pendekatan pengajaran yang digunakan oleh guru …€¦ · dan berpusatkan bahan dalam pengajaran...

PENDEKATAN PENGAJARAN YANG DIGUNAKAN OLEH GURU SEKOLAH

MENENGAH DI DAERAH JOHOR BAHRU DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN MATEMATIK

NOR ASMAH BINTI SALLEH

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan

(Matematik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2008

iii

DEDIKASI

Buat bonda tercinta.. Arbaiyah Bt Ahmad

Terima kasih di atas doa, nasihat dan sokongan untukku selama ini...

Buat Abg Man & Kak Imah

Abg Dan & Kak Mawar Kak Rahmah, Abg Ajib, Abg Nizam, Abg Zul & Sahar

terima kasih di atas sokongan dan dorongan yang diberikan. Kalian inspirasi dalam meneruskan perjuangan ini...

Buat anak-anak sedaraku, Mohd Firdaus, Mohd Asri,,Mohd Taufiq, Mohd Iqbal, Mohd Faris & Nurfirdaus

Kalianlah pembakar semangatku.. Jadikan Kejayaanku pendorong buatmu semua...

Buat insan tersayang.. Mohd Nadzir Saem

terima kasih di atas kesabaranmu, sokongan dan dorongan yang diberikan dalam meneruskan perjuangan ini

Untuk semua teman dan sahabat yang dikasihi Terima kasih di atas persahabatan dan sokonganmu....

Semoga mendapat rahmat dari Allah S.W.T

iv

PENGHARGAAN

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Segala puji bagi Allah S.W.T dan selawat ke atas junjungan besar Nabi Muhammad

S.A.W. Dengan izin dan limpah kurniaNya saya dapat menyiapkan Projek Sarjana

Muda ini.

Setinggi perhargaan kepada En. Abdul Razak B. Idris selaku penyelia tesis

atas bimbingan, tunjuk ajar dan dorongan beliau sehinggalah saya dapat menyiapkan

tesis ini.. Ribuan terima kasih juga diucapkan kepada pihak sekolah yang terlibat

iaitu sekolah- sekolah menengah di daerah Johor Bahru. Kerjasama dari mereka

amatlah dihargai.

Akhir sekali, saya ingin merakamkan penghargaan kepada keluarga dan

rakan-rakan saya yang sentiasa memberi sokongan moral sepanjang saya

menyiapkan tesis ini. Semoga Allah akan memberi sebaik-baik ganjaran dan balasan

di atas sumbangan yang tidak ternilai.

Sekian, terima kasih.

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti pendekatan pengajaran yang

digunakan oleh guru di sekolah menengah di daerah Johor Bahru dalam pengajaran

dan pembelajaran Matematik. Tiga pendekatan yang difokuskan dalam kajian ini

ialah pendekatan berpusatkan guru, berpusatkan pelajar dan berpusatkan bahan.

Seramai 177 orang guru matematik di jadikan responden dan mereka adalah guru-

guru dari beberapa buah sekolah menengah di Johor Bahru yang dipilih secara

rawak. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah soal selidik. Data dikumpul

dan dianalisis dengan menggunakan Statistical Package for Social Sciences (SPSS

10.0). Dalam kajian, analisis statistik deskriptif (peratus dan min) dan inferensi (ujian

korelasi) telah digunakan. Hasil dapatan menunjukkan guru-guru matematik di

sekolah menengah lebih menggunakan pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar

dan berpusatkan bahan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.

Walaubagaimanapun, guru-guru juga masih menggunakan pendekatan berpusatkan

guru. Di samping itu, guru-guru juga berhadapan dengan beberapa masalah apabila

menggunakan pendekatan-pendekatan tersebut. Keputusan ujian korelasi Pearson-r

yang dijalankan ke atas ketiga-tiga pendekatan pengajaran dengan pengalaman

mengajar menunjukkan nilai korelasi,r kurang daripada 0.02. Ini menunjukkan

perhubungan antara pengalaman mengajar guru dengan pendekatan pengajaran

adalah sangat lemah.

vi

ABSTRACT

The purpose of this study was to determine of teaching approach used by

mathematics teachers in teaching Mathematics in secondary school in Johor Bahru.

The study will focus on the teachers approaches normally used by teachers that are

teachers centered, students centered and resource based. Respondents was 177

teachers randomly selected from secondary school in Johor Bahru. Statistical

Package for Social Sciences (SPSS 10.0) was used to analyzed the data using

descriptive (mean, percentage) and inferential (correlation test) statistics. The results

showed that most of the teachers used student centered, and resource based for their

teaching approach. But there are a teacher who’s still used the teachers centered in

teaching Mathematics. The teachers also faced several problems while using these

approaches in teaching Mathematics. The result also showed that there are very low

correlation between teaching approaches and teaching experiences.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SINGKATAN xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

1 PENGENALAN 1

1.0 Pengenalan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 3

1.2 Pernyataan Masalah 6

1.3 Objektif Kajian 6

1.4 Persoalan Kajian 7

1.5 Kepentingan Kajian 7

1.6 Skop Kajian 8

1.7 Definisi dan Istilah 8

viii

2 SOROTAN KAJIAN 10

2.0 Pengenalan 10

2.1 Pendekatan Berpusatkan Guru. 11

2.1.1 Ciri – ciri pendekatan berpusatkan guru 12

2.1.2 Kaedah dalam pendekatan berpusatkan guru. 13

2.1.2.1 Pengajaran secara kelas 13

2.1.2.2 Tunjukcara ( Demonstrasi) 14

2.2 Pendekatan Berpusatkan Pelajar 16

2.2.1 Ciri-ciri pendekatan berpusatkan pelajar 17

2.2.2 Kaedah dalam pendekatan berpusatkan guru. 18

2.2.2.1 Pengajaran secara kumpulan 18

2.2.2.2 Kaedah Penyoalan 19

2.2.2.3 Kaedah Perbincangan 20

2.2.2.4 Kaedah Sumbangsaran 22

2.2.2.5 Kaedah Projek 24

2.2.2.6 Penyelesaian masalah 25

2.2.2.7 Kaedah inkuiri penemuan 26

2.2.2.8 Kaedah Koperatif 31

2.3 Pendekatan berpusatkan bahan 33

2.3.1 Ciri-ciri pendekatan berpusatkan bahan 34

2.4 Rumusan 35

3 METODOLOGI KAJIAN 36

3.0 Pengenalan 36

3.1 Rekabentuk kajian 36

3.2 Populasi dan sampel kajian 36

3.3 Instrumen Kajian 37

3.4 Prosedur Kajian 38

3.5 Kajian Rintis 39

3.6 Kaedah Penganalisisan Data 39

3.6.1 Kaedah peratusan 40

3.6.2 Kaedah skor min 40

3.6.3 Ujian Korelasi Pearson 41

3.7 Penutup 41

ix

4 ANALISIS DATA 42

4.0 Pengenalan 42

4.1 Analisis Bahagian A 43

4.1.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 43

4.1.2 Taburan Responden Mengikut Bangsa 43

4.1.3 Taburan Responden Mengikut

Pengalaman Mengajar 44

4.1.4 Taburan Kursus atau Latihan peningkatan

profesion yang berkaitan dengan pendekatan

pengajaran 45

4.2. Analisis Bahagian B 45

4.2.1 Persoalan Kajian 1 46

4.2.1.1 Pendekatan Berpusatkan Guru 46

4.2.1.2 Pendekatan Berpusatkan Pelajar 49

4.2.1.3 Pendekatan Berpusatkan Bahan 53

4.2.1.4 Kesimpulan 55




4.2.3.1 Analisis Ujian Korelasi 58


4.3 Analisis Bahagian C ( Soalam Terbuka ) 60

4.3.1 Pendekatan Berpusatkan Guru 60

4.3.2 Pendekatan Berpusatkan Pelajar 61

4.3.3 Pendekatan Berpusatkan Bahan 61

4.3.4 Kesimpulan 62

4.4 Penutup 62

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 63

5.0 Pengenalan 63

5.1 Rumusan 63

5.2 Perbincangan 64

5.2.1 Pendekatan Pengajaran yang digunakan oleh guru

x

dalam P&P Matematik 64

5.2.2 Mengenalpasti Masalah yang dihadapi apabila

menggunakan pendekatan pengajaran dalam P&P

Matematik 71

5.2.3 Mengetahui sama ada terdapat perhubungan antara

pendekatan pengajaran dengan pengalaman

mengajar guru dalam P&P Matematik. 73

5.3 Cadangan 73

5.5 Cadangan Kajian Akan Datang 74

5.6 Kesimpulan 75

RUJUKAN 76

LAMPIRAN 79

xi

SENARAI JADUAL

NO.JADUAL TAJUK HALAMAN

3.1 Pecahan Bahagian Soal selidik 37

3.2 Pecahan Item Soalan 38

3.3 Tahap Persetujuan Responden mengikut skala Likert 38

3.4 Perubahan Min dan Skala 40

3.5 Tahap Min Skor 40

3.6 Nilai Korelasi dan Kekuatan Hubungan 41

4.1 Taburan Responden mengikut Jantina 43

4.2 Taburan Responden mengikutBangsa 43

4.3 Taburan Responden mengikut Pengalaman Mengajar 44

4.4 Taburan kursus/latihan peningkatan profesion

yang berkaitan dengan pendekatan pengajaran. 45

4.5 Taburan Responden mengikut min dan peratus

bagi aspek pendekatan berpusatkan guru 46


bagi aspek pendekatan berpusatkan pelajar 49


bagi aspek pendekatan berpusatkan bahan 53

4.8 Perbandingan purata min bagi pendekatan yang

digunakan oleh guru matematik 55


bagi aspek masalah yang dihadapi oleh guru 56

4.10 Hubungan di antara pengalaman mengajar dengan

pendekatan berpusatkan guru 58


pendekatan berpusatkan pelajar 59


pendekatan berpusatkan bahan 59

xii

SENARAI RAJAH

NO.RAJAH TAJUK HALAMAN

Rajah 2.1 Komunikasi Sehala 11

Rajah 2.2 Peringkat dalam proses untuk kaedah sumbangsaran 23

Rajah 2.3 Langkah-langkah inkuiri penemuan 30

xiii

SENARAI SINGKATAN

NCTM National Council for Teachers of Mathematics P&P - Pengajaran dan pembelajaran

PPK Pusat Perkembangan Kurikulum

SS - Sangat Setuju

S - Setuju

TP - Tidak Pasti

TS - Tidak Setuju

STS - Sangat Tidak Setuju

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Borang soal selidik 79– 84

B Surat Kebenaran Kementerian Pelajaran Malaysia 85

C Surat Kebenaran Jabatan Pelajaran Johor 86

D Surat Pengesahan Pelajar Fakulti Pendidikan, UTM 87

BAB 1

PENGENALAN

1.0 Pendahuluan

Matlamat utama sesuatu sistem pendidikan adalah untuk meningkatkan

pemahaman pelajar terhadap sesuatu konsep asas yang dipelajari. Dalam era

teknologi pada masa kini, tenaga kerja yang berlatarbelakang kepada sains dan

matematik adalah amat diperlukan kerana peluang dan pilihan bagi menentukan

masa depan individu tersebut akan meningkat jika individu tersebut mahir atau cekap

dalam matematik (National Council for Teachers of Mathematics (NCTM), 2000).

Begitu juga dengan syarat kemasukan ke institusi pengajian tinggi, matapelajaran

yang berasaskan sains dan matematik adalah diutamakan.

Matematik ialah satu bidang ilmu yang melatih minda supaya berfikir secara

mantik dan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Sifat

matematik secara semulajadinya menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan

mencabar pemikiran pelajar. Konsep pembelajaran matematik dikenali sebagai satu

proses konstruktif di mana pelajar membina dan membentuk ilmu dalam bidang

matematik dengan mengaitkan ilmu atau konsep yang baru diperolehi dengan ilmu

atau konsep yang sedia ada pada mereka.

Pendidikan matematik juga merupakan matapelajaran yang dapat mendidik

pelajar memperkembangkan pemikiran mantik, analisis, kritis dan sistematik,

kemahiran penyelesaian masalah dan kemahiran menggunakan ilmu pengetahuan

matematik dalam kehidupan seharian. Menyedari kepentingan pendidikan matematik

pada masa kini, para pendidik perlulah meningkatkan kemahiran mereka dalam

2

pedagogi, menambah pengetahuan serta perlu mempunyai komitmen yang tinggi

terhadap tugas yang dipertanggungjawabkan untuk mendidik pelajar. Abdul Shukor

(2000) menjelaskan , untuk menghadapi keperluan masa hadapan, aspek kurikulum

bukan sahaja perlu berfokus kepada isi kandungan pelajaran, tetapi perlu

menyediakan individu dengan kemahiran yang perlu bagi memenuhi kehendak

pembelajaran seumur hidup iaitu dapat menghasilkan pelajar yang berilmu

pengetahuan, berketrampilan dan berkebolehan dalam semua bidang.

Pedagogi ialah cara penyampaian sesuatu ilmu pengetahuan. Namun, guru-

guru telah menghadapi satu keadaan di mana mereka sukar menentukan kaedah dan

pelaksanaan yang sesuai untuk pengajaran matematik. Seperti yang dinyatakan,

pengajaran yang berkesan memerlukan persekitaran yang kondusif, menggalakkan

pelajar berfikir, menyoal dan menyelesaikan masalah adalah sangat diperlukan

(NCTM, 2000). Oleh yang demikian, pada hari ini strategi pengajaran adalah

tertumpu kepada pengajaran berpusatkan pelajar amat digalakkan kerana semasa

proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) , guru akan melibatkan pelajar secara

aktif. Ini bermakna guru berperanan sebagai fasilitator bagi membantu pelajar

menyelesaikan masalah semasa proses P&P. Pengajaran yang baik adalah pengajaran

yang menggalakkan pemahaman konsep dan prosedur matematik.

Tanpa strategi pengajaran yang sistematik, P&P tidak dapat dilaksanakan

dengan berkesan. Oleh itu guru perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran

matematik. Kebanyakan guru pada hari ini hanya tertumpu kepada buku teks sahaja

dan mengajar berpusatkan guru. Alasan yang diberikan adalah untuk menghabiskan

sukatan pelajaran dan kekurangan masa (Noraini 2001). Oleh yang demikian, ramai

pelajar menyatakan matematik sebagai mata pelajaran yang sukar dan membosankan

kerana guru tidak mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran.

Pendekatan pengajaran bermaksud cara bagaimana sesuatu bahan atau aktiviti

pelajaran disampaikan berdasarkan kepada objektif pengajaran (Abu Hassan Kassim

dan Meor Ibrahim Kamaruddin 2006). Contohnya pendekatan konstruktivisme,

pemusatan pelajar, pemusatan bahan dan sebagainya. Sesuatu pendekatan pengajaran

3

perlu berlandaskan kepada model atau prinsip pengajaran contohnya daripada konsep

konkrit kepada konsep abstrak dan sebagainya.

Proses P&P yang dijalankan di dalam kelas perlulah beransur-ansur dan

mengikut tahap kesukaran pelajar supaya pelajar mudah mengikuti penyampaian isi

kandungan pelajaran. Jika seseorang guru ingin melaksanakan teknik atau kaedah

yang baru dalam pengajarannya, mereka perlu memastikan kaedah tersebut mudah

untuk dilaksanakan di dalam kelas dan sesuai untuk membantu pelajar

menyelesaikan sesuatu masalah yang timbul dalam pembelajaran mereka.

Kaedah pengajaran seseorang guru merupakan komponen yang penting

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Kaedah yang telah dirancang dengan baik

akan membawa hasil prestasi yang dikehendaki. Seseorang guru perlu mempunyai

sifat kreatif yang boleh dibina melalui pengalaman yang luas. Pengajaran dan

pembelajaran matematik menjadi berkesan jika berpusatkan pelajar. Unsur-unsur

kreatif perlu diterapkan dalam prinsip pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan

guru, persekitaran dan kaedah pengajaran. Guru perlu berilmu, berinisiatif dan

memahami apa dan bagaimana perlu mengajar serta mengapa dan bagaimana pula

pelajar perlu belajar matematik. Persekitaran yang ceria dan kondusif juga akan

merangsang pelajar untuk belajar matematik.

Berdasarkan kepada pandangan dan kenyataan di atas, bolehlah dirumuskan

bahawa kaedah pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan penting dalam

pengajaran dan pembelajaran sesuatu matapelajaran terutamanya pengajaran

berpusatkan pelajar.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan Matematik adalah matapelajaran yang penting di semua peringkat

sama ada sekolah rendah , sekolah menengah atau peringkat universiti. Pada hari ini,

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam bahasa Inggeris telah

4

dimulakan sejak tahun 2003 lagi. Oleh itu, dalam pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran matematik, guru perlu kreatif dan bersedia dengan kaedah dan strategi

yang sesuai untuk meningkatkan pemahaman pelajar.

Sama ada di bandar atau luar bandar, ada pelajar beranggapan matematik

adalah subjek yang sukar dan membebankan mereka. Hal ini berlaku kerana

kebanyakan teknik atau kaedah yang digunakan oleh guru tidak berubah dari zaman

dahulu hinggalah sekarang. Ini menyebabkan pelajar rasa bosan dan hilang minat

terhadap Matematik. Oleh itu, satu teknik atau kaedah pengajaran yang lebih menarik

diperlukan semasa proses pengajaran dan pembelajaran Matematik.

Pada hari ini, pelbagai perubahan yang berlaku dalam pendidikan telah

mempengaruhi isi kandungan dan pedagogi dalam pendidikan matematik di sekolah

menengah (Mohd. Hozi , 2001). Oleh itu guru perlu pelbagaikan kaedah mengajar

atau menggunakan pendekatan pengajaran yang sesuai untuk menarik minat pelajar

dalam pembelajaran Matematik.

Pendidikan Matematik memerlukan kurikulum yang mantap, pedagogi yang

terkini dan sesuai dengan tahap kebolehan pelajar pada hari ini. Penggunaan alat

bantu mengajar untuk membantu pelajar membentuk konsep-konsep matematik

adalah amat digalakkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu

menggunakan objek sebenar atau objek konkrit dalam pengajaran untuk memberikan

pengalaman dan membantu pelajar membina idea-idea yang abstrak, mereka bentuk,

membina keyakinan diri, menggalakkan sifat berdikari dan memupuk sikap

bekerjasama. Ini disokong oleh Gagne (dalam Mok, 2003) menyatakan pembelajaran

konsep matematik yang berkesan memerlukan beberapa teknik penyampaian iaitu

dengan memberi pelbagai contoh konkrit untuk membuat generalisasi, memberi

contoh yang berbeza-beza, memberi contoh-contoh yang tidak ada kaitan dengan

konsep yang disampaikan untuk membuat perbezaan dan memberi pelbagai jenis

contoh matematik untuk memperolehi konsep yang tepat. Oleh yang demikian ia

dapat membantu pelajar menguasai konsep matematik dengan lebih baik.

5

Pada hari ini Kementerian Pendidikan telah menyarankan guru-guru

menggunakan pendekatan pengajaran matematik yang lebih mudah dan berkesan

mengikut tahap usia pelajar bagi membolehkan mereka mendapat kemahiran dan

pengetahuan tanpa disedari oleh mereka. Seperti yang telah dinyatakan oleh Noor

Azlina (1999), proses pengajaran yang seronok dan mencabar dengan melibatkan

pelajar secara aktif selain kehadiran guru yang bertindak sebagai fasilitator akan

menjadi pemangkin kepada penjanaan idea bagi menyelesaikan sesuatu masalah

matematik.

Menurut Aziz (dalam Noor Azlina, 1999), menyatakan pelajar di negara ini

tidak menghadapi masalah untuk membuat pengiraan atau menyelesaikan masalah

berdasarkan kemahiran proses. Sebaliknya mereka menghadapi masalah untuk

memahami dan membuat transformasi daripada sebuah cerita kepada bentuk

pengiraan. Antara puncanya ialah pelajar tidak dibiasakan atau didedahkan dengan

pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan pendekatan berpusatkan pelajar,

contohnya perbincangan daripada cerita dan situasi harian yang mereka selalu

hadapi.

Menurut Marzita (2002), apabila guru-guru tidak mempersembahkan

keyakinan terhadap pengajaran Matematik semasa proses pengajaran dan

pembelajaran, maka pelajar itu sendiri tidak akan berminat terhadap subjek tersebut.

Dalam kajian yang telah dijalankan juga didapati guru adalah sebagai penggerak

sama ada positif atau negatif dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. Jika

guru memainkan peranannya sebagai pendidik dan melaksanakan kaedah atau teknik

pengajaran yang sesuai, maka pelajar akan rasa seronok dan sesi pengajaran itu akan

dapat menarik minat pelajar. Kajian ini menunjukkan guru adalah punca utama sama

ada untuk pelajar berminat atau sebaliknya dengan matapelajaran tersebut.

Oleh itu guru perlu mencari satu kaedah yang dapat menarik minat pelajar

terhadap subjek Matematik dan menjadikan Matematik ini sebagai satu subjek yang

mudah supaya pelajar tidak lagi takut atau fobia apabila mempelajari subjek ini.

Seperti yang telah dinyatakan oleh Abdul Rafie Mahat (2003), pengajaran dan

6

pembelajaran sains dan matematik di negara ini memerlukan kaedah yang sesuai

supaya tidak menimbulkan rasa takut di kalangan pelajar terhadap matapelajaran

tersebut. Guru seharusnya tidak tertumpu kepada pengajaran berasaskan teks atau

pendidikan dalam bilik darjah semata-mata, sebaliknya mencari kaedah yang lebih

mesra “Sains dan Matematik” untuk menarik minat pelajar.

Guru-guru perlulah mempunyai kesedaran dan penyediaan untuk

melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran dalam bidang pedagogi

bagi mempertingkatkan kepercayaan dan prestasinya dalam bidang kerja yang

semakin mencabar.

1.2 Pernyataan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dinyatakan, pengkaji ingin

mengkaji pendekatan yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran

Matematik, mengetahui sama ada pengalaman mengajar mempengaruhi pelaksanaan

pendekatan pengajaran dalam kelas serta masalah yang dihadapi semasa

menggunakan pendekatan pengajaran.

1.3 Objektif Kajian

Terdapat beberapa perkara yang menjadi tujuan utama kajian ini dilakukan

iaitu:

i) mengenalpasti pendekatan pengajaran yang digunakan oleh guru

dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik.

ii) mengenalpasti masalah yang dihadapi apabila menggunakan

pendekatan pengajaran dalam pengajaran dan pembelajaran

Matematik.

7

i) mengetahui sama ada terdapat perhubungan antara pendekatan pengajaran dengan pengalaman mengajar guru dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik.

1.4 Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian di atas, beberapa persoalan dapat ditentukan

seperti:

i) Apakah pendekatan yang digunakan oleh guru dalam pengajaran dan

pembelajaran Matematik?

ii) Apakah masalah yang dihadapi apabila menggunakan pendekatan

dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik?

iii) Adakah terdapat perhubungan antara pendekatan pengajaran dengan

pengalaman mengajar guru dalam pengajaran dan pembelajaran

Matematik?

pendekatan pengajaran yang digunakan oleh guru …€¦ · dan berpusatkan bahan dalam pengajaran...

Documents