MunirHalimah Badioze Zaman

Kecekapan membaca merupakan keperluan asas dalam prosespemelajaran. Oleh itu, kanak-kanak peringkat prasekolahperlu digalakkan untuk berkembang Secara optimal sehinggamereka dapat menguasai bahasa sesuai dengan tingkatperkembangan mereka. Teori pengajaran membaca seumpamaitu banyak dibincangkan ahli psikoJogi, linguistik, danpendidikan. Dalam makalah ini, penulis menerapkan beberapateori yang berhubung kait dengan pemelajaran bahasa diperingkat kanak-kanak prasekolah. Antaranya termasuklahteori IIconstructivist theoryll yang dikemukakan olehJ.S. Bruner(1983), teori "genetic epistemologyll yang dikemukakan olehJeanPiaget (1969), teori IIwhole languagell yang dikemukakan olehKen Goodman (1979), dan teori llfisnctional context" oleh T.G.Sticht (1975). Sekiranya kedua-dua teori yang terdahulu itumemberi penekanan pacta pengajaran dan psikologi, maka duateori yang terbelakang memberi penekanan kepada aspekbahasa. Baru-baru ini reka bentuk dan model pakejpemelajaran bahasa melalui multimedia telah dibangunkan,dan diuji. Hasilnya diketahui bahawa pemelajaran membacaberbantukan multimedia sangatlah menarik dalam erti katadapat menggalakkan kanak-kanak membaca.

PENDAHULUAN kanak di peringkat ini bernsaha kuat untukmenyerap, menirn, dan menyimpan apa-apayang dipelajari dalam ingatan masing-masingsehingga basil pemelajaran di usia ini akanterns lestari sepanjang masa.

R ICH (1998) mengatakan semua kanak-kanak di peringkat prasekolah me-miliki dua kekuatan untuk men-

jalankan pemelajaran. Kekuatan yangdimaksud itu ialah imaginasi (imagination)dan rasa ingin tahu (curiosity). Kedua-duakekuatan itu perlu dikembangkan seoptimalmungkin agar lancar perkembangannya.Dalam aspek pemelajaran bahasa, kanak-

Namun perlu disedari bahawa usahameningkatkan kemampuan mereka seopti-mal yang mungkin perlu disokong kaedahdan media yang sesuai. Di sini, kaedah mul-timedia didapati san,gat penting. Menurut

Schade (Hoogeven 1995), "Multimedia im-proves sensory stimulation, particularly due tothe inclusion of inter activity". Daripada kajianbeliau, didapati bahawa daya serap orangyang membaca sendiri yang serendah .1 % itudapat ditingkatkan sehingga 25%-30%dengan adanya bantuan alat pengajaran lain,. seperti TV. Lebih memberangsangkan lagi

ialah daya serap itu dapat melonjak sebanyak60% apabila teknik 3D digunakan. Multi-media yang disebut itu juga memiliki ke-mampuan menampilkan konsep 3D denganberkesan, sekiranya kurikulum pemelajarandapat dirancang dengan sistematis, komuni-katif, dan interaktif sepanjang proses peme-lajaran. Oleh sebab itu, Heller (Hoogeven1997) merumuskan: "A strong paradigmaticbelief can be noted in the benevolent effects ofmultimedia for wide variety of application do-main.~, particularly Multimedia Assisted Instruc-tional (MAl)II.

kan. Cerita yang dipilih ini bertajuk MariSembahyang [rfan. Pemilihan bahan ini actahubung kait dengan perbuatan di per-sekitaran kanak-kanak muslim di peringkatumur prasekolah.

Dalam pembangunan pakej ini, pelbagaimedia, iaitu teks, imej, grafik, bunyi, suara,muzik, animasi, warna, dan video digabung-kan. Tujuannya adalah untuk menghasilkanpersembahan yang dapat menarik kesemuaderia kanak-kanak serentak agar merekadapat membaca dengan betul, mudah, danberkesan.

PENDEKATAN TEOR! PEMELAJARAN

DALAM membangunkan prototaif pakejpemelajaran membaca menggunakan multi-media ini, pembangunan minda kanak-kanakdiutamakan. Sehubungan dengan itu,perkembangan kognitif-intelektual yangdikembangkan]ean Piaget (1970) diterapkan.Beliau menegaskan bahawa kanak-kanakyang berusia 3-7 tahun berada dalam tahap"intellegence in the preoperation" dalam ertikata mereka memiliki tingkat kemampuanimaginasi dan kreativiti yang luar bias asementara emosinya relatif stabil ber-kembang. Hal ini membolehkan merekamenghasilkan idea baru dan konsep asasdaripada ilmu pengetahuan. Pemelajaranyang diberi pacta tahap ini lebih cenderunguntuk memberi asas minda menghadapipemelajaran di peringkat selanjutnya.Pemelajaran itu lebih menekankan konsepnature of reality, nature of knowledge, nature ofhuman interaction and nature of sdence (Wilson1997). Untuk mencapai tujuan itu, bahanpelajaran yang diberikan kepada kanak-kanakitu eloklah yang beragam, namun memilikikesamaan antara satu dengan yang lain.Kanak-kanak diberikan peluang untukmengembangkan fikiran, perasaan, danimaginasi mereka dengan seluas-luasnya agardapat memecahkan masalah yang merekahadapi (Bruner (1966), Gagne (1985),Reigeluth (1992)).

Penggunaan media dalam pemelajaranpenting kerana melibatkan beberapa deria.Menurut john Amos Comenius (Jeng-YiTzeng 1996), alat-alat pengajaran perlusentiasa dekat dengan kanak-kanak agardapat dipegang, disentuh, dan dirasa, keranamereka juga memerlukan penglibatanpelbagai dimensi seperti yang dewasa.Penglibatan pengajaran itu jelas menunjuk-kan fungsi multimedia yang mempunyaikemampuan untuk menyepadukan pelbagaimedia termasuk: suara, teks, imej, animasi,dan video. Memikirkan multimedia dapatmembantu melicinkan proses pemelajaranbahasa, satu prototaif pemelajaran membacaberbantukan multimedia telah dibangunkan.

OBJEKTIF

PEMBANGUNAN model pakej pemelajaranberbantukan multimedia ini bertujuan untukmembantu kanak-kanak yang berusia empathingga lima tahun belajar membaca.Pemelajaran itu dilakukan melalui pen-dekatan cerita, selain menyebut perkataandan memahami erti perkataan. Pembangun-an pakej multimedia ini bertujuan juga untukmeningkatkan kefahaman dan kreativiti.Cerita yang digemari kanak-kanak disedia-

Oalam pengajaran bahasa, kanak-kanakperlu didedahkan kepada pemahamankonteks yang bermakna dalam erti kata perlu

digabungkan idea dan kecekapan yang sediaacta. Kebermaknaan idea atau konsep itulebih mudah dikesan apabila adanya hubungkait dengan alam persekitaran, pengalaman,dan pengetahuan. Kaedah pemelajaranbahasa yang berkesan mestilah memenuhiem pat syarat yang lengkap-melengkapiantara satu dengan yang lain, iaitu yangbermakna, kontekstual (dibaca menyeluruh),berfungsi, dan semula jadi. Menurut KenGoodman (1979), keempat-empat syarattersebut merupakan falsafah pengajaran bahasabagi kanak-kanak. Untuk memaharni perkataan

PROSES PEMELAJARAN MEMBACADENGAN MENGGUNAKAN

PENDEKATAN CERITA BERBANTUKANMULTIMEDIA

PADA asasnya, semua kanak-kanak suka akancerita kepahlawanan, cerita moral yangmembezakan perbuatan baik dengan yangburuk, selain cerita kreatif, fantasi, dan fiktif.Oleh itu, elok digunakan teknik berceritadalam pengajaran membaca di kalangankanak-kanak. Sehubungan dengan itu,Halimah Badioze Zaman (1997) telah merekaprogram BAWAL yang khusus untuk me-

GAMBAR1. Kanak-kanak sedang sembah.

yang.2. Tentang kehidupan surau.3. Situasi waktu sembahyang.11\ ..;'I \ "-

~~~

SUARA/MUZIK

1. Bacaan sembahyang, azan,dan berwuduk.

2. Lagu sembahyang dan ber-wuduk.

3. Bunyi air, hurting dan ayam.

lengkapkan koleksi bacaan kanak-kanak diperingkat usia 4 hingga 8 tahun. Pemelajaranbahasa yang menggunakan teknik berceritaini didapati juga sungguh berkesan dalammeningkatkan minda kanak-kanak, meng-haluskan perasaan, dan juga meningkatkankecekapan mereka mempelajari nilai-nilaipositif yang terdapat dalam buku cerita.Kerana suka mend en gar cerita, mereka akanberusaha mencontohi teladan perilaku watakyang dianggap menunjukkan sifat ke-pahlawanan yang mulia (Munir 1997).

"sembahyang" misalnya, makna dan konsepitu mestilah dihubungkaitkan denganpertanyaan apa itu sembahyang, bagaimanamelakukan sembahyang, apa manfaatsembahyang, di mana sembahyang perludilakukan, dan mengapa kita mesti sem-bahyang. ,Setelah semua pertanyaan itudijawab, maka boleh dikatakan kanak-kanakyang berkenaan telah memahami maknaperkataan "sembahyang". Rajah di atas inimenunjukkan proses pengenalan kata"sembahyang".

digital membolehkan kanak-kanak ber-interaktif sendiri dengan program itusehingga mereka dapat belajar sendiri.Keistimewaan lain multimedia ialahpemelajaran dapat berlangsung tanpaperlunya kehadiran guru. Model pemelajaranmultimedia ditunjukkan dalam Rajah 1.

Dalam proses pemelajaran itu, setiapkanak-kanak diperlakukan sebagai individudewasa yang dapat menentukan aktiviti yangdisukai mereka tidak kira sarna acta di bilikdarjah mahupun di rumah. Walaupun prosespemelajaran itu dirancang dalam erti katamereka mengikut topik yang ingin di-tonjolkan, tetapi mereka bebas berinteraksiantara satu sarna lain. Mereka bebas mem-baca, menulis, bercakap, dan mendengaruntuk satu tempoh masa di satu tempat yangtertentu. Dalam tempoh itu, mereka meng-aktualisasikan apa-apa yang telah diqacakemudian memperagakan kesemua itumengikut kemampuan masing-masing.Tugas guru adalah sebagai fasilitatormempersiapkan keperluan kanak-kanak disamping memberi motivasi untuk meng-galakkan mereka terus belajar. Dalammengaktualisasikan kaedah pemelajarandengan bercerita itu, kaedah multimediaban yak menolong.

MODEL REKA BENfUK PAKEJ MULTI-MEDIA MARl SEMBAHYANG IRFAN

BERDASARKAN konsep yang diterangkantadi maka model reka..bentuk pakej peme-lajaran literasi yang dibina ini jugamengandungi komponen yang berikut:

Hal ini demikian kerana multimedia yangmelibatkan pel,bagai media itu telahdibuktikan dapat memperkukuh penglibatande ria penglihatan, pendengaran, pengucap-an, dan sentuhan dalam pemelajaran.Kesannya yang menonjol itu disebabkan olehkesemua deria itu diserentakkan. Pendekkat a, pengajar kini disyorkan agar meng-gunakan media pemelajaran yang me-libatkan lebih daripada satu deria. Antarasebabnya termasuklah setiap pelajar berbezadaripada segi penerimaan pemelajaranmelalui deria yang disenangi mereka. Denganitu, penggabungan beberapa media dapatmembuka peluang yang lebih luas kepadamereka menggunakan deria yang disenangimereka. Akhirnya, dapatlah mereka mene-rima pemelajaran dengan lebih baik. ltulahinti sari yang tersirat dalam teori "prefe"edmodality" (Halimah Badioze Zaman 1996).

Mula dan Input NamaPacta tahap ini, kanak-kanak diperkenalkankepada pengenalan atau tahap mula pakejpemelajaran. Sebagai langkah pengenalan,mereka juga diminta menaip nama untukmemasuki pakej.

Menu UtamaKandungan pakej dapat dilihat pacta menuutama yang mengandungi modul sepertiyang berikut:

Modul PertamaModul pertama ini adalah untuk menarikminat pelajar agar mendengar lantasbelajar membaca cerita yang dipakejkandengan tajuk "Mari Sembahyang lrfan".Pakej ini berupa gabungan aspek kognitif,psikomotor, serta afektif yang menjadi asasuntuk melahirkan suatu cerita yangmenarik agar dapat menimbulkan ke-seronokan kanak-kanak untuk belajar.Oleh sebab seronok, mereka bukan sajatidak merasa bosan malah mudah me-

Memandang bahawa.lebih banyak mediadilibatkan dengan lebih berkesan dalampemelajaran, maka penggunaan multimediamemang sesuai dalam pengajaran bahasakepada kanak-kanak. Kaedah multimediayang menyepadukan teks, suara, gambar,animasi, grafik, danvideo dalam satu perisian

mahami kandungan cerita. Media yangmenonjol dalam modul pertama iniadalah media teks, grafik, animasi, dandemo.

kaji) pelajaran yang telah diberi dalammodul pertama tadi. Yang berbeza dalammodul ini ialah kreativiti dan sifat ingintahu kanak-kanak terhadap sesuatupermasalahan ditonjolkan. Untuk itu,mereka dianjurkan untuk menekan mana-mana teks atau grafik sehingga menge-tahui makna dan fungsinya. Grafik kubah,misalnya melambangkan surau. Didalamnya kedengaran suara azan danorang sedang sembahyang. Demikian jugadengan grafik perjalanan matahari yangmelambangkan waktu sembahyang selainmenerangkan perbezaan waktu siang danmalam.

Fungsi Teks dalam modul ini adalahuntlik memudahkan kanak-kanak menge-nal perkataan dan juga belajar membaca.Kajian yang dijalankan teks adalah untukmenerangkan konsep yang berhubungandengan sembahyang seperti azan, air,surau, berjemaah, dan gotong-royongmembersihkan surau. Sementara ituGrafik pula adalah untuk memberikangambaran terhadap konsep yang ter-kandung dalam teks. Gambaran inidiharapkan dapat memberikan kefahamankepada mereka ten tang surau, misalnya"Bentuk bangunan tempat sembahyangitu berbeza daripada rumah, kuil, ataugereja". Contoh lain ialah perkataanberjemaah yang dilambangkan denganbeberapa banyak orang yang sedangbersembahyang.

Modul KetigaFungsi modul ketiga yang diusahakan iniadalah untuk mengukuhkan lagi peme-lajaran dalam modul pertama dan modulkedua. Selain itu, daripada modul ini jugadapat diketahui tahap pengetahuan,ketinggian psikomotor, dan perbezaansikap kanak-kanak setelah mengikutiproses pemelajaran. Cara utama yangdigunakan untuk mengetahui tahappengetahuan dan kefahaman merekaadalah dengan menguji mereka mengung-kapkan kembali cerita yang sudahdipelajari, sesekali menjelaskan fungsi danmakna sesuatu teks atau grafik. Kesemuaitu memberi kesempatan kepada merekamenunjukkan apa-apa yang telah di-pelajari. Hasil yang ingin dicapai ialahmereka bukan sahaja dapat menerangkantetapi juga mengajak kawan-kawan sebayauntuk belajar secara sendirian ataupunbersama-sama. .

Komponen yang tidak kurang pentingdalam multimedia ialah Animasi. Animasimemberi gambaran yang lebih Ian jutterhadap makna, kegunaan, atau fungsiteks serta grafik. Perkataan air, misalnyaselain dijelaskan makna dan fungsinyadengan animasi umat Islam sedangberwuduk, dijelaskan juga dengan per-buatan orang yang sedang minum, mandi,dan menyiram pokok bunga. Ketiga-tigamedia terse but dipadukan menjadl sebuahdemo untuk membolehkan kanak-kanakmemahami apa-apa yang ingin disampai-kan secara menyeluruh. Dengan kata lain,untuk memperagakan keseluruhan aktivitiyang berhubung kait dengan konsepperkataan.

PenutupPakej pemelajaran ini diakhiri dengan kanak-kanak diberi dua pilihan sarna acta mahukeluar, dari pakej atau mahu mengulanginyakembali. Jika ingin keluar mereka diucapkanterima kasih kerana menggunakanpakej dandiakhiri dengan salam.

Modul KeduaModul kedua dalam pakej ini adalah me-dia interaktif dalam erti kata setiapperkataan (hotword) digambarkan dengangrafik sehingga kanak-kanak dapatberinteraksi untuk mengetahui maknaperkataan itu. Modul ini penting jugadalam mengukuhkan kembali (mengulang

PENGUjIAN PAKEj PEMELAjARAN DIBILIK DARjAH

PAKE] galakan membaca ini ditujukan

kepada kanak-kanak di peringkat umurprasekolah, iaitu antara usia 4 tahun hinggaS tahun. Kandungan pemelajaran inimenitikberatkan PROSES membaca secaramenyeluruh, berdasarkan bahasa seharian.Kesemua kaedah itu adalah untuk me-mudahkan mereka menguasai pembacaan.

4

cerita yang didengar, dilihat, dan dibacadalam pakej tersebut.

Tema yang dipilih didapati sesuai denganperkembangan kognitif, psikomotor, danafektif kanak-kanak. Hal ini terbuktidaripada keadaan mereka yang senangmengikuti cerita ten tang sembahyang,lagipun perkara itu perkara yang biasadilakukan.

Kaedah pemelajaran yang digunakandalam pakej ini adalah multimedia. Kaedahdidapati sangat sesuai untuk pemelajaranmembaca. Hal ini demikian kerana keboleh-an yang dikuasai dengan melibatkan lebihdaripada satu pancaindera kanak-kanak,selain pengintegrasian pelbagai media,seperti gambar, suara, teks, dan animasi.Mereka bukan sahaja dapat belajar membacateks, tetapi juga meneguhkan pemahamanmelalui suara, grafik, dan animasi.

5 Yang penting ialah penglibatan kanak-kanak dengan pakej amatlah aktif.

Kelemahan Pakej

Kelemahan kandungan, terutamanyaaktiviti lanjutan yang didapati dapatdipelbagaikan lagi. Aktiviti menerokamerupakan aktiviti yang lebih digemarikanak-kanak.

Untuk mengetahui kelebihan dan kele-mahan pakej tersebut, satu ujian kecil telahdijalankan di kalangan 40 orang kanak-kanakdaTi Taski ABIM, Bandar Baru Bangi. Prosesujian dibahagikan kepada tiga tahap: Tahappertama hanya sekadar demonstrasi untukmemberi penjelasan ten tang penggunaanpakej, terutamanya cara-cara menggunakanbutang. Tahap kedua melibatkan uji cuba kealas 10 orang kanak-kanak yang diambilsecara acak. Tahap ketiga pula melibatkantemu bual dengan guru tadika serta pengurus.Temu bual ini bertujuan meminta pendapatdan pandangan daripada mereka untukmemperbaik kelemahan yang acta. Daripadaketiga-tiga tahap ujian ini, hasil kajian adalahseperti yang berikut:

2. Kelemahan teknikal. Aspek navigasidapat diperbaik lagi. Kanak-kanak tidaktahu ikon atau butang mana yang hamsdiklik pacta versi ini. Mereka mengkliksemua gambar yang acta dalam skrin.Penyelidik juga merasakan bahawa pakejseumpama ini memang sukar untukdibangunkan seorang diri. Sebuah pakejperi sian kursus seharusnya dibangunkanoleh beberapa pihak yang mempunyaikepakaran masing-masing seperti: perekagrafik, pengaturcara, pereka bentukarahan, dan pakar video dan audio.

CADANGAN PEMBINAAN PAKEJ YANGAKAN DATANG

PAKE] ini kurang melibatkan peranan kanak-kanak secara langsung. Walaupun terdapataktiviti lanjutan yang berbentuk interaktif,namun amatlah terbatas. Aktiviti-aktivitiyang bersifat meneroka perlu diperbanyakdalam pembangunan pakej seperti ini pactamasa akan datang.

Kelebihan Pakej

Pakej ini didapati berjaya menarik minatkanak-kanak. Kenyataan itu diukurdaripada segi menjadikan pemelajaranmembaca lebih seronok dan berkesan.

2. Kanak-kanak didapati kerapkali menukarmodul, lebih-Iebih lagi kelihatan seronokmenjalankan aktiviti-aktiviti lanjutandalam modul 2 dan modul 3 yang bersifatmeneroka.

Penulis juga mencadangkan supaya per-hatian lebih perlu diberi kepada pengem-bangan daya fantasi, imaginasi, dankreativiti kanak-kanak dalam cerita yangdireka. Selain itu tema perlu dikembangkana1?:ar daDat menventuh lebih banvak aspek

Kanak-kanak didapati cepat menghafal

kehidupan kanak-kanak. Setakat ini, perisianpakej tersebut tidak dapat dimasukkan kedalam internet untuk kegunaan semua orang.Diharapkan pacta masa akan datang, perisiankursus yang dibangunkan akan meng-gunakan bahasa pengarangan atau alatpengarangan yang dapat dimasukkan ternske dalam internet.

sangat penting untuk memastikan peme-lajaran dilakukan dengan berkesan. Perisianpemelajaran literasi ini dibangunkan denganmenggunakan teknologi multimedia.Penyepaduan pelbagai media itu merupakanciri utama dalam pembangunan pakejperisian kursus multimedia ini. Walaupunteknologi multimedia merupakan media barndalam dunia pendidikan, tetapi banyakkajian yang menyatakan bahawa peme-lajaran dengan menggunakan teknologimultimedia sangat berkesan. Keberkesananini dapat dilihat daripada sikap positifterhadap pemelajaran yang dihasilkan.

KESIMPULAN

PEMBANGUNAN perisian multimedia untukkeperluan pemelajaran literasi ini dibinaberasaskan teori pemelajaran, teori psikologi,dan teori bahasa. Kesemua teori itu diakui

Kamaruddin Hi. Husin 1988. Pedagogi Bahasa. KualaLumpur: Longmans.

Lapp, D. dan Flood, ]. 1992. Teaching Reading to EveryChild. (Ed.ke-3). New York: MacMilliam PublishingCompany. Internet: http//www.Indiana.Edu/Whole.html.

BibliografiDe Carlo, J.E. 1995. Perspectives in Whole Language.

Amerika Syarikat : Allyn dan Bacon.

Bruner, J. 1966. Toward a Theory oflnstrnction. Cambridge,MA: Harvard University Press.

Bruner, J. 1983. Child's Talk: Learning to Use Language.New York: Norton.

MacHado, 1.M. 1995. Early Chilhood Experiences in Lan.guage Arts: Emerging Literacy. New York: Delmar Pub-lishers.

Gagne, R. 1985. The Conditions ofLeaming (4th ed.). NewYork: Holt, Rinehart & Winston.

Halimah Badioze Zaman 1996. Model Pakej Multime-dia dalam Pendidikan (MEL): Literasi dan ModelPendekatan Kesusasteraan: Bercerita dalamPerkembangan Literasi. IRPA 04-02-02-0008.

Halimah Badioze Zaman 1997. Glimses Into CurrentResearch on Literacy in Malaysia, Faculty of Infor-mation Science and Technology, UniversitiKebangsaan Malaysia, E-mail: hbz@sunl .ftsm.ukm.my

Hoogeveen, M. 1995. Toward a New Multimedia Para-digm: Is Multimedia Assisted Introction Really Effective.Internet: http://cyber-ventures.com/mh/paper/mth-edu.htm.

Marrow, L.M. 1993. Literacy Development in the EarlyYears. (Ed. ke-2). USA: Allyn & Bacon.

McCulloch, M.T. 1994. Phonetics-Spelling-Whole Lan-guage: How We Put Them Together for the Best ofBoth Worlds. Beaverton, Oregon: The Riggs Insti-tute. E-maiI:info @ riggsinst.org.

Munir 1997. "Pakej Galakan Bacaan Melalui Multime-dia". Tesis Sarjana Teknologi Maklumat, UniversitiKebangsaan Malaysia.

Munir 1998. "Pengajaran Membaca bagi Kanak-kanakmeIaIui Bahasa Menyeluruh," dim. Jurnal DewanBahasa 42:2 Februari 1998. Kuala Lumpur.

Hoogeveen, M. 1997. Toward a Theory of the Effectivenesof Multimedia System. Internet: http://cyber-ventures. co m I m hI pa perl mm theory. h tm .

Hutchrroft, D.M.R., Ball, I.G., Brown, M.G. Fairbairn,J.J., Lavender, R., Watkins, B.R., 1981. Making Lan-guage. London: McGraw-Hili Book Company limi-ted.

Petty, W.T. dan ]ansen,].M. 1980. Developing Children'sLanguage. Boston: Allyn and Bacon.

Paiget, ]. 1970. The Science of Education and The Psycho-logy of the Child. NY: Grossman.

Reigeluth, C. 1992. Elaborating the Elaboration Theory.Educational Technology Research and Development 40:3him. 80-86.

Jeng- Yi Tzeng 1996. Instructional Technology Foundation:Historical Timelines Project. Internet: http://

www.copper.vcs.Indiana.Edu?-Jtseng/Dis:pagel,4,5.

Smith, R. 1994. Technologies for Enhanced Learning. Vic-toria: The Directorate of School Education.