pengetahuan masteri 3 kemahiran mengukur dan menggunakan nombor

7/31/2019 Pengetahuan Masteri 3 Kemahiran Mengukur Dan Menggunakan Nombor

1/9

1

SYAFIQAH BT MAT YUSOF (PISMP Sains Jan 2011)

AKTIVITI 4 : Mixing Water Activity

PENGETAHUAN MASTERI

1. Apakah yang telah anda pelajari daripada aktiviti-aktiviti yang telah

dijalankan?

Melalui aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan, pelbagai perkara baru berkaitan

dengan kemahiran proses sains yang telah saya pelajari antaranya;

1. Mengetahui bahawa kemahiran dalam mengukur dan menggunakan

nombor adalah penting bagi melakukan pemerhatian kuantitatif. Bagi

pemerhatian yang baik seseorang perlu menguasai kemahiran

mengukur dan menggunakan nombor dengan baik. Oleh itu,

pemerhatian yang lebih tepat dapat dihasilkan. Keputusan yang

diperolehi dalam pemerhatian merupakan fakta saintifik yang boleh

digunakan untuk mengendalikan kemahiran proses sains yang lain

seperti mengelas, mengukur, membuat inferens, meramal,

berkomunikasi dan menggunakan perkaitan masa dan ruang dengan

baik (Nordin, 2004).

2. Mengenal pasti bahawa setiap bahan pengukur dan unit ukuran ialah

menggunakan unit piawai yang telah ditetapkan. Oleh itu, ia dapat

memudahkan proses sains yang dilakukan dan proses komunikasi

dalam penyampaian maklumat. Terdapat juga unit pengukuran yang

tidak distandardkan seperti depa, hasta, kaki, cawan, cubit, genggam.

Penggunaan unit ini adalah pemerhatian secara kuantitatif namun

unitnya tidak diterima secara universal kerana isipadunya boleh

berubah- ubah mengikut masa dan keadaan. Maka, berdasarkan aktiviti

ini, penggunaan alat pengukur yang mempunyai unit piawaian yang

standard akan menghasilkan pemerhatian yang lebih tepat.


2/9

2

3. Memindahkan data kepada bentuk yang lebih mudah untuk dirujuk

seperti, jadual, graf, carta dan rajah. Dengan itu, dapat membuat

perkaitan dan perhubungan berdasarkan data yang mereka perolehi

dengan mengisi data ukuran mereka di dalam jadual. Proses ini

memudahkan seseorang untuk membaca data serta ke proses yang

seterusnya iaitu kemahiran membanding beza data yang diperolehi.

4. Meningkatkan kemahiran bagi menggunakan dan membaca alat

pengukuran yang digunakan dengan tepat dan betul. Kemahiran untuk

merekod dan membaca data juga dapat ditingkatkan.

2. Dalam kurikulum sains sekolah rendah, bahagian manakah yang

mengajar topik berkenaan?

Tahun Tema Topik Aras

2

Pembelajaran

tentang dunia

sekeliling

Tumbuhan Menyukat isipadu

air

3

Pembelajaran

tentang dunia

sekeliling

Panjang dan

pendek

Mengukur

panjang sesuatu

objek dengan

menggunakan

unit bukan

piawai.

4

Menyiasat alam

fizikal

Kuantiti fizik Mengukur

dengan tepat

panjang sesuatu

objek, luas suatupermukaan,


3/9

3

isipadu suatu

cecair, pepejal,

jisim dan masa

serta

menggunakan

unit yang tepat.

5

Menyiasat alam

bahan

Pepejal, cecair

dan gas

Mengukur takat

didih air,

mengukur takat

lebur ais

3. Bincangkan bagaimana anda dapat menggunakan aktiviti-aktiviti

tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran anda.

Aktiviti bagi mengukur dan menggunakan nombor, Mixing Water Activity

adalah berkaitan dengan pengaplikasian salah satu daripada kemahiran

proses sains dalam eksperimen. Kemahiran Proses Sains adalah berkait

antara satu sama lain dan jika tidak menguasai kemahiran ini sepenuhnya

maka menjadi sukar untuk membezakan antara satu kemahiran dengan

kemahiran yang lain. Aktiviti yang lebih kepada menjalankan eksperimen

untuk mengukur dan menggunakan nombor boleh dilakukan dalam kumpulan

ini akan menggalakkan pembelajaran koperatif semasa proses pengajaran

dan pembelajaran.Proses sosialisasi sesama ahli kumpulan penting untuk

menghasilkan kumpulan yang dinamik jika setiap ahli kumpulan berkongsimatlamat yang sama kerana ianya dapat mengembangkan interaksi yang

positif dan promotif ke arah peningkatan pembelajaran mereka. (Johnson &

Johnson, 1996).


4/9

4

Melalui aktiviti Mixing Water Activity, saya dapat mengenal pasti

kekuatan dan kelemahan murid sepanjang memerhatikan cara mereka

mengendalikan alat pengukur semasa aktiviti. Selain itu, saya dapat membuat

penilaian melalui cara bacaan yang digunakan oleh murid semasa aktiviti

dijalankan. Saya dapat melihat kreativiti murid untuk memindahkan data yang

diambil sama ada dalam jadul, rajah, carta atau graf. Dengan itu, saya dapat

mengenal pasti teknik bantuan atau scaffolding yang boleh digunakan. Proses

membantu murid bagi menghadapi kesukaran tugasan yang lebih tinggi

daripada keupayaan semasa yang dimiliki oleh mereka. (Vygotsky, 1978).

Menurut Bruner dan Carpie (1980), menyatakan terdapat pertalian antara

kemahiran proses sains dan keupayaan menaakul secara formal. Kemahiran

saintifik yang terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran

manipulatif ialah kemahiran- kemahiran penting bagi memupuk sikap kreatif

dan kritis pelajar dalam penyelesaian sesuatu masalah.

Selain itu, Mixing Water Activitydapat menambah kemahiran murid bagi

menghasilkan hasil pemerhatian kuatitatif. Hal ini kerana, murid

mengendalikan sendiri alat dan radas yang diperlukan sepanjang aktiviti. Oleh

itu, proses pengajaran dan pembelajaran akan memberi kesan yang positif

kepada murid kerana mereka akan lebih mudah faham dan ingat apa yang

telah dipelajari. Cara murid belajar diajar dan belajar pada masa kini,

menyebababkan pengetahuan yang dikuasai tidak kekal dan murid gagal

menggunakan prinsip dan proses saintifik untuk membuat keputusan dalam

kehidupan mereka (Abu Bakar, 1995; Kelly, 1993)

Pengaplikasian kemahiran saintifik seperti kemahiran prose sains dan

kemahiran manipulatif menurut Gagne (1985) kemahiran proses sains

merupakan asas untuk mempelajari sains dan melatih pembelajaran secara

inkuiri penemuan. Proses sains juga merupakan tabiat yang diamalkan dalam

pembelajaran (McLEOD et. al., 1975)


5/9

5

4. Kreativiti merupakan elemen penting dalam berfikir dan bekerja secara

saintifik. Apakah ciri-ciri kreatif dalam proses kemahiran mengukur dan

menggunakan nombor?

Kreativiti merupakan proses yang berterusan dan biasanya merujuk kepada

keupayaan seseorang untuk memproses maklumat yang menghasilkan

sesuatu yang baru dan asli. Pfeiffer (dalam Goetz, 19981:297) mendefinisikan

kreativiti sebagai kebolehan mencipta produk kreatif yang baru, asli dan unik

yang menunjukkan tahap kejayaan yang tinggi dalam bidang yang berkaitan.

Kemahiran mengukur dan menggunakan nombor adalah pemerhatian yang

dibuat secara kuantitatif dengan menggunakan unit piawaian dengan

menggunakan unit rujukan atau alat berunit piawai. Terdapat pelbagai ciri- ciri

kreatif yang dapat diperhatikan semasa menggunakan kemahiran ini iaitu

kreativiti dalam menggunakan alat- alat ukuran dengan tepat. Sebagai contoh,

alat- alat ukuran yang terdiri daripada dua jenis iaitu yang mempunyai unit

piawai (pembaris, bikar, neraca dan sebagainya) dan bukan unit piawai

(jengkal, kaki, hasta dan sebagainya). Murid dapat meningkatkan kebolehan

dan kemampuannya menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan asli dengan

menggunakan nombor- nombor berikut.

Kemahiran proses sains mengukur dan menggunakan nombor juga

mengajar murid untuk menganggar jarak, luas, isipadu dalam situasi tertentu.

Kemahiran berfikir secara kreatif untuk menganggar ini perlu bagi mereka

mengenalpasti alat pengukur yang paling sesuai untuk digunakan.

Kemahiran ini juga membantu murid untuk memastikan penyiasatan yangdijalankan dapat berjalan dengan lancar. Ha ini kerana, murid turut

menghubungkan data ukuran yang telah diperoleh dengan kemahiran proses

sains yang lain seperti membuat inferens, ramalan dan sebagainya.

Kemahiran proses sains akan berkembang kapada kemahiran aras tinggi

secara tidak langsung. Kemudian, dapat membantu murid agar memahami


6/9

6

sesuatu eksperimen atau peristiwa yang berlaku di persekitaran mereka.

apabila murid dapat menguasai kemahiran proses sains dengan baik, maka

murid akan dapat menjalankan aktiviti penyiasatan dengan berkesan (Abu

Hassan, 2001.

Kemahiran mengukur dan menggunakan nombor akan memberikan objektif

yang jelas kepada murid bagi sesuatu aktiviti. Aktiviti yang mempunyai tujuan

yang jelas, akan mewujudkan imaginasi secara kebetulan apabila seseorang

sedang dalam proses cuba mencapai sesuatu objektif yang lain. Objektif ini

pada awalnya tidak berkaitan dengan kandungan imaginasi kreatif yang

dihasilkan. Walau bagaimanapun, disebabkan pemikiran kreatif berpotensi

membawa idea baru, objektif awal mungkin mengalami perubahan atau diganti

sama sekali. Ini menunjukkan bahawa kreativiti adalah gabungan dua elemen

iaitu aksi dan tujuan. Contohnya, alat pengukur berat seperti neraca tiga alur

yang ingin digunakan tidak terdapat dalam makmal, maka murid akan sedaya

upaya memikirkan kaedah lain untuk mengukur berat..


7/9

7

5. Dalam mengembangkan kebolehan kanak-kanak untuk berfikir dan

bekerja secara saintifik, terdapat beberapa teknik yang dapat digunakan

oleh guru untuk menggalakkan perkembangan kreativiti murid.

Bincangkan beberapa teknik yang boleh dilakukan?

Antara teknik yang boleh digunakan oleh guru untuk mengembangkan

kreativiti murid ialah melalui menunjukkan peralatan audio atau tayangan

video simulasi yang berkaitan topik yang akan diajar oleh guru. Lowenfeld

(1947) menyatakan bahawa sejak kecil lagi proses pembelajaran kanak-kanak

dibantu dengan penggunaan alat bantuan sensori seperti peta, gambar-

gambar dan peralatan-peralatan sains. Ini kerana pemikiran abstrak tanpa

representasi visual bukanlah sesuatu yang mudah untuk ditangani. Semakin

kanak-kanak membesar, seni visual semakin banyak membantu

perkembangan minda yang lebih menyeluruh. Dengan itu, pemikiran kreatif

dapat dicetuskan oleh murid seperti idea- idea yang luar daripada kotak

pemikiran mereka.

Selain itu, guru juga boleh menggunakan aktiviti yang bersifat imaginatif

sebagai proses atau menjanakan sesuatu yang asli. Ia juga memberi alternatif

kepada sesuatu yang biasa dijangka. Aktiviti ini melibatkan proses perbuatan

dan berfikir. Aktiviti ini boleh dikatakan sebagai permainan mental yang

diarahkan terhadap sesuatu objektif yang kreatif di mana ia memfokuskan

terhadap memperbaiki sesuatu situasi menggunakan pelbagai perspektif.

Hasil kreatif biasanya berlaku apabila idea yang sedia ada digabungkan dan

diinterpretasikan semula dengan cara yang baru atau diaplikasikan ke dalam

bidang yang baru atau yang sebelum ini dirasakan tiada kaitan. Aspek penting

pemikiran kreatif adalah kebolehan membuat hubungan yang pelik, melihat

analogi dan kaitan antara idea dan objek yang baru dilihat dengan sedia ada

melalui pengalaman yang telah lalu. Sebagai contoh,kepelbagaian kepada

isipadu air dalam bikar boleh mengubah bunyi yang dihasilkan semasa


8/9

8

menghembus udara pada permukaan bikar. Murid akan berimaginasi untuk

memikirkan dan membuat perkaitan antara idea atau objek..


9/9

9

Rujukan

Buku :

Hiang, P. S. (2008). Pedagogy of Science Vol.1 . Kuala Lumpur: Kumpulan

Budiman Sdn Bhd.

Ismail, Z., Syed Idros, S. N., & Samsudin, M. A. (2006). Kaedah Mengajar Sains.Bentong: PTS Publishing Profesional Sdn. Bhd.

Jurnal :

Buntat, Y., & Mat Nasir, N. S. (2008). Faktor-Faktor Yang Mendorong Kreativiti DiKalangan Pelajar Tahun Empat SPH. Jurnal Pendidikan, 1-9.

Nordin, N. b. (2004). Mengenalpasti Tahap Kefahaman Pelajar Tingkatan EmpatDalam Kemahiran Memerhati, Kemahiran Mengukur dan KemahiranMerekod. Jurnal Pendidikan, 3-4.

Saee, H. (2004). Tahap Kreativiti Guru Sains Dan Amalannya. Jurnal

Pendidikan, 2-4.

Said, M. M., & Yunos, N. (2008). Peranan guru dalam memupuk kreativiti pelajar.Jurnal Pengajian Umum, 60-67.

Surif, J., Arshad, M. Y., & Ibrahim, N. H. (2009). Perbandingan ProsesPenyiasatan Pelajar Malaysia dan United Kingdom. Kajian Merentas Usia,

35-37.

pengetahuan masteri 3 kemahiran mengukur dan menggunakan nombor

Documents