pendahuluan - seminarpnparab2014.files.wordpress.com · mendengar bahasa yang ditutur oleh penutur...
TRANSCRIPT
1
Rosni bin Samah1
[email protected] 1Fakulti Pengajian Bahasa Utama,
Universiti Sains Islam Malaysia
PENDAHULUAN
Kelemahan menguasai bahasa Arab dalam kalangan pelajar samada di peringkat sekolah
mahupun universiti telah dibuktikan oleh beberapa penyelidik seperti Tarmizi (1997); Anida
(2003); Zawawi et al. (2005); Naimah & Aini (2005); Kamarulzaman & Nik Rahimi (2005);
Nasimah (2006); Ab. Halim (2007) (2009) Zarima et al. (2008); Mat Taib (2008); Kamarul
Syukri (2009); Zawawi Ismail et al. (2011); M. Hanan (2011); Nur Amirah (2011) and Rosni
Samah (2012), (2013).
Antara sebab berlakunya kelemahan ini ialah mereka kurang menggunakan strategi
pembelajaran bahasadan kurang kesedaran terhadapnya. Kenyataan ini dijelaskan oleh Anida
(2003); Nurazan (2004); Kamarul Syukri (2009b); Sueraya et al. (2010) dan Mastura &
Kaseh (2012). Mengikut kajian Abdul Halim (2005);Kamarulzaman et al. (2002); Azhar et al.
(2008) dan Rosni Samah (2013) guru juga merupakan faktor kelemahan tersebut. Mereka
lebih selesa menggunakan kaedah lama dan pembelajaran berpusatkan kepada guru.Mengikut
kajian yang dijalankan oleh M. Fadli &M. Syukki Othman (2012) menunjukkan guru kurang
memberi sumbangan dalam pencapaian pelajar.
Bagi membantu dalam pencapaian penguasaan bahasa Arab, Ghazali Yusri et al.
(2010) mencadangkan agar pengajaran kolaboratif dilaksanakan. Asmuni (2013); Nasibah
Mukti (2013); Siti Nur Huda (2013); Nur Azrin Muhamad (2913); Nur Najwa Jamaluddin
(2013); Nur Aisar Nurudin (2013); Siti Asiah Muhamad (2013) dan M. Abdul Latif (2013)
mencadangkan supaya pelajar didedahkan dengan lebih banyak aktiviti-aktiviti bahasa bagi
meningkatkan penguasaan mereka. Kaedah Imitasi Ibnu Khaldun dilihat mempunyai ciri-ciri
ini dan menggabungkan beberapa kaedah pengajaran bahasa seperti kaedah koperatif, kaedah
terus, kaedah komunikatif dan pembelajaran berpusatkan pelajar.
Ibnu Khaldun (1987) dalam bukunya “Mukaddimah“ membincangkan kaedah penguasaan
bahasa yang bermula dengan pendengaran. Beliau mengambil contoh seorang tokoh
linguistik Arab yang termashur, Sibawaih yang bukan dari keturunan Arab. Kaedah beliau ini
boleh dibina sebagai suatu kaedah pembelajaran bahasa Arab untuk pelajar-pelajar bahasa
Arab di Malaysia.
Prosiding Seminar Pengajaran & Pembelajaran Bahasa Arab 2014 • disunting oleh: Zamri Arifin, Maheram Ahmad, Suhaila Zailani @ Hj.
Ahmad, Lazim Omar, Mohamad Zaidin Mat @ Mohamad, Khazri Osman, Al Muslim Mustapa & Mohd Shahrizal Nasir • ©Fakulti Pengajian Islam, UKM & Fakulti Kontemporari Islam, Unisza • ISBN 978-967-5478-78-9
2
KAEDAH IMITASI
Ibnu Khaldun (1987) menyatakan bahawa bahasa merupakan kemahiran lidah yang boleh
dikuasai oleh penutur. Kunci bagi kemahiran bahasa ialah pendengaran. Penutur hendaklah
mendengar bahasa yang ditutur oleh penutur dan menguasainya melalui latihan, penggayaan,
ajukan dan tiruan. Dalam masa yang sama, persekitaran bahasa hendaklah dicipta. Begitu
juga aktiviti bahasa hendaklah dibangunkan.Madkur dan Iman Ahmad (2006) menghuraikan
lagi pandangan tersebut dengan membahagikan aktiviti bahasa kepada beberapa peringkat.
Hasil daripada penelitian pandangan beliau, dapat disimpulkan bahawa kaedah imitasi ini
mempunyai tiga pendekatan yang perlu dilaksanakan. Pertama, pengumpulan kosa kata dan
ayat. Kedua, pengukuhan dan ketiga aplikasi.
Tiga pendekatan ini boleh dihuraikan berdasarkan aktiviti yang telah menghasilkan
kejayaan seperti kajian-kajian yang telah dijalankan oleh (Mohammad Fauzi, 2012; Rohaizaf
2013; Shafirol Hafiz 2013 dan Amizan Hilmi 2013). Penjelasan kaedah Imitasi ini adalah
seperti di bawah:
Pendekatan Sasaran Aktiviti Bahan
Perilaku dalam
usaha
pengajaran dan
pembelajaran
bahasa
Kosa kata dan
frasa
Aktiviti yang
menyumbang
dalam
melaksanakan
pendekatan dan
perolehan
bahasa
Bahan-bahan
yang
membekalkan
bahasa
Pendekatan pengumpulan mempunyai empat perilaku, iaitu mencari, mencatat,
bertanya dan merujuk. Pendekatan ini perlu dijalankan dalam pelbagai aktiviti seperti
pembacaan, pendengaran, interaksi dan penulisan seperti yang dicadangkan oleh pengkaji
seperti Mahmud Mohamad Ali & Nursabila Muhamad (2011); Tinggari (2011); Daud (2011);
dan Yasir & Rahmah (2011). Begitu juga, ia memerlukan bahan-bahan bahasa Arab seperti
buku teks, buku bacaan sampingan, majalah, surat khabar, bahan-bahan iklan, internet, radio,
televisyen, bahan rakaman dan video. Nurhamimi Zainul Abidin & Muhamad Fiham
Muhammad Ghalib (2012) menjelaskan tentang keberkesanan penggunaan bahan-bahan
tersebut. Dalam masa yang sama, ia memerlukan interaksi seperti berinteraksi dengan rakan,
guru, penutur dan merujuk kamus. Dalam pendekatan pengumpulan, pelajar hendaklah
mencari kosa kata dan frasa yang selalu digunakan dalam bahan berbahasa Arab dan
mencatatkannya ke dalam buku catatan. Seterusnya, pelajar hendaklah bertanya orang kedua
atau merujuk kamus bagi mengetahui makna dan penggunaannya yang sebenar. Kajian Nur
Malihah Miswan (2013) dan Farah Wahidah (2013) menunjukkan pelajar yang berjaya selalu
merujuk kamus bagi menambahkan penguasaan bahasa Arab mereka.
3
Pendekatan pengukuhan pula, mempunyai lapan perilaku iaitu menghafal, mengajuk,
berinteraksi, mencatat semula, mengulangi, memperbaiki kesalahan, menterjemah, dan
membina ayat. Bagi mencapai hasilnya, ia perlu dilaksanakan dalam aktiviti pembacaan,
pendengaran, interaksi atau komunikasi dan penulisan. Pendekatan pengukuhan juga
memerlukan bahan-bahan berbahasa Arab seperti dalam pendekatan pengumpulan di atas.
Dalam pendekatan pengukuhan ini, pelajar hendaklah berusaha untuk mengingati kosa kata
dan frasa yang diperolehi daripada pendekatan pertama melalui aktiviti perilaku. Penyelidik
seperti Ain Nabihah Ahmad (2011); Ismail (2011); Nadwah Ibrahim (2011); Yayan
Nurbayan (2011); Khadijah Salma (2011); Nur Khadijah (2012); M. Fauzi (2012); Rohaizaf
(2013); Rosni et al. (2013); Amizan (2013); Shafirol (2013); NurFazila Ismail (2013);
Harnani Abu Bakar (2013); and Azlan (2013) telah membuktikan keberkesanan penggunaan
perilaku di atas.
Pendekatan penggunaan pula, mempunyai sembilan perilaku iaitu berkomunikasi,
berinteraksi, membentang, mempersembah, beraktiviti, menterjemah, menulis, mendengar
dan membaca. Pendekatan ini hendaklah dijalankan dalam persekitaran bahasa yang
membolehkan pelajar menggunakan bahasa Arab sepenuhnya. Persekitaran bahasa hendaklah
diwujudkan bagi memenuhi tuntutan tersebut. Kajian Mahmud Mohamad Ali & Nursabila
Muhamad (2011); Tinggari (2011); Daud (2011); and Yasir & Rahmah (2011) menunjukkan
persekitaran bahasa memainkan peranan penting dalam membantu penguasaan bahasa. Bagi
menjayakan pendekatan penggunaan ini, pelajar hendaklah menggunakan kosa kata dan frasa
yang telah dikumpul dan diperkukuhkan dalam pelbagai aktiviti bahasa dan persekitaran
dengan lancar, seolah-olah mereka sudah pun menguasai bahasa tersebut dengan sepenuhnya.
Kajian Nur Khadijah (2012); Ismail (2011); Nadwah Ibrahim (2011); Yayan Nurbayan
(2011) dan Khadijah Salma (2011) menunjukkan pelajar akan dapat mempertingkatkan
penguasaan bahasa melalui kebiasaan menggunakannya. Contoh pelaksanaan ketiga-tiga
pendekatan tersebut seperti di bawah:
Pendekatan Perilaku Sasaran Aktiviti Bahan
Pengumpulan Mencari يعالج Pembacaan Surat Khabar
Pengukuhan Mengulangi الطبيب يعالج
المريض
يعالج الكتاب قضية
المجتمع
Penulisan Buku Catatan
Penggunaan Komunikasi سنعالج هذه القضية
بإرشادات من
األساتذة
Kem. Bahasa Rakan
Kaedah imitasi ini telahpun membuktikan kejayaannya melalui kajian yang telah dijalankan
oleh Yayan Nurbayan (2011), Mohammad Fauzi (2012), Rohaizaf (2013), Safirol Hafiz
(2013) dan Amizan Hilmi (2013). Kajian mereka menunjukkan penggunaan pendekatan
4
imitasi atau muhakat dapat meningkatkan pencapaian bahasa pelajar. Dalam penggunaan
bahasa Arab dalam situasi sebenar, Muhamad Thaqif (2013) dan Ibrahim Adisola (2013)
mencadangkan supaya persekitaran bahasa dianjurkan. Nik Hazwani (2012), Nur Farhana
(2012), Haslina (2013), Siti Asiah (2013), Muhamad Faris (2012), Ruzila Zakaria (2013),
Muhamad Farid (2013), Ibrahim Adisola (2013) dan Muhamad Thaqif (2013) menyatakan
bahawa pelajar yang selalu menggunakan bahasa dalam situasi sebenar dapat
mempertingkatkan bahasa mereka. Bertolak daripada dapatan kajian-kajian inilah, kaedah
Imitasi dibina bagi membantu pelajar bahasa Arab menguasai bahasa Arab dengan baik.
Perincian kaedah Imitasi adalah seperti di bawah (Rosni Samah, 2014b):
Pendekatan Sasaran Perilaku Aktiviti Bahan Keperluan
pengumpulan Kosa kata
frasa
Mencari Pembacaan,
Pendengaran,
Interaksi,
Penulisan
Pelbagai
bahan
bacaandan
pendengaran
dalambahasa
Arab
Buku catatan
Mencatat
Bertanya Guru,
Rakan,
Penutur
Merujuk
kamus
Pengukuhan Kosa kata
frasa
Menghafal
Pembacaan,
Pendengaran,
Interaksi,
Penulisan
Pelbagai
bahan dalam
bahasa Arab,
Guru,
Rakan,
Penutur,
Kamus,
Buku
rujukan,
ICT
Buku
catatan,
Rujukan,
Aktiviti
bahasa
Mengajuk
Berinteraksi
Mencatat
Menggulangi
Memperbaiki
kesilapan
Menterjemah
Membina ayat
Penggunaan Kosa kata
Frasa
Berkomunikasi
Berinteraksi
Aktiviti
Bahasa,
Persekitaran
Pelbagai
bahan dalam
bahasa Arab,
Persekitaran
Bahasa,
Aktiviti
5
Membentang
Mempersembah
Beraktiviti
Menterjemah
Menulis
Mendengar
Membaca
bahasa Guru,
Rakan,
Penutur,
Kamus,
Bukurujukan,
ICT, Web
bahasa
Daripada huraian di atas, kaedah imitasi ini boleh dirumuskan kepada empat perkara utama:
Pendengaran merupakan asas kemahiran.
Tingkah laku yang perlu dijalankan oleh guru dan pelajar.
Bahasa sasaran iaitu kosa kata dan frasa.
Aktiviti bahasa.
Bahan rujukan.
PERLAKSANAAN
Untuk melaksana kaedah ini, ia memerlukan tindakan guru dan pelajar, bahan rujukan,
aktiviti dan bahasa sasaran. Guru hendaklah memainkan peranan sebagai fasilitator yang
menggerakkan aktiviti. Pelajar hendaklah melaksanakan aktiviti pembelajaran mengikut
bimbingan guru. Ini bermaksud pelajar lebih berinteraksi sesama mereka dan juga dengan
guru. Bahan rujukan yang diperlukan hendaklah disediakan terlebih dahulu bagi
memudahkan proses pembelajaran. Kamus dan juga bahan-bahan untuk mendapatkan
sokongan bahasa perlu dibekalkan. Aktiviti pembelajaran juga perlu disusun terlebih dahulu
supaya proses pembelajaran berjalan lancar. Bahasa sasaran, iaitu kosa kata dan ayat
hendaklah dipilih mengikut keperluan.
Bagi melancarkan aktiviti, guru hendaklah membahagikan pelajar-pelajar kepada
beberapa kumpulan kecil seperti pembelajaran kooperatif. Melalui kumpulan tersebut, pelajar
boleh berinteraksi sesama ahli kumpulan dan juga boleh merentasi kumpulan. Semasa proses
pembelajaran berlangsung, guru hendaklah sentiasa mengawasi proses pembelajaran dan
bersedia membantu pelajar dan turut berinteraksi. Dapatan perbincangan hendaklah dibentang
oleh wakil kumpulan untuk manfaat semua pelajar.
Dalam proses pembelajaran ini, guru hendaklah menekankan pendekatan mencari
kosa kata dan ayat baharu, melatih pelajar mengukuhkan kosa kata dan ayat tersebut dan
akhirnya menggunakannya. Pelajar pula hendaklah sentiasa melaksanakan saranan guru. Bagi
6
menjayakan kaedah ini guru bolehlah menggunakan pendekatan di bawah bagi melancarkan
proses pembelajaran:
Pengumpulan
1 Membimbing pelajar mencari kosa kata dan frasa melalui aktiviti-aktiviti bacaan
daripada bahan buku teks.
2 Membimbing pelajar mencari kosa kata dan frasa melalui aktiviti-aktiviti bacaan
daripada bahan majalah Arab.
3 Membimbing pelajar mencari kosa kata dan frasa melalui aktiviti-aktiviti bacaan
daripada bahan surat khabar Arab.
4 Membimbing pelajar mencari kosa kata dan frasa melalui aktiviti-aktiviti bacaan
dari bahan-bahan iklan.
5 Membimbing pelajar mencari kosa kata dan frasa melalui aktiviti-aktiviti bacaan
daripada bahan melalui internet.
6 Membimbing pelajar mencari kosa kata dan frasa melalui aktiviti-aktiviti bacaan
daripada bahan kartun.
7 Membimbing pelajar mencari kosa kata dan frasa melalui aktiviti-aktiviti
pendengaran melalui radio.
8 Membimbing pelajar mencari kosa kata dan frasa melalui aktiviti-aktiviti
pendengaran melalui televisyen.
9 Membimbing pelajar mencari kosa kata dan frasa melalui aktiviti-aktiviti
pendengaran melalui bahan rakaman.
10 Membimbing pelajar mencari kosa kata dan frasa melalui aktiviti-aktiviti
pendengaran melalui interaksi.
11 Membimbing pelajar mencari kosa kata dan frasa melalui aktiviti-aktiviti interaksi
dengan rakan.
12 Membimbing pelajar mencari kosa kata dan frasa melalui aktiviti-aktiviti interaksi
dengan guru.
13 Membimbing pelajar mencari kosa kata dan frasa melalui aktiviti-aktiviti interaksi
dengan penutur.
14 Membimbing pelajar mencatat kosa kata dan frasa yang diperolehi daripada bahan
bacaan.
15 Membimbing pelajar mencatat kosa kata dan frasa yang diperolehi daripada bahan
pendengaran.
16 Membimbing pelajar mencatat kosa kata dan frasa yang diperolehi daripada
interaksi.
7
17 Membimbing pelajar bertanya guru tentang kosa kata dan frasa melalui bahan
pembacaan.
18 Membimbing pelajar bertanya guru tentang kosa kata dan frasa melalui bahan
pendengaran.
19 Membimbing pelajar bertanya guru tentang kosa kata dan frasa melalui interaksi.
20 Membimbing pelajar bertanya guru tentang kosa kata dan frasa melalui penulisan.
21 Membimbing pelajar bertanya rakan tentang kosa kata dan frasa melalui aktiviti
pembacaan.
22 Membimbing pelajar bertanya rakan tentang kosa kata dan frasa melalui aktiviti
pendengaran.
23 Membimbing pelajar bertanya rakan tentang kosa kata dan frasa melalui aktiviti
interaksi.
24 Membimbing pelajar bertanya rakan tentang kosa kata dan frasa melalui aktiviti
penulisan.
25 Membimbing pelajar bertanya penutur tentang kosa kata dan frasa melalui aktiviti
pembacaan.
26 Membimbing pelajar bertanya penutur tentang kosa kata dan frasa melalui aktiviti
pendengaran.
27 Membimbing pelajar bertanya penutur tentang kosa kata dan frasa melalui aktiviti
interaksi.
28 Membimbing pelajar bertanya penutur tentang kosa kata dan frasa melalui aktiviti
penulisan.
29 Membimbing pelajar merujuk kamus tentang kosa kata dan frasa melalui aktiviti
pembacaan.
30 Membimbing pelajar merujuk kamus tentang kosa kata dan frasa melalui aktiviti
pendengaran.
31 Membimbing pelajar merujuk kamus tentang kosa kata dan frasa melalui aktiviti
interaksi.
32 Membimbing pelajar merujuk kamus tentang kosa kata dan frasa melalui aktiviti
penulisan.
Pengukuhan
33 Menggalakkan pelajar mengahafal kosa kata dan frasa melalui pembacaan.
8
34 Menggalakkan pelajar mengahafal kosa kata dan frasa melalui pendengaran.
35 Menggalakkan pelajar mengahafal kosa kata dan frasa melalui interaksi.
36 Menggalakkan pelajar mengahafal kosa kata dan frasa melalui penulisan.
37 Menggalakkan pelajar mengajuk kosa kata dan frasa melalui pembacaan.
38 Menggalakkan pelajar mengajuk kosa kata dan frasa melalui pendengaran.
39 Menggalakkan pelajar mengajuk kosa kata dan frasa melalui interaksi.
40 Menggalakkan pelajar mengajuk kosa kata dan frasa melalui penulisan.
41 Menggalakkan pelajar berinteraksi dengan kosa kata dan frasa melalui pembacaan.
42 Menggalakkan pelajar berinteraksi dengan kosa kata dan frasa melalui pendengaran.
43 Menggalakkan pelajar berinteraksi kosa kata dan frasa melalui interaksi.
44 Menggalakkan pelajar berinteraksi dengan kosa kata dan frasa melalui penulisan.
45 Menggalakkan pelajar mencatat semula kosa kata dan frasa melalui pembacaan.
46 Menggalakkan pelajar mencatat semula kata dan frasa melalui pendengaran.
47 Menggalakkan pelajar mencatat semula kosa kata dan frasa melalui interaksi.
48 Menggalakkan pelajar mencatat semula dengan kosa kata dan frasa melalui
penulisan.
49 Menggalakkan pelajar mengulangi kosa kata dan frasa melalui pembacaan.
50 Menggalakkan pelajar mengulangi kata dan frasa melalui pendengaran.
51 Menggalakkan pelajar mengulangi kosa kata dan frasa melalui interaksi.
52 Menggalakkan pelajar mengulangi dengan kosa kata dan frasa melalui penulisan.
53 Menggalakkan pelajar memperbaiki kesilapan kosa kata dan frasa melalui
pembacaan.
54 Menggalakkan pelajar memperbaiki kesilapan kata dan frasa melalui pendengaran.
55 Menggalakkan pelajar memperbaiki kesilapan kosa kata dan frasa melalui interaksi.
56 Menggalakkan pelajar memperbaiki kesilapan dengan kosa kata dan frasa melalui
penulisan.
57 Menggalakkan pelajar menterjemah kosa kata dan frasa melalui pembacaan.
9
58 Menggalakkan pelajar menterjemah kosa kata dan frasa melalui pendengaran.
59 Menggalakkan pelajar menterjemah kosa kata dan frasa melalui interaksi.
60 Menggalakkan pelajar menterjemah kosa kata dan frasa melalui penulisan.
61 Menggalakkan pelajar membina ayat melalui kosa kata dan frasa melalui
pembacaan.
62 Menggalakkan pelajar membina ayat melalui kosa kata dan frasa melalui
pendengaran.
63 Menggalakkan pelajar membina ayat melalui kosa kata dan frasa melalui interaksi.
64 Menggalakkan pelajar membina ayat melalui kosa kata dan frasa melalui penulisan.
Penggunaan
65 Meminta pelajar menggunakan kosa kata dan frasa semasa aktiviti berkomunikasi.
66 Meminta pelajar menggunakan kosa kata dan frasa semasa aktiviti berinteraksi.
67 Meminta pelajar menggunakan kosa kata dan frasa semasa aktiviti pembentangan.
68 Meminta pelajar menggunakan kosa kata dan frasa semasa aktiviti persembahan.
69 Meminta pelajar menggunakan kosa kata dan frasa semasa beraktiviti.
70 Meminta pelajar menggunakan kosa kata dan frasa semasa menterjemah.
71 Meminta pelajar menggunakan kosa kata dan frasa semasa menulis.
72 Membantu pelajar memahamidengan baik kosa kata dan frasa semasa mendengar.
73 Membantu pelajar memahamidengan baik kosa kata dan frasa semasa membaca.
Pendekatan ini telah mendapat persetujuan 100% daripada seramai 30 orang guru
bahasa Arab yang berpengalaman lebih sepuluh tahun. Ia boleh digunakan untuk
perlaksanaan dalam proses pembelajaran untuk mempertingkatkan penguasaan bahasa Arab.
Turut dipilih bagi menguatkan penggunaan pendekatan ini 70 orang pelajar cemerlang tahun
akhir dari Program Bahasa Arab dan Komunikasi, Fakulti Pengajian Bahasa Utama, USIM.
Hasil kajian menunjukkan pendekatan ini kerap digunakan oleh pelajar-pelajar cemerlang
bahasa Arab dengan mean kekerapan 3.794 bagi bahagian pengumpulan, 3.6408 bagi
bahagian pengukuhan dan 3.7324 bahagian aplikasi. Keseluruhan mean penggunaan ialah
10
3.7224. Ini menunjukkan strategi tersebut berjaya meningkatkan penguasaan bahasa Arab
Mereka (Rosni Samah, 2014d).
PENUTUP
Mengikut kaedah Ibnu Khaldun, pendengaran merupakan asas utama kemahiran. Pelajar
hendaklah didedah dengan pendengaran. Daripada pendengaran pelajar akan dapat menguasai
bahasa dengan baik. Ini jelas dapat dilihat kepada kanak-kanak yang mula bercakap bahasa
ibunda. Mereka mula mendengar bahasa yang dituturkan. Daripada pendengaran, mereka
mula mengajuk perkataan dan ayat yang digunakan. Hasil daripada sentiasa mengajuk,
mereka dapat membina kemahiran berbahasa.
Mengikut kaedah beliau lagi, tingkah laku memainkan peranan penting dalam
membina kemahiran berbahasa. Tingkah laku ini ialah pendekatan yang boleh menyemai
kemahiran, iaitu pendekatan pengumpulan, pengukuhan dan aplikasi. Bahasa sasaran turut
dititikberatkan, iaitu kosa kata dan ayat yang selalu digunakan dalam pelbagai bidang. Kosa
kata dan ayat ini dapat dikumpul melalui pendekatan di atas. Aktiviti bahasa juga disarankan
supaya dibentuk bagi memudahkan pelajar menggunakan bahasa dalam suasana sebenar.
Selain itu, bahan rujukan diperkatakan kerana ia merupakan bahan yang menyediakan bahasa
untuk dipelajari dan dikuasai.
Dapatan ini menunjukkan proses pengajaran bahasa hendaklah dimulakan dengan
pendengaran serta diikuti dengan tingkah laku perolehan untuk perolehan bahasa sasaran. Ia
perlu dijalankan dalam pelbagai aktiviti.
RUJUKAN
Ab. Halim Mohamad. (2007). Masalah Komunikasi Bahasa Arab di Kalangan Pelajar Bacelor
Bahasa Arab di IPTA Malaysia. Prosiding Seminar Penyelidikan Dalam Pengajian
Islam Ke-4 2007.
Ab. Halim Mohammad. (2009). Tahap Komunikasi dalam Bahasa Arab dalam Kalangan
Pelajar Sarjana Muda Bahasa Arab di IPTA Malaysia. Journal of Islamic and Arabic
Education 1(1).
Ab. Halim Mohamad. (2005). Kelayakan Guru Bahasa Arab dalam Pengajaran Bahasa Arab:
Satu Kajian Kes. Prosiding Wacana Pendidikan Islam Siri 4.
Ain Nabihah Ahmam. (2011). Tayin Akhta’ Lughawiyah fi Jumlah Arabiyah lada Talamiz al-
Sanah al-Rabiah bi al-Madaris al-Thanawiyah al-Diniyah bi Wilayah Selangor. BA
thesis. Faculty of Major Languages. Nilai: Islamic Science University of Malaysia.
Amizan Hilmi. (2013). Turuq Tadrib Maharah Kalam lada Mutanadzirin bil Madaris
Thanawiah fi Malizia. MA thesis. Nilai: Islamic Science University of Malaysia.
Anida Abd.Rahim. (2003). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab di Kalangan Pelajar Melayu,
Tesis Sarjana, Universiti Malaya, K.Lumpur.Asmuni Zumrah. (2013). Khauf fi
Takdim bi Lughah Arabiah: Talabah Thanah Thaniah Barnamij Lughah Arabiah
FPBU. BA thesis. Faculty of Major Languages. Nilai: Islamic Science University of
Malaysia.
11
Azhar Hj. Ahmad, Hosen Marip dan Morsalin Pawi. (2008). Kajian Tinjauan Pelaksanaan
Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah Menengah di Negeri Sarawak.
Prosiding Wacana Pengajian Islam , Siri 6.
Azhar Muhammad. 2014. Istikhdam Tariqah Tawasuliyyah fi Ta’lim Arabiyyah li Natiqina bi
Ghairiha. Ph.D Thesis. Faculty of Major Languages, Nilai: Islamic Science University
of Malaysia.
Azlan bin Saif Baharum. (2013). Akhta’ Lighawiyah Syai’ah fi Ta’bir Kitabi Wadzifi lada
Talabah Mutkhassisin fi Lughah Arabiah fi Jamiaat Hukumiah Maliziah. Ph.D thesis.
Nilai: Islamic Science University of Malaysia.
Daud Abdul Kadir. (2011). Ittijahat Jadidah fi Mualajah Mushkilat al-Kalam lada Mutaallimi
al-Lughat al-Ajnabiyah. Prosiding Language & Education Conference 2011, 554-589.
Farah Wahidah Muhamad Nur, 2013, Daur Mu’alim fi Iksab Tullab Maharat Kalam, B.A
thesis, Faculty of Major Languages, Nilai: Islamic Science University of Malaysia.
Harnani Abu Bakar, (2013), Istiratijiah Tanmiah Tharwiyyah Lughawiyyah lada Talabah
Thasan Rabiah Kuliah Dirasaat Lughah Raisah bi USIM. BA thesis. Faculty of Major
Languages. Nilai: Islamic Science University of Malaysia.
Haslina Abdul Ghani. (2013). Asar Mumarathah Lughah Arabiyyah fi Takwiyyah Maharah
Muhadathah lada Tolabah Sanah Rabiah Kulliyyah Lughaat Raisah fi bi Jamiah Ulum
Islamiyyah Maliziyyah. BA thesis. Faculty of Major Languages. Nilai: Islamic
Science University of Malaysia.
Ibnu Khaldun. (1987). Muqaddimah Ibnu Khaldun. Beirut: Dar Qalam.
Ibrahim Adisola. (2013). Mushilaat allati Yuwajihuha Tolabah fi Thahathdus bi Lughah
Arabiyyah. BA thesis. Faculty of Major Languages. Nilai: Islamic Science
University of Malaysia.
Ismail, Hasanain Ahmad. (2011). Al-Lughah al-Arabiyah li al-Natiqin bi Ghayriha Bayna
Tacallum wa Takallum fi al-Jamiah al-Islamiyah al-Alamiyah. Prosiding Seminar
Antarabangsa Bahasa CELPAD, UIA.
Kamarul Shukri Mat Teh, 2009b, Korelasi Strategi Dengan Motivasi Dalam Pembelajaran
Bahasa Arab, Jurnal Pendidik dan Pendidikan, Jil. 24, 109–123.
Kamarul Shukri Mat Teh. (2009). Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab dalam
kalangan pelajar sekolah menengah agama. Tesis PhD. Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Kamarulzaman Abdul Ghani dan Nik Mohamad Rahimi. (2005). Menilai Kebolehbacaan
Buku Teks Bahasa Arab Tinggi: Ke Arah Meningkatkan Kemahiran Membaca
Pelajar. Prosiding Wacana Pendidikan Islam, Siri 4, 345-354.
Kamarulzaman Abdul Ghani, Khadijah Abdul Razak dan Mohd Amin Embi. (2002). Tahap
Profesionalisme Guru Pendidikan Islam dan Bahasa Arab di Sekolah Menengah
Agama Negeri (SMAN) di Kelantan. Prosiding Seminar Kebangsaan Profesion
Perguruan.
Khadijah Salma Ahmad Ali. (2011). Anshitah Musaidah fi Taallum Lughah Arabiyah lada
Talabah al-Sanah al-Thalithah bi BA thesis. Faculty of Major Languages. Nilai
Islamic Science University of Malaysia.Kulliyah Dirasat al-Lughat al-Ra’isah bi
Jamicah al-Ulum al- Islamiyah al-Maliziyah.
Madkur, Ali Ahmad dan Iman Ahmad. (2006). Talim Lughah Arabiyah li Ghayr al-Natiqin
Biha: Nazariyah wa Tatbiq. Al-Qahirah: Dar al-Fikr.
Mahmud Mohamad Ali dan Nur Sabila Muhamad Ali. (2011). Dawr Nashat Munazarah fi
Tanmiyah Maharah Lughah Arabiyah. Prosiding International Language Conference
2011. Universiti Islam Antarabangsa Malaysia.
12
Mastura & Kaseh. 2012. Penggunaan Strategi Pembelajaran Kemahiran Bertutur Bahasa
Arab: Kajian Di Pusat Asasi Uiam, Persidangan Kebangsaan Pengajaran Dan
Pembelajaran Bahasa Arab 2012 (PKEBAR’12). Banggi: UKM.
Mat Taib Pa. (2008). Isu-isu pengajaran bahasa dan kesusasteraan Arab di institut pengajian
tinggi. Prosiding Seminar Pengajaran Bahasa dan Kesusasteraan Arab di Institut
Pengajian Tinggi Malaysia. Jabatan Bahasa Arab dan Tamadun Islam, FPI UKM.
Mohd Fadzli Ismail & Mohd Sukki Othman. 2012. Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian
Pelajar Dalam Pengajaran & Pembelajaran Bahasa Arab: Satu Tinjauan Di Smap
Kajang. Banggi: UKM.
Mohd Fauzi Abdul Hamid. (2012). Istiratijiyah al-Muhakat wa Turuquha fi Taclim al-Insya’
wa Tacallumihi ala Mustawa al-Shahadah al-Diniyah al-Maliziyah (STAM). MA
thesis, Faculty of Major Languages. Nilai: Islamic Science University of Malaysia.
Muhamad Abdul Latif b. Nasir, 2013, Istikhdam Lughah Arabiah fi Hayat Yaumiah lada
Talabah Kuliah Sanah Thaniah bi Kuliah Dirasaat Raisah Takhasus Lughah Arabiah
wa Ittisalaat Namuzajan, BA thesis, Faculty of Major Languages, Nilai: Islamic
Science University of Malaysia.
Muhamad Hanan. (2011). Asbab Khawf lada Talabah Jamiah Malaya fi Kulliyah Islamiyah fi
Muhadathah. BA thesis. Faculty of Major Languages. Nilai: Islamic Science
University of Malaysia.
Muhamad Thaqif. (2013). Barnamij Takwiyah Lughah Arabiyyah wa Dauruhu fi Iktisab
Lughah Arabiyyah lada Tolabah Sanah Thaniah bi Kulliyyah Qiadah wa Idarah. BA
Thesis. Faculty of Major Languages. Nilai: Islamic Science University of Malaysia.
Muhammad Farid. (2013). Alaab Lughawiyyah wa Dauruha fi Raf Mustawa Tolabah li
Iktisab Tharwah Lughahwiyyah Arabiyyah. BA thesis. Faculty of Major Languages.
Nilai: Islamic Science University of Malaysia.
Muhammah Faris. (2012). Istiratijiyyah Taalumi Mufradaat Lughah Arabiyyah lada Tolabah
Kulliyyah Lughaat Raisah bi Jamiah Ulum Islamiyyah Maliziyyah. BA thesis. Faculty
of Major Languages. Nilai: Islamic Science University of Malaysia.
Nadwah Ibrahim. (2011). Istikhdam Istiratijiyat Ta’allum lada Jami
ciyin Natiqin bi Ghayr
Lughah Arabiyah. Majallah Dirasat Lughawiyah wa Adabiyah. 2 p. 135-145.
Naimah, A., & Aini, A. (Cartographer). (2005). Kajian Tentang Persepsi Pelajar UiTM
Terhadap Kepentingan Bahasa Ketiga di UiTM.
Nasibah Mu’ti, 2013, Daur Barnamij Taqwiyyah Lughawiyyah fi Raf’I Mustawa Talabah
Lughawiyyah fi USIM, BA thesis, Faculty of Major Languages, Nilai: Islamic
Science University of Malaysia.
Nasimah Hj. Abdullah. (2006). Permasalahan dalam Pembelajaran bagi Pelajar Diploma
Pengajian Islam (Bahasa Arab) di KUIS dan Cara Mengatasinya. Prosiding Wacana
Pengajian Islam , Siri 5, 199-208.
Nik Hazwani. (20120. Kifiyyah Takwiyyah Maharah Muhadhathah lada Tolabah Jamiah
Ulum Islamiyyah Maliziyyah. BA thesis. Faculty of Major Languages. Nilai: Islamic
Science University of Malaysia.
Nur Aisar Nordin, 2013, Istiratijiah Ta’allum Maharah Kitabah bi Lughah Arabiah li Ghairi
Natiqina biha: Talabah Dilom Tahfiz Quran fi ITQAN, B A thesis, Faculty of Major
Languages, Nilai: Islamic Science University of Malaysia.
Nur Amirah Ismail. (2011). Istiratijiyah Tanmiyah Muhadathah bi al-Lughah Arabiyah lada
Talabah Sanah Ula fi Jamiah Ulum Islamiyah Maliziyah li al-Ami al-Dirasi
2010/2011. Kertas Projek Ilmiah. Fakulti Pengajian Bahasa Utama. Nilai: Universiti
Sains Islam Malaysia.
13
Nur Azrin Muhamad Radzi, 2013, Istikhdam Istiratijiaat li Tanmiah Maharah Muhadhah bi
Lughah Arabiah lada Talabah Kuliah Dirasaat Lughah Raisah, BA thesis, Faculty of
Major Languages, Nilai: Islamic Science University of Malaysia.
Nur Farhana Azizi. (2012). Daur Masrahiyyah Tamthiliyyah Arabiyyah fi Taalum Lughah
Arabiyyah lada Tolabah Sanah Rabiah fi Kulliyyah Lughaat Raisah bi Jamiah Ulum
Islamiyyah Maliziyyah. BA thesis. Faculty of Major Languages. Nilai: Islamic
Science University of Malaysia.
Nur Fazila Ismail, (2013), Tariqah Ta’allumi Lughah Arabiyyah bi Wasitoh Hifzi Kalimaat
lada Talamiz Marhalah Thanawiyyah, BA thesis. Faculty of Major Languages. Nilai:
Islamic Science University of Malaysia.
Nur Khadijah Abu Bakar. (2012) Turuq Taallumi Muhadathah lada Mutanadzirin bi Jamiah
Ulum Islamiyyah Maliziyyah. BA thesis. Faculty of Major Languages. Nilai: Islamic
Science University of Malaysia.
Nur Malihah Miswan, 2013, Fa’aliyyah Istikhdam Mu’jam Uhadi Lughah fi Tarjamah Nusus
ladaTalabah Thanah Rabi’ah bi Kismi Lughah bi USIM, BA thesis, Faculty of Major
Languages, Nilai: Islamic Science University of Malaysia.
Nur Najwa Jamaludin, 2013, Aarau Talabah Thanah Thaniah bi Kuliah Dirasaat Lughah
Raisah an Ta’sir Musyarakah Anshitoh Usbu’u Arabiah fi Kitabah wa Mhadathah fi
USIM, BA thesis, Faculty of Major Languages, Nilai: Islamic Science University of
Malaysia.
Nurazan M. Rouyan. (2004). Strategi Pembelajaran Bahasa dalam Pembelajaran Bahasa Arab
:Kajian di KUSZA. MA dissertation. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Nurhamimi Zainul Abidin dan Muhamad Fiham Muhammad Ghalib. (2012). Istiratijiyat
Tullab Ghayr al-Mutakhassisin fi Lughah Arabiyah fi Tacallum Maharat al-Kitabah
Abra Barnamij Wiki. Journal of Islamic and Arabic Education. 4 (1). P. 31-44.
Rohaizaf, (2013), Istikhdam Tariqah Mubasyirah fi Ta’lim Maharat Kalam li Tullab
Mubtadiin min Natiqinabiha ka Lughah Thaniah fi Markaz Dirasaat Asasiah bi UIA,
Ph.D thesis, Faculty of Major Languages, Nilai: Islamic Science University of
Malaysia.
Rosni Samah, Mohd Fauzi Abdul Hamid, Shaferul Hafes Sha’ari and Amizan Helmi
Mohamad, (2013), Aktiviti Pengajaran Kemahiran Bertutur Bahasa Arab Dalam
Kalangan Jurulatih Debat, GEMA Online® Journal of Language Studies. Vol. 13(2),
99-115.
Rosni Samah. (2012). Pembinaan Ayat Bahasa Arab dalam Kalangan Lepasan Sekolah
Menengah Agama. GEMA Online® Journal of Language Studies. Vol. 12(2), 555-
569.
Rosni Samah. (2014). Suggested Strategies for Non Arabic Speakers in Learning Arabic
Language. Pensee Journal. Vol 76, No. 1. 232-239.
Ruzila Zakariya. (2013). Asar Tamthil fi Saitoroh ala Maharah Muhadathah lada Tolabah
Sanah Thaniah bi Kulliyyah Lughaat Raisah bi Jamiah Ulum Islamiyyah Maliziyyah.
BA thesis. Faculty of Major Languages. Nilai: Islamic Science University of
Malaysia.
Shaferol, (2013), Istikhdam Tariqah Muhakaat fi Iktisab Mufradat Sahafah lada Tulab Kuliah
Lughaat Raisah bi Jamiah Ulum Islamiah Maliziah. MA thesis, Nilai: Islamic Science
University of Malaysia.
Siti Asiah Muhamad, 2013, Ta’lim Lughaha Arabiah min Khilal Mushahadah Aflam
Arabiah: Dirasah Midaniah wa Tahliliah Talabah Sanah Thalithah bi Kuliah Dirasaat
14
Siti Nurul Huda, 2013, Asar Ta’allumi Lughah Arabiyyah li Aghrad Sihhiyyah fi Iktisab
Mostolahah Sihhiyyah lada Tolabah Lughah Arabiyyah fi USIM, BA thesis,
Faculty of Major Languages, Nilai: Islamic Science University of Malaysia.
Sueraya Che Haron et al., (2010), Understanding Arabic-Speaking Skill Learning Strategies
Among Selected Malay Learners: A Case-Study At The International Islamic
University Malaysia (IIUM), Contemporary Issues in Education Research; Aug 2010;
ProQuest Education Journals.
Tarmizi Ahmad, (1997), Ta’lim Maharat Kalam wa Ta’allumuha: Dirasah fi Madrasah
Thanawiah Wataniah Diniah, MA thesis, Kuala Lumpur: Malaya University.
Tinggari, Saleh Mahjub. (2011). Istiratijiyat Taallum Maharah al-Kalam lada Darisin
Maliziyin. Majallah Dirasat Lughawiyah wa Adabiyah. Vol. 2(1), 51-74.
Yasir Ismail dan Rahmah Osman. (2011). Munazarah Wasilah li al-Taayush bayna Afrad wa
Atraf Mutabayinah fi Mujtama. Majallah Dirasat Lughawiyah wa Adabiyah 2 (bil.
Khas), 282-301.
Yayan Nurbayan. (2011). Using the Imitating Modul Techniques on Insya’ Teaching for
Improving the Student’s Writing Ability in Thesis. International Journal for
Educational Studies. 4 (1) p. 99-106.
Zarima Mohd, Zakaria & Taj Rijal Muhd.Ramli. 2008. Sejarah perkembangan program
minor bahasa Arab di Fakulti Bahasa UPSI. Prosiding Seminar Pengajaran Bahasa
dan Kesusasteraan Arab di Institut Pengajian Tinggi Malaysia. Jabatan Bahasa Arab
dan Tamadun Islam, FPI UKM.
Zawawi Ismail, Ab Halim Tamuri, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff dan Mohd Ala-Uddin
Othman, (2011), Teknik Pengajaran Kemahiran Bertutur Bahasa Arab di SMKA di
Malaysia, GEMA Online® Journal of Language Studies, Vol. 11(2), 67-82.