Munir & HalimahBadioze Zaman

ABSTRAK

Salah satu tujuan pendidikan adalah untukmengoptimumkan kemampuan anak-anakclan membantu mengembangkan kemam-puan yang sempurna secara fizik, intelektualclan emosi. DePorter (1992) dalam teorinyaQuantum leamingmenyatakan bahawa manusiamemiliki potensi untuk berkembang (poten-tial for growth) hampir tidak terbatas. Namunkita hanya memanfaatkan sebahagian kecilsaja kemampuan tersebut we live only a smallpart of the life we are given. lni disebabkankerana kita tidak mempunyai kaedah clanmedia yang tepat untuk mengembangkankemampuan tersebut. Perkembangan mediaakhir-akhir ini sangat memberangsangkandengan kemunculan teknologi multimedia.Kehadiran media ini diharapkan mampu

Drs.Munir memperolehiijazah di IKIP Bandung,

Sarjana Teknologi Maklumatdi UKM sekarang sedang

mengikuti program Ph.D diFakulti Teknologi dan Sains

Maklumat universiti yangsarna.

Halimah Badioze Zamanialah KetuaJabatan Sains

Maklumat, Fakulti Teknologidan Sains Maklumat,

Universiti Kebangsaan

Malaysia.

untuk mengembangkan potensi anak-anaksecara optimum clan menjadikan proses belajarmengajar menjadi lebih berkesan. Kita akurakan nasihat Gagne (1971) yang menyatakanbahawa tidak ada satu media yang sempurnaclan boleh memenuhi semua keperluan.Namun, kita mestilah berusaha semaksimummungkin untuk menjadikan persekitaran kitamenjadi media yang dapat mengoptimumkankemampuan kita. Penggunaan teknologimultimedia merupakan alternatif yang tepatsaar ini kerana multimedia dapat menyentuhseluruh media yang diperlukan pendidikann~l~m ~~tll npr1~1~n

PENGENALAN

TEKNOLOGI multimedia sejak kebelakangan ini menjadi salah satubahan penyelidikan yang menarik dalam bidang pendidikan.Teknologi multimedia menjadi menarik kerana teknologi ini banidiperkenalkan pada tahun 1990-an walaupun sebelumnya sistem CALclan hiperteks telah dijalankan. Namun, sistem CAL clan hiperteksmasih terbatas dalam media yang terpisah-pisah belum digabungkanseperti multimedia yang memiliki makna gabungan pelbagai media;teks, suara, imej, animasi clan video dalam satu perisian U acobs, 1992).

Perkembangan multimedia diawali dengan penyebaran CD-Rompada tahun 1980-an yang mengandungi muzik clan pangkalan databerupa hiperteks untuk keperluan menyimpan clan penyebaranmaklumat. Teknologi CD-Rom memiliki kapasiti setoran diperkirakansebanyak 500 hingga 700 megabait, kerana kapasitinya ini maka CD-Rom menjadi salah satu tempat alternatif untuk menyimpan clanmenyebarkan multimedia yang selalunya memerlukan kapasiti setoranyang banyak. Kini, yang perlu diperhatikan adalah bagaimanamenjadikan teknologi multimedia dapat bermanfaat bagi kemajuan

pendidikan.Kemajuan teknologi moden adalah salah satu faktor yang turut

mempengaruhi pembaharuan yang pesat berlaku dalam duniapendidikan. Peranan teknologi semakin dirasakan oleh pelbagaisektor terutama dalam sektor bisnes, telekomunikasi, pentadbiranclan pendidikan. Dalam bidang pendidikan, kerajaan clan masyarakatawam telah memberikan perhatian yang mendalam ten tang perkaratersebut kerana menyedari hakikat ten tang peranan clan fungsi yangboleh dimainkan oleh teknologi dalam pendidikan. Mereka yakinbahawa teknologi boleh membantu mencapai matlamat clan tujuanpendidikan untuk menjadikan proses pengajaran clan pembelajaranlebih berkesan clan bermakna. Yelland, N. et. al. (1997) mengatakanbahawa teknologi dapat memberi kesempatan kepada kanak-kanakuntuk meningkatkan proses pembelajaran.

Multimedia boleh digunakan sebagai media pendidikan yangberkesan. Kelebihan multimedia berbanding dengan media-medialainnya adalah jelas. Multimedia mampu merangkumi pelbagai me-dia: teks, suara, imej, grafik, clan animasi dalam satu persekitarandigital. Multimedia juga membolehkan interaktiviti dengan pengguna.Kewujudan multimedia dalam persekitaran pendidikan telahmenunjukkan suatl:l perkembangan baru yang diharapkan mampumembantu dunia pendidikan menjadi lebih berkesan melalui prosespengajaran clan pembelajaran. Bahkan kalau boleh untuk menarikminat pelajar perlulah menggunakan strategi penyepaduan komputerdalam kurikulum pendidikan (HyperStudio, 1995).

Sebagaimana media pendidikan lain, multimedia adalah alat,kaedah clan pendekatan yang digunakan untuk membuatkankomunikasi di antara guru dengan pelajar semasa proses pengajarandan pembelajaran lebih berkesan. D'Lgnazio (Bairley 1996 )mengatakan bahawa multimedia adalah teknologi baru yang dapatmemberikan banyak manfaat pembangunan kepada dunia pendidikan.

Pembangunan yang dimaksudkan adalah pembelajaran yangdilaksanakan dengan caramengumpulkan bahagian-bahagian tertentuyang bermakna dari kehidupan pelajar. Manfaat lain bermaksudpelajar yang terlibat dalam proses pembelajaran melalui pakej multi-media boleh mempelajari ilmu yang ada di dalamnya yang sesuai

dengan minat, kesukaan, bakat, keperluan, pengetahuan clan emosinya.Kemampuan multimedia memberikan pengajaran secara persendirian(melalui sis:tem tutor peribadi) bukan bererti tidak ada pengajaransecara langsung daripada guru (orang dewasa). Pengajaran langsung

daripada guru tetap dikekalkan tetapi pakej multimedia bolehmenyenangkan pengajaran terutamanya guru tidak perlu mengulangpenerangan jika pelajar tidak faham. Pakej boleh dilihat berulang kalisehingga pelajar faham. Sedangkan bagi pelajar penggunaan multi-media dapat lebih memberikan motivasi untuk belajar, memberikanpenjelasan yang lebih berkesan clan lengkap terhadap sesuatupermasalahan clan memudahkan mengulang kaji, mengadakan latihanclan mengukur kemampuan kerana multimedia membolehkan pelajar

untuk interaktif dengan pakej pembelajaran. Kerana itu, maka

kehadiran multimedia dalam proses pembelajaran menjadi sangatbermanfaat.. Bagi perancang pakej multimedia perlu mendalami rekabentuk pembelajaran agarpakej multimedia yang dibinalebih terarahclan terancang sesuai dengan objektif pengajaran yang telah ditetapkan.

Walaupun multimedia berperanan dalam proses pembelajaranbukan bermakna bahawa multimedia adalah penentu keberhasilanpembelajaran kerana masih banyak faktor yang menentukankeberhasilan pembelajaran di antaranya: keadaan motivasi pelajar,keadaan sosial, ekonomi clan pendidikan keluarga, situasi pada saatpembelajaran, kurukulum clan guru. DeVoogd & Kritt (1997)mengatakan multimedia tidak mengajar sebab yang mengajar tetapsaja guru. Dalam penggunaan media apabila sese orang pelajar fahamclan cekap maka aktiviti akan beIjalan dengan baik clan beIjayamenguasai bahan pelajaran sedangkan apabila sebaliknya, maka me-dia tersebut bukannya untuk mempermudah bahkan mungkin akanmenghambat keberhasilan ~ducational effectiveness does not depend onthe medium but on how it is used' (Stratfold 1994). Lebih jelas lagiSalomon (1979) menyatakan bahawa perbezaan media akanmempengaruhi terhadap tingkat pengetahuan seseorang. Beliau jugamenegaskan bahawa perbezaan media akan diikuti dengan perbezaansistem simbol clan kod sehingga mempengaruhi perbezaan Fegan

yang disampaikan.

ER (PBK)PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPU

Criswell (1989) mendefinisikan PBKsebagaipenggunaan komputerdalam menyampaikan bahan pengajaran dengan melibatkan pelajarsecara aktif serta membolehkan maklum balas. Pendek kala matlamatPBK ialah untuk mengajar. Mengajar bermakna menyampaikanpengajaran dengan menggunakan program komputer. Menurut Gagnedan Briggs (Wangdan Sleeman 1994) kemasyhuran komputermenjadipopular sebagai media pembelajaran kerana komputer memilikikeistimewaan yang tidak dimiliki ~eh media pembelajaran yang lain

sebelum zaman komputer. Di antara keistimewaan tersebut adalahseperti berikut:

. Hubungan interaktif: Komputer membolehkan wujudnyahubungan di an tara rangsangan dengan jawapan. BahkanmenurutDublin (1984,1996) komputerdapatmenumbuh-kan inspirasi clan meningkatkan minat.

. Pengulangan: Komputer membolehkan pengguna

mengulangi apabila perlu untukmemperkuatkan lagi pembe-lajaran clan memperbaiki lagi ingatan. Dalam pengulangan

amat diperlukan kebebasan clan kreativiti dan para pelajar

(Clements, 1994).

. Maklum balas daD peneguhan: Media komputer mem-bolehkan pelajar memperoleh maklum balas terhadappelajaran secara serta-merta clan boleh memotivasikanpelajar dengan peneguhan positif yang diberi apabila pelajarmemberikan jawapan.

Pelbagai kajian telah dijalankan untuk mengukur keberkesanankomputer sebagai media pembelajaran. Dari hasil kajian lepas adayang menyatakan bahawa PBK telah menunjukkan kesan positifterhadap pembelajaran clan ada juga yang menyatakan PBKmenunjukkan kesan negatif. Namun secara keseluruhannya lebihbanyak kajian yang menyatakan bahawa PBK memberi kesan yangpositifberbanding dengan pembelajaran yang menggunakan kaedahtradisional (Wang clan Seleman, 1994).

Kulik, Bergert clan William (1983) telah mengkaji keberkesananpenggunaan PBK terhadap 48 orang pelajar. Hasil kajiannyamenunjukkan bahawa 39 orang pelajaryang menggunakan komputermemperoleh markah yang lebih tinggi berbanding dengan pelajaryang menggunakan kaedah tradisional. Kajian ini juga menyatakanbahawa PBKmemiliki kelebihan 0.5 berbanding dengan pembelaiaran

dengan menggunakan kaedah tradisional.Menurut basil kajian Mathis, Smith clan Hans6n (1970) terhadap

sikap para pelajar di institusi pengajian tinggi, didapati bahawa pelajarmemiliki sikap yang positif terhadap PBK apabila pelajar tidakmengalami kesukaran dari segi literasi komputer sedangkan bagipelajar yang mengalami kesukaran literasi komputer mereka bersifatnegatif terhadap PBK Namun begitu, mereka masih menganggapbahawa PBK adalah lebih baik diikuti daripada tidak sarna sekali.

Magidson (1978) menyatakan bahawa sikap pelajar yangmenggunakan PBK bagi pelajaran bahasa Inggeris adalah lebih positifberbanding pelajar biologi. Koch (1973) menyatakan PBK lebihberkesan dalam bidang bahasa asing daripada bidang sains. Suppesclan Morningstar (1969) mengkaji PBK dalam bidang bahasa Rusiamendapatinya lebih berkesan kerana lebih mudah diingat daripadabidang biologi clan Roblyer (1988) menyatakan bahawa dalam bidangmatematik, bacaan clan kemahiran kognitif, hasilnya adalah sarnaan tara PBK dengan kaedah tradisional. Begitu juga kajian yangdijalankan oleh Munir clan Halimah Badioze Zaman (1998)mengatakan bahawa multimedia amat berkesan dalam menggalakkankanak-kanak belajar membaca. Sedangkan dalam bidang sains,keberkesanan PBK adalah lebih baik dua kali ganda daripadapembelajaran dengan kaedah tradisional. Sebagai kesimpulan daripelbagai kajian lepas dapatlah dinyatakan secara keseluruhan basilkajian menunjukkan bahawa kaedah PBK adalah lebih baik daripadakaedah tradisional (Wan,g clan Seleman, 1994).

MODEL PEMBELATARAN BERBAN KAN KOMPUTER

Sistem PBK boleh dirancang sesuai dengan keperluan clan tujuandari pembelajaran clan pengajaran. Pelbagai model telah pun dirancanguntuk keperluan pembelajaran. Dalam tulisan ini akan dihuraikantiga model Pembelajaran Berbantukan ;Komputer, iaitu:

. Model dengan sistem hiperteks clan hipermedia.

. Model sinwlasi clan demontrasi.

. Model tutorial.

Model Hiperteks daD Hipennedia

Salah sarli model pembelajaran PBKadalah model pembelajaran

dengan menggunakan hiperteks dan hipermedia. Walaupun saar ini

keduanya sudah bergabung dalam sarli perisian multimedia namunmasih ada sesetengah bidang kajian yang menyatakan bahawa media

hiperteks dan hipermedia adalah lebih berkesan.Hiperteks menurutpengertian Nelson (Blanchard 1990) adalah

penyampaian maklumat dengan cara yang tidak berurutan dan tidak

tradisional. Melalui hiperteks pengguna boleh mencari maklumat

yang diperlukan mengikutyang dikehendakinya tanpa perlu mengikuturutan tertentu. Pengguna boleh terns menuju kepada suatu bidang

yang dikehendaki. Konsep hiperteks mulai diperkenalkan oleh Bush

(1945) kemudian dikembangkan dan diberi istilah hiperteks oleh

Nelson (1960-an), Engelbart (1963), Nelson (1965) dan pada tahun

1980-an hiperteks sudah boleh digunakan dalam komputer peribadi

dalam bentuk pita video dan CD-Rom. Maklumat yang terkandung

dalam hiperteks adalah maklumat dalam bentuk teks dan pengguna

boleh mencapai maklumat melalui kata kunci dan hot words yang

terdapat dalam teks.

Hipennedia adalah gabungan pelbagai media yang dikawal oleh

hiperteks. Hipermedia dapat merangkumi pelbagai media: video,suara, muzik, teks, animasi, filem, grafik dan imej (Blanchard dan

Rotenberg, 1990) . Dalam hipermedia ada dua konsep asas yang menjadi

ciri khusus iaitu penghubung (link) dan yang dihubungkan (nodes).

Nodes adalah bahagian-bahagian dari sumber maklumat yang ada

dalam hipermedia yang meliputi; video, suara, muzik, teks, animasi,

filem, grafik, imej dan data. Sedangkan link adalah penghubung atau

yang membuat hubungan antara nodes dengan pengguna. Hiperteks

dalam hipermedia beIfungsi sebagai link. Jadi nodes tidak mempunyai

apa-apa erti dalam hipermedia tanpa adanya peranan hiperteks sebagailink.

Hiperteks clan hipermedia boleh juga digunakan dalam pencarianpangkalan data. Bilamana ditekan suatu teks atau simbol yangdiperlukan maka program akan menghubungkannya dengan makna,idea atau konsep yang berhubungan dengan teks atau simbol tersebut.Pengaksesan informasi dengan cara ini membawa pelajar pada roteyang tak berjujukan melalui bahan-bahan yang mereka pilih sendiri.Menurut Jacobs (1992) cara belajar semacam ini disebut sebagaibelajar secara sambil lalu dengan menemukan clan penjelajahan.Adapun menurut Jonassen (1990) bahawa hiperteks merupakanrangkaian jaringan memori dari para pakar atau guru yangmembangunkan hiperteks dengan penggunaiaitu pelajar. lni berakibatterhadap fikiran pelajar tersusun secara sistematis sesuai dengan apayang diharapkan oleh pembangun hiperteks.

Ada pelbagai tanggapan terhadap penggunaan hiperteks clanhipermedia dalam pembelajaran. Whalley (1990) mengatakan bahawasistem hiperteks mempunyai banyak kesalahan dalam makna kata. Diaberhujah bahawa struktur laman dari hiperteks adalah tidak sarnadengan struktur makna kata yang diucapkan oleh manusia, clankeragu-raguan bahawa hiperteks yang sederhana boleh menyelesaikanpersoalan-persoalan yang terbabit dalam menyatakan struktur maknakata yang rumit atau bahawa laman hiperteks yang rinci diciptakanoleh seseorang mempunyai sedikit makna bagi orang lain. Sedangkanbagi sesetengah- orang mengatakan bahawa sistem hiperteksmemungkinkan pengguna untuk mengawallangkah-langkah merekamelalui informasi walaupun agak berkurang dalam aspek interaktif(Mayes, Kibby & Anderson (1990); Hammond (1993); Laurillard

(1993».

MODEL SIMULASI/DEMONSTRASI

Kaedah demonstrasi atau simulasi juga adalah satu model proses PBKKaedah ini tidak aging lagi dalam dunia pendidikan sebab ia sudahlama digunakan clan selalunya digunakan untuk menerangkan sesuatukonsep atau masalah yang sukar dimengerti tanpa menggunakan alat

peraga. Kini demonstrasi atau simulasi boleh menggunakan programkomputer kerana program komputer menyediakan kemudahanumpan balik terhadap apa-apa tindakan (Laurillard 1993). Dalampenerapan pendidikan kepada kanak-kanak kaedah demonstrasi atausimulasi amatlah renting schab ia merupakan perwujudan contohyang seharusnya diikuti. Demonstrasi atau simulasi banyak digunakandalam menerangkan konsep-konsep matematik, ekonomi, bahasaatau ilmu terapan lainnya.

Demonstrasi atau simulasi amat berguna dalam menerangkanhubungan yang rumit atau sukar ten tang sesuatu konsep yangmemerlukan masukan atau jawapan yang jelas. Sistem demonstrasiatau simulasi itu sendiri tidak menentukan tujuan yang harus dicapaioleh pelajar schab walaupun ada jawapan namun belum tentu jawapanitu sesuai dengan apa yang diharapkan oleh pelajar. Pelajar diharuskanuntuk memasukkan suatu topik yang akan menentukan aktiviti-aktivitiselanjutnya kemudian sistem akan menentukan jawapannyaberdasarkan masukan yang telah ditentukan oleh pelajar. Yang perludisedari bahawa demonstrasi atau simulasi hanya boleh Iilemberimodel, gambaran atau mempertonton.kan suatu sistem dari beberapapandangan yang berbeza terhadap beberapa aspek yang telahditentukan dalam sistem.

Ditinjau dari proses pembelajarannyaada perbezaan an tara kaedahhiperteks clan hipermedia dengan kaedah demonstrasi atau simulasi.Kalau kaedah hiperteks clan hipermedia didasarkan pada arahan-araban yang telah disediakan tanpa keterlibatan pelajar secara aktif.Sedangkan kaedah demonstrasi atau simulasi melibatkan pelajarsecara aktif clan membolehkan interaktif. Oleh kerana itu menurutMaddux ct. al. (1992) kaedah simulasi atau demonstrasi memilikibeberapa kelebihan di antaranya adalah:

1. Menggalakkan pembelajaran induktif.2. Mewujudkan pengalaman dan keputusan yang nyata.3. Memberikan pengetahuan dan pengalaman dengan

menggunakan kos yang murah.

4. Membiasakan pelajar berfikir kritis daD kreatif.5. Proses pembelajaran dengan melibatkan pelajar.

MODEL PROGRAM TUTOR

Kaedah lebih lanjutdari PBKadalah kaedah tutorial. Di dalam kaedahini komputer digunakan untuk mendedahkan clan mengajar sesuatukonsepyang baru. Komputer bagaikan seorang guru memberi petunjukclan membimbing pelajar sehingga pelajar dapat faham terhadap apayang dipelajarinya. ~ngkah pembelajaran tidat semestinya berurutankerana kaedah tutorial ini juga memberikan kemudahan kepadapelajar untuk mengakses ke mana-mana tempat yang disukainya.Program tutorial seharusnya dibangunkan untukmemberi kemudahanumpan balik kepada pelajaryang sebenar terhadap tindakan-tindakanmereka clan untuk dapat menyesuaikan tugas mereka dengan tindakanpelajar sehingga tercapai keseluruhan tujuan. Namun, untukmendapatkan program semacam ini amatlah jarang. Laurillard (1993)memberi petunjuk tentang proses pembelajaran dengan kaedahtutorial iaitu:

1. Menetapkan tujuan pembelajaran.2. Memberi pengenalan ten tang topik.3. Mengelompokkan masalah sesuai dengan strategi

pembelajaran.4. Menganalisis pencapaian pelajar.5. Menyediakan kemudahan umpan balik.6. Keberhasilan pelajar dijadikan tolak ukur untuk menentukan

pembelajaran selanjutnya.

KONSEP MULTIMEDIA

Teknologi multimedia adalah salah satu teknologi barn dalam bidangkomputer yang memiliki kebolehan untuk menjadikan mediapembelajaran lebih lengkap. Multimedia merangkumi pelbagai me-dia dalam satu perisian sehingga memudahkan guru untukmenyampaikan bahan pengajaran clan pelajar berasa terlibat dalamproses pembelajaran kerana teknologi multimedia membolehkanberlakunya interaktiviti.

Furht (Internet 1996) dari Atlantic University, Floridamendefinisikan multimediasebagai gabungan antara pelbagai media;teks, grafik, animasi, imej clan video. Sedangkan Haffos (Feldman1994) mengertikan multimedia sebagai suatu sistem komputer yangterdiri daripada perkakasan clan perisian yangmemberikan kemudahanuntuk membolehkan gambar, video, fotografi, grafik clan animasidisepadukan dengan suara, teks, data yang dikendalikan denganprogram komputer. Semua maklumat yang ada di dalam programmultimedia (suara, imej, teks clan data) kemudiannya, bolehdirekodkan dalam sebuah simpanan seperti cakera optik. SedangkanThompson (1994) mendefinisikan multimedia sebagai suatu sistemyang menggabungkan teks, imej, video, animasi, suara clanmembolehkan interaktiviti. Jayant, Ackland, Lawrence clan Rabiner(Infotech 1995) pula menyatakan bahawa multimedia adalah asasteknologi komunikasi moden yang meliputi suara, teks, imej, videoclan data. Gambar 1 menunjukkan perkara-perkara yang disepadukandalam konsep multimedia.

~

Gambar: Konsep multimedia

KARAKTERISTIK MULTIMEDIA UNTUKKEPERLUAN PENDIDIKAN

Teknologi pendidikan merangkumi pelbagai aspek yang berhubungkait dengan pengajaran clan pembelajaran. Pengertian yangdirumuskan oleh Association for Educational Communications and Tech-nology (AECT) adalah seperti berikut: Teknologi pendidikan adalahsuatu proses yang kompleks clan sepadu yang menghubungkanmanusia, prosedur, idea, alat clan organisasi. Proses tersebut adalahmeliputi: merencanakan, mengelola data, menganalisis data clanmenilai untuk membuat suatu kesimpulan (Wilkinson 1980).

Para pakar pendidikan sering menganjurkan bahawa dalampelaksanaan proses pembelajaran sebaiknya guru menggunakan mediayang lengkap, sesuai dengan keperluan clan yang menyentuh pelbagaideria. Bagi memenuhi keperluan itu, maka penggunaan multimediaadalah salah satu alternatif pilihan yang baik untuk pengajaran clanpembelajaran yang berkesan. Flemming dan Levie (Wilkinson 1980)

memberikan' petunjuk ten tang penggunaan media pembelajarandengan menggunakan multimedia seperti berikut: Apabilapemb.elajaran dilaksanakan dengan h3;nya menggunakan satu mediamaka rangsangan yang diperlukan untuk belajar sangat terbatas.Suatu pembelajaran seharusnya menggunakan multimedia agarrangsangan yang diperlukan untuk belajar menjadi lengkap schabtelah meliputi rangsangan yang disebabkan oleh penggabungan au-dio dan visual.

Petunjuk Flemming dan Levie jelas menunjukkan bahawapenggunaan multimedia akan memberikan kelebihan dalampencapaian pembelajaran pelajar. Penyepaduan an tara audio, visual;imej, teks, angka dan animasi yang saling berinteraksi memberikankemudahan kepada pelajar untuk belajar sarna ada di bilik darjahmahupun di rumah. Ini adalah sangat sesuai bagi kanak-kanak yangberada di peringkat prasekolah ,yang hampir seluruh waktunyadihabiskan di rumah berserta keluarga atau rakan sebaya. Sebuahkajian yang dilakukan oleh Edwards, Williams dan Roderick (1968)tentangpenggunaan pelbagai mediadalam permulaan pembelajaran,menunjukkan bahawa pelajar dalam kelompok eksperimen yangmenggunakan media pembelajaran yang bersepadu memperolehbasil yang signifikan lebih baik pada tahap 0.5 daripada pelajarkelompok terkawal yang menggunakan media tradisional (buku teks)dalam pembelajarannya.

Istilah multimedia sekarang ini digunakan untuk memberigambaran terhadap satu sistem berkomputer yang semua media; teks,grafik, suara, animasi dan video berada dalam satu perisian komputer.Dalam pendidikan istilah ini pada mulanya digunakan untukmenggambarkan satu pakej pengajaran yang terdiri daripada pelbagaimedia yang berbeza. Pakej-pakej multimedia yang dirancang khususuntuk keperluan pembelajaran perlu mendapat perhatian yang seriusagar pakej tersebut dapat memenuhi keperluan pembelajaran.Perkembangan pakej pembelajaran akhir-akhir ini sangatmemberangsangkan. Hal ini kerana banyaknya pengembang yangikut serta mempelbagaikan lagi pembangunan pakej. Perkembangan

memberikan 'petunjuk ten tang penggunaan media pembelajarandengan menggunakan multimedia seperti berikut: Apabilapemb~lajaran dilaksanakan dengan h~nya menggunakan satu mediamaka rangsangan yang diperlukan untuk belajar san gat terbatas.Suatu pembelajaran seharusnya menggunakan multimedia agarrangsangan yang diperlukan untuk belajar menjadi lengkap sebabtelah meliputi rangsangan yang disebabkan oleh penggabungan au-dio clan visual.

Petunjuk Flemming clan Levie jelas menunjukkan bahawapenggunaan multimedia akan memberikan kelebihan dalampencapaian pembelajaran pelajar. Penyepaduan an tara audio, visual;imej, teks, angka clan animasi yang saling berinteraksi memberikankemudahan kepada pelajar untuk belajar sarna ada di bilik daIjahmahupun di rumah. Ini adalah sangat sesuai bagi kanak-kanak yangberada di peringkat prasekolah yang hampir seluruh waktunyadihabiskan di rumah berserta keluarga atau rakan sebaya. Sebuahkajian yang dilakukan oleh Edwards, Williams clan Roderick (1968)ten tang penggunaan pelbagai media dalam permulaan pembelajaran,menunjukkan bahawa pelajar dalam kelompok eksperimen yangmenggunakan media pembelajaran yang bersepadu memperolehbasil yang signifikan lebih baik pada tahap 0.5 daripada pelajarkelompok terkawal yang menggunakan media tradisional (buku teks)dalam pembelajarannya.

Istilah multimedia sekarang ini digunakan untuk memberigambaran terhadap satu sistem berkomputer yang semua media; teks,grafik, suara, animasi clan video berada dalam satu perisian komputer.Dalam pendidikan istilah ini pada mulanya digunakan untukmenggambarkan satu pakej pengajaran yang terdiri daripada pelbagaimedia yang berbeza. Pakej-pakej multimedia yang dirancang khususuntuk keperluan pembelajaran perlu mendapat perhatian yang seriusagar pakej terse but dapat memenuhi keperluan pembelajaran.Perkembangan pakej pembelajaran akhir-akhir ini sangatmemberangsangkan. Hal ini kerana banyaknya pengembang yangikut serta mempelbagaikan lagi pembangunan pakej. Perkembangan

ini sepintas lalu amatlah menggalakkan tetapi di lain pihak dapatmengelirukan para pelajar khususnya kanak-kanak. Menurut kajianMorgan & Shade (1994) dari sekian banyak pakej yang ada di pasaranhanya 20-25 peratus yang dikategorikan memenuhi syarat serta layakdigunakan untuk keperluan pendidikan, semen tara 75-80 peratuspakej dapat mengelirukan clan masih susah untuk digunakan.Semen tara Wright & Shade (1994) mengatakan bahawakeberkesanan

pembelajaran dengan menggunakan komputer tergantung kepadakualiti pakej (perisian). Ini bermakna bahawa pembangunan pakejuntuk keperluan pembelajaran tidak semudah untuk pakej hiburansemata. Keranaitu pakejuntukkeper1.uan pembelajaran memerlukanreka bentuk yang sesuai dengan matlamat pembelajaran. Religeluth(Wilson 1997) menyebutkan bahawa reka bentuk pembelajaran adalahoutlined a prescriptive framework for embodying this knowledge.

U saba untuk memperbaiki pakej tetap terns dilakukan agar pakejyang dihasilkan dapat memenuhi standard pembelajaran. Menurutbeberapapakarpenekanan utamadalammembangunkan pakej adalahagar mudah digunakan, memenuhi keperluan mengembangkanpengetahuan, meningkatkan kecekapan clan kreativiti, clanmenyediakan kemudahan interaktif serta umpan balik (Chang, N.,Rossini, M.L. & Pan, A.C. ,1997; Elkind, 1987; Morgan & Shade, 1994;Haugland & Wright, In press). Sedangkan Wright (1994) mengatakanpembangunan pakej khususnya untuk keperluan kanak-kanakhendaklah mengandungi unsur cerita, membuat lukisan, reka bentuksesuatu, menulis cerita dengan berbantukan imej,pemahaman ten tangsistem komputer, mengembangkan fikiran clan mengembangkankosa kata.

KEISTIMEW AAN MULTIMEDIA

Multimedia mempunyai beberapa keistimewaan yang tid,ak dimilikioleh media lain. Di antara keistimewaan itu adalah:

. Multimedia membolehkan proses interaktif dan memberi-kan kemudahan umpan balik.

. Multimediamemberikankebebasankepada pelajar dalammenentukan topik pembelajaran.

. Multimedia memberikan kemudahan kawalan yang sistem-tis dalam pembelajaran.

Interaktif dan urnpan batikKeupayaan multimedia dalam meningkatkan kreativiti sudah

teruji keranamultimedia juga memiliki unsurinteraktiviti. Sehubunganitu, Romiszowski (1993) menterjemahkan interaktiviti sebagaihubungan dua hala di an tara pengajar dengan pelaj~r. MenurutJacobs (1992) hubungan dua hala akan menciptak~i1 situasi dialogan tara dua atau lebih pelajar. Hubungan dialog ini akan dapat dibinadengan berbantukan komputer kerana komputer yang memilikikapasiti multimedia akan mampu menjadikan pembelajaran menjadiinterakti£

Keberkesanannya disebabkan pengajar akan menjawab soalan-soalan pelajar dengan serta-merta di samping mengawasiperkembangan kognitif, afektif clan psikomotor para pelajar. Stratfold(1994) telah maju selangkah palam mengukur un sur interaktivitipakej multimedia itu dengan ;menyarankan untuk pertama sekalibahawa pereka multimedia mesti menentukan maklum balas jenismanakah yang mesti diberikan kepada pelajar memandangkan maklumbalas itulah yang akan membentuk hubungan dua hala di an tarapengajar clan pelajar seperti yang disebutkan itu. Selain itu,pembelajaran termasuk pembelajaran bahasa juga memikirkanpelbagai de ria clan kemahiran. lni termasuk memimik clan menirukerana perbuatan itu juga melibatkan pelbagai de ria merangsangkankanak-kanak dalam proses pembelajarannya. Collins (yang dipetikNazrul1998) menjelaskan makna dari implikasi maklum balas yangboleh diterapkan dalam pembelajaran membaca berbantukan multi-

media melalui konsep permodelan, kejurulatihan, sokongan(scalfolding), artikulasi clan refleksi.

Dalam konteks perbincangan ini makna permodelan bermaknabahawa multimedia diibaratkan sebagai seorang pakar yang dengankepakarannya boleh mempamerkan pelajaran dengan lebih berkesankepada kanak-kanak. Pelajaran membaca boleh diwujudkan denganmodifikasi unsur-unsur yang ada dalam multimedia. Di antaranyamenjadikan teks berklip, memasukkan intonasi suara yang serasi,menjadikan gambar yang bersesuaian dengan animasi yang menarik.Sementara itu kejurulatihan (latih tubi) pula memerlukan perisianuntukmembolehkan kanak-kanak terns menerus melakukan interaktifke atas soalan-soalan yang diberikan sehingga kanak-kanak menemuijawapan yang benar clan tepat. Kaedah latih tubi ini lebihberkecenderungan kepada perbaikan untuk mempertingkatkanpelajaran berdasarkan tingkat kreativiti kanak-kanak dalammemecahkan masalah yang diberikan.

Faktor yang tidak kurang pentingnya dalam konteks ini ialahpakej multimedia boleh membawa kanak-kanak mengikuti pelajaransarna ada sendiri mahupun kumpulan dengan lebih mudah. Untukmencapai matlamat itu, diperlukan pangkalan data yang berisikankata-kata yang digunakan dalam pembelajaran membaca. lni dapatmemudahkan pembelajaran mereka dari segi mereka bolehmenggunakan pangkalan data terse but untuk memahami erti bukansahaja kata tetapi juga kalimat. Kemudahan yang merupakan nilaitambahan itu disebut sokongan (scalfolding). Semua itu untukmerangsang kanak-kanak yang sukar untuk memahami araban dalambentuk teks, fasiliti yang disebut artikulasi yang diberi secara audio itudapat membantu. Konsep lain yang disebut itu ialah refleksi. lnimerupakan tambahan pakej multimedia yang akan mempeIjelassuatu masalah atau soalan dengan menggunakan keupayaan animasiatau video. Dengan itu, apa juga soalan yang memerlukan penjelasanyang lebih terperinci dapat dijelaskan secara animasi clan video.Penjelasan itu sangat-sangat renting untuk menjadikan masalah yangabstrak menjadi lebih nyata, maka lebih mudah difahami. Di sini pakej

multimedia itu didapati banyak pilihan kepada kanak-kanak, merekaboleh memilih cerita yang disukainya

Konsep timbal balas yang disediakan itu dapat menentukantingkatkreativiti kanak-kanak untukmengeIjakannya. Semakin banyaktimbal balas disediakan, semakin banyaklah kreativiti kanak-kanakdiperlukan. Dari timbal balas yang diberikan itu setidaknya ada duakreativiti yang boleh ditunjukkan kanak-kanak. Pertama, kreativitimereka dalam memperluas pengetahuan bahasa, menambahpenguasaan kosa kata, selain mempunyai pemahaman an tara teksbahasa dengan konteks bahasa. Kedu~, kreativiti mereka dalamkemahiran menggunakan butang, araban dan simbol yang disediakandalam pakej pembelajaran bermultimedia itu.

Menurut Gagne (.1971) konsep timbal balas itu sangat rentingdalam proses pengajaran. Walaupun Gagne menyedari bahawa padasaat itu belum ada niedia yang mampu memberi interaktif clan umpan~alik, namun beliau sedar bahawa konsep tersebut sangat diperlukandalam proses pembelajaran. Umpan balik bermakna pusat idea untukmenentukan interaksi, tanpa umpan balik pelajar tidak akanmengetahui akibat daripada tindakannya. Umpan balik terhadap satutindakan memberi semacam informasi tentang bagaimana tind~kanmempengaruhi sistem. Dengan diberi umpan balik pengguna bolehmenyesuaikan tindakan mereka. Laurillard (1993) menyebutkanbahawa ada dua jenis umpan balik dalam program komputer iaitu(intrinsic) dan umpan balik yang mesti dimasukkan oleh pelajar(extrinsic) .

Umpan balik intrinsic ialah umpan balik daripada akibat satutindakan secara alami (natural) dalam erti bahawa pakej telahmenyediakan fasiliti antara pertanyaan dengan jawapan. Suatu contoh~pabila kanak-kanak menekan kata air maka pakej akan menunjukkanjawapan air laut, air sungai, air minum atau air hujan. Sedangkanumpan balik extrinsic adalah umpan balik terhadap data yangdimasukkan ke dalam pakej kerana pakej menyediakan fasilitipencarian suatu kata tertentu. Misalnya kanak-kanakingin tabu apakahmakna dari kata air maka pakej menampilkan pangkalan data yang

berhubungan dengan air atau kalau kata terse but tidak diketahuimaka akan ada jawapan penolakan. Bagi satu pakej multimedia yangdiciptakan untuk keperluan media interaktif fasiliti umpan balik

amatlah renting. Hasil umpan balik diharapkan dapat menggalakkankanak-kanak belajar. Tanpa umpan balik kanak-kanak tidak

mengetahui akibat daripada tindakannya sehingga dapatmenimbulkankeraguan kepada mereka. Pembangun pakej multimedia hamsmempertimbangkan umpan balik yang sesuai bagi pelajar keranaumpan balik dapat meningkatkan tingkat kreativiti kanak-kanak.

KEBEBASAN MENENTUKAN TOPIK PEMBELAJARAN

Pelajar diharapkan mampu untuk menentukan topik pembelajaranyang sesuai clan disukainya. Kebebasan menentukan topik ini adalahsalah satu karakteristik pembelajaran berbantukan komputer.Menampilkan kembali bahan-bahan pelajaran clan data yang tersimpansecara cepat clan mudah yang disediakan dalam pakej pembelajaran. .

Pembelajaran penjelajahan seperti ini telah lama dipraktikkan dalamdunia pendidikan seperti yang digunakan dalam hiperteks, pangkalandata, clan lainnya dalam konteks multimedia.

Sistem hiperteks clan pangkalan data boleh menelusuri masalahmelalui kod-kod yang telah disediakan yang kemudian dapatmenghubungkannya dengan pelbagai informasi yang berupa teks,grafik, video, atau suara. Untuk analisis ini penyelidik akan mem-

pertimbangkan sistem hiperteks dasaryang menghubungkan pelbagaibahagian dari informasi yang berbeza melalui link-link tertentu clanteks hot. Penyelidik akan membahas beberapa kemungkinan untuk

peningkatan masalah ini setelah penyelidikmembincangkan beberapapersoalan dengan sistem asas ini. Para pendidik telah menyokongbrowsing sebagai satu cara pembelajaran Uonassen & Wang 1993;Spiro & ]ehng 1990). Dengan pengguna mengikuti link-link merekaclan menyelidiki bahagian-bahagian yang menarik bagi mereka akanmenjiwai yang mereka pelajari. Tanggapan tambahan ini adalah

sesuatu yang baik, tetapi terdapat juga beberapa persoalan yang akanmuncul.

Persoalan-persoalan itu ialah yang berhubung kait dengan

penjelajahan pelajar pada hiperteks. Pelajar dengan mudah bolehtidak terarah dalam hiperteks yang mungkin mengandung informasiyang cukup besar tetapi sering mengandung sedikit ilmu. Mengambilkeputusan ten tang arah yang hams ditempuh memang sukar. Denganmengambil arah yang demikian mungkin menyebabkan mereka beradadi satu tempat yang tidak mereka harapkan, atau teks mungkinterstmktur dalam satu cara yang tidak mereka duga dari semula.Hammond (1993) membanding pengalaman menggunakan satu

permainan bagi pengguna yang tidak yakin tentang apa yang akandipilih dan apa yang akan terjadi berikutnya - tetapi paling sedikit halitu menjadi sesuatu yang menarik dan tidak diharapkan. Mereka tidak

mampu menempatkan informasi tertentu dan tidak menyedaribagaimana dan di mana informasi sesuai dengan struktur, atau jalanmenuju ke arah informasi terse but. Pelajar-pelajar yang tidak jelastujuan boleh mencari sesuatu di persekitaran sebagai petunjuk apayang akan dilakukan berikutnya. Pelajar-pelajaryang tidak melakukanpenelusuran dengan cara ini tanpa arahan mungkin tidak mampubertanya kepada diri mereka sendiri.

KAWALAN YANG SISTEMATIS DALAM PEMBELAJARAN

Pembelajaran berbantukan komputer boleh dilaksanakan secaraberkumpulan atau persendirian. Walaupun berkumpulan, namunpada asasnya bahawa pembelajaran adalah tugas perseorangan (Gagne,1971). Lebihjauh Laurillard (1987) menjelaskan bahawa tidak adaalasan yang munasabah untuk mengandaikan satu pereka bentuk

program, apakah guru, pengkaji, atau pemprogram, mengetahuilebih baik daripada pelajar bagaimana mereka seharusnya belajar.Oleh itu kita akan mereka bentuk bahan-bahan untuk media yang

dapat dipercayai bagi menyediakan tingkatan yang tidak umumdaripada perseorangan melalui kawalan pelajar. Hal ini kelihatan

bertentangan untuk tidak mengambil kelebihan-kelebihandaripadanya. Sebagai tambahan kepadamasalah ini Taylor & Laurillard(1994) menyarankan kawalan terhadap rem belajaran adalah pen ringdalam perkembangan pelajar kerana akan menolong memperkuatrasa memiliki, clan membantu perkembangan ke arah kedewasaan,keilmuan clan mencerminkan pendekatan pembelajaran yang akan

bernilai sepanjang masa.Multimedia menyediakan kesempatan yang sangat besar kepada

kawalan pelajar berbanding media-media yang lainnya. Pelajar tidakhanya mempunyai kawalan terhadap kedalaman, jujukan clanpemilihan bahan tetapi juga interaktif yang memungkinkan untukmenjalin komunikasi an tara pelajar clan pakej pembelajaran. Dalammendefinisikan kawalan pelajar, Baker (1990) mengenal pasti unsur-

unsur berikut yang berdasarkan perintah-perintah pengguna: apayang dipelajari, lanagkah-langkah belajar, arah pembelajaran yanghams diambil, clan gaya clan strategi dari pembelajaran yang hams

diamalkan. Sedangkan Laurillard (1987) mempertimbangkan tigaaspek dari kawalan:

Strategi pembelajaran; bolehkah pelajar mengambil ke-

putusan ten tang urutan isi clan aktiviti pembelajaran?(a)

Manipulasi isi pembelajaran; cara pelajar mengalami yang

dipelajari.

(b)

Gambaran isi; bolehkah pelajaran membina pandanganmereka pada subjek-subjek tertentu?

(c)

Hiperteks memungkinkan pengguna melakukan kawalan dalamjumlah yang besar, tetapi tidak ada interaksi. Pelajar tertinggalmenjelajah bahan-bahan yang mereka senangi. Plowman (1988)menyarankan bahawa kebebasan pelajar dalam menentukan

pembelajaran mereka boleh membangkitkan motivasi; Pembelajaranaktif dikembangkan untuk menanggapi kognitif, sebagai lawan

daripada tingkah laku, teori-teori pembelajaran dan menyarankanbahawa kanak-kanak belajar dengan cara paling saksama, merasapaling termotivasi untuk belajar, ketika mereka melakukan sesuatumelalui pengalaman dan temuan-temuan mereka sendiri. Hipertekssesungguhnya menawarkan satu tingkat kawalan pengguna yang tinggimeskipun tidak menolong menentukan tujuan pembelajaran.Kawalan pengguna memungkin pelajar-pelajar bekeIja menurut

strategi mereka, tetapi dengan memberi kawalan pengguna yanglengkap, seperti pada hiperteks, meninggalkan floundering pelajar-pelajar dengan sedikit araban dan motivasi. Beberapa penyelesaianyang mungkin terbaik, pelajar-pelajar diberi kawalan, tetapi masihdalam persekitaran pendidikan di mana mereka boleh mengaksespetunjuk-petunjuk dan latihan-latihan yang interaktif.

KESIMPULAN

Dunia pendidikan sangat me~gharapkan kehadiran mediapembelajaran yang bermutu tinggi untuk meningkatkan kualitipendidikan. Kehadiran media seperti ini tidak bermakna kehilangan

peranan guru sebagai penentu jalan proses pengajaran clanpembelajaran.Namun, kehadiran media pembelajaran yang berkesanboleh membantu mempertingkatkan mutu proses pengajaran clanpembelajaran. Kehadiran teknologi multimedia memberi harapanbaru dalam era pendidikan keranamedia pembelajaran ini mempunyaikeupayaan yang tidak diperoleh daripada media yang lain sebelumini. Teknologi multi~edia adalah salah satu media pembelajaran barnyang boleh digunakan untuk membantu proses pengajaran clanpembelajaran lebih berkesan. lni adalah kerana multimediamenyepadukan pelb~gai media: teks, suara, imej, grafik clan animasi.Selain daripada gabungan itu, satu lagi keistimewaannya yang utamaialah kebolehan interaktiviti.' lni dapat menarik minat pelajar serta

menyokong perkembangan pelajar yang masih dalam intelensi clankreativiti.

Kelengkapan media yang dimiliki teknologi multimedia dapatmerangkumi seluruh deria. Hal ini sangat diperlukan untuk mediapembelajaran bahasa bagi kanak-kanak di peringkat prasekolah tahapawal yang masih memerlukan penglibatan semua de ria tersebut.Sebagai media yang lengkap, teknologi multimedia berkemampuanuntuk mengembangkan dayaimaginasi, kreativiti, fantasi clan emosikanak-kanak ke arab yang lebih baik. Pelbagai kajian Ie pas telahmenunjukkan bahawa media pengaja,ran yang melibatkan lebih,daripada sarli de ria adalah lebih berkesan unnik pembelajaran daripadamedia pembelajaran yang melibatkan hanya sarli deria sahaja. Kajian-kajian lepas juga menunjukkan bahawa pelajaran akan tersimpan diingatan lebih lama apabilalebih daripada sarli de ria dilibatkan semasapengajaran berlaku. Ini bermakna, multimedia yang mengintegrasikanpelbagai media dalam sarli persekitaran digital adalah mediapembelajaran yang sangat sesuai untuk pembelajaran secara umumdaD pembelajaran bahasa secara khusus.

RUjUKAN

Bailey, D.H. 1996. Constructivism and Multimedia: Theory and Application: Innovation andTransfonnation. Journal of Instruction Media. 23 (2). 161-165.

Barker, P. 1990. Designing Interactive Learning Systems. Education and Training Tech-nologyIntemational. 27 (2) 125-145.

Bush, V. 1945. As we my think. The Atlantic Monthly. I.July: 101-108.

Criswell, E.L. 1989. The design of computer-based instruction. New York: Mac Millan.

Chang, N., Rossini, M.L. & Pan, A.C. 1997. Perspectives on computer use for the educationof young children. Proceeding of SITE 97. http:/ /www.coe.uh.edu/insite/elec_pub/HTMLI997[1998, November 18].

Clements, D.H. 1994. The Uniqueness of the computer as a learning tool: Insights fromresearch and practice. In.J.L. Wright. & D. Shade. 1994. Young children: Active learner,sin a technological age. Washington, D.C.: National Association for the Education of Youngrhilt1rpn

Dale, E., 1969. Audiovisual Methods in Teaching. New York: Dryden Press.

Denham, C. & Liebennan, A. 1980. Time to Learn. Washington, DC: US Government PrintingOffice.

DePorter, B., 1992. Quantum Learning: Unkashingthe Genius in You. New York: Dell Pub. Co.

DeVoogd, G. & Kritt, D. 1997. Computer-mediated instruction for young children: teacherand software missing the zone. Proceeding of SnE 97. http:/ /www.coe.uh.edu/insite/elec_pub/HTMLI997 [1998, November 18].

Dublin, P., Pressman, H., Barnett, E., & Woldman, EJ., 1994. Integrating computers in yourclassroom: early chilhood. New York, NY: Harper Collins Collage Publishers.

Elkind,D. 1987. The child yesterday, to day, and tomorrow. Young Children, 42 (4),6-11

Feldman, T., 1995. Multimedia. New York: Blueprint.

Furht, B., 1996. FAU Computer Science & Engineering Multimedia System. Florida AtlanticUniversity.

Gagne, R.M. 1971. The Learning Theory, Education Media, And Individualized Instruction. In.Tickton S. (ed) To Improve Learning an Evaluation of Instructional; Technology. Bowker Co:London.

Gagne, R.M. 1977. The Conditions of Learning. Ed. ke-3. New York: Holt, Rinerhart andWinston.

Hadvind, R. 1990. Hypertext: The Smart Tool for Information Overload. Technology Review( November/December): 42-50.

Halimah Badioze Zaman. 1998. Model Pakej Multimedia dalam Pendidikan (MEL): Literasi danModel Pendekatari Kesusasteraan: Bercerita dalam Perkembangan Literasi. IRP A 04-02-02-0008.

Hammond, N. 1993. Learning with Hypertext: Problems, Principles and Prospectus. In C.McKnight, A. Dillon and J. Richardson (eds) Hypertext a psychological perspective. EllisHolWood: New York.

Haugland, S.W. & Wright,].L. (In press). Young children and computers. Washington, D.C.:National Association for the Education of Young Children.

HyperStudio [Computer software]. 1995. EI Cajon, CA: Roger Wagner Publishing.

Jacobs, G. 1992. An Interactive Learning Revolution? The CTTSSfile. October 3 (5): 3-5.

jayant, N.,Ackland, B., Lawrence, V., & Rabiner, L.1995. Multimedia: technology dimensionsand challenges. Kertas kelja. Infotech Malaysia 95.

Jonassen, D. 1990. Semantic Network Elicitation: Tools for Structuring hypertext. In R.McAleese (ed) Hypertext state: State Dfthe Art. Intellect: Oxford.

Jonassen, D. & Wang S. 1993. Acquiring Structural Knowledge from Semantically StructuredHypertext. journal of Computer-base Instruction. 20 (1),1-8.

Kulik, l.A., Kulik, C.C. & Cohan, P.A. 1980. Effectiveness of Computer-Based CollegeTeaching: A Meta-Analysis of Findings. Review of Educational Research. 50 (4) : 525-544.

Kulik,l.A., Bangert, R.L., & Williams, G.w. 1983. Effects of Computer-Based Teaching OnSecondary School Students. Journal of Educational Psychology. 75 (1): 19-26.

Laurillard, D. 1987. Computers and Emancipation of Students: Giving Control to the LearnelInstructional Science 16: 3-18.

Laurillard, D. 1993. Rethinking University Teaching: A Frame for the Effective Use of EducationalTechnology. Routledge: London.

Magidson, E.M. 1978. Issue Overview: Trends in Computer Assisted Instruction. EducationTechnology. 18 (4): 5.

Mathis, A., Smith, T., & Hansen, D. 1970. College Students Attitudes Toward ComputerAssisted Instruction. journal of Educational Psychology. 61 (I): 46-51.

Mayes, T. Kibby, M. & Anderson, T. 1990. Signposts for Conceptual Orientation: SomeRequirements for Learning From Hypertext. In McAleese (ed) Hypertext: State of the art.Intellect: Oxford.

Megany,]., 1988. Hypertext and Compact Discs: the Challenge of Multi-Media Learning.British.Journal of Educational Technology. 19 (3):172-183.

Munir. 1997. Pakej galakan membaca melalui multimedia. Tesis: Sarjana Teknologi Maklumat,Universiti Kebangsaan Malaysia.

Munir & Halimah Badioze Zaman. 1998. Menggalakkan Kanak-kanak Belajar MembacaBerbantukan Multimedia, dlm.jurnalDewanBahasa 42: 12 Disember 1998. Kuala Lumpur.

Munir & Halimah Badioze Zaman. 1998. MEL: Meningkatkan kreativitas berbahasa bagikanak-kanak prasekolah, dIm. Jurnal Dewan Bahasa 43:4 April 1999. Kuala Lumpur.

Nazrul Azha Mohd. Shaari. 1998. Pembangunan Pakej Galakan Literasi: Pendekatan Multimedia.Tesis: Saljana Teknologi Maklumat, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Plowman, L. 1988. Active Learning and Interactive Video: A Contradiction in Tenns?Programmed Learning and Educational Technology 25 (4) ,289-293.

Roblyer, M.D. 1981. When is it good courseware? Problem in developing standards formicrocomputer courseware. Educational Technology. October: 47-54.

Romiszowski, AJ. 1993. Developing Interactive Multimedia Courseware and Networks: somecurrent issues. DIm. Latchem,J.W. & Henderson-Lancett, L.1994. InteractiveMultimedia:Practice and Promise. 57-78. London: Kogan Page.

Solomon, G. 1979. Interaction of Media, Cognition and Learning. San Francisco:jossey-Bass.

Spiro RJ. &Jehng,J.C. 1990. Cognitive Flexibility and Hypertext: Theory and tecnology fortht~ Nonlinear and Multidimensional Traversal of Complex Subject Matter. In D Nix & R.Spiro (eds) Cognition, Education, Multimedia. Lawrence Erlbaum Associates: London.

Stratfold, M.P. 1994. Investigation into the Design of Educational Multimedia: video, interactivity andnarrative. Tesis Ph.D. Milton Keynes: Open University.

Supplt~s, P. & Momingstar, M. 1972. Computer-assisted instruction at Stanford. 1966-68, DataModels and Evaluation of the arithmatic programs. New York: Academic Press.

Taylor, J. & Laurillard, D. 1994. Supporting Resource Based Learning. THD204 ReaderArticle, The Open University, Milton Keynes.

Thompson, S.A., 1994. UpGrading Your PC to Multimedia. Indianapolis: QUE Corporation

Trelease,]. 1989. The read-aloud handbook. New York: Penguin Books.

Wang, S. & Slr:eman, P J. 1994. The Effectiveness of Computer Assisted Instruction... ATheoretical Explanation.fournaloflntructionalMedia. 21 (1): 61-77.

Whalley, P. 1990. Models of Hypertext Structure and Learning. In D.Jonassen & H. Mandl( eds) Designing Hypermedia for Learning. Springer Verlag: Berlin.

Wilkinson, G.L. 1980. Media in Instruction: 60 years of Research. Washington DC: USA.T eIjemahan 1984: Departmen Pendidikan Republik Indonesia: Media dalam Pembelajaran:Penelitian selama 60 tahun. Jakarta: CV Rajawali.

Yelland, N., Griesshaber, S., Stokes,]., & Masters,]. 1997. Integrating technology, teachingand learning with early chilhood professionals. Proceeding of SITE 97. http:/ /www.coe.uh.edu/insite/elec_pub/HTMLI997[1998, November 18].