modul bmm3143e pengajaran kemahiran

(BMM 3043E PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)

Tajuk 1 Kemahiran Mendengar dan Bertutur Konsep Objektif Proses dan Bentuk

Sinopsis

Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui perkara-perkara asas Kemahiran

Mendengar dan Bertutur:

konsep

objektif

proses dan bentuk

Aspek kemahiran berbahasa meliputi Kemahiran Lisan: Mendengar dan

Bertutur, Membaca dan Menulis. Walau bagaimanapun kemahiran mendengar

dan bertutur merupakan aspek asas yang paling penting dalam kemahiran

berbahasa. Hal ini demikian kerana murid-murid yang menguasai kemahiran

mendengar dan bertutur dengan baik biasanya berpotensi cenderung menguasai

kemahiran membaca dan menulis dengan lebih baik. Kemahiran mendengar

yang baik membolehkan seseorang memperoleh dan memproses maklumat

dengan tepat. Demikian juga seseorang yang mempunyai kemahiran bertutur

yang baik membolehkan seseorang menyampaikan perasaan dan fikirannya

dengan berkesan. Ini bermakna seseorang pendengar dan penutur yang baik

lebih berpotensi menguasasi kemahiran membaca dan menulis dengan baik

kerana keupayaan mendengar dan bertutur dengan baik akan membantunya

dalam proses membaca dan menulis.

Hasil Pembelajaran

Pada akhir unit ini, anda seharusnya dapat:

1.menjelaskan konsep kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur;

2.mengenal pasti tujuan-tujuan pengajaran dan pembelajaran kemahiran

mendengar dan bertutur;


3.menerangkan beberapa kaedah, teknik dan aktiviti untuk kemahiran

mendengar dan kemahiran bertutur;

4.menyatakan beberapa prinsip pemilihan, penghasilan dan penggunaan bahan

yang sesuai bagi proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran

mendengar dan kemahiran bertutur; dan

5.mengemukakan bentuk penilaian aktiviti kemahiran mendengar dan kemahiran

bertutur.

Kerangka Konsep

Modul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif

Menetapkan Matlamat

Menulis Objektif

Membentuk ujian

Membentuk aktiviti

pengajaran

Memilih Media Pengajaran

Melaksanakan Pengajaran

Meneliti Semula Teks

Menganalisis Ciri-Ciri Pelajar

Menyemak Pengajaran


Rajah Perilaku - Ucapan Teori Chomsky(Disesuaikan daripada Pengantar Psikolinguistik Moden, 1987: 51)

KEMAHIRAN LISAN: KEMAHIRAN BERTUTUR DAN MENDENGAR

Definisi Konsep

Kemahiran lisan secara umum dirujuk kepada keupayaan seseorang atau

beberapa orang bertutur, berkomunikasi / berinteraksi menyampaikan idea,

pandangan, mahupun pendapat dalam percakapan dan perbualan. Dalam apa-

apapun keadaan, di mana atau bagaimana proses ini berlaku, orang yang terlibat

akan saling menghantar dan menerima, yakni memberi gerak balas @ respon

tertentu. Ini bermakna dalam proses lisan itu, komponan kemahiran mendengar

dan bertutur yang tidak kurang pentingnya. Dalam konteks ini, kemahiran

mendengar ialah proses yang melibatkan aktiviti pemerolehan mesej atau

maklumat; manakala kemahiran bertutur pula melibatkan proses menjana dan

menghasilkan penghasilan maklumat.

Kebolehan untuk mendengar dan bertutur dengan baik dan berkesan sangat

penting dalam kehidupan seharian. Ini bermakna, seorang pendengar yang baik

dapat memahami dan memperoses maklumat yang didengarinya dalam sesuatu

interaksi. Begitu juga, seorang penutur yang baik dapat menyampaikan

perasaan dan pemikirannya dengan tepat dan berkesan dalam interaksi tersebut.

Kemahiran Mendengar dan Bertutur Dalam Sukatan Pelajaran

Dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah KBSR (1983:3)

menegaskan pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan bahasa Melayu

bertujuan:

(a) mendengar dan memahami pertuturan dan siaran yang terdapat dalam

kehidupan sehari-hari sama ada di dalam atau di luar rumah;

(b) bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa

yang sesuai dalam perbagai keadaan perhubungan seperti perbualan


dengan rakan-rakan, guru, ibu bapa dan sebagainya, serta dalam majlis

bahas, syarahan dan lain-lain.

Bagi tujuan mencapai objektif yang dinyatakan, Sukatan Pelajaran Bahasa

Melayu Sekolah Rendah KBSR (1983:3) turut mencadangkan beberapa

cadangan subkemahiran kecil kemahiran lisan (mendengar dan bertutur) yang

perlu dikuasai oleh murid, antara lain menguasai kemahiran:

(a) mendengar dan menyebut bunyi. Antara lain, meliputi aspek perlakuan

bahasa melibatkan kemahiran mengenal, membeza dan mengajuk bunyi

yang diperdengarkan; mengecam dan menunjukkan sumber arah

datangnya bunyi berkenaan.

(b) memberi dan menerima arahan dan permintaan. Perlakuan bahasa,

antara lain mencadangkan kemahiran menyampaikan arahan dan

pesanan tertentu secara berurutan supaya mudah difahami, menghasilkan

permintaan yang mudah – untuk diri sendiri dan orang lain;

(c) menyampaikan ucapan bertatasusila – meliputi kemahiran melafazkan

ucapan bertatasusila, secara beradab dengan menggunakan kata sapaan;

(d) bersoal jawab – kemahiran membina dan mengemukakan soalan bagi

tujuan memperoleh maklumat tertentu;

(e) bercerita – kebolehan menyampaikan cerita dengan menggunakan daya

kreativiti – ayat, gaya, sama ada menggunakan berbantukan gambar atau

tidak;

(f) menyampaikan berita dan laporan – kebolehan menyampai dan

melaporkan sama ada yang dilihat, didengar atau dialaminya sendiri

dengan ringkas dan padat;

(g) menyampaikan ucapan dan syarahan – kebolehan menyampaikan

ucapan dan syarahan secara bertatasusila dengan penuh yakin

menggunakan gaya tersendiri, nada dan intonasi, dan suara secara

berkesan;


(h) berlakon dan melafazkan puisi – memperlihatkan murid

mempersembahkan keupayaan berlakon, melafazkan dialog dan puisi

(pantun, syair, sajak mengikut nada, intonasi, sebutan, rima dan nada

yang sesuai) secara lisan sama ada secara hafalan atau bebas dengan

penuh perasaan; dan

(i) berbincang dan berbahas – menegaskan kebolehan menyampaikan idea

dengan menggunakan kemahiran berbahasa secara tepat dan berkesan,

menggunakan nada, intonasi, sebutan, rima dan nada yang sesuai.

Kemahiran Bertutur

Kemahiran bertutur merupakan proses komunikasi yang amat kompleks.

Semasa bertutur, seseorang itu akan menghasilkan bunyi bahasa dengan

menggunakan unsur-unsur prosodi (intonasi, tekanan sebutan dan jeda) dan

para linguistik (bagi bahasa isyarat dan pergerakan badan). Walau

bagaimanapun, selain menggerakkan alat pertuturan untuk mengeluarkan bunyi

bahasa yang bermakna, proses bertutur juga melibatkan proses mental:

memahami, menaakul, memadan, menyesuaikan dan memberi gerak balas

tertentu mengikut situasi sesuatu komunikasi. Penutur yang baik akan

mengkoordinasi keupayaan mendengar dan memperoleh maklumat bagi tujuan

menghasilkan bunyi-bunyi bahasa dengan menggunakan unsur-unsur prosidi

dan melaksanakan proses mental – mendengar dan membaca secara berkesan.

Konsep Pertuturan

(a) Pertuturan merupakan gabungan daripada bunyi-bunyi bahasa yang

dilafazkan. Misalkan bunyi-bunyi, /b/, /a/, /t/, /u/ digabungkan

menghasilkan bunyi [batu];

(b) Pertuturan berlaku di peringkat produksi, yakni setelah penutur dapat

mendengar dan memahami dengan baik apa-apa yang didengarinya;


(c) Individu banyak belajar kemahiran bertutur daripada pengalaman

kecerdasan otaknya;

(d) Aspek fizikal, kesihatan, kecerdasan otak, persekitaran, jantina dan tahap

sosioekonomi boleh mempengaruhi tahap pertuturan kanak-kanak; dan

(e) Kemahiran bertutur yang baik boleh dikuasai dengan memberi perhatian

kepada aspek fonologi, struktur, intonasi dan penguasan aspek bunyi

yang lain.

Aspek-Aspek Pertuturan

(a) Sebutan: Dalam aspek sebutan murid-murid diajar mengenal dan

membunyikan setiap huruf, suku kata, perkataan, frasa kata dan ayat.

Dalam hal ini, murid-murid diajar menyebut dan membunyikan suku kata

dan perkataan dengan jelas dan tepat mengikut kaedah bunyi, sebutan

dan maknanya. Aspek ini penting, terutamanya melibatkan perkataan

yang mempunyai ejaan yang sama tetapi kaedah sebutan dan makna

yang berlainan seperti semak, boleh dibunyikan sebagai /semak/ dan

/sǝmak/ dan seumpamanya;

(b) Tekanan: Tekanan merujuk kepada cara dan bagaimana penutur

menyebut dan memberi tekanan kepada sama ada suku kata, perkataan

atau rangkai kata tertentu bagi tujuan menegaskan sama ada keras atau

lembutnya sesuatu pengucapan;

(c) Mora (panjang-pendek): Mora atau panjang-pendek merupakan kadar

(dalam bahasa Arab disebut ‘harakat’), tidak begitu membezakan makna

dalam bahasa Melayu;

(d) Jeda (persendian): Unsur ini merujuk kepada aspek persendian –

memisahkan elemen-elemen linguistik dalam perkataan, rangkai kata atau

ayat. Dalam ayat, jeda digunakan sebagai hentian sementara yang boleh

membezakan makna jika unsur ini digunakan. Misalnya ungkapan, ‘jangan

tembak,’ jika tidak menggunakan jeda bermaksud larangan melepaskan


tembakkan, sebaliknya jika jeda digunakan, ‘jangan/tembak,’ bermaksud

menangguhkan seketika dan kemudiannya melepaskan tembakkan!

(e) Intonasi: Intonasi merujuk kepada kedaan sama ada dilafazkan secara

menurun atau menaik sesuatu. Intonasi dalam ayat sama ada menaik,

menurun atau mendatar berbeza-beza mengikut jenis ayat. Misalnya, ayat

tanya biasanya mempunyai intonasi menaik, manakala ayat penyata

mempunyai intonasi menurun di hujung ayat.

(f) Nada: Nada merujuk kepada keadaan bunyi sama ada menaik atau

menurun ketika sesuatu perkataan itu disebut. Dalam muzik misalnya

terdapat lapan nada: Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti dan Do – setiap nada

mewakili satu suku kata. Pun demikian dalam bahasa Melayu, nada tidak

bersifat fonemik berbanding dengan bahasa Cina, kewujudannya lebih

jelas.

(g) Tatabahasa: Aspek tatabahasa merujuk kepada aturan, formula, kaedah

dan tatacara menentukan hukum dalam berbahasa – meliputi bidang

fonologi, sintaksis dan semantik. Aspek tatabahasa dalam pertuturan

kerap kali tidak diberatkan berbanding dalam aktiviti penulisan. Walau

bagaimanapun untuk memperoleh kebiasaan yang baik dan kesan yang

mendalam dalam pengucapan, aspek tatabahasa perlu diguna pakai

sebaik-baiknya;

(h) Kelancaran: Aspek kelancaran menegaskan perihal dan keupayaan murid

bertutur dengan baik, teratur dan kemas tanpa gangguan/tersekat. Ini

banyak dipengaruhi dan ditentukan oleh tahap penguasaan dan

kecekapan berbahasa dalam kalangan murid-murid.

(i) Kefasihan: Aspek kefasihan menentukan bukan sahaja murid boleh

bertutur dengan baik, lancar dan berkesan, sebaliknya boleh

membunyikan kata atau menyebut perkataan dalam ayat dengan jelas,

betul dan betul;


(j) Laras bahasa: Aspek laras bahasa dalam konteks ini menegaskan

kemahiran murid-murid menggunakan bahasa dalam konteks yang

situasi, keadaan dan disiplin ilmu berlainan. Ini penting bagi tujuan

mempastikan murid-murid boleh berkomunikasi secara berkesan.

Objektif Kemahiran Bertutur

Kemahiran bertutur, antara lain membolehkan seseorang murid:

(a) menyebut dengan jelas;

(b) menyampai atau melahirkan pendapat peribadi;

(c) melaporkan peristiwa dan memberi sesuatu huraian dengan tepat;

(d) memberi penerangan dan alasan;

(e) menunjuk arah;

(f) membina soalan untuk mencari maklumat;

(g) bertemu ramah;

(h) bertukar-tukar pendapat dan maklumat;

(i) bertutur secara bertatasusila; dan

(j) bertutur menggunakan bahasa yang tepat dan sesuai dengan pendengar dan situasi.

Proses dan Bentukya:

Aktiviti dalam Kemahiran Bertutur:

(a) Mengaitkan aksi dengan pertuturan;

(b) Menjawab soalan-soalan rakan dan guru;

(c) Membina soalan berdasarkan bahan;

(d) Memberi arahan kepada rakan;

(e) Menerangkan gambar dan bahan grafik;

(f) Berbual melalui telefon;

(g) Bercerita berdasarkan cerita yang diketahui atau pengalaman sendiri;

(h) Membuat laporan lisan berdasarkan tajuk yang telah disediakan dan

menjawab soalan yang diajukan;

(i) Permainan komunikatif;


(j) Mengadakan perbahasan;

(k) Perbincangan forum;

(l) Memberi taklimat dan ceramah;

(m) Main peranan;

(n) Simulasi;

(o) Teater bercerita; dan

(p) Drama

Kemahiran Mendengar

Mengapa kemahiran mendengar? Mengapa kemahiran mendengar penting? Apa

masalahnya, sekiranya seseorang itu menghadapi masalah pendengaran yang

serius? Hakikatnya kemahiran mendengar merupakan kemahiran utama dan

pertama yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak sebelum ia boleh mengujarkan

perkataan atau bunyi awal tertentu dalam proses belajar berkomunikasi atau

bercakap. Tentu sekali sebelum kanak-kanak ini boleh berkomunikasi atau

bercakap, ia telah terlebih dahulu terdedah kepada berbagai-bagai bunyi

bahasa dan bukan bahasa. Sebenarnya, kanak-kanak sentiasa berkomunikasi

dengan alam sekelilingnya, mengusai bahasa – memperoleh, mempelajari,

mengajuk dan meniru daripada apa yang didengar dan dialaminya daripada

orang-orang yang berada di sekelilingnya. Mereka meniru, mengajuk, mencuba

dan mengungkapkan perkataan tertentu secara berulang kali sebelum sesuatu

perkataan itu tekal dalam ingatan dan dapat digunakan dalam konteks maknanya

yang sebenar. Justeru, alam persekitaran merupakan model penting

pembelajaran bahasa dalam kalangan kanak-kanak ini. Ini bermakna, kanak-

kanak yang hidup dalam kerangka model alam persekitaran yang baik,

cenderung untuk menguasai kemahiran berbahasa: bertutur dan mendengar

yang baik mengikut standard tertentu.

Mengapa kemahiran mendengar perlu?

Kemahiran mendengar merupakan kemahiran menerima menaakul dan

memproses maklumat dalam komunikasi secara lisan. Di sekolah, murid-murid


perlu mendengar untuk menerima dan memahami idea yang disampaikan dalam

perbualan, perbincangan, dialog, mesyuarat dan penjelasan dalam proses

pengajaran guru. Manakala dalam kehidupan harian pula, aktiviti mendengar

sentiasa wujud dalam interaksi sosial (perbualan, perbincangan dan mesyuarat);

untuk mendapat hiburan (radio, televisyen, filem), memperoleh maklumat

(pengajaran guru, berita di radio dan televisyen) serta pernyataan perasaan dan

apresiasi seni (drama, lakonan, dialog dan kesusasteraan).

Proses Mendengar

Umumnya, komunikasi lisan melibatkan dua proses, iaitu penghasilan dan

penerimaan mesej. Proses pertama terlaksana melalui pertuturan sementara

proses yang kedua berlaku melalui pendengaran. Terdapat pernyataan bahawa

dalam pengajaran bahasa, aspek pendengaran amat kurang diberi perhatian

oleh guru. Proses mendengar biasanya berlaku secara berperingkat. Empat

peringkat proses mendengar:

(a) mendengar deretan bunyi-bunyi bahasa;

(b) memahami bunyi-bunyi bahasa tersebut;

(c) menilai bunyi-bunyi yang diperdengarkan; dan

(d) bertindak balas terhadap bunyi-bunyi tersebut.

Dalam erti kata lain ketika mendengar, seseorang itu akan membuat tanggapan

terhadap gabungan bunyi-bunyi bahasa yang didengarinya itu. Kemudian


pendengar itu akan menghubungkan bunyi-bunyi bahasa itu dengan makna

berasaskan pengetahuan dan pengalamannya. Proses menanggap bunyi dan

mentafsir makna sesuatu sebutan berlaku secara serentak berdasarkan

pengalaman dan pengetahuan pendengar berkenaan. Akhirnya, bunyi

bermakna sebagaimana yang ditanggapi oleh pendengar itu tadi akan digunakan

sebagai asas bagi membuat tindakan, huraian atau menyatakan pengalamannya

kepada orang yang menghasilkan bunyi bahasa tersebut.

Penjelasan ini menegaskan bahawa dalam proses mendengar, seseorang

pendengar yang baik menggunakan alat pendengaran dan keupayaan akalnya

secara bijaksana. Justeru, anggapan bahawa mendengar merupakan kemahiran

bahasa yang pasif tidak boleh diterima. Ini kerana mendengar merupakan proses

yang kompleks melibatkan proses mendengar, memahami, menghurai dan

menilai apa yang didengarinya itu sebelum sesuatu gerak balas yang sewajarnya

dapat dilakukan.

Objektif mengajar kemahiran mendengar

Melalui kemahiran mendengar, seseorang itu boleh:

(a) memperoleh idea;

(b) mencari isi-isi penting;

(c) melakukan arahan/ tindak balas;

(d) mengenal pasti perkara yang berhubungan dan tidak berhubungan;

(e) mengenal pasti isi-isi yang tersirat;

(f) mentafsir makna-makna yang tersirat,

(g) mengenal pasti ‘mood’ penutur, suasana, dan keadaan/ konteks, dan

(h) mengesan ‘pengaruh’ penutur sama ada menggunakan logik atau

propaganda, iaitu seperti memberi yang baik sahaja, menggunakan nama

orang-orang terkemuka atau mengulang sebut apa yang diperkatakan.

Konsep-konsep asas dalam kemahiran Mendengar:


Justeru sebenarnya, kemahiran mendengar merupakan kemahiran yang paling

asas dalam kemahiran lisan dan ini berlaku pada peringkat penerimaan.

Seseorang kanak-kanak @ murid yang telah menguasai kemahiran mendengar,

dia seharusnya dapat mendengar dengan baik apa sahaja yang dituturkan oleh

orang lain kepadanya dan boleh pula memahami @ maksud; boleh mentafsir

apa sahaja yang didengarnya itu dengan tepat.

Sehubungan dengannya, untuk memungkinkan seseorang murid itu fasih

berkomunikasi dalam bahasa yang dipelajarinya, kemahiran mendengar ini

tidak sahaja perlu diajar, bahkan perlu dikuasai sebaik-baiknya di peringkat awal

pengajaran bahasa sebelum kemahiran-kemahiran lain diajar kepada mereka.

Dalam usaha merealisasikan hasrat ini, aspek-aspek pendengaran itu boleh

dikonsepsikan dengan pelbagai cara, antara lain:

(a) gabungan bunyi-bunyi bahasa yang didengar, difahami dan diingat;

(b) proses yang berlaku dipengaruhi aspek fizikal, psikologi, dan neurologi;

(c) berlaku melalui latihan-latihan khas secara berperingkat-peringkat; dan

(d) berpusatkan idea utama, hujah, bukti dan estetika.

Apakah bentuk kemahiran mendengar itu?

Dengan itu, kemahiran mendengar boleh berlaku dalam pelbagai bentuk, antara

lain proses mendengar:

(a) secara pasif;

(b) secara bertelau-telau;

(c) tanpa tindak balas;

(d) secara menebuk-nebuk;

(e) dengan beremosi;

(f) secara berhati-hati dengan pengamatan; dan

(g) secara kritikal.

Prinsip penting dalam proses mengajar kemahiran mendengar


(a) mendengar merupakan gabungan daripada segala yang pernah dilihat,

didengar dan dingati;

(b) proses mendengar berlaku melalui latihan secara khusus yang

dilaksanakan secara berperingkat-peringkat;

(c) individu lebih banyak belajar mendengar melalui pengalamannya

berbanding daripada kecerdasan otaknya;

(d) aspek fizikal, psikologi dan neorologi mempengaruhi proses pendengaran

seseorang;

(e) pendengaran yang cekap menyatukan idea secara logik dan berkesan;

(f) mendengar berlaku melalui proses akal bukan perasaan;

(g) mendengar untuk mengkritik perlu berasaskan idea utama, hujah dan

bukti tertentu;

(h) mendengar untuk hiburan memerlukan tindak balas terhadap muzik,

aspek kesusasteraan dan aspek seni serta estatika; dan

(i) mendengar untuk apresiasi memerlukan perlakuan bahasa menganalisis

secara kritis terhadap bentuk dan isi.

Kesimpulannya:

Pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar membolehkan murid-

murid, pertamanya menguasai kemahiran mendengar dengan teliti terhadap

bunyi-bunyi bahasa; dan keduanya, memahami mesej yang dibawa oleh bunyi-

bunyi bahasa tersebut, supaya mereka boleh bertindak dengan betul dan tepat,

bersesuaian dengan mesej yang diterima itu.

Latihan

1. Kenapakah dikatakan bahawa mendengar sebagai asas pembelajaran

bahasa lisan?

2. Huraikan maksud kemahiran mendengar dalam situasi formal dan tidak

formal beserta dengan contohnya.


Tajuk 2 Kemahiran Mendengar dan Bertutur Peringkat Penguasaan Unsur dan Faktor Keberkesanan Prinsip Pengajaran

Sinopsis

Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui perkara-perkara asas Kemahiran

Mendengar dan Bertutur:

Peringkat Penguasaan Unsur dan Faktor Keberkesanan Prinsip Pengajaran

Aspek kemahiran berbahasa meliputi Kemahiran Lisan: mendengar dan bertutur,

Membaca dan Menulis. Telah ditegaskan, antara kemahiran berkenaan, aspek


kemahiran lisan perlu diajar terlebih dahulu. Hal ini demikian kerana murid-murid

terlebih dahulu perlu menguasai kemahiran berbahasa aspek mendengar dan

bertutur terlebih dahulu sebelum kemahiran berbahasa membaca dan menulis.

Sebagaimana kebiasaan, seseorang guru perlu menyedari hakikat mengenai

prinsip pengajaran dan keperluan mengajar kemahiran berbahasa: mendengar

dan bertutur perlu diajar secara berperingkat, selain menyedari terdapat unsur-

unsur @ faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran dalam bilik darjah.

Hasil Pembelajaran

Menghuraikan tentang kemahiran bahasa; pendekatan, kaedah, dan

teknik pengajaran kemahiran-kemahiran bahasa.

Kerangka Konsep


Peringkat-Peringkat Penguasaan Kemahiran Lisan - Mendengar dan bertutur

Menetapkan Matlamat

Menulis Objektif

Membentuk ujian

Membentuk aktiviti

pengajaran





Menyemak Pengajaran


(a) Peringkat Penerimaan (mendengar dan memaham)

Sebelum murid diberi peluang berlatih bertutur, mereka perlu diberi

kefahaman mendengar. Pada peringkat ini latihan diberi kepada murid-

murid, tidak memerlukan mereka bertindak balas dalam bentuk

pertuturan. Bahan-bahan yang diperdengarkan hendaklah mencerminkan

penggunaan bahasa yang baik dan boleh dijadikan model dalam kalangan

murid-murid berkenaan.

(b) Penghasilan Semula (bertindak balas)

Pada peringkat ini, latihan yang diberi memerlukan murid bertindak balas

secara pertuturan. Semasa bertutur banyak aspek yang terlibat, seperti

intonasi frasa dan ayat, aspek sebutan, kelancaran, kefasihan,

tatabahasa, gaya dan isi penyampaian.

Peringkat –Peringkat Kemahiran Bertutur

Untuk mencapai objektif pengajaran bertutur, iaitu bertutur dengan fasih dan

dapat mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang tepat dan

sesuai mengikut situasi perhubungan di sekolah dan dalam kalangan

masyarakat. Hal ini menegaskan betapa perlunya kemahiran bertutur itu perlu

dikuasai secara berperingkat-peringkat, yakni peringkat awalnya melibatkan

pertuturan di antara murid dengan murid dalam bilik darjah sehinggalah murid

boleh bertutur dengan ahli masyarakat di luar bilik darjah. Dengan demikian,

pengelompokan pengajaran kemahiran bertutur dapat diklasifikasi mengikut

peringkat: peringkat awal, pertengahan dan maju.

Peringkat awal

(a) Melafazkan pengucapan bertatasusila;

(b) Mengajuk perkataan dan ayat yang didengar;

(c) Menyoal untuk mendapatkan maklumat;


(d) Membuat teguran atau kenyataan mengenai sesuatu situasi;

(e) Menyoal soalan-soalan mudah berdasarkan situasi-situasi tertentu;

(f) Bertindak terhadap soalan-soalan mudah;

(g) Memberi arahan;

(h) Membuat ayat tentang diri, rakan, ibu dan bapa; dan

(i) Membuat ayat-ayat daripada gambar.

Peringkat pertengahan

(a) Membuat deskripsi tentang objek atau gambar;

(b) Bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar bersiri;

(c) Mendeskripsi pengalaman atau sesuatu peristiwa;

(d) Memberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu;

(e) Menyoal dan menjawab soalan-soalan misalnya, berhubung dengan

peribadi seseorang, masa bersekolah, persekitaran dan di rumah;

(f) Membaca iklan, peraturan-peraturan;

(g) Memberi ucapan pendek dan mudah;

(h) Mengambil bahagian dalam perbualan mudah;

(i) Memberi komen secara mudah; dan

(j) Membuat ulasan, memberi pendapat atau pandangan secara mudah.

Peringkat maju

(a) Mendeskripsi sesuatu peristiwa, kejadian, pengalaman, objek, permainan,

proses dan sebagainya;

(b) Bercerita dengan menggunakan alat pandang atau tanpa

menggunakannya;

(c) Mengambil bahagian dalam perbincangan, perbualan atau dialog;

(d) Bertanya untuk mendapatkan maklumat;

(e) Menerangkan proses, kejadian, prosedur dan peraturan;

(f) Memberitahu arah atau hala sesuatu tempat;

(g) Memberi ceramah, syarahan (yang disediakan);


(h) Mengambil bahagian dalam perbahasan, diskusi, forum, perbincangan,

seminar dan lain-lain;

(i) Mengambil bahagian dalam drama dan lakonan;

(j) Mendeklamsi puisi;

(k) Menyampaikan komen, laporan atau ulasan; dan

(l) Mengkritik cerpen, pendapat, puisi, novel dan sebagainya.

Anda telah mengetahui bahawa kemahiran bertutur itu dikuasai secara berperingkat - peringkat. Huraikan faktor-faktor yang boleh mempengaruhi tahap penguasaan kemahiran bertutur dalam kalangan murid-murid.

Unsur-unsur dan faktor keberkesanan pengajaran kemahiran lisan

Terdapat beberapa faktor yang cukup mempengaruhi keberkesanan pengajaran

dan pembelajaran kemahiran lisan. Antara lain, faktor,

(a) Kecerdasan:

Hal ini merujuk kepada tahap kecerdasan otak yang menentukan

keupayaan berfikir dalam proses memperoleh, menyampai dan

memproses maklumat - aspek penting dalam pertumbuhan dan

perkembangan bahasa;

(b) Kesihatan:

Hal ini merujuk kepada tahap kesihatan yang cukup menentukan tahap

dan keupayaan berbahasa dalam kalangan murid-murid. Murid yang tidak

sihat atau sakit berpanjangan akan mengalami gangguan dalam proses


pemerolehan bahasa, bahkan gagal berfikir dan berkomunikasi secara

berkesan;

(c) Fizikal:

Hal ini, terutamanya yang berkaitan dengan aspek tubuh badan yang

berhubung langsung dengan proses mendengar seperti telinga dan alat

artikulasi: lidah, gigi, gusi dan seumpamanya akan menjejaskan proses

penglahiran bunyi-bunyi bahasa, makna dan tahap pemahaman maklumat

yang hendak disampaikan. Kanak-kanak yang pekak atau menghadapi

masalah pendengaran, terencat anggota badan dan seumpamanya akan

mengehadkan pergaulan, dan dengan demikian kerap kali menghadapi

masalah kosa kata dalam proses pertuturan;

(d) Persekitaran:

Hal ini terutamanya yang melibatkan kalangan ahli keluarga ibu, bapa dan

ahli keluarga keseluruhannya, jiran tetangga, tahap pendidikan, lokasi

petempatan sama ada di bandar atau di luar bandar, tahap dan status

sosioekonomi akan mempengaruhi tahap penguasaan bahasa kanak-

kanak. Umumnya, benak fikiran kanak-kanak yang hidup dalam kalangan

masyarakat petani dan nelayan mempunyai kosa kata terhad berbanding

dengan kanak-kanak yang hidup dan membesar dalam kalangan

masyarakat di bandar-bandar;

(e) Jantina:

Faktor yang menentukan tahap pertumbuhan dan perkembangan kanak-

kanak berbeza-beza. Kajian menunjukkan kadar pertumbuhan kanak-

kanak perempuan jauh lebih cepat berbanding dengan kadar

pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak lelaki. Hal ini demikian

kerana urat saraf pertuturan dalam kalangan kanak-kanak perempuan

berkembang jauh lebih cepat berbanding kanak-kanak lelaki; dan

(f) Dwibahasa:


Kajian mendapati kanak-kanak ekabahasa biasanya boleh bertutur jauh

lebih baik berbanding dangan kanak-kanak dwibahasa. Ini kerana, dalam

proses pertuturan, kanak-kanak dwibahasa kerap kali mengalami

gangguan daripada bahasa ibundanya.

Prinsip pengajaran kemahiran mendengar

(a) Kemahiran mendengar perlu diajar bersama-sama kemahiran berbahasa

bertutur, membaca dan menulis;

(b) Kemahiran mendengar, seperti kemahiran berbahasa yang lain juga

bersifat dinamik dan aktif. Justeru, aktiviti proses pengajaran dan

pembelajaran yang melibatkan kemahiran mendengar perlu dirancang

berteraskan tugasan yang menjurus kepada sesuatu aktiviti tertentu;

(c) Setiap aktiviti dan kemahiran yang hendak diajar hendaklah dirancang

dan disampaikan dalam bentuk pelbagai. Dengan demikian murid-murid

boleh melibatkan diri secara proaktif, memberi respon yang pelbagai

diberi peluang sebaik-baiknya memberi tindak balas terhadapnya secara

maksimum. Dengan demikian murid-murid boleh merperlihatkan tahap

kemahiran berbahasa masing-masing melalui aksi/lakonan dan aktiviti

yang berkaitan;

(d) Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan secara berperingkat-

peringkat, didahulukan daripada yang konkrit kepada yang abstrak,

daripada yang dekat kepada yang lebih jauh, daripada perkara-perkara

yang mudah kepada perkara-perkara yang lebih sukar dan

seumpamanya.

(e) Guru tidak perlu terlalu gahirah untuk mengajar kemahiran mendengar

sehingga begitu membebankan atau menyusahkan dirinya semasa

melaksanakan proses berkenaan;

(f) Motivasi guru sangat penting bagi tujuan mengekalkan minat dan

kecenderungan mendengar dalam kalangan kanak-kanak;


(g) Paling penting, kanak-kanak perlu diberi peluang sebanyak mungkin untuk

berlatih kemahiran mendengar sama ada melalui aktiviti yang ditentukan

oleh guru atau melalui daya insiatif murid sendiri.

Tajuk 3Kemahiran Mendengar dan Bertutur Kaedah Teknik Pengajaran

Sinopsis

Tajuk ini menghuraikan kaedah dan teknik pengajaran kemahiran lisan:

kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah. Sehubungan dengannya

secara umum dihuraikan perkara-perkara asas mengenai pendekatan situasi dan

pendekatan komunikatif, yakni pendekatan yang mempunyai hubungan langsung

dengan kemahiran mendengar dan bertutur itu sendiri. Melaluinya dicadang dan

dibincangkan beberapa kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai diaplikasi


oleh guru dalam pengajaran pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur

dalam bilik darjah.

Hasil Pembelajaran

Menghuraikan aspek kemahiran bahasa: pendekatan, kaedah dan teknik

pengajaran dan pembelajaran.

Kerangka Konsep


Pendekatan, Kaedah, Teknik dan Aktiviti Kemahiran Bertutur

Pemahaman mengenai keperihalan pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti

sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Bagi tujuan menentukan kaedah dan teknik pengajaran kemahiran mendengar

dan bertutur dalam bilik darjah, ada baiknya dijelaskan terlebih dahulu aspek

pendekatan mengajar kemahiran lisan (mendengar dan bertutur) dalam bilik

darjah. Demikian juga, perlu ditegaskan bahawa pengajaran kemahiran lisan

(kemahiran mendengar dan bertutur), perlu dilakukan serentak, berurutan dan

menyaling. Walau bagaimanapun, guru boleh memberi perhatian mengenai

kemahiran yang hendak diajar dalam bilik darjah – merancang dan memilih

aktiviti yang sesuai mengenainya. Dengan berbuat demikian guru boleh

menentukan fokus utama pengajarannya sama ada menguasai menguasai

Menetapkan Matlamat

Menulis Objektif

Membentuk ujian

Membentuk aktiviti

pengajaran





Menyemak Pengajaran


kemahiran mendengar atau bertutur. Paling penting semasa mengajar aktiviti

mendengar, guru sebenarnya juga mengajar kemahiran bertutur. Sehubungan

dengannya, tidak terdapat perbezaan yang jelas antara strategi pengajaran

mendengar dan bertutur itu, bahkan aktiviti yang dilaksanakan itu kerap kali

meliputi kedua-dua aspek kemahiran lisan tersebut.

Pendekatan Pengajaran Kemahiran Bertutur

Modul ini akan hanya membincangkan dua jenis pendekatan sahaja,

pendekatan situasi dan pendekatan komunikatif. Ini kerana kedua-dua jenis

pendekatan ini amat berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran

kemahiran lisan (bertutur dan mendengar) dalam bilik darjah

(a) Pendekatan Situasi

Pendekatan situasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang

diperkenalkan oleh Mackey (1965), antara lain menegaskan bahawa pernyataan

lisan itu merangkumi semua unsur kefahaman mendengar dan penggunaan

unsur-unsur bunyi bahasa yang betul dalam pola, nada dan intonasi tertentu.

Pernyataan lisan ini juga meliputi aspek pemilihan kata-kata dan unsur-unsur

infleksi yang disusun dengan betul supaya tergambar juga makna-makna yang

betul mengenainya. Tegasnya, pendekatan situasi yang berlandaskan teori

struktural dan teori pembelajaran behaviouris yang beranggapan bahawa untuk

membolehkan seseorang itu menguasai kemahiran lisan (khasnya bertutur),

terlebih dahulu beberapa kemahiran asas yang lain perlu dikuasai terlebih

dahulu. Antara lain, menguasai kemahiran membuat tanggapan, mengingat,

membunyikan perkataan dan juga aspek struktur bahasa berkenaan. Hal ini

demikian kerana melaluinya aspek penggunaan dan penguasaan bahasa secara

lisan dapat diperbaik dari semasa ke semasa. Dengan demikian, pendekatan

situasi mestilah berlandaskan prinsip pengajaran berikut:

(a) Guru perlu memberi peneguhan kepada setiap satu gerak balas murid

yang betul supaya gerak balas itu diulangi lagi;


(b) Murid mesti dilatih bertutur dengan menggunakan unsur-unsur bahasa

yang digunakan oleh masyarakat;

(c) Guru perlu memahami proses yang terlibat dalam pertuturan supaya dia

dapat memandu dan melatih murid-murid menggunakan alat-alat

pertuturan mereka serta dapat menyebut bunyi dan struktur bahasa

dengan betul;

(d) Pengajaran bertutur perlu dimulakan dari peringkat awal pengajaran

bahasa untuk mendorong minat murid-murid belajar bahasa. Jika

pengajaran kemahiran bertutur ini diajar pada peringkat lanjutan, iaitu

setelah murid menguasai bahasa tulisan, keupayaan murid-murid bertutur

dengan menggunakan bahasa yang betul akan terganggu. Hal ini

deemikian kerana murid telahpun membentuk kelaziman sebutan bahasa

yang salah;

(e) Penggunaan pita rakaman dapat membantu guru-guru melatih tubi murid-

murid dalam latihan bertutur;

(f) Kelaziman bertutur dalam sesuatu bahasa berbeza. Apabila murid-murid

mempelajari bahasa kedua, guru tidak boleh membiarkan mereka

menghasilkan sebutan-sebutan bahasa sasaran secara automatik.

Sebaliknya, guru perlu memandu murid-murid secara sedar (melalui

aktiviti latih tubi) menggunakan alat-alat pertuturan mereka bagi

menghasilkan sebutan-sebutan bahasa yang baru mereka pelajari itu;

(g) Bagi penutur-penutur bahasa kedua, kelaziman-kelaziman bahasa

pertama mereka akan mengganggu pembentukan kelaziman bahasa yang

baru. Oleh itu, guru perlu melatih tubi murid-murid tersebut supaya dapat

menghasilkan sebutan-sebutan yang betul.

Walau bagaimanapun Walkins (1975), berpendapat murid sukar memindahkan

pengetahuan kemahiran bertutur yang dipelajari dalam bilik darjah kepada

penggunaan dalam kehidupan seharian. Hal ini demikian kerana guru biasanya

begitu menentukan bahasa yang perlu dihasilkan oleh murid-murid. Tujuannya,


guru ingin membantu murid-murid memilih bahasa untuk digunakan dalam

situasi tertentu. Maka, sebenarnya pembelajaran bahasa perlu berdasarkan

kepada pengalaman yang sedia ada dalam kalangan murid-murid dalam

kehidupan harian mereka. Sekiranya semua hasilan bahasa dikawal oleh faktor

luaran, misalnya oleh guru, maka murid tidak mempunyai pengalaman untuk

menguasai kecekapan bahasa mereka secara bersendirian. Ini bermakna murid

tidak mampu memindahkan kemahiran bertutur yang diperoleh melalui situasi

pembelajaran bahasa di dalam bilik darjah untuk digunakan dalam situasi

penggunaan bahasa yang sebenarnya dalam kalangan masyarakat.

(b) Pendekatan Komunikatif

Pendekatan komunikatif cuba mengatasi masalah pengajaran bertutur yang

terdapat dalam pendekatan situasi. Melalui pendekatan ini, penguasaan

kemahiran bertutur bukan sahaja meliputi penguasaan kemahiran kecil untuk

menanggap, mengingati, menyebut sistem bunyi dan struktur dalam sesuatu

bahasa, tetapi kemahiran ini juga merangkumi kebolehan untuk menggunakan

unsur-unsur tersebut dengan tepat dan sempurna dalam sesuatu interaksi

bahasa. Ini bermakna, pendekatan komunikatif menegaskan bahawa kemahiran

bertutur merangkumi kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang

terkandung dalam kemahiran bertutur tersebut serta kecekapan berkomunikasi

dalam sesuatu interaksi atau komunikasi bahasa. Untuk memastikan kemahiran

bertutur itu bukan sahaja meliputi kecekapan bahasa tetapi juga kecekapan

berkomunikasi, pendekatan komunikatif mencadangkan bahawa pengajaran

bertutur mestilah berlandaskan prinsip-prinsip berikut:

Kemahiran bertutur melibatkan murid menguasai kecekapan

berbahasa dan menggunakannya dalam konteks penggunaan

bahasa yang sebenarnya. Dengan demikian, kedua-dua

kecekapan itu perlu diajarkan dalam pelajaran bertutur;

Guru perlu mendorong murid berinteraksi dengan rakan-rakan

mereka. Justeru, komunikasi sebagai objektif kemahiran bertutur


perlu menjadi objektif dalam proses pengajaran dan pembelajaran

guru dalam bilik darjah;

Pembelajaran kemahiran bertutur melibatkan proses kognitif.

Sehubungan dengannya guru perlu mendedahkan murid kepada

pelbagai situasi formal dan tidak formal dalam pengajaran dan

pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur. Dengan

demikian, murid dapat menggunakan berbagai-bagai strategi

komunikasi yang sesuai dengan situasi bertutur tersebut.

Pendedahan yang begini dapat melatih murid memikir dan

menggunakan berbagai-bagai bentuk bahasa, bentuk paralinguistik

dan bukan linguistik bagi menyampaikan mesej mereka dengan

lebih berkesan;

Guru perlu membentuk hubungan yang positif antara dan dalam

kalangan murid dengan guru. Dengan ini, terbentuklah persekitaran

pembelajaran yang boleh mendorong murid untuk bertutur dengan

lebih selesa, yakin dan berkesan; dan

Sesuatu aktiviti bertutur dapat terlaksana dengan lebih berjaya jika

murid mempunyai pengalaman dan pengetahuan tentang perkara

yang dibincangkan. Dengan demikian guru perlu mendedahkan

murid kepada pengalaman dan pengetahuan itu melalui alat bantu

mengajar, lawatan, keratan akhbar, bahan bacaan dan bahan

rakaman menjadi semakin perlu.

Pendekatan situasi mengutamakan ketepatan penggunaan unsur-unsur bahasa

dalam pertuturan. Dengan itu, aktiviti bertutur merupakan aktiviti latih tubi

supaya murid dapat menyebut bunyi dan struktur bahasa dengan betul.

Contohnya, menyebut sesuatu dialog atau karangan lisan sebagaimana berikut.

Wanita : Pak cik, bil air boleh bayar di kaunter ini ke?

Kakitangan pos : “Pak cik”?


Wanita : (terdiam)

Kakitangan pos : Cik adik...umur saya ni baru 35 tahun, kenapa panggil pak

cik?

Wanita : Maafkan saya. Tetapi bapa saudara saya yang bongsu

baru berumur 30 tahun. Dia pak cik saya.

Kakitangan pos : Lain kali panggil saya abang atau encik. Saya berkahwin

pun belum.

Sebenarnya, terdapat persamaan pendekatan situasi dan komunikatif dalam

pengajaran kemahiran bertutur. Kedua-dua pendekatan ini menggambarkan

dalam pengajaran kemahiran bertutur, guru perlu memberi latihan kepada murid-

murid menggunakan unsur-bunyi bunyi dan struktur bahasa terlebih dahulu

sebelum menyuruh murid melaksanakan sesuatu aktiviti melibatkan kemahiran

bertutur. Tanpa latihan daripada guru, murid-murid tidak akan dapat menguasai

kemahiran bahasa: bertutur dengan menggunakan bahasa yang tepat dan

berkesan.

Kaedah Pengajaran Kemahiran Bertutur

Telah dimaklumkan bahawa kemahiran lisan (mendengar dan bertutur) dapat

diajar melalui dua pendekatan, iaitu pendekatan situasi yang mementingkan

penyebutan unsur-unsur bunyi bahasa atau kecekapan bahasa (tatabahasa);

manakala pendekatan komunikatif mengutamakan kecekapan komunikatif, iaitu

ketepatan penggunaan bahasa mengikut konteks penggunaannya dalam

interaksi pertuturan. Berikut merupakan kaedah pengajaran yang dicadangkan

berdasarkan sama ada pendekatan situasi mahupun pendekatan komunikatif.

Kaedah Terus

Kaedah terus beranggapan bahawa murid-murid dapat mempelajari bahasa

dengan cara mendengar pelbagai perbualan dalam bahasa sasaran dan


kemudian melibatkan diri dalam perbualan tersebut. Hal ini berlaku

sebagaimana kanak-kanak belajar bahasa ibunda mereka, iaitu dengan cara

mendengar, meniru dan mengulangi perlakuan bahasa yang mereka dengari

sehinggalah mereka dapat membentuk satu kelaziman dalam berbahasa.

Pengajaran bertutur melalui kaedah ini memperlihatkan beberapa ciri yang

ketara, antara lain:

(a) murid digalakkan memahami perkataan dan frasa yang sukar berdasarkan

konteks penggunaan bahasa tersebut;

(b) sekiranya murid gagal juga memahami perkataan dan frasa tersebut, guru

akan menghuraikan makna dengan menggunakan bahasa sasaran,

lukisan, lakaran, lakonan, gerak laku dan lain-lain;

(c) aspek tatabahasa diajar melalui tunjuk cara dan contoh-contoh yang

sesuai;

(d) murid dilatih membuat kesimpulan terhadap bentuk-bentuk struktur yang

dipelajari secara induktif, dan

(e) guru bahasa perlu menggunakan pengetahuan linguistik bagi mengajar

sebutan dan intonasi yang betul.

Berdasarkan ciri-ciri di atas itu, langkah-langkah pengajaran guru bolehlah

ditetapkan seperti berikut:

(a) Guru akan memperdengarkan kepada murid satu perbualan mudah yang

mengandungi ayat-ayat yang sempurna.

(b) Murid dilatih untuk berbual dengan menggunakan dialog perbualan yang

diberi.

(c) Guru menggunakan teknik latih tubi bagi memastikan murid dapat

menguasai sebutan dan intonasi serta dapat menyerapkan peraturan

nahu yang terdapat pada pola-pola ayat dalam perbulan tersebut.


Kelebihan kaedah terus, murid boleh menguasai kemahiran bertutur dengan

baik . Mereka juga terlibat secara aktif dalam pertuturan. Kaedah ini dianggap

berjaya, jika murid dapat mempraktik atau menggunakan kemahiran berbahasa

yang diajarkan itu di luar bilik darjah.

Kelemahan kaedah terus terletak pada bahan pengajarannya. Bahan-bahan

pengajaran yang digunakan oleh guru dalam kaedah ini merupakan bahan yang

boleh dihafaz ataupun bahan perbualan yang telah ditetapkan. Bahan-bahan

seperti ini mungkin tidak sesuai digunakan dalam situasi perbualan yang lazim

digunakan dalam sesuatu masyarakat.

Kaedah Fonetik atau Kaedah Linguistik

Kaedah fonetik ini serupa dengan kaedah terus kerana mementingkan

penggunaan bahasa dalam konteksnya daripada keperluan menghafaz rumus-

rumus bahasa ataupun menghuraikan ayat-ayat secara pencilan. Sehubungan

dengannya, guru terlebih dahulu, perlu memastikan penggunaan latih tubi unsur-

unsur bahasa dalam aktiviti bertutur itu dikuasai sebaik-baiknya oleh murid

sebelum mereka dibenarkan membaca bahan dalam konteks bahasa yang

dipelajari itu. Bahan-bahan yang digunakan dalam pengajaran dipilih dan

disusun mengikut prinsip-prinsip yang terdapat dalam ilmu linguistik. Justeru,

ketika memilih perkataan, kaedah ini mendahulukan perkataan yang hampir-

hampir sama bunyi daripada kedua-dua bahasa yang dibandingkan itu:

coffee - kopi

school - sekolah

radio - radio

bicycle - basikal

biscuit - biskut


Manakala pemilihan ayat-ayat pula dilakukan berdasarkan bentuk yang sama

juga.

Subjek Kata kerja Objek

Saya

I

pergi

go

ke sekolah.

to school.

Dia

He

minum

drinks

susu.

milk.

Dengan demikian murid boleh memahami dan bertutur dalam bahasa sasaran

dengan menggunakan sebutan yang baik. Guru bolehlah merancang

pengajarannya seperti berikut:

(a) Guru menyebut bunyi perkataan-perkataan dalam bahasa sasaran;

(b) Murid dilatih tubi menyebut bunyi-bunyi tersebut;

(c) Guru memberi contoh-contoh struktur ayat atau unsur-unsur tatabahasa;

dan

(d) Murid membuat kesimpulan berdasarkan contoh-contoh yang diberi oleh

guru.

Kaedah Audio-Lingual

Kaedah audio-lingual ini menggunakan alat-alat rakaman bagi tujuan

memudahkan murid menjalankan latihan bahasa, khasnya latihan bertutur

secara intensif. Kaedah pengajaran ini berlandaskan prinsip-prinsip berikut:

(a) Bahasa adalah alat pertuturan bukan penulisan;

(b) Bahasa merupakan satu kebiasaan atau kelaziman;

(c) Murid mestilah diajar untuk menggunakan bahasa bukan dajar tentang

pengetahuan bahasa;

(d) Bahasa ialah apa yang dituturkan oleh penutur natif; dan


(e) Bahasa berbeza antara satu sama lain.

Berdasarkan prinsip tersebut, kaedah ini mementingkan aspek pertuturan.

Kaedah ini juga beranggapan bahawa pengajaran kemahiran bertutur

merupakan proses untuk membentuk kelaziman pertuturan murid. Dengan

demikian, kaedah ini mengutamakan penggunaan bahasa, justeru bahan sama

ada yang digunakan atau diperdengarkan perlu mengambil contoh bahasa yang

dipertuturkan oleh penutur natif bahasa berkenaan. Pun demikian, unsur-unsur

bahasa asing yang berbeza dengan bahasa natif akan dilatihtubikan secara

intensif supaya murid dapat membiasakan dirinya dengan kemahiran bahasa

berkenaan dengan lebih mudah. Di samping itu, kaedah ini juga membolehkan

murid memahami kebudayaan asing melalui amalan bahasa, iaitu melalui

kemahiran bertutur. Untuk memastikan kaedah ini berjaya dilaksanakan, guru

boleh mengatur langkah-langkah pengajarannya seperti berikut:

(a) Murid mendengar dialog dalam bahasa asing;

(b) Murid meniru dan menghafal dialog tersebut;

(c) Setelah menguasai sebutan, murid dilatih tubi untuk berdialog; dan

(d) Apabila murid telah dapat menghasilkan struktur ayat, guru memberi

rumus-rumus ataupun peraturan struktur ayat yang dipelajari itu.

Kaedah ini berjaya menghasilkan murid yang mahir dalam kemahiran bertutur.

Kaedah ini juga dianggap sesuai dengan kanak-kanak kerana mereka suka

meniru dan menghafaz. Walau bagaimanapun, murid sukar untuk menggunakan

bahasa dalam konteks yang sebenar kerana situasi penggunaan bahasa

tersebut tidak sama dengan dialog-dialog yang dihafaz.

Kaedah Komunikatif

Pembelajaran menggunakan kaedah komunikatif ini terbentuk berlandaskan teori

interaksi. Prinsip pengajaran menggunakan kaedah ini ialah:


(a) Kanak-kanak memperoleh bahasa melalui proses kognitif dan interaksi

bahasa. Oleh itu, pengajaran bahasa mestilah merangkumi pengajaran

kecekapan bahasa dan komunikatif.

(b) Kanak-kanak menguasai makna terlebih dahulu dan kemudian baharulah

mereka dapat menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat yang

tertentu. Dalam pengajaran bertutur, murid-murid melibatkan diri dalam

aktiviti bahasa yang bermakna seperti dalam penyelesaian masalah,

perbincangan, dialog, sumbang saran, wawancara dan lain-lain supaya

mereka dapat berlatih menggunakan struktur bahasa yang diajar.

(c) Pengajaran bertutur mestilah melalui huraian bahasa dalam teks dan

wacana dan bukan secara ayat pencilan. Ini bermakna, untuk

berkomunikasi dengan berkesan, ayat-ayat tidak dihasilkan secara

pencilan tetapi dalam suatu wacana.

(d) Pengajaran bertutur hendaklah mementingkan pengetahuan tentang

bahasa dan penggunaan unsur bahasa dalam konteksnya. Dengan kata

lain, pengajaran kemahiran bertutur tidak boleh bertumpu kepada aktiviti

latih tubi atau latih amal unsur-unsur bahasa sahaja tetapi juga perlu

memasukkan aktiviti-aktiviti penggunaan unsur-unsur bahasa yang telah

dilatih tubi atau dilatih amal tersebut.

(e) Murid dibenarkan membuat kesilapan kerana dalam proses pemerolehan

bahasa juga kanak-kanak akan melakukan kesilapan. Mereka

melakukannya semasa mereka membuat percubaan hipotesis terhadap

bahasa yang mereka gunakan.

Kesimpulannya dalam proses pengajaran kemahiran bertutur, kaedah

komunikatif ini bertujuan untuk membolehkan murid menguasai kecekapan

bahasa (tatabahasa), dan menguasai kecekapan menggunakan unsur-unsur

bahasa yang dipelajari dalam konteks penggunaan yang sebenar yakni dalam

komunikasi bahasa.


Teknik Pengajaran Kemahiran Bertutur

Kaedah pengajaran kemahiran berbahasa memerlukan guru merancang

prosedur atau cara untuk menyampaikan isi kandungan pelajaran dalam bilik

darjah. Apabila seseorang guru memilih dan menentukan langkah-langkah

pengajaran, cara penyampaian isi kandungan pelajaran dan bahan bantu

mengajar yang sesuai, bermakna guru tersebut sedang memilih dan menentukan

teknik pengajaran yang paling sesuai. Meskipun setiap pendekatan dan kaedah

mempunyai teknik pengajaran yang tertentu, seseorang guru boleh

menggabungkan beberapa teknik pengajaran sesuai sebagai strategi pengajaran

kemahiran bahasa yang dipercayainya paling berkesan.

Sebenarnya, terdapat banyak teknik pengajaran kemahiran bertutur yang boleh

digunakan oleh guru untuk mengajar murid bertutur dengan fasih, lancar dan

tepat. Antara lain ialah teknik:

(a) Latih tubi; (b) Bercerita;

(c) Bersoal jawab; (d) Perbualan / dialog/ wawancara

(e) Perbincangan; (f) Berbahas/ debat

(g) Main peranan dan simulasi; (h) Sumbang saran

(i) Drama atau lakonan; (j) Melapor berita

(k) Permainan bahasa; (l) Pengajaran puisi

(m) Penyelesaian masalah; (n) Tunjuk cara

Berdasarkan senarai teknik pengajaran kemahiran bertutur di atas, dengan mengemukakan contoh-contoh yang sesuai buat rujukan mengenai konsep, cara pengendalian, kelebihan dan kelemahan bagi setiap teknik tersebut. Buatlah catatan nota dan peta minda yang sesuai bagi setiap teknik berkenaan.

Aktiviti Pengajaran Kemahiran Bertutur


Teknik pengajaran boleh dipraktikkan dalam bilik darjah melalui aktiviti-aktiviti

pembelajaran. Sebagaimana teknik, terdapat jpelbagai aktiviti yang boleh

dijalankan semasa prose mengajar kemahiran bertutur dalam bilik darjah. Walau

bagaimanapun, modul ini hanya membincangkan beberapa contoh aktiviti yang

sering digunakan oleh guru di dalam bilik darjah.

Latih Tubi Sebutan

Latih tubi sebutan dijalankan untuk melatih murid menguasai bunyi-bunyi

bahasa, sebutan dan pola ayat berdasarkan bahagian-bahagian dialog yang

akan ditiru dan dihafaz oleh murid.

Latih tubi penyebutan bunyi ini juga meliputi latih tubi menyebut bunyi fonem

dalam perkataan yang mungkin menimbulkan masalah sebutan, dan pasangan

minimal yang boleh menghasilkan makna yang berbeza.

Latih tubi pemintal lidah bertujuan untuk melatih murid-murid menyebut sesuatu

bunyi itu dengan betul dan tepat. Biasanya latih tubi jenis ini mengandungi

bunyi-bunyi yang menjadi masalah kepada murid. Misalnya, kelemahan

menyebut fonem /p/

- Pandang pandan tepi pagar depan padang.

- Cuba pandang lopak-lopak air tepi jalan dengan pantas.

Bola.

Ali menendang bola.

Ali menendang bola di padang.

daki - laki tari - lari malu - balu

Murid-murid, ikut cikgu sebut.

Bola. Ali menendang bola. Ali ….


Nyanyian

Seni kata lagu digunakan sebagai bahan untuk ditiru dan dihafaz oleh murid-

murid. Aktiviti nyanyian dapat membantu murid menguasai kemahiran bertutur

kerana menyanyi memerlukan penyebutan bunyi-bunyi dengan betul, mengikut

rentak dan nada yang tertentu.

Selamat datang.

Sila masuk ke dalam.

Mari kita duduk.

Apa khabar sekarang.

Sudilah minum.

Janganlah segan-segan.

Minum air kopi.

Makan kuih di pinggan.

Latihan Pandang dan Sebut

Gambar-gambar boleh digunakan sebagai bahan rangsangan untuk

menghasilkan pertuturan. Latihan pandang dan sebut merupakan latih tubi

bertutur dengan menggunakan gambar-gambar yang dimasukkan dalam teks

latihan. Di samping itu, kad imbasan bergambar, carta bergambar, bahagian

filem dan slaid sering juga digunakan.


Teliti gambar di atas dan rancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan: mendengar dan bertutur bahasa Melayu dalam kalangan murid muurid Tahun 4.

Karangan Lisan

Karangan ini disampaikan dalam bentuk lisan, dihasilkan oleh murid-murid

berdasarkan bahan yang diberi oleh guru. Bahan tersebut menjadi bahan

i. Pak Abu seorang petani.

ii. Dia bekerja di sawah.

iii. Dia menggunakan kerbau untuk membajak tanah.


rangsangan kepada murid untuk bersoal jawab, membuat latihan lisan bagi

tujuan memperoleh bahan untuk menulis karangan bebas.

Latihan bersoal jawab

Merupakan latihan lisan sama ada berdasarkan petikan yang dibaca ataupun

senarai gambar yang disediakan. Dalam latihan ini, murid-murid dikehendaki

menjawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru secara lisan.

Latihan Penghasilan

Dalam latihan penghasilan pula, murid-murid diberi petikan untuk dikaji.

Kemudian, murid-murid dikehendaki menghasilkan petikan itu semula dengan

menggunakan perkataan mereka sendiri. Dalam hal ini aspek kemahiran lisan:

mendengar dan bertutur jauh lebih penting daripada menghasilkan karangan

bertulis.

Memproses Maklumat

Aktiviti ini dilakukan dalam kumpulan berempat atau berlima. Umumnya, murid-

murid mempunyai jurang maklumat. Dalam hal ini komunikasi wujud kerana

timbul keperluan untuk berbincang dan menilai fakta-fakta yang diberi dalam

kumpulan bagi tujuan menyelesaikan sesuatu tugasan/masalah yang berkaitan.

Contoh:Senarai barang yang diberi oleh guru.

Khemah Lampu picit Makanan kering Makanan basah Alat memasak Pakaian Baldi Alat menjahit Pisau Kapak Bantal Selimut Air Susu tin Cangkul Surat khabar Radio Mancis api

Murid diminta berimaginasi bahawa mereka akan pergi berkhemah di bukit selama tiga hari. Tiap-tiap seorang hanya boleh membawa barangan seberat tidak melebihi 20 kilogram. Kumpulan mesti mengambil keputusan apa yang paling perlu mereka bawa dari senarai yang diberi oleh guru. Mereka juga dikehendaki memberi alasan mengapa mereka membuat keputusan begitu.


Interaksi Sosial

Aktiviti ini berfokus kepada penggunaan bahasa yang sesuai dalam konteks

sosial/situasi tertentu, dilaksanakan dalam bilik darjah berbentuk perbualan,

perbincangan, simulasi dan lakonan. Sebaik-baiknya, aktiviti ini disusun dari

peringkat mudah kepada peringkat yang lebih mencabar.

Contoh: Lakonan Terkawal

Murid A : Pada suatu petang, anda tiba di sebuah hotel. Anda berjumpa

penyambut tetamu hotel itu dan tanyakan sama ada, ada bilik

kosong atau tidak. Tanyakan harga bilik itu. Beritahu berapa

malam anda akan bermalam di situ. Tanyakan di mana anda boleh

meletakkan kereta anda.

Murid B : Anda adalah penyambut tetamu sebuah hotel yang terkenal

dengan pekerjanya yang peramah. Hotel mempunyai dua bilik

kosong, satu bilik untuk seorang dan sebuah lagi untuk dua orang.

Harga bilik untuk seorang ialah RM 10.00 dan RM 15.00 untuk bilik

dua orang untuk satu malam. Di belakang hotel ada tempat letak

kereta. Hotel anda juga menyediakan sarapan pagi bagi

pelanggannya. ( Kamaruddin Hussin : 2001)


Teliti gambar di bawah, kemudian jawab soalan berikut:(a) Perihalkan situasi yang anda lihat dalam gambar tersebut;(b) Jelaskan mengapa fenomena ini boleh berlaku(c) Buat dialog yang sesuai bagi tujuan memperbaik dialog

yang terdapat dalam gambar ini.

Rumusan

Perhubungan antara pendekatan, kaedah dan teknik dalam pengajaran dan

pembelajaran bahasa, khasnya kemahiran bertutur adalah sangat rapat. Dalam

proses pengajaran dan pembelajaran bertutur, unsur-unsur ini bukanlah

bersendirian atau terpisah sifatnya malahan ia kelihatan berinteraksi, selaras dan

menyaling. Oleh itu, perancangan yang baik dan lengkap untuk menggunakan

unsur-unsur ini akan menghasilkan satu pengajaran yang bermutu serta

pembelajaran yang berkesan.


Tajuk 4 Kemahiran Mendengar dan Bertutur Penyediaan Rancangan Pengajaran Aktiviti

Mendengar dan Bertutur Objektif, Langkah-langkah Sebelum, Semasa dan

Selepas Aktiviti Prinsip Pembinaan dan Penggunaan Bahan

Pengajaran dan Pembelajaran

Sinopsis

Rancangan Pengajaran sama ada mingguan dan harian mengandungi set

pengetahuan lengkap yang menghuraikan rancangan aktiviti pengajaran

kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah. Antara lain Rancangan

Pengajaran Mingguan/Harian guru sedikit banyak mengandungi keterangan

mengenai objektif, langkah pengajaran sebelum, semasa dan selepas

pelaksanaan sesuatu aktiviti. Dalam hal ini terutamanya yang berkaitan dengan

pembinaan dan penggunaan bahan bantu pengajar, prinsip-prinsip asas

mengenainya perlu dipatuhi supaya tahap keberkesanaan pengajaran guru

dapat dipertahankan.

Hasil Pembelajaran

1. Menentukan objektif dan aktiviti: sebelum, semasa dan selepas proses

pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur; dan


2. Menyatakan beberapa prinsip pemilihan, pengasilan dan penggunaan

bahan bantu mengajar yang sesuai dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur;

Kerangka Konsep


Penyediaan Rancangan Mengajar Kemahiran Lisan: Mendengar dan

Bertutur:

Komponan Persediaan Mengajar

Persediaan Penyampaian Penutup

Maklumat Am Set Induksi KesimpulanPengetahuan Sedia Ada Perkembangan PenilaianObjektif Pengajaran i. Kemahiran

PeneguhanTugasan

Isi Pelajaran ii. Kemahiran menerangkan Ilustrasi

Ulasan Kendiri

iii. Kemahiran

Menetapkan Matlamat

Menulis Objektif

Membentuk ujian

Membentuk aktiviti

pengajaran





Menyemak Pengajaran


Menggunakan Papan Tulis

iv. Kemahiran Variasi Rangsangan

v. Kemahiran Menyoal

Menulis Rancangan Mengajar Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur

Menyediakan Rancangan Mengajar Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur

penting, sebagaimana pentingnya guru menyediakan rancangan mengajar

kemahiran berbahasa yang lain. Cuma, berbanding dengan kemahiran

membaca dan menulis, kemahiran mendengar dan bertutur merupakan asas

kepada penguasaan kemahiran berbahasa yang berikutnya. Justeru, dalam

usaha merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar

dan bertutur, guru perlu lebih berhati-hati memilih dan menyediakan aktiviti

pengajaran yang lebih sesuai, tepat dan berkesan. Maknanya, guru perlu

menentukan matlamat / objektif pengajarannya secara tepat meliputi aspek

pengetahuan (menyenaraikan, menyatakan, menghuraikan, mengenali)

kemahiran intelek (menjelaskan, menggunakan dan menyelesaikan), psikomotor

(menyampaikan dan melaksanakan) dan afektif (memilih).

Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur

Perancangan aktiviti lisan melibatkan tiga peringkat berikut:

(a) Peringkat persediaan (sebelum melaksanakan proses P & P)

Pada peringkat ini, guru sekurang-kurangnya perlu melakukan tiga

perkara asas, iaitu: (i) guru menerangkan tugasan atau dengan memberi

contoh-contoh yang sesuai membuat tunjuk cara mengenai apa yang


akan dilakukan oleh murid dalam proses pengajarannya nanti; (ii) guru

menyedia dan mengedarkan bahan-bahan (kad kiu, kad imbasan, bahan

stensilan, gambar, alat tulis dan seumpamanya) yang akan digunakan

dalam proses P & P; (ii) guru perlu memastikan semua alat dan bahan

yang disediakan itu berada dalam keadaan baik, mencukupi, boleh

digunakan dan murid tahu menggunakannya, semasa mereka membuat

atau melaksanakan tugasan sebagaimana diarahkan.

(b) Peringkat pelaksanaan aktiviti (semasa melaksanakan proses P & P)

Terdapat sekurang-kurangnya dua perkara penting, iaitu (i) murid-murid

melaksanakan tugasan sebagaimana diarahkan; (ii) guru menyelia dan

memberi bimbingan secara kelas, kumpulan atau berpasangan, bahkan

secara individu sekiranya perlu.

(c) Peringkat susulan dan penilaian

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, peringkat membuat tindakan

susulan dan penilaian dianggap paling penting kerana pada peringkat ini

guru boleh menentukan sama ada, (i) objektif pengajarannya tercapai

atau tidak, (ii) murid-murid boleh atau tidak melaksanakan tugasan yang

diberikan dalam tempoh masa yang ditetapkan, (iii) apakah kekuatan @

kekurangan yang terdapat dalam proses pengajaran dan pembelajaran

berkenaan, dan (iv) berdasarkan maklum balas yang diperolehnya dalam

perkara (i – iii), guru boleh membuat penambahbaikan mengenainya.

Paling penting sebagai tindakan susulan, guru boleh meminta murid

melaksanakan tindakan susulan sama ada aktiviti pemulihan (untuk

murid-murid yang lemah) dan aktiviti pengajayaan (untuk murid-murid

yang berpotensi cemerlang).

Prinsip Pembinaan dan Penggunaan Bahan Pengajaran dan Pembelajaran

(a) Bahan yang sesuai


Prinsip pembinaan bahan pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan:

mendengar dan bertutur sebenarnya berkaitan dengan kriteria pemilihan bahan

berkenaan hendaklah sesuai dengan objektif dan matlamat pengajaran bahasa

Melayu (secara khusus kemahiran lisan), pendekatan, kaedah dan teknik

pengajaran; keadaan dan keselamatan murid-murid, suasana dan

kecenderungan pembelajaran murid:

Kesesuaian dengan perkara

Penjelasan

Objektif dan matlamat pengajran

(a) Guru boleh memilih bahan yang sesuai dan dapat membantunya mencapai objektif dan matlamat pengajaran;

(b) Selaras dan menepati hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia , Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Kerajaan Malaysia;

(c) Sesuai dengan kebudayaan, adat resam, kepercayaan dan amalan dalam kalangan masyarakat tempatan.

Pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran

(a) Bahan yang dipilih hendaklah jelas dan pemilihannya ditentu lebih terdahulu.

Keadaan pelajar (a) Pemilihan bahan perlu sesuai dengan keadaan murid-murid yang belajar bahasa Melayu; dan

(b) Mengambil kira latar belakang pendidikan, status sosioekonomi dan tahap pencapaian pelajar;

Suasa pembelajaran (a) Bahan yang sesuai dengan suasana pembelajaran akan meninggalkan kesan yang baik kepada murid-murid;

(b) Elemen penting dalam suasana pembelajaran ialah murid-murid, guru, isi pelajaran dan bahan; dan

(c) kesesuaian bahan yang dipilih merupakan motivasi tinggi, mendorong, menggerak,


merangsang, mengarah dan menentukan reaksi murid-murid terhadapnya

Minat pelajar (a) Bahan pengajaran yang dipilih mesti sesuai, selari dan dengan minat dan kecenderungan murid-murid belajar.

Selain menimbang aspek kesesuaiannya, seseorang guru juga perlu memberi

perhatian kepada perkara-perkara berikut:

(b) Bahan yang dipilih mesti mencabar. Tiga perkara penting dalam proses

pengajaran, iaitu aspek rangsangan, pemikiran dan tingkah laku. Dalam

hal ini, aspek rangsangan akan menggerakkan akal (pemikiran),

kemudiannya mempengaruh tindakan (tingkah laku) seseorang.

Sehubungan dengannya, bahan yang pilih dalam proses P & P perlu

memiliki ciri-ciri tersendiri yang boleh mencabar minda dan mendorong

minat murid-murid untuk belajar. Antara lain, mematuhi prinsip-prinsip

berkikut: (i) bahan konkrit kepada bahan abstrak, (ii) bahan mudah kepada

yang kompleks, (iii) bahan yang mempunyai fakta terasing kepada bahan

yang mengandungi fakta bersepadu, (iv) bahan yang khusus kepada

bahan yang umum, (v) bahan umum kepada bahan teori, (vi) bahan masa

kini kepada bahan masa akan datang, dan (vii) bahan yang bersifat

duniawi kepada bahan yang bersifat ukhrawi!

(c) Bahan yang menepati objektif pengajaran. Hal ini penting kerana yang

hendak diajar itu ialah subjek yang berkaitan dengan bahasa Melayu.

Sehubungan dengannya, bahan yang dipilih itu mestilah mempunyai

potensi untuk memperkukuh kemahiran berbahasa. Selain itu, bahan P &

P yang dipilih itu semestinya juga mengandungi maklumat (fakta) tertentu.

Antara lain, perkara yang boleh diberi perhatian, ialah (i) pertautan bahan

itu dengan isi kandungan, tahap pencapaian, kebolehan, minat, latar


belakang, pengalaman murid-murid, (ii) urutan susunan bahan perlu

teratur – mempunyai hubungan, kandungan bab kepada bab yang lain, (iii)

mengandungi maklumat @ fakta penting dan kemas kini - semasa, (iv)

kosa kata yang sesuai mengikut tahap/umur murid, (v) bahan berbentuk

buku perlu dirujuk kepada kementerian dan agensi kerajaan, dan (vi)

bahan – bahan berkenaan perlu mengandungi soalan latihan dan

ulangkaji.

(d) Bahan yang menarik minat murid-murid. Hal ini demikian kerana reka

letak, saiz, ilustrasi dan grafik, kualiti kulit dan cara buku itu dijilid; bahan

bantu mengajar berkenaan mengandungi arahan yang jelas;

(e) Bahan yang jimat dan murah – perkara penting perlu diberi pertimbangan

kerana kewajaran kosnya (munasabah);

(f) Bahan yang praktikal – dari segi boleh guna, ekonomik – digunakan

secara berulang kali, bahkan boleh dimanfaat juga dalam P & P mata

pelajaran lainnya;

(g) Bahan yang bersifat luwes - bahan yang boleh ubah cenderung untuk

diguna pakai dalam kalangan dan di antara mata pelajaran, kelas dan

antara sekolah dan wilayah.

Sebenarnya, proses pemilihan bahan untuk kemahiran bertutur dan kemahiran

mendengar adalah sama sahaja. Perbincangan mengenai jenis bahan bantu

mengajar untuk kemahiran bertutur itu dinyatakan sebagaimana berikut:

Aktiviti latih tubi untuk pertuturan

Aktiviti latih tubi bertujuan membolehkan murid-murid bertutur dengan baik

menggunakan alatan seperti pita rakaman, gambar-gambar bersiri, carta, kad-

kad imbasan tanpa gambar dan bergambar, filem dan slaid.

Aktiviti peniruan dan hafazan


Bahan-bahan untuk aktiviti peniruan dan hafazan ini selalunya disediakan oleh

guru dan disesuaikan dengan kebolehan dan kematangan murid. Contohnya

adalah seperti dialog, seni kata lagu, dan petikan karangan.

Aktiviti kemahiran komunikatif

Alat yang berkesan untuk aktiviti komunikatif ialah pita rakaman video kerana

melalui pita rakaman ini murid dapat mendengar contoh–contoh sebutan, nada,

intonasi dan gaya pengucapan penutur dalam satu interaksi bahasa. Selain itu,

murid dapat melihat cara penggunaan unsur-unsur bukan linguistik seperti gerak

tangan, kepala, mimik muka dan lain-lain yang dapat menyampaikan sesuatu

maksud. Misalnya:

(a) Guru menayangkan cerita Peristiwa di Sebuah Pasar Raya tanpa suara

kepada kelas;

(b) Murid secara individu meramal dan mencatat kata bual watak tersebut;

(c) Murid berbincang dalam kumpulan kecil tentang kata bual yang

diramalkan, dan menghasilkan sebuah dialog daripada kata bual yang

telah dipersetujui bersama;

(d) Dialog dibentangkan kepada kelas dalam bentuk lakonan;

(e) Guru menayangkan semula cerita tadi dengan bersuara supaya murid

boleh membandingkan dialog ciptaan mereka daripada dialog rakaman;

dan

(f) Setiap murid dikehendaki menyambung cerita tadi dalam bentuk

penulisan.

Aktiviti lawatan boleh memberi pengalaman bermakna kepada murid-murid.

Aktiviti lawatan boleh membantu mereka menjalankan aktiviti komunikasi seperti


perbincangan. Antara lain, aktiviti lawatan boleh dilakukan seperti melawat

tempat-tempat bersejarah, kawasan-kawasan perindustrian, kawasan

melombong dan tempat-tempat peranginan. Di samping itu, alat bantu mengajar

dalam bentuk pandangan seperti gambar, rajah, peta, jadual, iklan boleh juga

membantu murid dalam aktiviti prakomunikatif dan komunikatif.

Aktiviti pengumuman lisan

Pengumuman lisan boleh dipetik daripada pengumuman yang dibuat di lapangan

terbang, di stesen keretapi, dan dalam upacara-upacara tertentu.

Bahan pengajaran yang digunakan dalam aktiviti latihan kemahiran bertutur

mestilah terdiri daripada bahan–bahan yang authentic ataupun bahan-bahan

yang diambil daripada sumber asal. Contohnya, laporan cuaca, berita

pengumuman, wawancara, forum, bacaan sajak, syair dan lain-lain yang diambil

daripada siaran radio atau televisyen. Penggunaan pelbagai bahan daripada

sumber asal dalam pengajaran bertutur ini penting kerana bahan-bahan tersebut

mengandungi ciri-ciri utama dalam bahasa pertuturan yang perlu dicontohi oleh

murid-murid.

Anda telah mengetahui beberapa alat yang digunakan untuk menjalankan

beberapa aktiviti bertutur. Sekarang mari kita lihat bagaimana beberapa alat

bantu mengajar digunakan untuk menjalankan aktiviti-aktiviti bertutur.

Perhatian kepada semua penumpang Malaysian Airlines dari Kuala Lumpur ke Kota Kinabalu, Sabah. Pesawat akan berlepas pada pukul 3.00 petang. Semua penumpang diminta masuk melalui pintu B3.


Boneka

(a) Murid membaca dan memahami dialog Tutu dan Titi.

(b) Kelas dibahagi kepada dua kumpulan, satu kumpulan membaca dialog

Tutu, dan satu kumpulan lagi membaca dialog Titi sambil guru memainkan

boneka.

(c) Murid membaca sekali lagi secara kumpulan dan murid lain memainkan

boneka.

(d) Dua orang murid diminta membaca dialog Tutu dan Titi dan dua orang lagi

memainkan boneka. Aktiviti ini dibuat bergilir-gilir dengan murid lain.

(e) Dua orang murid diminta melafazkan dialog sambil memainkan boneka.

(f) Guru dan murid bersoal jawab tentang pengajaran yang terdapat daripada

cerita tadi.

Bahan Kartun


(a) Murid meneliti gambar kartun bersiri Dua Ekor Kambing tanpa dialog.

(b) Murid bercerita tentang gambar bersiri dengan menggunakan bahasa

yang sesuai.

(c) Guru dan murid berbincang tentang simpulan bahasa yang digunakan

dalam cerita dan dari segi ketepatan maknanya.

(d) Murid menulis cerita Dua Ekor Kambing dalam bentuk karangan.

Video dan Bahan Sastera

(a) Murid menonton rakaman drama.

(b) Murid dibahagikan kepada kumpulan.

(c) Setiap kumpulan diberi dua tugas iaitu memberi pendapat sama

ada bersetuju atau tidak dengan tindakan yang diambil oleh watak Hang

Tuah, Hang Jebat dan Sultan Melaka dalam cerita Hang Jebat.

(d) Kemudian kumpulan diminta memainkan peranan watak yang

berkenaan dengan membuat tindakan sendiri.

Gambar Foto (potret)

(a) Murid diminta menerangkan keadaan

emosi seorang kanak-kanak yang terdapat

dalam foto yang diperlihatkan iaitu sama

ada sedih, gembira, takut, marah dan

sebagainya.

(b) Murid kemudian meramalkan peristiwa

yang mencetuskan perasaan demikian.

(c) Murid diminta menyenaraikan beberapa

perkara yang menarik tentang pemuda itu

(d) Murid membuat karangan pendek tentang

kanak-kanak tersebut.


Kesimpulannya

Penggunaan alat bantu mengajar yang dinyatakan sebenarnya boleh diubah suai

mengikut keadaan dan keperluan peringkat pembelajaran murid. Apa yang

penting ialah bagaimana murid dilibatkan secara aktif dalam aktiviti yang

dilaksnakan itu – menggunakan bahasa dengan berkesan dan berkeyakinan

untuk bertutur, memberikan pendapat secara kreatif dan kritis. Sesungguhnya,

keberkesanan alat bantu mengajar bergantung kepada sejauh manakah deria

seseorang itu dilibatkan. Dengan demikian, pendekatan yang melibatkan

pelbagai deria melalui pelbagai bahan, media atau alat bantu mengajar itu

adalah perlu untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan dan

bermakna.

Anda telah membaca beberapa jenis teknik, aktiviti dan alat bantu mengajar kemahiran bertutur. Sekarang sila hasilkan tiga rancangan pengajaran harian yang menggunakan teknik, aktiviti dan alat bantu mengajar yang sesuai untuk mencapai kemahiran bertutur yang terkandung dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu.


Tajuk 5Kemahiran Mendengar dan Bertutur Prinsip dan Prosedur Pembinaan Instrumen

Penilaian Kemahiran Mendengar dan Bertutur.

Sinopsis

Penilaian merupakan aspek penting dalam pengajaran bahasa. Pun demikian

dalam pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur, aspek penilaian

terutamanya perihal menentukan instrumen penilaian yang sesuai sebagai

mengukur prestasi kemahiran mendengar dan bertutur dalam kalangan murid-

murid bukan sesuatu yang mudah. Justeru, modul ini mencadangkan beberapa

prinsip dan prosedur memilih, menentu dan menggunapakai instrumen tretentu

sebagai alat mengukur kemahiran mendengar dan bertutur salam kalangan

murid.

Hasil Pembelajaran

1. Menyatakan beberapa prinsip pemilihan, penghasilan dan penggunaan

bahan yang sesuai bagi proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran

mendengar dan bertutur; dan

2. Mengemukakan bentuk penilaian aktiviti kemahiran mendengar dan

bertutur.


Kerangka Konsep


Pengenalan

Kemahiran lisan: mendengar dan bertutur melibatkan kemahiran memperoleh,

membuat taakulan, memproses dan kemudian menyampaikan maklumat:

bertutur dengan menggunakan kaedah sebutan (intonasi) yang tepat, betul dan

berkesan. Selain itu, kemahiran mendengar dan bertutur juga bermakna

keupayaan seseorang menyebut frasa dan ayat-ayat yang dibentuknya dengan

menggunakan intonasi yang betul dan membuat hentian mengikut unit-unit

makna yang sesuai. Nada, kenyaringan dan kelantangan suara mesti dikawal

dan dihasilkan bersesuaian dengan situasi dan konteks pertuturan. Aspek

kepantasan bertutur dengan gerak anggota seperti mimik muka, gerak mata,

tangan dan sebagainya banyak membantu seseorang murid menyatakan

perasaan, idea dan pandangan seseorang mengenai sesuatu. Semua ini akan

Menetapkan Matlamat

Menulis Objektif

Membentuk ujian

Membentuk aktiviti

pengajaran





Menyemak Pengajaran


menghidupkan lagi suasana pertuturan yang baik kerana ini dapat menentukan

makna sesuatu ujaran yang diucapkan.

Seseorang yang dianggap petah berkata-kata, ialah seseorang yang menguasai

perbendaharaan kata, memilih dan boleh menggunakannya bertepatan dengan

konteks untuk menyampaikan maklumat itu dengan jelas dan tepat. Dengan itu,

dia mampu membentuk frasa dan ayat-ayat yang betul, iaitu tepat dari segi

makna dan struktur. Dia juga pandai menggunakan sesuatu perkataaan itu

dengan berbagai cara dan makna yang berbeza-beza berdasarkan bentuk

binaannya yang berbeza pula.

Satu lagi aspek yang penting dalam pertuturan, ialah aspek ketatasusilaan

berbahasa yang perlu diguna mengikut situasi yang sesuai. Contohnya, bahasa

Melayu mempunyai ujaran-ujaran hormat untuk mempersilakan tetamu masuk ke

rumah, mempersilakan makan, meminta pertolongan dan berbagai-bagai lagi.

Demikian juga, bahasa Melayu mempunyai sistem panggilan dan sapaan yang

khusus untuk merujuk seseorang yang menjadi lawan kita bertutur. Kata sapaan

itu hendaklah digunakan dengan betul dalam suatu interaksi yang kita hadapi.

Tegasnya, pengguna bahasa Melayu perlulah menggunakan bahasa itu dengan

betul, iaitu tepat dari segi tatabahasa dan juga kesesuaian penggunaannya

dengan konteks-konteks tertentu. Sehubungan dengannya, penilaian dan

pengujian terhadap kemahiran bertutur haruslah mempertimbangkan semua

aspek bahasa dan tahu berbahasa ini.

Bahagian-bahagian Penilaian Bertutur

Penilaian bertutur terbahagi kepada dua:

Pertama: penilaian kemahiran menyebut

Penilaian kemahiran menyebut lazimnya dijalankan dalam kalangan murid-murid

pada peringkat awal pembelajaran, khususnya kepada murid yang belum boleh

bertutur dalam bahasa yang mereka pelajari. Misalnya, dalam kalangan murid-

murid bukan Melayu, mereka masih memperlihatkan pengaruh bahasa ibunda


yang kuat sehingga menyebabkan bahasa Melayu yang mereka gunakan itu

mengalami gangguan.

Walau bagaimanapun murid Melayu juga mengalami gangguan daripada dialek

daerah. Selain itu, penilaian sebutan ini perlu juga dilakukan dalam kalangan

murid yang sukar membunyikan sesuatu lambang atau huruf atau bunyi daripada

bunyi-bunyi pinjaman seperti kh, gh, sy, z, v, s dan f.

Penilaian dan pengujian kemahiran menyebut merangkumi penyebutan fonem,

suku kata, frasa dan ayat-ayat. Ini secara langsung melibatkan pula unsur-unsur

tekanan, hentian dan intonasi.

Penilaian kemahiran bertutur

Kemahiran bertutur merujuk kepada kemahiran berkomunikasi secara lisan

dengan menggunakan bahasa, iaitu untuk melahirkan perasaan, pendapat,

kehendak dan sebagainya. Kemahiran ini memerlukan seseorang itu berfikir dan

menghasilkan ayat-ayat secara spontan dan bertepatan dengan maksud yang

hendak disampaikan.

Baiklah. Dapatkah anda merumuskan aspek apakah yang akan dinilai dalam

kemahiran bertutur ini? Mari kita rumuskan semula. Penilaian lisan memfokus

kepada sebutan dan pertuturan. Pertamanya, untuk melayakkan seseorang itu

diterima sebagai penutur yang fasih dan berkesan, ia perlulah dapat menyebut

bunyi bahasa dengan betul mengikut nada dan intonasi yang sesuai dengan

konteks pertuturannya, kemudian, diadun pula dengan ciri-ciri paralinguistik dan

ketatasusilaan bahasa yang santun. Keduanya, seseorang itu tidak mungkin

petah berbahasa sekiranya dia tidak mempunyai kosa kata yang cukup. Dengan

itu, dia juga memerlukan penguasaan perbendaharaan kata yang luas. Bersama

ketepatan tatabahasa barulah seseorang itu dapat melahirkan perasaan dan

pendapat secara spontan dan tepat dengan maksud yang hendak disampaikan.


Teknik menguji kemahiran bertutur


Bertutur dengan gerak balas terhad

TEKNIK MENGUJI

KEMAHIRAN MENYEBUT

Mengajuk atau meniru sebutan yang diperdengarkan.Murid mendengar sebutan perkataan, frasa atau ayat yang diperdengarkan oleh guru sama ada daripada pita rakaman atau disebut sendiri, mengikut gaya sebutan yang betul mengikut konteks dan situasi. Ayat-ayat itu boleh dipetik daripada bahan bercetak seperti cerita.

Menyebut perkataan pasangan minimalMurid menyebut pasangan perkataan yang sukar disebut dan dideikriminasikan bunyinya. Guru memaparkan perkataan dan menyuruh murid menyebutnya. Kemudian guru memaparkan perkataan lain yang hampir sama bunyi dan menyuruh murid menyebut. Kemudian guru merumuskan perbezaan bunyi kedua perkataan tersebut.

Membaca kuat.Ujian membaca kuat boleh digunakan untuk murid yang telah tahu membaca. Dengan membaca kuat, murid dinilai dari segi kelancarannya membaca dengan nada, intonasi dan gaya mengikut wacana dan konteks ayat-ayat dalam petikan yang dibaca itu.

Pemarkatan.Untuk memudahkan pemarkatan ditentukan bahawa hanya satu atau dua perkara sahaja yang dinilai (misalnya intonasi ayat dan penyebutan dua atau tiga fonem yang menjadi masalah.


Bertutur mengikut arahan

Mengikut teknik ini, guru memberikan arahan tertentu supaya murid memberi

gerak balas secara terhad terhadap arahan tersebut. Misalnya,

Guru : Beritahu rakan kamu bahawa saya akan datang ke rumahnya

esok.

Murid : Ali, cikgu akan ke rumah kamu esok.

Ujaran-ujaran bertatasusila boleh juga dinilai berdasarkan teknik ini.

Guru : Kamu telah tersesat jalan dan telah bertemu dengan seorang

tua yang tidak kamu kenali. Tuturkan bagaimanakah kamu

harus meminta bantuan daripada orang tua itu. Kamu

hendaklah menggunakan kata sapaan dan kata-kata hormat

yang sesuai untuk berkomunikasi dengan orang tua itu.

Bertutur berdasarkan gambar


Di sini, gambar, peta, objek atau apa sahaja bentuk pictorial diagram perlu

digunakan dan beberapa soalan dikemukakan oleh guru. Murid perlu memberi

gerak balas kepada soalan-soalan itu.

Guru boleh mengemukakan beberapa soalan mudah berdasarkan gambar

di atas.

Misalnya:

(a) Siapa yang dapat kamu lihat dalam gambar ini?

(b) Apa yang sedang mereka lakukan?

(c) Pada pendapat kamu apakah yang sedang dilakukan oleh orang yang

bertutur itu? (soalan ini lebih tinggi arasnya untuk menggalakkan murid

berfikir dengan lebih kritis).

Membaca Kuat


(a) Aspek yang diuji - sebutan, pertuturan dan intonasi.

(b) Bahan - sederhana panjang, sesuai dengan umur murid

dan tahap penguasaan bahasa. Masa yang sesuai

untuk membaca ialah 2-3 minit.

Kelebihan: Guru mudah membuat perbandingan kerana gerak balas murid

tetap dan terkawal. Banyak subkemahiran bertutur yang dapat dinilai seperti

kecekapan menyebut bunyi, kecekapan memberhentikan pembacaan mengikut

unit makna dan nahu, dan kecekapan mengucapkan ayat dengan nada, intonasi,

dan tekanan yang betul. Kelemahan: Tidak menunjukkan ciri-ciri komunikasi

yang sebenar mengikut konteks kerana murid hanya membaca bahan. Oleh itu,

aspek-aspek kecekapan memilih struktur kata hormat, spaan membina ayat

secara natural dan spontan tidak dapat dinilai.

Bertutur Secara Berpandu

Bertutur secara berpandu memberi peluang yang lebih bebas kepada murid

bertutur dengan menggunakan kemahiran yang mereka telah kuasai. Pertuturan

mereka tidaklah terikat kepada perbendaharaan kata dan bentuk-bentuk ayat

soalan guru sebaliknya mereka berpeluang memilih perkataan dan membina

ayat-ayat mereka sendiri. Walau bagaimanpun, batasan masih ada, iaitu fokus

pertuturan mereka itu tertakluk kepada sesuatu yang telah ditetapkan oleh guru.

Antara teknik-teknik yang tergolong dalam penilaian jenis ini ialah:

Menceritakan semula sesuatu cerita atau petikan yang diberikan oleh guru.

(a) Guru memberi murid petikan cerita pendek;

(b) Murid membaca senyap;

(c) Guru membaca kuat petikan;

(d) Murid menceritakan semula petikan yang dibaca oleh guru;


(e) Aspek yang diuji ialah kemahiran mendengar dan memaham ( jika petikan

dibaca oleh guru). Kemahiran membaca dan memaham ( jika petikan

dibaca oleh murid). Kecekapan menggunakan kata, frasa dan ayat

dengan gaya bercerita yang betul.

Membuat penjelasan atau pemerian mengenai sesuatu perkara:

Main peranan

Teknik ini juga digunakan untuk menguji kemahiran bertutur. Guru perlu

memikirkan situasi tertentu yang membolehkan murid memainkan peranan

tertentu. Guru perlu menerangkannya dengan jelas sebelum mengarahkan murid

melakonkan apa yang dikehendakinya. Penilaian ini boleh dijalankan secara

individu ataupun secara berpasangan. Misalnya:

Pilih dua orang murid, masing-masing diarahkan untuk memainkan

peranan, murid A sebagai inspektor polis dan murid B sebagai

seorang awam yang hendak membuat aduan tentang suatu kes ragut

yang baru sahaja disaksikannya, tidak jauh dari balai polis itu. Minta

kedua-dua murid melakonkan peranan masing-masing secaara

spontan.

Teknik ini dapat menilai kecekapan murid memilih bentuk bahasa yang sesuai

dengan situasi dan dengan penutur tertentu, di samping dapat menilai berbagai-

bagai subkemahiran bertutur sebagaimana yang telah dinyatakan sebelum ini.

Murid diminta mengingat atau

mengimaginasikan sesuatu dan

menjelaskan sesuatu

mengenainya. Misalnya: percutian

semasa cuti sekolah.

Teknik ini dapat menilai kecekapan bertutur secara spontan, tanpa bimbingan guru


Temu bual dan Temu duga

Teknik temuduga atau temubual dalam menilai kemahiran bertutur dengan cara

memberi peluang yang lebih bebas kepada murid untuk bertutur dengan

menggunakan kecekapan berbahasa mereka sendiri. Teknik ini mewujudkan

situasi komunikasi yang sebenar dalam kalangan penemuramah dengan

penemuduga, sama ada antara guru dengan murid atau murid dengan murid.

Dengan demikian, guru boleh menilai kebolehan sebenar murid-murid

menggunakan bahasa secara lisan dalam konteks sebenar.

Pemarkatan Ujian Bertutur

Terdapat dua bentuk pemarkatan yang boleh diterapkan untuk menguji

kemahiran berturur, iaitu pemarkatan secara objektif dan pemarkatan secara

holistik.

Pemarkatan Secara Objektif

Pemarkatan secara objektif sesuai digunakan untuk murid-murid peringkat

rendah yang belum mempunyai asas penguasaan lisan yang kukuh dan belum

boleh bertutur dengan lancar. Soalan yang dikemukakan pula berbentuk item

yang memerlukan murid memberi gerak balas langsung dan bertutur dengan

menggunakan ayat-ayat yang pendek berdasarkan gambar; menjawab soalan-

soalan pendek yang mudah, ataupun menyebut ayat-ayat yang ditunjukkan

kepada mereka dengan sebutan dan intonasi yang betul. Untuk menentukan

markat yang sesuai, senarai semak mestilah disediakan dan guru menandakan

pada ruang-ruang yang disediakan markat murid bagi setiap gerak balas yang

mereka berikan.


Bahagian A

Baca ayat-ayat di bawah ini denganintonasi yang betuli. Kami bertiga sahabat baik berlainan sekolahii. Tolong ambilkan ayah surat khabar itu.iii. Dengan siapa adik bermain bola tadiiv. Wah, besarnya rumah awak!

Bahagian BJawab soalan ini dengan menggunakan ayat yang lengkap.i. Apakah cita-cita kamu?ii. Mengapakah kamu memilih itu sebagai cita-cita kamu?iii. Bagaimana kamu berusaha untuk mencapai cita-cita kamu itu?

Bahagian CTeliti gambar berikut dan jawab soalan-soalan yang disediakan.

Penilaian kemahiran lisan, antara lain boleh dilaksanakan melalui tugasan

berikut:

(a) memadankan – memadankan objek dengan tulisan; gambar dengan

tempatnya dan memadankan harga dengan objeknya; memadankan

pasangan, aspek yang berlawanan, sama dan sebagainya.

(b) megelompok – misalnya haiwan mengikut jenis dan jantinanya; buah-

buahan, tempat kediaman, kumpulan etnik dan sebagainya.

(c) menyusun dan melengkapkan – menyusun maklumat mengikut saiz,

warna, umur, kepentingan dan seumpamanya; menyusun perkataan

menjadi ayat, peristiwa, isi karangan dll.

Soalan:

i. Apakah yang dilakukan oleh orang-orang itu?

ii. Apakah alat-alat yang digunakan oleh mereka?

iii. Bagaimanakah cara mereka melakukannya?


(d) menyelesaikan masalah – menerangkan cara untuk sampai ke destinasi

tertentu dengan selamat;

(e) berinteraksi – melalui telefon, lakonan, dialog, forum dll

(f) simulasi – main peranan dalam lakonan, forum dll

(g) projek – perbincangan mengenai prestasi, prosedur, bahan projek: kos,

pelaporan dll.

Senarai Semak untuk Pemarkatan.

Nama Murid: .....................................................................................................

Bahagian No: Gambar Nombor

Soalan

Markat

2

1 0

J =

J =

A

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5


Nilai Markat (cadangan)

2 Bagi jawapan yang tepat, betul sebutan, intonasi, pemilihan perkataan dan tatabahasa.

1 Jawapan betul tetapi terdapat kesalahan yang kecil dari segi sebutan, intonasi atau tatabahasa.

0 Jawapan salah, sebutan, intonasi, pemilihan perkataan dan tatabahasa juga menunjukkan kesalahan yang ketara.

Untuk mengubah markat kepada peratus, darabkan markat setiap bahagian

dengan 2. Misalnya, jika pencapaian murid ialah 6, 7 dan 20, darabkan

semuanya dengan 2; menjadi 12, 14 dan 40. Jumlah markatnya = 66.

Pemarkatan Secara Holistik

Pemarkatan bagi ujian lisan juga boleh dilakukan secara holistik atau

keseluruhan, iaitu kebolehan bertutur yang diperlihatkan oleh murid itu diberikan

markat secara keseluruhan, bukan secara perincian sebagaimana yang

dicontohkan sebelum ini. Di sini, penguasaan kemahiran pertuturan itu

dibahagikan kepada beberapa pecahan dan markat diperuntukkan bagi setiap

pecahan itu. Semasa murid bertutur atau menjawab soalan-soalan yang

dikemukakan, guru mendengar dengan teliti dan memberi markat secara

keseluruhan.

Bagi tujuan pemarkatan secara keseluruhan ini, kemahiran bertutur boleh

dibahagikan kepada lima komponen yang besar, iaitu:

i. sebutan

ii. kefahaman

iii. ketatabahasan

iv. keluasan perbendaharaan kata, dan

v. kelancaran pertuturan.


Setiap komponen ini haruslah diberikan peruntukan markat yang sama berat dan

perlu ditakrifkan dengan jelas supaya dapat dijadikan panduan oleh guru.

Rumusan

Topik ini membicarakan tentang konsep kemahiran lisan (mendengar dan

bertutur), penghasilan bahan, dan penilaian aktiviti kemahiran mendengar dan

bertutur dalam pengajaran bahasa Melayu. Kemahiran bertutur merupakan

kemahiran yang penting, awal diajar dan perlu dikuasai oleh murid, maka guru

mesti memainkan peranan penting untuk memastikan kejayaan murid-muridnya.

Guru mesti faham, sedar dan pandai menggunakan pendekatan, kaedah dan

teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan berlandaskan prinsip-

prinsip tertentu. Untuk mengesan kejayaan pengajaran dan pembelajaran itu,

guru harus pula menguji kecekapan murid dengan menggunakan pelbagai teknik

dan cara memberi markah. Diharap modul ini dapat memberi kefahaman

kepada anda untuk membimbing murid anda menguasai kemahiran lisan dengan

baik dan berkesan.

(a) Huraikan tentang lima komponan kemahiran bertutur yang dapat dinilai dengan menggunakan pemarkatan secara holistik.

(b) Anda telah mengetahui bentuk pemarkatan secara objektif dan holistik. Pada pendapat anda, kaedah pemarkatan yang bagaimanakah lebih bersan untukmenguji kemahiran berbahasa Melayu?


Tajuk 6 Kemahiran Membaca Matlamat dan Jenis Bacaan Peringkat Pengajaran Bacaan Teknik Bacaan – Intensif, Ekstensif, Skimming dan

Scanning

Sinopsis

Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang kemahiran membaca.

Tajuk ini akan menjelaskan matlamat dan jenis bacaan, peringkat bacaan dan

teknik bacaan. Empat teknik bacaan yang akan dimuatkan ialah teknik bacaan

intensif, ekstensif, skimming dan scanning.

Kemahiran membaca dan memahami adalah kemahiran yang saling

melengkapi. Walau bagaimanapun, kemahiran membaca mesti diajar mengikut

peringkat-peringkatnya supaya penguasaannya memperlihatkan satu

perkembangan yang meningkat. Semuanya harus bermula daripada yang

mudah kepada yang sukar. Akhirnya murid-murid dapat menguasai kemahiran

membaca senyap dan memahami apa yang dibaca. Dalam konteks ini bahan

bacaan perlu dipelbagaikan dan diajar dengan menggunakan strategi, kaedah,

pendekatan dan teknik yang sesuai dan berkesan.

Hasil Pembelajaran

1.1 Menjelaskan kemahiran membaca; matlamat, jenis bacaan dan peringkat

pengajaran bacaan

1.2 Menghuraikan teknik bacaan.

Kerangka konsep

Matlamat dan Jenis Bacaan:MekanisMentalisIntensifEkstensif

Peringkat Pengajaran Bacaan:Kesediaan membacaPrabacaan MekanisBacaan dan Kefahaman

Prabacaan

Peringkat Pengajaran Bacaan:Kesediaan membacaPrabacaan MekanisBacaan dan Kefahaman

Prabacaan


Fikirkan:

Apakah matlamat guru melaksanakan pengajaran kemahiran membaca di

sekolah rendah?

Arahan:

Sila baca dan fahami tentang matlamat pengajaran kemahiran membaca di

sekolah.

Setelah anda memahami matlamat pengajaran kemahiran membaca, sila

fahami jenis bacaan yang boleh anda aplikasi dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Sila berbincang dengan rakan anda sekiranya anda masih kurang faham

tentang teori ini.

Matlamat

Teknik bacaan:IntensifEkstensifSkimmingScanning

Pengajara

n Kemahiran MembacaBAHASA MELAYU

Memahami Matlamat dan Jenis Bacaan serta Peringkat pengajaran Bacaan dan

Aplikasi Teknik Bacaan Intensif, Ekstensif, Skimming dan Scanning


Kemahiran membaca dan memahami diajarkan kepada murid-murid supaya

mereka dapat bertindak balas terhadap maklumat yang diperoleh dalam bentuk

tulisan. Daripada kemahiran ini, mereka dapat memperluas ilmu dan

pengetahuan yang terakam dalam bahan bertulis.

Jenis Bacaan

Bacaan mekanis

Bacaan mekanis adalah bacaan bersuara dengan sebutan yang jelas dan tepat

mengikut sistem bunyi bahasa Melayu. Bacaan kuat ini mementingkan sebutan

huruf dan bunyi dengan betul, membaca mengikut intonasi, nada dan tekanan

yang betul . Bahan bacaan yang digunakan ialah bahan yang mudah difahami

dan tidak membebankan fikiran.

Bacaan Mentalis

Bacaan mentalis dikenali juga sebagai bacaan akliah. Bacaan ini dilaksanakan

dalam hati tanpa suara setelah pelajar menguasai bacaan bersuara. Tujuan

bacaan mentalis adalah untuk memahami maklumat / idea atau buah fikiran.

Bacaan Intensif

Anda perlu tahu matlamat anda

mengajar kemahiran membaca

kepada pelajar-pelajar ! Kini,

fahami pula jenis-jenis bacaan.


Bacaan intensif adalah bacaan secara mendalam. Bacaan ini dilaksanakan

dengan tujuan untuk memperkembang kebolehan meneliti, memahami dan

mentafsirkan perkara yang dibaca. Bacaan ini memfokuskan kepada ciri-ciri

tatabahasa, meneliti pembentukan dan penggunaan bahasa dalam konteks dan

situasi yang berlainan. Konsep bacaan intensif adalah untuk memperkembang

pembelajaran bahasa murid; memberi penjelasan tentang struktur yang sukar

dan memperkembang perbendaharaan kata; mengkaji ciri-ciri tatabahasa;

memperkembang usaha mengawal bahasa lisan dan pertuturan serta

kepentingan gerak laju dan kelainan latihan.

Bacaan Ekstensif

Bacaan ekstensif adalah bacaan meluas yang dilaksanakan di luar bilik darjah. Bacaan ini

menitikberatkan pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran pemahaman dan

meningkatkan kepantasan membaca. Melalui pembacaan ekstensif akan membolehkan

pelajar mencari isi-isi penting. Konsep bacaan ekstensif ialah kegiatan membaca

dilakukan di luar kelas; bahan bacaan perlu sesuai dengan murid; bahan yang berbeza

dan murid mendapat kepuasan, keseronokan dan terhibur.

Anda sekarang telahpun memahami jenis-jenis bacaan, lakukan rujukan untuk mengetahui bagaimana jenis bacaan ini dapat diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran.

PERINGKAT PENGAJARAN BACAAN

Peringkat Kesediaan Membaca

Menurut Juriah Long et.al (1994), kesediaan membaca ialah satu peringkat

perkembangan sama ada faktor-faktor alam sekitar ataupun faktor tersedia yang

menyediakan seseorang kanak-kanak itu untuk membaca. Peringkat ini

dikatakan sebagai satu peringkat yang menyediakan kanak-kanak dengan

bacaan awal atau bacaan asas. Konsep kesediaan membaca bukan sahaja


meliputi pengajaran kemahiran-kemahiran sebelum bacaan, tetapi juga

merangkumi setiap kemahiran sebelum kemahiran membaca secara khusus dan

berterusan.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan membaca seseorang kanak-kanak

ialah keadaan fizikal, pengalaman dan persekitaran, emosi dan motivasi serta

kecerdasan dan perkembangan kognitif. Dari segi fizikal, kemampuan kanak-

kanak dilihat dari sudut keupayaan alat-alat sebutannya menghasilkan bunyi-

bunyi yang diajarkan, keupayaan matanya mengecam bentuk, dan keupayaan

pendengarannya mengecam bunyi-bunyi. Dari segi emosi, kemampuan kanak-

kanak dilihat dari segi minatnya terhadap bahan-bahan bacaan dan minatnya

untuk mendengar bacaan terutamanya bahan cerita. Dari segi mental pula,

kemampuan kanak-kanak dilihat dari segi keupayaannya mengingat apa yang

telah diberitahu dan kebolehannya menyatakan semula apa-apa yang telah

diketahuinya.

Kesimpulannya, untuk membolehkan kanak-kanak menguasai peringkat kesediaan

membaca ini, anda sebagai guru hendaklah membimbing kanak-kanak menguasai

pelbagai kemahiran lain yang akan membantu mereka mencapai kemahiran membaca

dengan lebih mudah.

Sediakan latihan yang dapat mengukuhkan kemahiran peringkat kesediaan dalam kalangan murid-murid yang anda ajar.

Prabacaan

Prabacaan merupakan kesediaan murid untuk membaca. Peringkat prabacaan

meliputi kemahiran pengamatan pendengaran, kemahiran pengamatan

penglihatan, aktiviti koordinasi psikomotor, latihan menajamkan daya ingatan,

dan latihan bahasa pertuturan. Peringkat bacaan pula meliputi kemahiran

mengenal abjad hingga membaca ayat. Pada tahap ini, murid didedahkan

kepada aktiviti-aktiviti yang boleh mendorong mereka mempertingkatkan

ketajaman penglihatan dan pendengaran .


Untuk mencapai kemahiran-kemahiran tersebut, aktiviti prabacaan boleh

dilakukan dengan menggunakan permainan huruf, suku kata dan perkataan

untuk mengukuhkan lagi kemahiran tersebut.

Bacaan Mekanis

Pada tahap ini murid sudah boleh menyebut huruf, suku kata, perkataan, frasa

dan ayat-ayat mudah. Mereka juga boleh membatangkan perkataan yang

mengandungi suku kata terbuka dan tertutup yang bermula dengan konsonan.

Kaedah-kaedah membaca yang sistematik yang boleh digunakan ialah pandang

dan sebut, kaedah terus, bunyi kata dan abjad atau mengeja.

Bacaan dan Kefahaman

Kefahaman merupakan pelengkap kepada keperluan bacaan. Tanpa kefahaman

terhadap apa yang dibaca perlakuan bacaan itu tidak bermakna. Pada tahap

bacaan dan kefahaman ini murid sepatutnya mempunyai keupayaan untuk

mengumpul maklumat dan makna daripada apa yang dibaca dan mentafsir dan

menilai sesuatu dengan sepenuhnya tentang apa yang dibaca.

Anda telah pun mempelajari peringkat-peringkat pengajaran bacaan. Cuba laksanakan peringkar-peringkat tersebut secara kontekstual mengikut tahap kesesuaian pelajar anda.

Teknik Bacaan

Kita boleh gunakan pelbagai teknik yang telah diajar oleh guru kita. Teknik bacaan ini akan meningkatkan pemahaman kita.


Bacaan Intensif

Membaca intensif ialah kegiatan membaca yang menuntut ketelitian dan

dilakukan secara saksama. Ia melibatkan telaah isi dan pandangan terperinci

sesuatu bahan bacaan. Biasanya ia dilakukan berdasarkan petikan yang

pendek-pendek untuk mengkaji pola-pola kalimat, latihan kosa kata, diskusi

umum dan sebagainya. Teks bacaan yang benar-benar sesuai sahaja yang

digunakan, iaitu bacaan yang dipilih secara berhati-hati dengan mengambil kira

bentuk dan isinya. Dua perkara yang dilibatkan dengan bacaan intensif ini adalah

membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa. Dalam membaca telaah isi,

membaca teliti, membaca pemahaman, membaca kritis dan membaca idea

sangat dititikberatkan. Sementara membaca telaah bahasa, aspek-aspek yang

berkaitan dengan bahasa, ditegaskan.

Bacaan intensif adalah bacaan yang pada asasnya bertujuan memperkembang

kebolehan dalam meneliti, memahami dan mentafsir apa sahaja yang dibaca

dengan tepat. Ia juga memberi penekanan kajian terhadap ciri-ciri tatabahasa,

meneliti pembentukan dan penggunaan perkataan, serta pemakaian bahasa itu

dalam konteks dan situasi yang berlainan. Latihan-latihan bacaan intensif

biasanya memerlukan bimbingan dan bantuan penuh daripada guru-guru.

Konsep-konsep bacaan intensif

Banyak bahan yang perlu kita baca !


(a) Kegiatan membaca yang dikaitkan dengan usaha melanjutkan lagi

perkembangan pembelajaran bahasa pelajar bawah pimpinan guru;

(b) Asas kepada pengajar memberi penjelasan atau keterangan tentang

struktur yang sukar dan memperkembang perbendaharaan kata;

(c) Berkaitan dengan aktiviti mengkaji ciri-ciri tatabahasa, iaitu susunan kata

dalam ayat dan pengertian menurut kamus yang ditemui oleh pelajar

dalam bacaannya;

(d) Memperkembang usaha mengawal penggunaan bahasa dalam pertuturan

dan tulisan; dan

(e) Gerak laju dan kelainan latihan adalah dianggap penting.

Tujuan:

(a) Untuk membolehkan kanak-kanak membaca dengan baik, betul dari segi

sebutan, intonasi, lancar dan tahu menggunakan tanda-tanda bacaan

dengan baik;

(b) Untuk mengembangkan kebolehan mentafsir apa yang tertulis dalam

bacaan dengan mengkaji susunan kata dalam ayat dan pengertian dalam

kamus;

(c) Membaca secara senyap dengan kepantasan yang sewajarnya;

(d) Menilai atau mengulas isi yang diperoleh daripada bahan-bahan yang

dibaca;

(e) Mengesan, memahami dan menikmati unsur-unsur estetik dalam bahasa;

(f) Mengenal pasti laras-laras bahasa yang pelbagai; dan

(g) Membuat rumusan atau kesimpulan daripada bahan bacaan.

Bacaan Ekstensif


Membaca ekstensif ialah kegiatan membaca secara luas. Objeknya meliputi

sebanyak mungkin teks dalam jangka waktu yang singkat. Tujuannya adalah

untuk memahami isi-isi penting dengan cepat dan menganjurkan aktiviti

membaca yang berkesan. Membaca ekstensif biasanya melibatkan perkara-

perkara berikut:

(a) membaca tinjauan

(b) membaca sekilas

(c) membaca dangkal

Membaca tinjauan dilakukan sebelum memulakan sesuatu bacaan. Pembaca

akan meneliti apa yang akan dibaca terlebih dahulu dengan cara memeriksa,

meneliti indeks, daftar kata yang terdapat dalam buku, atau melihat judul, bab,

rangka kasar, kandungan dan sebagainya. Latar belakang pengetahuan

seseorang akan menentukan tepat atau tidaknya, cepat atau lambatnya tinjauan

dapat dilakukan.

Membaca sekilas adalah sejenis kegiatan membaca yang melibatkan

pergerakan mata yang cepat untuk melihat, memerhati bahan-bahan bertulis

bagi mencari dan mendapatkan maklumat dan penerangan. Ada tiga tujuan

utama dalam membaca kilas. Pertama, untuk memperoleh suatu kesan umum

daripada sesuatu isi bacaan. Kedua, untuk mendapat hal-hal tertentu daripada

sesuatu bacaan. Ketiga, untuk mendapat bahan-bahan bacaan daripada

perpustakaan.

Membaca dangkal adalah untuk mendapat pemahaman yang dangkal yang

bersifat luaran atau tidak mendalam daripada sesuatu bahan yang dibaca.

Membaca begini tidak memerlukan pemikiran yang mendalam seperti keadaan

membaca karya-karya ilmiah.

Bacaan ekstensif ialah bacaan meluas yang menekankan aktiviti-aktiviti

membaca yang dilakukan di luar kelas. Bacaan bentuk ini menekankan aspek

pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran memahami, dan menaakul isi

bacaan, meningkatkan kepantasan membaca, membina dan mengukuh minat


membaca dan kebolehan memetik isi-isi penting. Melalui bacaan ini, pelajar-

pelajar akan mendapat kepuasan dan keseronokan di samping berpeluang

menimba ilmu pengetahuan.

KONSEP BACAAN EKSTENSIF

(a) Dilakukan di luar kelas secara sendiri tanpa bimbingan guru;

(b) Pelajar membaca tanpa menghadapi kesukaran dan seronok;

(c) Bahan bacaan adalah luas dari segi perbendaharaan kata, sesuai dengan minat, umur, jantina, pengalaman, sikap dan cita-cita pelajar; dan

(d) Bahan-bahan yang berbeza.

Tujuan

Bacaan ekstensif membolehkan pelajar-pelajar:

(a) Membaca dengan cara tersendiri tanpa bimbingan secara langsung

daripada orang lain;

(b) Membaca dengan fasih dalam bahasa yang dipelajari;

(c) Mendapat pengetahuan sambil berhibur;

(d) Memperkaya bahasa - perbendaharaan kata, ungkapan, struktur ayat dan

sebagainya;

(e) Memberi peluang murid-murid terutama yang cerdas untuk meluaskan

bacaan dan membina daya kreatif;

(f) Menambah minat membaca;

(g) Membina daya berfikir dan membentuk sikap yang baik;

(h) Mempertingkat mutu dan kepantasan membaca;

(i) Memperluas dan mempertingkat tahap penguasaan bahasa;

(j) Membentuk tabiat gemar membaca, membuat rujukan dan menggunakan

perpustakaan;

(k) Mendedahkan murid kepada pelbagai laras bahasa;


SKIMMING

Skimming adalah satu kaedah membaca cepat dengan cara mengutip maklumat

secara sepintas lalu bagi mendapatkan idea penting. Strategi skimming ini

penting kepada pembaca yang hendak membaca banyak bahan dalam jangka

masa yang singkat dan hanya memerlukan maklumat penting sahaja. Skimming

merupakan proses melihat sepintas lalu atas sesuatu perenggan untuk

mendapatkan idea utama.

Prosedur Skimming

Langkah-langkah skimming:

(a) Mulakan dengan menyelidiki secara keseluruhan tentang petikan. Carilah

maklumat tentang pengarang, tajuk dan maksud keseluruhan tajuk;

(b) Tentukan sumber pilihan supaya anda bersedia dengan sesuatu jenis

penulisan seperti hujah, teknikal dan sebagainya;

(c) Bacalah perenggan pertama, walaupun tidak penting tetapi perenggan ini

menjadi asas untuk ‘skim’;

(d) Semasa membaca perenggan pertama, cuba cakupkan isu utama dan

konteks petikan tersebut. ‘Konteks’ ini bermakna bukan sahaja idea dan

perkataan tetapi latar kepada petikan tersebut, seperti bila dan mengapa

teks itu ditulis; apakah sikap pengarang dan perkara-perkara yang boleh

membantu anda untuk memahami tajuk secara umum dan signifikannya;

(e) Baca ayat pertama dan ayat akhir bagi setiap perenggan – anda akan

dapati idea yang penting dan fakta; dan

(f) Baca perenggan akhir dn teliti – di sini biasanya terdapat unsur-unsur

penyimpulan dan rumusan.


Perkara penting ialah memahami perhubungan antara idea yang dikemukakan

dan selepas itu cuba mengecam maklumat sokongan. Kecepatan membuat

skiming ini, berbeza-beza antara seorang dengan seorang yang lain.

SCANNING

Scanning adalah kemahiran atau keupayaan untuk mendapatkan maklumat

secara cepat dan untuk mencari jawapan kepada sesuatu soalan atau maklumat

secara khusus. Tujuan scanning untuk menentukan sejauh mana kecekapan kita

mencari sesuatu maklumat tertentu (bukan menghabiskan bacaan dengan

cepat). Kecekapan scanning bergantung kepada penumpuan mental.

Prosedur

Langkah-langkah untuk scanning:

(a) Perkara paling penting ialah menentukan maklumat 'apa' yang hendak

dicari.

(b) Perhatikan sepintas lalu ke atas bahan dan tumpukan perhatian kepada

maklumat yang di cari tanpa mempedulikan perkataan atau angka yang

lain.

(c) Untuk mempercepatkan proses scanning, gunakan jari anda dan gerakkan

secara cepat ke atas barisan perkataan ketika membaca.

(d) Anda boleh gunakan panduan-panduan yang ada seperti tajuk kecil,

perkataan yang dihitamkan atau 'italic' yang mudah dilihat.

(e) Jika anda scan daripada bahan seperti surat khabar, fokus perhatian anda

di tengah-tengah kolum dan gerakkan mata anda terus ke bawah.


Syabas! Anda telah pun mahir dengan teknik membaca yang terdapat dalam modul ini. Terdapat banyak lagi teknik bacaan yang boleh anda pelajari. Sila lakukan bacaan ekstensif untuk mengatahui dan mempelajari teknik-teknik bacaan lain dan aplikasikan dalam pembacaan anda untuk meningkatkan kemahiran membaca anda.

Tajuk 7 PENDEKATAN DAN KAEDAH PENGAJARAN BACAAN Pendekatan Binaan, Cerakinan, Komunikatif dan

Pengalaman Bahasa Kaedah Pandang Sebut Kaedah Abjad Kaedah Fonik

Sinopsis

Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang pendekatan dan kaedah

pengajaran bacaan.Tajuk ini akan menjelaskan pendekatan binaan, cerakinan,

komunikatif dan pengalaman bahasa. Tiga kaedah bacaan yang akan

dimuatkan ialah kaedah pandang sebut, kaedah abjad dan kaedah fonik

Kemahiran membaca dan memahami adalah kemahiran yang saling

melengkapi. Walau bagaimanapun, untuk mencapai kemahiran tersebut

pengajaran bacaan perlu diajar menggunakan pendekatan dan kaedah tertentu

yang dapat memberi kesan dalam pembacaan. Kemahiran membaca mesti

diajar mengikut peringkat-peringkatnya supaya penguasaannya memperlihatkan

satu perkembangan yang meningkat. Dalam konteks ini bahan bacaan perlu

dipelbagaikan dan diajar dengan menggunakan strategi, kaedah, pendekatan

dan teknik yang sesuai dan berkesan bagi mencapai hasil pembelajaran

kemahiran membaca


Hasil Pembelajaran

1.1 Menghuraikan kemahiran bahasa; pendekatan, kaedah dan teknik

pengajaran kemahiran-kemahiran bahasa

Kerangka konsep

PENDEKATAN PENGAJARAN BACAAN

Pendekatan Binaan

Pendekatan binaan juga dikenali dengan pendekatan sintesis. Mengikut

pendekatan ini pengajaran bacaan dimulakan dengan memperkenalkan unsur-

unsur yang terkecil terlebih dahulu, kemudian diikuti dengan unsur-unsur yang

Pendekatan Pengajaran Kemahiran Bahasa :

BinaanCerakinanKomunikatifPengalaman bahasa

Kaedah Bacaan

Pandang SebutAbjadFonik

Kaedah Bacaan

Pandang SebutAbjadFonik

Pengajaran

Kemahiran

BAHASA

MELAYU:

Pendekatan dan Kaedah Bacaan Asas

Aplikasi Pendekatan Kemahiran Membaca Binaan, Cerakinan, Komunikatif dan Pengalaman Bahasa.

Kaedah Bacaan Asas iaitu Pandang Sebut, Abjad dan Fonik


lebih besar. Unsur-unsur yang kecil akan membentuk unsur yang lebih besar.

Dalam pengajaran kemahiran membaca, murid-murid diperkenalkan dengan

huruf-huruf terlebih dahulu. Huruf-huruf digabungkan menjadi suku kata, dan

suku kata digabungkan menjadi perkataan. Kemudian perkataan akan

membentuk ayat. Pendekatan ini menghasilkan kaedah abjad.

Pendekatan Cerakinan

Pendekatan cerakinan (analisis) adalah pendekatan pengajaran yang

mendahulukan unsur-unsur yang besar, kemudian unsur-unsur itu dicerakinkan

kepada unsur-unsur yang kecil yang membentuk struktur yang besar itu.

Pengajaran kemahiran membaca mengikut pendekatan ini dimulakan dengan

cerita atau ayat. Kemudian ayat itu dicerakinkan kepada perkataan, dan daripada

perkataan dicerakinkan kepada suku kata dan seterusnya kepada huruf. Dengan

ini murid-murid dapat mengaitkan huruf-huruf yang tiada makna (abstrak)

dengan cerita / ayat yang bermakna. Jadi, murid-murid mempelajari sesuatu

yang bermakna dan menarik

Pendekatan Komunikatif

Pendekatan komunikasi menekankan penggunaan bahasa dalam komunikasi.

Yang dipentingkan dalam pembelajaran bahasa ialah tujuan dan bagaimana

bahasa digunakan dalam situasi dan konteks tertentu. Untuk melaksanakan

komunikasi dalam kemahiran membaca, guru harus merancang pembelajaran

yang boleh mewujudkan situasi di mana pelajar boleh berkomunikasi dengan

cekap dan tidak hanya tertumpu kepada penguasaan struktur bahasa sahaja.

Pelajar perlu berinteraksi dalam bentuk kerja kumpulan atau secara

berpasangan, dalam melakukan pelbagai aktiviti bagi mewujudkan hubungan

interpersonal yang positif.

Antara aktiviti bacaan menggunakan pendekatan komunikatif ialah bercerita,

teater pembaca, laporan/ulasan buku dan choral speaking.


Prinsip pendekatan komunikatif:

(a) murid mengetahui tujuan aktiviti yang dilakukannya;

(b) pengajaran bahasa dibuat dalam konteks wacana;

(c) pengajaran bahasa mengikuti proses komunikasi sebenar;

(d) mempelbagaikan aktiviti komunikasi.

Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA)

Pendekatan pengalaman bahasa memberi penekanan kepada pengalaman atau

pengetahuan sedia ada murid-murid dalam membaca. Murid-murid akan mudah

memahami mesej yang cuba disampaikan oleh penulis dalam tulisannya

sekiranya murid-murid mempunyai pengalaman membaca bahan yang

menggunakan laras yang sama serta mereka mempunyai pengetahuan

mengenai bidang yang dibincangkan.

Dalam sesuatu proses membaca, terdapat tiga peringkat pemahaman, iaitu

lateral, interpretasi & inferens, dan penilaian makna. Bagi setiap peringkat,

murid-murid perlu mempunyai pengalaman atau pengetahuan sedia ada untuk

memudahkan mereka menguasai peringkat-peringkat tersebut. Sebagai contoh,

pada peringkat lateral, murid-murid perlu mempunyai pengetahuan sedia ada

mengenai ilmu kebahasaan (istilah, tatabahasa, ragam, laras bahasa, keindahan

bahasa dan sebagainya) untuk mengecam tulisan yang dibacanya.

Pengalaman mereka membaca pelbagai bahan yang mempunyai pelbagai laras,

susuk ayat dan sebagainya akan memudahkan mereka mengenali tulisan

tersebut. Pada peringkat interpretasi & inferens, pengetahuan atau pengalaman

murid-murid sangat diperlukan untuk mentafsir makna (mesej) yang ingin

disampaikan oleh penulis. Murid-murid mudah mentafsir makna sekiranya bahan

yang dibaca berkaitan dengan suatu bidang yang diketahuinya. Sebagai contoh,

jika murid-murid mempunyai pengalaman atau pengetahuan tentang

pelancongan akan memudahkan mereka memahami teks yang membincangkan


soal pelancongan. Kesimpulannya, pendekatan ini memanfaatkan pengalaman

murid dalam pembelajaran kemahiran bacaan.

Seseorang guru perlu mengambil tindakan berikut;

(a) Beri sebanyak mungkin pengalaman kepada murid-murid untuk

membantu mereka memahami bahan yang dibaca. Pengalaman boleh

terdiri daripada pengalaman sendiri atau pengalaman orang lain;

(b) Bahan bacaan yang dipilih oleh guru untuk dibaca oleh murid-murid perlu

sesuai dengan pengetahuan sedia ada mereka;

(c) Sediakan bahan-bahan sokongan lain seperti gambar, grafik, bahan

maujud dan sebagainya untuk membantu murid-murid menguasai konsep;

(d) Perbincangan mengenai bidang yang terdapat dalam teks bacaan perlu

dijalankan sebelum aktiviti membaca; dan

(e) Guru perlu mempelbagaikan bentuk / laras bahan bacaan dalam

pengajaran pembelajaran membaca.

Apakah kaedah pengajaran membaca yang pernah anda gunakan dalam pengajaran pembelajaran membaca? Mungkin ada pernah mencuba pelbagai kaedah. Mari kita belajar kaedah-kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran bacaan.

Pelbagai kaedah telah diperkenal oleh pakar-pakar dalam bidang pengajaran

kemahiran membaca. Setiap kaedah mempunyai kekuatan dan kekurangan

tertentu. Antara kaedah pengajaran membaca ialah:


Kaedah Pandang Sebut

Kaedah ini dinamakan kaedah seluruh perkataan kerana pelajaran dimulakan

dengan memperkenalkan perkataan dan bukannya huruf atau suku kata. Kaedah

ini dinamakan juga kaedah pandang dan sebut kerana aktiviti utamanya ialah

memandang dan menyebut. Menurut Juriah Long et.al. (1994) perkataan

diperkenal kepada murid-murid dengan menggunakan kad-kad perkataan.

Semasa kad diimbaskan, murid-murid menyebut perkataan-perkataan itu

beberapa kali. Perkara yang dipandang ialah gambar objek yang terdapat pada

bahan bantu belajar, dan yang disebut ialah perkataan pada bahan yang

ditunjukkan.

Pengajaran bacaan tidaklah dimulakan dengan mengenal dan menghafal huruf

atau abjad satu persatu tetapi murid-murid terus diperkenal kepada seluruh

perkataan yang disertai gambar. Mengikut kaedah ini, pada permulaannya

murid-murid cuba mengenali lambang lambang (abjad) secara keseluruhan, iaitu

lambang-lambang yang membentuk sesuatu perkataan. Untuk boleh membaca

suatu ayat yang pendek, mereka perlu mengenali banyak lambang.

Menggunakan bahan bantu belajar

KAEDAHPANDANG SEBUT

Menyebut Perkataan

Mencerakinkan perkataan dan

kata

Membina dan membaca ayat

Membaca ayat l

atihan


Kaedah Abjad

Kaedah abjad ialah kaedah yang berfokus pada penghafalan abjad,

pembentukan suku kata dan aktiviti mengeja. Usaha menghafal abjad dan

membentuk suku kata itu bertujuan untuk membolehkan murid mengeja

perkataan, maka kaedah ini dinamakan juga kaedah mengeja. Dalam kaedah

ini, nama-nama huruf perlu dikenal pasti dahulu melalui latihan menyebut dan

menghafal dari huruf ‘a’ hingga ‘z’ mengikut susunan. Seterusnya diikuti dengan

mengeja suku kata dan perkataan, huruf-huruf yang terkandung dalam suku kata

dan perkataan (Juriah Long et.al, 1994). Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (2000),

biasanya, huruf besar diperkenalkan terlebih dahulu sebelum huruf kecil

diajarkan. Manakala menurut Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam (1985)

pula, kedua-dua bentuk huruf kecil dan huruf besar didedahkan serentak.

Setelah murid menghafal semua nama huruf, pengajaran difokuskan pula pada

nama dan bunyi huruf vokal a, e, i, o, dan u dengan nama semua huruf yang

terdapat dalam sistem ejaan semasa. Mereka perlu menghafal nama semua

huruf yang diperkenalkan itu. Setelah murid menghafal nama semua huruf dan


KAEDAHABJAD

Menyebut nama huruf abjad a – z; huruf besar dan kecil

Menyebut suku kata V dan KV

Mengeja suku kata, perkataan

dan frasa

Membaca ayat l

atihan


mengenal huruf vokal serta bunyinya, pelajaran diteruskan dengan pembentukan

suku kata secara berturutan Daripada suku kata itu dibentuk perkataan. Latih

tubi mengeja perkataan diadakan. Lazimnya pengejaan dilakukan dengan

menyebut nama huruf pada sesuatu suku kata diikuti dengan penyebutan suku

kata itu.

Kaedah Fonik

Kaedah fonik ialah kaedah yang menekankan penguasaan murid terhadap

hubungan antara huruf dengan bunyinya. Kaedah fonik hanya mensyaratkan

murid mengingat bentuk huruf dan bunyinya tanpa mengingat nama huruf.

Kaedah ini bermula dengan memperkenalkan huruf vokal kepada murid, diikuti

dengan pengenalan huruf konsonan, pembentukan suku kata, dan pembentukan

perkataan yang bermakna dalam satu atau dua pelajaran sahaja. Murid akan

dapat membaca beberapa perkataan dengan cepat serta faham apa-apa yang

dibaca.


KAEDAH FONETIK

latihan

Membunyikan huruf

dan asosiasi dengan benda

Membatang suku kata dan

perkataan

Membaca frasa dan ayat


Setiap kaedah bacaan terdapat kelebihan dan kekurangannya. Anda perlu cuba mengaplikasikan pelbagai kaedah mengikut kesesuaian murid anda . Selamat mencuba dan berjaya!

Tajuk 8TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA(a) Survey, Question, Read, Review, Recite(SQ3R); Read,

Review,Recite (3R); Know,What,Learn,How,(KWLH); dan lain-lain(b) Teknik Bercerita(c) Teater Pembaca

Sinopsis

Tajuk ini akan menjelaskan teknik pengajaran kemahiran membaca. Teknik

yang akan dijelaskan ialah teknik SQ3R, KWLH, RADAR, tatacerita dan teater

pembaca. Teknik yang mantap amat penting dalam melaksanakan pengajaran

dan pembelajaran kemahiran membaca bahasa Melayu. Teknik yang dipilih perlu

sesuai dengan kebolehan murid, justeru dapat meningkatkan minat murid

terhadap pelajaran. Keberkesanan pengajaran bergantung kepada pengolahan

teknik yang dapat merangsang dan menggalakkan murid berinteraksi serta

berfikir kritis dan kreatif.

Hasil Pembelajaran

1.1 Menghuraikan tentang kemahiran bahasa: teknik pengajaran

kemahiran-kemahiran bahasa.


Kerangka konsep

Survey, Question, Read, Review, Recite (SQ3R)

1. SQ3R

SQ3R ialah teknik membaca kritis yang memerlukan seseorang mempersoal

kesesuaian maklumat yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca dengan

tugasan yang perlu diselesaikan.

SQ3R adalah singkatan bagi;S (survey) - TinjauQ (question) - Soal/tanyaR (read) - BacaR (recite) - Imbas kembali atau nyatakan secara lisanR (review) - Baca semula

TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN MEMBACASurvey, Question, Read, Review,

Recite(SQ3R); Read, Review,Recite (3R);

Know,What,Learn,How,(KWLH); dan lain-lain

Lingkaran Soalan, TataceritaBimbingan Menjangka, Teater Pembaca

Lingkaran Soalan, TataceritaBimbingan Menjangka, Teater Pembaca

Bimbingan Menjangka,

Teater Pembaca

TeknikPengajar

an Kemahir

an Membac

a BAHAS

A MELAY

U

Aplikasi Teknik Pengajaran Kemahiran Membaca SQ3R, KWLH , Lingkaran Soalan,Tatacerita , Bimbingan

Menjangka dan Teater Pembaca


Survey (tinjau) ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran

keseluruhan tentang apa yang terkandung dalam bahan yang dibaca. Ini

dilakukan dengan meneliti tajuk besar, tajuk-tajuk kecil, gambar-gambar atau

ilustrasi, lakaran grafik, membaca perenggan pengenalan, dan perenggan

terakhir di bahagian-bahagian buku atau teks. Di sini juga pelajar sebenarnya

menggunakan teknik membaca pantas iaitu skimming dan scanning.

Question (soal atau tanya) ialah langkah yang memerlukan pelajar

menyenaraikan satu siri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks

tersebut berkaitan dengan keperluan tugasannya. Soalan-soalan tersebut

menunjukkan keinginan pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari

bahan tersebut, dan menjadi garis panduan semasa membaca kelak. Pelajar

akan cuba mencari jawapan kepada soalan-soalan tersebut.

Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks

tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalan-

soalan yang telah disenaraikannya sebelum ini. Ketika membaca, pelajar

mungkin juga akan menyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan

perkembangan kefahaman dan keinginannya sepanjang melakukan pembacaan.

Pelajar mungkin juga mempersoal pendapat atau maklumat yang terdapat yang

ditemuinya.

Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga. Setelah selesai membaca,

pelajar cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang

telah diperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks

tugasannya. Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan

sebelumnya tanpa merujuk kepada nota atau bahan yang telah dibaca.

Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca

bahagian-bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-

jawapan kepada soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga

memastikan tiada fakta penting yang tertingga.


Knowledge, What, Learn, How (KWLH)

KWLH adalah singkatan bagi yang berikut:

K (know) - Apa yang telah diketahui (sebelum membaca)W (want) - Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca)L (learned) - Apa yang telah diketahui (selepas membaca) H (how) - Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan - yang

berkaitan (untuk membaca seterusnya)

Melalui Teknik membaca kritis, pembaca disarankan mengingat dahulu apa yang

telah diketahui, membayang atau menentukan apa yang ingin diketahui,

melakukan pembacaan (bahan yang telah dipilih), mengetahui apa yang telah

diperoleh dari pembacaan yang baru dilakukan dan menentukan apa lagi yang

perlu diperoleh (sekiranya perlu membuat pembacaan seterusnya).

Teknik pembacaan akan membolehkan pelajar mengaitkan pengetahuan sedia

ada dengan apa yang dibaca, menentukan apa yang telah diperoleh dari

pembacaannya, dan menentukan apa lagi bahan yang perlu dibaca sekiranya

ingin mendapat maklumat tambahan. Dalam konteks pengajaran, pelajar

dibiasakan menggunakan borang menggunakan teknik KWLH.

Read, Analogize, Discuss, Apply, Review/Researsh (RADAR)

RADAR adalah singkatan bagi yang berikut:

R (Read) - Membaca A (Analogize) - MenganalogiD(Discuss) - BerbincangA( Apply) - MengaplikasiR(Review/Research) - Menyemak/ Menyelidik

Teknik Radar direka oleh Martin pada tahun 1983. Teknik ini membolehkan

pelajar menghubungkaitkan apa yang diketahui dengan perkara yang baru. Lima

langkah RADAR ialah:

R – Pelajar dikehendaki membaca petikan serta mendapatkan maklumat

yang dikehendaki. Pelajar juga boleh mendapat maklumat daripada teks

yang diberi serta membandingkan dengan maklumat lain.


A – Pelajar menerangkan bagaimana konsep , barang, idea, tempat

berhubungkait dan mempunyai persamaan.

D – Pelajar menyenaraikan persamaan yang terdapat pada barang, idea

atau tempat. Guru membantu pelajar membuat perbandingan serta

menentukan persamaan yang penting tentang konsep, barang, idea atau

tempat.

A – Bincang secara mendalam tentang dua perkara yang dibandingkan.

R – Membuat penyelidikan lanjutan tentang apa yang dibincangkan atau

merumus semula apa yang telah dibincangkan.

RADAR berfungsi untuk mengesan pengetahuan baru dan mengaitkannya

dengan pengetahuan yang telah diketahui. Melalui kaedah ini pelajar berpeluang

untuk membandingkan konsep yang akan dipelajari dengan pengalaman atau

pengetahuan sedia ada pada diri mereka sendiri.

Teater Pembaca

Teknik yang melibatkan sekumpulan pelajar menghayati dan membaca skrip

cerita dengan menggunakan sebutan, nada dan intonasi yang betul bagi

menggambarkan sesuatu cerita yang dipersembahkan. Namun seorang pelajar

akan membaca cerita dengan lancar dan nada serta intonasi yang betul. Juga

melakukan gerak aksi yang sesuai dengan isi atau suasana cerita. Penggunaan

suara, sebutan, gerak badan dan mimik muka paling diutamakan bagi membantu

pelajar-penonton memahami dan menghayati cerita tersebut.

Langkah pelaksanaan

(a) Memilih cerita yang sesuai dengan kebolehan;

(b) Plot diperbanyakkan untuk dibahagi kepada pelakon-pelakon;

(c) Pelakon memahami watak supaya dapat membaca dan beraksi mengikut

dialog;


(d) Pembaca dapat membaca dengan baik, nada dan intonasi yang sesuai;

(e) Pelakon berbincang untuk mencari penyelarasan semasa persembahan;

(f) Guru membimbing pelakon menjayakan lakonan;

(g) Pelakon melakonkan watak mengikut skrip yang dibaca; dan

(h) Pelajar-pelajar lain diberi tugas tertentu.

TEKNIK BERCERITA

Teknik bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan

untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang

dapat menarik minat dan perhatian pelajar. Melalui teknik bercerita latihan

pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat

disampaikan. Selain itu, penguasaan kemahiran mendengar, bertutur,

membaca dan menulis dalam kalangan pelajar dapat ditingkatkan.

Perkara yang perlu diberi perhatian dalam melaksanakan teknik bercerita

ialah:

(a) Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat

permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita;

(b) Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan, suara, gerak laku

dan kawalan mata. Suara memainkan peranan yang penting dan harus

dikawal supaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan;

Tatacara dalam melaksanakan teknik bercerita ialah:

(a) Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-

murid;

(b) Sesuaikan dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan;

(c) Kaji cerita tersebut dan masukkan aspek-aspek bahasa;


(d) Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting;

(e) Lakukan latihan;

(f) BBM seperti gambar dan objek sebenar boleh digunakan untuk

menguatkan penceritaan; dan

(g) Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan

dengan bahasa yang hendak disampaikan.

Terdapat beberapa teknik lain dalam meningkatkan kemahiran membaca, cuba layari internet untuk mengetahui teknik-teknik bacaan tersebut.


Tajuk 9Penyediaan Rancangan Pelajaran Kemahiran Membaca

Objektif Langkah-langkah Sebelum, Semasa dan Selepas Aktiviti Membina dan Menggunakan Bahan Bantu Mengajar.

Tajuk 10Penilaian Kemahiran Membaca

Mengenal Pasti Idea Keseluruhan Mengesan Idea Utama dan Idea Sokongan Membuat Ramalan/Kesimpulan Pembinaan Instrumen Penilaian.

Penialaian ialah suatu kaedah bagaimana seseorang guru boleh

mengenalpasti kekuatan dan kelemahan pengajarannya . Dalam konteks

pengajaran kemahiran membaca,penilaian akan menjadi landasan terhadap

kaedah,pendekatan dan teknik pengajaran yang digunakan. Dalam hal ini,

perbincangan meliputi persoalan tentang tujuan, aspek dan pentadbiran dalam

penilaian, bentuk-bentuk penilaian, dan criteria soalan-soalan kefahaman.

Tujuan ,Aspek dan pentadbiran penilaian

Penilaian ialah satu aspek penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran iaitu suatu kaedah bagaimana kemajuan atau kelemahan

sesuatu kemahiran yang diajarkan itu dikenal pasti. Dalam konteks kemahiran

membaca, penilaian bertujuan untuk menguji sejauh mana pembaca

memahami bahan yang dibaca. Diperingkat rendah, penilaian juga dibuat

untuk intonasi dan sebutan dalam bacaan. Dalam hal ini terdapat beberapa

bentuk penilaian dan instrument yang boleh diguna pakai dalam pengujian

kemahiran membaca.


Bentuk Penilaian

Bentuk penilaian adalah seperti berikut :

a)Penilaian kendiri

Penilaian kendiri ialah bentuk penilaian yang dilakukan oleh pelajar atau

pembaca itu sendiri,berdasarkan senarai semak yang diberikan oleh guru.

b) Penilaian rakan sebaya

Penilaian rakan sebaya dinamakan juga penilaian berpasangan. Dalam

penilaian ini,pelajar secara berpasangan akan menyemak dan menilai bacaan

sesame sendiri.

c) Pemerhatian

Pemerhatian dibuat untuk melihat sikap,kefahaman dan intonasi dalam

bacaan. Dalam kaedah ini guru atau penilai perlu menyediakan senarai semak

yang mengandung criteria atau perkara-perkara yang akan diperhatikan.

d)Pengujian

Pengujian boleh dibuat untuk menilai tahap kefahaman pelajar terhadap

bahan bacaan. Pengujian boleh dibuat dalam bentuk memadankan perkataan

dan ayat, ujian bacaan, penyoalan terbuka, menyusun semula petikan,ujian

kloz dan ujian aneka pilihan.

Instrumen Ujian

Instrumen ujian kemahiran membaca boleh terdiri daripada petikan atau bahan

yang akan dibaca dan difahamkan oleh pelajar. Pada masa yang sama

dokumen seperti senarai semak dan skala kadar juga digunakan sebagai

instrument ujian, terutama yang melibatkan aspek afektif dan perlakuan dalam

kemahiran membaca seperti intonasi,nada, tekanan suara dan sebagainya.

Tujuan utama instrument adalah untuk mendapatkan ukuran atau data

berkaitan dengan apa yang diuji.


a)Senarai semak

Dalam ujian berbentuk pemerhatian, senarai semak yang mengandung

perkara dan criteria pemarkahan perlu disediakan. Senarai semak yang

mengandung criteria tertentu juga akan menjadi panduan kepada guru atau

penilai untuk menilai dan menentukan tahap kefahaman seseorang pembaca.

b) Skala Kadar

Skala kadar ialah dokumen yang mengandung kriteria yang menunjukkan

tahap pencapaian dalam kemahiran membaca. Skala kadar kebiasaannya

menetapkan markah atau pencapaian tertentu berdasarkan kriteria bacaan

dan kefahaman yang ditetapkan.

Tajuk 11 Kemahiran Menulis Matlamat dan Peringkat Tujuan Penulisan Jenis Penulisan Karangan

Matlamat Menulis.

Kemahiran menulis diajar kepada pelajar agar mereka dapat merakamkan apa

sahaja perkara yang didengar, dilihat atau dialami dalam bentuk grafik iaitu

tulisan. Dalam masa yang sama, pelajar juga dapat menggunakan kemahiran

berfikir dengan sebaik mungkin. Kombinasi yang melibatkan minda, mata,

telinga dan jari ini akan menghasilkan kemahiran menulis yang sistematik.

Matlamat mengarang bagi peringkat sekolah rendah secara amnya adalah

untuk melahirkan murid-murid yang dapat mengolah idea atau pendapat

berdasarkan situasi atau tajuk tentang sesuatu ke dalam sesuatu bentuk

karangan tertentu. Kemahiran ini juga dapat melatih para pelajar melahirkan

idea dan mengembangkan idea mereka sendiri. Kemahiran menulis juga

melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk


pemerengganan yang betul.

Kemahiran menulis ini turut melatih para pelajar untuk menggunakan bentuk

penggunaan bahasa yang betul berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu.

Kemahiran ini juga, melatih pelajar menggunakan format karangan yang betul.

Selain itu, pelajar boleh menggunakan pengalaman menulis karangan ke

dalam situasi sebenar sehari-hari. Kemahiran ini juga menyiapkan murid-murid

untuk menghadapi peperiksaan di masa akan datang.

Selain itu, kemahiran ini menyuburkan minat pelajar. Disamping itu, pelajar

berpeluang untuk meluaskan kosa kata mereka apabila mereka berinteraksi

dengan orang lain. Selain itu, Kemahiran menulis memberikan kepuasan jiwa

kepada semua penulis kerana mampu melahirkan perasaan mereka menerusi

tulisan.

Peringkat Menulis.

Terdapat tiga peringkat dalam kemahiran menulis, iaitu:

a)Peringkat pramenulis.

Pada peringkat ini pelajar diberikan persediaan secara mekanikal untuk

membolehkannya menggunakan alat tulis, dan dapat menulis dengan selesa

dan tepat. Dalam peringkat ini guru akan memberikan aktiviti-aktiviti

pergerakkan tangan dan mata, supaya pelajar boleh mengkoordinasikan

kedua-dua anggota ini untuk tujuan menulis. Antara latihan-latihan yang boleh

dilaku untuk membentuk kemahiran ini ialah:

i.Latihan membentuk garis lurus dan lengkok berdasarkan garisan putus-

putus.

ii.Latihan mewarna mengikut arah yang ditentukan.

iii.Latihan membentuk bulatan di udara: dari kiri ke kanan, dan sebaliknya.

iv.Latihan membentuk garisan lurus.


b)Peringkat mekanis

Setelah pelajar boleh menggunakan alat tulis, peringkat seterusnya ialah

peringkat tulisan mekanis. Pada peringkat ini pelajar-pelajar dilatih membentuk

lambing-lambang yang ada kaitannya dengan bentuk-bentuk huruf. Akhirnya,

pelajar akan dapat menuliskan huruf-huruf untuk membentuk perkataan, dan

seterusnya ayat. Secara umumnya, latihan-latihan yang boleh digunakan pada

peringkat ini ialah:

i.Latihan membentuk bulatan dan garis lurus secara terkawal.

ii.Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris.

iii.Latihan membentuk huruf dengan cara yang betul, secara bebas.

c.Peringkat pelahiran

Pada peringkat ini pelajar sepatutnya telah menguasai kemahiran membentuk

huruf dan mengeja. Peringkat pelahiran ialah pelajar dilatih untuk melahirkan

sesuatu untuk ditulis. Latihan dimulakan secara terkawal, tetapi pada akhir

peringkat ini pelajar sepatutnya telah tahu memberikan reaksi bertulis

terhadap bahan-bahan rangsangan yang diberikan. Antara latihan-latihan

yang boleh diguna pakai dalam peringkat ini ialah:

i. Mengisi silang kata

ii. Mengisi tempat kosong dalam ayat

iii. Melengkapkan ayat

iv. Melengkapkan petikan atau cerita

v. Menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan gambar.

vi. Menulis jawapan kefahaman.

Jenis Penulisan.

Dari segi jenisnya, terdapat pelbagai jenis penulisan yang boleh diekspoitasi

untuk tujuan pengajaran & pembelajaran kemahiran ini. Penjenisan ini dibuat

berdasarkan bentuk dan cara penulisan itu dibuat. Dalam konteks pengajaran


dan pembelajaran kemahiran menulis, penentuan dan pemilihan jenis-jenis

penulisan ini perlu disesuaikan dengan tahap pencapaian pelajar itu sendiri.

Antara jenis penulisan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah penulisan terkawal, separa terkawal, penulisan berpandu,

separa berpandu, penulisan bebas dan penulisan kreatif. Jenis penulisan

tersebut dijelaskan seperti berikut:

a)Penulisan terkawal

Penulisan terkawal ialah penulisan yang dikawal sepenuh oleh guru, sama ada

dalam aspek format, pilihan kata dan tatabahasa. Dalam penulisan terkawal,

pelajar didedahkan dengan bentuk penulisan yang baik dengan cara meniru

atau menulis semula petikan, ayat-ayat atau karangan yang dianggap baik.

Penulisan terkawal ialah tahap pertama kea rah penulisan bebas, kerana

latihan-latihan penulisan terkawal akan membantu pelajar menguasai bentuk

bahasa yang tepat, pengolahan isi, dan gaya penulisan yang baik. Bentuk-

bentuk penulisan terkawal ialah:

i. Menulis semula cerita yang dibaca atau didengar

ii. Menulis surat

iii. Menuliskan isi perbincangan/dialog yang didengar.

b) Penulisan Separa Terkawal.

Penulisan separa terkawal ialah jenis penulisan yang tidak dikawal

sepenuhnya oleh guru. Pelajar diberi peluang menggunakan daya pemikiran

sendiri untuk memilih perkataan yang sesuai dengan tajuk yang diberi.

Latihan-latihan seperti menyalin semula petikan yang diberikan dan pelajar

dibenarkan menukarkan beberapa perkataan yang sesuai dalam petikan

tersebut. Bentuk-bentuk penulisan separa terkawal adalah:

i. Mengisi tempat kosong

ii. Menuliskan cerita daripada gambar

iii. Membuat ayat daripada perkataan

iv. Menjawab soalan berdasarkan tajuk.


c) Penulisan Berpandu.

Penulisan berpandu ialah jenis penulisan yang bahan asasnya dikawal oleh

guru, tetapi pelajar diberi kebebasan menyambung, melengkap atau

menukarkan perkataan-perkataan yang terdapat dalam bahan yang dikawal

itu. Penulisan jenis ini akan memotivasi pelajar untuk terus menulis. Aktiviti-

aktiviti atau latihan yang digunakan dalam penulisan jenis ini ialah:

i. Menukarkan dialog kepada bentuk naratif

ii. Menukarkan bentuk puisi kepada prosa.

d)Penulisan Separa Berpandu.

Penulisan separa berpandu ialah jenis penulisan yang memberikan

kebebasan kepada pelajar untuk menulis berdasarkan sedikit panduan

daripada guru. Penulisan jenis ini merupakan suatu kaedah untuk

membiasakan pelajar terhadap struktur penulisan dan pemerengganan. Dalam

penulisan jenis ini pelajar akan diberikan asas atau klu yang menjurus kapada

tajuk atau perkara yang akan ditulis. Aktiviti penulisan yang boleh dikaitkan

dengan penulisan separa berpandu ialah:

i. Menyudahkan cerita

ii. Menulis karangan yang isinya disediakan guru.

e)Penulisan Bebas

Penulisan bebas dijalankan setelah pelajar menguasai aspek mekanikal, dan

tatabahasa yang baik, Penulisan jenis ini dijalankan setelah pelajar diminta

memberikan tumpuan kepada apa yang akan ditulis. Tegasnya pelajar

sepatutnya boleh mengeksploitasi kemahiran sedia ada untuk menghasilkan

suatu tulisan yang baik dan bermakna.Dalam penulisan jenis ini,penglibatan

guru adalah di peringkat minimum. Guru hanya akan campurtangan jika

terdapat kesalahan-kesalahan dalam penulisan sahaja. Secara umumnya

terdapat beberapa bentuk penulisan yang boleh dilakaukan dalam penulisan

bebas; iaitu:


Penulisan naratif

Penulisan deskriptif

Penulisan imaginatif

Penulisan argumentative

f) Penulisan Kreatif

Penulisan kreatif adalah salah satu bentuk penulisan yang terdapat dalam

penulisan bebas. Dalam penulisan ini,pelajar bukan sahaja telah mahir dalam

pengolahan idea, tetapi juga telah boleh mengeksploitasi pengalaman atau

imaginasi untuk dijadikan bahan tulisan. Penulisan kreatif mempunyai

keistimewaan dan kelebihan berbanding dengan bentuk penulisan bebas yang

lain kerana jenis penulisan ini bukan hanya memfokuskan terhadap isi yang

akan ditulis.tetapi memerlukan kemahiran estetika untuk mengolah dan

mempersembahkan isi tersebut dengan cara yang berkesan dan menarik.

Bentuk-bentuk penulisan yang terdapat dalam penulisan kreatif ialah :

Cerpen

Puisi

Drama

Novel

Tajuk 12 Pendekatan Pengajaran Kemahiran Menulis Proses LEA (Pengalaman Bahasa)

Menulis ialah sesuatu kegiatan penghasilan simbol-simbol grafik yang disusun

atur menjadi perkataan-perkataan, yang seterusnya membentuk ayat-ayat

yang bermakna. Dalam konteks yang lebih luas, penulisan bermaksud

penghasilan wacana-wacana yang bermakna dan bermaklumat. Oleh itu,

kemahiran menulis secara mekanis, iaitu kemahiran membentuk dan


menyusun symbol-simbol tulisan tidak selesai pada peringkat itu sahaja.

Sebaliknya kemahiran ini akan diteruskan dengan aktiviti mengarang, yang

memerlukan penggembelengan aspek psikologi dan kognitif. Oleh itu

kemahiran mengarang ini boleh di capai melalui beberapa pendekatan iaitu:

1.Pendekatan Proses.

Pendekatan proses menekankan proses dalam penghasilan sesebuah

karangan, bukan kepada hasil penulisan tersebut. Dalam pendekatan ini

penulisan akan dimulai dengan proses menulis draf, menyemak dan

membincangkannya. Dalam pendekatan ini juga, penulisan akan dilihat dari

aspek format yang betul, struktur penulisan yang sesuai, dan penggunaan

tatabahasa yang tepat, sebagai suatu penulisan yang baik. Sehubungan

dengan itu, pendekatan ini memerlukan penulis menguasai kemahiran bahasa

yang baik, di samping mempunyai pengetahuan tentang format atau model

penulisan penulisan yang baik.

2.Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA)

Pendekatan pengalaman berbahasa (LEA) berasaskan prinsip bahawa

kemahiran berbahasa tidak boleh dipecah-pecahkan dalam bentuk yang

berasingan, seperti kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis.

Sehubungan dengan itu pendekatan ini menekankan konsep dan penggunaan

struktur bahasa yang bermakna, yang boleh dituturkan dan dituliskan.

Pendekatan ini juga mengeksploitasi pengalaman bahasa yang bermakna

dalam kalangan pelajar untuk dijadikan bahan perbincangan dalam proses

penulisan karangan.


Tajuk 13 Kemahiran Mengarang. Mencari isi-menggunakan Bahan Rangsangan Mengaitkan isi dengan Tajuk, kohesi, koheren, dan

pemerengganan Kemahiran kosa kata, gaya persembahan, mengedit dan

mengembangkan idea- peta minda

Objektif Mengarang

Objektif mengarang bagi sekolah rendah adalah seperti yang terdapat di dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Objektif ini disesuaikan dengan kemahiran-kemahiran yang hendak dikuasai oleh murid-murid pada sesuatu tahap tertentu. Namun begitu, objektif mengarang pada umumnya adalah untuk:

Melatih murid-murid melahirkan idea

Melatih murid-murid menghujah danmengembangkan idea

Melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk pemerengganan yang betul

Melatih murid-murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa yang betul berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu.

Melatih murid-murid menggunakan format karangan yang betul

Menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam situasi sebenar seharian

Mencari isi menggunakan bahan rangsangan

Penggunaan bahan rangsangan dalam penulisan juga boleh disamakan dengan kemahiran penulisan berpandu. Bahan rangsangan dapat membantu murid untuk menulis karangan. Pada tahap ini berkemungkinan murid telah boleh menulis ayat-ayat mudah. Guru boleh memberikan kad-kad gambar bersiri ataupun gambar tunggal untuk membantu murid menulis ayat mudah berdasarkan gambar-gambar yang ditunjukkan.

Mengaitkan isi dengan tajuk, kohensi, koheren dan pemerenggananTerdapat empat aspek utama yang perlu dititik beratkan dan diambil perhatian iaitu tajuk,kohensi ,koheren dan pemerengganan. Keempat-empat ini saling


berkait antara satu sama lain. Ia merupakan tunjang utama dalam menghasilkan sesebuah karangan yang baik.

Dalam sesebuah penulisan, perenggan pertama merupakan pengenalan kepada tajuk. Isi yang ditulis dalam perenggan pertama menjurus kepada isi karangan yang hendak disampaikan dan dapat menarik minat untuk pembaca membaca isi-isi yang seterusnya. Setiap isi dipisahkan dalam satu perenggan yang berasingan supaya pembaca dapat memahami apa yang hendak disampaikan oleh penulis.

Setiap perenggan isi mempunyai kohensi dan koheren nya yang tersendiri. Kohensi bermaksud tautan, manakala koheren pula bermaksud rentetan. Kedua-dua aspek ini boleh dilihat di dalam isi karangan tersebut. Bagi sebuah karangan yang baik setiap isi dalam sesuatu perenggan yang diasingkan tersebut mestilah mempunyai kohensi serta koheran antara isi-isi tersebut. Susunan isi-isi dalam sesebuah karangan juga hendaklah mengikut keutamaan dan kepentingannya.

Kemahiran kosa kata, Gaya persembahan, mengedit dan mengembangkan idea- peta mindaPeta Minda dan Penyoalan ialah teknik yang boleh digunakan untuk mempertingkat kemahiran menulis. Kedua-dua teknik ini boleh dipasangkan dengan pendekatan proses, iaitu suatu pendekatan yang berdasarkan proses penulisan itu sendiri.Teknik peta Minda digunakan untuk memandu pelajar kea rah penghasilan isi yang bernas dan tersusun dalam penulisan. Dalam teknik ini. Guru akan menyenaraikan isi-isi serta huraian yang dihasilkan melalui perbincangan dengan pelajar dalam bentuk Peta Minda di papan tulis. Penggunaan Peta Minda ini akan memudahkan pelajar melihat kesinambungan isi-isi dan perkara-perkara yang berkaitan dengan sesuatu tajuk.Contoh Peta Minda


Tajuk 14 Prosedur Pengajaran dan Penyediaan Bahan Bantu Mengajar Ejaan Imlak Karangan

Sebelum sesuatu bahan pengajaran dibina, seseorang guru perlu mengambil kira prinsip-prinsip

pemilihan dan penyesuaian bahan pengajaran. Secara umumnya prinsip-prinsip yang

dimaksudkan itu ialah :

Ketepatan maklumat kandungan

Ketepatan bahasa dan gaya

Sesuai dengan umur,tahap dan keupayaan pelajar

Sesuai dengan masyarakat, agama dan budaya

Sesuai dengan objektif pengajaran

Sesuai dengan masa pengajaran

Mudah diguna dan dikendalikan

Dalam pengajaran kemahiran menulis, bahan-bahan rangsangan seperti gambar,petikan, rakaman audio (ceramah, ucapan, perbahasan, dan sebagainya),rakaman video, dan filem sangat sesuai dijadikan bahan pengajaran.

Ejaan

Imlak Aktiviti menulis semula sesuatu petikan yang dibaca atau

diperdengarkan Murid perlu kuasai kemahiran membentuk huruf, mengeja,

menggunakan tanda bacaan dan perbendaharaan kata Petikan perlu sesuai dari segi panjang petikan, bahasa,

kandungan, dan kosa kata Pastikan tempat hentian bacaan Petikan perlu dibaca dengan jelas

Cara-cara pengajaran Imlak


Berikan petikan teks dan minta murid baca

Guru memilih bahagian dalam teks untuk diimlakkan

Guru menyebut perkataan secara lisan atau rakaman dan murid menulis

Aspek yang dinilai seperti ketepatan ejaan, penggunaan perkataan, bentuk huruf dan tanda baca

Dilaksanakan selepas aktiviti lisan atau membaca

Karangan

Tajuk 15 Penilaian Pengajaran Kemahiran Menulis Mengenalpasti idea keseluruhan Mengesan idea utama dan idea sokongan Membuat ramalan/kesimpulan

Menurut Kamarudin Husin (1997), aspek-aspek yang boleh dinilai dalam

kemahiran menulis adalah seperti berikut:

Penggunaan bahasa-aspek tatabahasa

Aspek mekanikal- pemerengganan, tanda baca, dan sebagainya

Ketepatan dan kesinambungan isi – kesesuaian dan huraian isi

Gaya penulisan-penggunaan ungkapan/kosa kata menarik

Kemahiran mengolah- menarik dan sesuai dengan pembaca sasaran.

Aspek-aspek yang dinyatakan di atas boleh dilihat melalui aktiviti-aktiviti

seperti mencatat nota,mengembangkan maklumat, mengisi borang. Menulis


surat,menulis karangan (pelbagai bentuk) dan menulis laporan.

modul bmm3143e pengajaran kemahiran

Documents