mini seminar beringis papar

7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar

1/25

1

fF1.0 CONTENT BASED

1.1 Pengenalan

Disertasi Kepemimpinan Pengetua dan Keberkesanan Sekolah: Satu Kajian Kes di

Sekolah Menengah Teknik Keningau adalah hasil tulisan Saripah Ghul Hassan. Disertasi ini

ditulis pada tahun 2004 dan bertujuan untuk mengetahui tentang kepemimpinan pengetua

dalam membentuk keberkesanan sekolah. Kajian di jalankan di Sekolah Menengah Teknik

Keningau (SMTK) yang telah memenangi pelbagai anugerah. Kaedah penyelidikan adalah

secara kualitatif untuk mencungkil rahsia kejayaannya. Pengetua SMTK dijadikan sebagai

subjek utama kajian. Pelbagai instrumen digunakan untuk mengumpul data seperti soal

selidik, temubual, pemerhatian, dan semakan dokumen. Seramai 31 orang telah mengambil

bahagian dalam temubual dan 87 responden dalam soal selidik. Dapatan menunjukkan

kualiti pengetua adalah penting untuk mewujudkan sekolah berkesan. Kajian menunjukkan

kompetensi seperti kepimpinan pendidikan, perancangan dan akauntabiliti sekolah,

hubungan kemanusiaan dan keberkesanan peribadi pengetua sangat diperlukan untuk

mewujudkan sekolah berkesan. Dapatan dari kajian SMTK telah menunjukkan bahawa

kepimpinan pengetuanya telah menyumbang dalam menghasilkan pengurusan cemerlang

kepada sekolah berkesan.

1.2 Sorotan Beberapa Teori dan Konsep

Dalam bab dua ini penulis mengetengahkan sorotan bahan tentang kepimpinan

pengetua dan keberkesanan sekolah dengan mengutarakan beberapa perkara merangkumi

konsep dan teori yang dianggap relevan dengan kajian ini. Konsep yang dibincangkan ialah

konsep gaya kepimpinan pengetua , teori-teori kepimpinan, konsep keberkesanan sekolah

dan kajian-kajian lepas yang berkaitan. Teori kepimpinan yang diketengahkan oleh penulis

terdiri daripada tiga teori yang tidak asing lagi iaitu teori sifat, teori kelakuan, dan teori

kontigensi atau situasi. Teori sifat menyentuh tentang tret tertentu yang membolehkan

seseorang menjadi pemimpin dalam kalangan para pengikutnya(Mosley, 1996). Sifat atau


2/25

2

tret yang dirujuk adalah seperti ketinggian, berkuasa, tegas, bijaksana, berilmu,

berkeyakinan, berfikiran terbuka, cekap, berdisiplin, emosi, pemikiran matang, dan jujur.

Teori kelakuan merujuk kepada aspek kelakuan iaitu gaya kepimpinan yang terkenal

termasuklah teori X dan Y melalui kajian McGregor di Universiti Iowa, Ohio State dan

Universiti Michigan. Gaya kepimpinan pula merujuk kepada dua gaya iaitu gaya

berorientasikan tugas dan berorientasikan hubungan. Pemimpin yang bercirikan orientasi

tugas cenderung menetapkan piawai tugas dengan nyata dan terperinci dengan penyeliaan

ketat serta mementingkan produktiviti organisasi daripada hubungan dan kebajikan pekerja

manakala bagi pemimpin yang berorientasikan hubungan menggalakkan penyertaan pekerja

dalam menetapkan matlamat dan membuat keputusan serta memanfaatkan aspek

hubungan yang baik untuk meningkatkan produktiviti. Teori situasi yang muncul sekitar

1930-an mengandaikan bahawa situasi yang berbeza mengkehendaki corak personaliti dan

gaya pemimpin yang berbeza agar pimpinannya berkesan. Terdapat beberapa teori yang

terkandung dalam kategori situasi seperti teori situasi Fiedler yang merujuk pada hubungan

di antara pemimpin dan keberkesanan pemimpin bergantung kepada padanan personaliti,

gaya kepimpinan dan keperluan situasi. Sesuatu gaya kepimpinan akan menjadi lebih efektif

apabila digunakan dalam situasi yang sesuai(Hellriegel, 1992). Teori kedua ialah teori situasi

Hersey dan Blanchard yang menekankan kepimpinan yang elastik (flexible) dan dapat

diubahsuaikan (adaptable) mengikut situasi. Teori ini mengambil kira tingkah laku tugas (task

behaviour) dan tingkah laku hubungan (relationship behaviour). Dalam tingkah laku tugas,

pemimpin menerangkan dengan jelas kepada pekerja aktiviti-aktiviti yang perlu dijalankan

dan cara menyelesaikan tugas yang diberikan, manakala dalam tingkah laku hubungan,

pemimpin mewujudkan hubungan peribadi melalui komunikasi , memberikan sokongan

sosial, emosi dan psikologi kepada pekerja-pekerjanya. Secara simpulnya teori ini

menyatakan bahawa kematangan ialah satu-satunya angkubah situasi . Ini merujuk kepada

kematangan pekerja adalah kemampuan dan kesediaan untuk menerima tanggungjawab.

Teori ketiga ialah teori laluan matlamat house yang mencuba untuk memahami dan

meramalkan keberkesanan kepimpinan dalam situasi-situasi yang berlainan. Pendekatan


3/25

3

teori ini menyatakan bahawa dorongan sesuatu individu bergantung kepada jangkaannya

terhadap ganjaran yang mana pemimpin dilihat sebagai punca ganjaran. Selain daripada itu

pendekatan ini juga cuba meramalkan jenis-jenis ganjaran dan gaya kepimpinan yang

berbeza mempengaruhi dorongan, kepuasan dan prestasi.

Teori kepimpinan Transformasional dicirikan oleh kebolehan membawa perubahan

yang signifikan dalam visi, strategi, budaya, inovasi dan teknologi ke arah peningkatan

produktiviti dan kualiti. Kepimpinan ini dipelopori oleh Downton(1973) dan dipopularkan oleh

Burns mulai tahun 1978 serta dikembangkan oleh Bass bermula dari tahun 1985.

Kepimpinan ini menekankan empat aspek seperti kepimpinan transformasional memimpin

pengikut menjadi pemimpin. Pemimpin transformasi memotivasikan pengikut mengambil

inisiatif dan menyelesaikan masalah dan membuatkan mereka berada dalam perspektif baru.

Kedua, kepimpinan transformasional meningkatkan keperluan fizikal pengikut daripada

peringkat asas seperti keselamatan dan jaminan kepada keperluan psikologi tahap tinggi

seperti kebanggaan kendiri dan penyempurnaan diri. Ketiga, kepimpinan transformasional

mendorong pengikut menjangkau kepentingan diri untuk kebaikan kumpulan dan organisasi.

Pemimpin transformasional ini memotivasikan mereka untuk melakukan lebih daripada yang

diharapkan. Keempat, pemimpin transformasional mendukung visi masa depan dan

berusaha mencapainya dengan berusaha sepenuhnya serta komited sehingga membawa

perubahan. Secara rumusannya , kepimpinan transformasional membawa perubahan

khususnya dalam organisasi yang terbuka kepada perkembangan dan perubahan seperti

institusi pendidikan menuju era kegemilangan.

Teori kepimpinan dari perspektif Islam percaya bahawa kepimpinan yang berkesan

dapat dilihat dengan bertambahnya maaruf(kebaikan dan berkurangnya mungkar(kejahatan)

(Abdul Wahab Zakaria, 1992). Sifat kepimpinan guru terhadap murid seperti yang disebutkan

oleh Imam Al-Ghazali ialah kasihan dan bertimbang rasa, membimbing ke jalan di redhai

syarak, menasihat dan mengingatkan dengan baik, menyampaikan ilmu mengikut kadar

kemampuan murid dan memberikan penjelasan yang sesuai, hendaklah guru beramal


4/25

4

dengan ilmunya serta usahanya digerakkan oleh iman dan ketakwaan. Pemimpin sebuah

organisasi dan pengurusan mempunyai tugas, fungsi, tanggungjawab dan kewajipan

sebagaimana maksud firman Allah:

....Sesungguhnya kami menjadikan kamu (penguasa/khalifah) di muka bumi , maka

berilah keputusan di antara manusia dengan adil.....................

(Surah Sad: 38:26)

Menurut Mustafa Daud(1994), pemimpin diberikan kuasa dan tanggungjawab serta

gaji kemudahan yang setimpal. Justeru itu ia mesti menjalankan amanah yang diberikan

dengan ikhlas, jujur, dedikasi dan sempurna. Pemimpin juga berhak mendapat ketaatan

daripada orang bawahannya. Pemimpin yang cemerlang mempunyai ciri-ciri berikut:

Kemahiran konsepsi, kemahiran komunikasi dan kemahiran teknikal. Kemahiran konsepsi

bermaksud pemimpin yang memahami pandangan umum terhadap kepimpinannya. Ia

mempunyai kaliber kepimpinan yang tersendiri dan arif dalam mengendalikan kuasa yang

ada pada dirinya serta keupayaannya menarik orang bawahannya untuk mencapai matlamat

organisasi dan kemahiran menyelesaikan pelbagai masalah secara bijaksana, kemahiran

dalam merancang dan menyediakan strategi pembangunan, mengawal dengan teliti dan

cermat setiap perancangan untuk menjayakan sesuatu program. Kemahiran kedua ialah

komunikasi iaitu pemimpin berkemampuan untuk berhubung dengan berkesan setiap

individu dalam dan luar organisasinya seperti berhubung mesra dan memiliki kefahaman

tentang tingkah laku setiap individu dalam persekitarannya bagi membolehkan beliau

mengenalpasti bentuk komunikasi yang sesuai terhadap individu tersebut. Kemahiran

terakhir adalah kemahiran teknikal iaitu keupayaan pemimpin mempunyai ilmu yang

mendalam berkaitan dengan semua tugas-tugas termasuklah pengurusan alat-alat teknikal

sama ada secara manual atau sebaliknya yang diperlukannya dalam menyempurnakan

tugas pengurusan tersebut. Di samping dapat menyampaikan dengan jelas kepada orang

bawahannya serta keupayaan untuk merancang dan menyusun kerja dengan sebaiknya.


5/25

5

1.3 Pemilihan Model Kepimpinan Pengetua Sergiovanni sebagai model kajian

Pengkaji juga memasukkan model kepimpinan pengetua Sergiovanni (1995) yang

menkonsepsikan keberkesanan kepimpinan pengetua ini dari segi kuasa(forces) dan

kemudahan yang ada padanya bagi menjalankan sesuatu perubahan. Dia menegaskan,

sekiranya kecemerlangan sekolah hendak dicapai, seseorang pengetua itu mestilah

memainkan peranan pemimpin yang berketrampilan (competent leader). Terdapat lima

kelompok peranan yang perlu di mainkan oleh pengetua sebagai syarat untuk mencapai

kecemerlangan sekolah iaitu pengetua sebagai pemimpin teknikal, pemimpin manusia,

pemimpin pendidikan, pemimpin simbolik, dan pemimpin budaya.

Budaya

Simbolik

Pendidikan

Manusia

Teknikal

Rajah 1 : Model Peranan Pengetua Sebagai Pemimpin (Sergiovanni)

Pengetua sebagai pemimpin teknikal iaitu tumpuan diberikan kepada teknik

pengurusan yang cekap dan mahir. Ia termasuklah kemahiran dari segi perancangan,

pengelolaan, penjadualan dan penyelarasan. Pemimpin manusia merujuk kepada kemahiran

dan aspek perhubungan manusia, perhubungan individu serta mampu

menggerakkan(motivate) stafnya. Ini termasuklah membina dan mengekalkan moral yang

tinggi di kalangan staf serta menggalakkan inovasi dan kreativiti di samping sokongan

kepada staff. Pemimpin pendidikan iaitu dapat menyumbang kepakaran dalam bidang

pendidikan dan persekolahan. Pengetua perlu mahir dalam bidang kurikulum, diagnosis

keperluan pelajar, penilaian dan penyeliaan atau pencerapan yang berkesan termasuklah

sebagai pemimpin pengajaran. Pemimpin simbolik iaitu sebagai ketua yang memberi isyarat


6/25

6

tentang nilai dan kepentingan atau tujuan sesuatu perkara yang hendak dicapai. Kepimpinan

seumpama ini termasuklah aktiviti seperti melawat ke bilik darjah dan kawasan sekolah,

mengetuai upacara rasmi sekolah. Pemimpin budaya atau high priest iaitu kepimipinan

menerusi usaha-usaha mencari, mentafsir dan memperkukuhkan nilai, kepercayaan(beliefs)

dan unsur budaya yang dapat menjadikan sekolah itu sebagai sebuah sekolah yang unik.

Peranan ini termasuklah mengadakan aktiviti sosial guru dan pelajar dengan budaya sekolah

seperti acara anugerah kecemerlangan sekolah bagi memberikan hadiah atau penghargaan

kepada sesuatu kejayaan yang dicapai.

1.4 Pemilihan Model Kepengetuaan Berkesan sebagai Model Kajian

Model Kepengetuaan Berkesan (2011) pula merujuk kepada enam kumpulan

kompetensi yang perlu diamalkan oleh pengetua ke arah keberkesanan sekolah iaitu

kapimpinan pendidikan, perancangan dan akauntabiliti, hubungan manusia, kepimpinan

politik, keberkesanan peribadi dan kepimpinan budaya dan etika (Zaidatol Akmaliah, 2001).

Rajah 2: Model Kepengetuaan Berkesan

Kepimpinan Budaya dan Etika

Kepimpinan

Pendidikan

Hubungan

Manusia

Keberkesanan

Peribadi

Perancangan

Dan

Akauntabiliti

Kepimpinan

Politik

Kepengetuaan dan

Pengetua Berkesan


7/25

7

Kepimpinan pendidikan mengetengahkan elemen penting dalam model ini iaitu

meliputi kepimpinan pengajaran, pembentukan visi, kepimpinan secara bersama, proses

perubahan dan hubungan dengan komuniti. Perancangan akauntabiliti iaitu anatar

kompetensi yang perlua ada pada pengetua untuk melaksanakan aspek perancangan dan

pada masa yang sama memelihara akautabiliti secara profesional ialah pengumpulan data,

proses perancangan itu sendiri, pengagihan sumber dan proses akauntabiliti. Kompetensi

pengetua dalam hubungan manusia antara lain adalah dapat berkomunikasi secara

berkesan dengan guru, pelajar, ibu bapa dan ahli komuniti. Kepimpinan politik pula adalah

kompetensi pengetua dalam pembinaan pakatan, keseimbangan tuntutan sistem sekolah

dengan keutamaan komuniti dan hubungan komuniti. Beberapa amalan perlu diwujudkan

seperi penggabungan dengan individu dan kumpulan yang berpengaruh untuk mendapatkan

sokongan terhadap pencapaian dan matlamat sekolah. Keberkesanan peribadi menekankan

pada keberkesanan diri termasuklah pengetahuan tentang diri dan akitannya dengan teori

kepimpinan, refleksi, komitmen terhadap pembelajaran secara berterusan, literasi teknologi

maklumat, dan kebolehan untuk membuat penilaian. Akhir sekali adalah kepimpinan budaya

dan etika didapati merentasi semua komponen yang lain. Ini bermakna kepimpinan ini

bersifat transformational dan bukannya transactional yang lebih dicirikan oleh unsur jual beli.

Menurut Zaidatol Akmaliah (2001), ia dapat dipupuk melalui kompetensi seperti pemupukan

iklim yang positif, kepimpinan budaya dan kepimpinan etika.

Kesimpulan daripada perbincangan mengenai teori-teori dan model-model

kepimpinan menunjukkan bahawa kepimpinan adalah suatu bidang yang mencabar kerana

begitu banyak teori untuk cuba menjawab persoalan kepimpinan. Namun sehingga kini

belum ada suatu teori yang dapat menangani persoalan dan permasalahan kepimpinan

keseluruhannya. Apa yang berlaku ialah teori-teori tertentu boleh disesuaikan untuk

membantu realiti kepimpinan masing-masing. Dalam konteks ini, pengetua sebagai

pemimpin sekolah adalah bertanggungjawab membina kepimpinan yang dapat membawa

kemajuan di sekolah. Sebagai pemimpin sekolah pengetua harus menerima hakikat bahawa


8/25

8

sekolah hari ini bukan sahaja menerima perubahan dengan pantas tetapi juga wujud situasi

yang kompleks. Perkembangan ilmu serta ledakan maklumat telah menjadikan sekolah

begitu mencabar. Oleh itu, konsep dan teori mengenai kepimpinan dan pengurusan perlulah

difahami.

Dalam konteks kajian ini, Model Kepengetuaan Berkesan digunakan kerana model

ini mempunyai aspek kepimpinan yang agak mendalam terdiri daripada enam kumpulan

kompetensi iaitu kepimpinan pendidikan, perancangan dan akauntabiliti, hubungan manusia,

kepimpinan politik, keberkesanan peribadi dan kepimpinan budaya dan etika. Model ini dapat

membina satu pendekatan positif terhadap kepimpinan dan pengurusan. Ia juga dapat

menyediakan satu kerangka teori untuk memahami beberapa gaya kepimpinan yang

memberi kesan kepada kepuasan dan matlamat. Model ini merupakan teori yang

menekankan kepentingan tugas dan kriteria pekerja dalam pencapaian matlamat. Model ini

tidak bersifat hierarki tetapi keenam-enam komponen itu saling mempengaruhi antara satu

sama lain. Model ini ada persamaan dengan dengan model desakan (forces)

Sergiovanni(1995) melalui aspek desakan teknikal, desakan kemanusiaan, pendidikan,

simbolik dan budaya. Namun model Sergiovanni didapati lebih bersifat hierarki dengan

meletakkan desakan teknikal sebagai desakan asas dandesakan pendidikan sebagai yang

paling menonjol. Manakala bagi model Kepengetuaan berkesan, kaunikannya adalah

komponen kompetensi kepimpinan budaya dan etika yang dianggap merentasi semua

komponen kompetensi yang lain. Selain itu, model ini agak baru dan merupakan rumusan

intipati idea teori-teori sebelum ini dan relevan digunakan, diaplikasikan terhadap kepimpinan

sekolah.

Pengkaji juga menyenaraikan beberapa konsep sekolah berkesan antaranya,

(Bossert, 1988), menyenaraikan empat ciri utama sesebuah sekolah yang dianggap

berkesan iaitu menekankan kepada pencapaian matlamat, kuasa serta membuat keputusan

jitu di sekolah, pengurusan yang cekap serta pengetua yang mempunyai hubungan

kemanusiaan yang baik. Menurut Hoy & Miskel(2001), menjelaskan bahawa sekolah yang


9/25

9

berkesan bukan sahaja mementingkan kepada pencapaian akademik pelajar yang

cemerlang iaitu matlamat jangka pendek tetapi juga matlamat jangka panjang yang

memfokuskan kepada kepuasan bekerja di kalangan guru, moral kakitangan dan

perkembangan staf di dalam proses penghasilan output. Bagi (Stedman , 1987) pula

menyenaraikan beberapa elemen yang menjurus ke arah sekolah berkesan antaranya ialah

kepelbagaian program tentang akademik, perhatian terhadap pelajar, akauntabiliti pelajar,

iklim yang menyokong serta positif, kepakaran yang digunakan untuk melatih guru-guru,

pengajaran yang mengurangkan masalah akademik dan penglibatan ibu bapa sebagai

partnership dalam pendidikan.

1.5 Sorotan Kajian-kajian Lepas

Beberapa kajian lepas tentang gaya kepimpinan dan keberkesanan sekolah iaitu

terdapat empat rujukan mengenai kajian lepas luar negeri dan sembilan sorotan kajian

dalam negeri. Kajian lepas luar negeri menyorot tentang perbezaan gaya kepimpinan yang

berorientasikan pengeluaran dan berorientasikan pekerja, kesan gaya kepimpinan seperti

demokratik, autokratik dan leissez-fairez, gaya kepimpinan pengetua dalam mempengaruhi

iklim sekolah serta amalan pengajaran dan beberapa kajian mengenai beberapa model

kepimpinan berkesan berdasarkan metodologi perspektif dalam kalangan warga sekolah.

Kesemua kajian ini kebanyakannya dijalankan di Amerika Syarikat dan berkisar antara tahun

1984 hingga tahun 2001.

Manakala bagi kajian lepas dalam negeri, sorotan kajian berkisar tentang domain

tingkah laku yang diingini pengetua; hubungan antara gaya kepimpinan guru besar, sekolah

dan pencapaian pelajar dalam peperiksaan; melihat gaya kepimpinan pengetua dalam

mempengaruhi iklim sekolah serta amalan pengajaran; tingkah laku kepimpinan; ciri-ciri

pengetua berkesan; tiga jenis tingkah laku pemimpin(mengarah, partisipatif, dan

menyokong) serta kesannya terhadap keberkesanan kepimpinan berdasarkan Teori Path-

Goal House(1971); gaya domain tentang kepimpinan pengetua sekolah menengah; kesan


10/25

10

gaya kepimpinan transformasional ke atas responsif pengikut; kajian mengenai tujuh dimensi

keberkesanan pengetua; dan akhir sekali kajian tentang stail kepimpinan yang diguna pakai

oleh ketua bidang Teknik dan Vokasional di daerah Kuala Langat, Sepang. Kesemua kajian

ini berlangsung sekitar tahun antara 1988 hingga 1999 dengan hampir kesemuanya

dijalankan di Semenanjung Malaysia.

2.0 APPLIED KNOWLEDGE

Dalam tesis yang ditulis oleh Pn Saripah Ghul Hassan bertajuk kepemimpinan

pengetua dan keberkesanan sekolah; satu kajian kes di Sekolah Menengah Teknik

Keningau, tujuan utama penyelidik membuat kajian adalah untuk mengenalpasti faktor-

faktor yang mendorong kepemimpinan pengetua dan keberkesanan sekolah dengan

mengutarakan berberapa perkara merangkumi konsep dan teori yang dianggap relevan

dengan kajian ini. Konsep yang dibincangkan ialah konsep kepemimpinan pengetua, teori

kepimpinan, konsep keberkesanan sekolah dan kajian-kajian berkaitan. Penyelidik telah

memberikan penekanan bahawa kepemimpinan pengetua akan membentuk peranan guru

ke arah kecemerlangan. Ini menyokong teori Stogdill di mana kepimpinan didefinisikan

sebagai seni atau proses mempengaruhi kegiatan manusia yang berkaitan dengan tugas

mereka, supaya mereka rela bergait dan berusaha ke arah pencapaian gol organisasi

(Stogdill, 1974) dan boleh dijadikan sebagai kerangka kepada konsep kajian yang telah

dibuat. Kepemimpinan merupakan suatu konsep yang terus mengalami pengembangan dari

waktu ke waktu dan telah didefinisikan dengan berbagai cara berbeza oleh berbagai ahli

bergantung pada perspektif analisis masing-masing.

Terdapat berbagai teori kepemimpinan yang dikembangkan dalam berbagai literatur.

Secara umum, teori-teori tersebut dapat diklasifikasikan dalam tiga pendekatan. Yang

pertama adalah pendekatan kesifatan (traits), kepemimpinan dipandang sebagai suatu

kombinasi sifat sifat yang tampak. Pendekatan kedua bermaksud mengenal pasti sifat-sifat


11/25

11

(behaviour) peribadi yang berhubungan dengan kepemimpinan berkesan. Pandangan ketiga

menganggap bahawa keadaan yang menentukan keberkesanan kepemimpinan bervariasi

dengan situasi (contingency), seperti tugas-tugas yang dilakukan keterampilan, dan

ekspektasi bawahan, lingkungan organisasi, pengalaman masa lalu pemimpin dan bawahan,

dan sebagainya.

Menurut penyelidik dalam tesis mereka yang bertajuk kepemimpinan pengetua

dan keberkesanan sekolah; satu kajian kes di Sekolah Menengah Teknik Keningau,

terdapat beberapa aspek yang dapat dilihat yang bolehlah diambil sebagai kekuatan tesis ini

untuk dijadikan sebagai bahan rujukan untuk mendapatkan informasi tentang keberkesanan

kepemimpinan pengetua ke arah kecemerlangan yang padu. Kekuatan dalam tesis ini

adalah dari sudut latar belakang penulis itu sendiri. Penulis ini merupakan seorang guru

cermerlang DG48 yang berkhidmat di Sekolah Menengah Maktab Sabah, Kota Kinabalu.

Dalam kajian ini, penulis menggunakan banyak sampel yang agak banyak. Ini

menjadikan hasil kajian penulis mempunyai sumber sampel yang mencukupi untuk dijadikan

bahan rujukan kajian yang sesuai. Dalam tesis ini penulis telah menggunakan rujukan

daripada Stoner, Lunenburg di mana kedua-dua tokoh ini mengatakan bahawa

kepemimpinan terdiri daripada tiga gaya kepimpinan iaitu autokratik, demokratik dan laissez-

faire. Mengikut kajian mereka mendapati bahawa pekerja-pekerja lebih bersedia dan

menyatakan pimpinan gaya demokratik yang terbaik yang boleh menggerakkan hati pekerja.

Manakala pemimpin gaya autoritatian, menimbulkan penentangan bersifat agresif atau tidak

menghiraukan kerja serta ketidakpuasan kerja. Gaya ini dapat juga meningkatan produktiviti

tetapi menurun dengan segara dalam sesuatu jangka masa. Kajian mereka juga mendapati

bahawa kepimpinan gaya laissez-faire menghasikan keadaan penentangan pekerja dalam

menjalankan tugas dengan paling serius.

Pemilihan pelbagai rujukan amatlah sesuai dengan tesis ini kerana ia dianggap

sudah mencukupi untuk memberi gambaran yang tepat dan mendalam tentang pengaruh


12/25

12

kepemimpinan terhadap keberkesanan sesebuah sekolah atau organisasi. Kesesuaian ini

telah diperakui oleh Hanafi Mohd Kamal (1980) yang menyatakan bahawa; hierarki penting

iaitu kepimpinan, kebajikan dan disiplin pelajar, staf sekolah, perancangan, pembuat

keputusan, pengelolaan, kurikulum dan pengajaran, kualiti diri, pengurusan pejabat,

kemudahan fizikal dan kewangan, dan hubungan masyarakat dengan sekolah

.

Kesimpulannya, pengaruh kepemimpinan pengetua dan keberkesanan sekolah; satu

kajian kes di Sekolah Menengah Teknik Keningau dapat dirumuskan kepada tiga faktor

utama iaitu gaya kepemimpinan, persekitaran sekolah, dan guru-guru. Perkara utama dalam

gaya kepemimpinan adalah peraturan dalam sesebuah sekolah yang dibuat untuk tujuan

menggerakkan guru untuk melakukan kerja secara berkesan dan pada waktu yang sama

menggerakkan murid untuk mencapai objektif sesebuah sekolah, proses menyediakan

suasana yang kondusif, memupuk sikap positif dalam pekerjaan, pembentukan budaya ilmu

dan falsafah hidup yang mementingkan kemajuan. Selain daripada itu, jika kepimpinan

seorang pengetua itu sememangnya baik dan sentiasa menanamkan nilai, moral, agama,

dan semangat berjuang sepanjang karier sebagai pengurus maka secara tidak langsung ia

akan memberikan impak kepada persekitaran sekolah dan menggalakkan kecemerlangan

individu. Mereka akan memberi tunjuk ajar tanpa jemu, sepenuh perhatian, membentuk

persepsi kendiri, tabiat dan sikap positif terhadap profesion guru, komunikasi dua hala

secara berkesan, kewujudan budaya kerja yang cemerlang, dan sifat-sifat peribadi yang

mulia. Dalam konteks persekitaran orang lain pula, aspek-aspek yang penting ialah

mewujudkan sifat-sifat penyayang, prihatin, dan komited dalam usaha meningkatkan

prestasi guru dan kualiti pendidikan.


13/25

13

3.0 PRACTICE OBSERVATION

Dalam tesis yang ditulis oleh Pn Saripah Ghul Hassan bertajuk kepemimpinan

pengetua dan keberkesanan sekolah; satu kajian kes di Sekolah Menengah Teknik

Keningau, tujuan utama penyelidik membuat kajian adalah untuk mengenalpasti faktor-

faktor yang mendorong kepemimpinan pengetua dan keberkesanan sekolah dengan

mengutarakan berberapa perkara merangkumi konsep dan teori yang dianggap relevan

dengan kajian ini. Konsep yang dibincangkan ialah konsep kepemimpinan pengetua, teori

kepimpinan, konsep keberkesanan sekolah dan kajian-kajian berkaitan. Penyelidik telah

memberikan penekanan bahawa kepemimpinan pengetua akan membentuk peranan guru

ke arah kecemerlangan. Ini menyokong teori Stogdill di mana kepimpinan didefinisikan

sebagai seni atau proses mempengaruhi kegiatan manusia yang berkaitan dengan tugas

mereka, supaya mereka rela bergait dan berusaha ke arah pencapaian gol organisasi

(Stogdill, 1974) dan boleh dijadikan sebagai kerangka kepada konsep kajian yang telah

dibuat. Kepemimpinan merupakan suatu konsep yang terus mengalami pengembangan dari

waktu ke waktu dan telah didefinisikan dengan berbagai cara berbeza oleh berbagai ahli

bergantung pada perspektif analisis masing-masing.

Pernyataan Kepemimpinan Pengetua dan Keberkesanan Sekolah sebenarnya telah

disokong oleh beberapa penyelidik lain dan juga melalui artikel-artikel yang ada pada masa

kini. Antara jurnal yang menyokong secara keseluruhannya terhadap kepimpinan pengetua

dan keberkesanan sekolah adalah Dr. Ishak b. Sin dan Dr. Abdul Malek b. Abdul Karim di

dalam jurnal Penyelidikan Pendidikan, volume 18-31 yang bertajuk Mengurus dan

Memimpin Sekolah: Keperluan Latihan Profesional sebelum memegang Jawatan Pengetua/

Guru Besar. Jurnal ini menyatakan bahawa pengetua merupakan orang yang paling penting

dalam menentukan kejayaan sesebuah sekolah.


14/25

14

Terdapat berbagai teori kepemimpinan yang dikembangkan dalam berbagai literatur.

Secara umum, teori-teori tersebut dapat diklasifikasikan dalam tiga pendekatan. Yang

pertama adalah pendekatan kesifatan (traits), kepemimpinan dipandang sebagai suatu

kombinasi sifat sifat yang tampak. Pendekatan kedua bermaksud mengenal pasti sifat-sifat

(behaviour) peribadi yang berhubungan dengan kepemimpinan berkesan. Pandangan ketiga

menganggap bahawa keadaan yang menentukan keberkesanan kepemimpinan bervariasi

dengan situasi (contingency), seperti tugas-tugas yang dilakukan keterampilan, dan

ekspektasi bawahan, lingkungan organisasi, pengalaman masa lalu pemimpin dan bawahan,

dan sebagainya.

Menurut penyelidik dalam tesis mereka yang bertajuk kepemimpinan pengetua dan

keberkesanan sekolah; satu kajian kes di Sekolah Menengah Teknik Keningau, terdapat

beberapa aspek yang dapat dilihat yang bolehlah diambil sebagai kekuatan tesis ini untuk

dijadikan sebagai bahan rujukan untuk mendapatkan informasi tentang keberkesanan

kepemimpinan pengetua ke arah kecemerlangan yang padu. Kekuatan dalam tesis ini

adalah dari sudut latar belakang penulis itu sendiri. Penulis ini merupakan seorang guru

cermerlang DG48 yang berkhidmat di Sekolah Menengah Maktab Sabah, Kota Kinabalu.












15/25

15















Pemilihan pelbagai rujukan amatlah sesuai dengan tesis ini kerana ia dianggap

sudah mencukupi untuk memberi gambaran yang tepat dan mendalam tentang pengaruh

kepemimpinan terhadap keberkesanan sesebuah sekolah atau organisasi. Kesesuaian ini

telah diperakui oleh Hanafi Mohd Kamal (1980) yang menyatakan bahawa; hierarki penting

iaitu kepimpinan, kebajikan dan disiplin pelajar, staf sekolah, perancangan, pembuat

keputusan, pengelolaan, kurikulum dan pengajaran, kualiti diri, pengurusan pejabat,

kemudahan fizikal dan kewangan, dan hubungan masyarakat dengan sekolah.

Antara fungsi pengetua hari ini adalah meliputi aspek perkembangan kurikulum,

memajukan pengajaran, perkhidmatan pelajar, pengurusan kewangan dan kemudahan, dan

hubungan dengan komuniti. Untuk memperolehi kemahiran yang tinggi dalam bidang yang

diperlukan, seseorang itu sepatutnya mendapat latihan yang secukupnya. Dengan itu penulis

mencadangkan supaya pihak berkuasa menyemak semula amalan semasa dalam latihan


16/25

16

kepengetuaan supaya masalah-masalah pengurusan dan kepimpinan sekolah tidak lagi

menjadi punca kepada kemerosotan prestasi sekolah. Untuk itu dicadangkan supaya pihak

yang dipertanggungjawabkan perlu mewujudkan satu peruntukan dalam undang-undang

pendidikan dengan menetapkan bahawa sesiapa yang ingin menjadi pengetua hendaklah

memiliki sijil khas kepengetuaan seperti sijil NPQH atau Ijazah dalam bidang pengurusan

dan kepimpinan pendidikan. Dengan cara ini akan lebih menjamin tahap profesionalisme

pengetua dan guru besar dan sekali gus akan dapat memartabatkan profesion keguruan

serta dapat melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan Malaysia. Di Sweden, latihan

persediaan kepada pengetua telah berlangsung lebih daripada dua puluh tahun yang lalu

untuk memenuhi standard kepengetuaan kebangsaan Sweden, dan Sweden adalah yang

merupakan negeri yang terawal dan termaju menjalankan latihan kepada pengetua (Thody,

et al., 2007).

Dalam dimensi yang lain, menerusi Dr. Azlin Norhaini Mansor di dalam Jurnal yang

bertajuk Peranan Pengurusan Pegetua Sekolah di dalam Jurnal Penyelidikan Pendidikan,

Volume 120 - 136. Menurut beliau kajian ini dijalankan untuk meneliti dan menghuraikan

amalan pengurusan pengetua di sekolah menengah Malaysia berdasarkan aktiviti dan

peranan yang dimainkan. Kerangka kajian dibina berdasarkan Model Peranan Pengurusan

Mintzberg (1980) yang menyatakan bahawa mana-mana organisasi melakukan tiga kategori

aktiviti iaitu interpersonal, maklumat dan membuat keputusan dengan melibatkan sepuluh

peranan; sebagai ketua, pemimpin, penghubung, pemantau, penyebar, jurucakap,

usahawan, pengagih sumber, penyelesai masalah dan perunding.

Dapatan kajian menunjukkan pengetua di sekolah menengah di Malaysia memainkan

sepuluh peranan yang dinyatakan oleh Mintzberg, dan satu peranan baru iaitu sebagai

penjaga untuk menentukan keselamatan dan kesejahteraan pelajar (in-loco-parentis).

Secara umum, ciri-ciri peribadi pengetua dan situasi sekolah turut mempengaruhi

keberkesanan pengurusannya, manakala kualiti pengurusan pengetua boleh ditingkatkan

dengan menyediakan pendidikan dan latihan yang terancang dan berterrusan. Pengurus


17/25

17

kumpulan atasan berfungsi untuk melihat pengurusan secara keseluruhan dan banyak

terlibat dengan tugas-tugas merancang, manakala pengurus kumpulan pertengahan pula

berfungsi Kajian telah menghuraikan apa yang dilakukan oleh pengetua semasa mengurus

sebagai pemantau bagi memastikan setiap program yang dirancang dilaksanakan dengan

berkesan, oleh itu kajian mencadangkan agar diwujudkan satu jawatan Timbalan Pengetua

yang berfungsi sebagai pengurus pertengahan. Kajian ini juga ingin mencadangkan supaya

diwujudkan satu Sistem Kepengetuaan bertujuan untuk menguruskan hal-hal berkaitan

latihan dan lantikan pengetua. Satu Jawatankuasa dalam Sistem berkenaan akan berfungsi

untuk mengenal pasti pengetua-pengetua yang berkebolehan dan berminat menjadi

pengetua untuk diberi latihan dari semasa ke semasa sehinggalah mereka layak untuk

menjawat jawatan pengetua. Latihan yang diberi secara sistematik dan berterusan dapat

meningkatkan kesediaan pengetua dalam mengamalkan pengurusan yang berkualiti.

Seterusnya dalam konteks yang lain juga, pendapat penyelidik seiring dengan

Norashimah Ismail, Jamaliah Abdul Hamid, Foo Say Fooi dan Suhaida Abdul Kadir dalam

Jurnal Pendidikan Malaysia 34(2)(2009): 93 -109 bertajuk Amalan Taktik Sosialisasi

Pengetua Baru: Satu Kajian Kes di Pulau Pinang (Socialisation Tactics of New Principals in

Penang: A Case Study). Kajian Kualitatif ini menggunakan reka bentuk kajian kes. Kajian ini

mengkaji taktik-taktik sosialisasi yang dijalankan dalam proses sosialisasi pengetua baru

(PB) di sekolah menengah kebangsaan Pulau Pinang yang telah memenang peranan

pengetua selama lebih kurang tiga tahun. Kesemua pengetua yang pertama kali dilantik atau

dinaikkan pangkat menjadi pengetua sewaktu kajian mula dijalankan. Dapatan kajian

menunjukkan tidak banyak taktik sosialisasi yang dijalankan oleh pihak atasan bagi

membantu sosialisasi PB di Malaysia. Malah PB terpaksa menjalankan taktik sosialisasi

mereka sendiri untuk bersuai kenal dengan budaya dan norma warga dan sistem organisasi

sekolah. Dalam konteks sini, cadangan utama pihak penyelidik ialah pihak atasan atau pihak

organisasi sekolah perlu menjalankan program-program untuk membantu sosialisasi PB

dianggap masih belum menyeluruh dan belum mantap. Organisasi di luar negara didapati


18/25

18

melaksanakan pelbagai strategi bagi mengintegrasikan PB dengan budaya dan norma

sekolah (Hart 1994) seperti sesi suai kenal secara formal atau informal, program induksi,

program mentoring, program Kepengetuaan Meadows(Vornberg 1992) dan seumpamanya.

Program Meadows ini terdiri daripada dua komponen praperkhidmatan yang bertujuan

menyediakan PB dengan kepimpinan pengajaran dan komponen dalam perkhidmatan yang

membantu PB yang sedang berkhidmat untuk meningkatkan ilmu pengetahuan dan

kemahiran mereka dari semasa ke semasa (Vornberg 1992).

Cadangan seterusnya ialah memberikan latihan dan mentoring yang secukupnya

kepada PB. Menurut Van Maanen & Schein (dalam Cochran 2001) dan Hart (1994), taktik

sosialisasi, melalui latihan dan mentoring ini memberi kesan kepada proses sosialisasi PB

dan membantu mengurangkan tahap kekaburan peranan dan konflik peranan PB. Harapan

peserta terhadap taktik sosialisasi daripada pihak organisasi menjelaskan bahawa masih

banyak penambahbaikan yang boleh dijalankan di Malaysia bagi membantu PB ini benar-

benar jelas dengan peranan mereka. Pengkaji-pengkaji luar negara memandang penting

untuk membantu PB mensosialisasikan diri mereka di sekolah dengan cepat dan mantap.

Bagi pengkaji pengkaji tersebut kejayaan PB pada awal perkhidmatan mereka di sekolah

akan membawa kejayaan sekolah dan pelajar pada masa depan (Parkay & Hall 1992; Hart

1994; Sorenson 2005).

Selain itu, program induksi yang dijalankan juga tidak mencukupi tiga sumber

informasi penting yang dibentangkan oleh Castetter (1996), iaitu informasi tentang peranan,

tugas, tanggungjawab dan bimbingan, informasi tentang sistem sekolah, jawatan, faedah-

faedah sampingan, perkhidmatan sokongan dan hubungan jawatan kepada organisasi dan

keseluruhan, informasi tentang budaya kerja, budaya, norma sekolah dan warga sekolah

mengikut konteks sekolah masing-masing (Rosli et al,2004). Informasi tentang budaya

sekolah serta kemahiran mengenal pasti dan menengani mikropolitik yang biasa terjadi

dalam kalangan guru, ibu bapa dan pihak yang berkepentingan di sekolah juga amat perlu

didedahkan kepada PB (Blase 1991; Hargreaves 1994; Blase & Anderson 1995; Eric , 1999;


19/25

19

& James 2000) kerana dengan kemahiran tersebut, PB dapat mengimbangi pengaruh

kumpulan-kumpulan yang wujud sewaktu membuat sebarang keputusan di sekolah.

Dalam pada itu, pendapat penyelidik seiring dengan Norhannah Ramli dan Jamaliah

Abdul Hamid dalam Jurnal Pendidikan 31(2006) 53-69 bertajuk Gaya Kepimpinan Pengetua

Wanita dan Hubungannya dengan Tahap Motivasi Guru Sekolah Menengah

mencadangkan bahawa untuk menjadi pengetua sekolah yang mempunyai ciri-ciri

kepimpinan yang berwibawa, cemerlang dan berkesan, pemimpin wanita seharusnya

mempunyai pengetahuan dan kemahiran gaya kepimpinan yang mantap dari segi struktur

tugas dan juga hubungan interpersonal. Pengetua juga perlu mempunyai kemahiran

melibatkan semua guru dalam pelbagai proses membuat keputusan supaya matlamat

sekolah tercapai. Selain itu, perlu juga menyediakan jaringan komunikasi yang lengkap dan

mahir serta bijak berkomunikasi. Komunikasi seharusnya berlaku dalam pelbagai hala, dari

atas ke bawah dan sebaliknya. Komunikasi yang baik dan berkesan akan meningkatkan

tahap kefahaman, mengelakkan salah faham, menyebarkan maklumat dengan cepat dan

tepat serta memberi manfaat sebanyak mungkin maklumat yang ada. Dalam pada itu,

pengetua sekolah perlu prihatin tentang keperluan dan kebajikan guru-guru serta sentiasa

memberi sokongan supaya mereka dimotivasikan. Guru yang bermotivasi tinggi akan

merasa kepuasan dan keseronokan bekerja dan secara tidak langsung akan meletakkan

kepentingan tugas pada tahap yang paling utama. Pengetua wanita juga harus cekap

mewujudkan iklim sekolah yang kondusif dan harmonis supaya guru-guru dapat bekerja

dalam satu pasukan dan saling membantu antara satu sama lain dan pelajar-pelajarnya pula

dapat melalui proses pembelajaran yang berkesan dan menyoronokkan. Ini secara tidak

langsung mengimbangkan kekurangan kepimpinan pengajaran yang mungkin wujud di

sesetengah pengetua wanita.

Cadangan penyelidik seterusnya ialah seseorang pengetua yang berkepimpinan baik

perlulah mempunyai amalan dalam menentukan hala tuju sekolah. Semua pengetua dengan

bantuan jawatan kuasa pengurusan menggunakan visi dan misi untuk memastikan hala tuju


20/25

20

yang sama dalam kelangan seluruh warga sekolah. Visi dan misi disebarkan dengan

menyebutnya dalam perhimpunan atau mesyuarat, mempamerkannya di tempat-tempat

yang mudah dilihat, dan dengan mencatatkannya dalam dokumen-dokumen sekolah.

Kerjasama dan penglibatan semua warga sekolah ditekankan oleh pengetua bagi

merealisasikan visi dan misi. Inovasi dalam pendidikan pula dipandang sebagai suatu

penambahbaikan sesuai dengan kemajuan semasa walaupun pada awalnya pengetua harus

berhadapan dengan sikap guru yang sukar menerima perubahan. Kebanyakan pengetua

menyatakan inovasi atau perubahan dapat diterima setelah dijelaskan mengapa mereka

perlu melaksanakn inovasi atau perubahan tersebut. Oleh kerana tidak mampu melakukan

semua kerja seorang diri, semua pengetua mengakui terpaksa berkongsi tanggungjawab

kepimpinan dengan mengupayakan sebahagian tugas kepada orang bawahan.

Bagaimanapun, pengetua masih beranggapan mereka masih bertanggungjawab

sepenuhnya terhadap tugas yang diupayakan, dengan itu pemantauan pelaksanaan tugas

dibuat dari semasa ke semasa. Terhadap pengetua yang telah berjaya mewujudkan budaya

ilmu, namun ada juga yang sebaliknya. Antara halangan yang disebut pengetua adalah sikap

murid dan guru yang tidak memiliki minat membaca yang tinggi. Cadangan ini sejajar

dengan pendapat Bity Salwana Alias, Ahmad Basri Md. Yussof, Ramlee Mustapha &

Mohamad Sani Ibrahim di dalam Jurnal Pendidikan Malaysia 35(2)(2010): 31-41 yang

bertajuk Analisis Kompetensi Pengetua Berdasarkan Kualiti Peribadi, Pengetahuan,

Kemahiran dan Amalan dalam Bidang Pengurusan Sekolah Menengah Malaysia.

Seterusnya, perihal yang menyokong cara untuk mengukur keberkesanan sekolah

pula boleh dilihat dalam jurnal yang bertajuk Mengukur Keberkesanan Sekolah: Satu

perspektif daripada kerangka konsep The Balanced Scorecard yang ditulis oleh Dr

Rusmini bt Ku Ahmad dari Institut Aminuddin Baki Cawangan Utara. Beliau menyatakan

bahawa perubahan persekitaran yang dinamik serta tuntutan masyarakat yang pelbagai

terhadap sekolah menjadikan pengurusan di sekolah semakin mencabar. Bagi meningkatkan

dan mengekalkan keberkesanan, sekolah harus mempunyai strategi dalam amalan-amalan


21/25

21

pengurusan seharian. The Balanced Scorecard merupakan satu daripada kerangka

pengurusan yang begitu meluas digunakan dalam syarikat-syarikat perniagaan dan boleh

juga diaplikasikan dalam sektor awam dan sekolah, oleh itu artikel ini mencadangkan

penggunaan Balanced Scorecard sebagai alat pengukuran prestasi keberkesanan sekolah

yang lebih pratikal dan seimbang bagi menengani perubahan yang tidak menentu serta

tuntutan masyarakat yang pelbagai. Konsep ini telah diperkenalkan oleh Robert Kapen dan

David Nortoa dalam Harvard Business Review pada tahun 1992. The Balanced Scorecard

merupakan kerangka pengurusan yang telah diperkenalkan oleh organisasi-organisasi

perniagaan sebagai satu pendekatan untuk mengukur prestasi organisasi. Kerangka

Balanced Scorecard ini memberikan fokus kepada empat persfektif utama iaitu persfektif

kewangan, persfektif pelanggan, persfektif dalaman dan persfektif pembelajaran dan

pertumbuhan.

Kerangka konsep The Balanced Scorecard boleh digunakan dalam aspek

pengurusan dan pentadbiran di sekolah. Apa yang penting ialah pihak sekolah harus

memahami bahawa kerangka ini merupakan kerangka yang menjadi pelengkap kepada

amalan-amalan pengurusan di sekolah. Oleh kerana fokus utama kerangka The Balanced

Scorecard ini ialah menukarkan strategi kepada tindakan melalui pengukuran, maka langkah

yang perlu dilakukan oleh pihak sekolah ini ialah mengenalpasti kehendak stake holder,

ibubapa dan komuniti. Ini kerana strategi, misi dan visi sekolah harus selaras dengan

kehendak pelanggan. Lakukan analisis mengenai kekuatan, kelemahan, peluang dan

ancaman sekolah. Analisis ini merupakan langkah yang penting untuk menghasilkan strategi

yang sesuai dengan kehendak misi dan visi sekolah. Seterusnya menjana strategi. Daripada

analisis kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman, strategi organisasi dapat dihasilkan

daripada keempat kerangka The Balanced Scorecard iaitu persfektif pelanggan, proses

dalaman, kewangan dan pembelajaran dan pembangunan staf. Strategi dijalinkan melalui

keempat-empat dimensi ini bagi mencapai misi sekolah. Kemudian, membina peta strategic

melalui pendekatan hubungkait cause and effect. Hubungkait antara komponen strategi


22/25

22

digunakan untuk mengenal pasti pemacu prestasi bagi strategi yang menghasilkan kejayaan.

Dan yang terakhir, sokongan dan komitmen warga sekolah. Pembinaan strategi sekolah

serta penggunaan kerangka The Balanced Scorecard memerlukan sokongan daripada

pihak pentadbir dan komitmen keseluruhan warga sekolah. Bagi merealisasikan misi dan visi

sekolah, semua staff harus faham kerangka konsep The Balanced Scorecard dan

hubungkait antara tindakan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran, disiplin

sekolah, amalan-amalan pengurusan dengan kerangka konsep ini. Oleh itu kerjasama yang

erat dan komitmen yang bersungguh-sungguh adalah perlu untuk menjayakan penggunaan

kerangka ini.


23/25

23

BIBLIOGRAFI

Amalan Taktik Sosialisasi Pengetua Baru: Satu Kajian Kes di Pulau Pinang. Pengetua:

Jurnal Pendidikan Malaysia 34(2)(2009): 93-109

Ariff Kassim. 2001. Persepsi Pengetua Berkesan Di Kalangan Guru Sekolah Menengah:

Satu Panduan Untuk Pemimpin Sekolah. Seminar Nasional Pengurusan dan

Kepimpinan Pendidikan. Kuala Lumpur: institut Aminuddin Baki.

Azmi Zakaria. 1996. Indikator Pemimpin Cemerlang: Satu Analisis Pengurusan. Jurnal

Pendidikan. Genting Highland: Institut Aminuddin Baki.

Bass, B.M & Avolio, BJ. 1994. Improving Organizational Effectiveness, Through

Transformational Leadership. California: sage Publications, Inc.

Bennis, W.G. 1983. The Chief. New York: Morrow.

Bity Salwana Alias, Ahmad Basri Md. Yussof, Ramlee Mustapha & Mohammed Sani Ibrahim.

2010: Analisis Kompentensi Pengetua Berdasarkan Kualiti Peribadi, Pengetahuan,

Kemahiran dan Amalan dalam Bidang Pengurusan Sekolah Menangah Malaysia.

Jurnal Pendidikan Malaysia 35(2)(2010): 31-41

Bossert, S.T. 1988. School Effects. Dalam N.J. Boyan(ed) Handbook Of Research In

Educational Administration. New York: Longman.

Burns, J.M. 1978. Leadership. New York: Harper and Row.

Caldwell, B.J. & Spinks, J.M. 1993. The Self-managing School. London: The Falmer Press.

Daft, R.L. 1999. Leadership, Theory And Practice. San Diego: The Dryden Press.

Dr. Azlin Norhaini Mansor. 2006: Peranan Pengurusan Pengetua Sekolah. Jurnal

Penyelidikan Pendidikan, muka surat 119-136


24/25

24

Dr. Ishak b. Sin, Dr. Abdul Malek b. Abdul Karim. 2008: Mengurus dan Memimpin Sekolah:

Keperluan Latihan Profesional Sebelum Memegang Jawatan Pengetua / Guru Besar.

Jurnal Penyelidikan Pendidikan, muka surat 18-31

Dr. Rusmini bt Ku Ahmad. Mengukur Keberkesanan Sekolah: Satu persfektif daripada

kerangka konsep The Balanced Scorecard.

House, R.J. & Mitchell, R. 1974. Path-Goal Theory of Leadership. Journal of Contemporary

Business. 3(4): 81-98.

Hussein Ahmad. 1993. Gaya Dominan Tentang Kepimimpinan Pengetua Sekolah

Menengah. Pendidikan Profesional. Jurnal Persatuan Pegawai-pegawai Kanan

Perkhidmatan Pendidikan Malaysia. 1: 52-65.

Hussein Mahmod. 1993. Kepimpinan Dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: DBP.

Ibrahim Mamat. 2001. Pengetua Sekolah Menangani Isu dan cabaran Kepemimpinan. Kuala

Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Locke, E.A. 1991. The Essence of Leadership:The Four Keys To Leading Successfully. New

York: Lexington Books.

Mustafa Daud. 1994. Pengurusan Islam. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributor

Sdn. Bhd.

Norashimah Ismail, Jamaliah Abdul Hamid, Foo Say Fooi dan Suhaida Abdul Kadir. 2009:

Norhannan Ramli dan Jamaliah Abdul Hamid. 2006: Gaya Kepimpinan Wanita dan

Hubungannya dengan Tahap Motivasi Guru Sekolah Menegah. Jurnal Pendidikan

31(2006)muka surat 53-69

Ramaiah Al. 1999. Kepimpinan Pendidikan: Cabaran Masa Kini. Kuala Lumpur: IBS Buku

Sdn. Bhd.

Razali Mat Zin. 1996. Kepimpinan dalam Pengurusan. Kuala lumpur: Utusan Publications &

Distributors Sdn. Bhd.


25/25

Rosli Din & Syed Yusof. 2004. Induksi: Amalan, Fokus, Isi dan Implikasi di Sekolah

Menengah di Malaysia. Pemimpin: Jurnal Institut Pengetua. 04

Sharifah Md. Nor. 2000. Keberkesanan Sekolah Satu Perspektif Sosiologi. Selangor: UPM.

mini seminar beringis papar

Documents