pelaksanaan pembelajaran melalui buku teks digital dalam

i

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI BUKU TEKS DIGITAL DALAM

MEMPERKASAKAN PENGAJARAN GURU DI SEKOLAH

NUR FATIN FARIHA BINTI ZARWAWI

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan Ijazah

Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional

Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

JUN 2015

v

ABSTRAK

Seiringan dengan perkembangan teknologi yang semakin pesat, Kementerian Pendidikan

Malaysia telah melaksanakan pembelajaran melalui buku teks digital untuk memastikan

pelajar tidak ketinggalan dalam perkembangan teknologi dalam pendidikan. Oleh itu,

kajian ini dijalankan untuk mengkaji persepsi guru dan cabaran dalam pelaksanaan

pembelajaran melalui buku teks digital dalam memperkasakan pengajaran guru di

sekolah. Selain itu, kajian ini juga dijalankan juga untuk mengetahui kecenderungan

guru untuk melibatkan diri dalam pembelajaran melalui buku teks digital. Kajian ini

berbentuk kuantitatif dengan memilih kaedah deskriptif untuk digunakan dalam kajian

ini telah melibatkan guru-guru di sekolah yang melaksanakan pembelajaran melalui

buku teks digital. Borang soal selidik telah disebarkan kepada 75 sampel kajian yang

terlibat. Terdapat tiga buah sekolah yang terlibat dalam kajian ini iaitu Sekolah

Kebangsaan Telok Kalong, Sekolah Kebangsaan Paya Bunga dan Sekolah Kebangsaan

Kompleks Seberang Takir. Data kajian telah dianalisis menggunakan perisian Statistical

Packages For The Social Sciences 20.0 (SPSS) dengan menjalankan analisis deskriptif

iaitu nilai min dan sisihan piawai bagi persoalan kajian pertama, kedua dan ketiga.

Manakala bagi persoalan kajian keempat dianalisis menggunakan analisis korelasi

Spearman untuk mengetahui hubungan antara persepsi guru bagi aspek kesediaan,

penggunaan dan kemahuan dengan kecenderungan guru untuk melibatkan diri dalam

pembelajaran melalui buku teks digital. Hasil analisis mendapati pekali korelasi

menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan, sekaligus menunjukkan HO tidak

diterima. Kesimpulannya, kajian ini telah berjaya mencapai objektif yang ditetapkan

tetapi pelaksanaannya masih ditahap kurang memuaskan dan masih memerlukan

penambahbaikan di masa akan datang.

vi

ABSTRACT

In tandem with the rapid development of technology, the Ministry of Education has

implemented learning through digital textbooks to ensure students do not left behind in

the development of technology in education. Therefore, this study was conducted to

investigate the perceptions of teachers and challenges in the implementation of learning

through digital textbooks to strengthen teaching in schools. In addition, this study also

conducted to determine the tendency of teachers to engage in learning through digital

textbooks. This research is quantitative descriptive method chosen for use in this study

has involved teachers in schools that implement learning through digital textbooks.

Questionnaires were distributed to 75 samples involved. There are three schools that

participated in this study, Sekolah Kebangsaan Teluk Kalong, Sekolah Kebangsaan Paya

Bunga and Sekolah Kebangsaan Kompleks Seberang Takir. Data were analyzed using

Statistical Packages for The Social Sciences 20.0 (SPSS) with descriptive analysis of the

mean and standard deviation of the first, second and third research question. For the

fourth research questions were analyzed using Spearman correlation analysis to

determine the relationship between teachers' perception of the aspects of readiness,

utilization and willingness with the tendency of teachers to engage in learning through

digital textbooks. The analysis found that the correlation coefficient showed a significant

relationship, as well as showing HO is not accepted. In conclusion, this study was able to

achieve the objectives set but the implementation is still at unsatisfactory and still need

improvement in the future.

vii

KANDUNGAN

PENGESAHAN STATUS PROJEK SARJANA

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI LAMPIRAN xvii

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 5

1.3 Pernyataan Masalah 10

1.4 Tujuan Kajian 11

1.5 Objektif Kajian 11

1.6 Persoalan Kajian 12

viii

1.7 Hipotesis 12

1.8 Kepentingan Kajian 13

1.9 Skop Kajian 15

1.10 Kerangka Konsep Kajian 15

1.11 Definisi Istilah dan Pengoperasian 18

BAB 2 KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 20

2.2 Model - Model Kajian

2.2.1 Model TAM

2.2.2 Model TRA

2.2.3 Model UTAUT

21

21

24

26

2.3 Institusi Yang Dikaji 27

2.4 Teknologi Dalam Pendidikan 30

2.5 Pelaksanaan Buku Teks Digital 33

2.6 Pembelajaran Melalui Buku Teks Digital 35

2.7 Kajian-Kajian Lepas 36

2.8 Rumusan 39

BAB 3 METADOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 40

3.2 Rekabentuk Kajian 41

3.3 Kerangka Operasi Kajian 42

3.4 Lokasi Kajian 44

3.5 Populasi Dan Sampel Kajian 45

3.6 Instrumen Kajian 46

ix

3.7 Kesahan dan Kebolehpercayaan

3.7.1 Kesahan

3.7.2 Kebolehpercayaan

3.7.3 Kajian Rintis

48

49

50

51

3.8 Kaedah Pengumpulan Data 52

3.9 Prosedur Penganalisisan Data 53

3.10 Rumusan 55

BAB 4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 57

4.2 Analisis Kajian 57

4.3 Analisis Maklumat Diri Responden

4.3.1 Jantina

4.3.2 Umur

4.3.3 Pengalaman Perkhidmatan

4.3.4 Matapelajaran Yang Diajar

59

59

60

61

62

4.4 Persepsi Guru Aspek Kesediaan, Penggunaan Dan

Kemahuan Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Buku

Teks Digital

63

4.5 Cabaran Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Melalui

Buku Teks Digital

67

4.6 Kecenderungan Guru Untuk Melibatkan Diri Dalam

Pembelajaran Melalui Buku Teks Digital

71

4.7 Ujian Kenormalan 73

4.8 Hubungan Antara Persepsi Guru Dalam Pelaksanaan

Pembelajaran Melalui Buku Teks Digital Dari Aspek

Kesediaan, Penggunaan Dan Kemahuan Dengan

Kecenderungan Guru Untuk Melibatkan Diri Dalam


74

4.9 Rumusan 78

x

BAB 5 RUMUSAN, PERBICANGAN DAN CADANGAN

5.1 Ringkasan 79

5.2 Rumusan Kajian

5.2.1 Rumusan Maklumat Diri Responden

5.2.2 Rumusan Persoalan Kajian

81

81

82

5.3 Perbincangan

5.3.1 Persepsi Guru Bagi Aspek Kesediaan, Penggunaan

Dan kemahuan Dalam Pelaksanaan Pembelajaran

Melalui Buku Teks Digital

5.3.2 Cabaran Guru Bagi Aspek Masa Dan Jadual Waktu,

Peralatan Dan Prasarana TMK Serta Matapelajaran

Yang Diajar Dalam Pelaksanaan Pembelajaran


5.3.3 Kecenderungan Guru Untuk Melibatkan Diri Dalam


5.3.4 Hubungan Antara Persepsi Guru Dalam Pelaksanaan

Pembelajaran Melalui Buku Teks Digital Dari Aspek

Kesediaan, Penggunaan Dan Kemahuan Dengan

Kecenderungan Guru Untuk Melibatkan Diri Dalam


83

83

87

89

91

5.4 Kerangka Cadangan Kecenderungan Guru Untuk Melibatkan

Diri Dalam Pembelajaran Melalui Buku Teks Digital

93

5.5 Cadangan Kajian 97

5.6 Cadangan Untuk Kajian Lanjutan 99

5.7 Kesimpulan 99

RUJUKAN 101

LAMPIRAN

xi

SENARAI JADUAL

3.1 Penentuan Saiz Sampel Berdasarkan Populasi Krejcie dan Morgan 45

3.2 Populasi Dan Sampel Kajian 46

3.3 Kod Skala Likert 48

3.4 Pengesahan Borang Soal Selidik Oleh Pakar 50

3.5 Intreprestasi Skor Α Berdasarkan Bond Dan Fox 51

3.6 Analisis Kebolehpercayaan 52

3.7 Perangkuman Pemberat Likert 54

3.8 Pemilihan Kaedah Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian 55

4.1 Tahap Skor Min Kajian 58

4.2 Pekali Korelasi 59

4.3 Analisa Jantina Responden 60

4.4 Analisa Umur Responden 60

4.5 Analisa Pengalaman Perkhidmatan Responden 61

4.6 Analisa Matapelajaran Yang Diajar Oleh Responden 62

4.7 Jadual Analisis Bagi Item Aspek Kesediaaan Guru Dalam

Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Buku Teks Digital

63

4.8 Jadual Analisis Bagi Item Aspek Penggunaan Oleh Guru Dalam


64

4.9 Jadual Analisis Bagi Item Aspek Kemahuan Guru Dalam


65

xii

4.10 Persepsi Guru Dari Aspek Kesediaan, Penggunaan Dan Kemahuan

Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Buku Teks Digital

Secara Keseluruhan

66

4.11 Jadual Analisis Bagi Item Cabaran Dari Aspek Masa Dan Jadual

Waktu Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Buku Teks

Digital

67

4.12 Jadual Analisis Bagi Item Cabaran Dari Aspek Peralatan Dan

Prasarana TMK Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Buku

Teks Digital

68

4.13 Jadual Analisis Bagi Item Cabaran Dari Aspek Matapelajaran

Yang Diajar Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Buku Teks

69

4.14 Cabaran Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Buku Teks

Digital Secara Keseluruhan

71

4.15 Jadual Analisis Bagi Item Kecenderungan Guru Dalam


72

4.16 Analisa Ujian Kenormalan 74

4.17 Hubungan Korelasi Antara Aspek Kesediaan Dengan

Kecenderungan Guru Untuk Melibatkan Diri Dalam Pembelajaran


75

4.18 Hubungan Korelasi Antara Aspek Penggunaan Dengan



76

4.19 Hubungan Korelasi Antara Aspek Kemahuan Dengan



77

5.1 Kerangka Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Buku Teks Digital

Dalam Memperkasakan Pengajaran Guru Di Sekolah

96

xiii

SENARAI RAJAH

1.1 Statistik Penggunaan Internet Antara Negara ASEAN 6

1.2 Graf Peratusan Penggunaan Internet Mengikut

Negeri Di Malaysia

7

1.3 Kerangka Konsep Kajian 17

2.1 Model TAM (Technology Acceptance Model) 21

2.2 Model TRA (Theory of Reasoned Action) 24

2.3 Model UTAUT (Unified Theory of Acceptance and

Use of Technology)

25

3.1 Kerangka Operasi Kajian 41

5.1 Kerangka Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Buku

Teks Digital Dalam Memperkasakan Pengajaran

Guru Di Sekolah

96

xiv

SENARAI SINGKATAN

UTHM : Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

KPM : Kementerian Pendidikan Malaysia

SPSS : Statistical Packages For The Social Sciences

: Alpha Cronbach

PdP : Pengajaran Dan Pembelajaran

TMK : Teknologi Maklumat Dan Komunikasi

FPK : Falsafah Pendidikan Kebangsaan

PPPM : Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

YB : Yang Berhormat

ID : Identification

ASEAN : The Association Of Southeast Asian Nations

UiTM : Universiti Teknologi Mara

TAM : Technology Acceptance Model

TRA : Theory Of Reasoned Action

UTAUT : Unified Theory Of Acceptance And Use Of Technology

MSC : Multimedia Super Corridor

LCD : Liquid Crystal Display

EMiS : Education Management Information System

STS : Sangat Tidak Setuju

TS : Tidak Setuju

KS : Kurang Setuju

xv

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

JPNT : Jabatan Pendidikan Negeri Terengganu

FPN : Falsafah Pendidikan Negara

xvi

SENARAI LAMPIRAN

A CARTA GANTT

B BORANG SOAL SELIDIK

C BORANG PENGESAHAN PAKAR

D SURAT KEBENARAN

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Menurut Umar & Jamiat (2011), Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) meliputi

semua teknologi yang membantu penyampaian maklumat seperti radio, televisyen,

telefon mudah alih, komputer dan internet. Tambahan pula, selain berfungsi sebagai

penyampai maklumat, TMK juga dapat digunakan dalam teknologi komunikasi sama

ada jarak dekat atau jauh. Othman et al. (2010) berpendapat bahawa TMK merujuk

kepada manipulasi teknologi digital untuk membantu individu, ahli perniagaan atau

organisasi supaya kerja menjadi lebih teratur. Oleh itu, penggunaan TMK kini

digunakan secara meluas termasuklah dalam dunia pendidikan iaitu melalui proses

pengajaran dan pembelajaran. Proses pengajaran dan pembelajaran seringkali

berhadapan dengan situasi yang sukar dan di luar pengalaman para pendidik sendiri,

sehingga situasi atau subjek tersebut sukar untuk diajarkan dan yang lebih malang lagi

apabila sukar difahami oleh para pelajar.

Oleh itu menurut Saraso (2008), visual merupakan salah satu cara yang dapat

dilakukan untuk menjelaskan sesuatu yang sukar difahami. Melalui kesedaran ini,

Kementerian Pendidikan Malaysia telah merangka satu bentuk pengajaran yang

menggunakan teknologi masa kini dengan menghasilkan buku teks digital atau juga

2

dikenali sebagai e-book. Menurut Abdullah & Gibb (2008), e-book atau buku teks

digital yang menyatakan bahawa ada yang mengaitkan buku teks digital dengan

pertukaran daripada teks bercetak kepada bentuk digital bagi membolehkannya dibaca di

atas skrin komputer atau alat mudah alih. Namun begitu, menurut Mustafa (2013) yang

mendefinisikan buku teks digital dalam konteks yang paling mudah iaitu sebagai versi

digital buku yang diterbitkan (www.arl.org). Selain itu, buku teks digital juga

merupakan bahan bacaan berkonsepkan digital yang menggantikan buku teks

konvensional dimana buku yang menggunakan kertas. Malah, selain buku teks digital

dipersembahkan dengan teks dan gambar yang menarik, buku teks digital juga boleh

memainkan video, animasi dan simulasi untuk paparan pelajar supaya lebih mudah

memahami sesuatu pembelajaran.

Oleh yang demikian, menurut laman web rasmi Kementerian Pendidikan

Malaysia (2014), pelancaran buku teks digital atau e-book Kementerian Pendidikan

Malaysia telah disempurnakan oleh YB Dato' Seri Idris Bin Jusoh, Menteri Pendidikan

II pada 7 Februari 2014 di Petaling Jaya. Ketika pelancaran, terdapat 313 judul buku

teks yang boleh diakses oleh pelajar-pelajar, guru-guru dan ibubapa di

laman 1BestariNet.net. Bahagian Buku Teks merupakan bahagian didalam Kementerian

Pendidikan Malaysia yang dipertanggungjawabkan untuk melaksanakan transformasi

buku teks yang merangkumi tiga gelombang. Pendigitalan buku teks dilakukan dalam

tiga gelombang seperti yang termaktub dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

(PPPM) bermula tahun 2013 hingga 2025.

Pada permulaannya menurut laman web rasmi Kementerian Pendidikan Malaysia

(2014) juga, gelombang pertama iaitu dalam jangka masa 2013 hingga 2015,

kementerian memuat naik 313 judul buku teks yang boleh diakses secara percuma

melalui portal 1BestariNet menggunakan ID yang telah dibekalkan kepada semua guru

dan murid. Gelombang kedua pula dalam jangka masa 2016 hingga 2020 dimana

kementerian merancang untuk menghasilkan buku teks dalam bentuk interaktif bagi

matapelajaran terpilih yang mengandungi elemen teks, grafik, audio, video dan animasi

untuk membantu pemahaman murid dalam pengajaran dan pembelajaran. Gelombang

ketiga adalah dalam jangka masa 2021 hingga 2025 pula bakal menyaksikan penerbitan

buku teks digital bagi semua mata pelajaran termasuk bagi murid berkeperluan khas.

3

Pelajar juga dibenarkan membawa peranti masing-masing seperti tablet dan iPad ke

sekolah bagi tujuan mengakses buku teks digital untuk menggantikan buku teks

bercetak.

Walaubagaimanapun menurut Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin

Yassin dalam Utusan Malaysia yang bertarikh 20 November 2014 berkata, Kementerian

Pendidikan dijangka melancarkan Buku Teks Digital Interaktif Pintar bermula tahun

2016 hingga 2025 yang merupakan gelombang kedua inovasi dan transformasi buku teks

digital. Beliau berkata lagi, pelancaran buku teks digital itu juga adalah kesinambungan

daripada pelaksanaan gelombang pertama inovasi dan transformasi buku teks digital

yang setakat ini berjaya mengumpulkan 313 judul buku teks di laman 1BestariNet dan

boleh diakses oleh para pelajar, guru-guru serta ibu bapa. Disamping itu, Tan Sri

Muhyiddin Yassin (2014) dalam Utusan Malaysia juga menyatakan tujuan utama

inovasi e-book iaitu sebagai usaha kementerian untuk menyelesaikan isu beg berat yang

sering dibangkitkan oleh ibubapa ketika berucap pada Majlis Sambutan Hari Inovasi

Kementerian Pendidikan 2014 di Putrajaya pada 20 November 2014.

Dengan kewujudan buku teks digital ini, penggunaannya sangat mudah kerana

dengan hanya menaip judul buku atau isu berkaitan, dalam hanya beberapa saat

maklumat daripada buku tersebut akan terpapar. Para guru hanya perlu bijak dalam

mengendalikan buku teks digital untuk menarik perhatian pelajar supaya tidak hilang

tumpuan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Dalam konteks

penggunaan buku teks digital dalam pengajaran di sekolah, guru atau pendidik adalah

pihak yang memainkan peranan penting untuk menjayakan dasar Teknologi Maklumat

dan Komunikasi dalam pendidikan yang dilancarkan oleh Tan Sri Muhyiddin pada 12

Oktober 2011 yang menyatakan teknologi maklumat dan komunikasi pada asasnya

untuk pembangunan modal insan secara berterusan, penggunaan teknologi yang

bersesuaian dalam pendidikan dan juga transformasi pendidikan melalui penggunaan

teknologi. Kenyataan ini diperakui oleh Suparlan (2008) yang menyatakan guru dapat

didefinisikan sebagai orang yang berkait tugasnya dalam usaha untuk mencerdaskan

kehidupan bangsa dalam semua aspek seperti emosi, intelek, fizikal dan sebagainya.

Oleh itu, dalam usaha untuk melahirkan insan yang cerdas dari semua aspek, tugas

utama guru di sekolah ialah untuk mengajar dan mendidik para pelajar agar menjadi

4

insan yang berguna selain daripada memberikan ilmu selaras dengan hasrat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.

Demi memenuhi hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, penggunaan buku teks

digital dalam pembelajaran ini telah diwujudkan di sekolah khususnya. Hal ini kerana

sekolah dianggap sebagai institusi pendidikan formal untuk pelajar mengalami

perubahan dan perkembangan. Sekolah bukan hanya berfungsi untuk mencapai objektif

dan matlamat sosial bagi melahirkan manusia yang cemerlang dari segi keilmuan tetapi

juga membentuk manusia yang bersahsiah baik serta memahami tanggungjawab. Hal ini

disokong oleh Mohd. Dom (2009) yang menyatakan bahawa budaya sekolah yang baik

turut membantu dan menyokong keberkesanan pengajaran guru di bilik darjah.

Disamping itu, sekolah juga memainkan peranan utama untuk pelajar mendapat ilmu

dan juga sebagai tempat untuk menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan dan berjaya. Pada masa kini, peranan teknologi adalah penting kerana bukan

sahaja mampu memperkembangkan keupayaan rutin pengurusan seharian, tetapi juga

dapat melakukan pengawalan dan semakan terhadap kualiti dan kecekapan serta

keberkesanan sesuatu tugasan termasuk proses memperkasakan pengajaran guru itu

sendiri.

Selain itu, bagi memperkasakan pengajaran guru dalam menggunakan buku teks

digital di sekolah, pelbagai pihak memainkan peranan untuk memastikan keberkesanan

usaha ini. Menurut Hassan & Abdul Rahman (2011), proses pengajaran dan

pembelajaran dapat dipertingkatkan mutunya dan dipelbagaikan penyampaian dan

penerimaannya melalui beberapa teknik seperti berbantukan komputer dan perisian,

melalui sistem rangkaian, perisian dan pangkalan data atau maklumat atau melalui

sistem internet, perisian dan pangkalan data. Disamping itu, penggunaan alat bantu

mengajar ini dikatakan dapat meningkatkan minat serta merangsangkan minda pelajar di

zaman siber ini dan telah dianggap dan diakui sebagai pemangkin proses pengajaran dan

pembelajaran. Oleh itu, penghasilan buku teks digital ini boleh diandaikan sebagai satu

usaha yang tepat untuk memenuhi keperluan dunia pendidikan masa kini. Melalui

penggunaan buku teks digital ini juga akan menjadikan interaksi antara pelajar dan guru

menjadi lebih positif, disamping dapat mengelakkan stereotaip yang sedia ada dalam

bidang pendidikan sejak dulu lagi. Selain itu, menurut Weniger & Loebbecke (2010)

5

beberapa faktor pendorong dalam penerimaan teknologi baru ini perlu diambil kira

kualiti, penyerapan kognitif, tanggapan kegunaan, tanggapan mudah digunakan,

tanggapan keseronokan, tahap harga, dan niat untuk menggunakan buku teks digital.

Oleh itu, pembelajaran melalui buku teks digital sebagai teknologi baru dalam dunia

pendidikan perlu diketengahkan lagi agar dapat memenuhi keperluan generasi yang

berkualiti dan mempunyai tahap kognitif yang tinggi pada masa hadapan.

1.2 Latar Belakang Masalah

Menyedari hakikat dunia bahawa kepentingan TMK bukan sahaja dalam melaksanakan

proses pengajaran dan pembelajaran, malah untuk pelbagai kegunaan yang memerlukan

teknologi digunakan. Dalam dunia teknologi sekarang, penggunaan teknologi bukan

hanya untuk individu-individu yang berkemampuan malah sekarang mampu digunakan

oleh semua pihak. Perkara ini dapat dibuktikan berdasarkan laporan graf statistik

penggunaan internet antara negara ASEAN yang ditunjukkan dalam Rajah 1.1 daripada

laman web rasmi Suruhanjaya Komunikasi Dan Multimedia (2008). Berdasarkan Rajah

1.1, Malaysia berada ditempat yang kedua selepas Singapura dalam penggunaan internet

dalam Negara ASEAN. Hal ini menunjukkan bahawa Malaysia kini makin berkembang

maju dalam aspek teknologi. Sebagai contoh, dunia pendidikan di Malaysia kini semakin

meluas dengan kewujudan buku teks digital untuk kegunaan para pelajar.

6

Rajah 1.1: Statistik Penggunaan Internet Antara Negara ASEAN

(Suruhanjaya Komunikasi Dan Multimedia, 2008)

Rajah 1.2 pula menunjukkan graf peratusan penggunaan internet mengikut negeri

di Malaysia menurut laman web rasmi Suruhanjaya Komunikasi Dan Multimedia

(2012). Berdasarkan graf dalam Rajah 1.2, negeri Selangor menunjukkan peratusan yang

tertinggi menggunakan internet. Walaubagaimanapun, Wilayah Persekutuan Labuan

menunjukkan peratusan yang paling rendah. Faktor ini mungkin dipengaruhi oleh

kawasan yang kecil dan hanya mempunyai populasi penduduk yang kecil berbanding

negeri lain. Hal ini kerana menurut Zainuddin Abu Bakar et, al (2008), sekolah-sekolah

yang berada di kawasan luar bandar terutamanya menghadapi masalah kekurangan

komputer dan perisian yang menyebabkan kebolehcapaian terhadap teknologi semakin

terbatas. Namun begitu menurut pegawai di Bahagian Teknologi Pendidikan di

Putrajaya, negeri yang menggunakan kemudahan pembelajaran melalui buku teks digital

ini adalah di negeri Terengganu. Oleh itu, kajian ini memfokuskan kepada sekolah-

sekolah di negeri Terengganu.

Penggunaan Internet Dalam Negara ASEAN

7

Rajah 1.2: Graf Peratusan Penggunaan Internet Mengikut Negeri Di Malaysia

(Suruhanjaya Komunikasi Dan Multimedia, 2012)

Sehubungan itu, keputusan laporan daripada Suruhanjaya Komunikasi dan

Multimedia ini telah membuka mata pihak yang bertanggungjawab dalam pendidikan

Malaysia bagi meningkatkan lagi penggunaan teknologi di Malaysia melalui dunia

pendidikan iaitu dengan mengaplikasikan penggunaan buku teks digital dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan buku teks digital yang mempunyai aplikasi

buku digital, komputer dan internet adalah alat bantu belajar yang menarik untuk

digunakan bagi tujuan pembelajaran di dalam bilik darjah pada zaman teknologi

maklumat dan komunikasi. Walaubagaimanapun, tidak ramai para pendidik yang

memanfaatkan internet sepenuhnya sebagai satu alternatif yang menyediakan akses

kepada pelbagai maklumat yang dapat membantu memantapkan bahan pengajaran dan

pembelajaran. Menurut Abu Bakar et. al (2008a), penggunaan pembelajaran elektronik

di sekolah terutamanya penggunaan internet atau www masih lagi rendah. Berdasarkan

8

kajian beliau yang dilakukan di UiTM menunjukkan tahap penggunaan TMK yang

berkaitan pengajaran dan pembelajaran di kalangan pensyarah UiTM adalah sekitar

30%. Menurut beliau lagi, jika kajian ini diperluaskan di peringkat sekolah pasti akan

memberikan peratusan nilai yang lebih rendah ekoran kekurangan kemudahan dan

kemahiran.

Selain itu menyedari tentang perubahan sistem pendidikan masa kini yang

memerlukan guru-guru membuat perubahan dalam kaedah pengajaran mereka, kaedah

teknologi maklumat dalam proses pengajaran dan pembelajaran perlu digunakan untuk

meningkatkan tahap kemahiran guru menyampaikan sesuatu perkara khususnya

pembelajaran melalui buku teks digital dalam pengajaran. Namun begitu, terdapat

segelintir guru yang masih tidak mahu mengikuti serta mengubah kaedah pengajaran

mereka. Terutamanya bagi guru-guru yang telah lama berkhidmat dalam dunia

pendidikan dimana mereka lebih selesa menggunakan kaedah pengajaran yang lebih

menumpukan kepada penggunaan buku teks serta papan tulis dalam proses pengajaran

dan pembelajaran mereka. Walhal menurut Ting & Woo (2005), guru-guru tidak

menyedari bahawa cara tradisional menggunakan kos yang lebih mahal di mana terpaksa

membeli buku, jurnal dan sebagainya.

Keadaan ini mungkin disebabkan oleh beberapa faktor yang mendorong kepada

permasalahan ini berlaku, contohnya faktor kesediaan guru dalam menggunakan

pembelajaran melalui buku teks digital dalam pengajaran. Guru mengambil mudah

tentang persediaan proses pengajaran dan pembelajaran menyebabkan pelajar turut

mengambil mudah dalam pembelajaran. Namun begitu, terdapat juga guru yang

berkebolehan dalam mengendalikan pembelajaran melalui buku teks digital dalam

pengajarannya tanpa memberikan pelbagai alasan. Selain itu, faktor yang mendorong

kepada isu ini adalah tahap penggunaan pembelajaran melalui buku teks digital dalam

pengajaran. Sebagai contoh menurut Mahamid & Embi (2008a), kurangnya bahan bantu

mengajar di sekolah membantutkan kreativiti guru untuk mempelbagaikan kaedah

pengajaran untuk mengalakkan pembelajaran aktif di dalam bilik darjah. Beliau juga

menyatakan bahawa hal ini menyebabkan guru cenderung untuk bergantung kepada

bahan bantu mengajar bercetak seperti buku teks dan buku kerja sebagai aktiviti

pengajaran dan pembelajaran.

9

Disamping itu, faktor kemahuan turut dijadikan salah satu punca yang

menyebabkan isu berlaku. Terdapat guru-guru yang tidak memahami nilai penggunaan

teknologi maklumat ini menyebabkan mereka malas untuk belajar serta mendalami ilmu

teknologi maklumat. Penggunaan teknologi maklumat seolah-olah memberi satu

bebanan kepada mereka ketika proses pengajaran dan pembelajaran. Namun menurut

Embong et al, (2012), buku teks digital dikatakan tidak akan menggantikan buku

bercetak dalam masa terdekat ini, dan digunakan untuk melengkapi atau sebagai

tambahan kepada buku bercetak. Malah, majoriti pustakawan dalam kajian Walton dan

Reiner (2013) menyatakan bahawa buku bercetak tidak akan ke mana-mana dan

menolak kemungkinan semua buku di perpustakaan akan ke arah elektronik.

Selain daripada faktor-faktor yang menyumbang kepada permasalahan

penggunaan pembelajaran melalui buku teks digital dalam pengajaran guru di sekolah

ini, terdapat juga cabaran-cabaran yang akan wujud dalam pelaksanaan pembelajaran

melalui buku teks digital dalam pengajaran guru di sekolah. Sehubungan dengan itu, Lee

& Winzenreid (2009) menyokong kenyataan ini dengan menyatakan sesungguhnya

cabaran paling besar ialah memastikan semua guru menggunakan teknologi pengajaran

secara berkesan dalam pengajaran harian mereka. Selain itu juga Mahamid & Embi

(2011b) yang menyatakan bahawa guru juga terbeban dengan tugas lain di luar bilik

darjah seperti mengendalikan program yang melibatkan murid disamping penjadualan

aktiviti guru yang tidak sistematik menyebabkan guru tidak mempunyai masa yang

cukup untuk menghabiskan silibus.

Justeru, pembelajaran melalui buku teks digital perlu dipertingkatkan lagi dengan

menghasilkan pendidik yang berkualiti. Selain para pendidik sedia ada, bakal pendidik

juga perlu diberi penekanan dalam bidang teknologi semasa pengajian supaya dapat

dipraktikkan dalam dunia pekerjaan sebenar. Kenyataan ini disokong oleh Abu Bakar et.

al (2008b) dengan menyatakan bakal-bakal guru perlu didedahkan dengan proses

peningkatan pengetahuan dan kemahiran teknologi dalam pengajaran pembelajaran

semasa mengikuti kursus perguruan di institusi masing-masing. Selain itu, beliau juga

berpendapat bahawa perkara ini dapat meningkatkan kemahiran bakal-bakal guru dalam

bidang mata pelajaran masing-masing menggunakan teknologi sebagai alat bantu

mengajar apabila mengajar kelak.

10

1.3 Penyataan Masalah

Pada era serba moden sekarang, penggunaan TMK sudah menjadi seperti kemestian

pada setiap individu. Namun begitu berdasarkan kajian Mohamed Noor et al.(2012),

walaupun penggunaan buku teks digital di dalam bilik darjah menunjukkan kebanyakan

pelajar iaitu 75% pelajar yang suka menggunakan buku teks digital, hanya 41% mahu

menggunakannya di sekolah dan hanya 43% yang lebih menyukai buku teks digital

berbanding buku teks bercetak. Hal ini menunjukkan penggunaan teknologi dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah masih di tahap rendah.

Disamping itu, perkara ini mungkin berlaku kerana terdapat beberapa faktor yang

mendorong kepada masalah dalam memperkasakan pengajaran guru di sekolah berlaku,

antaranya adalah faktor kesediaan guru itu sendiri. Menurut Daud (2000), guru kurang

menggunakan teknologi di dalam bilik darjah disebabkan kurang pengetahuan dan

kemahiran menggunakan TMK di bilik darjah. Selain itu faktor penggunaan turut

menjadi satu masalah dalam memperkasakan pengajaran guru di sekolah kerana menurut

Abu Bakar et. al (2008c) juga, penggunaan internet memakan masa yang lama untuk

mengakses bahan pengajaran walaupun para guru berminat untuk menggunakannya.

Melalui masalah ini, pihak yang bertanggungjawab perlu memastikan kelancaran

capaian internet berada ditahap yang optimum. Disamping itu, faktor kemahuan guru

juga menyumbang kepada masalah ini kerana menurut Abu Bakar et. al (2008d), salah

satu sikap yang biasa ditemui di kalangan guru adalah sikap tidak mahu mengubah diri

untuk sentiasa melakukan perubahan. Oleh itu, kajian ini adalah perlu untuk mengkaji

persepsi guru dalam pembelajaran melalui buku teks digital dari aspek kesediaan,

penggunaan dan kemahuan. Disamping itu juga, kajian ini diperlukan untuk

mengenalpasti cabaran dalam pelaksanaan pembelajaran melalui buku teks digital serta

kecenderungan guru untuk melibatkan diri untuk meningkatkan prestasi pelajar.

11

1.4 Tujuan Kajian

Selaras dengan penyataan masalah yang telah dinyatakan, tujuan kajian ini dijalankan

adalah untuk mengenalpasti persepsi guru terhadap aspek kesediaan, penggunaan dan

kemahuan guru serta cabaran-cabaran dalam pelaksanaan pembelajaran melalui buku

teks digital dalam memperkasakan pengajaran guru di sekolah. Selain itu, kajian ini

dijalankan juga untuk mengetahui kecenderungan guru untuk melibatkan diri dalam

pembelajaran melalui buku teks digital disamping untuk mengenalpasti hubungan antara

persepsi guru dalam pembelajaran melalui buku teks digital dari aspek kesediaan,

penggunaan dan kemahuan dengan kecenderungan guru untuk melibatkan diri dalam

pembelajaran melalui buku teks digital.

1.5 Objektif Kajian

Objektif kajian adalah seperti berikut:

i. Mengenalpasti persepsi guru dalam pembelajaran melalui buku teks digital dari

aspek:

a) Kesediaan

b) Penggunaan

c) Kemahuan

ii. Mengenalpasti cabaran dalam pelaksanaan pembelajaran melalui buku teks digital.

iii. Mengenalpasti kecenderungan guru untuk melibatkan diri dalam pembelajaran

melalui buku teks digital.

iv. Mengenalpasti hubungan antara persepsi guru dalam pembelajaran melalui buku

teks digital dari aspek kesediaan, penggunaan dan kemahuan dengan kecenderungan

guru untuk melibatkan diri dalam pembelajaran melalui buku teks digital.

12

1.6 Persoalan Kajian

Bagi mendapatkan jawapan dalam pelaksanaan pembelajaran melalui buku teks digital

dalam pengajaran guru di sekolah, beberapa persoalan telah dikemukakan. Antara

persoalan kajian adalah:

i. Sejauhmanakah persepsi guru dalam pembelajaran melalui buku teks digital?dari

aspek:

a) Kesediaan

b) Penggunaan

c) Kemahuan

ii. Sejauhmanakah cabaran dalam pelaksanaan pembelajaran melalui buku teks digital?

iii. Sejauhmanakah kecenderungan guru untuk melibatkan diri dalam pembelajaran

melalui buku teks digital?

iv. Sejauhmanakah hubungan antara persepsi guru dalam pembelajaran melalui buku

teks digital dari aspek kesediaan, penggunaan dan kemahuan dengan kecenderungan

guru untuk melibatkan diri dalam pembelajaran melalui buku teks digital?

1.7 Hipotesis

Berdasarkan persoalan kajian yang dibentuk, hipotesis yang boleh dihasilkan adalah:

H0: Tidak terdapat hubungan antara persepsi guru dalam pembelajaran melalui buku teks

digital dari aspek kesediaan, penggunaan dan kemahuan dengan kecenderungan guru

untuk melibatkan diri dalam pembelajaran melalui buku teks digital.

13

H1: Terdapat hubungan antara persepsi guru dalam pembelajaran melalui buku teks

digital dari aspek kesediaan, penggunaan dan kemahuan dengan kecenderungan guru

untuk melibatkan diri dalam pembelajaran melalui buku teks digital.

1.8 Kepentingan Kajian

Secara amnya, kajian yang dijalankan ini diharapkan agar dapat memberi maklumat dan

sumbangan yang berguna kepada setiap individu yang terlibat secara langsung atau tidak

tentang pelaksanaan pembelajaran melalui buku teks digital dalam pengajaran guru di

sekolah. Hal ini kerana pengkaji akan mengupas tentang faktor kesediaan, penggunaan,

kemahuan guru dan juga cabaran-cabaran yang wujud dalam pelaksanaan pembelajaran

melalui buku teks digital dalam pengajaran guru di sekolah. Terdapat beberapa individu

yang diharapkan dapat mendapat manfaat daripada kajian ini iaitu bakal guru, ibubapa,

institusi pendidikan serta Kementerian Pendidikan Malaysia.

Di dalam dunia pendidikan sekarang, ramai pelajar aliran pendidikan ataupun

lebih khususnya dipanggil bakal guru yang mengharapkan supaya dapat menjadi guru

yang cemerlang. Dengan adanya kajian ini diharapkan agar dapat memberi panduan

kepada bakal guru menyiapkan diri mereka sebagaimana yang dikehendaki oleh para

pelajar agar mereka nanti menjadi guru yang disayangi dan dihormati oleh pelajar serta

dapat melaksanakan pengajaran dengan berkesan. Tambahan pula, dalam senario

pendidikan sekarang yang banyak menggunakan teknologi dalam pendidikan sebagai

contoh adalah penggunaan buku teks digital. Para guru perlulah mahir dalam

mengendalikan buku teks digital kerana buku teks digital dicipta adalah untuk menarik

perhatian dalam pelajar disamping dapat mengurangkan beban pelajar untuk membawa

buku teks yang berat ke sekolah. Oleh yang demikian, tugas bakal guru adalah untuk

merealisasikan harapan negara untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani yang telah digariskan dalam Falsafah

Pendidikan Negara (FPN).

14

Disamping itu melalui kajian ini juga, diharapkan agar para ibubapa dapat

memahami bahawa tanggungjawab yang dipikul oleh seorang guru bukanlah ringan.

Tugas guru bukan hanya mengajar di dalam kelas sahaja malah adalah sebagai seorang

pendidik dan pengajar yang perlu memiliki kestabilan emosi, mempunyai sifat ingin

memajukan pelajar, bersikap realistik, bersikap jujur dan terbuka serta peka terhadap

perkembangan terutamanya dalam inovasi pendidikan. Dengan wujudnya pembelajaran

melalui buku teks digital ini juga dapat memberi peluang kepada para ibubapa untuk

belajar mengenai teknologi. Hal ini kerana, para ibubapa juga diberikan ID pengguna

serta kata laluan untuk mengakses buku teks digital untuk pelajaran anak-anak mereka

diluar sekolah. Dengan adanya buku teks digital ini juga, ibubapa dapat mengikuti

pembelajaran anak-anak mereka pada bila-bila masa sahaja.

Selain daripada memberi manfaat kepada para ibubapa, kajian ini juga

diharapkan agar dapat memberi manfaat kepada institusi pendidikan serta dapat

digunakan sebagai panduan dan kayu ukur yang berguna setelah pelaksanaan

pembelajaran yang berkesan dikenalpasti, maka tindakan selanjutnya boleh dijalankan

dengan lebih bermakna. Sebagai contoh dalam kajian ini adalah pelaksanaan

pembelajaran melalui buku teks digital, hasil daripada kajian ini diharap agar dapat

membantu memberi cadangan dan panduan kepada pihak institusi pendidikan dalam

merancang apa-apa pelaksanaan lain untuk memperkasakan lagi pengajaran guru di

sekolah.

Disamping itu, pihak yang turut diharapkan agar mendapat manfaat dan kebaikan

dalam kajian ini adalah pihak Kementerian Pendidikan Malaysia sendiri. Hasil daripada

kajian ini diharap dapat membantu pihak yang berkenaan di Kementerian Pendidikan

Malaysia untuk menyediakan monograf yang sesuai untuk memperkukuhkan gaya

amalan pengajaran guru bagi memantapkan lagi mutu pengajaran guru pada masa akan

datang.

15

1.9 Skop Kajian

Dalam kajian ini, pengkaji membataskan kajian kepada perkara-perkara tertentu sahaja

supaya skop kajian tidak terlalu luas. Oleh itu, pengkaji hanya menekankan kepada

faktor kesediaan, penggunaan dan kemahuan seseorang guru serta cabaran dan

kecenderungan guru dalam pelaksanaan pembelajaran melalui buku teks digital dalam

memperkasakan pengajaran guru di sekolah.

1.10 Kerangka Konsep Kajian

Kerangka konsep kajian yang telah dirangka untuk menjalankan kajian ini adalah seperti

yang ditunjukkan dalam Rajah 1.3. Kerangka ini merangkumi aliran responden yang

diperlukan untuk merealisasikan pembelajaran melalui buku teks digital bagi

memperkasakan pengajaran guru di sekolah. Berdasarkan Rajah 1.3 iaitu kerangka

konsep kajian, terdapat beberapa faktor yang dijadikan elemen kajian untuk mengetahui

keberkesanan pembelajaran melalui buku teks digital dalam memperkasakan pengajaran

guru di sekolah. Proses atau komponen yang perlu dikaji adalah seperti kesediaan,

penggunaan, kemahuan guru serta cabaran-cabaran dalam pelaksanaan pembelajaran

melalui buku teks digital untuk pengajaran guru di sekolah. Komponen pertama yang

dikaji melibatkan kesediaan guru yang mengandungi elemen-elemen seperti

pengetahuan seseorang guru menggunakan TMK dan persediaan seseorang guru

sebelum memulakan proses pengajaran dan pembelajaran.

Dari aspek penggunaan pula, elemen yang terlibat adalah seperti kekerapan

seseorang guru menggunakaan buku teks digital dalam pengajaran serta kelancaran

capaian internet ke dalam laman web buku teks digital. Selain itu, komponen kemahuan

yang mengandungi elemen-elemen sikap, minat dan keyakinan seseorang guru

mengendalikan buku teks digital dalam pengajaran turut dikaji. Dalam komponen

kemahuan ini juga terdapat elemen kelebihan buku teks digital dan juga kesedaran

16

inovasi teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran pada masa kini. Disamping

itu, komponen terakhir yang dikaji adalah cabaran dalam pelaksanaan pembelajaran

melalui buku teks digital dalam pengajaran guru di sekolah juga dikaji. Elemen-elemen

yang terlibat adalah seperti masa dan jadual waktu pembelajaran, peralatan dan

prasarana TMK serta kesesuaian matapelajaran yang diajar oleh seseorang guru.

17

Rajah 1.3: Kerangka Konsep Kajian

Adaptasi dan ubaisuai daripada Model Penerimaan Teknologi (TAM)

(Naqvi, 2012)

18

1.11 Definisi Istilah & Pengoperasian

Definisi konsep dan istilah diberikan dan diperjelaskan supaya dapat menyesuaikan

dengan tujuan dan objektif kajian yang dijalankan. Istilah-istilah ini akan diterangkan

mengikut perspektif kajian ini. Selain itu, definisi operasi diperlukan kerana mampu

untuk menerangkan konsep kajian dalam konteks-konteks tertentu dan akan memberi

lebih penjelasan dan kefahaman kepada pembaca terhadap kajian ini.

i. Pembelajaran

Menurut Trianto (2009), pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang

kompleks dan yang tidak dapat dijelaskan sepenuhnya. Menurut beliau lagi,

pembelajaran juga adalah suatu usaha seorang guru untuk memberi ilmu pengetahuan

kepada pelajarnya untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Dalam konteks kajian ini,

pembelajaran bermaksud aktiviti-aktiviti hands on yang banyak melibatkan

pembelajaran kendiri pelajar mengikut tahap keupayaan diri dengan atau tanpa

kehadiran guru untuk menambah pengetahuan sedia ada pelajar.

ii. Buku Teks Digital

Menurut Adie (2011), buku teks digital atau e-book adalah sebuah buku dalam bentuk

digital atau elektronik berbentuk perisian yang tidak memerlukan ruang yang banyak

untuk menyimpannya. Namun begitu menurut beliau lagi untuk mengakses buku teks

digital, seseorang memerlukan peranti elektronik sebagai contoh komputer. Dalam

konteks kajian ini, buku teks digital adalah satu alat bantu bahan mengajar yang

dilancarkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia pada 7 Februari 2014. Buku teks

19

digital mengandungi 313 judul buku teks yang boleh diakses oleh para pelajar dan guru

serta ibubapa menerusi laman sesawang 1BestariNet.net. Selain itu, Bahagian Buku

Teks di dalam Kementerian Pendidikan Malaysia telah dipertanggungjawabkan untuk

melaksanakan transformasi buku teks yang merangkumi tiga gelombang bermula tahun

2013 hingga 2025.

iii. Pengajaran

Menurut Nawi (2011), pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan

bersama oleh guru dan muridnya. Tanpa salah satu daripadanya pengajaran tidak akan

berlaku. Pengajaran dirancang oleh guru secara sistematik dengan menggunakan kaedah

dan teknik yang sesuai bagi mencipta lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses

belajar. Dalam konteks kajian ini, pengajaran boleh didefinisikan sebagai pendekatan

sistematik yang perlu dilakukan oleh guru untuk proses perkembangan ilmu

pengetahuan kepada para pelajar.

iv. Guru

Menurut Manan (2010), guru adalah jabatan atau profesion yang memerlukan keahlian

khusus dalam tugas utamanya seperti mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,

melatih dan menilai pelajar pada pendidikan. Dalam konteks kajian ini guru boleh

didefinisikan sebagai seorang ahli masyarakat yang dipertanggungjawabkan untuk

mengasah dan mendidik pelajar untuk menjadi insan yang gariskan dalam FPK.

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Kajian literatur merupakan hasil kajian yang pernah dilakukan oleh orang lain. Sumber

kajian ini boleh didapati berpandukan kepada bahan-bahan bercetak seperti buku, jurnal,

tesis, dan akhbar serta juga boleh didapati melalui media elektronik. Bahan bercetak

seperti buku dan jurnal dirujuk boleh didapati di perpustakaan. Selain sumber daripada

bahan bercetak, sumber kajian juga boleh didapati melalui media elektronik di dalam

laman-laman web seperti internet. Kajian literatur amat penting kerana ia dapat

memberikan idea dan hala tuju mengenai kajian yang akan dilakukan. Bab ini

menerangkan tentang kajian literatur yang berkenaan dengan topik kajian yang dikaji.

Kajian literatur merupakan aktiviti awal yang penting dalam sesuatu kajian. Hal ini

kerana, pengkaji akan mendapat maklumat secara menyeluruh berkenaan topik yang

dikaji melalui kajian literatur yang dilakukan dengan teliti terhadap topik berkenaan.

21

2.2 Model - Model Kajian

Model-model kajian yang dikaji adalah seperti yang berikut:

2.2.1 Model TAM (Technology Acceptance Model)

Model kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah Model Penerimaan Teknologi

(TAM). Model ini diperkenalkan oleh Fred Davis pada 1989 yang secara khususnya

digunakan untuk model penerimaan pengguna terhadap sistem maklumat. Menurut

Davis (1989), kajian yang dilakukan adalah bagi mendapatkan pengukuran yang lebih

baik bagi menjangka dan menerangkan sesuatu penggunaan dan kajian ini juga lebih

menumpukan kepada struktur teoretikal yang telah dibina iaitu kebergunaan dan mudah

digunakan dan kemudian dapat diteorikan untuk menjadi asas bagi menentukan

penggunaan sesebuah sistem. Tambahan pula, banyak kajian bersandarkan teori dan

model tersebut telah dijalankan bagi menerokai kesan terhadap penentuan ke atas

penerimaan pengguna yang rata-rata mendapati terdapat pengaruh yang signifikan

terhadap proses menerima dan mengguna sesebuah penggunaan teknologi baru.

Namun begitu, menurut Lingyun & Dong (2008), TAM merupakan salah satu

teori yang digunakan secara meluas dalam kajian berhubung dengan sistem maklumat

semenjak model ini diutarakan oleh Davis pada tahun 1989. Menurut Kim dan Forsythe

(2008), model TAM secara menyeluruhnya menyokong dalam literatur sistem maklumat

sebagai satu bahan untuk mengenal pasti dan meramal penerimaan pengguna daripada

bidang teknologi. Dalam model ini, terdapat dua pemboleh ubah yang digunakan oleh

beliau dalam menentukan penerimaan pengguna terhadap sesuatu aplikasi atau teknologi

baru iaitu kemanfaatan dan kemudahan penggunaan. Disamping itu, model TAM

memfokuskan kepada persepsi kemanfaatan dan kemudahan penggunaan dalam

meramalkan sikap atau keinginan seseorang terhadap penggunaan teknologi baru.

Pembolehubah kemanfaatan adalah tahap dimana seseorang itu mempercayai bahawa

22

dengan menggunakan sesuatu sistem tersebut, ia akan mampu mengubah tahap prestasi

pekerjaan yang dilakukan. Manakala pembolehubah kemudahan penggunaan pula

merupakan tahap dimana seseorang mempercayai bahawa dengan menggunakan sesuatu

sistem tersebut, ia akan memberi lebih kesenangan dan kemudahan.

Sehubungan dengan itu, Rajah 2.1 menunjukkan elemen-elemen yang terdapat di

dalam model kajian TAM. Antara elemen yang terlibat adalah perceived usefulness

(persepsi kemanfaatan), perceived ease to use (persepsi kemudahan penggunaan),

attitudes towards technology (sikap terhadap penggunaan), intention to use technology

(kecenderungan perilaku) dan actual usage of technology (penggunaan sebenar).

Rajah 2.1: Model TAM (Technology Acceptance Model)

(Naqvi., 2012)

23

i. Perceived Usefulness (Persepsi Kemanfaatan)

Persepsi kemanfaatan dimaksudkan sebagai kepercayaan pengguna dalam penggunaan

teknologi akan dapat meningkatkan prestasi kerja seseorang individu. Ini dimana,

individu mempunyai persepsi penggunaan teknologi maklumat di tempat kerja akan

meningkatkan kualiti kerja dan produktiviti kerja pengguna.

ii. Perceived Ease To Use (Persepsi Kemudahan Penggunaan)

Persepsi kemudahan penggunaan bermaksud pengguna percaya bahawa teknologi

tersebut dapat digunakan dengan mudah dan bebas dari masalah. Ini dimana individu

merasakan komputer mudah dikendalikan untuk melaksanakan tugas-tugas yang

diberikan seperti di tempat kerja dan institusi pelajaran.

iii. Attitudes Towards Technology (Sikap Terhadap Penggunaan)

Sikap terhadap penggunaan sesuatu teknologi sama ada berbentuk penerimaan atau

penolakan apabila individu menggunakan sesuatu teknologi dalam pekerjaannya.

Penelitian daripada kajian lain menyatakan bahawa faktor sikap sebagai salah satu aspek

yang mempengaruhi perilaku individu. Hal ini kerana, sikap seseorang terdiri daripada

unsur kognitif, afektif, dan komponen-komponen yang berkaitan dengan perilaku

seseorang manusia.

24

iv. Intention To Use Technology (Kecenderungan Perilaku)

Kecenderungan perilaku bermaksud kecenderungan perilaku untuk menggunakan

sesuatu teknologi tersebut. Tahap penggunaan teknologi dapat ditentukan melalui

pemerhatian kepada perilaku seseorang individu dalam menggunakan teknologi dalam

kehidupan seharian.

v. Actual Usage Of Technology (Penggunaan Sebenar)

Penggunaan sebenar boleh dinilai dalam bentuk pengukuran terhadap frekuensi dan

tempoh masa teknologi digunakan. Pengguna akan merasa senang dalam menggunakan

sesuatu sistem jika mereka yakin sistem itu mudah untuk digunakan dan dapat

meningkatkan produktiviti kerja pengguna itu sendiri.

2.2.2 Model TRA (Theory of Reasoned Action)

Fishbein dan Ajzen (1975) merupakan pengasas kepada Model Theory of Reasoned

Action (TRA). Model ini adalah asas kepada perhubungan di antara dua komponen

kepercayaan iaitu persepsi terhadap kebergunaan (perceived usefulness) dan persepsi

terhadap kesenangan mengguna (perceived ease of use). Berdasarkan Model TRA dalam

Rajah 2.2, niat menjadi penentu kepada berlakunya sesuatu kelakuan. Di mana,

kepercayaan individu akan mempengaruhi sikap individu dan seterusnya membentuk

niat yang akan menghasilkan sesuatu kelakuan. Model ini menjelaskan bahawa sikap

seseorang terhadap kelakuan dan norma subjektif yang akan menentukan niat kelakuan.

Sikap seseorang terhadap kelakuan merujuk kepada penilaiannya bahawa sama ada

pelaksanaan sesuatu kelakuan adalah baik atau buruk. Manakala norma subjektif pula

RUJUKAN

Abdullah, N. & Gibb F., (2008). How students use e-books – reading or referring?

Malaysian Journal of Library & Information Science, 13 (2): 1-14.

Ab.Hadi, M. Y., Mohamad, B., Hashim, J., & Razzaq, A.R., (2008), Analisis

Komunikasi Dua Hala Guru Dengan Pelajar Dalam Persediaan Mengajar Guru

Pelatih. International Conference On Communication And Media: Kuala

Lumpur.

Abdul Ghani, F. & Ahmad Kamil, N. R., (2011). Tret Personaliti Dan Faktor Pemilihan

Kerjaya Dalam Bidang Perguruan Di Kalangan Pelajar Sarjana Muda

Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup). Universiti Teknologi Malaysia

Abd Rashid, A. R., (2001). Nilai-nilai murni dalam pendidikan: Menghadapi perubahan

dan cabaran alaf baru. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn.

Bhd.

Abdul Razak, N., (2003). Computer Competency of In-Service ESL Teachers in

Malaysian Secondary Schools. Doctor of Philosophy Thesis. Universiti

Kebangsaan Malaysia.

Abu Bakar, Z., Rajuddin, M. R., Ibrahim, M. A., Abdul Wahid, N. H. & Hassan, Z.

(2008), Penguasaan Kemahiran ICT Guru-Guru Pelatih, Universiti Teknologi

Malaysia.

102

Adie, S., (2011). Apa Itu Ebook dan Cara Membuat Ebook. (online). Dicapai pada 1 Jun

2011 dari http://dotcomcell.com/kumpulan-artikel/-2011/01/apa -itu-ebook-dan-

cara-membuat-ebook.html.

Ajzen, I. & Fishbein, M., (1975). Belief, Attitude, Intention and Behavior: An

Introduction to Theory and Research. Addison-Wesley, Reading, Massachusetts.

Ali, N. & Ismail, S. N. A., (2011). Tahap Amalan Dan Pengintegrasian E-Book Di Kolej

Komuniti Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran (P&P) Kolej Komuniti

Segamat.

Al-Muhammadi, A. H., (2009, Mei 15). Manfaat ilmu cara terbaik hargai jasa guru:

pendidik pikul tanggungjawab berat bentuk generasi berdaya saing, pemimpin

masa depan. Berita Harian. ms. 4 l.

Arsat, M. & Khalip, H., (2011). Penggunaan Perisian Multimedia Dalam Pengajaran

Guru-guru Teknikal.

Ayob, A. M., (2005). Kaedah Penyelidikan Sosioekonomi, Edisi Kedua, Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Baba, I., (2009). Keberkesanan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Kaitannya Terhadap

Prestasi Akademik Pelajar, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Badusah J. & Embi M. A., (2006). Keberkesanan Penggunaan Buku Elektronik:

Penulisan Karangan Berbentuk Deskriptif. Jurnal Teknologi Maklumat &

Multimedia. 3: 43-54

Beverly, A. (2000). Instructional and Conitive Impacts of Web Based Educational.

London: Idea Group Publishing.

http://dotcomcell.com/kumpulan-artikel/-2011/01/apa%20-itu-ebook-dan-cara-membuat-ebook.html

http://dotcomcell.com/kumpulan-artikel/-2011/01/apa%20-itu-ebook-dan-cara-membuat-ebook.html

103

Brush, T., Glazewski, K., Rutowski, K., Berg, K., Stromfors, C., Van-Nest, M. H.,

Stock, L., & Sutton, J. (2003). Integrating technology in a field-based teacher-

training program: The PT3@ASU Project. Journal of Educational Technology

Research and Development, 51(1), 57-72.

Bashid, R. (2007). Kepentingan ICT Kepada Pengurus Sekolah. Dicapai pada 17 Julai

2008, dari http://gurubashid.com/blog/ict/kepentingan-ict-kepadapengurus-

sekolah. html.

Bond, T. G. & Fox, C. M. (2007). Applying the Rasch Model Fundamental

Measurement in the Human Sciences. 2nd. Ed. New Jersey: Lawrence Erlbaum

Associates

.

Carr, C. B., (2007). Effective Learning in School- How to Integrate Learning and

Leadership for a Successful School. London: Pitman Publishing.

Daud, A. R., (2000). Kefahaman Terhadap Konsep Penggunaan ICT Di Dalam Bilik

Darjah. Proceedings of the International Conference on Teaching and Learning,

609-623.

Davis, F. D. (1989). Perceived Usefulness, Perceived Ease Of Use, And User

Acceptance Of Information Technology. MIS Quarterly. 319-340.

Embong, A. M., Mohamed, Noor A., Mohd Ali, R. M., Abu Bakar, Z. & Mohamad

Amin, A. R., (2012). Teachers’ Perceptions On The Use Of E-Books As

Textbooks In The Classroom. World Academy of Science, Engineering and

Technology,70: 580-586

Gregor, P., Marjan, H. & Ivan, R., (2010). An Emprical Examination of Application

Framework Success Based on Technology Acceptance. Journal of System and

Software. 83: 574-584.

104

Harris, J (2000). In The Kitchen Design For Telecollaboration And Telepresence.

http://ccwf.cc.utexas.edu/jbharris/virtualarchitecture/telecollaboration/more/telec

ollaboration.html

Hassan, J. & Abdul Rahman, F. R., (2011), Penggunaan ICT Dalam Proses Pengajaran

Dan Pembelajaran Di Kalangan Pendidik. Journal of Technical, Vocational &

Engineering Education, 4 : 22-37.

Idris, N., (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill

Education.

Ishak, N., Ariffin, S. R., Din, R. & Abdul Karim, A., (2002). Expanding Traditional

Classroom Through Computer Technology: A Collaborative Learning Process.

17-28.

Ismail, Z. (2002). Aplikasi Multimedia dalam Pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan

Publications & Distributors Sdn Bhd.

Khan, F. U. & Iyer, S., (2009). ELAM: A Model For Acceptance And Use Of E-Learning

By Teachers And Students.

Kim, J. & Forsythe, S., (2008). Adoption of virtual try-on technology for online apparel

shopping. Journal of Interactive Marketing. 22(2), 45-59.

Konting, M. M., (2005). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Krejcie, R. V. & Morgan, D.W., (1970). Determining Sample Size for Research

Activities. Educational and Psychological Measurement. (30): 607-610.

Lai, D. E. (2008). Latihan ICT dalam sektor awam. (Bahan tidak terbit Bahagian Latihan

dan Penyelidikan Jabatan Perkhidmatan Komputer Negeri).

http://ccwf.cc.utexas.edu/jbharris/virtualarchitecture/telecollaboration/more/telecollaboration.html

http://ccwf.cc.utexas.edu/jbharris/virtualarchitecture/telecollaboration/more/telecollaboration.html

105

Larlen (2013), Persiapan Guru Bagi Proses Belajar Mengajar, 3(1): 81-91, FKIP,

Universitas Jambi

Lee, B. N., (2013), ICT dan Pengajaran-Pembelajaran Sejarah Di Sekolah-Sekolah

Pendidikan Dan Pembangunan Sosial. Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi

2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013).

Lee, M. & Winzenried A., (2009). The Use Of Instructional Technology In Schools.

Victoria, Australia. Australian Council For Educational Research Ltd.

Lewis, B. R., Templeton, G. F. & Byrd, T. A., (2005). A Methodology For Construct

Development In MIS Research. European Journal of Information Systems 14(4):

388-400.

Lingyun, Q. & Dong, L., (2008). Applying TAM in B2C E-Commerce Research: An

Extended Model. Tsinghua Science and Technology, 13 (3), 265-272.

Mahamid, Z. & Embi, M A., (2008). Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Dalam

Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu: Teori Dan Praktis. Shah Alam:

Karisma Publication.

Mahamod, Z., Nik Yusoff, N. M. R & Ibrahim, J., (2009). Perbandingan Gaya

Pengajaran Guru Bahasa Melayu dan Guru Bahasa Inggeris. Jurnal Pendidikan

Malaysia 34(1): 67-92

Mahmud, R., Ismail, M. A. & Ibrahim, J., (2011). Tahap Kemahiran dan

Pengintegrasian ICT di kalangan Guru Sekolah Bestari. Universiti Putra

Malaysia.

Manan, I., (2010). Dasar-Dasar Sosial Budaya Pendidikan, Antropologi Pendidikan.

Jakarta: P2LPTK.

106

Marican, S., (2006). Kaedah Penyelidikan Sains Sosial. Kuala Lumpur: Pearson

Malaysia Sdn Bhd.

Maswan, S., (2006), Keberkesanan Pembelajaran Arahan - Kendiri, Institut Perguruan

Tuanku Bainun.

Mohd Dom, A., (2009). Budaya Sekolah Pengaruhi Keberkesanan Pengajaran

Pendidik. Dicapai pada 28 Mac 2009 dari http://pendidik.com.my.

Mohamed Noor, A., Embong, A. M. & Abdullah, M. R. T. L., (2012). E-books in

Malaysian Primary Schools: The Terengganu Chapter. World Academy of

Science, Engineering and Technology 66: 298-301.

Mohamad Nor, K., (2002). Belajar Teknik Belajar: Di Universiti dan Di sekolah.

Pahang. PTS Publication & Distribution Sdn.Bhd.

Minghat, A. D. & Mansor, N. Z., (2010) Pemilihan Bidang Kejuruteraan Elektrik Dan

Elektronik Sebagai Pembentukan Awal Kerjaya Di Sekolah Menengah Teknik

Daerah Seberang Perai, Pulau Pinang. Universiti Teknologi Malaysia.

Mustafa, S. E., (2013), Buku Elektronik: Ulasan Persuratan Terhadap Kesedaran Dan

Penggunaannya. 15. 1(15): 103–117.

Naqvi, S. J., (2012), M-Services Adoption in Oman using Technology Acceptance

Modeling Approach, Communications of the IBIMA.

Nawi, N. H., (2011), Pengajaran Dan Pembelajaran; Penelitian Semula Konsep-Konsep

Asas Menurut Perspektif Gagasan Islamisasi Ilmu Moden.

http://pendidik.com.my/

107

Nesbit, C. J. & Adesope, O., (2006). Learning with concept and knowledge maps: A

Meta-analysis. Review of Educational Research 76 (3):413-448.

Othman, A. F., (2003). Pendidik dan pendidikan di era digital: Pendekatan dan

cabarannya. Wawasan: Pusat Sumber Pendidikan Negeri Kedah.

Othman, M. K. & Suhid Malim, A., (2010), Peranan Sekolah dan Guru dalam

Pembangunan Nilai Pelajar Menerusi Penerapan Nilai Mumi: Satu Sorotan SEA.

Journal of General Studies II

Othman, Z. A., Abdullah, N. A., Razak, Z. & Mohd Yusoff, M. Y. (2010). Jawi

Character Speech-to-text for Support in J-Qaf Learning. Research in Islamic

Studies: Addressing Contemporary Challenges and Future Prospects. 950-957.

Kuala Lumpur: Academy of Islamic Studies, Universiti of Malaya.

Padraig, W. & Lawler, M., (2007). Investing in ICTs in educational in developing

countries: An evaluation of their impact in Kenya. International Journal of

Education and Development using Information and Communication Technology

(IJEDICT). 3(1): 5-22

Puteh, S. N. & Abd Salam, K. A., (2011). Tahap Kesediaan Penggunaan ICT dalam

Pengajaran dan Kesannya Terhadap Hasil Kerja dan Tingkah Laku Murid

Prasekolah, Jurnal Pendidikan Malaysia, 36(1): 25- 34.

Rosseni Din, R., Ahmad, M., M Faizal, K. Z., Mohamad Sidek, N., Abdul Karim, A.,

Johar, N. A., Jusoff, K., Zakaria, M. S., Mastor, K. A. & Ariffin, S. R., (2009).

Kesahan Dan Kebolehpercayaan Soal Selidik Gaya E-Pembelajaran (Else) Versi

8.1 Menggunakan Model Pengukuran Rasch. Jurnal Pengukuran Kualiti dan

Analisis 5(2) 2009, 15-27.

108

Salman, A. and Hasim, M.S. (2011). Internet Usage in a Malaysian Sub-Urban

Community: A Study of Diffusion of ICT Innovation. The Innovation Journal:

The Public Sector Innovation Journal, 16(2). http://www.innovation.cc/case-

studies/salman%20hasim_internet_usage_suburban_community5rvsd1final_v16i

2a8.pdf [15 Februari 2012].

Shaari, A. S., Romle, A. R. & Kerya, M. Y., (2011). Beban Tugas Guru Sekolaih

Rendah, Seminar Kebangsaan Kepimpinan dan Pengurusan Sekolah, Negeri

Sembilan.

Slavin, R. E. (2006). Educational Psychology : Theory and Practice. 8th.ed. United

States of America: Pearson Education, Inc.

Sulaiman, E., (2003). Amalan Profesionalisme Perguruan. Skudai: Universiti Teknologi

Malaysia.

Saroso, S., (2008). Upaya Pengembangan Pendidikan Melalui Pembelajaran Berbasis

Multimedia. 2 November 2014. www. pintar-board.blogspot.com.

Sugiyono (2009). Metode Penelitian Pendidikan Bandung: Alfabeta. ms. 115.

Suparlan, P., (2008), Pengantar Agama Dalam Analisis Dan Interpretasi Sosiologi,

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ting, K. S. & Woo, Y. L., (2005), Penggunaan ICT Dalam Proses Pengajaran Dan

Pembelajaran Di Kalangan Guru Sekolah Menengah Teknik Dan Vokasional:

Sikap Guru, Peranan ICT Dan Kekangan / Cabaran Penggunaan ICT, Universiti

Teknologi Malaysia.

Trianto (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

109

Umar, I. N. & Jamiat, N., (2011). Pola Penyelidikan ICT Dalam Pendidikan Guru Di

Malaysia: Analisis Prosiding Teknologi Pendidikan Malaysia. Asia Pacific

Journal of Educators and Education. 6(1):1–14.

Venkatesh, V., Morris, M.G., Davis, F.D. & Davis, G.B. (2003). User acceptance of

information technology: Toward a unified view. MIS Quarterly 27: 425-478.

Walton, L. & Reiner, W., (2013). Perception analysis of scholarly e-books in humanities

at the collegiate level. ACLS Humanities E-Book. 4.

Weiss, T., (2003). Word processing in the Business and Technical Writing Classroom

Computers and Composition 5(2): 57-70.

Yahaya, A., Hashim, S., Ramli, J., Boon, Y., Hamdan, A. R. & Syed Mansur Al-Habshi,

S. M. S., (2006). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Teori, Analisis

Dan Interpretasi Data. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Yassin, F., Sahari, N. & Salim, J., (2011). A Framework of Knowledge Sharing through

ICT for Teachers in Malaysia. International Conference on Electrical

Engineering and Informatics.

pelaksanaan pembelajaran melalui buku teks digital dalam

Documents