nota kemahiran berfikir jan 2013.pdf

8/20/2019 Nota Kemahiran Berfikir Jan 2013.pdf

1/54

1

Fakulti Pengajian Pendidikan

Universiti Putra Malaysia

NAMA KURSUS: Kemahiran Berfikir (Thinking Skills)

KOD KURSUS: FCE3204

BILANGAN KREDIT: 2 (2+0)

PENGAJAR: Prof. Madya Dr. Aminuddin Hassan

Bilik: Blok I, 014, FPP

Telefon: 89468187

E-mail: [email protected]

OBJEKTIF KURSUS: Pada akhir kursus ini, pelajar dapat pengetahuan tentang kemahiran

berfikir dan boleh mengaplikasikan kemahiran berfikir tersebut dengan berkesan.

SINOPSIS: Kursus ini membincangkan konsep kemahiran berfikir, kemahiran

berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK), penyelesaian masalah dan

membuat keputusan, dan pendekatan pengajaran kemahiran berfikir.

(This course discusses concepts of thinking ; critical and creativethinking skills, problem solving and decision making skills, and

approaches in teaching thinking skills)

TAJUK KANDUNGAN:

1. Konsep dan definisi kemahiran berfikir2. Komponen kemahiran berfikir

• Domain kognitif dan afektif

• Metakognitif

• Reflektif

• KBKK3. Teori dan peranan otak

4. Otak dan kecerdasan (multiple intelligence)

5. Alat berfikir6. Kemahiran berfikir secara kritis: definisi, tujuan, langkah, contoh7. Kemahiran berfikir secara kreatif: definisi, tujuan, langkah, contoh8. Kemahiran menyelesaikan masalah: definisi, tujuan, langkah, contoh9. Kemahiran membuat keputusan: definisi, tujuan, langkah, contoh

PENILAIAN: Tug Ujian 1 20%Peperiksaan Akhir 40%

Tugasan Individu 30%

Pembentangan kumpulan 10%


2/54

2

Rujukan:

1. Beyer, B.K. (1987). Practical strategies for the teaching of thinking . Boston : Allyn andBacon.

2. Campbell, L. Cambell, B. & Dickinson, D. (1996). Teaching and learning through multipleintelligences. Boston: Allyn and Bacon.

3. Elias, Maurice, J. et. al. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines foreducators. Virginia: ASCD.

4. Epstein, R.L. (1999). Critical thinking . Belmont: Wadsworth Publishing Co.

5. Goleman, D. (1996). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. New York:Bantam Books.

6. Abdul Fatah Hasan (1996). Kecemerlangan Minda Dalam Pembelajaran Keseluruhan Otakdan Daya Berfikir. Kuala Lumpur: Utusan Pub.

7. Abdul Fatah Hasan (1998). Penggunaan Minda Secara Optimum Dalam Pembelajaran. Kuala Lumpur: PTS Pub. & Dist. Sdn Bhd

8. John Arul Phillips (1997). Pengajaran Kemahiran Berfikir : Teori dan Amalan. KualaLumpur: Utusan Pub.

9. Poh Swee Hiang (1996). KBKK: Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif . Kuala

Lumpur : Budiman

10. Som Hj. Nor dan Dahlan (2000). Kemahiran berfikir . Kuala Lumpur: Longman

11. Stice, James, E. (Ed.) (1987). Developing critical thinking and problem solving activities.London: Jossey-Bass

12. Tajularipin dan Maria Chong (2004). Pendekatan Kreatif Dalam Pembelajaran Sains. ShahAlam : Karisma Publications


3/54

3

KONSEP KEMAHIRAN BERFIKIR

1. Kelebihan manusia adalah kerana manusia dikurniakan akal. Manusia mempunyai pertimbanganuntuk menggunakan akal dan gerak hati (intuitive).

2. Dengan penggunaan akal yang bijak manusia dapat membuat :

• Proses Penaakulan Memberikan sebab(reasoning) kenapa sesuatu itu berlaku. Cth : mengapa berlaku pasang surut air laut.

• Membentuk konsep Berdasarkan cerapan dan kajian, pengetahuan baru akan dirumuskan sebagai konsep

dan teori.

• Memahami fenomena yang diperhatikan Hasil daripada pemerhatian keadaan yang berlaku di sekeliling kita. Cth : bagaimana kejadian siang dan malam berlaku.

3. Kebijaksanaan seseorang juga dikaitkan dgn hati.

4. Seseorang yang bijak akan menggunakan akal dan hati untuk menghasilkan idea yg bernas.

5. Keputusan hasil penggunaan kemahiran berfikir harus memberi natijah yg positif kepada dirisendiri serta orang lain.

6. Banyak ayat Al-Quran dan hadis yang mengajak manusia untuk berfikir.

7. Ahli bijak pandai juga amat menekankan konsep berfikir.

KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR

1. Aspek yang penting untuk belajar berfikir adalah keupayaan memindahkan kemahiran yang

sudah dipelajari kepada situasi yang lain(baru).

2. Kemahiran berfikir penting dalam proses meninggikan lagi keupayaan menangani masalahkerana melaluinya kita dapat mengawal, menentukan arah dan mengukur kemajuan tindakan.

3. Kita juga dapat menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari dgn lebih produktif.

4. Penting kita dapat menggunakan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang terurus dalamkehidupan.


4/54

4

KEMAHIRAN BERFIKIR DARI PERSPEKTIF SEJARAH

1. Socrates: menekankan keberkesanan soalan untuk menilai dan mempertingkatkan kebolehanseseorang untuk menjana idea yang bernas.

2. Untuk menggalakkan seseorang berfikir, soalan “aras tinggi” harus digunakan.

3. Soalan “aras tinggi” digunakan untuk mencapai jawapan yang bernas :-

• Mengapa

• Kenapa

• Bagaimana

4. Soalan “aras rendah” :-

• Siapa nama awak?

•

Bila• Siapa

5. Idea Socrates telah dikembangkan oleh anak murid beliau seperti Plato dan Aristotle (ahlifalsafah Greek).

6. Pada 1956, Bloom memperkenalkan istilah Aras Pemikiran (Taksonomi Bloom).

Taksonomi Bloom

o Pengetahuan Untuk mengingat kembali sesuatu istilah, fakta atau konsep. Cth : siapa nama awak? Bakar

o Pemahaman Kebolehan menerapkan istilah, fakta atau konsep dlm situasi yg berlainan dgn perkataan

sendiri. Cth : jelaskan makna fotosintesis

o Aplikasi Kebolehan menggunakan konsep dan istilah dlm situasi yg baru. Cth : anda dibekalkan dgn alat untuk proses fotosintesis, cuba lakukan...

o Analisis Kebolehan membahagikan konsep atau kaedah kpd bahagian2 dan mengenalpasti

perkaitan antaranya.

Cth : fotosintesis perlu air, cahaya dsb.

o Sintesis Kebolehan mencantumkan unsur2 supaya mendapat satu corak yg bermakna. Cth : pelajar2 diberi maklumat dan data.

o Penilaian


5/54

5

Kebolehan menilai idea, konsep @ tindakan.7. Krathwohl et.al (1964) menghasilkan taksonomi domain afektif dalam proses berfikir.

o Maklum balas ttg perasaan : Geram Mata merah Menangis

o Maklum balas ttg emosi : Sedih Kecewa

o Ada pendirian dan sikap terhadap sesuatu perkara.

DEFINISI KEMAHIRAN BERFIKIR

1. Presseisen (1987) mengandaikan pemikiran sebagai aktiviti mental di mana pengetahuandiperoleh dan diolah melalui proses penaakulan.

2. Ruggerio (1988) sependapat dengan kenyataan di atas tetapi menambah bahawa proses pemikiran mesti ada tujuan atau matlamat. Individu juga perlu mempunyai keupayaan untuk

mengawal proses berkenaan.

3. Chaffee (1988) mendefinisikan pemikiran sebagai aktiviti mental yang mempunyai tujuan yangtersusun serta melibatkan individu meneliti pemikiran sendiri dan pemikiran orang lain.

4. Swartz (1989) menekankan bahawa kebolehan berfikir dengan berkesan dalam sesuatu bidang pengkhususan akan terhalang jika pengetahuan individu terhad. Pemikiran memerlukankebolehan mencari maklumat yang ada dalam ingatan dan menyepadukannya dengan maklumat

baru.

Proses ASIMILASI dan AKOMODASI terlibat dalam keseimbangan (EQUILIBRIUM)memperoleh pengetahuan (Piaget, 1952)

5. Edward de Bono (1976) : kemahiran pemikiran adalah perkaitan dgn pemikiran lateral yang bukan sahaja untuk selesaikan masalah tetapi berfikir untuk melihat sesuatu berdasarkan

pelbagai perspektif bagi selesaikan masalah.

6. Berdasarkan beberapa definisi di atas maka takrifan kemahiran berfikir dapat disimpulkansebagai :

PEMIKIRAN :

• Proses mental yang memerlukan pengetahuan.

• Melibatkan pengolahan kemahiran mental tertentu.

• Digunakan untuk menyelesai masalah.

• Menentukan tingkah laku yg dihasilkan.


6/54

6

• Merupakan sikap yg ditunjukkan.

KEPENTINGAN BERFIKIR SECARA KREATIF DAN KRITIS

1. Merealisasikan Wawasan 2020 dan hasrat mencapai negara maju.

2. Memupuk dan mewujudkan pemikiran yg baik.i. Kesimpulan yang dibuat boleh dipercayai

ii. Keputusan yang dihasilkan lebih bijak.iii. Perkara dapat dikaji lebih mendalam.iv. Kritikan yang dibuat lebih membina.

3. Memperkembangkan daya intelek.

4. Mengelakkan kesilapan berfikir.i. Terburu-buru : tidak meluangkan masa untuk meneliti factor yang terlibat

ii. Sempit : tidak menggunakan maklumat yang mencukupi

iii. Kabur : tidak mengorganisasi maklumat dan pemikiran dengan jelas

iv. Bercelaru : tidak mempertimbangkan semua faktor secara sistematik


7/54

7

DOMAIN KOGNITIF

1. Bloom (1956) mengkategorikan domain kognitif kpd 6 aras :

• Pengetahuan aras rendah (low order or convergent )

• Kefahaman

• Aplikasi

• Analisis aras tinggi (high order or divergent )

• Sintesis

• Penilaian

2. Beyer (1992) mengemukakan model ‘Functional Thinking’.

Lingkaran 1 : Mengingat & menyimpan fakta

Lingkaran 2 : Memproses & penaakulan

Lingkaran 3 : Pemikiran kritis & kreatif

Lingkaran 4 : Menyelesaikan masalah, membuat

keputusan & menjana konsep.

Metakognitif

Meta kognitif pengetahuan dan kesedaran yang wujud pada seseorang yang membolehkanmengawal proses berfikir serta aktiviti yang dijalankan.


8/54

8

DOMAIN AFEKTIF

1. Domain Afektif menekankan kepentingan elemen perasaan, kepercayaan, keyakinan diri dalammembuat keputusan, memberikan pendapat, membentuk personaliti dan pegangan hidup

seseorang.

2. Krathwohl et.al (1964) mengkategorikan domain afektif kpd :

• Penerimaan ( receiving)

• Tindak balas (responding)

• Menilai (valuing)

• Menyelaras sistem nilai (organizing a value set)

• Mengamalkan sesuatu mengikut sistem nilai yang kompleks.

Peringkat Afektif Contoh Aktiviti Tingkah Laku

1 Penerimaan

(Pemerhatian`)

2 . Membuat

gerak balas

3. Menghargai/Menilai

4. Organisasi /Menyelaraskan

5. Mengamalkn/ Perwatakan

oleh sesuatu

nilai atau

kompleks

nilai.

• Membina sikap toleransi terhadap pelbagai kaum dan bangsa.

• Mendengar pertuturan berkaitan dengan agama, bangsa dan adat resam

kaum lain.

• Menunjukkan kesediaan dan kerelaan bekerjasama dengan orag lain.

• Mematuhi undang-undang lain jalan raya

• Meminati persekitarannya- puas hati membantu menjaga lanskap.

• Berkerjasama sacara aktif untuk mengaturkan persembahan.

• Setia kepada sesuatu kumpulan sebagai seorang ahli.

• Penerimaan peranan agama dalam kehidupan sendiri dan keluarga.

• Membentuk teknik mengawal perasaan yang terdapat dalamkebudayaan kita.

• Menerima mengikut batasan kebolehan, minat dan keadaan fizikal.

• Sedia mengubah pertimbangan, atau tingkah laku mengikut maklumat baru.

• Menggunakan cara yang objektif dan perancangan sistematik untukmengatasi sesuatu.

• Membentuk tingkah laku berdasarkan prinsip-prinsip etika untuk panduan kehidupan sehari-hari.

6. Morgan & Saxton (1991) mentakrifkan soalan domain afektif sebagai ‘questions of feelings’(soalan berasaskan perasaan).

7. Soalan domain afektif memerlukan murid bergerak balas terhadap kenyataan tentang perasaan,emosi, pendapat, sikap dan kepercayaan. Soalan tahap ini dikategorikan sebagai soalan aras

tinggi kerana ia melibatkan pemikiran ‘divergent’ dalam membuat pertimbangan atau memberi

pendapat.

8. Cth : Lagu NegaraKu dimainkan.Penerimaan : Mendengar dan hormat lagu ituTindak balas : Turut sama menyanyikan

Nilai : Meneliti nilai-nilai dalam lagu itu


9/54

9

Selaraskan : Menyesuaikan nilai diri dengan nilai dalam lagu

Mengamalkan: Nilai dalam lagu dapat diterap dan diamalkan dalam kehidupan

KECERDASAN EMOSI (EMOTIONAL INTELLIGENCE)

1. Mayer & Salovey (1990) mengkategorikan EQ kepada 6 domain :a. Kesedaran kendiri (self-awareness)

:Keupayaan menyedari sesuatu perasaan

b. Mengendalikan emosi:Berkebolehan mengendalikan emosi, perasaan dan sikap dalam mengambil sesuatu

tindakan

c. Timbang rasa: Keprihatinan terhadap perasaan dan pendapat orang lain

d. Perhubungan:Kebolehan berhubung dan sedar jenis perasaan yang ingin dikongsi dengan orang lain

e. Kerjasama: Kebolehan meletakkan diri apabila bertindak sebagai pemimpin atau pengikut

f. Menyelesaikan konflik:Menggunakan kebolehan emosi untuk menyelesaikan masalah

2. Goleman (1995) menyatakan EQ terdiri daripada beberapa faktor :i. Kawalan diri

:Kebolehan mengenalpasti perasaan sendiri dan orang lain

ii. Regulasi emosi::Kebolehan mengendalikan emosi, perasaan, sikap dan sesuatu tindakan mengikutcara yang bersesuaian dan seimbang

iii. Motivasi diri:Kebolehan menangguhkan rasa puas hati yang merangkumi harapan dan

keinginan untuk mencapai kejayaan

iv. Empati:: Menyedari dan sensitif terhadap perasaan dan emosi org lain

v. Mengendalikan hubungan:Kemahiran bersosial yang membantu seseorang berinteraksi secara berkesan

dengan orang lain


10/54

10

3. Pengetahuan tentang EQ menjadikan pelajar lebih stabil dalam perhubungan dan interaksi sosial.Kecerdasan ini juga merangkumi:

a) Tidak hanya bermaksud untuk menjadi baik b) Tidak hanya bermaksud memberi kebebasan menerajui perasaanc) Setiap individu mempunyai kekuatan dan kelemahan yang berbeza

d) Tahap kecerdasan EQ berkembang sepanjang hidup

PEMIKIRAN REFLEKTIF

1. John Dewey (1911) manakrifkan pemikiran reflektif sebagai pengiktirafan sesuatu kepercayaan

atai ilmu pengetahuan dalam lingkungan dasar yang memperkuatkan keyakinan tersebut dan

kesimpulan yang boleh diandaikan darinya.

2. Lambright (1995) mengaitkan pemikitan reflektif dgn pemikiran kritis. Pemikiran ini memberi

penekanan terhadap tujuan atau maksud / idea yang ingin disampaikan.

Justeru untuk berfikir secara reflektif para pelajar perlu diberi latihan yang

menggalakkan pemikiran secara kritis.

Pemikiran ini akan dapat memperluaskan kefahaman seseorang tentang sesuatu idea,

isu atau sistem nilai.

3. West (1996) menyenaraikan kebolehan dalam pemikiran reflektif :

a. Mengenalpasti kesimpulan

b. Mengenalpasti sebab dan bukti

c. Mengenalpasti bahasa yang kabur

d. Mengenalpasti konflik dan nilaie. Menilai penaakulan berdasarkan statistik

f. Menilai persampelan dan pengalaman

g. Menilai penaakulan secara logik

h. Mengenalpasti maklumat yang tertinggal atau tersingkir

i. Kebolehan menyuarakan pendapat melalui cara yang berhemah.


11/54

11

KESIMPULAN :

Pemikiran reflektif adalah merangkumi kebolehan memahami fakta, idea, mengaplikasi prinsip,

menganalisa, membuat sintaksis dan kebolehan menilai.

METAKOGNITIF

1. Metakognitif ditakrifkan sebagai elemen yang mempunyai kaitan rapat dengan kesedaran yang

wujud pada seseorang yang membolehkannya mengawal proses berfikir dan aktiviti yang sedang

dijalankan. Ia merupakan kebolehan seseorang mengaplikasi strategi, membuat perancangan,

menganalisis, dan menilai bagi melahirkan idea atau membuat sesuatu.

2. Brown (1980) menakrifkan metakognitif sebagai kesedaran atau pengetahuan seseorang untuk

mengawal proses berfikir dan aktiviti pembelajaran yang dilakukannya.

3. Gardner (1992) berpendapat kebolehan mengawal proses berfikir dipengaruhi oleh faktor umur

dan pengalaman seseorang.

4. Beyer (1992) menjelaskan metakognitif merangkumi kebolehan seseorang untuk merancang,

membuat pemantauan dan menilai sesuatu keputusan atau kenyataan yang ingin diutarakan. Ia

terletak di lingkaran luar kemahiran kognitif.

KESIMPULAN :

Metakognitif adalah kebolehan seseorang dalam mengaplikasi strategi yang betul dalam

proses melahirkan idea tetapi ianya bukan buah fikiran yang dihasilkan.


12/54

12

Terdapat tiga perkara yang dikawal dalam proses metakognisi iaitu;

i) Perancangan: Kebolehan menyatakan matlamat, memilih operasi, mengatur operasi, dan

mengenal pasti halangan.

ii) Pengkonsepan: Kebolehan diri untuk sentiasa sedar tentang matlamat, menentukan aktiviti

dan operasi seterusnya, mengesan kesilapan atau halangan dan tahu cara mengatasinya.

iii) Penaksiran: Kebolehan menilai tahap pencapaian matlamat, menilai kesesuaian prosedur, dan

kualiti hasil kerja.

Rumusan:

Secara amnya, Kemahiran Berfikir dibahagikan kepada 2 domain iaitu Kemahiran Berfikir

secara kritis dan Kemahiran Berfikir secara kreatif.

Kesemua Kemahiran Berfikir secara kritis dan kreatif akan digunakan untuk membuat

keputusan atau menyelesaikan masalah.

Kemahiran Berfikir Secara KritisDan Kreatif

Kemahiran Berfikir Secara Kritis

1. Membanding dan membeza2. Membuat kategori3. Meneliti setiap bahagian4. Menerangkan sebab5. Menyusun mengikut turutan6. Mengusul periksa andaian7. Membuat inferens8. Membuat ramalan9. Mengesahkan sumber maklumat

10. Membuat generalisasi11. Membuat kesimpulan

Kemahiran Berfikir Secara Kreatif

1. Menjana dan menghasilkan idea baru

2. Mencipta metafora (perumpamaan)3. Mencipta analogi (penyamaan)4. Mencipta definasi

Membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah


13/54

13

HALANGAN KEPADA KEMAHIRAN BERFIKIR

1. Kegagalan untuk mengenalpasti masalah yang hendak diselesaikan (fahami tugasan).

2. Tidak dapat berfikir diluar pola pemikiran yg biasa (dikonkong oleh ruang yg biasa).

3. Peluang individu mempraktikkan Kemahiran Berfikir.

GALAKKAN KEPADA KEMAHIRAN BERFIKIR

1. Bahan pengajaran yang sesuai, mencabar dan berupaya mencungkil Kem. Berfikir.

2. Kesedaran tentang kepentingan Kemahiran Berfikir dan bagi mewujudkan suasana yang

merangsangkan pelajar berfikir.

3. Penyelesian masalah perlu melibatkan pelbagai pihak.

KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM MENYATAKAN PENDAPAT

1. Kemahiran Berfikir dapat digunakan untuk menyakinkan seseorang dalam mengemukakandakwaan dan memberikan hujah. Cth: ejen insurans.

2. Ciri – ciri dakwaan :a. Terdiri daripada ayat-ayat pernyataan. Cth: kemahiran berfikir itu mudah. b. Mempunyai nilai kebenaran samada ayat itu benar atau tidak benar.

cth:ayat arahan

c. Kenyataan tersebut dalam bahasa yang difahami.

3. Pernyataan hujah :a. Bertujuan untuk menyakinkan dakwaan b. Isu bagi sesuatu hujah dikenali sebagai penutup hujah (kesimpulan).c. Kenyataan yang menyokong sesuatu hujah dan menghala ke arah kesimpulan dikenali

sebagai “PREMIS”

Contoh 1 : Nyatakan samada pernyataan dibawah boleh dianggap dakwaan atau bukan.

1. Lassie adalah seekor anjing. ---2. Dia seorang pemuda yang tinggi ---3. Ringan tangan berat perut ---4. sampai hati awak tuduh saya begitu ---5. ana, anta, anti, antu ---6. 2+ 2 = 5


14/54

14

Nyatakan samada pernyataan dibawah boleh dianggap dakwaan atau bukan.

7. Lassie adalah seekor anjing. --- dakwaan (mpyai nilai kebenaran)8. Dia seorang pemuda yang tinggi --- dakwaan (mpyai nilai kebenaran)9. Ringan tangan berat perut --- bukan dakwaan (peribahasa)10. sampai hati awak tuduh saya begitu --- bukan dakwaan (luahan perasaan)11. ana, anta, anti, antu --- bukan dakwaan (bhs tak difahami)12. 2 + 2 = 5 --- dakwaan (nilai kebenaran – tidak benar)

Contoh 2 : Nyatakan samada pernyataan dibawah boleh dianggap dakwaan atau bukan.

1. Kambing memang binatang bodoh. Sekiranya seekor terjun masuk gaung, yang lain pun akanikut sama. Sekiranya ia terbalik ke belakang, ia akan susah hendak bangun semula.

a. Adakah ia hujah : YaKesimpulan : Kambing binatang bodoh

b. Premis :i. Seekor kambing terjun yang lain akan ikut sama

ii. Sekiranya ia terbalik ke belakang, susah untuk ianya hendak bangun semula

TEORI DAN PERANAN OTAK

STRUKTUR OTAK

1. Ciri-ciri otak manusia :

a) Berat otak lebih kurang 3 paun (1.2 kg) b) Terdiri drpd 78% air, 10% lemak dan 8% protein.c) Mengandungi 100 billion sel saraf (neuron)d) Memerlukan 20% jumlah oksigen yg diperlukan oleh badan.e) Manusia hanya menggunakan sekitar 10% drpd kemampuan otaknya.


15/54

15

2. Struktur Keratan rentas otak.

3. Otak terdiri drpd 4 bahagian dipanggil ‘lobes’.

a) Occipital lobe (bhg.tengah) : penglihatan

b) Frontal lobe (bhg.depan): pemikiran, penaakulan, ingatan, tingkah laku

c) Temporal lobe : pendengaran, emosi, tingkah laku, ingatan

d) Pariental lobe : intelek, penaakulan, ingatan


16/54

16

FRONTAL LOBEPARIENTAL

LOBE

OCCIPITAL

LOBE

TEMPORAL LOBE


17/54

17

4. Kajian Split – Brain

a. Roger Sperry (1965) berjaya membuat pembedahan Split-brain b. Beliau berjaya mengasingkan 2 bahagian otak; iaitu Hemisfera Otak Kiri

(HOKI) dan Hemisfera Otak Kanan (HOKA).

Kiri Kanan

-Matematik logic -Mengenal secara keseluruhan

-Bahasa , menulis , membaca -Pengambaran cara imaginasi

-Linear siri -Kreativiti

-Analisis (analitik) -sintesis

Contoh : Umur Ahmad 10 tahun lebih tua drpd umur Ali. 3 tahun lagi umur Ahmad menjadi2 kali ganda umur Ali. Berapakah umur Ahmad dan Ali?

Penyelesaian :

umur Ali = x , umur Ahmad = x + 10

3 tahun lagi := 2x + 3 , = x + 10 + 3

2 ( x + 3) = x + 10 +32x + 6 = x + 10 + 3

2x – x = 13 – 6

x = 7

Jawapan : Ali = 7 tahun , Ahmad = 17 tahun


18/54

18

5. Robert Ornstein (1978) menjalankan kajian membandingkan pergerakan gelombang otak kiri

dan gelombang otak kanan.

a) Gelombang Beta

• Peringkat minda sedar. Gelombang otak sangat aktif untuk menyelesaikanmasalah, berfikir, mengemukakan pendapat dan menganalisis.

• Julat 17 – 39 hertz , sgt aktif

• Tidak digalakkan buat keputusan – terburu-buru dan kurang tepat

b) Gelombang Alfa

• Peringkat beristirehat/bertafakur. Cth : Mandi, Solat, Makan.

• Julat 8 – 17 hertz , tenang

• Keputusan paling tepat dan dapat menyelesaikan banyak masalah

c) Gelombang Theta

• Peringkat sangat penuh istirehat spt yoga.

•

Tidur – tidur ayam / separa sedar

d) Gelombang Delta

• Peringkat semasa tidur @ tidak sedar.

6. Paul MacLean (1950)Mengemukakan konsep 3 susunan otak (The Triune Brain Theory).

i. Otal neokorteks : - untuk mengawal dan melaksanakan aktiviti intelek.

- kebolehan melihat sebab dan akibat, proses deduksi, dan rumusan.- kebolehan melihat hubungan antara maklumat

- kebolehan membuat visual

ii.Sistem Limbix : perlakuan emosi, motivasi, mood, dorongan seks, pernafasan dan tekanan darah.

iii.Reptilian Kompleks : mengawal perlakuan secara rutin, irama, automatic.(medulla ablogata)


19/54

19

7. Ned Herrmann (1975) mengemukakan teori pemikiran keseluruhan otak @ Herrmann Brain

Dominance Instrument (HBDI).

**** Mengikut teori ini, penggunaan otak boleh diukur dan kecenderungan seseorang untuk berfikir @ belajar boleh mempengaruhi cara dia melihat sesuatu, cara ia memproses

maklumat dan cara membuat keputusan.

Fungsi otak boleh dibahagikan kepada 4 quadrant :

Quadrant Bahagian Otak Fungsi

A Hemisfera Kiri Atas Logic, analitik, fakta, kuantitatif

B Hemisfera Kiri bawah Pengelolaan, urutan, perancangan

C Hemisfera Kanan Bawah Peramah, kinestetik, perasaan, emosiD Hemisfera Kanan Atas Holistic, intuitif, kesepaduan, sintasis

OTAK DAN KECERDASAN

IQ atau kecerdasan intelek boleh didefinisikan sebagai satu ukuran untuk mengukur

perbezaan relative yang mampu menentukan tahap intelek berlandaslan ujian yang telah

diselaraskan. Ujian intelek yang pertama telah dicipta oleh Alfred Binet dan Theopile Simon

pada tahun 1905.

1. Thurstone (1938)

Teori Kebolehan Mental Utama

a) kefasihan perkataan : kelancaran mengutarakan pendapat dengan kata-kata

b) kefahaman verbal : Kemampuan memahami bahan verbal dan perkaitan konsep

c) kemampuan mengira : Kebolehan menggunakan fikiran melalui angka

d) membentuk visual ruang : Kemampuan mengimaginasi bentuk akhir sesuatu

rancangan


20/54

20

e) Kemampuan ingatan : Kemampuan mengingat peristiwa yang dialami atau dipelajari

f) Kepantasan persepsi : Kemampuan mengenali persamaan dan perbezaan antara

objek

g) Penaakulan : Kemampuan membuat rumusan dan mempertimbangkan secara logik

2. Sternberg (1988)

Teori Kecerdasan Triakik Manusia

Subteori kontektual, Subteori eksperential, Subteori komponential.

1. Aspek kontekstual (kecerdasan praktikal, bagaimana kecerdasan digunakan

untuk menghadapi perubahan persekitaran dapat menyesuaikan diri dengan

persekitaran baru dengan mudah)

2. Aspek eksperimen (kreativiti, dapat menghasilkan idea baru dan

menghubungkan kenyataan yang tidak berkaitan)

3. Aspek komponential (analisis maklumat untuk menyelesaikan masalah terdiri

daripada perencanaan, pelaksanaan strategi dan perolehan pengetahuan)

3. Howard Gardner (1983)

Teori Pelbagai Kecerdasan

linguistic, muzikal, logic-matematik, ruang, kinestatik, interpersonal, intrapersonal,

naturalistic, dan emosi.


21/54

21

Sumber kecerdasan adalah faktor baka dan persekitaran. Setiap individu

mempunyai kecerdasan tersebut pada tahap kemahiran yang berbeza. Tahap

kecerdasan boleh ditingkatkan melalui latihan dan peneguhan.

KECERDASAN VISUAL

RUANG

KECERDASAN

INTERPERSONAL

KECERDASAN

INTRAPERSONAL

KECERDASAN MUZIK

TEORI

KECERDASAN

PELBAGAI

KECERDASAN

KINESTETIK

KECERDASAN LOGIKMATEMATIK

KECERDASAN

NATURALISTIK

KECERDASAN VERBAL

LINGUISTIK

KECERDASAN

EMOSI


22/54

22

Komponen Maksud Aktiviti boleh

dijalankan

Kecerdasan

Linguistik

Kebolehan mengguna bahasa,

makna perkataan, danhubungan antara perkataan

menulis, membaca,

menulis sajak, perbahasan

Kecerdasanruang

Kebolehan membuat gambarandalam minda atau bentuk nyata

merumus dalam bentukcarta, peta minda,

melukis, membuathiasan, lukisan bangunan

Kecerdasanmuzikal

Memahami, menghasilkan, dan peka terhadap struktur muzik

Bayangkan bunyi burung, bunyi hutan, hasilkan

lagu

Kecerdasan

kinestetik

Kemahiran mengguna dan

mengkordinasi bentuk badan

Menari, bermain bola,

aktiviti psikomotor

Kecerdasan

logikal -

matematik

Kebolehan menaakul dalam

matematik dan sains

Menyelesaikan masalah

matematik, membuat

kesimpulan hasil eksp.

Kecerdasan

interpersonal

Kebolehan berinteraksi,

memahami perasaan, fikirandan perlakuan orang lain

Aktiviti berkumpulan,

perbincangan, berkenalan

Kecerdasanintrapersonal

Memahami dan menilai dirisendiri secara mendalam

Reflek diri, kenalpastimatlamat diri dan minat

sendiri

Kecerdasan

emosi

Keupayaan mengenal dan

memahami emosi sendiri danorang lain

Dapat memotivasi diri

dan mengurus emosi(displin diri)

Kecerdasan

naturalistik Mengenalpasti flora dan fauna

Peka terhadap alam sekitar

Minat terhadap hidupan

sekeliling


23/54

23

KAITAN PEMAKANAN DENGAN OTAK

1. Fungsi makanan adalah untuk membentuk dendron dan dendrit yang subur dan bolehmencerdaskan otak.

2. Maklumat dalam system saraf dan otak dihantar dalam bentuk impuls saraf dan bahan kimia.

3. Bahan kimia dalam otak ini dikenali sbg ‘neurotransmitter’ yang terdiri drpd : dopamine,norepinephrine dan serotonin.

4. Ketiga-tiga bahan kimia ini diperolehi drpd bahan makanan.

5. Dopamine dan norepinephrine dikenal pasti sbg bahan kimia kewaspadaan (the alertnesschemical) yang terbina drpd asid amino tiroksin dlm makanan berprotein.

Kesan :

a) Berfikir dengan cepat terhadap sesuatu rangsangan. b) Kebolehan kemahiran pemerhatian meningkatc) Minda menjadi lebih aktifd) Hubungan antara sinaps lebih cekap membolehkan keupayaan berfikir lebih cepat dan

kreatif.

6. Serotonin adalah bahan kimia ketenangan dalam makanan berkarbohidrat.

Kesan : dapat mengurangkan kesan stress dan menjadi lebih tenang.

7. Richard Wurtman (1988) memberikan 2 prinsip utama untuk pengambilan makanan dapatmeningkatkan daya berfikir.

a) Pengambilan bahan protein akan menambahkan asid tiroksin dlm otak dan semakin banyak penghasilan Dopamine & norepinephrine.

• Potensi otak akan meningkat dam minda menjadi lebih mencabar dan kreatif.

b) Pengambilan karbohidrat tanpa diseimbangkan dengan protein akan membentuk lebih bahan serotonin. Anda akan berasa lebih istirehat dan kurang stress.

8. Diet yang seimbang sepatutnya mengandungi 60% kalori daripada karbohidrat, 15% drpd proteindan 25% drpd lemak.

• Air 2 liter sehari

• Pastikan keseimbangan alkali dan asid dlm otak ( 50 % - 50% / 60% - 40%)

• Digalakkan ambil asid lemak spt Omega 3 dan Omega 6.

9. Tempoh biologi dan kesan pemakanan


24/54

24

a) Pengambilan diet protein dan karbohidrat pada tahap tenaga tinggi akan membolehkantenaga otak meningkat ke aras terbaik.

b) Pengambilan diet protein yang banyak dan mengurangkan karbohidrat pada tempo biologi menurun akan membolehkan seseorang aktif semula.

ALAT BERFIKIR

1. Penggunaan alat berfikir membantu meningkatkan kemahiran berfikir.2. Alat berfikir dpt membantu menyampaikan idea dgn lebih tersusun , jelas dan mudah

difahami.3. Otak akan lebih mudah mengingat jika maklumat dapat disusun dalam suatu corak

yang sistematik dan menunjukkan perkaitan konsep.4. Alat berfikir adl spt peta minda, pengurusan grafik, soalan dan penyoalan, dan Cort 1.5. Peta Minda.

a) diperkenalkan oleh Tony Buzan (1984).

b) definisi : lakaran grafik dgn tajuk / isi utama diletakkan di bahagian tengah dantajuk dan idea yg lain dikembangkan dr sekelilingnya .(ini adalah cara mencatat nota yg ringkas dan berkesan)

c) Tujuan penggunaan peta minda :

i) mengorganisasi idea dalam bentuk gambar dan kata kunci(dpt lihat tajuk itu dgn lebih luas)

ii) membantu mengingat dgn mudahiii) mencatat nota dgn ringkas dan mudahiv) menseimbangkan penggunaan otak kanan (menggambarkan) dan otak kiri

(analisis)v) mengembangkan kreativiti , organisasi dan persembahan idea.

(jadi lebih kreatif, data lebih teratur, idea jadi lebih jelas)

d) Ciri – ciri peta minda

Tenaga

12 tgh6 pagi 12 tgh mlm6 ptg


25/54

25

i) kreatif dan tidak formal

(boleh lukis , lorek , gambar yg boleh membantu)

ii ) tajuk diletakkan dibhg. tengah

(idea-idea lain dikembangkan di luar idea utama)

iii) penggunaan warna, anak panah, rajah dan kod utk menunjukkanperkaitan antara tajuk kecil dan tajuk utama

iv) membuat gambaran yg menarik agar otak lebih tertarik

e) kegunaan peta minda

i) mencatat notaii) mencatat isi penting dr teks atau bahan yg dibacaiii) perancangan dlm membuat laporaniv) membuat sinopsisv) membuat persembahan hasil perbincangan dan sumbang saran

f) Kelemahan peta minda

i) hanya difahami oleh segelintir golongan shj. Cth peta minda terlaluringkas, guna singkatan, bahasa atau perkataan tertentu.

ii) kata kunci tak sesuai mengakibatkan sukar utk diingati

iii) tiada huraian yg jelas – tulis hanya dlm bentuk singkatan

iv) terlalu panjang dan kompleks ( berserabut atau berselerak)

g) Kebaikan peta minda

i) mudah diingati kpd pembuat peta minda

ii) dpt dibaca dgn mudah

iii) mudah memahami sesuatu konsep

iv) membantu membentuk gambaran mental dpd perkara yg didengari,dilihat, dibaca dan difikirkan.

CARA MEMBINA PETA MINDA


26/54

26

1. Tuliskan tajuk ditengah –tengah kertas 2. Lukis beberapa garisan atau apa jua bentuk utk melingkungi tajuk3. Letakkan imej berwarna utk menggambarkan tajuk.4. Buat garisan, ranting atau cabang berdasarkan tajuk utama

5. Buat garisan halus dari garisan yg besar6. Gunakan satu perkataan atau kata kunci7. Gunakan symbol tertentu atau gbr utk menunjukkan makna yg lebih jelas.

Cth lukis gbr orang tidur.8. Warnakan garisan dan symbol dgn warna terang

cth : gbr buluh utk menerangkan kegunaan buluh.

5. Penggunaan Grafik (PG)

a) Definisi : Pola penyusunan yg mewakili hubungan antara maklumat bagi sesuatu idea.Ia merupakan satu bentuk ilustrasi utk melihat sesuatu idea dgn pemikiran yg lebihsistematis, jelas dan berkesan.

b) Prinsip: Proses pembelajaran dan ingatan menjadi lebih mudah jika otak menerimarangsangan dlm bentuk pola atau grafik.

c) Tujuan PG :

i) berbentuk grafik yg perlu diisi dgn maklumat berkaitan tajukii) membantu mengurus dan menyusun pemikiran menjadi lebih sistematik

dan berkesan.

d) Cara PG dpt bantu susun idea :1. dpt membantu kita melihat perbezaan sesuatu perkara dgn tepat2. dpt membentuk klasifikasi dgn lebih tersusun3. dpt menerangkan proses/ aliran dgn lebih sistematik4. mengelakkan maklumat yg penting dr tercicir5. menjadikan kita lebih berfokus6. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dgn tepat7. mengelakkan berfikir scr kabur, sempit, terburu-buru dan bercelaru.

e) Contoh Pengurusan Grafik1. membanding dan membeza.2. membuat kategori3. meneliti bahagian kecildan keseluruhan4. menerangkan sebab dan akibat5. mengusul periksa andaian

6. Soalan dan Penyoalan


27/54

27

a) Definisi : alat rangsangan utk mendapatkan maklumat, meninjau kefahaman,mencungkil minat, menilai kebolehan dan pencapaian seseorang.

b) Prinsip: Proses berfikir akan meningkat apabila soalan tahap tinggi digunakan.c) Tujuan soalan dan penyoalan :

i) memperkembangkan proses berfikirii) mengumpul dan menganalisis maklumat

iii) menggalakkan pemikiran metakognitifiv) menggalakkan pencetusan idea dan penggunaan ideav) mengenal pasti objektif pengajaran tercapai

vi) menilai kemajuan pembelajaran

d) Jenis – jenis soalan :

i) soalan bertumpu dan mencapah

Soalan bertumpu – jawapan terhad dan didapati scr langsung dlm teks

Soalan mencapah – jawapan terbuka dan tak terhad kpd teks

Ciri-ciri soalan bertumpu dan mencapah

Ciri – ciri SOALAN BERTUMPU Ciri – ciri SOALAN MENCAPAH

1. Mempunyai satu jawapan

cth soalan : Osni belajar di sekolah mana?

1. Pelbagai jawapan

cth soalan : Apakah pandangan kamuthdp Osni?

2. Terhad kpd tekscth soalan : Siapakah ayah Osni dalam

cerita itu ?

2. Terbuka luascth soalan : Pada pandangan kamumengapakah ayah Osni melarang Osniberkawan dgn Amran dan Atan ?

3. Tersurat

cth soalan : Siapakah yg mencuri buahrambutan itu ?

3. Tersirat

cth soalan : cuba cari beberapa bukti utkmenunjukkan bahawa Osni budak yg jujur ?

4. Berbentuk mengingat kembaliCth soalan : Nyatakan nama kawan-kawanOsni yang menyanyanginya.

4. Berbentuk Taakulan cth soalan : Mengapakah Osini disayangioleh rakan-rakannya?


28/54

28

5. Lebih Objektif cth soalan : Adakah Osni cerdik ?nyatakan (A) bg jawapan betul dan (B) bg jawapan salah

5. Lebih subjektif cth soalan :i) Jika kamu menjadi Osni apakah yg akan

kamu lakukan ?

ii) Pada pandangan kamu mengapakah ayahOsni sangat saying pada Osni?

iii) Cuba anda ramalkan , apakah yg akanberlaku jika Osni tidak lari bersembunyi?

ii. Soalan Aras Taksonomi Bloom

a) pengetahuanb) pengalamanc) aplikasi

d) analisise) sintesisf) penialaian

iii. Soalan dengan Teknik Penyoalan Socrates (soalan Socrates)

soalan sgt penting utk menjana sesorang berfikir dgn lebih kritis

melalui penyoalan, pemikiran pelajar akan tercambah dan akan dilebarkan

membahagikan soalan kps beberapa jenis

a) soalan utk mendapatkan penjelasan

cth : Apakah yang anda maksudkan dgn pengganas?

b) soalan utk menyiasat andaian

cth : Apakah andaian anda tentang kes bunuh sekarang?

c) soalan utk menyiasat sebab dan bukti

cth : Bagaimana kita dapat memastikan dakwaan ini benar?

d)

soalan utk mendapatkan pandangan

cth : Mengapakah kamu membuat pilihan tersebut?

e) soalan utk menyiasat implikasi dan kesan

cth : Apakah kesan daripada tindakan mengharamkan konsert?

f) soalan mengenai soalan (metakognitif)

cth : Mengapa soalan ini penting ?


29/54

29

ALAT BERFIKIR CORT

a) diperkenalkan oleh Edward de Bono (1997)

• Beliau telah memperkenalkan cort pada 1970-an dan tlh memperkenalkan 6 cort (6 jenis

projek)

• Menghasilkan tidak kurang 30 buah buku berkaitan kemahiran berfikir

• Menggunakan konsep literal thinking (meluaskan pandangan) dan vertical thinking

(melihat secara mendalam)

b) Cort bermaksud Cognitive Research Trust .

c)Cort 1 bertujuan utk meluaskan persepsi (pandangan) seseorang ttg sesuatu

idea dan dapat membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan berkesan.

Cort 2 mengorganisasi proses berfikir

Cort 3 pemikiran kritis (kritik)

Cort 4 pemikiran kreatif (hasilkan sesuatu yg baru)

Cort 5 maklumat yg diterima dan kesan efektif (perasaan)

Cort 6 tindakan

d) 5 ciri Pemikiran Lateral

I. melibatkan proses evolusi, intuisi (apa yg difikirkan) dan

II. idea yg dihasilkan mesti idea baru & asli (jangan tiru)

III. tidak semestinya ada hubungan yang mesti wujud.

IV. idea – sumbangsaran / brainstorming).

V. terdapat perubahan anjakan paradigma

VI. Penyelesaian masalah yg tidak konvensional (tidak mengikut cara biasa )


30/54

30

Cort 1 ada 7 teknik

Bil Teknik Cort Langkah Perlaksanaan Contoh

Perlaksanaan

1 PMI (Plus Minus Interesting)

disebut PMI (Baik BurukMenarik)

Luas fikiran ttg cadangan,

idea dgn :-

• senaraikan semua yg baik, buruk,menarik

• membuat keputusan berdasarkan penilaiandi atas

Jangkamasa

sekolah dilanjutkpd pukul 5 petang

2 CAF (Consider All Factors) ambilkira semua faktor sblm buatkeputusan

• senaraikan semuafaktor

• membuat pertimbangan setiapfactor (serentak –

baik/buruk)

• menentukankeputusan

Semua pelajarUniversitimemakai uniform

3 C & S (Consequence and Sequel)

Kesan dan akibat

• meneliti kesan jangka

panjang dan pendekyg akan berlaku utktindakan yg diambil.

• kesan ikut jangkamasaa) j/masa terdekat = 5

tahun

b) j/masa panjang > 5thn

Komputer

menggantikan guru

4 AGO (Anis, goals,objective)

Tujuan,matlamat, objektif

• mesti jelas elak terpesong

• sentiasa fokus danmenumpukan

perhatian kpd tujuan

Rancangan Hari

Kantin.Apakah AGOnya?


31/54

31

• bersifat khusus(spesifik)

• bersifat realistic dan bolehdiukur (guna kata kerja)

**AGO yg baik – tdp pkr

tindakan yg komprehensif (jelas)

***digunakan bersama CAF dan

C&S

asal dgn bertanya apaAGO rancangan kita?

(senaraikan seberapa byk yg boleh rancang dan menilai

semua idea dr pelbagaisudut dan perspektif ).

5 FIP (First,Important,Priorities)

Utama, Penting, Prioriti• mengenalpasti dan

menentukan yg

terpenting yg perlukantindakan

(keutamaan).

Merancang

perbelanjaan

bulanan

6 APC (Alternative,

Possibilities,Choices)

Alternatif,Kemungkinan,Pilihan

• Memikirkan beberapakemungkinan serentak

dlm menyelesaikan

masalah.

Kemerosotan

pencapaian pelajar

– cari penyelesaiannya

7 OPV (Other People’s View)

Pandangan orang lain – setiap org

ada pandangan berbeza

• Mengambilkira pandangan org lain

sms membuat

keputusan.Bagaimanakeputusan ini akan

mempengaruhi org

lain.

Umur bersara

dinaikkan kpd 65

tahun


32/54

32

KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS

1. Perkataan ‘kritis’ berasal daripada bahasa Yunani, ‘kritikos’ yang bermakna ‘mampu

menilai’.

2. Definisi kemahiran berfikir secara kritis : Pemikiran kritis ialah kecekapan dan keupayaan

menggunakan minda untuk menilai kemunasabahan atau kewajaran sesuatu idea, meneliti

kebernasan, kebaikan dan kelemahan sesuatu hujah, dan membuat pertimbangan yang

wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

3. Pemikiran kritis juga merupakan:

• proses pemerhatian yang aktif bagi mengumpul maklumat untuk menilai dan

bertindak

• pemikiran refleksi yang memberikan fahaman baru

• pentafsiran pengetahuan berasaskan pemerhatian dan penilaian

• proses memahami fenomena dan konsep berasaskan bukti dan penaakulan

• suatu cara penilaian yang menuntut pemikir mengawal pemikirannya (metakognitif)

4. Kelebihan penggunaan pemikiran kritis:

• untuk mengumpul seberapa banyak maklumat

• menilai betul atau salah sesuatu idea

• meningkatkan pemahaman dan keupayaan menggunakan maklumat dengan lebih

berkesan

• membuat keputusan atau pilihan yang lebih tepat

• membuat pertimbangan yang lebih rasional


33/54

33

5. Ciri-ciri individu berfikiran kritis:

a) Reaktif : gerakbalas terhadap idea yang sedia ada

b) Penilaian : menentukan sesuatu idea patut dipercayai

c) Analisis : mencari huraian yang lebih tepat, terperinci, dan difahami

d) Logik : menaakul secara logik dan bersepadu dengan andaian

e) Kesimpulan : dibuat setelah yakin tentang kebenaran andaian

f) berfikiran terbuka dan luas

6. Pemikiran kritis berguna untuk menilai dan memperbaiki idea yang sudah sedia ada.

Melalui pengurusan lisan individu berfikiran kritis mampu mencari:

• Di mana silapnya?

• Di mana salahnya ?

• Di mana kelemahnya?

• Di mana kebaikkannya ?

• Di mana kekuatannya ?

• Di mana yang tidak selaras ?

• Di mana yang bertentangan ?

• Adakah alasannya betul ?

• Adakah analisisnya tepat ?

• Adakah kesimpulannya memadai ?

7. Untuk mencapai kemahiran kritis ini seseorang perlu menguasai kemahiran mikro yang

berkaitan iaitu;

• Membanding dan membeza

• Membuat kategori

• Menyusun mengikut urutan kritis peringkat

• Meneliti setiap bahagian kecil dan keseluruhan rendah

• Menerangkan sebab


34/54

34

• Membuat ramalan

• Mengusul periksa andaian

• Membuat inferens

• Mengesahkan sumber maklumat kritis peringkat

• Membuat generalisasi tinggi

• Mencari sebab dan membuat kesimpulan

Kemahiran Dalam Pemikiran Kritis:

1. Membanding dan membeza

• Definisi: meneliti pelbagai persamaan dan perbezaan antara dua objek, peristiwa,

idea, organisma dan institusi berdasarkan aspek-aspek tertentu.

• Tujuan :

a) mempelajari dua atau lebih perkara serentak

b) memahami sesuatu perkara dengan lebih jelas

c) membantu membuat keputusan dengan lebih bijak

d) mengklasifikasi data

e) membuat generalisasi dan membina konsep

2. Membuat kategori:

• Definisi : mengelompokkan maklumat ke dalam kumpulan atau kelas tertentu

mengikut ciri sepunya.

• Tujuan:

a) mengesan ciri sepunya

b) menyusun mengikut ciri


35/54

35

c) memudahkan mencari maklumat

d) menerangkan sesuatu mengikut kategori

e) membuat analisis atau merangka untuk penulisan

3. Menyusun mengikut urutan:

• Definisi: keupayaan mengatur perkara mengikut susunan atau urutan tertentu

• Tujuan:

a) memilih susunan yang sesuai mengikut keutamaan dan tujuan

b) memudahkan cara penyimpanan ddan pemerolehan maklumat

4. Meneliti bahagian kecil dan keseluruhan

• Definisi: keupayaan melihat dan memahami perhubungan, perkaitan, kepentingan

dan pertalian antara bahagian kecil dengan keseluruhan.

• Tujuan:

a) menentukan fungsi bahagian kecil

b) mengaitkan setiap fungsi bahagian kecil dengan keseluruhan

5. Menerangkan sebab

• Definisi: menggunakan minda untuk mengkaji dan menjelaskan sebab kejadianberdasarkan alasan dan bukti yang munasabah

• Tujuan:

i. mencari pelbagai punca mengapa sesuatu perkara berlaku

ii. memberi sebab sebenar untuk mengesahkan kemungkinan


36/54

36

1. Membuat ramalan

1. Definisi: membuat jangkaan terhadap sesuatu peristiwa yang akan berlaku pada

masa akan datang berdasarkan bukti dan maklumat

2. Tujuan:

a) membuat persediaan tertentu untuk mengalami peristiwa baru

b) membuat keputusan awal berdasarkan maklumat dan bukti

c ) mencari jalan untuk menyelesaikan masalah yang mungkin

2. Mengusul periksa andaian

• Definisi: menyiasat dan memeriksa sama ada sesuatu andaian yang telah dibuat

benar atau tidak berdasarkan bukti

• Tujuan:

i. memeriksa sesuatu andaian benar atau tidak

ii. membuat keputusan berdasarkan hasil andaian yang telah diperiksa

3. Membuat inferens

• Definisi: membuat kesimpulan berdasarkan maklumat, bukti, atau pola tertentu

• Tujuan:

i. membuat kesimpulan berdasarkan maklumat, alasan dan bukti yang kukuhii. merumuskan berdasarkan pola maklumat yang tertentu

4. Mengesahkan sumber maklumat

• Definisi: menentukan sama ada punca sumber maklumat boleh diterima atau

dipercayai

• Tujuan:

i. menentukan ketepatan maklumat

ii. meningkatkan kemahiran dalam mengumpulkan maklumat

5. Membuat generalisasi

• Definisi: membuat kesimpulan umum berdasarkan maklumat yang menyeluruh dan

konsisten

• Tujuan:


37/54

37

i. menggunakan sampel yang bersesuaian dengan objektif

ii. memilih sampel yang dapat mewakili perkara yang ingin dikaji

6. Mencari sebab dan membuat kesimpulan

• Definisi: menganalisis dan menilai sebab bagi mencari kesimpulan yang lebih tepat

• Tujuan:

i. membuat keputusan berdasarkan analisis maklumat

ii. mengemukakan hujah dan cadangan yang lebih baik

iii. berfikiran lebih terbuka dan tidak bertindak terburu-buru

.

KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KREATIF

Definisi KBSK

Pemikiran kreatif adalah kecekapan atau keupayaan minda utk menerokai pelbagai

kemungkinan, menghasilkan sesuatu yg baru, asli, luar biasa dan bernilai sama ada

bersifat maujud, abstrak, idea atau gagasan.

Definisi Ahli Fikir

a) Edward deBono : Bringing into being something that was not there before.(menghasilkan sesuatu yg tidak wujud sebelumnya)

b) Prof. Engku Aziz : If everybody is thinking a like then no body is thinking at all.

Ciri – ciri idea yang KREATIF - baru, asli, pelbagai, luar biasa, bernilai dan provokatif.


38/54

38

Ciri – ciri ORANG yang kreatif :

1) Berfikiran terbuka - tak terkonkong dgn idea org lain dan melampaui had batasanpemikiran biasa.

2) Sanggup menerima kritikan dan risiko

3) Keinginan yg tinggi

4) Tidak mudah putus asa

5) Berani membuat keputusan cth Dr.Mahathir :

• Buat kereta proton saga, buat jambatan pulau pinang, KLCC dan KLIA

6) Suka menjelajah dan meneroka idea baru

7) Mempunyai perasaan ingin tahu yg kuat

8) Suka berkhayal

• cth Albert Enstern menyatakan makmal terbesar adl pemikiran (otak)

9) mempunyai ego yg kuat (mesti ada alasan yg kuat)

FASA-FASA terlibat dlm KBS KREATIF – 4 FASA

a) Fasa Penyediaan

• Merupakan fasa mengumpul maklumat, buat kajian dan mendapatkan data(minta pendapat orang lain)

b) Fasa Pemeraman (peram-busuk)

• Berfikir scr separuh tidak sedar

• Berfikir sambil buat aktiviti lain

• Proses berfikir tanpa disedari (masa buat aktiviti lain)

c) Pencetusan

• Idea datang / mendapat idea scr tiba-tiba

• Idea tercetus scr tiba-tiba (ilmu ini rezeki)

d) Fasa Pengesahan


39/54

39

• Sahkan idea – nilai idea bpandukan criteria utk mgesahkan kebolehgunaan idea tsb

KEMAHIRAN MIKRO

1. Menghasilkan idea baru – mencipta sesuatu yg baru dan kreatif atau sentiasa

mencari alternatif baru yang tak difikirkan oleh orang lain.

• Teknik mengembangkan idea-idea kreatif

Cara memupuk pemikiran kreatif

Mencari idea alternatif – cara mdapatkan idea baru

a) Keluar dr idea biasa

b) Mencari idea yg baru

c) Akt. sumbang saran

d) Meperolehi idea malalui ilham, mimpi atau berkhayal

Mengembangkan idea asas mjadi idea yg lebih produktif

Alex Osborn (1963) – mempelopori teknik mengembangkan idea :-

a) Ubah – warna , rupa , bentuk

b) Kecilkan – apakah kesan dikecilkan

c) Besar – apakah kesan dibesarkan

d) Ganti – apa yg boleh ditukar

e) Atur semula – susunan asal diubah atau dipusingkan

f) Terbalikkan

g) Gabungan cth handphone

Cth :- pelbgai penggunaan meja menggunakan teknik Osborn

2. Mencipta Analogi (ingin membentuk pemahaman ttg sesuatu konsep)

Scr mengkaitkan konsep tsb dgn konsep lain yg mpunyai cirri yg sama

Cth pelajar garang – menakutkan : Azizah macam harimau


40/54

40

3. Mencipta metafora – banyak figuratif / bahasa gabungan yg dicipta utk menyatakan makna

sesuatu perkara dlm menggunakan kata yang lain.

Menggunakan makna dgn perkataan yg lain

4. mencipta definisi – beri maksud ttg sesuatu makna atau konsep dgn menggunakan

perkataan sendiri yg difahami.

Cth memahami pelbagai definasi dpd pelbagai tokoh

BEZA KRITIS DAN KREATIF

KRITIS KREATIF

1. menilai idea yg sedia ada 1. menghasilkan sesuatu yg baru

2. melibatkan logik dan rasional 2. mengembangkan daya kreativiti utk

mendapatkan idea

3. membuat analisis dan menilai utk memahami 3. melihat scr menyeluruh

KEMAHIRAN PENYELESAIAN MASALAH

1. Maksud Masalah : Masalah adalah situasi yg dialami oleh individu apabila ia menghadapi

kekangan (rintangan) untuk mencapai sesuatu matlamat.

2. Rajah Masalah : Bagaimana utk mencapai matlamat

(a) . Kenalpasti bentuk masalah

(i) Masalah Berstruktur (well-defined) – masalah yg jelas dan tdp maklumat yg lengkap

(ii) Masalah tidak berstruktur (ill-define) – masalah yg kabur, tidak berstruktur dan tidak

teratur jalan penyelesaiannya.

Masalah Rintangan Matlamat


41/54

41

(b) . Kenalpasti cara untuk bertindak balas ke atas rintangan. Semakin kreatif seseorang

semakin mudah utk mengatasi rintangan.

(c ). Mencapai matlamat

3. Kemahiran menyelesaikan masalah memberi faedah :-

i) Boleh bertindak secara rasional dan objektif

(perlu melihat sebab dan rintangan)

ii) Mengamalkan proses penyelesaian masalah yg sistematik

iii) Membantu meningkatkan kemahiran berfikir scr kritis dan kreatif (sumbangsaran)iv) Meningkatkan keyakinan diri dlm menghadapi dan menyelesaikan masalah

4. Definisi berdasarkan pendapat pengkaji dan ahli fikir

George Polya (ahli Matematik – sistematik dan saintifik)

- Penyelesaian masalah bermaksud mencari jalan keluar dpd kesulitan jalan yg dikelilingi

penghalang, mempunyai matlamat yg tidak difahami dgn serta merta. Langkah yg

dicadangkan ialah :-

a) Memahami dan mengenalpasti masalah

b) Membuat perancangan

c) Melaksanakan perancangan

d) Menyemak semula

Asas membuat keputusan (George Polya)

1. Apa masalah pokok

2. Buat perancangan – senaraikan rintangan, bgm hadapi rintangan

3. Laksanakan rancangan

4. semak semula / menilai keputusan

Woolfolk


42/54

42

- Penyelesaian masalah didefinisikan sbg membuat formulasi thd jawapan2 baru,

meneroka aplikasi-aplikasi mudah dpd aturan yg tlh dipelajari sbl ini utk mencipta satu

penyelesaian.

- Penyelesaian masalah adl apa yg berlaku apabila respons yg rutin atau serta merta tidak

lagi sesuai utk situasi mereka.

-Terdapat 4 peringkat penyelesaian masalah iaitu :

a) Memahami dan menggambarkan masalah

b) Memilih dan merancang penyelesaian

c) Melaksanakan perancangand) Manilai hasil atau keputusan

Beyer – Langkah2 yg dicadangkan :-

a) Menyelesaikan masalah

b) Mendifinisikan / Menyatakan semula masalah

c) Merancang dan memilih rancangan (alternative)

d) Melaksanakan perancangan

e) Menilai keputusan – lihat perancangan sama atau tidak dgn apa yg diperlukan

Green dan Knippn

1. Menentukan matlamat – apa matlamat kita?

2. Kenalpasti masalah

3. kenalpasti rintangan / kekangan

4. kenalpasti alternative atau pilihan

5. menilai pilihan

6. membuat pilihan thd alternative

7. membentuk perlaksanaan

Komponen Penyelesaian Masalah


43/54

43

Utk penyelesaian masalah yg berkesan , seseorang itu memerlukan beberapa kemahiran:

a)

Kemahiran atau strategi generic iaitu kefahaman dan kemahiran dlm proses2 ygterlibat dlm menyelesaikan sesuatu masalah. (langkah 2 menyelesaikan masalah)

b) Kemahiran atau strategi khusus ttg kdg subjek iaitu pengetahuan dlm aspek

teknikal subjek yg hendak diselesaikan (kemahiran teknikal ttg subjek)

c) Pengetahuan ttg masalah yg hendak diselesaikan bagi menentukan maklumat yg

perlu diperoleh

d) Kesedaran metakognitif bg mengawal, memantau dan menilai sesuatu aktiviti yg

sedang dilakukan agar lebih berkesan. (mengawal proses berfikir)

Syarat2 utk menyelesaikan Masalah

1. Faham masalah dgn berkesan

2. Yakin kebolehan diri sendiri

3. Analisis masalah dgn terperinci dan teliti

4. Bertenang dan terus berfikir

5. Sabar dan tidak mudah putus asa

6. Elakkan meletakkan had atau sempadan dlm berfikir semasa menyelesaikan masalah

( pemikiran diluar pola pemikiran biasa)

Halangan Mencapai Penyelesaian Masalah

1. Gangguan dpd maklumat yg tiada kaitan cth : dadah berkait dgn mslh lain cth social,

taraf hidup. (ill-define)

2. Memerhatikan objek hanya setakat kegunaan sahaja. Tidak melihat scr

menyeluruh. Fenomena “Functional Fixedness” kekurangan keupayaan utk

mengesan fungsi dan peranan elemen dlm menyelesaikan masalah. Cth pusat

serenti – sepatutnya peranan menyeluruh tmsk moral.

3. Cara pemikiran yg sukar berganjak dr keadaan biasa

4. Perasaan gelisah tidak menentu semasa menghadapi masalah.


44/54

44

Tetingkat penyediaan Masalah Proses menyelsaikan msl – dilihat sbg proses berturutan

1. MENERIMA MASALAH – Menerima masalah sbg satu cabaran

- Terima msl sbg satu cabaran

- Menyambung masa dan tenaga

- Menetukan halatuju utk menyelesaikan msl

2. MENGANALISIS – mengenali luar dan dlm mslh.sgl apa yg tkdg dlm “dunia mslh itu”

- Pecahkan masalah kpd msl2 kecil

- Soal dan siasat – mengapa msl ini wujud

- Cari hubungkait bhg kecil utk melihat hub. scr keseluruhan

3. MENGENALPASTI – isu-isu penting, konsep, tujuan

- Mengenalpasti dan memberi definisi

- Menyatakan matlamat / tujuan kita

- Menentukan konsep utama dlm situasi msl itu

- Menentukan arah tuju tindakan yg akan diambil

4. MENCARI CARA-CARA PENYELESAIAN – mencari semua kemungkinan penyelsaian

Menilai

Memilih

Melaksana

Mengenalpasti

Menerima masalah

Menganalisis

Mencari cara-cara

menyelesaikan


45/54

45

- brainstorming ( bg idea tanpa dipersoalkan)

- kaedah inkuiri (penyiasatan)

- kaedah perbincangan (idea dibincangkan)

- kaedah sinetik

5. MEMILIH – Memilih cara terbaik – tinjau kaitan dgn tujuan menyelsaikan msl itu

- mempertimbangkan pilihan yang ada

- mencari cara penyelesaian yg terbaik

- buat laporan utk bertindak

6. MELAKSANA – Merealisasikan

- Bertindak thd idea yg tlh diambil

- Melihat pencapaian penyelesaian masalah

7. MENILAI – Menilai kesan perlaksanaan

- Bandingkan tindakan dgn kesan dan akibat

- Kesan kesilapan yg berlaku dan buat pembetulan

Penggunaan Grafik Penyelesaian Masalah

Sebab timbul masalah

Apakah Masalah

Kemungkinan penyelesaian masalah

Kesan dan Akibat pilihan penyelesaian

Pilihan penyelesaian terbaik


46/54

46

EMPAT KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH

(exam – dlm bentuk situasi)

1. KAEDAH INQUERY

Proses mencari maklumat / pengetahuan melalui kaedah penyoalan. (teknik

penyoalan)

Bermula dgn proses pemerhatian

Melibatkan proses menyiasat

Merekabentuk eksperimen / ujikaji / hipotesis / mengumpul data dan membuat

kesimpulan utk menyelesaikan masalah.

Timbul pelbagai persoalan

Corak soalan :

a) mengapakah kamu berfikir demikian?

b) apakah yg kamu lihat apabil…?

c) apakah yang kamu maksudkan dengan ..?

d) ada atau tidak cara lain?

e) apakah yg akan terjadi jika…?

f) bolehkah kamu tunjukkan kpd saya bagaimana…?

g) adakah cara itu shj yg akan berjaya?

2. KAEDAH SUMBANGSARAN

3 aspek penting iaitu :

i. pengumpulan sejumlah pendapat atau idea

ii. penghasilan idea dpd kerja berkumpulan (bil 8-10 adl paling baik)

iii. penghasilan idea dlm masa singkat

garis panduan sumbangsaran :-

a) peserta digalakkan menerima semua cadangan tanpa sekatan

b) tidak dibenarkan membuat penilaian – kritik, cemuh just accept

c) kuantiti idea lebih penting dpd kualiti walaubagaimanapun idea yg

disumbang atau disaran boleh diubah, disesuai atau ditukar gantikan atau

dikembangkan.


47/54

47

3. KAEDAH PERBINCANGAN

sama spt sumbangsaran

idea yg diberikan akan dinilai

dlm perbincangan kualiti idea lebih penting dpd kuantiti idea

4. KAEDAH SINETIK

Kaedah yg menggunakan teknik analogi, metafora atau simili (persamaan) utk

menyelesaikan masalah.

Contoh ahli kumpulan : 10 orang / 3 kumpulan yg mempunyai peranan berbeza

Peranan :

a) Ketua

- Kawal penilaian idea

- Mencatat idea

- Tidak keluarkan idea

- Pastikan perbincangan lancer

b)

Client / pelanggan

- mengemukakan masalah

- menentukan penyelesaian masalah (halatuju)

- ada autoriti besar

- kuasa veto utk menolak penyelsaian masalah yg tak dikehendaki

- kuasa veto – dia yg akan bayar kos

c) Ahli penyelesai masalah

- beri idea-idea yg berkaitan scr analogi, matafora atau simili

- merujuk kpd pelanggan utk menentukan arah hala tuju masalah


48/54

48

Edward de Bono (1973) mengemukakan cth kaedah sinetik dlm menyelesaikan

masalah

- pelanggan – syt pengeluar rokok ingin mengeluarkan jenis rokok terbaru yg ada

dipasaran. Perkataan yg dipilih scr rawak yg dikaitkan dgn msl ialah “sabun”.- anggota penyelesai msl membuat perkaitan perkataan yg dipilih :

a) sabun ada kaitan dgn bersih

b) bersih ---- segar

c) segar --- nyaman

d) nyaman bererti tidak terlalu sejuk dan tidak terlalu panas

e) keadaan seperti musim bunga

f) musim bunga ialah musim yg cantik, segar dan nyamang) bagaimana kalau rokok disisipkan dgn biji benih bunga (mentol)

h) biji benih akan bercambah dan menambah keindahan serta kesegaran suasana

STRATEGI PENYELESAIAN MASALAH

1. Cuba- Jaya ( try n error ) – cuba cara penyelesaian

o jika berjaya terima n jika fail singkir

2. Membuat Analogi – buat perbandingan dgn mslh yg dihadapi dgn mslh yg

lampau.

3. Kaedah ‘means’ dan analisis – membandingkan situasi / masalah sekarang dgn

tahap yg ingin dicapai.

4. Working Backword

- Bekerja dr arah belakang

- menyelsaikan masalah dgn cara songsang iaitu dgn mengkaji dan menetukan

matlamat awal

5. Membuat Perwakilan Minda

- Menukarkan cara masalah itu digambarkan


49/54

49

- mengubah cara persembahan masalah

- gambaran masalah dlm bentuk model, rajah (supaya mudah dilihat)

6. Membuat Jadual- Memasukkan maklumat dlm jadual utk menetukan pola atau corak

7. Melakonkan Masalah

- lakonkan balik masalah supaya kita dapat memahami masalah yg dihadapi

8. Kaedah Algorithma (kaedah log)

- Kita mengikut prosedur yg tlh diuji dan ditetapkan utk menyelsaikan masalah- urutan-urutan tertentu (tlh ada cara cth ISO)

9. Kaedah Heuristik

- Kaedah mendapatkan bantuan, pengalaman, kepakaran dan pandangan seorang

yg

pakar (merujuk kpd seseorang yg tlh mengalami masalah tsb)

BAB 9. KEMAHIRAN MEMBUAT KEPUTUSAN

1. Helpern menyatakan membuat keputusan merupakan membuat pilihan antara dua atau lebih

alternatif yang saling bertentangan yang menyukarkan. Kita mesti boleh memilih keputusan

terbaik berasaskan kriteria tertentu.

2. Sdorow membuat keputusan adalah satu usaha kita untuk mencuba membuat pemilihan terbaik

daripada alternatif2 yang ada dlm tindakan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Dlm

membuat keputusan kita menimbangkan 2 faktor iaitu:

a) kegunaan (utility) : nilai yg ditetapkan kpd hasil diperolehi

b) kemungkinan (probobality) : anggaran yg dijangkakan dimana alternatif yg ada

memberi panduan ke arah hasil khusus


50/54

50

3. Marzano melibatkan sesuatu situasi di mana seseorang itu memilih antara dua / lebih alternatif

yang ada untuk membuat pemilihan. Langkah dlm pemilihan :

a) Kenalpasti apa yg dikehendaki dari situasi

b) Kenalpasti kepentingan dari setiap kemungkinan

c) Kenalpasti alternatif yang perlu dipertimbangkan

4. Presseisen dalam sesuatu situasi bermasalah, tanggungjawab seseorang itu adalah untuk

menyelesaikan kesulitan atau kekangan yang dihadapi. Hasil daripada aktiviti tersebut adalah

sesuatu penyelesaian. Manakala pula, membuat pilihan terbaik maka hasilnya adalah respons

kepada masalah yang dihadapi.

5. Beyer membuat keputusan melibatkan membuat pilihan dpd berbilang alternatif yg sedia ada.

Manakala pula penyelesaian masalah berfokus kpd sesuatu jalan penyelesaian. Jika jalan

tersebut tidak sesuai, maka sesuatu jalan penyelesaian baru perlu dirancangkan.

6. Solso menyatakan bahawa membuat keputusan adalah proses ‘induktive reasoning’ dimana

sesuatu kesimpulan biasanya dinyatakan dlm bentuk kebarangkalian implisit / eksplisit.

7. Muhamed Awang menyatakan membuat keputusan adalah proses menentukan kemungkinan

berlakunya sesuatu peristiwa, membuat ramalan tentang masa depan/ buat pilihan dpd 2 atau

lebih alternatif .

8. Som dan Dahalan membuat keputusan adalah keupayaan minda utk memilih satu pilihan

terbaik dpd beberapa alternatif utk mencapai tujuan / objektif yg ditentukan berdasarkan

kriteria tertentu.

9. Poh Swee Hiang menyatakan ianya proses yg memerlukan berfikir scr kreatif / kritis utk

membuat pemilihan terbaik dpd beberapa pilihan alternatif setelah dipertimbangkan dgn teliti.


51/54

51

10. Kem. Pendidikan (PPK) mendefinisikan ianya adl proses mental yg perlu befikir scr kreatif /

kritis seperti membanding beza, membuat ramalan, sahkan sumber maklumat dan menjana

idea. Ia memerlukan pemikiran yg rasional, terbuka, tidak sempit dan tidak terburu2 agar

bertindak berdasarkan pilihan terbaik untuk mengecapi sesuatu yg terbaik. Serta memilih satu

pilihan dpd beberpa pilihan berdasarkan kriteria tertentu.

Kesimpulan

Membuat keputusan melibatkan proses mental seperti pemikiran kreatif dan kritis dan penaakulan,

mengurus konflik dalaman bagi membuat pilihan terhadap alternatif yg ada, melibatkan proses

membuat ramalan situasi masa hadapan.

TUJUAN

Kemahiran membuat keputusan dgn bijak perlu dikuasai utk :

1. Memungkinkan individu membuat pilihan yang terbaik

2. Mengelakkan individu dpd bertindak scr terburu-buru yang boleh merugikan kita

3. Mencapai kegemberiaan bukannya perasaan menyesal dgn keputusan yg dibuat.

4. Menjadikan individu lebih rasional dan sabar

5. Memanfaatkan sumber maklumat

Kesilapan Semasa Membuat Keputusan

Kesilapan Umum Cara Mengatasi

1. Membuat keputusan scr terburu-buru

(hasty)

Membuat keputusan setelah mengambil masa utk berfikir

ttg pemilihan.

2. Membuat keputusan yg sempit (narrow) Membuat keputusan berdsrkan maklumat yg mengcukupi

dan relevan

3. Membuat keputusan yg kabur (sprawling ) Membuat keputusan dgn mengait dan mengorganisasi

semua faktor yg berkaitan

4. Membuat keputusan yg bercelaru ( fuzzy) Membuat keputusan setelah memikirkan dan


52/54

52

mempertimbangkan aspek-aspek yang penting dgn jelas.

Pengurusan Lisan

Soalan pengurusan lisan di atas membantu kita mengisi borang pengurusan grafik yg disediakan.

Mengapakah perlu membuat keputusan?

1. Apakah pilihan – pilihan saya?

2. Apakah akibat yg mungkin utk setiap pilihan?

3. Sejauh manakah pentingnya akibat itu?

4. Pilihan manakah yg paling baik stl membanding bezakan akibat setiap pilihan berkenaan?

Langkah-langkah menguasai kemahiran membuat keputusan

Kenalpasti fakta tentang isu atau objektif tentang membuat keputusan

Fikirkan apa yang perlu dilakukan

Fikirkan Pilihan-pilihan

Bahaskan sama ada hendak menerima atau menolak pilihan

Menilai pilihan

Keputusan

Prasyarat menentukan mutu keputusan yang dibuat

a) Tumpukan perhatian pada definisi persoalan yg dihadapi dan bukan mencari jawapan bagimasalah itu.

b) Berikan pertimbangan bagi semua faktor yang terlibat dlm persoalan itu.

o Faktor menyokong dan faktor menentang

c) Utamakan usaha mencari pelbagai alternatif dan bukan mencari penyelesaian yang betul.

Perkara yang menyebabkan keputusan yang dibuat salah

a) Tiada kepastian tentang apa yg akan berlaku selepas keputusan dibuat. b) Membuat keputusan dlm keadaan kita tidak mengetahui segalanya berkenaan perkara itu.c) Kita tidak biasa membuat keputusan dlm konteks.


53/54

53

MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN

1. Wales, Nardi dan Stager (1986)


(ANALISIS)

Penyataan Masalah

3. Memilih gol / matlamat

(PENILAIAN)

2. Membentuk pilihan

(SINTESIS)


(ANALISIS)

Menjana Idea-idea

6. Memilih Idea

(PENILAIAN)


(SINTESIS)


(ANALISIS)

Menyediakan rancangan

9. Memilih Rancangan

(PENILAIAN)


(SINTESIS)


(ANALISIS)

Mengambil Tindakan

12. Memilih Tindakan Masa Depan

(PENILAIAN)


(SINTESIS)

Model ada 4 operasi dgn 12 langkah Setiap operasi terdiri daripada analisis, sintesis dan penilaian Sesuai digunakan apabila keputusan yg hendak dibuat melibatkan banyak pilihan

2. Model oleh Ehrenbergs dan Duffy (1979)

a) Menjelas dan mengesahkan keperluan sesuatu situasi b) Kenalpasti , jelaskan dan sahkan ciri setiap alternatifc) Sahkan pilihan sebagai pilihan yg boleh memenuhi keperluan situasi

Sesuaikan utk menentukan yg mana satu dpd beberapa alternatif yg paling baik dlmmemenuhi keperluan situasi.

KAEDAH HEURISTIK (LAZIM) DLM MEMBUAT KEPUTUSAN


54/54

1.

Kaedah heuristik memberi jawapan

a) Membuat pilihan jawapan dahulu dan kemudian mencari cara utk mendapat jawapanyg tlh dipilih

b) Mengambil keputusan dr awal lagi kemungkinan akan berlaku kesilapan

c) Cth : memilih calon isteri

2.

Kaedah heuristik mudah diingat

a) Terdapat situasi / peristiwa yg mudah diingat atau baru berlaku b) Perkara yg mudah diingat akan mempengaruhi membuat keputusanc) Cth: membeli rumah

3. Kaedah heuristik analogi

a) Dua situasi / peristiwa yg mempunyai persamaan b) Merujuk cara yg pernah kita gunakan utk menyelesaikan masalah dan membuat

keputusan

c) Cth: memandu kereta

4. Kaedah heuristik perwakilan

a) Menggunakan perwakilan utk maksud rumusan b) Membuat keputusan cara ini dianggap sbg stereotaip dan mungkin berlaku kesilapanc) Cth : membeli buah langsat

nota kemahiran berfikir jan 2013.pdf

Documents