penguasaan guru terhadap strategi pengajaran dan ... · mengemukakan pendekatan, strategi, kaedah...

i

PENGUASAAN GURU TERHADAP STRATEGI PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN KBSM DALAM MATA PELAJARAN PERDAGANGAN

TINGKATAN EMPAT

NOR AZMA BINTI HAJI MD. SALEH

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

April, 2010

iii

DEDIKASI

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani. Segala

pujian atas limpah dan kurnia Allah S.W.T Tuhan seluruh alam. Salawat dan salam

ke atas junjungan besar Nabi Muhamad S.A.W.

Buat suami tercinta

Azean bin Hj Ibrahim

Terima kasih di atas pengorbananmu. Merelakan isterimu belajar demi masa

depan kita bersama. Sesungguhnya kau lah segalanya.

Buat bondaku dan Allahyarham ayahanda yang dikasihi

Hajjah Non Binti Harun

Haji Md. Saleh Bin Tan

Tiada apa yang mampuku bicarakan, hanya doamu mengiringi setiap detik

perjalanan hidup ini. Walaupun kesedihan mengelubungi ketika kau melangkah

pergi wahai ayahdaku, namun harapanmu untuk melihat ku mengecapi kejayaan kini

telah ku tunaikan jua.

Buat ayahanda dan Allahyarhamah bonda mertuaku

Haji Ibrahim Bin Haji Abdullah

Hajjah Norah Binti Johari

Segala dorongan, pengorbanan dan keikhlasanmu tidak termampu

diungkapkan dengan kata-kata. Hanya Allah sahaja yang tahu kini telah ku tunaikan

jua dan buat kekanda- kekanda ku terima kasih atas segalanya. Segala pengorbanan

dan keperitan dalam menghadapi dugaan hidup selama ini tetap menjadi teladan

dan kenangan kita sekeluarga. Semoga Allah memberi taufik serta hidayah dan

membuka pintu RahmatNya.

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah Dan Maha Penyayang. Segala puji

bagi Allah S.W.T dan salam atas Nabi Muhamad S.A.W serta keluarga dan para

sahabat. Dengan Taufik dan HidayahNya dapatlah penyelidik menyempurnakan

kajian ini.

Setinggi penghargaan terima kasih kepada Prof. Madya. Dr. Yahya Bin

Buntat selaku penyelia projek ini atas komitmen, kesabaran, bimbingan dan nasihat

yang dihulurkan kepada saya dalam melaksanakan projek ini. Beliau adalah seorang

yang professional terhadap tugas yang diamanatkan kepadanya.

Tidak lupa juga ucapan terima kasih kepada Dr. Rohana Binti Hamzah kerana

sudi memberi tunjuk ajar dalam menyiapkan soalan kaji selidik. Begitu juga ucapan

terima kasih ini ditujukan kepada Prof. Madya Dr. Abdul Rahim Bin Hamdan yang

turut memberi tunjuk ajar yang berguna dalam menyiapkan Projek Sarjana Muda ini.

Penghargaan dan terima kasih juga kepada guru Mata Pelajaran Perdagangan

di sekolah menengah sekitar Johor Bahru kerana telah memberikan kerjasama dalam

menyelidik dan menyempurnakan soal selidik bagi menjayakan projek ini.

Seterusnya kepada rakan-rakan di atas bantuan, dorongan dan tunjuk ajar,

sumbangan, idea, dan pendapat bagi menjayakan projek ini.

Terima Kasih

Wassalam

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti penguasaan guru dalam pengajaran

Mata Pelajaran Perdagangan Tingkatan Empat di daerah Johor Bahru. Seramai 43

orang guru terlibat sebagai responden kajian. Penguasaan guru yang dikaji adalah

dari segi elemen tahap pengetahuan terhadap isi pengajaran, pendekatan integratif

dan strategi pengajaran–pembelajaran KBSM, pendekatan integratif dan strategi

kesepaduan, pendekatan dan strategi kesinambungan dan strategi pengajaran dan

pembelajaran dalam pedagogi bestari. Nilai kebolehpercayaan item soal selidik

adalah α=0.991. Data kajian ini dianalisis menggunakan perisian Statistical Package

For Social Science (SPSS) versi 15.0 untuk mendapatkan nilai kekerapan, peratusan

dan nilai min. Hasil kajian menunjukkan semua elemen penguasaan guru yang dikaji

berada pada tahap yang tinggi. Ini bermakna guru-guru Perdagangan tingkatan empat

di daerah Johor Bahru menguasai pengajaran Mata Pelajaran Perdagangan.

vi

ABSTRACT

The purpose of this research to identify the level of teacher’s mastery in

teaching and learning commerce subject for form 4 students in Johor Bahru district.

The respondents for this study consisted of 43 teachers. The focus of this study is to

find out the level of teacher’s knowledge in teaching content, approach and learning

KBSM strategy, integrative approach and corporate strategy, approach and continuity

strategy and teaching and learning of the pedagogy intelligent. The reliability value

for the questionnaire item was α=0.991. The data of this study was analyzed using

the Statistical Package For Social Science (SPSS) version 15.0 software to obtain the

frequency, percentage and mean. Outcome of this study showed that all the element

teacher’s mastery is at the high level. That mean, commerce form 4 teacher’s in

Johor Bahru district are mastery in teaching and leaning commerce subject.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRAC vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAHAGIAN SATU I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

viii

1.3 Penyataan masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Kepentingan Kajian 8

1.7 Skop Kajian 9

1.8 Batasan Kajian 9

1.9 Definisi Istilah 10

1.9.1 Penguasaan 10

1.9.2 Pengetahuan 10

1.9.3 Guru Perdagangan 11

1.9.4 Pengajaran 11

1.9.5 Pengetahuan Isi Pelajaran 11

1.9.6 Kemahiran 12

1.9.7 Pendekatan 12

1.9.8 Strategi 13

1.10 Kesimpulan 13

BAHAGIAN DUA

II SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 14

2.2 Ulasan-ulasan Kajian Lepas 14

2.3 Guru Berkuali Merangsang Minda 16

2.4 Kaedah dan Teknik Pengajaran 17

2.5 Pendekatan dan Strategi 18

2.6 Pengajaran dan Pembelajaran Berkesan 19

2.6.1 Mengajar Dengan Cara Yang Berkesan 20

2.6.2 Kaedah Pengajaran 21

2.7 Teknik Pengajaran 23

2.7.1 Ciri-ciri Pendekatan 23

Pengajaran dan Pembelajaran

ix

2.8 Konsep Strategi 25

2.9 Kesimpulan 26

BAHAGIAN TIGA

III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 27

3.2 Rekabentuk Kajian 27

3.3 Tempat Kajian 27

3.4 Sampel Kajian 28

3.5 Instrumen Kajian 28

3.5.1 Soal Selidik 28

3.5.2 Bahagian A:Latar

Belakang Responden 29

3.5.3 Bahagian B:Persoalan Kajian 29

3.6 Kesahan Soal Selidik 33

3.7 Kajian Rintis 34

3.8 Prosedur Kajian 35

3.9 Analisis Data 35

3.10 Kesimpulan 36

BAHAGIAN EMPAT

IV ANALISIS KAJIAN

4.1 Pengenalan 37

4.2 Bahagian A 37

4.2.1 Analisis Dapatan kajian 37

Dan Perbincangan

4.2.2 Analisis Taburan Bilangan Guru 38

x

Mengikut Jantina

4.2.3 Analisis Taburan Guru 38

Mengikut Bangsa


Berdasarkan Kelulusan Ikhtisas


Berdasarkan Pengkhususan

Sebelum Mendapat

LatihanPerguruan.

4.2.5 Analisis Taburan Guru Berdasarkan 39

Pengalaman Mengajar

4.3 Bahagian B 40

4.3.1 Analisis Penguasaan 40

Guru Dalam Pengajaran

Mata Pelajaran Perdagangan

Tingkatan Empat

4.3.2 Analisis Persoalan Kajian 1 41





4.4 Kesimpulan 54

BAHAGIAN LIMA

V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 56

5.2 Rumusan Dapatan Kajian 56

5.2.1 Rumusan Bahagian A: 57

Latar Belakang Responden

5.2.2 Rumusan Bahagian B: Persoalan Kajian 57

xi

5.3 Perbincangan 59

5.3.1 Persoalan Kajian 1 60





5.4 Cadangan 68

5.4.1 Pihak Pentadbiran Sekolah 68

5.5 Kesimpulan 69

BIBLIOGRAFI 71

BAHAGIAN ENAM LAMPIRAN

Lampiran A – G

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

2.1 Menunjukkan Beberapa Ringkasan 19

Perbandingan Mengenai

Kaedah, Teknik, Pendekatan dan

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

2.2 Perkara Yang Harus 25

Diberi Perhatian Semasa

Merancang Strategi Pengajaran

3.1 Taburan Item Soal Selidik 30

Mengikut Latar Belakang Guru

3.2 Pembolehubah-Pembolehubah Yang 31

Digunakan Dalam Kajian

3.3 Taburan Item Soal Selidik 32

Mengikut Persoalan Kajian

3.4 Set Skala Likert 33

3.5 Analisis Skor Min 36

3.6 Penentuan Tahap Peratusan 36

3.7 Skala Pemeringkatan 37

4.1 Analisis Taburan Bilangan Guru 39

Mengikut Jantina

4.2 Taburan Guru Mengikut Bangsa 39

4.3 Analisis Taburan Guru Berdasarkan 40

Kelulusan Ikhtisas

xiii

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT 4.4 Taburan Guru Mengikut Pengkhususaan 40

Sebelum Mendapat Latihan Perguruan

4.5 Taburan Guru Berdasarkan 41

Pengalaman Mengajar

4.6 Taburan Responden Mengenai Tahap

Penguasan Pengetahuan

Tentang Isi Pengajaran

Mata Pelajaran Tingkatan 4

4.7 Taburan Responden Terhadap Penguasaan 43

Pendekatan Integratif dan Strategi Pengajaran –

Pembelajaran KBSM Dalam Pengajaran

4.8 Taburan responden terhadap penguasaan 45

pendekatan dan strategi Kesepaduan

dalam pengajaran subjek perdagangan.


pendekatan dan strategi Kesinambungan

dalam pengajaran subjek perdagangan


Strategi Pengajaran – Pembelajaran

Dalam Pedagogi Bestari

4.11 Perbandingan Min Dari Aspek 53

Persoalan Kajian Yang Telah Dianalisis

xiv

SENARAI RAJAH

RAJAH TAJUK MUKA SURAT

1.1 Kaedah Mengajar Memusat

Kepada Guru

1.2 Kaedah Mengaajaran Memusatkan

Kepada Murid

xv

SENARAI SINGKATAN

KBSR Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

BBM Bahan Bantu Mengajar

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Soal Selidik 74

B Surat Pengesahan Soalan Selidik 81

C Nilai Alpha Cronbach Kajian rintis 83

D Nilai Alpha Cronbach Setiap 84

Item Bahagian B

E Surat Pengesahan EPRD 86

F Surat Pengesahan Jabatan 87

Pendidikan Johor (JPN)

G Surat Kebenaran UTM 88

1

BAB I

PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan

Strategi Pengajaran-Pembelajaran di Peringkat sekolah menengah

mengemukakan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan

pembelajaran berlandaskan kepada rancangan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) yang telah digubal berdasarkan kepada Falsafah dan Matlamat

Pendidikan Negara. Pengubalan KBSM yang berhasrat untuk melahirkan pelajar-

pelajar berperibadi seimbang dan harmonis dari segi intelek, emosi, rohani dan

jasmani adalah berdasarkan perakuan-perakuan Laporan Jawatankuasa Kabinet

Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) dan merupakan kesinambungan

daripada Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR).

Matapelajaran Perdagangan merupakan matapelajaran elektif bagi peringkat

menengah rendah dalam rancangan KBSM selaras dengan falsafah untuk

mewujudkan insan harmoni dan seimbang. Matapelajaran Perdagangan digubal

dengan mengambil kira hasrat dan aspirasi Falsafah Pendidikan Negara. (Sukatan

Pelajaran Perdagangan, 1990)

.

2

Matapelajaran ini bertujuan untuk memberi pendidikan Perdagangan dan

Keusahawanan supaya pelajar mengetahui, memahami dan dapat menerapkan prinsip-

prinsip dan amalan-amalan positif bagi membantunya menjadi insan yang

bertanggungjawab, berpandangan jauh, rasional serta bijaksana dalam membuat sebarang

keputusan, yakin diri, sangup berdikari dan berani menghadapi persaingaan dalam apa

juga usaha yang diceburi berlandaskan sifat amanah yang jujur untuk kesejahteraan diri,

masyarakat dan negara. Dengan mempelajari matapelajaran ini, pelajar akan

memperolehi persediaan yang mencukupi untuk melanjutkan pelajaran mereka ke

peringkat yang lebih tinggi ataupun menceburi diri dalam pelbagai bidang kerjaya,

khasnya yang berkaitan dengan perindustrian dan perniagaan ( Sukatan Pelajaran

Perdagangan, 1990).

Oleh itu, guru haruslah merancang dengan sempurna sebelum memasuki kelas. Ini

termasuklah strategi pengajaran yang merangkumi isi kandungan, objektif yang hendak

dicapai, pendekatan, kaedah dan teknik penyampaian, BBM yang sesuai dan penilaian

yang akan dijalankan. Satu yang perlu diingat ialah tentang pendidikan islam atau

penerapan nilai-nilai murni di dalam diri pelajar. Ini kerana melalui proses pengajaran

dan pembelajaran guru boleh memberi kata-kata motivasi seperti nasihat, pesanan dan

apakah nilai yang perlu diserap supaya pelajar dapat ikut dan mencontohi di dalam

kehidupan mereka. Menurut An-Nashmy (1980) mencadangkan supaya guru memilih

kaedah yang boleh memberi kesan yang mendalam bukan sahaja kepada kefahaman

pelajar yang diajar, malah yang memberi kesan kepada jiwa dan menyentuh perasaan

pelajar.

Penyampaian pengajaran guru di dalam bilik darjah di sekolah mempunyai impak

yang mendalam terhadap keberkesanan proses pembelajaran pelajar. Bagi seseorang yang

baru menjejakkan kakinya dalam arena pengajaran konsep pendekatan, strategi, kaedah

serta teknik pendidikan pengajaran amat sukar dibeza-bezakan. Keberkesanan sesuatu

proses pengajaran dan pembelajaran amat bergantung kepada kaedah dan strategi

pengajaran dan pembelajaran yang diamalkan. Menurut Rashidi Azizan dan Abdul Razak

3

(1995), guru perlulah memilih dan menggunakan kaedah –kaedah yang paling sesuai bagi

membantu pelajar-pelajar dan dirinya sendiri bagi mencapai objektif pengajaran yang

dirancangkan.

Terdapat dua perkataan yang mempunyai maksud yang hampir sama dengan

kaedah iaitu teknik dan pendekatan. Menurut Edward M. Anthony (1963), pendekatan

ialah satu set andaian yang saling berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran

serta mempunyai unsur aksiomatik. Aksiomatik ialah penyataan yang dianggap benar

tanpa memerlukan sebarang bukti dan alasan.

Kaedah pengajaran pula menurut Mok Song Sang (1992), cara mendekati sesuatu

objektif pelajaran dengan langkah penyampaian yang tersusun. Pendapat ini disokong

oleh Edward M. Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan

dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun, berlandaskan kepada sesuatu

pendekatan yang dipilih. Manakala teknik pula ialah kemahiran guru dalam

mengelolakan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

Mengikut Azman Wan Chik (1987), teknik ialah apa yang dilihat dalam bilik

darjah. Sebagai contoh guru mengajar bahasa dengan menggunakan alat-alat komunikasi

canggih dalam makmal bahasa. Walau bagaimanapun, mengikut pandangan daripada

Edward M. Anthony (1963), teknik mengajar merujuk kepada muslihat, atau strategi,

atau satu kemahiran yang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk mencapai objektif

pelajaran secara optimum.

Kaedah pengajaran yang baik ialah mempunyai langkah-langkah dan strategi

yang tersusun serta objektif yang tepat dan boleh dicapai. Di samping itu, matlamat yang

hendak dituju juga mestilah terang dan jelas. Keberkesanaan sesuatu proses pengajaran

dan pembelajaran amat bergantung kepada kaedah dan strategi pengajaran dan

pembelajaran yang diamalkan. Menurut Rashidi Azizan dan Abdul Razak Habib (1995),

guru perlulah memilih dan menggunakan kaedah-kaedah yang paling sesuai bagi

4

membantu pelajar-pelajar dan dirinya sendiri bagi mencapai objektif pengajaran yang

dirancangkan.

Menurut Esah Sulaiman (2003), pelbagai pendekatan pengajaran dan

pembelajaran boleh digunakan seperti pendekatan berpusatkan guru, pendekatan

berpusatkan pelajar dan pendekatan berpusatkan bahan. Pemilihan dan perancangan guru

dalam menentukan pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti dalam sesuatu pengajaran

untuk mencapai objektif adalah yang dikatakan strategi pengajaran.

1.2 Latar Belakang Masalah

Ramai pelajar berpendapat Perdagangan adalah matapelajaran yang sukar di

kuasai (Mohd Saim Bin Selamat,1992). Ini bergantung kepada pelajarnya. Terdapat

banyak sekolah suka menawarkan matapelajaran ini kepada pelajar yang kurang pintar

terutamanya pelajar aliran sastera. Biasanya pelajar yang baik di sesebuah sekolah akan

dimasukkan ke dalam sains atau dipindahkan ke sekolah lain. Bakinya akan tinggal di

sekolah itu akan ditawarkan mata pelajaran ini. (Mohd Saim Bin Selamat, 1992).

Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (1999), Melalui Matapelajaran

Perdagangan Tingkatan 4 dan 5 (Jabatan Pendidikan Teknikal, 1999) kandungan isi

pelajaran Perdagangan telah digabungkan bersama isi pelajaran Pengajian

Keusahawanan. Ini telah menyebabkan pihak guru berpendapat kandungan matapelajaran

ini terlalu banyak yang hendak disampaikan. Kesannya guru terpaksa mengajar dengan

cara yang tersendiri untuk menghabiskan sukatan Matapelajaran Perdagangan Tingakatan

Empat dalam masa yang ditetapkan. Cara yang paling mudah ialah cara syarahan atau

pun mengarahkan pelajar membacanya sendiri sahaja. (Mohd Saim Bin Selamat, 1992).

5

Guru mengambil mudah dengan hanya menggunakan buku teks sahaja tanpa alat

bantu mengajar sebagai sumber pengajaran dan pembelajarannya. Ini akan menyebabkan

pelajar terus hilang untuk belajar, timbul rasa bosan dan mengantuk apabila tiba masa

kelas Perdagangan. Menurut Lee Ming (2001), Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) telah lama dilaksanakan dalam sistem pendidikan negara tetapi terdapat

sebilangan guru masih gagal mengaplikasikan dengan berkesan sehingga menjadikan

proses pengajaran dan pembelajaran menjadi bosan.

Menurut Mohd Saim Bin Selamat (1992), dalam kajiannya guru mengarahkan

pelajar menjawab latihan yang terdapat di buku teks sahaja. Fakta dalam buku teks juga

terlalu banyak dan terlalu terperinci. Sebagai contoh kandungan dokumen perniagaan

dalam negeri, segala syarat bayaran dan angkutan. Menurut Abdul Rahim bin Abdul

Rashid (1998), seorang tokoh pendidikan merumuskan kaedah pengajaran guru dan

pembelajaran pelajar dalam Matapelajaran yang berkesan perlu mempunyai ciri-ciri

seperti berikut iaitu guru perlu menyesuaikan kaedah pengajaran dengan gaya

pembelajaran pelajar dengan lebih menekankan soal minat, intelektual, kreativiti, sikap,

penghayatan dan apresiasi sesuatu mata ppelajaran dalam kehidupan pelajar.

Guru –guru Matapelajaran Perdagangan yang terlibat perlu mendalami dan

menerokai pengetahuan-pengetahuan baru yang berkaitan dengan pembelajaran

Perdagangan serta mempunyai minat terhadap pembelajaran dan pengajaran bagi

mendapat kesan yang baik pada pelajar. Pengetahuan yang cetek tentang perkara yang

hendak disampaikan akan melahirkan perasaan gugup apabila dipersembahkan kepada

pelajar. Menurut Pengarah Bahagian Pendidikan Guru, Tuan Haji Ahmad Mohd. Daid

dalam Berita Harian 3hb September 1998, menyatakan guru bukanlah semata-mata perlu

memiliki ilmu pengetahuan terkini malah lebih daripada itu guru-guru perlu memahami

dan menyelami kehendak pelajar termasuk dalam proses pengajaran dan pembelajaran

pelajar.

6

Pencapaian pelajar dalam sesuatu peperiksaan khususnya Peperiksaan Sijil

Pelajaran Malaysia (SPM) dalam sesuatu peperiksaan merupakan satu perkara yang

dijadikan sebagai rujukan atau kayu ukur kepada seluruh masyarakat sama ada berjaya

atau tidaknya sesuatu proses pengajaran pembelajaran yang telah dilaksanakan di

sekolah. Namun menurut Mohd Saim Bin Selamat (1992), sepanjang pengalaman

menjadi pemeriksa kertas perdagangan, kekeliruan calon menjawab kertas ini adalah

disebabkan oleh a) calon tidak tahu langsung jawapannya b) calon keliru dengan

kehendak soalan. Sebab utama yang dikenalpasti disebabkan faktor pengajaran guru dan

cara pembelajaran calon.

1.3 Penyataan Masalah

Terdapat persepsi pelajar bahawa subjek Perdagangan adalah matapelajaran yang

susah dan hanya pelajar yang pandai boleh mengusainya. Ini kerana isi pelajaran yang

diajar oleh guru Perdagangan mengandungi banyak fakta yang perlu diingati. Tambahan

juga ada segolongan murid-murid berpendapat fakta-fakta tersebut seakan-akan sama dan

ini telah mengelirukan pelajar untuk mengingat semua faktar-faktar tersebut.

Malah guru sendiri berpendapat kandungan matapelajaran ini juga terlalu banyak

yang hendak disampaikan. Akibatnya dari awal lagi pelajar merasa takut untuk

mengambilnya. Guru pula terpaksa mengajar dengan cara yang tersendiri untuk

menghabiskan sukatannya dalam tempoh yang ditetapkan. Cara yang mudah ialah cara

syarahan atau pun mengarahkan pelajar membaca sendiri sahaja. Ini akan menyebabkan

pelajar terus hilang minat untuk berlajar, timbul rasa bosan dan mengantuk apabila tiba

masa kelas Perdagangan.

Penguasaan guru dalam bidang Mata Pelajaran Perdagangan ini amat penting bagi

menarik minat pelajar. Oleh hal yang demikian kajian ini akan melihat aspek penguasaan

7

guru dari sudut tahap penguasaan pengetahuan guru terhadap isi pelajaran, tahap

penguasaan guru terhadap pendekatan Integratif dan Strategi Pengajaran – Pembelajaran

KBSM, tahap penguasaan guru terhadap Pendekatan Integratif dan Strategi Kesepaduan,

tahap penguasaan guru terhadap Pendekatan dan Strategi Kesinambungan dan tahap

penguasaan guru terhadap Strategi Pengajaran – Pembelajaran Dalam Pedagogi Bestari

dalam pengajaran Mata Pelajaran Perdagangan.

1.4 Objektif Kajian

1. Mengenalpasti tahap penguasaan pengetahuan guru terhadap isi pelajaran

Matapelajaran Perdagangan tingkatan empat.

2. Mengenalpasti tahap penguasaan guru terhadap pendekatan Integratif dan Strategi

Pengajaran – Pembelajaran KBSM dalam pengajaran Matapelajaran Perdagangan

tingkatan empat.

3. Mengenalpasti tahap penguasaan guru terhadap Pendekatan Integratif dan Strategi

Kesepaduan dalam pengajaran Matapelajaran Perdagangan tingkatan empat.

4. Mengenalpasti tahap penguasaan guru terhadap Pendekatan dan Strategi

Kesinambungan dalam pengajaran Matapelajaran Perdagangan tingkatan empat .

5. Mengenalpasti tahap penguasaan guru terhadap Strategi Pengajaran – Pembelajaran

Dalam Pedagogi Bestari dalam pengajaran Matapelajaran Perdagangan tingkatan

empat.

8

1.5 Persoalan Kajian

1. Apakah Tahap Penguasaan Pengetahuan guru terhadap Isi Pelajaran

Matapelajaran Perdagangan Tingkatan Empat?

2. Apakah tahap penguasaan guru terhadap Pendekatan Integratif dan Strategi

Pengajaran –Pembelajaran KBSM dalam pengajaran Matapelajaran Perdagangan

tingkatan empat?

3. Apakah tahap penguasaan guru terhadap Pendekatan Integratif dan Strategi

Kesepaduan dalam pengajaran Matapelajaran Perdagangan tingkatan empat?

4. Apakah tahap penguasaan guru terhadap Pendekatan dan Strategi Kesinambungan

dalam pengajaran Matapelajaran Perdagangan tingkatan empat?

5. Apakah tahap penguasaan guru terhadap Strategi Pengajaran – Pembelajaran

Dalam Pedagogi Bestari bagi Matapelajaran Perdagangan tingkatan empat?

penguasaan guru terhadap strategi pengajaran dan ... · mengemukakan pendekatan, strategi, kaedah...

Documents