MODEL PAUD CCCRT/BCCT

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Model-Model Pendidikan Anak Usia Dini

Yang Diampu Oleh Dr. Badruzaman, M.Pd

Oleh :

Ai Sahadah (1202771)

Nurdini Oktavia (1202779)

Siti Nurul Fauziah (1202774)

Tina Trisnawati (1205189)

PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

i

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah Tuhan semesta alam karena atas segala kenikmatan,

kesempatan, kesehatan dan anugerah dari-Nya penulis dapat menyusun makalah ini

dengan baik. Tidak lupa shalawat serta salam semoga Allah limpahkan kepada

junjungan kami Nabi besar Muhammad SAW.

Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Model-Model Pendidikan

Anak Usia Dini yang diampu oleh Dr. Badruzaman, M.Pd dengan judul MODEL

PAUD CCCRT/BCCT. Makalah ini berisi mengenai pengertian, prindip-prinsip

umum, filsafat, implementasi maupun keunggulan dan kekurangan metode

CCCRT/BCCT.

Terima kasih kepada dosen yang bersangkutan, orang tua, rekan-rekan sekalian dan

pihak-pihak yang terkait yang telah membantu dan mendukung penulis dalam

menyelesaikan dan menyusun makalah ini.

Semoga hasil tulisan dari penulis dapat memberikan manfaat bagi pembaca. Akhir

kata penulis meminta maaf apabila terdapat kesalahan dalam penulisan. Tak ada

gading yang tak retak. Oleh karena itu, penulis menerima kritik dan saran yang

membangun dari semua pihak.

Bandung, Juni 2013

Penulis

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................................. i

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. ii

PENDAHULUAN ...................................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Model ................................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................................................................... 3

C. Pendekatan Penulisan .................................................................................................................... 3

D. Sistematika Penulisan .................................................................................................................... 3

PEMBAHASAN ......................................................................................................................... 4

A. Pengertian CCCRT/CCCRT .......................................................................................................... 4

B. Filsafat/Teori Pendidikan yang Mendukung ................................................................................... 5

C. Prinsip-prinsip Umum ................................................................................................................... 7

D. Implementasi Model .................................................................................................................... 10

E. Keunggulan dan kekurangan Model BCCT .................................................................................. 23

SIMPULAN ............................................................................................................................. 25

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... 28

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Model

Pendidikan bagi anak usia dini merupakan pendidikan yang harus

memperhatikan tahap perkembangan anak dan model pembelajarannnya pun harus

sesuai dengan tahap perkembangan anak, sebab program-program pendidikan anak

usia dini diselenggarakan sebagai fasilitator yaitu memberikan fasilitas bagi anak agar

anak mampu dan siap untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya, baik

secara fisik, mental, sosial maupun kognitif. Namun, pada praktik di lapangan

pendidikan anak usia dini belum mengacu secara penuh pada tahap-tahap

perkembangan anak. Pada umumnya pendidikan anak usia dini diselenggarakan hanya

untuk mengasah kemampuan kognitif, baik dengan hafalan maupun diberikan tugas-

tugas rumah. Oleh karena itu, metode pembelajaran BCCT sangat dianjurkan bagi

pendidikan anak usia dini, sebab metode BCCT merupakan metode yang membuat

anak mampu aktif untuk membuat pengetahuan melalui pengalamannya sendiri.

Beyond Center and Circles Time (BCCT) adalah suatu metode atau

pendekatan dalam penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan

merupakan perpaduan antara teori dan pengalaman praktik.

Beyond Center and Circles Time (BCCT) merupakan metode yang dicetuskan

oleh Dr. Pamela C. Phelps dengan nama asli BCCT Method dan dikembangkan oleh

Creative Center for Childhood Research and Training (CCCRT) yang berkedudukan

di Florida, Amerika Serikat. Metode BCCT pertama kali diterapkan di Creative Pre

School Florida dan telah terakreditasi selama lebih dari 25 tahun oleh National

Assosiation Early Young Childhood (NAEYC) sebagai metode yang direkomendasikan

2

dapat diterapkan di Amerika Serikat, yang dikenal dengan nama Creative Curriculum.

Metode BCCT merupakan pengembangan dari metode Montessori, High Scope,

Reggio Emilia, dan Head Star yang memfokuskan kegiatan anak di sentra-sentra,

sudut-sudut atau area-area untuk mengoptimalkan seluruh kecerdasan anak (9

kecerdasan jamak) serta teori Piaget dan Vigotsky serta Howard Gardner (Multiple

Intelegence) .

Di Indonesia model pembelajaran BCCT lebih dikenal dengan pendekatan

sentra dan lingkaran atau SELING yang pertama kali disosialisasikan oleh Direktorat

PAUD pada tahun 2003 kepada seluruh pengelola dan pendidik PAUD di seluruh

Indonesia melalui seminar, workshop dan pelatihan. Penerapan metode ini dapat

dilaksanakan secara bertahap dan dapat dimodifikasi sesuai dengan situasi dan kondisi

Indonesia, akan tetapi tetap harus memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran anak

usia dini. Metode SELING (Sentra dan Lingkaran) tepat apabila diterapkan di

Indonesia sebab Indonesia memiliki kekayaan suku dan budaya yang dapat

dieksplorasi oleh anak secara langsung, sebab salah satu keunggulan metode ini

adalah Anak belajar melalui interaksi sosial baik dengan orang dewasa maupun

dengan teman sebaya yang ada di lingkungannya dan seorang pendidik harus mampu

memanfaatkan seluruh potensi lingkungan untuk pembelajaran anak.

Metode ini juga memandang bermain sebagai media yang tepat dan satu-

satunya sebagai media pembelajaran anak karena disamping menyenangkan, bermain

dalam setting pendidikan dapat menjadi media untuk berfikir aktif dan kreatif,

sehingga meningkatkan kemampuan anak baik secara intelektual, emosional maupun

sosialnya dan anak akan mampu dan siap untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang

berikutnya.

3

B. Rumusan Masalah

1. Apa yang dimaksud dengan BCCT/CCCRT?

2. Apa filsafat dan teori yang mendasari metode BCCT?CCCRT?

3. Bagaimana Prinsip-prinsip umum metode BCCT/CCCRT?

4. Bagaimana implementasi dari metode BCCT/CCCRT?

5. Apa keunggulan dan kelemahan dari metode BCCT/CCCRT?

C. Pendekatan Penulisan

Pendekatan yang dilakukan dalam penyusunan makalah ini adalah pendekatan

studi literatur. Pendekatan studi literatur adalah suatu pendekatan yang dilakukan

dengan mengkaji teori-teori yang dianggap dapat digunakan dalam penyusunan

makalah ini dari buku-buku yang berkaitan dengan model-model pendidikan anak

usia dini.

D. Sistematika Penulisan

Bab 1 Pendahuluan

Dalam bab pendahuluan dikemukakan latar belakang, perumusan masalah,

tujuan pembuatan makalah, pendekatan penulisan makalah dan sistematika

penulisannya.

Bab 2 Pembahasan

Dalam bab ini dikemukakan tentang pengertian CCCRT/BCCT, filsafat atau

teori yang mendukung, prinsip-prinsip umum, implementasi model serta keunggulan

dan kelemahan model BCCT.

Bab 3 Simpulan

Dalam bab ini ditarik kesimpulan tentang pembahasan makalah yang disajikan.

4

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian CCCRT/CCCRT

Pendekatan CCCRT/BCCT dikenal dengan pendekatan sentra dan lingkaran

(SELING) di Indonesia. Beyond Center and Circles Time (BCCT) adalah suatu

metode atau pendekatan dalam penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

dan merupakan perpaduan antara teori dan pengalaman praktik atau penyelenggaraan

PAUD yang berfokus pada anak yang dalam proses pembelajarannya berpusat di

sentra main dan saat anak dalam lingkaran dengan menggunakan 4 jenis pijakan

(scaffolding) untuk mendukung perkembangan anak yaitu,

Pijakan lingkungan main

Pijakan sebelum main

Pijakan selama main

Pijakan setelah main

Tujuan dari pendekatan BCCT ini antara lain adalah sebagai berikut:

Proses pembelajaran diharapkan berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan

sisiwa bekeja mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke sisiwa.

STRATEGI pembelajaran lebih dipentingkan dari pada HASIL

Siswa dapat mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dan bagaimana

mencapainya. Mereka sadar bahwa apa yang mereka pelajari akan berguna bagi

hidupnya nanti

Memposisikan guru hanya sebagai pengarah dan pembimbing atau inspirator,

bukan sebagai center, dan penceramah dalam strategi belajar.

5

Meletakkan pendidikan dasar keimanan, ketakwaan serta seluruh aspek

keperibadian (ESQ) yang diperlukan anak didik dalam menyesuikan diri dengan

lingkungan untuk pertumbuh kembangan selanjutnya

Terjalin kerja sama, saling menunjuang antara siswa dengan siswa, dan siswa

dengan guru, sehingga menyebabkan sisiwa kretis dan guru kreatif.

Membuat situasi belajar lebih menyenangkan dan tidak membosankan sehingga

siswa dapat belajar sampai tingkatan Joy Of Discovery, tertantang untuk dapat

memecahkan masalah dengan menerapkan pengetahuan yang diperolehnya.

B. Filsafat/Teori Pendidikan yang Mendukung

Aliran filsafat Konstruktivisme merupakan aliran filsafat yang sesuai bagi

metode BCCT, sebab konstruktivisme adalah suatu posisi filosofis dan psikologis

yang banyak berperan dari belajar dan mengeri individu yang di konstruksi oleh

individu itu sendiri (Graves & Graves, 1994). Konstruktivisme merupakan pandangan

filsafat yang pertama kali dikemukaan oleh sejarawan Italia yang bernama

Giambatista Vico pada tahun 1710. Filsafat konstruktivisme beranggapan bahwa

pengetahuan adalah hasil konstruksi manusia melalui interaksi dengan objek,

fenomena dan lingkungan. Pengertian tersebut sesuai dengan pendapat Poedjiadi

(2005:70) dalam Adisusilo (2006:1), bahwa konstruktivisme bertitik tolak dari

pembentukan pengetahuan dan rekonstruksi pengetahuan. Rekonstruksi pengetahuan

adalah mengubah pengetahuan yang dimiliki sebelumnya setelah berinteraksi dengan

lingkungannya.

Aliran konstruktivisme ini cocok diterapkan dalam dunia pendidikan terutama

dalam model pembelejaran BCCT karena tidak hanya menekankan pada hasil tetapi

juga menitikberatkan pada proses pembelajaran siswa. Proses pembelajaran akan

6

memberikan pengalaman belajar yang cukup sehingga siswa mampu

mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. Interaksi dengan lingkungan belajar akan

menambah kekayaan pengetahuan, pengalaman serta sosialnya.

Beberapa Filsafat yang mendukung Filsafat Konstruktivisme yaitu

Naturalisme Romantic dan Idealisme. Menurut Aliran filsafat Naturalisme Romantic,

Setiap anak dilahirkan membawa bakat yang baik. maka pendidikan adalah

pengembangan bakat anak secara maksimal melalui pembiasaan, pelatihan,

permainan, partisipasi dalam kehidupan sehari-hari serta penyediaan kesempatan

belajar selaras dengan tahap-tahap perkembangan anak. Sedangkan menurut aliran

filsafat Idealisme, manusia merupakan makhluk individu sekaligus mahluk sosial.

Maka pendidikan harus ditujukan pada pembentukan karakter, watak manusia yang

berbudi luhur,berbakat insani dan kebajikan sosial.

Selain itu, model ini pun didukung oleh beberapa teori yaitu Maslow, Anna

Freud, Erick Erickson, Lev Vygotsky, dan Jean Piaget.

Maslow : Kebutuhan dasar harus terpenuhi sebelum meningkat pada

kebutuhan yang lebih tinggi.

Anna Freud : Mengemukakan garis perkembangan berisi urutan tahap

perkembangan anak dari ketergantungan menjadi mandiri, dari irrasional

menjadi rasional, dari hubungan yang pasif menjadi aktif dalam realita.

Salah satu dari enam garis perkembangan Anna Freud yang digunakan sebagai

dasar teori BCCT ini adalah garis perkembangan yang menunjukkan bahwa

anak belajar mulai dengan badan, mainan, dan bermain.

Erick Erickson : Anak perlu dikembangkan rasa percaya pada diri sendiri dan

lingkungannya, kemandirian, inisiatif, dan ketekunannya.

7

Lev Vygotsky : Anak perlu mendapatkan bimbingan sesuai dengan

kebutuhannya. Vygotsky pun mencetuskan teori belajar Scaffolding yaitu

Tingkat pengetahuan atau pengetahuan berjenjang.

Jean Piaget : Anak belajar menemukan dengan menggali segala sesuatu

sesuai dengan tahap masing-masing anak untuk membangun pengetahuannya.

C. Prinsip-prinsip Umum

Model BCCT memiliki prinsip yang dijadikan sebagai acuan untuk

mengembangkan model ini. Dengan prinsip ini diharapkan agar model pembelajaran

yang diciptakan sesuai dengan tujuan model pembelajaran model BCCT. Tujuan dari

model ini yaitu sebagai berikut:

Merangsang seluruh aspek kecerdasan anak ( multiple Inteligent) melalui

bermain yang terarah.

Menciptakan setting pembelajaran yang merangsang anak untuk saling aktif,

kreatif, dan terus berpikir dengan menggali pengalamannya sendiri (bukan

sekedar mengikuti perintah, meniru, atau menghapal).

Menggunakan standar operasional yang baku, yang berpusat di sentra- sentra

kegiatan dan saat anak berada dalam lingkaran bersama guru, sehingga lebih

mudah diikuti terutama untuk para pemula.

Prinsip utama untuk Model BCCT atau model sentra adalah menciptakan suatu

kegiatan pembelajaran yang memungkinkan anak bergerak (moving) dari satu

aktivitas pembelajaran kepada aktivitas pembelajaran lainnya.

8

Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini

Penyelenggaraan PAUD didasarkan atas prinsip-prinsip, sebagai berikut:

a) Berorientasi pada kebutuhan anak. Kegiatan pembelajaran harus elalu

ditujukan pada pemenuhan kebutuhan perkembangan anak secara individu.

b) Kegiatan belajar dilakukan melalui bermain. Dengan bermain yang

menyenangkan dapat merangsang anak untuk melakukan, eksplorasi

dengan menggunakan benda-benda yang ada di sekitarnya, sehingga anak

menemukan pengetahuan dari benda-benda yang dimainkannya.

c) Merangsang muculnya kreativitas dan inovasi. Kreativitas dan inovasi

tercermin melalui yang membuat anaktertarik, fokus, serius dan

konsentrasi.

d) Menyediakan lingkungan yang mendukung proses belajar.lingkungan harus

diciptakan menjadi lingkungan yang menarik dan menyenangkan bagi anak

selama mereka bermain.

e) Mengembangkan kecakapan hidup anak. Kecapakan hidup diarahkan untuk

membantu anak menjadi mandiri, disiplin, mampu bersosialisasi dan

memiliki keterampilan dasar yang berguna kehidupannya kelak.

f) Menggunakan berbagai sumber dan media belajar yang ada di lingkungan

sekitar.

g) Dilaksanakan secara bertahapdan berulang-ulang dengan mengacu pada

prinsip-prinsip perkembangan anak.

h) Rangsangan pendidikan bersifat menyeluruh yang mencakup semua aspek

perkembangan. Setiap kegiatan anak sesungguhnya dapat mengembangkan

berbagai aspek perkembangan/kecerdasannya. Tugas pendidik (guru/ kader/

9

pamong) adalah memfasilitasi agar semua aspek perkembangan anak dapat

bekembang secara optimal.

Prinsip Perkembangan Anak

a. Anak akan belajar dengan baik apabila kebutuhan fisiknya terpenuhi serta

merasa aman dan nyaman dalam lingkungan.

b. Anak belajar terus-menerus,dimulai dari membangun pemahaman tentang

sesuatu, mengeksplorasi lingkungan, menemukan kembali sesuatu konsep,

hingga mampu membuat sesuatu yang berharga.

c. Anak belajar melalui interaksi sosial, baik dengan orang dewasa maupun

dengan teman sebaya.

d. Minat dan ketekunan anak akan memotivasi belajar anak.

e. Perkembangan dan gaya belajar anak harus dipertimbangkan sebagai

perbedaan individu.

f. Anak belajar dari hal-hal yang sederhana sampai dengan komplek, dari

yang konkrit ke abstra, dari yang berupa gerakan ke bahasa verba, dan

dari diri sendiri ke interaksi dengan orang lain.

Prinsip Pendekatan Sentra dan Lingkungan

a. Keseluruhan proses pembelajarannya berlandaska pada teori dan

pengalaman empirik.

b. Setiap proses pembelajaran harus ditujukan untuk merangsang seluruh

aspek kecerdasan anak (kecerdasan jamak) melalui bermain yang

terencana dan terarah serta dukungan pendidik (guru/kader/pamong)

dalam bentuk empat jenis pijakan.

10

c. Menempatkan penataan lingkungan main sebagai pijakan awal yang

merangsang anak untuk aktif, kreatif dan terus berpikir dengan menggali

pengalamannya sendiri.

d. Menggunakan standar operasional yang baku dalam proses pembalajaran.

e. Mempersyaratkan pendiidk (guru/kader/pamong) dan pengelola program

untuk mengikuti pelatihan sebelum menerapkan metode ini.

f. Melibatkan orangtua dan keluarga sebagai satu kesatuan proses

pembelajaran untuk mendukung kegiatan anak di rumah.

D. Implementasi Model

1. Kurikulum/Program

Program dalam metode BCCT/SELING adalah pijakan (scaffolding). Menurut

Vygotsky scaffolding berarti memberikan kepada seorang individu sejumlah

bantuan besar selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi

bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak tersebut mengambil

alih tanggung jawab yang semakin besar setelah mampu mengerjakan sendiri.

Bantuan yang diberikan pembelajar dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan,

menguraikan masalah ke dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat

mandiri. Beberapa jenis pijakan (scaffolding), yaitu :

Pijakan lingkungan main

a) Mengelola awal lingkungan main dengan bahan-bahan yang cukup (tiga

tempat main untuk setiap anak)

b) Merencanakan untuk intensitas (waktu main) dan densitas (keragaman)

pengalaman

c) Memiliki berbagai bahan yang mendukung tiga jenis main yaitu:

sensorimotor,pembangunan dan main peran

11

d) Memiliki berbagai bahan yang mendukung pengalaman keaksaraan

e) Menata kesempatan main untuk mendukung hubungan sosial yang positif

Pijakan pengalaman sebelum main

a) Membaca buku yang berkaitan dengan pengalaman atau mendatangkan

nara sumber

b) Menggabungkan kosakata baru dan menunjukkan konsep yang mendukung

c) perolehan keterampilan kerja (standar kinerja)Menggunakan gagasan

bagaimana

d) menggunakan bahan

e) Mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalaman main

f) Menjelaskan rangkaian waktu main

g) Mengelola anak untuk keberhasilan hubungan sosial

h) Merancang dan menerapkan urutan transisi main

Pijakan pengalaman saat main

a) Memberikan anak waktu untuk mengelola dan memperluas pengalaman

main mereka

b) Mencontohkan komunikasi yang tepat

c) Memperkuat dan memperluas bahasa anak

d) Meningkatkan kesempatan sosialisasi melaluidukungan pada hubungan

teman sebaya

e) Mengamati dan mendokumentasikan perkembangan dan kemajuan main

anak

Pijakan pengalaman setelah main

a) Mendukung anak untuk mengingat kembali pengalaman mainnya dan

saling menceritakan pengalaman mainnya

12

b) Menggunakan waktu membereskan sebagai pengalaman belajar positif

melalui pengelompokan, urutan dan penataan lingkungan main secara tepat

2. Langkah-langkah pembelajaran (syntax)

Penataan lingkungan main

a) Sebelum anak datang, pendidik (guru/kader/pamong) menyiapkan

bahan dan alat main yang akan digunakan sesuai rencana dan jadwal

kegiatan yang telah disusun untuk kelompok anak yang akan

dibinanya.

b) Pendidik (guru/kader/pamong) menata alat dan bahan main yang akan

digunakan sesuai dengan kelompok usia yang dibimbingnya.

c) Penataan alat man harus mencerminkan rencana pembelajaran yang

telah dibuat. Artinya tujuan yang ingin dicapai anak selama bermain

dengan alat main tersebut dapat tercapai dengan baik.

Penyambutan anak

Sambil menyiapkan tempat dan alat main, ada seorang pendidik

(guru/kader/pamong) yang bertugas menyambut kedatangan anak. Anak-

anak langsung diarahkan untuk bermain bebas dulu dengan teman-teman

yang lainnya sambil menunggu kegiatan dimulai. Sebaiknya para orang tua

atau pengasuh sudah tidak bergabung dengan anak.

Main pembukaan (pengalaman gerakan dasar)

Pendidik (guru/kader/pamong)menyiapkan semua anak dalam sebuah

lingkaran, lalu menyebutkan kegiatan pembukaan yang akan dilakukan.

Kegiatan pembuka bisa berupa permainan tradisional, gerak dan musik, dan

lain-lain. Satu kader yang memimpin, kader yang lainnya jadi peserta

13

bersama anak (mencontohkan). Kegiatan main pembukaan berlangsung

sekitar 15 menit.

Transisi 10 menit

a) Setelah selesai main pembukaan, anak-anak diberi waktu untuk

pendinginan dengan cara bernyanyi dalam lingkaran, atau membuat

permainan tebak-tebakan, tujuannya agar anak kembali tenang. Setelah

anak tenang, anak secara bergiliran dipersilakan untuk minum atau ke

kamar kecil. Gunakan kesempatan ini untuk mendidik (pembiasaan)

kebersihan diri anak. kegiatannya bisa berupa cuci tangan, ccuci muka,

cuci kaki, maupun pipis di kamar kecil.

b) Sambil menunggu anak minum atau di kamar kecil, masing-maisng

pendidik (guru/kader/pamong) siap di tempat bermain yang sudah

disiapkan untuk kelompoknya masing-masing.

Kegiatan inti di masing-masing kelompok

a) Pijakan pengalaman sebelum main (15 menit)

1) Pendidik (guru/kader/pamong) dan anak duduk melingkar, pendidik

memberi salam dan menanyakan kabarpada anak-anak.

2) Pendidik (guru/kader/pamong) meminta anak-anak untuk

memperhatikan siapa saja yang tidak hadir hari ini (mengabsen).

3) Berdoa bersama, mintalah anak secara bergilir siapa yang akan

memimpin doa hari ini.

4) Pendidik (guru/kader/pamong) menyampaikan tema hari ini dan

dikaitkan dengan kehidupan anak.

14

5) Pendidik (guru/kader/pamong) membacakan buku yang terkait

dengan tema. Setelah membaca selesai, kader menanyakan kembali

isi cerita.

6) Pendidik (guru/kader/pamong) mengaitkan isi cerita dengan

kegiatan main yang akan dilakukan anak.

7) Pendidik (guru/kader/pamong) mengenalkan semua tempat dan alat

main yang sudah disiapkan.

8) Pendidik (guru/kader/pamong) herus mengaitkan kemampuan apa

yang diharapkan muncul pada anak, sesuai dengan rencana belajar

yang sudah disusun.

9) Pendidik (guru/kader/pamong) meyampaikan bagaimana aturan

main (digali dari anak), memilih teman main, memilih mainan, cara

menggunakan alat-alat, kapan memulai dan mengakhiri permainan,

srta merapikan kembali apa yang sudah dimainkan.

10) Pendidik (guru/kader/pamong) mengatur teman main dengan

memberi kesempatan kepada anak untuk memilih teman mainnya.

Apabila ada yang hanya memilih anak tertentu sebagai teman

mainnya, maka guru/kader/pamong agar menawarkan untuk

menukar teman mainnya.

11) Setelah anak siap untuk main, pendidik (guru/kader/pamong)

mempersiapkan anak untuk mulai bermain. Agar tidak berebut serta

lebih tertib, pendidik (guru/kader/pamong) dapat menggilir

kesempatan setiap anak untuk mulai bermain, misalnya berdasarkan

warna baju, usia anak, huruf depan nama anak, atau cara lainnya

agar lebih teratur.

15

b) Pijakan pengalaman selama anak main (60 menit)

1) Pendidik (guru/kader/pamong) berkeliling diantara anak-anak yang

sedang bermain.

2) Memberi contoh cara amain pada anak yang belum bisa

menggunakan bahan atau alat.

3) Memeberikan dukungan berupa pernyataan positif tentang pekerjaan

yang dilakukan anak.

4) Memancing dengan pertanyaan terbuka untuk memperluas cara

main anak. pertanyaan terbuka artinya pertanyaan yang tidak cukup

dijawab dengan ya atau tidak saja, tetapi banyak kemungkinan

jawaban yang dapat diberikan anak.

5) Memberikan bantuan pada anak yang membutuhkan.

6) Mendorong anak untuk mencoba dengan cara lain, sehingga anak

memiliki pengalaman main yang kaya.

7) Mencatat yang dilakukan anak (jenis main, tahap perkembangan,

tahap sosial).

8) Mengumpulkan hasil kerja anak, jangan lupa mencatat nama dan

tanggal di lembar kerja anak.

9) Bila waktu tinggal 5 menit, kader memberitahukan pada anak-anak

untuk bersiap-siap menyelesaikan kegiatan.

c) Pijakan pengalaman setelah main (30 menit)

1) Bila waktu main habis, pendidik (guru/kader/pamong)

memberitahukan saatnya membereskan. Hendaknya melibatkan

anak dalam kegiatan membereskan alat dan bahan yang telah

digunakan dalam bermain.

16

2) Bila anak belum terbiasa untuk membereskan, pendidik

(guru/kader/pamong) bisa membuat permainan yang menarik agar

anak ikut membereskan.

3) Saat membereskan, pendidik (guru/kader/pamong) menyiapkan

tempat yang berbeda untuk setiap jenis alat, sehingga anak dapat

mengelmpokan alat main sesuai dengan tempatnya.

4) Bila bahan main sudah dirapikan kembali, satu orang pendidik

(guru/kader/pamong) membantu anak membereskan baju anak

(menggantinya bila basah), sedangkan kaderlainnya dibantu orang

tua membereskan semua mainan hingga semuanya rapi di

tempatnya.

5) Bila anak sudah rapi, mereka diminta duduk melingkar bersama

pendidik (guru/kader/pamong). Anak-anak terlibat saat beres-beres

dan membersihkan kembali alat main.

6) Setelah semua anak duduk dalam lingkaran, pendidik

(guru/kader/pamong) menanyakan pada setiap anak kegiatan main

yang tadi dilakukannya. Kegiatan menanyakan kembali (recalling)

melatih daya ingat anak dan melatih anak mengemukakan gagasan

dan pengalaman mainnya (memperluas pembendaharaan kata anak).

Makan bekal bersama (15 menit)

a) Usahakan setiap pertemuan ada kegiatan makan bersama. Jenis

makanan berupa kue atau makanan lainnya yang dibawa oleh masing-

masing anak. sekali dalam satu bulan diupayakan ada makanan yang

disediakan untuk perbaikan gizi.

17

b) Sebelum makan bersama, pendidik (guru/kader/pamong) mengecek

apakah ada anak yang tidak membawa makanan. Jika ada tanyakan

pada anak siapa yang mau memberi makanan pada temannya yang

tidak membawa makanan (konsep berbagi).

c) Pendidik (guru/kader/pamong) memberitahukan jenis makanan yang

baik dn kurang baik.

d) Jadikan waktu makan bekal bersama sebagai pembiasaan tata cara

makan yang baik (adab makan).

e) Libatkan anak untuk membereskan bekas makanan dan membuang

bungkus makanan ke tempat sampah.

Kegiatan penutup (15 menit)

a) Setelah semua anak berkumpul membentuk lingkaran, pendidik

(guru/kader/pamong) dapat mengajak anak bernyanyi atau membaca

puisi. Pendidik (guru/kader/pamong) menyampaikan rencana kegiatan

minggu depan, dan menganjurkan anak untuk bermain yang sama di

rmahnya masing-masing.

b) Pendidik (guru/kader/pamong) meminta anak yang sudah besar secara

bergiliran untuk memimpin doa penutup.

c) Untuk menghindari berebut saat pulang, digunakan urutan berdasarkan

warna baju, usia, atau cara lain untuk keluar dan bersalaman lebih

dahulu.

Evaluasi

1) Evaluasi program

Evaluasi program bertujuan untuk mengetahui efektivitas pelaksanaan

program PAUD. Evaluasi program mengukur sejauh mana indikator

18

keberhasilan penyelenggaraan PAUD yang bersangkutan. Evaluasi program

mencakup penilaian terhadap:

Kinerja pendidik (guru/kaderpamong)

Program pembelajaran

Administrasi kelompok

Evaluasi program dilakukan oleh petugas Dinas Pendidikan Kecamatan

bersama unsur terkait. Evaluasi program dapat dilakukan setidaknya setiap

akhir tahun kegiatan belajar anak.

2) Evaluasi kemajuan perkembangan anak

Pencatatan kegiatan belajar anak dilakukan setiap pertemuan dengan cara

mencatat perkembangan kemampuan anak dalam hal motorik kasar, motorik

halus, berbahasa, sosial dan aspek-aspek lainnya. Pencatatan kegiatan main

anak dilakukan oleh pendidik (guru/kader/pamong). Selain mencatat kemajuan

belajar anak, pendidik (guru/kader/pamong) juga dapat menggunakan

lembaran ceklis perkembangan anak. dilihat dari hasil perkembangan hasil

karya anak, karena itu hasil karya anak dijadikan sebagai bahan evaluasi dan

laporan perkembangan belajar kepada orang tua masing-masing.

3. Prinsip Interaksi Guru (Pendidik)-Siswa(Peserta didik)

Interaksi guru dengan siswa merupakan aspek yang terpenting dalam

melaksanakan setiap model pembelajaran di lembaga PAUD. Melalui adanya

interaksi tersebut, maka proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik.

Hal ini dikarenakan, komunikasi merupakan aspek yang menentukan

hubungan antara siswa dengan guru. Dalam melaksanakan interaksi tersebut

terdapat berbagai prinsip-prinsip yang menjadi landasan guru untuk

19

melakukan hubungan dan melaksanakan pembelajaran secara langsung dengan

siswa, dengan tidak menyalahi aturan dari prinsip-prinsip umum model BCCT.

Prinsip-prinsip interaksi antara guru dan siswa yaitu sebagai berikut:

Pendidik (guru/kader/pamong) menata lingkungan main sebagai pijakan

lingkungan yang mendukung perkembangan anak;

Ada pendidik (guru/kader/pamong) yang bertugas menyambut

kedatangan anak dan mempersilahkan untuk bermain bebas dulu (waktu

untuk penyesuaian);

Semua anak mengikuti main pembukaan dengan bimbingan pendidik

(guru/kader/pamong);

Pendidik (guru/kader/pamong) memberi waktu kepada anak untuk ke

kamar kecil dan minum secara bergiliran/pembiasaan antri;

Anak-anak masuk ke kelompok masing-masing dengan dibimbing oleh

pendidik (guru/kader/pamong);

Pendidik (guru/kader/pamong) duduk bersama anak didik dengan

membentuk lingkaran untuk memberikan pijakan pengalaman, sebelum

main;

Pendidik (guru/kader/pamong) memberi waktu yang cukup kepada anak

untuk melakukan kegiatan di sentra main yang disiapkan sesuaijadwal

hari ini;

Selama anak berada di sentra, secara bergilir pendidik

(guru/kader/pamong) memberi pijakan kepada setiap anak;

Pendidik (guru/kader/pamong) bersama anak-anak membereskan

peralatan dan tempat main;

20

Pendidik (guru/kader/pamong) memberi waktu kepada kepada anak

untuk ke kamar kecil dan minum secara bergiliran;

Pendidik (guru/kader/pamong) duduk bersama anak didikdengan

membentuk lingkaran untuk memberikan pijakan pengalaman setelah

main;

Pendidik (guru/kader/pamong) bersama anak-anak makan bekal yang

dibawanya (tidak dalam posisi istirahat);

Kegiatan penutup;

Anak-anak pulang secara bergilir;

Pendidik (guru/kader/pamong) membereskan tempat dan

merapikan/mencek catatan-catatan dan kelengkapan adminstrasi;

Pendidik (guru/kader/pamong) melakukan diskusi evaluasi hari ini dan

rencana esok hari; dan

pendidik (guru/kader/pamong) pulang.

4. Sistem Pendukung

BCCT merupakan suatu model pembelajaran yang membutuhkan banyak

sistem pendukung yang dapat membantu dalam pelaksanaan proses

pembelajaran. Dengan adanya sitem pendukung tersebut maka akan

meudahkan baik kepala sekolah, guru maupun siswa sendiri untuk

mengembangkan model pembelajaran ini.

Sistem pendukung yang dibutukan dalam penerapan model BCCT

diantaranya yaitu sarana, prasarana dan sumber belajar. Dengan adanya sarana

dan prasarana yang lengkap, maka akan memungkinkan untuk menerapkan

model pembelajaran ini. Apabila tidak ada sarana dan prasarana yang

21

menunjang, tentu proses pembelajaran ini tidak akan dapat dikembangkan di

lembaga tersebut. Bukan hanya sarana dan prasarana, sumber belajar pun

menjadi penentu untuk berlangsungnya model pembelajaran ini.

Sarana dan Prasarana

a) Sentra Belajar, terdiri atas:

1) Sentra balok

2) Sentra persiapan

3) Sentra bermain peran

4) Sentra musik dan olah tubuh

5) Sentra seni

6) Sentra IMTAQ

7) Sentra bahan alam

Dalam satu waktu kegiatan belajar tidak semua sentra dibuka secara

bersamaan. Biasanya diterapkan giliran. Misalnya, hari ini hanya dibuka 3

sentra:persiapan, balok, dan seni. Besok dibuka 3 sentra yang lain, dst.

Perkantoran, terdiri atas

a) Ruang kepala sekolah

b) Ruang guru

c) Ruang Media

Pendukung, terdiri atas:

a) Play group

b) Kolam renang

c) Ruang UKS

d) Taman TOGA

e) Kebun mini

22

f) Ruang makan

g) Ruang komputer

h) Ruang audio visual

i) Ruang pusat sumber belajar

j) Ruang bermain indoor

k) Perpustakaan

l) Toko dan kantin

m) Mushola

n) Aula serba guna

o) Free akses internet

Pelengkap, terdiri atas:

a) Pos Satpam

b) Ruang Penjaga

c) Gudang

d) Kamar Mandi

e) Tempat cuci tangan (Westafel)

Sumber Belajar, yaitu sebagai berikut:

a) Lingkungan Alami, seperti:

1) Air

2) Tanah

3) Udara

b) Lingkungan Buatan, seperti:

1) Globe, Atlas dan lain-lain

2) Perlengkapan eksperimen

3) Majalah, buku, media lain

23

E. Keunggulan dan kekurangan Model BCCT

Keunggulan metode BCCT

a) Kurikulumnya diarahkan untuk membangun pengetahuan anak (to construct

knowledge) yang digali sendiri melalui berbagai pengalaman main di sentra-

sentra kegiatan, sehingga mendorong kreativitas anak.

b) Pendidik lebih berperan sebagai perancang, pendukung, dan penilai kegiatan

anak dengan mengkondisikan setiap anak untuk berperan aktif.

c) Pembelajarannya bersifat individual, sehingga rencana, dukungan, dan

penilaiannya disesuaikan dengan tingkat perkembangan, dan kebutuhan setiap

anak.

d) Semua tahapan perkembangan anak telah dirumuskan dengan rinci dan jelas,

sehingga dapat dijadikan panduan dalam penilaian perkembangan anak.

e) Kegiatan pembelajaran tertata dalam urutan yang jelas mulai dari penataan

lingkungan main sampai pada pemberian pijakan-pijakan (scaffolding)

sebelum, selama, dan sesudah main, sehingga dapat dijadikan panduan bagi

pendidik pemula.

f) Setiap anak memperoleh dukungan untuk aktif, kreatif, dan berani mengambil

keputusan sendiri, tanpa harus takut membuat kesalahan.

g) Setiap tahap perkembangan bermain anak dirumuskan dengan jelas, sehingga

dapat menjadi acuan bagi pendidik dalam melakukan penilaian perkembangan

anak.

h) Penerapan metode BCCT ini tidak bersifat kaku, melainkan dapat dilakukan

secara bertahap. Sesuai dengan situasi dan kondisi setempat.

i) Terjalin kerjasama antar siswa, proses belajar menjadi lebih menyenangkan

sehingga tidak menimbulkan rasa bosan.

j)

24

Kelemahan BCCT

a) Sedikit lebih sulit apabila dibandingkan dengan penerapan metode

konvensional yang cenderung klasikal seperti banyak kita jumpai di

masyarakat.

b) Memerlukan ruang/tempat yang luas.

c) Membutuhkan sarana dan prasarana yang sesuai dengan program BCCT.

25

BAB III

SIMPULAN

Beyond Center and Circles Time (BCCT) atau di Indonesia lebih dikenal

sebagai pendekatan sentra dan lingkaran (SELING) adalah suatu metode atau

pendekatan dalam penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan

merupakan perpaduan antara teori dan pengalaman praktik atau penyelenggaraan

PAUD yang berfokus pada anak yang dalam proses pembelajarannya berpusat di

sentra main dan saat anak dalam lingkaran dengan menggunakan 4 jenis pijakan

(scaffolding) untuk mendukung perkembangan anak yaitu, Pijakan lingkungan main,

pijakan sebelum main, pijakan selama main dan pijakan setelah main.

Tujuan dari pendekatan BCCT ini adalah proses pembelajaran diharapkan

berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja mengalami, bukan transfer

pengetahuan dari guru ke sisiwa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan dari pada

hasil dengan kata lain agar siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuannya. Siswa

dapat mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dan bagaimana mencapainya.

Mereka sadar bahwa apa yang mereka pelajari akan berguna bagi hidupnya nanti.

Memposisikan guru sebagai pembimbing. Meletakkan dasar keimanan, kecerdasan

spiritual dan emosionl (ESQ), serta membuat situasi belajar menjadi lebih

menyenangkan.

Pendekatan BCCT dilandasi oleh filsafat konstruktivisme dari Giambatista

Vico. Filsafat konstruktivisme ini didukung pula oleh filsafat naturalisme romantic

dan idealisme. Selain itu, pendekatan ini pun didukung oleh beberapa teori yaitu

Maslow, Anna Freud, Erick Erickson, Lev Vygotsky, dan Jean Piaget.

26

Prinsip-prinsip umum dalam pengembangan model (1) menciptakan suatu

kegiatan pembelajaran yang memungkinkan anak bergerak (moving) dari satu

aktivitas pembelajaran kepada aktivitas pembelajaran lainnya. (2) Prinsip pendidikan

anak usia dini. (3) prinsip perkembangan anak. (4) prinsip pendekatan sentra dan

lingkungan.

Program dalam metode BCCT/SELING adalah pijakan (scaffolding).

scaffolding berarti memberikan bantuan kepada individu selama tahap-tahap awal

pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan

kesempatan kepada anak tersebut mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar

setelah mampu mengerjakan sendiri. Dalam model BCCT terdapat 4 jenis pijakan

seperti yang telah disebutkan diatas, yaitu pijakan lingkungan main, pijakan sebelum

main, pijakan selama main dan pijakan setelah main.

Langkah-langkah pembelajaran (syntax) dalam metode ini adalah penataan

lingkungan main, penyambutan anak, main pembukaan (pengalaman gerakan dasar),

istirahat 10 menit, kegiatan inti di masing-masing kelompok, makan bekal bersama,

dan yang terakhir adalah penutupan.

Evaluasi dilakukan terhadap program yang mencakup penilaian terhadap

kinerja pendidik, program pembelajaran dan administrasi kelompok serta terhadap

kemajuan perkembangan anak.

Prinsip interaksi antara guru dan siswa berdasarkan metode BCCT ini

beberapa diantaranya adalah pendidik (guru/kader/pamong) menata lingkungan main

sebagai pijakan lingkungan yang mendukung perkembangan anak; Semua anak

mengikuti main pembukaan dengan bimbingan pendidik (guru/kader/pamong); hingga

berakhir dengan kegiatan penutup, kemudian siswa pulang, begitupun dengan

guru/pendidiknya.

27

Keunggulan metode BCCT beberapa diantaranya adalah (1) kurikulumnya

diarahkan untuk membangun pengetahuan anak (to construct knowledge) yang digali

sendiri melalui berbagai pengalaman main di sentra-sentra kegiatan, sehingga

mendorong kreativitas anak. (2) Pendidik lebih berperan sebagai perancang,

pendukung, dan penilai kegiatan anak dengan mengkondisikan setiap anak untuk

berperan aktif. (3) Pembelajarannya bersifat individual, sehingga rencana, dukungan,

dan penilaiannya disesuaikan dengan tingkat perkembangan, dan kebutuhan setiap

anak, dan sebagainya.

Kelemahan metode BCCT beberapa diantaranya adalah sedikit lebih sulit

apabila dibandingkan dengan penerapan metode konvensional yang cenderung

klasikal seperti banyak kita jumpai di masyarakat, memerlukan banyak ruangan yang

luas, dan membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai pula.

28

DAFTAR PUSTAKA

Anonim.2012. Model Pembelajaran sentra dan lingkaran [online]. Tersedia

http://www.tamanbeliacandi.com/en/Model%20Pembelajaran%20Sentra%20dan%20

Lingkaran.html [30 Juni 2013]

Anonim.2013. sejarah singkat beyond centre and circle times (BCCT) PAUD [online].

Tersedia http://paud-anakbermainbelajar.blogspot.com/2013/05/sejarah-singkat-

beyond-centers-and.html [30 Juni 2013]

Basuki, Markus. 2010. Filsafat Konstruktivisme [online]. Tersedia http://cor-

amorem.blogspot.com/2010/01/filsafat-konstruktivisme.html [30 juni 2013]

Kurnia, Aam. 2009. Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini. Bandung: Yayasan

Kreatif Cemerlang

Kusbiantari, dyah. 2012. metoda pengajaran AUD [online]. Tersedia http://dyah-

kusbiantari.blogspot.com/ [30 Juni 2013]

Maryani, Tina. 2013. pembelajaran dgn metode bcct (beyond centre and circle times)

PAUD terpadu Kartina [online]. Tersedia

http://tinamaryani1968.blogspot.com/2013/04/model-bcct.html [30 juni 2013]

Sriningsih, Nining (2010). Handout Mata kuliah Kelompok Belajar. Jurusan Pendidikan

Guru Pendidikan Anak Usia Dini : tidak diterbitkan.

Sujiono, Yuliani Nurani. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:

Indeks.