan orang dewasa dalam program pembelajaran dipengaruhi oleh sikap

individu sendiri, pengaruh ekstrinsik yang melibatkan paksaan atau kewajipan adalah

motivasi yang lemah manakala motivasi intrinsik dalaman diri adalah pengaruh utama

keterlibatan (Kubsch et. al, 2003) dalam memperolehi nilai pembelajaran sepanjang hayat.

Faktor ekstrinsik yang mendorong jururawat untuk terlibat dalam program pembelajaran

adalah apabila badan profesional kejururawatan mewajibkan jururawat berdaftar perlu

memiliki jumlah CPD point tertentu bagi membolehkan memperbaharui APC. Syarat

tersebut secara tidak langsung memberi kelebihan kepada jururawat untuk meningkatkan

kompetensi diri supaya mampu memberikan perkhidmatan perawatan yang optima kepada

pesakit dan memastikan nilai akauntabiliti yang tinggi dalam perlaksanaan tugas (Maslin-

Prothero, 2005).

Melalui syarat mendatori tersebut akan wujudnya motivasi instrinsik iaitu

semangat untuk meningkatkan diri, sentiasa mengikuti perkembangan sebagai inovasi

dalam profesion (Fewcett dan Strickland, 1998) menunaikan tanggungjawab diri dan

profesional serta perasaan ingin tahu yang menebal (Kubsch et al., 2003).

Kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan

Pendidikan Profesional Berterusan adalah aspek penting dalam suasana kerja

profesional yang melibatkan perubahan pesat masyarakat, peningkatan pengetahuan

52

(Nolan, Owens dan Nolan, 1995; Wood, 2006) berteraskan penyelidikan dan peningkatan

inovasi dalam teknologi (Cervero, 2000). Profesional terlibat dalam pembelajaran

profesional adalah untuk memenuhi kehendak personal, memiliki autoriti tahap

profesional, peningkatan kualiti profesional (Laszlo dan Strettle, 1996) dan peningkatan

kemahiran terutamanya bagi profesional yang terlibat dalam bidang perlaksanaan klinikal

yang memerlukan profesional berhadapan dengan era baru dalam mengetahui

perlaksanaan dan pengalaman (Claire dan Christine, 2006). Selain dari itu, penglibatan

profesional dalam pembelajaran dapat meningkatkan tahap keyakinan, kesedaran terhadap

isu-isu profesional, peningkatan penjagaan keatas pesakit dan menjalankan penyelidikan

yang berpusat (Wood, 2006; Whyte, Lugton dan Fawcett, 2000)

Kenyataan oleh Claire dan Christine (2006) pembangunan profesional berterusan

bukan sesuatu perkara yang ekslusif atau sukar, malah ia adalah keperluan. Sehubungan

itu, dalam persekitaran pekerjaan yang moden, kadar peningkatan pembaharuan yang

tinggi yang memerlukan individu sentiasa mengemaskini pengetahuan agar selari dengan

pembaharuan (Roscoe, 2002). Oleh itu, profesional perlu sentiasa belajar dan mempelajari

perkara baru bagi mengekalkan kemahiran yang bersesuaian dengan bidang profesional

(Lester, 1999).

Bidang profesional sentiasa meningkatkan dan membangun mengikut peredaran

zaman dan masa. Pembaharuan teknologi terkini memerlukan profesional sentiasa sedar

dan bersedia dengan perubahan. Perubahan ini juga mendorong kepada perubahan dalam

bidang kerjaya yang memerlukan profesional berpandangan ke hadapan dan bersedia

untuk melakukan perubahan dengan segera dan mengambilnya sebagai cabaran dalam

kerjaya (Browell, 2000). Profesional perlu memahami perubahan dramatik yang

53

memerlukan profesional untuk sentiasa bersedia agar keupayaan kemahiran profesional

yang dimiliki dapat diaplikasikan secara maksima kepada masyarakat.

Faedah penyertaan profesional dalam pembelajaran ialah dapat meningkatkan

tahap pengetahuan, kemahiran yang memberi kemampuan kepada jururawat dalam

melaksanakan tugasan harian perawatan penjagaan kesihatan pesakit (Brestovacki dan

Milutinovic, 2011) dan meningkatkan kualiti perkhidmatan jururawat. Faedah secara tidak

langsung, ia mampu meningkatkan keupayaan peribadi, memberi keyakinan dan

keukuhan yang tinggi serta mampu meningkatkan tahap kepuasan kerja.

Kesediaan Jururawat Terlibat dalam Pendidikan Profesional Berterusan

Kesediaan pembelajaran dikalangan orang dewasa dipengaruhi oleh faktor kendiri

individu dewasa terhadap keperluan dan kepentingan untuk mengikuti pembelajaran.

Kesediaan ialah istilah yang merupakan satu bentuk proses yang melibatkan

pengintergrasian aspek fizikal, mental, emosi (kejiwaan, kerohanian) seseorang individu

dalam melaksanakan sesuatu tindakan (Parsell dan Bligh, 1999; Ismail, 2013). Justeru itu,

kesediaan pembelajaran adalah penerimaan individu dari aspek fizikal, mental dan emosi

dalam menerima pengetahuan, ilmu, pengalaman baru yang belum diperolehi oleh

mereka sebelum ini.

Kesediaan dari segi fizikal merujuk kepada aspek individu dari segi perlakuan

serta tindakan, keadaan persekitaran, peralatan, kemudahan sekeliling (fasiliti) yang

mencukupi untuk perlaksanaan dan keterlibatan dalam pembelajaran. Kesediaan mental

54

pula merujuk kepada kemampuan individu dalam memberikan fokus kepada

pembelajaran, kesanggupan dan kematangan berfikir untuk terlibat dalam pembelajaran.

Kesediaan secara emosi iaitu penerimaan jiwa terhadap perkara yang ingin dipelajari dan

kerohanian melihat kepada penetapan tujuan, fokus individu untuk terlibat dalam

pembelajaran.

Sehubungan itu, kesediaan jururawat untuk terlibat dalam pembelajaran

dipengaruhi secara langsung oleh faktor persekitaran dan faktor dalaman. Menurut Jarvis

(2005), persekitaran sekeliling, latar belakang keluarga yang menerapkan pembelajaran,

sokongan daripada majikan membuatkan jururawat lebih bersedia untuk terlibat dengan

lebih mendalam dalam pembelajaran profesional.

Konsep kesediaan belajar jelas difahami sebagai kerelaan menerima pengalaman

pembelajaran baru iaitu pelajar dapat menerima pengalaman atau ilmu yang baru pada

bila-bila masa sahaja dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Abd Rahim dan Sarah

Liyana, 2011). Jika pelajar tidak bersedia untuk menerima pengalaman pembelajaran yang

baru maka akan terjadi paksaan dalam proses pembelajaran tersebut. Paksaan ini tidak

akan menghasilkan kesempurnaan di dalam proses pembelajaran (Ee, 1992). Kesediaan

pelajar merupakan aspek penting dalam menerima pengalaman pembelajaran baru. Jika

tiada kesediaan belajar, pelajar akan menghadapi masalah dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Menurut Syarifah Alawiyah (1992), waktu paling berkesan pelajar belajar

adalah pada ketika mereka sudah bersedia. Pelajar yang tidak bersedia mempelajari

sesuatu tidak akan dapat mempelajarinya secara efisyen.

Pengetahuan yang berasaskan teknologi baru, perubahan pesat teknologi dan

globalisasi mempengaruhi profesional untuk meningkatkan kecekapan dan kemahiran

(Laal dan Saalmati, 2012). Keperluan pengemaskinian pengetahuan dan kemahiran

55

dikalangan profesional amat perlu dan ditekankan kerana perubahan pesat globalisasi kini

mementingkan pemahaman dalam kemahiran untuk dipraktiskan. Pengetahuan dan

kemahiran mampu untuk menginterpretasikan dan memproses informasi dan maklumat

sekeliling mengikut standard yang diterima pakai dalam komuniti. Berikutan itu,

profesional harus sentiasa bersedia untuk meningkatkan, mengekalkan tahap kompetensi,

kemahiran, kebolehan, pengetahuan, pendidikan dan keupayaan yang tinggi untuk

berhadapan dengan komuniti dan masyarakat (Abukari, 2004).

Pendidikan Profesional Berterusan meliputi segala aktiviti pembelajaran secara

formal, informal dan non-formal (Field, 2001; Aspin dan Chapman, 2000) yang

merangkumi kepada peningkatan, perubahan dan penambahan terhadap kemahiran,

tingkah laku dan sikap. Ianya bergantung dan dipengaruhi oleh keadaan sekeliling yang

dijadikan sebagai pengalaman dalam kehidupan. Keinginan untuk mengikuti

pembelajaran secara amnya diperolehi oleh semua orang (Laal dan Saalmati, 2012),

namun ianya perlu diberikan ketetapan dan dipupuk bagi memperolehi manfaat yang

maksima.

Melalui keinginan dalam diri akan wujudnya kesediaan untuk mengikuti

pembelajaran profesional dikalangan profesional. Jururawat sebagai profesional perlu

fleksibel dan bersedia untuk memahirkan dan melatih semula untuk penyesuaian dan

peningkatan dalam perkhidmatan perawatan kesihatan. Kesediaan dalam Pendidikan

Profesional Berterusan memberi faedah sepanjang kehidupan yang mana profesional

dapat meningkatkan kemahiran, pengetahuan dan kompetensi dalam bidang profesional

yang diamalkan.

Kesediaan untuk terlibat dalam pembelajaran dipengaruhi oleh faktor dalaman dan

luaran jururawat. Motivasi intrinsik adalah pendorong yang paling kuat dalam

56

mempengaruhi jururawat untuk terlibat dalam pembelajaran. Ini disahkan dalam kajian

Murphy, Cross dan McGuire (2005), yang mana hasil kajian mendapati kehendak,

penetapan dan kepentingan dalam diri responden yang mempengaruhi responden untuk

terlibat dalam pembelajaran iaitu keperluan untuk meningkatkan pengetahuan dan

kemahiran, peningkatan terhadap kepuasan kerja dan peluang untuk kenaikan pangkat.

Walaupun terdapat beberapa faktor yang menghalang jururawat untuk terlibat

dalam pembelajaran namun ianya terhad kepada kaedah pembelajaran yang hendak

diikuti. Aktiviti pembelajaran secara informal dan non-formal tidak mendatangkan

kekangan kepada jururawat untuk terlibat kerana ianya lebih kepada perbincangan,

pertukaran idea dan perkongsian pengalaman. Ia menjadi terhad dan kekangan apabila

pembelajaran yang diikuti memerlukan penggunaan kos, pembahagian terhadap masa

diantara keluarga dan kerjaya dan tanggungjawab lain yang mengekang keterlibatan.

Faktor Jururawat Terlibat dalam Pendidikan Profesional Berterusan

Bidang profesional adalah bidang yang disertai oleh golongan dewasa yang mana

keterlibatan pembelajaran oleh individu dewasa seringkali ditentukan oleh individu

dewasa itu sendiri dan dipengaruhi oleh beberapa faktor lain yang mendorong individu

dewasa membuat keputusan untuk terlibat dalam pembelajaran profesional. Houle (1980)

menyatakan terdapat tiga (3) orientasi diri individu dewasa yang terlibat dalam

Pendidikan Profesional Berterusan iaitu i) dewasa yang berorientasikan matlamat iaitu

individu yang terlibat mempunyai pengalaman pembelajaran dengan merasakan

pembelajaran adalah penting, ii) dewasa yang berorientasikan aktiviti, mereka tidak

mempunyai hubungan terhadap kandungan dan tujuan pembelajaran, iii) individu

57

berorientasikan pembelajaran adalah dewasa yang bertujuan untuk menambah

pengetahuan dalam sesuatu pembelajaran.

Jururawat sebagai bidang profesional perlu menghadiri dan menyertai

pembelajaran sepanjang hayat bagi membolehkan jururawat mencapai tahap

profesionalisma dengan memiliki kemahiran, tahap pendidikan yang tinggi. Penglibatan

jururawat dalam aktiviti pembelajaran profesional seringkali dipengaruhi dan didorong

oleh pendidik jururawat (nurse educator), pengurus jururawat dan rakan sekerja (Muthu,

2008).

Sebelum kerajaan Malaysia melalui Kementerian Kesihatan mewajibkan jururawat

perlu menghadiri pembelajaran profesional pada tahun 2008, Akta Kejururawatan

Malaysia 1950 tidak menetapkan sebarang syarat yang memerlukan jururawat untuk

terlibat dalam pembelajaran profesional. Namun, peredaran dan keperluan semasa, kini

jururawat terlatih perlu terlibat dengan pembelajaran profesional, jururawat terlatih perlu

memiliki sekurang-kurangnya 25 mata nilai untuk membolehkan mereka memperbaharui

lesen amalan kejururawatan. Sebelum tahun 2008, jururawat di Malaysia terlibat dengan

pembelajaran profesional adalah secara sukarela dan kesedaran masing-masing terhadap

kepentingan pembelajaran.

Ia disokong oleh Cervero (2000), yang menyatakan profesional yang mengikuti

Pendidikan Profesional Berterusan memerlukan institusi profesional untuk

memperbaharui sijil dan lesen amalan profesional sekaligus memberi kesan kepada

profesional untuk terlibat dalam pembelajaran. Melalui arahan mandatori tersebut,

jururawat secara tidak langsung dapat meningkatkan kompetensi, produktiviti dalam tugas

profesional, pembangunan kepada kemahiran baru dan sentiasa mengikuti perkembangan

dalam bidang kejururawatan (Adami dan Kiger, 2005; DeSilets, 1995)

58

Grotelueschen (1985) dalam kajian Childers (1997), mendapati profesional yang

terlibat dalam Pendidikan Profesional Berterusan adalah untuk i) meningkatkan dan

membangunkan bidang profesional, ii) memberikan perkhidmatan profesional, iii)

interaksi dan pembelajaran dengan rakan profesional, iv) komitmen dan refleksi dalam

profesional, dan v) kepentingan peribadi untuk keutuhan kerja. Cervero (19

penglibatan jururawat dalam pendidikan profesional berterusan serta hubungannya dengan faktor...

Documents