Latlhan Mengllj$l.r: Dari Teori Kepad$l L.liban

Unha Kafya Kumpulan Pusal Bahll$a Univm:itl Malaya

Kerlas kerja ini merus»kan sualu usaha bersama dll.lam erli kala penulis­penulis yang terlibal menenlukan tajuk lersebul dan menu lis $eeara berseorangan dl dalam bidan,-bidana yang mereka minali Kumpulan ini bertt'fTIU sekah unlUk mt'fTIpaslikan liap-uap ahIinya tahu apa rang dilulis oIeh fakan-rakannya yang lain dan unlUk menentukan penyu5unan yana munasabah mengenai berbagai-bagai bahagian ini.

Walaupun kertas ini disalukan melalui lema yang sama, ianya lidaklah dapal dikalahn sebagai mewakili satu �ujuan pendapal ()consensus). Oleh scbab liap-liap penulis mt'fTIbual knjanya tentang bl'haiian masing·masin, S«3.ra berseoranpn. kertas ini tentunya mO::!1gandungi pe:rcanglahan­pereanggahan lerlentu, keraauan dOln b<eberapa perbtzaan JX=ndlipaL Untuk mcnimbulkan satu perbineangan ploduktif yang be,"(orak ilmiah dan hidup pada masa seminar. kami lidak cuba menghapuskan unsur-un!ur ini dan ddak pula melenyapkan sikap dan kc:cendcrungan tiap-liap penulis. Penulis-penulis Ini Icntunya btrtanggunaJawab �uh lerhadap bahagian mercka masing­masing.

I. Peunan LAtihan Mugajar Of lJp\lll!t Progrll.tll ESL

R. Subramaniam

Komponen Intihan dianaaap sebagai bahagian yani paling muslahak di dalam prOllrllm pendidikan guru, balk yang dijiliankan sebelum perkhidmatan mahupun semasa di dalam perkhidma�n. Namun beiilu bahagian ini Iclab mendapal krilikan yang hebat disc:babkan olo::h.

'·Ianya telah dianuap lebih banyat men,ikul adll di dalAm funlsinya dan mlliamat _iIlnyt )'\Ing dikllakan julna-jaflllI dikenal dan �njJajannyt PIlla diSilnplkan" I

Perancang penladbiran patutlah mcni8unakan pemikiran dan per­hitungan .scmllSa mefancang komponen latihan di dalam sualu kursus bahllS,IIlnueris sebagai Bahasa Ke:dua (ESL). Rangka Kursus Kecekapan dan Melhodologinya sepalulnya memberikan bukti yang me:madai Icrhadap hasil yan, diharapkan darl IUgaS kerja !alihan mengajar

Ull5ur kecekapan di dalam kUl"5U5 mi cuba me:mperbalki secara men)'clUfUh, kecckapan pelajar di dalam bahasa Inggeris. Pelajar dijangka akan memperlihalkan kecekapan di dalam bahasa Inggeris pertuturnn dan bahasa Inggeris bertulis pada lahap yang sepadan densan pefanannya scbaga; 5uatu

'E. Stonn und S. MOffit (1!n2). TNlCh"" "fU<'II�' Problem' 311d P�rs�"H" London M�lhu� .t Co. lid

' " Jumal BahllSo Moden

model haha.�il. Pe'lguasaannya di dalam baha.>3 inl sepatulilya digabungkan kuali!i"kuaiti kcjituan dan kelancaran.

L'nwr mClhodoiogi dilujukan pada pcndeda han pelajar kepada pWa­

BOllI bahasa kedua. Pe!ajar mendapat secara teofi suatu (cnungan -dalam ke arah matlamal pcndekatan dan kaedah pengajaran bahasa ingg('Tis .\cbagai b;lhasa k('(!ua. PclaJar ini tt'fdcdah kepada tckni k prnga,aran bahasa. kurikulum. bahan·bahan pcngaj:aran dan bahan bantu yang lerbaru. Kita dibemahu [entang prinsip-prinsip yang mendasari pcnyesuaian bahan-bahnn pengajaran 5upaya berpad3nan dengan SiW3Si yang khusus Kesemuanya ini dan yang lai n- lain lalli diberikan dcngan hafapan agar ia alc:an mcngemaskinikan pengelahuan leorinya dan ke�ekapan profesyenalnya, oleh kerana dikatakan bahawa.

;'Lalihan lanpa leon lidal: praktik"

Latihan mengajar adalah dianggap sebagai bahagian yang pcnting d:tn pa­ling berguna di dalam program inl hrana s�bab-sebab yang nyata. PeJajar diberikan pengalamall yans .\oCbenar semasa dia bcrdiri d i hadapan murid­murid di bilik darJah, mempraktikkan pengetahuan teod yang lelab diberikan di dalam kunus dan merasakan !indakbalas mudd-mudd terhadap apa yang dilakuleannya. Melalui pengaJaman ini, adalah diharapkan bahawa pclajar akan mengembangkan sena nlenunjukkan kebolehannya yanll sebenar dan potensinya �bagai guru yang mengajar bahasa Inggeris sebagai bahasa ked\J:l.

Soal yang asas ialah �ama ada pro�edur ini ditujukan pada "Pemberian pe<ioman ataupun Pembenan Gred" Potlajar-pelajar yang berada dl dalam keadaan legang dan gelisah memandang proses pencerapan sebagai prosedur mtmberi gred! P�nyclia·pcnyelia densan jadual-jadual pencerapan yang rncm­punyai arahan dan bcrslstem (�ans al.lUl dibineangkan di daJam bahagian seterumya kerta:. kerja ini) mt'!ihat pcranan merek/! sebagai reorang "Pembcri Pedoman" maka terdapa! perbezaan di dalam persepsi . .\-Iala adalah \>er­manfaa! untuk meneroka jalan yang bolch merapatkan jurang ini.

II. *Pentadbiran (1)

Nesamalar Chitra"elu

Seliap rancangan pt:ndidikan (iada !.erltpas daripada pcngaruh $i�tem yang mcmpunyal lujuan \Jntule mcngmstilusikan rancansan ilu. Maka dari itu, kepulusan-kcpulusan pentadbiran hampir tidak pcrnah "henar-hcnar bcrcorak pcntadbiran" I\cpu!Usan-J..eputusan inl biilsanya mcmberitahu kita tentans berjalannya >ecaril praktik, sctiap kcputusan pedagogi abstrak yang kita bual. Misalnya, kila mungkin membual sua!u kepulusan. kcrana scbab-sebab pc:n­!adbiran, bahawa liap-tiap pclajar lcrpaksa dictrap (bilangan kali )"1lng pa­ting �roikit) �cwaktu mel1Ja!ankan latihan mengajar Dengan jdas, Ieeputusan ini seakan-akan menyokong matlarnat p�dagogi untuk mcnjamin supaya sekurang·kurangnya �ualU standard yang minimum tdah tereapai di dalam

··ren]:o.db,,;)n' dinu,a'��n di dal�m 2 Ebb B�h Sa]u ialall d, a'�, i,,, d�n s..b Una di Jalam Il.;,nagl." III Dab 'latu mcmbjncaTI�hn tx:l:>erapa pilihan )'�nH ada un] uk P''''''�'�Dan ".Ialln '"ma,a cti dalam latinan menl/aJal. ,cmrm3r� tJ.ab D,,� D�t3 m"mbincang.kan ,Jllzb m�..;I!lan lenlPOh herl .. ng.unlt/lya larohan men!laja'. ]><"fI11Iih:o.n :><"kot:th. dan ptnsumpul�n pdaja' rdaJ31 ""Iuk lllp·tiap "'�otah

".

mnnperuntukkan masa bagi pcnyeli�an pcl::lJllr Namun bc,itu, dad $�i p!lIkuknya, akibal dari meooaphn kekerapan pcn<:el1lpan boleh melemahkan kuaJiti pcncerapan. Misalnya, sckiranyo. �ita nyatalcan, $('p"rti yl'Lng (stdang) kill built, bahaw8 Icrrl:lp31 dllil fungS! ill-Ilhan mcn811jar - bcrl3.1ih IlIl\U pun IaUhan, dan pC'l1ililln - dan mengakui bahawa linihan adallih paling mUSlanak dan pmilaian hanyalah merupakan!iaIU kompromi dcnpll peritllah'pcrinlah lisltm pcperiksaan �ma5a, mal:a Pttlulah klla nratalean apakah yang patUI IInt.leu pada 5C'Liap penccrapan: jib lidal:. kehnpl1 pemadbiran tcrhadap kekerapan yang minim um mungkin sd::ali akan mclem.hkan kelnam a an­knllamaan pedagOl1 yang Lelah dlsebulkan wdL 3eklranya msbah penyclia

pelallh adatah I J dan bllanpn penccl1Ipan yllng diperluklln ad:.rlah em­pat penttfapan baJi liap-tiap pelajar di dalnm Icnlpoh enam hingga Japan minuu, maka kcmungkinan umuk $CSCOrullg pellyelia 'menukllr<cpa,' seorang pelajar yang menjalani latihan dan meOJubah wlilcLu pcncempM un­luk dijadikan waleru peniJaian semina-mala, IItlall!h !>dar sekllJi,

Distbabkan oleh kejl\yaao scsua\u program lid:.kl�h \)tr8araung keplda pemiJihan mood pW8.&ogi !emllla-maIlL tetllpi juga ung�1 penting dlpc:npruhi oIeh pemilihan dan 1)o!Ilulwhan il'lrnmrdlUr pe'nLlldb,ran )lana paling td:ap, IMIr:a bahagian �erusnya dari sd(sytll ini aka" I'l1W\bi!lCl!nglc.an bcbcmpa pilihnn Ylng ada unluk penuu1biron Indh.n mengl!jllJ d[!Q \Inluk Innleroka implik.si implikasi pilihan Ylllj menj <,di ciri tillP l'i1ihan jtu

PrnyrU./l'('lIcrMlII SlDpakQh yvlfl pilllJl menyt!IiQ pt!lajQf 5�"'(".:JQ !(JtihQn mt!nl"jor?

Sekurar.g-ku:ansn)'ll. tmpai kemuf\il(inan YMI mcncad&ng\tan d,n lfl3itlli­maslllJ: pensya:ah kursus, ralean sejawlu, lurtl-iuru di stic�ah di mllul lalihan mengajar it u dljalankan dan diri pelajar so=ndirl.

Ii) PelfSyu{'(Jh Merekl ini merupalr:an salU keperluan dau bllkanlah salll piliiTan di dalam sebarllng prograHl pel)C�la!)ln, Sebaaaillll\oa yang Idah dibuktihn olel! fakl& ballawa selia, i:m.ituJi ISlillan perguruII.1i !llefn­punysi pemya:ah sebasai pen�l'lIp pada mllSa la!ihlln mM'.gajRf Kebaikan IUgas mereta arJalah bq,llu i:elara dan 1JJcng!cagumkan sehinsaakan lidDt perlu lagi kha uinctlngklln It!ntang mercka di si.li

(ii) Rakon S(jQI4'o/ Penilaian rahn menjalOio adan:. faedah liga hall!. Pens),arl!li mert­dapaL ratdah dl dalarn enl kala bcliau di�t.askan dad sebaMgian boar dari �Il�crapan. Di samlling ilU. penilaian.penil::i:m bomlilis y allg dituli5 ol�h lJCiEHih u nltlk ssw .wmll lain, 1Il1:'i1&!duarknn dnn mcnyorOI krit�ria c$a1am yai1g pe:P.jP.r-�:ajnr 8Uil�kar. (11 O:'!.\am U':i1llaian pelajai'an-pelajt:l'1:'l, dn'1lui :1l())lb<llltu ptnsyarah-pcr.syarah menyelesaikan ionlpole gei .. p mereka, sekinnya aela, Pelaj .. r Dcrun­tung di dalam uti kola bahawa p!ula IVO\tu 'k03Ong' wilu ap&bilo riru.,k ada pens),ar.h Y8", dMang UIiIU;' nlenyaksibn usllhaaya, dla stkural\l-kunr:IIJ1lYIi sudah pasti tC'ntll.ng !Ilt� pcndapat luilr mtngenal presUlJiuya. [.takan tlan pclajar kwuo-duol1j'D mendnpal furiah dl dalIJm erl.i kala pcnilllian ;akan m"n�iakaJl SUMana !l:c:rjusarna Yfllli bc1'teru�n dl 8nlara pasangan. baik di (la[aUl rnembulu pc'rsroiMn

130 Jurnal &hQSQ Mothl!

mahupun di dalam penilaian pclajaran j(u. tanya menimbulkan juga stlatu silU3Si 'aller-ego' di mana scorang pt'lajar rnenyaks,kan rakan­nya, s�bagai bayangnya di cermin. menrerjemahkan rancangan­rancangan yang tclah mereka buat sceara berkong.si di tcmpat berlatih �'ang scbe,larnya di bilik dafjah dan rentunya ini menjadi Suatu pro­ses yang mengandungi peiajaran. Oi dalam pcncapaian mallamal \alihw, penileia" rakan merupakan saw bamuan yang SIIIJ&lII berguna. Nilai kepada penilaian yang dibual oleh rakan walau bagaimanapun, kclih:uan seolah-olah meragukan di dalam kontcks kita. Pell1lih-pel.atih sering kali berasa baha� mereb menilai orangnya dan bukan peta­jaran yang dibcrikannya. Maka dari ilu mereka lakut mc:nghuraikan pcnilaian mCTeka yan& sebenar mcmgenai pelajaran itu kerana lakul akan menyingitmg perasaan kawannya.

(iii) Guru-guru di sek()/oh di mona lulihan mengajar ilt; dijalankan

Ini kelibalan seperti suatu kawasan konHoversi. Setengah orang memberi hujah bahawa sepatutnya ada saling mencrima raedah bag; kedua-dua pihak. Latihan mengajar selalunya meogganggu perjalanan biasa ,ekotah dan guru-guru yllng dibebaskan dad tugas mengajar­nya olch pclalih-pclatih ini, .sctcngah-sctengah guru besar mendakwa bahawa ini tidak melaksanakan fungsi yang berfaedah di sckolah yang berkcnaan. Guru-guru besar ini mengakui bahawa institusi !atihan perguruan boleh melakukan satu perkhidmatan kcmasyarakatan dengan membenarkan guru-guru ini duduk di dalam kelas yang diajar oleh guru pelalih itu.

IJt'nian tara ini kC'Sedaran mcreka mengcnai pendekatan·pendekatan baru dan td:nik·telcnik baru di dalam rensajaran bokh bertambah. Vans lainnya pula men&hujahkan bahawa di dalam kcprakukan pasaran kuasa s�kolah, hasilnya bukanlah ptmindahan kemahiran dari pelatih kepada guru sekolah, tetapi adalab sebaliknya. Guru di sekolah bil!>anya orang yang berpc:nga!aman dan mempunyai k�dudukan yang teguh. Guru pelatih dengan statusnya sebagai pelatih, adalah orang yang mempunyai kurana l.eyakirum, sering hli menerima peranan· nya �ebagai seorang yang terpaksa menanggung hasil pertimbangan­nya sendiri apabiJa dihadapkan dengan krilikan dari '·much yang lebih rnengetahui" Di samping itu, di dalam suasana bilik darjah di mana guru pelalih dan guru sekolah ditempatkan, guru adalah orang yang hiasanya bertanggulIgjawab, dan ioi tenlllnya mcmpunyai pengaruh kc atas penilaian k�percayaan masini-masing dengan peJajar­pc:lajar AhTan kuasa. dan juga pengaruh, besar kemungkinannya al.:an lebjh menjad! begini.

guru sckolah - pelalih

daripada

pelalih - gUlu sclwlah

Latihan Mel'lgajar

Keadaan ini tidak semestinya merupakan sesualU yang tidak baik. Scldranya guru ilU scorang yang berfikiran luas dan memberi pctun­juk mengenai amalan-amalan pedagogi, maka bolehlah dia menjadi pengganti pensyarah. Masalahnya timbul apabila dia tidak mempunyai �ifat-sifat yang sedemikian. Maka waklU itu, scmua pcng aruhnya adalah ncgatif Guru ini mcmaksa pelajar supaya men ye suaikan did dengan etas sekolah. dipastikannya yang dia memberikan latihan­latihan dari teks yang tersedia untuk memuaskan hati ibubapa. Dia akan menentukan kcpada pelajar apa-apa yang hcndak diajarnya dan bagaimana cara melakukannya. Dia mcndcsak supaya scbahagian yang tidak manasabah dari sukatan pelajaran mesti diselesaikan di dalam satu tempoh yang ditetapkan, sarna ada pelajar-pelajar bersedia untuk bcrbuat bcgilU ataupun tidak, dan lain-lain. Jeni� guru yang dituga,kan untuk pelajar ini adalah s.csuatu yang luar dari kawalan institmi latihan perguruan. Meskipun terdapat kesukaran-kesukaran ini, sekumpulan yang lain pula menghujahkan bahawa masih ada faedah yana: bolch didapati jika dibenarkan pelajar menghadapi jcnis-jcnis tekanan yang mungki n sekali dibebankan ke atas diri pclati h, kerana inilah jenis tekanan yang mungkin sekali mereka hadapi apabila merd:a pergi ke sekolah di mana mcrcka akan mcngajar akhirnya. Semasa di dalam lalihan mengajar mereka akan mendapat faedah dari sokongan dan pengalaman pensyarah sewaktu mengatasi masalah-masalah ini.

(iv) Pem/(1Jan Sendiri

Penilaian sendiri yang bertuli�, selain daripada mernberikan rekod yang baik mengenai kemajuan pelajar, ju ga memberi pcnsyarah suatu rckod yang boleh dilaksanakan mengenai persepsi kriteria pelajar dan kcbo1ehannya untuk menerapkannya ,endiri. Yang paling mustahak ialah penilaian sendiri menanamkan suatu .�ikap penilaian sendiri yang berterusan yang lidak terhingga nilainya kepada pembaikan kualiti pengajaran di sekolah-sekolah dan kepada kebangkitan profe­sionalisma di kalangan guru-guru yang sedang berlatih.

Berapa orangkah penye/ia yang wajar untuk seorang pelajar? Satu kontinum kemungkinan yang berjulat di antara seorang pensyarah

menyeJia scorang pelajar sepanjang masa latihan mengajar dan be�rapa orang alaupun semua pensy ar ah menyelia tiap-tiap orang pelajar adalah dikem ukakan. Skop kertas kerja ini tidak membenarkan perbincangan mengenai semua permutasi, maka dad itu scksyen ini akan dihadkan kepada pcrbincangan tentang kedua-dua ektrium dengan harapan ianya akan mem­bolehkan pentadbir latihan mcngajar membuat pili han yang herpengaruh mengenai permutasi manakah yang paling sesuai untuk keadaan-keadaan kursusnya.

(i) Seorang pensyarah menyelia seorang pelajar sepanjang iarihall mengajar

Sjfat kcmungkinan llllwk melatih yang banyak lerdapaJ pacia sa;coraJJS pensyarah yang amat mengetahui kekuatan dan kel cmahan pelajar, mcrupakan kebaikan yang tcrpenting bagi siSlem ini. Bekerja bersama-

131 Jumal Bahasa Mod,,"

sanla dengan seorang pelajar sepanja� latihan mengajar mem­bolehkah pens�a['ah.�c1epOl� .alu a(au dua penceraran lXrmulaan (erhadap pdajarnya, mencari program latihan yang terperinci bag!

pdaJar. bcrdasukan persepsi kekualan-kclcuatan �Iaja;nya sebagai seorang guru dan manusia dan kefahamannya mengenai keperluan un­luk menycdari polensi mak�imumnya scbagai �eoran8 guru Perkenalan yang lama dengan pelajar juga membolchkan pensyarah mcm\)eutuk profil di dalam jangka maJ;a panjang meng�nai kemajuan liap-liap pdajar, dan d i dalam penilaian akhir. membokhkannya mt:mbcrikan penilaian yang lebih 5aksama lerhadap �alon sebagal sam keseluruhan darlpada mcnghadkan dirinya kcpada !ialu pcnimbangan lllenteTIai preslasi calon di dalam saW peiajaran yang lerasins., kerana sikap ini mungkin tidak saksama. Sistem seorang pensyarah mengikUli scluruh latihan menllajar mempunyai �un&&uh banyak kebaikafmya lelapl ianya juga mempunyai keburukan yang sarna beralnya. Satu daripadanya, keanekaan antara penilai (inter-rater variability) adalah tinggi �ekali. Markah yang didapali oleh pclajar pada akhirnya un­!Uk lalihan mengajar sangatlah bCfgamung pada darjah kemurahan hatl �nsyafah yang ditugaskan menyelianya dan juga pada keulamaan khas pensyarah lerhadap p�odekatan, kepcribadian suru, penycdiaan bahan dan variabcl yang lain dan penitikberatan yang diberikannyll. terhadap tiap-tiap satu lni. Perlunya ada perselujuan bc:r.sama guru

tentang krilcria penilaian dan penyusUmlll SIUltu kertas penilaian for­mal yang bertulis umuk pempiawaian nihat bahagian akhir kcrtas ini uncuk mcndapatkan perbineangannya yang lcbih telili) adalah paling penting di dalam situasi ini oleh scbab kemungkinan untuk perbo::7.aan perseorangan di sini adalah linggi Sam lagi masalah yans berkaltan dengan masaJah ini, terulama sekali di dalam konteks kita, ialah pc:ngaruh yang lidak perlu ke alas did pelajar me!lIlui kckuatan dan kelemahan-kc!emahan tert�ntu p�nsyarah Sebagaimana yang telah ditunjukkan dl t�mpa( lain di dalam sehyc.n ini. pclalih adalah orang yang udak begim bo::rkeyakinan. Se!ain daripada itu, mereka ini ada!ah orang yans datang dari sislem persekolahan yang mcnghargai markah kbih daripada kematangan, maka dari ilu membcrikan lebih keul3-maan kepada penilaian daripada latihan. MerelLa ini adalah manusia �ang lebih condong untuk mengikut sahaja sebarang keeendcrungan khas pellsyarah untuk mempastikan gred yang baa:, daripada orang yang jngin rnencuba ide dan pendekatan baru, ataupun meraneang pclajaran-pelajaran di mana mereka boleh mendapat bantuan pen­�yarah di dal3m menglt3.l.i 5e5U1ltu masalah 3lau mempdajari sesualU kemahiran yang mempunyai kemungkinan fisiko kegagalan. Oi dalam �itua�i yang �eumpama iui. walaupun seklranya liap-liap pensyarah menjalankan lugasnya dengan baik, lctapi peJuang untuk mendapalkan ahli-ahli tcknik yang; baik dari berbagai-bagai pcndekatan dan bukan guru-gUfu yang sedar dan berkeyakinan dan dengall herbagai-bagai gaya dan pcndekatan, adalah linggi

III

(iii) &/JeraptJ orang pensyaruh sahajo otoupun kuemuofQ'iJ seto/j

m(!n«rop semUQ IN/ajar

Oi dalam sistcm ini kcberbczaan antara pcnllal dapa! dikurangkan kerRna adanya bcberapa Grana pcnilai. Tiap-tiap pcnsya,ah juga ada p!'luana: unluk mclihlll sejlluh manakaillJl:ngaJarannya tclah menyerap kepada pcJaJar dan bagaimana ini seroua tclah mtmpcngaruhi amaJan­amalaD kaedah di dalam bilik darjah, pcmilihan bahan, kescnsitifan terhadap isu-isu pedagoai dan leori yang tetHbat di dalam berbagaJ. baga; pcndekalan dan pya pcngajaran dan lain-Ja in lag\ Cana ini Juga mcmboJehhn pcnsyarah mclihat ktsukaran-kesukaran �ebcnar· oya di dalam melahirkan selengah-sctcngah ide ilu ke dalam bentuk amalan, dan dropn cara ini jup. membamunya 5upaya tidalt:: PUIUS hubl,lngan dengon kcnyalaan-kcnya taan dari amaian di bUik darjah 5rnIa5a mengajar. SiSltm ini Juga mcmbolc:hkan pela,ar mendapatkan $atu paduan yang sihat di amara Ieekuatan dan kelemahan pensyarah yang mempastikan bahawa pelajar mencuba seleurang-kurangnya bebt'bcrapa gaya dan pendekatan, walaupun sekiranya mereka ilu bermuka·muka lerhadap Ieesukaran·kesukaran pensyarah.

Sebagaimana halnya dengan sistem pencerap lunagal. sistem in! jup tidal: sepi dan kelemahannya. Nisbah slaf-pclajar di iOlltit'Jsi·inSlilusi latihan perguruan kita adalah begilu IIngg!. sehinggakan apabila KOran, iXu�Yllnth lerpaksa mcmpaslikan unlule menemui keseluruhan kumpulan pelajar. dia hanya dapal melihal liap-tiap orana pelajar tumasekaJi sahaja. dan lempoh unluk salU kaH Ini puo hanyalah culeup uOluk menilai pelajar itu sahaja. Peluang unlUk mendapatkan pelalesa­naan latihan yang btrkesan adalah tipis seleali Yang dimlal adalah pelajaran dan bukan caloonya. Bc:ban pcnladbiran di dalam mcnyusun jadual ini Juga adalah beral. Apabila seorans pcnsyarah diberikan Iecbebasan untule mc:nemui sesiapa sahaja dan pada blla·bila mlU3 saha· ja mengikut sukanya, maka kekacauan lebih darlpada leorang pcn­syarah yans datang untuk mcnemuj pelajar yang sama dan uotule pela· jaran yana sama pada walnu yans sama. seringkali tcrjadi

Satu pillhon yang disyorkan umuk menyatukan kebaikan-kebaikan dad kcdua-dua sistcm ini iatah menyusun jadual waktu pcncerapan itu scdcmikian rupa 5upaya pcia,ar dlscdiakan dun orans pcnsya­rah scpanjang illtihan mensajar, supaya stma$a potensi pcnyelia­an bcllcrman dar! dekat dan latihan diBunakan scpcnuhn)a. hahaya pcngaruh yang tidale pcrlu dapal dikuranJlkan. terutama ��l\li jllea pcnladblr itu dapat mcnjamin bahawa kcdua-dua pcru;yarah IcrscbUI mempunyai pcribadi yans salina melengkapi Scoran" ahli struktar sepatutnya berpasanpn denpn ahll kOinilif. pemarkah yang pemurah berpasangan dcnsan $e5corang yang terlalu legas, $COrang pakar media denpn seonlO' pakar di dalanl pt'nyampaian verbal. scseorang yang cmdcrung untuk pcmbahllruan dcngan KSeOrlIng yang mcnShargai penggunaan latihan-Ialihan yang lebih kllkuh dan btsilulah setcrusnya. Untuk menjamin supaya pcrspe:ktif LursU$ itu pada kesduruhannya tidak lenyap dari pandansan kila dan uilluk men· jam;n 19ar Icrdapal (.klar pe:n)·cde:rhanaan dan pcmpiawaian dalam pe:nilaLan. maka cara setcrusnya ialah dengan mcnyedillkan S«lrang

134 JlI.flW{ Boh(JSll Mf)(hn

dua anggolR kakitangan (kataiah kc:tua kursus dan srorang anggota kakitangatl yang berpengalaman yang kini tidal:. lerliba! di dalam sebarang kursus meltxiologj) unwk menccrap kt'Sc:mua pelajar sekurang-kurangnya sekali. Sekiranya skala markah yanl! diberikan olen pen!>yarah ataupun pensyarah-J'lCnsyarah yang mclihat kesemua pelajar digunakan sebagai salu pengukur krileria, make. markah­markah yang diberikan oleh pensyarah-pcnsyarah lain dapal diskalakan supaya sesuai dengan standard yang telah diperkukuhkan okh penilljau yang menyeluruh

Sebo"yok monakah dad _ff'..slliUU �fqjQTan iru yang perfu dicerfJP? 1ni sebenarnya bukanlah mcrupakan keputusan penladbiran letapi adalah

SWill keputusan pedagogi. Sebanyak m8nakah dari SCS\.latu pelajaran ito perlu dic:erap bergantung pada maksud pencerapan itu (sarna ada untuk latihan atau pun ulltuk penilaian), dan di takat mana penccrapan itu dibuat (pada per­mulaan, pertengahan, atau pun pada akhir la!lhan nu:ngajar). Pada permulaan dan pada akhir latihan, pelajaran perlulah dicerap s.e!uruhnya, pada per­mulaannya oleh sebab impre�i pelajar perlulah dibentu\.:; untuk mencari suatll rancangan latihan yans ber\.:esan, pada akhir Jatihan, oleh sebab pdajaran­pelajaran pada bahagian a\.:;hir latihan merupakan penunjuk-penunjuk !.erhadap p!:mbelajaran pelajar dan kemajuannya semasa di dalam latihan mellgajar, maka dari itu, merupakan pelajaran terbaik untuk digunakan bagi tujuan-tujuan penilaian, penilaian yang ad!! bermakna pencerapan pada keseluruhan pdajOlran dan bukan pada habagian-bahagiannya sahaja. Dan di smi dl mana latihan menjadi subordinat !c:epada penilaian!ah di mana kepUlU58n pedagogi terpaksa juga menjadi keputusan pe11ladbiran. Salll daripada beberapa kebaikan 5iSlem pepc:riksaan ialah k�rana keputusan­kcpulusan im mernaksakan 5edildt sebanyak pempiawaian yang lertcnlll kepada kriterla penilaian. Sekiranya pensyarah dibc:ri kebcbasan unluk m�nen­lukan setakat manakah dari se:sualU pe.lajaran itu yang hendak mereka cefap sebclum memberiJ.:an s�uatu gred kepada peiajar, maka sualU unsur kcberbc­zaan yang he'Dat diperkenalkan ke da/am sislern peperik�n, lerutama sekali di dalam !c:e1 penilaian lallhan di bi!ik darjah, oleh sebab scsuatu pelajaran yang dimulakan dengan penuh sen,angal hoteh berakhir dengan nada kebosanan, dan begitu Jugalah sebaliknya. Sckiranya pensyarah dibenarkan memilih d i lakal manakah di dalam pelajaran ilU mereka illgin masuk dan keiuar, maka penilaian itu tidak akan membayangkan standard keseluruhan yang dicapai olch pelajar Ictapi Icbih kUlI membayangkan sarna ada pensyarah itu berada di �itu unluk nada yang bersemangat alau pun untuk nada yang mcmhosankan.

&rapo kQ/ikah seseorQng pelQjQr patwf dicerop? Setakat yang melibatkan penClapan standard yang minimum kekerapan

pencerapan hanyalah merupakan sualU kepulusan penladbiran yallg lebihnya merupakan isu pedagogi s.emala-mata dan me1ibalkan !mbangan yang telili di anlara menimbulkan peruaan 'didesak' dan diabaikan pada diri pelajar Bagi pihak pensyarah, kekerapan perlulah menjadi bahan pen ilaian seeara individu Adakah pelajar perlu diccrap !tbih sering untuk mendapat pertim­bangan yang lebih adi! mCllienai pencapaiannya? Masih ndakah bidang-bidalJg

Latlhan Mengajar

pcngajarannya yang boleh diperbaiki berdasarkan pembaikan s�rta-merta, misalnya, adakah ia memerlukan bantllan di dalam teknik unwk mcnjadikan luatu kumpulan ilu berfungsi s.cbagai satu kumpulan dari scgi psikologi dan pedagogi dan tidak kckal sebagai satu kumpulan hanya dari <;egi susunan fizikal semata-mata? Aatau adakah sif�,t kckurangannya sedemikian rupa sehinggakan latihan mengajar merupakan satu-satunya tempal untuk menun­jukkan tetapi bukan untuk mcmpcrbaikinya, misalnya kecekapan bahasanya adalah rendah sekaJi, letapi tidak banyak dijalankan pencerapan untuk mem­bo1ehkan penyelia membantunya bagi mcngatasi masalah inL Walau bagaimanapun, \ckiranya tcknik mcnyoalnya yang tidak baik, maka tidak ada masa yang lebih bail<: daripada latihan mengajar untuk mengatasinya dalam masalah ini dan oleh itu memerlukan pencerapan yang lebih bany.ak

III, Pentadbiran (2)

Yap Soon Hod

Di dalam pentadbiran Latihan :\lengajar, kongkongan praktik selalunya mcngellepilmn teod yang baik Suatu kompromi biasanya menimbulkan masalah yang diiktiraf, tetapi malangnya sukar diatasi Bcrdasarkan ))Cngalaman, Bab ini akan membincangkan kebaikan dan keburukan kcplllusan yang telah dibuat meng�nai jangka masa dan tempoh latihan mengajar, pemilihan sckolah, dan pengllmpuian pelajar-pelajar untuk liap­liap sel<..otah.

Di dalam suatu kUrsus ESL, tidak daral dinafikan betapa pen­tingnya/facdah latihan mengajar kcpada pclatih-pclatih, baik yang dijalankan sebelum pcrkhidmatan mahupun semasa di dalam perkhidmatan. Soal yang harus ditentukan ialah tempoh berlangsungnya Latihan Mengajar ini Tem­poh di antara S-IO minggu daripada jumLab 25 minggu (kira-kira 30Cl.) nam­paknya merupakan pembahagian perllntukan yang adil untuk memberi pcluang kepada pclajar-pelajar memperlihatkan kecekapan mereka. Tempoh yang 1ebih p�ndck mungkin tidak memberi masa yang cukup llntuk pelajar mcmbiasakan diri kepada suatu sckilaran baru yang tcrdiri dari rakan-rakan yang juga mengajar selain daripada mengenal murid-murid llntuk menunjuk­kan kemajuan. Biasanya kursus seorang calon boleh btrakhir dcngan men­dapat 1-2 pcnccrapan sahaja disebabkan oleh terlalu singkatnya sesi latihan Il1cngajar �laka su�ahlah hcndak membantu (dan akhirnya mmilai) pclajar dcngan berdasarkan iawatan yang berlaku bebcrapa kuli �ahaja.

Memasukkan latihan mellgajar ke dalam kursus selahun banyak bcrgan-lung kepada kalcndar sekolah.

lni adalah penting okh scbab (a) Kursus ini tidak bergantung kcpada tahun persekolahan. (h) Scsi ini terpaksalah bebas dari gangguan kurikulum sekolah, misalnya

peperiksaan akhir tahun, peperiksaan percubaan yang bia<;anya diadakan pada pcrtengahaniakhir pcnggalitahun

(d Sebilangan kuliah dan tutorial yang m�madai scharusnya telah diberikan untuk mem]1crlcngkapkan pelajar dcngan pcngetahuan bagi digunakan di bilik darjah

1J6 Jurnal &1I1QSil Moo'!"

Dengan mengingalkan penimbangan cii alas, lalihan mengajar bolehlah ditempalkan pada bcrbagai-bagai tahap kursus:

{i> Kuliah - UUihan Mengajar ---- Kuliah -- Pepcriksaan bertulis

(ii) Kuliah - L:uihan Mcngajar -- Kuliah --- Latihan Mengajar -- Pepcriksaall

bertulis (iii) Kuliah __ Peperikaan __ Lalihan Mengajar

Pilihan (i, akan muncul di dalam suatu situasi d( mana latihan mengajar !erpak.w. dijalankan supaya �esuai dcngall penjadualan waktu sckolah. Maka dari itu, kuliah akan diteruskan seJepas lalihan mengajar

Pilihan Iii) memberikan pcluang kcpada calon unlUk mencubakan beberapa fcoknik lerlcbih dahulu, kcrnudtall kembali umuk pc:rbincangan, dan mema.suki fasa kcdua [alihan mengajar dengan mempunyai �rsediaan yang lebih.

Menempatkan [atihan mengajar pada akhir kursus �cpcrti dalam Pilihan (iii) kdihatan sebagai unggu!. kcrana diwak1u illl kcsemua kuliah akan selesai dan lc:1ah dinilai. [kngan mempunyai ["ICngetahuan ini pdajar-pelaJar bolchlah ba"asa !�rlibat dengan sepenuhnya di dalam l<Itihan Mengajar Namun begi!u. ini mungkin sukar dilaksanakan dj dalam liistem di Malay�ia olch sebab masanya rnungkin screntak dengan permulaan tahun persekolahan.

Pemilibau Sekolah Berbagal·bagai faktor dipcnimbangkan di dalam \X:milihan sekolah. (a) Lokasi. Sekolah bandar alau luar bandar adalah berbeza. lcrU!amanya

dad segi sail:, kcmudahan·kcmudahan yang !ersedia dan jenis murid­muridnya. Kalaulah mcnjadi amalan uTlluk guru im dihanlar semula k� sekolah 'a5al'nya di kawasan luar bandar scbagaimana yang biasa berlaku. maka dengan mennnpatkannya di sebuah sekolah yang seban· ding dengan sckolah latihan mengajar akan membo1ehkannya menyesuaikan kaedah dan tcknik-tekniknya dengan jenis pclajar yang akhirnya akan dlajarnya. Menempatkan kesemua guru di sekolah ban· dar tanpa sebarang perhitungall, Inungkin mcnimbulkan kedongkolan

yang sia-sl<I discbabk.a.n kcml.ldaha!l-kcflllldahan yang ter5edia di seko!ah 'pcrcubaan' itu mungkln tidak pernah ada bagi kegunaannya unLUk maS-a akan datang. K�adaan yang tidak praktik akan berranjangan

Sualu usaha untuk memilih sekolah·sekolah bcrdasarhn prinsip­prinsip di alaS mung!;:in dipengaruhi oleh pertimbangan-penimbangan �ctcrusnya, �epcrti.

(b) Saiz. Sek()/ah. Disebabkan kelas-kelas sekolah mcncngah, rendah dan linllgi diperlukan untuk latihan menjlajar, maka ber�esuaianlah sekiranya =buah sekolah ini menawarkan bllangan kclas yang cukup. Ap;o yang �eringk<lli bcrlaku lalah sesebuah sckolah yall8 mcmberikan keancka!ln ini mcndapa! I�bih kcutamaan duipada yang hanya rncmberikan satu �e! kelas mcnengah rendah.

(c) KedekatOI! Sekoloh: Dengan lu.!anya pensyarah yang culcup untulc menyelia lalihan mengajar. maka (b) dan (c) se1.crusnya tida);.

lAfrltan Mengajar In

memerlukan sebarang penimbangan. Jrka tidale, pemltihao sekolah, aiau sekurang-kurangnya dua buah .\Citolah yang agak berhampiran. akan m�mer!ukan ma!ia pencerapan yang maksima. Akan kuranglah mas:) yan! dibazlrkan unlUk perjalanan daTi s�buah sekolah dengan dua orang peJajar lec sebuah sekolah law yang mcmerlukan salu jam pcrjalanan lagi dengan dua orang pelaJar yang Jain. Bukanlah perlimbangan-pertimhanllil.n zahir sebagaimana yang dibincangkan di alas sahaja �"8ng nlempengaruhi pcmilihan �koJah. Keadaan-keadaan cti sekolah ilu sendiri. walaupun tidak kurang pentingnya. agak me· mainkan peranan juga eli dalam pcmiHhan ini Soalan-soalan yang

{l1lmgkin dipcTlimbangkan adalah;

(i) Adakah slaf-5Ul.f biasa bcrgaul dengan baik dcngan guru -pelatih, dan !>cbaliknya?

(ii) Adakah guru pelatlh dibarapkan 'menuillp' kekuTangan­kc-kurangan guru biasa, .'>C"perti di dalam kes lerburu-buru menyelo;aikan unit-unit pc\aJaran yang scpalutnya tdah disem­pllrnakan lerlebih awal?

(iii) Scbanyak manakah kcbebasan yang ada pada peJalih untuk menggllbah dan memperkcnalkan tekOlk-teknik baTU? Kes un­(uk memaksa pdalih mengajar tajuk-taJuk karangan yang tenenlU sebagaimo.na yang diaro.hl:an oleh guru pernah dilaporkan.

(i'v) Sekiranya �eseorallg guru mcn�rap pelallh serna,a pen,yarah _ prnyeJia tiuak hadir, apakah lujuannya"!

Peri mU,lahaknya (iJ - (iv) untuk menentukan s eko lah yang dipilih akan bcrkaitan dengan falsafah yang dipakal oJeh penyusun kursus di dalarn hubun�annya dengan Io.tihllil mcngajar dan IUJuannya.

Pen�umpulan:

StwaklU memilih pcJajar-pelajar untuk �C5ebuah sckolah lenCn!U, ptin\ip kehelC(ugcnan Im!.�nya digunakan berdasarkan jan tina, kahber dall julat kelas

J(lntinu. Kecuahlah ada penninlaan uf!\uk seorang guru wan ita untuk mcngajar di sebuall s�kolah yang kesemua muridnya paempuan, maka rasanya tidak perlulah mcngasingkan guru-guru mengikul jenis sek()lah

Kt1liber Pclatih-pdalih yan!! berlaino.n kaliller munglein dikuffipuJlean bersama-sama supaya mercka mcndapal faedah anlara s.aIU SlIllla Illin. Cara im kctara be-narnya ierulama di dalam sllua ... i eli mana pengajaran berkum­pulan diamalkan, alaupun di mana terJapal pen��rapan rll1.an.

Julaf Kef«s. Sekiranya sescbuah sekolah menyedialo:an kelas di anl:lra menengah rendah dan menencah alas, adalah mUllg",n untuk nlcma�u\(­kan s�orang siswa7ah unruk Illengajllr kela.�-l�las m�nengah alas dan rell­uall (kini. adalah mtnjatli amalan t)]a� untuk menghaelkan .i,waiah mengajar di tinskatan-lingkalan alas). Hal )·an8 scrup:! bokh diaturkan IIntuk guru-guru bukan siswazah. lni {�nlunya akall membulchkall Illl:rda berJalih dcngall la1810ciakang yang !cbih beraneka. Kd.igtHiga pcrtim-

')8 JIU''IO' Ba"- M�"

bansan di alas \xlleh dipendamkan hanya dl da[am kes-kt$. perlentangan kepcribadian/p� .... \"ata"an dan prrmintaan-permintilan ker3a8 Jauhnya >ekolllh dari I'lltnah

I V. Penyelia dan Pel'lih: PerancaDgBn

M.e Kailal:tpalhy

Pengrnillan Sahagian ini adalah mengrnai pc:r;maIl peDyella (biasanya, pcnsyarah pelatih

illl sendiri) bl'rhubung dCligan pellllih yang membuat penediaan baSi penga­jaran baha�a Inggeris sebagai Bahasa KedU3. Walaupun pemyarah bcrkenaan akao mcnilai pclatih dan akhHoya memberi gred bagi lujuan pcl)f!riksaan, namun peranan pen�1:ha yang sebenarnya lalah sebagai jurulatih/pe-mbimb­Ing dan bukan sebagai pemeriksa, beliau seharusnya menggunakan pandangan jangka masa panjang t"rhadal) peranannya mcmbantu dan membimbing pe l;nih, bukan sahaja di dalam masa Lalihao M�ngajar (LM) malahan dl !.lalam s�panjan8 kariernya.

SekS}·Cll ini lidak bersifal panjang lebar alau pun mendalam, tctapi hanya ruba mcmpnkalakan bcberapa faklOr J1'Cllling yang terlibat di dalam pefanan penycJiaan berhubung dengan menyediakan peiallh ullluk Latihan Menga· jar Skop kcnas krcja im tidak mengizinkan perbincangan yang mendalam meDgenai berb;lgai-baJolai rahOT yang terlibat.

Perancangan*

Perancangan yang cermat dan leiili diperlu sebelum pela!ih memulakan Latiharl Mengajar Tiga peringkat yang perlu diingat ialah.

Peringkal I

Peringkat 2.

Peringkat 3

Pl"rini:kal I

Pcnyediaan permulaan untuk peiajaran ilu (iailU Perancangall)

PelaJaran ilU sendiri

.. POSt-mortotm·' pelajaran ilu sendiri. (ini tidak pula ber· maksud bahawa pelajaran itll tdah gagal).

Peringkat ini adalah berkaitan dengan perancangan sebelum pela!ih kduar mengajar ke sekolah-.';Ckolah untuk Latihan Mengajar Pcringlat ini adalah penting - pre�lasi pelalih �ema�a di dalam LM banyak bcrgantung pada sc­jauh mana baiknya Peringkat I dilaksanakan - maka ilu, saya akan mcO\­bincangkan dwgan agak panjang lebar (Per/wfI(Jn. Urnu!!. Permgka( 2 dan 3, sila rujuk kcpada Dahagian VII. Menilai Latihan MengllJar, yang mengemukakan (lengan baik faktor-faktor yang terlibal di dalam penilaian presta�i pelajar di bilik darjah).

Ada beberapa perkara yang paM dibaitahu dan dibinca.ngkan oleh penydia dengan pelatih K��emua/Kebanyakan bulir berikut ini akan dibincangkan di dalam kuliah. tutorial. tunjuk�ara, pencerapan dan bengkcl sebelum LM

wlifum Mengajar 139

DI munu huru.� mulu Seliap sukatan pclajaran bias.an)·a tlisusun oJeh sebuah Ja\\.<alankuasli. $yor­

�yor yang dibentangkan tidak dapal ditcrapkan dcngan h:pal kepada seliap l..�las; kelas yang sedc:rh:ma terpaksalah diingal juga.

P"latih mUIIgkin akll.n mcndapali bahawa sukala" pclajaran ilu mcngemukahll �IU lahap . lc:tapi buku leks dilUlis d; dalam lahap )'ang lain, t1\anakaJa murid-murid pula bcrada di tahap yang lain lagi Pclalih haruslah mcngambil lahap rnl.lrid-muridnya sebagai asas ptrancangan kerjanya.

Scmasa mcugambil-alih s�buah kdas haru, pt'latih bolehl:lh mendapatkan pcrrimbangan dari guru kclas illl mengenai murld-muridnya, Qtaupun dia boleh juga menguji pengua�aan murid-mund terhadap butiran-butiran penting yang patul mercka ketahlli Bolehlah dia mcmbual keputusan II1cngenai apa yang p;llut dibuat bcrdas.arkan prt"..�ta�i mUJid-murid ini di daJ:lm ujian Kcmuugkinan-kemungkinan yang Ulama ialah: (I) Mencruskan [)Clajaran dari takat mcrcka b<rhcnti (iiJ Mcngajar scmu!a butiran-butir�n yang tidak dapal m�rckil kll:tsai, �cbelum 111cneruskanrtya. (Biasanya, adalah mllngkin untuk Dlcngumpulkan bUliran-butiran ul\luk tuju3n inL).

Perhatitm. SalU asas yang kukuh dalam, katalah goO/a daripada sukatan rc1a­jarnn kbih bcrguna kcplldn swrans murid (misaJnya calon S.R.P.) daripada ptnl!enalan yang S-amar'S!l111ar lerhadap lesduruhan sukalan pelajaran.

Menggrml1kon Sukl1/l1n Prfajl1ran Pelatih pcrl\t mengclahLll 1C:lllans cant 511kalan pdajaran ilu dibcnluk dan

dapat mdih�.!;ya scbagai $alu kC.'>lllUan. bukanlah sebagai siri langkah yang tidak berkaitan. Dia haru.\lah melihat kailan di anlara bUliran·butiran illl, dan menggunak annya terutama sekali dengan cara mengabungkan bcrbagai-bagai butiran ini. Haruslah wingati akan masalah-masalah yang pokok mcngcnai murid-murid, dan mc:nggabungkan llitihan buriran­buman ini dengan latihan 'lang baru Oia juga harus sedar bahawa sctengah­:.Jc:tengah bUliran perlu diliput; di dalam letnpoh yang panjang, ketika butiran­hutiran laitt diperhnalkan. Pelajaran-pelajaran l..nrangan lisan (dan juga ber­lUlis) di mana murid-mLlrid mcnggubah aylll-ayat dengan Illcnggunakan b�rbagai-bagi:li butiran sukatan pelajaran dan bukan hanya menyebul lIyal-3)'111 lun�al yang tlda\;: ada kailannya, patutlah dilx:rikan.

Ada 4 kriteria yang al..an didapali bcrgllna okh pclalih berhubung dt'ngan pcnggun<lan sukatOln pclajaran.

(il K{'kompleksan Relatif (berdasarkan baha�a Il\gaeri� �hajal.

(il) Kesukaran Rdatif (berdasarkan bahasa ibtmda murid). (iii) Manfaat Rdatif (pada berbagai pcringkat kUl5lts). (iv) Kelancaran Pengajalan Rd:ltif (melaJui sublan pclajaran).

Keempat-<mpal kritcria ini (4 Rclillif) akan membolchkan pdatib tlerflkir secara kritis m�ngenai sukatan pclajaran dan akan membantunya m�nj,len­daJikan .>e!iuatu sukatan pclajaran atau pun buku teb )i:lllg susah

uep llW1IJP 'u:ldJ;!� 'esellIXJ nilel/up.ulp.WJxf 'SorelP uUl(lIunIDiu;)w lI;![oq lira ·ul1soq led;!:) UUlIII ppnlll-prmw <)jl!P!ll!lIl( 'Pll\!ll(13 uel!l(�ul!J;)o.:Pl( Ulll(H!llp.p -U;lW )jnlun lIlWl"� Ul!!!U;lp ue3u'eJu'elx! len,pu�lU e.{umll!tp<; 41111!�d

UI)I))fiJIJIUi<jJ )(

lfe.{U'tlq lnqJI Ifup./i lreljl!PJPuJlI m[e]�w U1UII[e'iluJd 4nlfJl1;l(JW<lW Ullp ']5'111 deJ;)l( 4]q;)1 pn[n ..... uelfe ISl!U!PP llbs !lIlP (llun'ilJ;lq/'ilullUJlI 4!qJI D)! lDI'tlW UlIp) dUJl( 1iul!.{ ullJpnq -ul!Jpnq qP.q� 4<110 'eun'll J::>q Ul!l(1! (eAUJe[ti ..... u'tliuJp U[dWldlP uep UI!I[eqwel U\!tj\!q-uul/Ilq uep!puJSJJq el� l!".}llqWJW nl11l1) seq;lq mre:rllS 'U]dWldJ;ll UeSIlIlJII-'I UlI![P.p lp e,{uJ1!slIu 'UI!S!lllU.;l(! Wl1II1P !P u,{uuel(l!Ull�;lW 1l'S1IedlP Illied uql UIle.leq Ult!IRp rp nlr lmJ[mq muJlIu;)w uewl!\riu.xI [l;XHP IIAUllllP.d;K P1JOw-PlJnw 'eAuwnl�q� ueJ!lnq-ueltlllq !I!U;lSU;lW ]SeP!!Osuol( ef,l;ll( IJep -Ull!PS [per '!Jllfu\.xI!p lfuepJs !lue,{ UllJ!lnq-uW!lnq epl!d uUl{JIl'SI!P!P \{�(oq Utl'SlinuXI uep UJre;lVQ ',nuplell'ilu!l;K! �l( eHu!1.I !Augmllnl(-\fU1ulll(� drons uellU1uehu;w tt.;1pOW �O[OP01;lW 'm!lefP.!tu� )J'tlP Bu!selJI UlI!lm\{Eq-ue!8l!qeq !elll!q�� u811n'lIlP.}d!P llll,! del;l" uesllnu:x1 Ullp Ul!8'}l1q 'esEq8qell!.1

!snAliJ/Uf

'Irll8ueHll{ und 1181'tl ul1e.}eq '18li'UJPU�w UtllJlltrJ 'u\1Sl[ efJ�l{ ,!nJU� Ull'ftlP!P lellq!p l.I;llOCJ !UI 'ul!l(llUeJUv.l)p elnd pS3W eu.}s Ulljv.r"!l!iu� WII\IlP !p epe ps;w uep !!u!lU.}d 3U8.( U'!?[illIj8q mes 1{1I1l!pe r'iP.(JIIOSUollIIMeqeq lll� lIe[ln}w Ijll¥[xf 'nil ]Jl.'tl el{I!"" 'lmq!llli Ulll(nl�w�W rd8141 :lI!leWOlne 1I1� iuelql 'Iepn !U! U"e.J!qeW;l)f 'nllel1l11l( :lUll,{ 51.,.,;![ Uep 1ISl!I[eqeUflelod'810d llep uet([1!dlllnqW;lW 1I¥[IIS'l8dj�1 "ll]l,-EhUuElIelll\lu:)w l(Olun 'u81181ell elllJ lIepll;llJ lfue,{ ede IIpP.d ndwmJ;j e1ll( UII!le1JJ3d 's!(nu)w und Ilem JIlIlllJOlq 111!11 e(lqp.de ]<1111;1.1 lll] UllJpnq 1l1\!'!i I1pl!d utll{nd -Ulnl!P lUll{ UlI!l8l(J.xi <uelflnq nll!'i eplld lI1l!lUl(l:xl 11�qWJW l!1]lf 1l�l!W�S

!SVP!losuo)j )fnmn o.(llnl,l,)d

'IIAU!eUJ�ll�W SljnJl<!Cj U8lj)1l1[-U81J118[ Uup ueljp.qUI81 Ulll[!ll!] U8J\!I:KtUI;W l!IIlW-1l1elU�S und none '188] e(nw !lep lfll[X (uupnq-) UlIl)lllq 81nw;ls JefBSuJw l{nlun 8p8 eWl!S lll!sn\nd:ll\ nmqUI;)W 8$'IedJ;} Ulrllll lj)1ej.;l(! 'ueljljnUI;lct 8f1;1'1 )[nluJq e�pJ)UI nn(e!\\JS 'nrelJS 2up.,( t!e)(Bu811l1Jl!l(nlJJw;,w lI,{UlllSlw 'ere)! 'I?,(uwn\::>q;.s U&Jll11Q-ul!.1pnq U8118un11Ju.}w W8jP.p !P 11lu;nJ;)1 UOOP.(!S;I�'uedll1!!i.)lI UP.lI"l(l1I;1W J1IfelJd ue\JuIl(1QJoS 81!qroe nll.xll.lElepe u1nmnw.xillf",,'1 l[nlll::lq UII?]8p lP !!ell1iu'eJfl

!d]s l(;lfqo UllJp.[Il!iuJd we\ep lP WOI1S!S -J�q P.J8:JOlS UIll{\IIU1e!p tp[oq l(;lfqo ]IUl!! U11l"lIlAU[lli!W 'E,{uWn(Jq;.s U8Jpnq ·uelpnq uduelll u1!iluJp 'W3IS!SJJq uP.p lep38 IlJ8"",8 118l{ifunqei!p !Jell deJ�l{ u!l{li'unw nJeq uellJnq-ul!l!Jnq UEJl?feSuJd 'l(!eq L1u8u�p !lUrel�d!p !j8J;11 lll) wnl;l(j;)!i BUUh U8J)lnq-UElpnq eMl!ljllq ul?l{!lsedw�w ljUlsnltllJ lj!lEl.x!-lj!lepd 'UllJpnq llll?nSOIS;l[ UtlJt![u1iu:ld uq:snJ;)u.}w I?IPllllnl;q;ls 'lll! )lEP l!)jtlur 'llcf -EI:ldlP 1.111);)1 e\OO nles P.Ml?ljl?q I?U,!l!lUl:lq 1!,{U!1S;W;)S '1uPli ,UI!1I1tlfl?!P, l!lod nlllS ljepIJs 'lI(nllup.!jllqW'Il.1 'l?l'eWJS u8dwII1 818)1 !nql!lJSU;lW edUl?l ue)nf -Ull/l:l8 urow81 e[l!)I Jl?fe:iiUJUI .ll1'111S 'ellll!u)IL11!lI roul?ll1jllll n)l1ns-Js jerriu�w lIlllun Jel\ns lj8[UPII \lhUll!�W 'L1!llj 'ilueh l!Jel\J,1d 8U\lJ8q� eptihrep 'l1jmrep q]q�[J;l1 Sue'( llllllqltPXu:xl Ul?lIJl'Sep1�q qrG;!( 1'11,{(UJI 8SI!lJl!q uRlefel.lqw�d

ItI0Ql;tS U'Jlr,!1A<I und 01,1 !f,:,!u£lo £{lInl'�o:I

""

'"

ltal-alat mcngajar yans beraneka corak. dia balch menukarkan susunan di IlilaJa kt'fja keLas dan kef;' bebas di dalam kumpulan dan S«3ra berpasangan.

Sctiap pelajar balch mcmasukkan lebih daripada salU aklivhi mlsalnya satu pdajaran 40 mimI bolch dlmll5ukkan J.S mini! akliviti sciMan. ulangkaji linn yang cepa! mcngenai sesuatu pola yang baru sahaja diajar. pensenalan suatu poLa baru, atau pun Latihan rinakas mcngcnai lCSualU pola baru diikuti dc:ngan salLl pelikan bacaan yang berdasarkan pola 1I1I.

BahQn

Kalcgon bUliran·buliran berikul (latabahasa dan lekSikal) patU! dlmasuk· \;an semasa pelillih merancangkan penga.jarannya:

(i) Butiran-butiran barll. (ii) BUlitan-butltln tcrdahulu yanl �kailan (misalnya scmasa menl_jar '8 101 of. much/man),. some/any' dan 'coon­tables' dan 'uncountables' patutlah diulangkBjL (iii) Butiran-buliran yana lrrbaru. (Buliran-butinm ini bolrh diulanakaji secara bc:rkumpulan di dalam pclajaran-pelajaran konsolida!;i alau {lun dibual lalihanny. di dalam hubungannya dengan pengajaran dan penerapan buliran-butiran baru). (I�) HUlIran-butiran yang Jalu yang masih menjadl masalah Kala Lampau yana tidak mrngikut pola biasa dan bemuk Kala Kin! Scmpurna adalah sam kcs isumewa, pengajaran scpalUtnya di$usun/dioJah supaya diperkrnalkan S«'ara beransur-ansur di daJam Irmpoh masa yang lama dan seJaJu pula diulangkaji Sckiranya ini tidak dirancnngkan dcngan tcrmat. budran­bUliran ini tidak mUll8kin di pelajari dengan jayanya.

Perbendaharaon Kala/Po/(l: Marilah kita linJau pc:ngajaran perbendaharaan kata/pola stbagal satU con­

toh trmang apa yang tcrpaksa dipcnimbangkan olch pelalih di dalam rantangannya.

Dia seharusnya mcmbuat suatu anaJisa bUliran tatabahas8 leks!kal yang ringkas lsekurang-kurangnya riIlJlkss dari scgi benluk dan makna) mengrnai buliran pengajaran dan Imlukan konsep-konscp yani mendasarinya. la <iCpllulnya mel\e'Mlpkan prinsip prinsJP lertCTlIU Kpcni: 'Polll-polll "),1I1 l\:fler­IU memerlukan bUliran-buliran perbendahBraan kala terlrntu'

Kalalah bUllrnn peJlgnjlran itu ialah 'can' Anallsa bUlirannya akaa memperlihatkan bahawa 'cln' boleh menunjukkan kemungkinan zahir atau pun boleh mempunyai kaltan denaan kemahirnn-kemahlran tcrtentu Misalnya, di dalam pola ayat 'I can't touch theceihng' dan ' I can louch Ihe table', 'can' menunjukkan kemungkinan zahir. di mana pelalih akaa mc:merlukan butiran-bulinn perbendaharaan kat a tertc:ntu Din akan mc:merlukan kall kc:rja seperti touch. mo\'e. II/I. CQrry. bend - malahan kata kc:rja yang mc:wakili ptrbualan-perbuatan yang dapal dHaksanakan alau pun tidak dapat dilaksanakan. Dia juga memc:tlukan kala nama sepeeti Cf'ilm,.

I'oor. choir. nlpboord. box - iailu nama Ix:nda-benda yang bo1c:h disentuh alau pun tidak, digerakkan, diangkat dan lain-lain lagi

Scbaliknya pula. sckiran)a dia mc:ngajnr pola-pola ayat 'I can swim' dan • can't ny'. maka In memeriukan bliliran-butlr.ln perbendaharann kala lain yang tertentu. In akan memerlukan kala kerja yang berkaitan dengan

142 hrNl/lJohaso Mothn

kcmahiran-kemahiran lerlemu - k.!lta k erja sepeni drive, ride, swim, run, .... alk, sing dan temunya memerlukan kata kerja play unluk memperkenalkan kf'mahiran bagi berbagai-bagai permainan clan aJat-alat musH;. Dari im, dia akan rnf'mf'riukan nama aneka permainan dan alat-aJat musik.

Butiran-butiran perbf'ndaharaan kala ini hendaknya janganlah diperkc-nalkan pada masa yang sama dengan pola-pola ayat yang khas. Sekiranya pelatih ingin menggunakan butiran-butiran perbendaharaan kala tertenm di dalam penyampaian sesualU pola ayat terlC-mll, perlulah ia berhali­hati untuk mempastikan bahawa butiran-bUliran perbendaharaan kala in! diperkf'nalkan terltbih dahu!u dalam [.�, dan lelah difahami pula menjdang pcngajaran pola ayat khas.

Penyde-saian kepada masalah ini didasarkan pada suat u prinsip lain. '�esuatu yang diketahui, sesuato yang baru' Prinsip ini bcrlaku Icrutarnan)'ll eli dalam pmgajaran pola ayal baw dan butiran pcrbendaharaan kala baru. Murid-murid biasanya tidak diharapkan mcmpelajari dua jeni� butiran baru yang berlainan secara serentak. Sckiranya pola ayat baru sedang dipelajari, maka perbendaharailn kalB yang digunakan patutlah diketahul. Sekiranya perbendaharaan kata baru yang akan dip!:lajari, maka ianya haru�lah dipela­jari di dalam pola ayal yang telah dikelahui.

BUliran-bUliran perbendaharaan kata baru boleh dengan sengaja dipcrkcnalkan untuk dijadikan ulangka)i pola-pola ayat yang sudah diketahui, lebih mf'narik.

Pdalih palut juga mcmikirkan kcanekaan cara untuk men&8unakan sesualu pl'rkataan. Tidak memadailah memperkenalkan salu perkalaan dl dalam satu pelaJaran df'ngan saID makna yang khusus sahaja, dan �dcpas itu

mengharapkan murid-murid memahami maksudn)'ll apabila perkataan ilu wu­

jud ru:ngan makna-makna khusus yal18 1ain di dalam p!:lajaran yang lain pula. Lcbih baiklah pelalih mcnggunakan dasar berhati-hati dengan memper[akukan .eliap pf'rkataan di da!am sebilangan makna yang dipi!ih secara khusus.

lni tentunya lidak patul dilaksanakan di dalam satu pelajaran sahaja. Perka­taan itu scpatutnya diperkenalkan dcngan sam lagi maknanYII yang khusus dan wujud \aii bebc:rapa kali di dalam pc\ajaran-petajaran bcrikutnya dengan makna yang serupa. Sclcpas iw. satu lagi maknanya yang khllS\lS bokh­lah dipcrkcnalkan pula cti dalam salU pelajaran berikumya, makna yang kedua ini dan yang penarna tad! bolehlah diamalkan di dalam pelajaran­pelajaran yang akan datan&:. Selcpas ilU pula. bokhlah diperkenalkan satu lagi makna yang khusus, dan begilulah sf'lerusnya. Adalah mcnjadi suatu ciri pengajaran )al18 baik ulltuk merancangkan pcrlakuan yang selx:gini terhadap perkataan-perkataan dl dalam satu siri pclajaran. Dan adalah dikat.akan tiwk b�ik sc:kiranya dibtarkan berlaku tanpa menyedari bahawa ialah sedang berlaku

Ptrkataan-perkataan seeni merupakan satu lagi bidang yan&: menjadipun­ca ke,llkaran/kekdiruan Pelatih !i.epal\ltnya scdar bahawa, ada bebc:rapa perkataan di dalam bahasa lnggeris yang benar-bcnar seerti. Misalnya, adakah ' naughty small boy' kclihatan sarna tf'patnya dengan 'naughty little boy'? Dapatkah 'smull lcllcrs' (dlbandmgkan dcngan ' �apjtal lcners') digantikan dengan 'lillie leiters"! Kallan ini adalah pcnting PembehiJaran baha�a mcmcrlukan I)tmbentukan kailan yang se.\uai di antara lam bang dall peru­juk, dan adalah mu stahak unluk mempunyai perujuk·pc:ru;uk yang hetul

Latihan .Hengajar 143

Imisalnya window dcngan gla.55). Kontcblah yang men�nlukan pemiJihan di amara .�lIlall dan lillll' Pdalih hoteh menolong tllllrid-muridnya di dalam mcmbCT11l1k kairan yang ,csuai d�ngan l1l�ngemukakan conloh-contoh, bukan dengan m�nga!akal\ baha\\a kedua-dua pcrkataan il.U 'adala h hampir sarna'

Sctclah mcngingatkan pelatih mmgenai perkalaan s�nli penyelia bolehlah membcrirahllnya hahawa ada facdahnnya untuk memberikan perkalaClrl berlawanan eni Halm>a Jnggeri� mcrnpunyai .Iangat hanyak pasangan perka­taan yang berlawanan erli, misalnya 'old-young', 'in-out'. Kontras 'kcluarga r<:21'\.:alaan' ini mcrupakan salU lagi contoh kaitan. Sejenis 'kel uarga perka­man' yanS bcrgllna bukanlah yang tCl'diri dari lerbitan-tnbitan atau pun peng­gtlnaan imbuhan. lelapi adalah pasangan yang bcrpasangan dcngan baik di dalam mmy�ksaikall sesuatll keadaannya, atau pun suatu aktiviti bilik dar­jah. dan kOlllras bcrpa.langan adalah merllpakan salu conloh

Penycliaan scharusnya mcnasihatkan pclatih supaya menyampalkan kon­nas �rpasangan yang 'tidal.. ditandakan' tcrlcbih dahulu, eli dalam \oalan/pcrnyataan, misalnya 'How oldirich. 'I' dan bukan 'Ho\!" �oung/poor '!' Sebaik sahaja, bahagian pasangan yang tidal.. ditandakan dipdajari, bahagian pa�angan yang 'benanda' pannlah disampaikan supaya kcdua-duanya ini dikaitkan_ Pcny�lia bo\ehlah ll1encadangkan 'keluarga JXrkalaan' yang paling bergll tla untLlk di gunakan apahila perkataan-perkalaan \(['\lk(ur yang pcnting t(Tpaba disampaikan. Tenlunya mUdd-murid tidak mendapat kesenlllanya ini di dalam ,aHl pclajaran, tetapi beginilah susunan/tntib penyampaiannya.

Apa yang (clah dipcl'katakan mengenai pengajaran perbendaharaan kala, Ixrlaku juga unluk po::ngajaran tatabaha5a, bacaan dan penulisan. Pclatih ,eharusnya mcnycdarkan murid-l11uridnya t�ntang fa�dab 'univ�r>a\' pola ayal ) ang mereka pelajari dan kc['ana itu, murid-mu ri el patUllah dipimpin d i dalam menggunakana pola ayal yang baru unHlk Sl:banyak �ilUasi yang mungkin.

,..,J..ema Kerja dan Perancllngan Pelajllnm Pclatill �cpatUlnya membuat skema J;:erjanya sendiri berdasarkan apa yang

dikebendaki oleh sekolah <;cma�a mcnjalankan Latihan M�ngaJar Skema ker­janya sepaullnya lneliri dari berbagai-bagai aspck haha�a lnggeris. dan aktiviti-akti\'iti i n i s�harusnya disepadukan Sk cm a ini scpatutnya I11cmpcrlihalkan kcperibadian dan pcny�diaan yang cerrnat dcngan 1l1Cm­punyai mallamat yang jclas yang diunl!kapkan bndasarkan pr�"lasi murid. lanya palUt Il1cll1punyai kelelapan/persediaan umuk kcmajuan himpunan. Illangkaji, konsolidasi, i ntegrasi , kean�kaan dan ujian. Pelalill haruslah hcr�cdia un(.uk l11eminda rancangannya jib perlu, misalnya umuk disclaraskan i\ebih J ambal/ccpal) dcnga n kadar kcmajuan muridnya.

Semasa mcnyusun skcll1a kerjanya. ,o;�lengah-selengah matJamal lllama yang patul diingat ialah.

ia) "'aitkan pcngajaran butiran-butiran slIkman pelaj aran dcngan

kefahaman dan karangan. (b) P�cah-pecahkan seo;ualll pe\ajaran ilU kcpada aktiviti-aktiviti yang

bcrlai nan llntuk m�ndapatkan keanekaau .\crnasa mcng�kalkan keselanjaran me\allli siri-siri 1>clajaran.

(c') Gabungkan butiral1-buliranunluk latihan dan kon�()lidasi ,I("terusnya.

I'" JUfllaf Bahasa Moden

(d) Pilihlah !lIjuk-tajuk at au pun akriviti-ak!iviti yang menarik dan yang disukai untuk mcmberikan latihao di dalam butiran-butiran khusus atau pun set-set butiran

(�) Nilailah buku leks, buku-ouku sumber dan cerita s.ma gunakanlah dC'ngan berkesan.

(fl Carilah �iruasi yang scsuai Unluk penyampaian dan latihan hu[iran bUliran dan S<lmpaikanlah dengan In-ang.

(g) Ounakanlah kaedah organisasi kelas yang berlainan (kumpulan, pasangan. pcseorangan dan lain-lain) untuk mcnjamin adanya pcnyer­taan dan Iatihan-Iatihan yang maksimum.

(h) Suruhlah murid-murid gunakan bUliran-butiran yang [dab dlpclajari atau pun set bUliran-buliTan sr:cara Iebih bc:bas dl dalllffi situasi yang [idak begitu Icrkawal (iahu pcnerapan prinsip kawalan hapus secara bcran�ur-ansur).

Umum

tal 8uku leks, don la;/1-lai". PCfsediaan untuk/mcngenai pelajaran sepatlltnya dibull! sete!i!! yans

mungkin. Sebdum pela!ih dapat membuat rancangan pelajatannya, SepalU!­

nya dia sudah mengetahui bukan sllhaja buku td:snya, !etapi juga semua butiran yang wujud dl dalam segala-gala yang mendahului buku teks !tu; kalau [idak, bolchlah dia menggunakan bUliran·buliran tatab3hasa dan leksikal ydng tidak biasa kcpada lUu,id-muridnya. [a juga patut mengctahui scdikit scbanyak tenlang kaedah, teknik yang rnengandungi buliran-buliTan yanl disampaikan ini.

Pda!ih haruslah menyemak teks itu dan cari mana·mana buliran penlla· juan yang baro (dan maka ilU memerlulcan pcrhalian khas). dan mana pula butiran yang baru disampaikan, malr.:a itu memerlukan latihan sett!l"usnya aUIll pun perlu diingalkan). Oia hendaklah menctaplr.an bagaimana cara mens· gunakan butiran-butir.m baru inL Misaln)'ll, adakah sualU pola baru, suatu pola asas yang memetlukan penyampaian yang cermat dan latihan yang teliti, ataukah ianya pola yllllg fumit? Adakah sesualu [XTkataan baru itu kUr<mg pentmgnya/faedahnya yang kC';;claraannya sudah cukup dj dalam bahasa murid i!u? Pelatih seharusn)'3 mempertimbangkan hal-hal yang .!.Crup:.! ini dan men�"lImpaikan kesimpulan-kesimpulannya kepada penyelianya. Kemudian, bolehlah diadakan perbincangan dl mana penyeJia memberikan kcpada pela!ih facdah dari pengetahuan dan penplamannya sendjri. Penyelia sepatulnya mcnsingatka.n pelatih temang bahaya memperkatakan tenlan, bahasa Ing­geds, terutamanya dengan menggunakan iSlilah-islilah leknikal.

(b) Perbmcangan penyelia-pelatlh. Perbincanpn mengenai pelajaran bolch dibual �ara peribadi i.11U di an­

tara pelatih dan pcnyelia, atau pun di Amara pelatih dan pclatih-pelatih yang lain. Ke�ilapan dan keJcmahan-kelemahan tcrLentu akan menjadi nyata hanya pada masa ptlatih mcnyampaikan pelajarannya. Tetapi lernyata sClengah­setengah hsilapan dan kclemahan dapat disclesaikan tcrlebih dahulu, dan Jebih haiklah untuk men�tilka.n dan mcmulihkannya lerlebih dahulu. Penyelia sepatutnya selalll b(-rw-dspada terhadap k:emllngkinan wlljudnya kesukaran

I. a/if/1m Ml!ngajar '"

dan mengingatkan pclatih mcngcnainya. Pdatih ,epalutnya digalakkan mcnguji tcrlcbih dahulu ayat-ayat yang a�an digunakan (misalnya umuk lalihan transiormasi) dcngan murid-muridnya. Cara ini akan mcnyciamatkan rdatih dari ,iluasi-5ituasi yang boleh menjalUhkan air mukanya.

(c) InlonasilPenJ;c/uaran Suara

Katalah pelalih menLJ!urkan ayat-ayat di ata, ini dalam (on yang scnada yang m�n)"ebab�annya gagal I.lt1tu� mcnjadikan pcr�,wHln-rerkalaan punca iru nyata, kerana intonasi yang salah. Pciatih me,tilah memberi saw model )-'ung haik mengenai Bahasa lnggeris pcrtuturan, dan ., uaranya rneslilah bolch didengar dcngan jcla\ Dleh semua murid-muridnya. Dia boleh mcnonjolkan p(f�alaan-perkalaan pcnting dengan m�nggunakan paras nada yang ,e;uai dan perubahan-perubahan nada.

Sciain daripada inlOnasi, pengeltwran .'nara juga pawt diperlirnbang�an. "'lungkin lerdapm di antara 40-50 m urid di dalam scscbuah kela, dan banyak gangguan bunyi bising d ari luar Pelatih mestilah bercakap dcngan jclas tetapi lanpa mernekik; mcmckik adalah memenatkan dan 11lcrupakan \atu amalan yang tidak baik. Pelalilt me�lilah bdajar mengguna�an nada dcngan baik lupaya suaranya kedengaran dengan jdas. Ini bukanlah ,uam bulir yang lidak pen ling dan mcstilah dibincangkan lerdahulu dari rancangan pelajaran.

(d) Sebutan

l�ni, sebulan yang digunakan oleh pelatih semasa di dalam Latihan Mcnga· jar mcrupakan latu la!.!i buliran yang pawt dipertimbangkan. Hukanlah tidak manasabah untuk menge�yorkan suatu bcntuk yang akan (;cpal difahami di dalam komunika,i amarabangsa. Pcnydia scpalUtnya m�minta ham pi ran yang allak menasabah kepada sebutan yang difahami di peringkat amarabangsa _ ini adalah .-ajar unluk schah-scbab latihan dan fungsi. Sukatan pelajaran baha"a Jnggcris bagi menengah alas untuk sckolah-,d .. olah di Malay�ia mengemukakan hahawa pelajar-pelajar sepalutnya boleh "ber�omunikasi dengan berkesan dan pertuturan mercka difahami di peringkal antarahangsa' Sekiranya pclatih menggunakan satu schUlan yang berlainan di luar bilik dar­jail, barangkali ini udak akan mcnimbulkan ma�alah

(c) Peiaj(Jral1 Ajuk

Kebaikan dan kdc1llahan rancangan pdajaran pelatih dapat dilihat dengan jda, sekali semasa pelajaran itu disalllpaikan. Apabila pcrbincangan p�r­mulaan sclcsai, pelatih bokhlah disuruh menyampaikan pelajaran­pelajarannya kcpada rakan-rakan sejawatnya. Ini bukanlah merupakan pro­sedur yang rcalistik, tClapi merupakan ganti yang bcrguna i dalam keadaan keliadaan �CIlludahan pengajaran mikro atau pun di ses�buah ,ekolah yang khas umllk mnjuk eara pdajaran. (Pel at ih mungkin tdah diajar, Stma;;a dia mcnjadi murid dulu, mcncrmi prosedur pengajaran yang semai, tetapi ada perbczaan di antara diajar dan mcngajar).

Pelajaran pelalih kepada rakan-rakan sejawalnya adalah bcrguna olch kerana penyeJia dapal 1llcngcsan kc�ilapan alau pun prosedur-prosedur yang ,alah sebelum ianya digunakan di bili\': darjah. Katalah, terliapat ketidaheim· hangan di antara masa-bercakap guru dengan masa-bcrcakap murid, ini dapatlah ditunjukkan, muridlah yang sepalUtnya b�r�ak�p paling banyak dan

, .. Jurnttl &naso Modell

bukan gurunya. pdalih seharusnya dibcrilahu supaya jangan membolot masa

�laj aran unluk pdajaran lisan letapi digunakan UnlUK membimbing dan memberi arahan Jr.:epada mereka.

Perhatian. Penyelia bolehlah mengaturkan sctengah-setengah d.aripada buliran yang susah di datam sukatan pelajaran untuk digunakan dalam pelajaran ajuk.

(f) Kesepadanan di anlorl1 oktiviti dan perlururon Sejenis kesilapan yang bukan tidak kerap berlaku latah peialih tidak

menyedari tentang mustahalmya kesepadanan yang rapal d. antara aktivili dan penuturan. Misalnya, semasa mengajar Kala 'Present Progressive', pdatih mungldn ridak berjaya mengaitkannya dengan aktiviti yang sedang dijaianitan. aktiviti yang blmcrusan mt'llJangk<ilu 511atu lempoh yang tenentu. lni mungldn kelihalan penting. letapi bUlit-bUlir yang nampaknya nyata kcpada seorang guru yang berpengalaman lidak seme�tinya begilu halnya kepada seoTang pelatih.

(g) Masalah Berdasarkan pengalaman dan pcngetahuannya penyclia sepa!Utnya berbin­

call¥ dengan pelatih mengenai masalah-masalah yang mungJdn timbul semasa ffienjalankan Latihan Mcngajar 'Befingal scbclum kena'

Masalahnya, marilah kila fikirkan situasi yang berikut, §ituasi yang bukanlah tidak lumrah. Pelalih mell8emukakan !atu pertanyaannya. tidal: mendapat jawapan alau pun euma jawapan yang ragu-rdgu alau pun yang tidak betul, menyebabhn dia menjadi hilang sabar dan mungkin juga marah. Diulangnya soalan ilU beberapa bli dengan memberikan model renlak dan inlOnasi yang tidak baik. Mungk!n dia meneklmkan setiap pcrkalaan, meren­dahkan nada pada tiap-tiap perkalaan yang dibc:ri tekanan discrtai dengan hentian selepas tiap-tiap satunya-akhirnya menyatakan soalan jlu di dalam satu siri yang tidak lanear

Pelatih mestilah diberitahu cara mengenal tanda-tanda bahaya, septr!i tidak mendapat jawapan untuk soalan yang diulang. Penyelia mestilah meng­ingatkannya mengenai sikap tidak �bar dan ulangan yang dibuat kctana tidak sabar Pcnyeiia sepatutnya membcritahu bagaimana hendak mcnghadapi sebuah hlas di mana tidak ada mudd yang memberi jawapan kepada soalan yang nampaknya mudah dijawab. Penyelesaiannya ooleh jadi dengan cara menukar bentuk soalan itu. Mungkm murid-murid hanya memerlukan peng­ingatan kcrnbali [conLang �iluas; itu_

Pelatih mungkin dihantar mengajar kc sekolah yang keadaan seTta lain­lain aspeknya tidak 'ideal' Umpamanya, mungkin terdapat pemadbir/guru yang konservatif atau pun suka membangkang. SehaTusnya pelatih dinasihatkan tentang bagaimana hendak mcnghadapi keadaan yang sukar atau pun tidak disangkakan ini. Akan lebih berguna lagi nasihat penyclia itu �kiranya dimasukkan cadangan-cadangan m<:ngenai jenis alat-alat bilik darjah yang mungkin sesuai un!uk kegunaan berbagai-bagai lujuan, mi$lllnya un­tuk mengendalikan aneka jcni5 temuramah. Kemahiran dl dalam membuat pcrubahan-perubahan scndirl patut dititikberatkan serta digalakkan juga.

Ada beberapa primip pengajaran bahasa rang patu! dUngs! oleh pelatih

talillan ./oill"Iajar 14;

dan digunakan di dalam pclajaran. umpamanya. �aktu mem�laji:lri �a1U lmlahiran, kuap kali didapali bahaw3 pcrhalian yang disedan ke Ilrah dn· dri yang kntikal dan memahaminya pul3 akan memudahkan pembelajaran." (Carroll). Kadangkala mungkin sukar untuk mcntrapkan semalU prin,;ip i tu d�l1gan Itpenuhnya. Selenl!ah·.I(�tengah prin'>ip pula akan mdibalkan 'konnik di anlaril Dcha\'iorismc: dun )(ogllill\'i�mc, Oi dalam hal yanS beglni, pdalih mungkil1 terpaks� mcncrangkan prinsip IIU di dalam be-muk �ang agak ler· modifikasl (diterima).

P�rinj.(kllf 2 dan 3

Setdah pela)2ran dir3ncang, diperbincang dan ditunjukcara. maka pdatih bersedialilh UJlIuk Lalihdtl Mcngajar

Katalah pdlllih itu t�Jah dihantar bcrwgas ke schuah s.ekolah lelama �·IO rninggu untuk Lalihan Mellgajar Ili dalam minggu penama, pclatih·pelalih ini sepatUlilya men�erap pclajaran-pdajaran yang cJiberikall oleh guru k�la� (dan gum-guru y:m)1_ laill juga. jika boleh). la sep:ltutnya membU31 catilan lentang "I>a-apa yang did�ngar dan dilihatnya. Pen�<dian)'a bolehlah mem�rikan beberap� pdajaran lunjukcara supa�'a pdatih dapal melihal bcdah dan prin<;ip yang tdah dihincangkan/dicadangkan. �e�ara praktik. DIn bolch juga mcnghadiri �)ajarnn-�lajaran lalihan yang Idah diberikan oleh rakan-rakan sejilwalllya di sekolah yang. sama. Kncmua $CSi pt'ncerapan lIli scpalulnya diilmti dcngan perbincangan-perbincangan yang leru) tcrang

Dari min!!IlU kedua dall )�tcru.,nya, pelalih mcnja1ankan pengajarann�;a �'ang scbenar I" hendaklah m�nghadapi murid-muridllya dengan penuh yakin. Vr'aJau bagaimanaplm. ffiunckin dia bera�a gcmentar sedikit, maka itu baiklah �Ilydia dan guru kdas membanlunya. Guru kelas, mi . .-.alnya. hendaklah mCllgawasi J..ela) untuk mcnjamin atlanya suasanil yang lenu�ram

Seman pelajaran dijalankan, pen)'clia hendaknya janganlah membuat ,;cbarang ktlmcn tcrhadap pre\tasi pclatih yang mungkin rncmpcngaruhi keyakinanll}'a atau pun mdemahkan kll:ll<\nya 'iCbagai I.o!orang guru Krilikan yang berupa mcncnlang dan pCllcarian kesalahan, jika diperlukiln, 5chanlsnya datang kemudian, iaitu apabila pelajaran Ie-Iah �ele"3i. f"amull b�gitu, sekiralwa pelatih lU�nyct�l,\,eng dengan agak !eruk, penyclia diharapk�n jangal1 mcnunj ukkan kepada murid-murid y3l1g pelatih �cd3l1g mengajar .ecal'a !idak baik, telapi untuk mengatasinya, bolehlah mctnimll. t.:in pclalih ters<but un· tuk mcngambil.alih kclas im bagj mempcrlihalkan IoatU cara lain {Iidak pcrlu dikaUlkan 'I�bih baik'J datam menyddOai�an buatu bUlir JlCIl8aJanm. ridaklah baik kila menychabkan pelatih berasa malu alau pun kelihatan tidak cekap di hadapan kelasnya. '{ans haik patutJah dipuji dan pembctulall terhadap apa yang tidak betul \ebaiknya dibual kemudian dan, �ecl\ra bai� pula, kritiXan �epaluln)-a bcrcorak membena dan bukan mer�aB:an.

Penutup Masih ada banyak lagi yang palut dibincungkan olclt pen)'dia dan

pclatihn)'a. umpamanya bagaimana hendak m�l11bual kerJ;.! bcrtulis. penyediaan A VA dan cara menggunakannya dan yang l.ain-Iain lag; Namun begitu . ..cbagaimana yang Idab discbUl�all di d.a13111 Pengenai.an, lid.aklah llIungkin mC11lbincangkall kes{"1llua bulir yans terlibat tli dalam kcrtas kerja

'" Jum(1/ Balrasa Mod�n

yang pendek ini - IDilllamalnya hanya menyeTlluh bcbcrapa bahagian yan, penting sahaja.

Akhlrnya, ptnyelia hendakl&h membuat pertimbangan sarna ada pelatib akan menjadi scorang guru bllhas.a in"eris sebagai Bahasa Kedua yang bet· Jaya alau pun tidak. Biasanya, seseor8ng pelalih dikr:hendaki menguasai bahasa lnggeris dengan bail;, mahir di dalam kaedah-kaedah ESL, tcknik serta prinsip·prinsipnya sebelum dapat dianggap seorang guru bahllJ;a (nggc,i� sebagai Oahua Kedua.

V. Teor; di Sebalik Lati.han Rilik DBrjah: Beberapil PandllDgan

R. SublamallUlnl

Laceng berbunyi, kini bcrmula pdajaran 'Bahasa Inggeri�' untuk TIngitalan I K2, Guru peialih memasuki kelas lerschut dengan membawa gelung3n kad· bod dan cartanya. Penyelianya masuk melalui pintu belakang lalu duduk dengan [idak mcngganggu s�apa pun di sudUi kelas sambil menunuu pclJ!8-;aran dimulakan.

Susunan 7..ahir bilik darjah itu memperkenalkannya scbagai mcmpunyai latarbelakang formal. Mcja guru terletak di sebelah depan, terpiSllh agak jauh dari barisan mcja murid-murid. Dmgan ini, sccara zahirnya memanglah 5i guru yang menjadi tumpuan perhatian dan komunikasi murid-muridnya ten­lunya dihalakan kepadanya dan bukan kepada rakan-rakan mereka. I3cginilah lalilrhelakang untuk kegunaan anc:ka bahasa yang agak formal dan pelua· petua �'ang formal unTuk pertuturan.

Kadbod yang tergulung ilu dibentang dan murid-murid di daJam kda� ini akan menjalani lalihtubi .';CbUlan. dengan menyebUl pasangan·pasangan terkedl se!epas scbutan rontoh dari guru. Vembelajaran bahasa terpaksa ber­mula dan berki�ar di sekeliling latihan lisan. Telingo. dan Jidah terpaksa dilatih tcrleb;h dahulu. Pelatih ini hanyalah mengikuti ajaran-bahasa lisan yans oukan sabaja lebih penling tclapi juga melibalkan kemahiran yang menjadi prasyarat kepada penguasaan kemahiran bertulis Bukankah telah diperkatakan 'bahasa adalah satu aliran bunyi-bunyi'?

'Menu' sc:tefUlinya iatah penyampaian dialog berdasarkan situasi yang mcns­

gabungkan butlr pola stau strukwr yang haru.� dipelajari . Pelatih ini sanga! mcnyedari bahawa Kadar perolehan kanak·kanak dj da!am bahasa kedua sanga! bergalltung k�pada banyaknya masa yang benar-benar dihabiskan un­tuk mcnggunakan bahasa itu. Latihtubi-latihtubi sccara beramai-ramai diang­gap wbagai �tu bahagill.n yang pentin" dari ke5duruhan UTusan in'- Latihtubi ini menggandill:all masa yang disumlkan oleh seorang kanak-kanak unluk mcnumpukan penggunaan bahasa Inggeris scpenuhnya. Tidakkah menjadi masalah sekiranya nadanya tidak bctul? Ap.a salll.hnya ka!au pola lekanau dan relllak kumpulan mcnyelewcng?

Larihan pola dan bcrmacam-macam laLihtubi yang lain lagi merupakan pengalaman yang Jumrah di bilik darjah. Pendit3-pendita pernah berkata, "penguasaan sesualU bahasa hanya merupakan sal\l latinan dan pcmbela-

'"

jaran baha�a adalah pc:mbeJajaran yang berlc-hi han, ,�lalll d.ni pacta iill litlak ,1J<i J!.IJI\;III�'I

· T lIJmul latihtubi illl ialail untllk menimbl\ll;an 'Ualll gerakbl\la�

wnpa h(rfikir Bm()k� ( l �64) ldah m�I1C�anlan hal ioj, "Pcrokh .. n gcrakb.1hb lans w.1;.k difikirkan kpenuhnya ildilli1h Olcrupakan (o:rll\ yang \ebenar ui d1llam pcmbo:lajanm �l.h,l'3 yang berJlIya" Tidak mengapalah bag! ChOln· sk:) dan }allll .,;eaiiran dengallllya menurullkan gaga'ian-guga .... n barl.l )allS Illcngalilkan bahawa baha.a adalal\ 'kelakuan yang disyllralkan olch �lUII' dan �mbclajarall mc:mpunyai ,WllU AlaI Mcrnperulchi Daha�a lI!lwk me-m­rr,,,�. clat;! hn�lIj'l l� �cn!!"lah"an ICnl<ln� 1)oCIU;l-):><:lua (Ik • .n 1"IIiViI Jl)�n: perlamb!ll kcmajuan pelajar TidOik munglinlah h3gi sesoor;1I\1l, meng­gunakan bahasa dan mt'milirkan pe-lm,-pc(Ullnra �ra �trcntak. Kema}uran­kemahinn bahas<I \·ang dilch�ndald h."rpahalah dipcro\ehi d.::ngan m�ngldak"n ,itua!i-<iluasi pemhclajaran pengajaran d! mana rc\ajar-pel:ljar Jil)"ararkan >upa)a mCl11berilan g:erak-hala� yang belul Icrhadap rangsana;arl li�an atau run benuli\ �!crda sepatml1}a lidak lllbcnarkall memikirkan j'lwapan-j:ly,.apanf,ya. Sckiran�·a ;>elajar 1111 ragu-ragu, maka duklah Idra leru�lan ke perkara yang berikull1)a. Dengan mcm.nta ,.dumh �cla� m.:u!!.ulang jawapau yang betu. alan menjamin penguatan scrta Inerla �e!albala� yang drk\!henJaki illl. Sec�ra tidak mahu, kita trrpakla benetuJu ctcngan Bolinger ( 1968) terhadap latihlubi. "Untuk membayangkan latihtubi harus digantika]] dcngan pemberian ]lCma-pelua, scrupalah dengan mem­bo:)o:nl!k;1!l hah:lwil penghaxaman dapat dijamikan dengal! pendanall·'

Oleh knana bahasa \'ujuu s�bag.ai �bah3gian uaripad(t �11Ua�i komu,\i)..au, UMUt-Umur SHuktUt dan p"rb('mlaharaall l:lu baha.�a hu me-stiiah diajar di dalam � .. t u kOnlci15 \iluasl. Struktur-,tr:uktur �<al1£ bctu! perlu!ah diajar KI'liau kim bcrlatljulall. k�r;Lp kali diajar dl didam �clas oich guru, dengan guru melakukau gerak-gcrak Icrtentu (membu�11 buku, berjalan kc pintll, men\llUp plIllll). Pelajar dimlll1;) memberi jay,ilpan kepada soalan - ',\rakah ) �lllg sa)a lakukan··! T:ual lama kemuuian pdajar-pelajar lehilangan minal rethildap :llll'.-ili IIU di<.ehablan mere).." rosakan lid .. k hcriuna mcnerangkan apa �ang �dang bcrlaku di hadaflan mala tll('rd:a ',muiri. Tidak ball�ak pcrh:uillil yang diberi!:an lUIIU!.. memp�likan bahawa �ilua.;i iw adahth lJ('�lIaIU

)·ang hcrrnanlaal dan bahawa bahasa digunakan cli dalam qlatu kuntekl y.mg Inu:li. ·K�adaan yang bereTti'? mcnganggap adanya kcbolehan \.;ognilif b:lgi piha\.:. pcJajar dan lldak dapal dilcrim3 dl dalam <>aIU sl�ma di mana jX'Jnb.:l .. , J8IlIn baha�a diulIK!ap �eb:&gai tidal. kbih u:lTi .�ualu pm"Ibenrukan kebi.tiaan. Maka dari itu. �ilua�i m.:ndapat k('ulamalln kbih d'lripada �allg lain-lam.

Penlcrjemahan a(au pun pcnggunaan bahasa natif h:lfuslah didak);;\n. Matlamar mengajar baha�a ,co"gai balla.11I kedll<l. terpak.;a dicapai lal1l1l1 bila!ln�·a dcngan �i�rCtl1 baha�a pcnama. Ala,annyn lalah htllahiran­kemahiran bahasa yang baru ilU pnlulah dlperhmbanakan di d,llam konteJ,., di mana ianya wUJllu di dalam baha�a itu. Koordinal bilin.:uisme mnupl1kan sc.quaru yang id('ai yana l�'rpaha dllleiajari dengan schokh-bokhnya . Sl�tem rang b .. ru ini tcrll'lhalah dia<;ingk:ln dari sistem b:lha)a rcna,na ,tu. Pemisahall aIllara �cdua-<lua baha�� b,tI"u hal")l', <1kapai dengan md.U-:l11J: rcnggunaan baha�a p�l"Iama di dal<ltll hili\.:. darjah. Oi oalam bara!-bata� . 'Kebudayaan·' inHah baha�a k�dlla tcrp�ba diajar dan dipcl'l.iari. PCJl�abulan lerhatJal1 pc'ralllran 1m lidaklah ban}ak uom jarang-jarang ])ul.a. Guru"�UHl Jang berani dan )alli <>allggUp, mungkin bera�a �dc�a d�I]Jlan fa('dilh lcr·

,so h11lll1 &l1t(UQ Modell

jemahan sebagaimana yang ditonjolkan o1ch Saporta (1966). Beliau mengemukakan bahawa bebcrapa cara untuk memasukkan makna ke dalam pengajaran rerpaltsalah dicnri. dan eara yang paling ringkas dan singkat ialah mtlalui bah.ua natif ptlnj!!f Kebimbangan seakan-akan "pathological" diperlihatkan ke arah kckhilafan di dalam proses pembelajaran bahasa itu. Ini adalah akibKt dari peng3mh bahaya baha.>a ihunda dan m�Sliiah dibin­dari dengan apa cara sekalipun. Dari itu. foku� aktivili di dalam bilik darjah sepallllnya berkisar di sekeliling struktur konflik ini, kebiasaan bahasa yang baru terpaksa diperkembangkan untuk mengatasi kebiasaan yang lama. :vIemanglah mudah uotuk ahli trori kognitif meoyelidik misteri-miteri 'Analisa Kekhilafan ' - pengujian hipotesis, �ntar� bahasa, foo;ilisasi dan memandang perbuatan melakukan kesalahan sebaga! sesuatu yang tidak dapal dielakkan, walaupun iaaya adalah StUU bahagian pcnting dari proses pembelajaran. Pr()';C5 pcngenaian kesilapan yang membosankan, pernerian. penjelasan dan pmlu!ihan adalah 'knnewahan·kemewahan' yang tidak tcrmampu diperolchi o!eh pcngarna! yang tergangllu . Teknik·teknik pengajaran yang djgunakan di bilik darjah lidak harus meluangkan tempal untuk membuat kekhilafan. Cara yang tcrbaik untuk mcnjamin tercapainya cita·dta ini ialah menja!ankan latihlUbi berulang·ulang.

Dari pembacaan secIIra !)eramaj·ramai, jadual latihtubi penggantian dan dialog berdasarkan situasi, pencerap beralih ke petingkat yang !ebih tinggi (Tingkalan J V dan V) di mana pelajar akan diajar kcrnllhiran yang diperiukan untuk berkornunikasi di dalam bahasa Ingl{eris. AdaJah dianggapknn bahawa seteiah r.embilan tahun mcngajar dengan mahir dan belajar dengan labah, seharusnya pelajar (dah terlalu banyak belajar Icnlang set kebiasaan yang dipertukan unmlc: tujuan inL Se!cpas suatu penyampaian rangsangan yang im· aginatif dan men!!rik, guru meminta sam lindakan imeraksi komunikasi, sarna ada secara berpasangan atau pun di aatam kumpulan. Beliau berhadapan satu kumpulan yang senyap membisu alau pun dengan bcrbagai·oogai fungutan. fkliau berasa pelik apakah yang terkhilaf di dalam o;embilan alaU pun scpuluh tahun yang lalu. Selama ini orang·orang lain menyalahkan tanggungjawab mercka. Bukankah telah dikatakan bahawa kccekapan adalah saw prasyarat kepada prestasi? Bagaimanakah seseorang boleh menl{harapkan pdajar bclajar di dalam bahas3 tanpa kecekapan yang diperlukan? Jadi, bcliau akan memberikan serba sedikil kccekapan (sinlaks dan leksis) sebelum ffiendapatkan pfesta.�L Beban ini tcrgantung di alas babunya - �ukatan pelajaran hendaklah "diliputi·'

Wajarlah diingalkan di �ini bahawa amalan yang ditonjolkan di sinl tidaklah berlaku untuk kt"Semua pelatih. Semakin elektisme bertapak, sernakin guru· guru peialih yakin tentang kebenaran kata-kala Henry Sweet "tidal< ada jalan yang teragung ke arah bahasa"

VI. Kecekapan Bahasa dan Guru ESL

Loga l:Ia�k:aran - Mah�n

Setakat manakah kecekapan yang kita harap hams ada pada �orang guru ESL di bllik darjah di Malaysia? Kecckapan di dalam sesuatll l>aha�

Lilli/liZ/! Merrgajllf " ,

menalcbirkan !>anyak cln. Adakah kecekapan semata�mata bermakna kc;bolchan untuk bcrcakap 5cperti Korang "t"&8cris" dengan tekanan dan nada yang bclul? (dan perlukah kila bertutur seperti scorang I nggeris1) Adakah ini bermakna bahawa kita mcngemhui latabahasanya dengan begitu balk dan menuunakannya dengan tepa! sekali di dalam bahasa bl::rtulis dan pertuturan? Ataukah seseorang rang mcngClahui kesusaSleraan {inKjleris) dengan begilU baik dan panda! menggunakan bahasa ilU dengan cara yang beranika ragam menggambarkan seseorang yang "cekap" di dalam sesuatu bahasa menun· jukkan salU spektrum dan bcberapa peringka\ I\tl\U aspek

8erdasarkan lalarbelakang di Malaysia. guru ESL yang cckap bolehlah d.ianggap sebagai Se5COrang yang lelah diajar prinsip-prinsi p asas bahasa ilU dan terlat!h di dalam metodologi pengajarannya. Di samping. itu, pcngetahuan luas mcngcnai kesusasteraan dan kefasihan di dalam bahasa secara am, mcnambah lagi keeekapan guru-guru ESL.

Dengan memperLmballikan prinsip-prinsip asas bahasa lersebul, maka yang dirujukkan dl sini iatah lingui$tiknya. Pengetahuan yang lcngkap mengcnai fonologi, tatabahasa. prinsip-prinsip lcksiko-semalllik dan ortografi alau pun tipotogl bahasa Inl mcropakan aSl\S bag! seseorang guru yang berkeyakinan dan he:rkemampuan. Ada orang yang akan berkala bahawa ramai gum bahasa Inggeri! di negeri ini pada masa-masa yang lampau tidak mengelahui banyak lemang linguistik bahasa Inggeris, tClapi lelah men­jalankan tugas menlajar bahasa ilu dengan baik. Jawabnya, pada mB!la ilu latarbelakang kila II.tlalah berlainan di mana bahasa Inggeris digunakan scOOgai bahasa pengantar dl sekolah - buknn sebagai bahasa kedua. Kini, dengan berlUkarnya peranan baha'H1 itu di dalam latarbclakang Malaysia, lIlaka terbcnlUklah suaIU perspektif yang baru. Dari itu, seorang guru ESL yang baru juga lerpaksa dibenluk.

Pengelahuan yang Icngkap mengcnai linguistik bahasa akan memudahkan pencrapan pcngclahuan lni semasa mengajar bahasa ilU Fonologi alau pun sistcm bunyi bahasa menunjukkan cara yang tepat umuk mcnyebul bunyi­buny! yang digambarkan di dalam bcrbagai-bagai lamOOng ortografik Bagi seorang pelajar ESL Malaysia. sistcm ejaan Inggeris sarna sekali lidak meng­gambarkan sualu siSlem yang boleh dirarnalkan - tidak sepc:rli bahasa Malaysia yang mernpunyai pc:nggambaran bunyi-lambang yang agak lebih boleh dipereayai. Misalnya, penggambaran orlografik " cak" pada perkataan­perkal:lan "steak" dan "streak" (scperti "break" d:ln "bleak") tidak scmcslinya mempunyai manifesllui fonologi yang seropa liailu /sltikl dan Istri.kl Bcberapa comoh yang lain ialah perkataan-perkalaan septrti "ports", "pours", "paU5e" dan "paws" tyang kesemuanya disebut/po;U), atau pun perkataan-perkalaan "mauve". "gauze" dan "gauge" (1m uv/. 18 . z/, /gicdz/ - di mana penyampaian orlografik vokal "au" d! dalam liap-liap perk:llaan bcrbeza dari 5cgi fonologi. Maka itu. labirin fonttik yans dibawakan oleh bahasa ini menjamin kita mendapat $aIU latihan yans baik di dalam sislcm bunyi - iaitu sislem konsonan dan vokal. berbagai-bagai rangkap konsonan pcmbcm, penggambaran lambang buny! yang bfrmacam ragam di samping ciri-ciri suprasearncntal. Bahasa Inggern lalah sualu bahasa yang berdasarkan I(kanan dan oleh kerana ilu ciri-dri segmental di samping ciri-ciri suprastgmental memanglah sangat Inustahak untuk dikuasai I-.:Ita tidak pc:riu bersusah payah yang mentapai inton;)si yang serupa dengan

1�2 JUrnJJ./ Bahasa I14rx1e ..

penutur R.P., lel<J.pi pola alau pun pcringkat intonasi kila �epatulnya dapal dimcnserll pada tarat" amarabangsa - di mana kita harap akan dapat mempertahankan standard bah,un tusseri" DUllia (Bahasa Inggeris antarabangsa).

Pengetahuan guru I:::SL mengcnai petua-p�tua tatabahasa adalah bidang k�dua pentingnya untuk dikuasai. Walaupun guru ESL tidak �emestinya mcngajar SE'mlla petua latabahasa ini kepada pc:lajar-pelajar di ailik daTj ah, telapi masanya akan tib<! apabila ia akan berhadapan dengan soalan seper· ti, ·'Cikgu, bilakah palut kita gunakan " each" dan bila pulakah kita gunakan "every"? Bagaimanakah eara ia menjelaskannya nami? SeJain daripada mernberikan contoh-contoh ayat yang ITIcngandungi pcrkataan-perkataan ini. sekiranya guru ilu mengetahui prinsip yang membezakan dua pcrkal.aan ini, maka dapatlah kita menerangkan keparla pclajar dengan lcbih yakin lag; daripada seseorang yang hanya berlembcrang dengan cootch semala·mala. "lJegilu jugalah keadaannya, sekinmya Storang relajar dengan tiba-tiba ber­lanyakan perbezaan di amara kala kerja bantu "will" yang digunakan di daJarn ayat-ayat "The car wilt not start" dan "She will be here tomorrow··, guJU ESl ini bolchlah menerangkan dengan yakin perbezaan di alltara makna atau guna pcmbukti dan guna peramal bagi kala kerja modalitlls "will" di dalam bahasa Inggeris. Oi dalam banyak hal, jadinya, kepada guru ESI, yang cekap di dalam tatabahasa, bahasa itu mernpunyai peluang untuk menjadi penasihat yang lebih yakin daripada seseroang yang hanya fasih di dalam peng­gunaannY3 sahaja.

Prinsip-prinsip Ieksiko-semantik yang menjadi aSllS di dalam bahasa, jug:. rncrupakan sam bidang penting umuk dlkuasai oleh guru FSL. Sekiranya guru ESL mengctahui berbagai-bagai kooscp yang mendasari sistem per hen­daharaan kata bahasa itu, maka bolehlah ia mengajar bcrbagai-bagai butiran perbcndaharaan kala dcngan mengumpulkannya �ara bersislem mcngikm ciri-ciri sepeni hiponimi. polisemi. homonimi, atau pun mengikul bcrbagal­bagai kemungkinan kolokasi atau kemungkinan parafra8a. Pada waklu yang sarna, guru ESL yang mahir di daJam prinsip-prinsip leksiko-semantik yang rnendasari bahasa itu bolehJah rncnjalankan kajian-kajian kontrastif di an­tara bahasa pertama (terulamanya bahasa Malaysia) dan bahasa Inggeris_ dan lihatlah perbezaan di anlara kcduanya. Di tcmpat-tempal yang serupa. dia ooleh mcnggunalcan prins;p-prinsip in; dcngan baik dan berkesan untuk rnenyampaikan bUliran-butiran perbcndaharaan kata rncngikut mana yang sesuai, kcpada pelajar-pclajar di bilk darjah.

DenSan cara yang sama, guru rsL yang mahir dan menyedari perbeLaan­perbezaan dt antara bahasa pcnama dan bahas.a kedua u:ntuuya mempunyai suatu pendekatan pedagogi yang pasti lerhadap tugasnya. Sckiranya guru ill; diberikan satu asas yang bcrsiSlem di dalarn perbezaan-pcrbezaan cjaan bahasa Inggcrb dan bahasa Malaysia, maka bolchJah dia mcnyusun bahan-bahan pcngajaran dan tcknik-Ieknik bilik darjahnya secara bersistem untuk disam­palkan dengan berkesan dan menimbulkan paling .sedikit kekeliruan yang mungkin. Perbuaan-perbezaan ejaan sekali Jagi akan dikaitkan dcngan pcrbczaan·pcrbczaan fonologi. Maka dad ilu, dapa!lah dilihat bahawa kailan di antara beroosai-bagai peringkat pemerian (analisa) bahasa menjamin sual\! latihan yang sempurna di dalam tiap-tiap peringkal ini yang akhirnya

IS'

bergabung me:njadi SIlO - mengajukan seRoflng individu ),ang mallk dan berkeyakioan di dalam prinsip-priruip bahll5a itu,

Yanajadi pdmgkap Icepada pcnaetahuan yang sempuma di dalam IInguistilc bahasa ialah guru ESL yang "cckap" seharusnya dilatih dengan baik dl dalam leknlk·tcknik pedaSOii asas bahasa itu. Kemahiran-kemahiran bllik darjah stperti pcmllihan dan pntyampalan bahan-ballllll, llCll,IIiljanlJl kcmahil'lln bet­IUIUT dan mendengar bahasa asas membaca dan menulis denaan bcrbagai­bagai manifestasinya. menyampaikan butiran-buliran ptrbendaharun kala di dalam cara yang menadk. menlu;i dan menilai kerja pelajar. anaUsa kesilapan·kesitapan yang dilakukan dl bllik darjah - kescmuanya Inl adalah ciri-ciri penting yang ,uru ESL pHtU! dilmih dcngan baik. Seleiah Itu, barulah dia mahir dan bolch mcnaunakan pengetahuan linguiuik bahasa ilU _

mcnYU5unnya umulr: digunakan dengan baik dan berkesan. Scbalai lambahan yang menyeluruh kepada scmuanya ini, guru ESL yang

cekap itll adalah juga seseorang yang bc:rpcngctahuan luas mcngenai berbaga!· baga! karya kesusasteraan sma lahu pula menuunakan bahasa itu dengan bcrmacam nigam, dc:ngan " mmghidupkannya" - lmllama sekah di Malay�ia di mana terdapat bermacam·macam bahasa sultu/banasa yan, mernang sudah menjadi satu spc:ltlrum yang cultup beraneka. Untuk menounahn bahillia In&lens dcngan berkesan, guru ESL scharusnya bolch "bermain' dengan bahasa itu dengan agak baik 5upaya dapal membe:nkan �,ajaran yang menanlt 5cbaik saha]a menjcjakhn kaki kc daJam bilik darjah.

VII. Penllalan Latlhan MenllaJar

Elaine Morai)

Pcrtimbangan·Pcrthabanalla Am

Bagaimanakah carlnya kiln mcnilai prcnasi sescorang calon dl dalam masa !alihan mcngajar7 Bagaimanakah kit. membuat kepulusan lemans sarna ada calon ini mempunyai fepcnair kemahinn yang dipcrlukan unluk mengajar bahasa Ingeris denpn bcrkesan sebagai Bahasa Kedua kepada kanak·kanak sekolah di Malaysia1 Tepatnya. apakah yang terkandung di dalam rcpcnolr kemahiran ini, dan adakah yang satu Ini hanya merupakan jumlah kepada bahagian·bahagian in! scmata-mata?

Oi dalam bahagian im saya akan menad8ngkan bebfiapa jawapan untuk pcrlanyaan di atas ladi dengan mencliti krilrna yana dipcrlukan untuk menilai prestasi luru-guru pdatlh bahasa Inggml sebqai Bahasa Kcdua (ESL) semasa di dalam latlhan mcngajar Repenoir kcmahiran yanS pcrlu ada pada pelatih hendaklah dilihal bukan sahaja daTi seai komponen-komponcn kognitif dan afcklif, telapi jUla darl scgi leori dan amalinya. Dcnlan kata-kata lain. kita Icrpaksalah menaoya din undiri soalan'508!an yanS be:rikut in!.

(a) Adakah pelatih itu mernpunyai fahaman yang baik menaenai prinsip­priruip pcmDelajaran bahasa dan mengajarnya di dalam lituasi ESL? Adakah dia t"I.lkup biasa denlBn berbagai-bagai pcndekatan. kacdah dan Ickniknya?

(b) Adakah dia cukup cckap di dalam bahasa Inggttisl

I� JUrlto/ &Itrml Moden

IC) Adalo:.ah ferdapal pada dirinya mfal-sifat afektir yang diptrlukan? Id) Scjanh manakah dia dapal mengendalikan sirat-sifa! positif (sekiranya

ada) yang disebu[kan tadi di dalam latihan di bilik darjah1

Di dalarn kmbaran-Iembaran yang berikutnya saya akan mcneli!i seliap pcrlimbangan ini �bagaimana yang dihuraibn di d<llam (".uilan pe-lajllran pdatih, sclepas itu akan kita IIhat bagaimana pertimbangan,pcrllmbangan illi lerjalin di da lam lalihan di bilik darjah.

�kskipun terdapat pcndirian peribadi dan ke.:enderungan yang �rbe�a· beza, flamun palutlah ada scdikit scbanyak ptrsefahaman di kalangan pen· sYllr3h berhubung dengan apa yang mt"rcka harapkan daTi pclalih-pelatlh ESL scrnasa lalihan mengajar Salu carll. untuk men..:apai persefahaman ini ialall dengan mengadakan beberapa SC':Si pemerahan otak di mana isu-i�u ini balch dibahaskan supaya serba scdikit asas dapat dicapai Unluk mendaralkan penilaian yang sak.�ama dan umuk menjamin bahawa h:mpoh yang dikha::.kan un\uk latih�Jl lllen!!�jar digunakan (J�ngan b�rfaedah, aualah mustahak agar harapan pensyarah ini disampaikan k�JJada pelajar, jauh tcrlebih dahulu scbr:lum lalihan mengajar dimulakan. Saya sUka men<.:adangkan supaya bahagian berikUl mi. iaitu mengenai krilcria untuk penilautn. digunakan I.Cbagai asas untuk sesi pcmcrahao ulak di kalangan pcnsyarah. Benluk yang relah disemak itu kemudiannya bokhlah diedarkan kepada pcliljar-peJajar un­wk peTlimbangan perseorangan, pcrbmcangan sesama sendiri duo mungkin Juga untuk se.�i tutorial gabungan benama·sama dcngan pensyarah, Ini akan memberi ptluang kepada pclajar uotuk menyuarakan dan menyclesaikan scbarang keraguan yang mungkin mereka hadapi sena untuk memulakan latihan mengajar dcngan keyakinan dan uptismc yang culup memuaskan.

Krilerta uotuk Pfnllaian Call/an Pelajuron

(a) Mulfamaf

(i) KeleJuuiun mal/umot. Dari scgi kebolchan. penimhangkanlah sarna ada kdas IIU bersifat homegenus alau pun h('terog�nus Di dalam kes helcrogeJ\u�. waJaupun madamal amnya tetap scrupa, {Clapi mungkin diptrlukan lebih dari satu set tujuan amaJinya. Misalnya, pelatih bolehlah menyediakan salu set latihan yang lebill mudah untuk pelajar-pelajar yang [emah di dalam kdas telapi pelajaran [tu hendaklah <;ejaJar dengan apa yang dibuat olch murid-murid lain di dalam keJas itu. Sebagai pilihan, Ictlmptllan yang lebih lemah bolehlah diminta mem­buat �cbahagian sahaja daripada lalihrul yang. disc:d\akan Ull­tuk pelajar-pclajar yang lain di dalam kclas.

(ii) Kepruklikan Marlum"r: Adalcah pc:lalih cuba menyernpurnalan lcrlalu bauyak atau tcrlalu scdikil kerja di dalam ma�a yang diberikan?

(iii) PeIl/fungk.ulJOn Matiomul. Penirnbangkan sama ada mallamat­mat!amat ini telah diberikan pengungkapan yang lengkap, Itpal dan je/as, I Pengungko/Xln Lengkap. Adalah berracdah unltlk

menyuruh pelaJar menyatllkan implikasi lerhadap apa yang

' "

cuba dibulln),a Kadanskilia pclaJar-pdajar mCflgemukakan marllms! yanS lidak merd:.a faham] sepenuhnya atau mercka menyed.ari cuma :sebuhtiglOIl r;aha­ja daripada implikasi Icrhadap yana mercka cuba hendak bual. Mintalah mereka buakan di anlara matJan;at am dan khusu$. 1m akan memcrlukan mercka berl'ilil 'IC\..ua mendalam dan secaT8 analisa I/;,ntang mallamal sesuaw pdaJaran dan mcmpastikan bah....... malJamal yang mncl. kcmukakan ilu adalah lebih saul; dan Icblh fH2klll.

2. Pengullskuptm Tepal Adakah pelajar-pelaj ar mak5udllya ap.a yana mcrd:a katakan dan sebaliknya?

J Prngllff,koPQ" )'tin, Je/os, Pclajar scpatutnya diplakkan 5upSyl bcncrus tcrang dan janaan berbelil-be liJ Id akan mtmbamu mercka mdiclnkan fikiran dan untuk mc:ngelak­kall pernakaian perkaLaan yang tcrlslu banyak, kCilhaan dan pcmikiran yang bcrcclaru.

lb) Rancongun Pe/tljoron

til Herhubunl dengon mOI/omot Adakah struktuk am pclaJaran .scbagaimana yang dibcrikan di daLam rancangan ilu merupakan satu ptrlumbuhan mallamal yang di�iakan1

(ii) Struktur /Hltljoron. Adakah struklur pclaJaran itu ci5usun dengan baik? Adakah ianya mcmpunyai pengalaman yang baik (tc:rnla)uk KI Induk,i) dan PCOUIUP ),0.01 balk? Oi mana perlu. adakah ptrsediaan untuk mcngulangkaji bUliran-butiran )'ang Ic:lah dibincangkan di dalam pclajaran sebelumnya? Adakah guru berusaha untuk mengailk'n pclajaran yang stdang diper­limbangkan dengan pelajaran yang akan dalang?

(iii) Kes6U!110n aktiwt/. Adakah aktivili-aktivili illl stSuai dan menank? Cukupkah bil angan akliv llinya? Cukupkah variasinya?

(iv) In/egrest kl!mohiron SeJauh manakah iao),a Ic:lah dicapai? (v) hngglliloon maso Dengan bijak? Tidak reatiSlik? (vi) InlegrtZSl Meft'nfOS Kur/tufum Sejauh manakah 1m lelah

dlarnbilkira? (vii) Ptndalton bohaso yun, positi/" Oi mana-manl!. yang munakin.

adakall pclatih cuba menimba facdah dari pindahan bahasa yanJl posilif, terul8manya dari bahasa Malaysia kc bahasa Inggens?

Semasa mengc:ndalikan pcLajaran, seseorang pclutih munjldn mclc:ncon, dad mallamal dan rancangannya. Ini adalah baik dan juea buruknya, bcrJp!nlune pada opa yang dilalukan bo,o/mono melakukannya dan kt'nopo ianya dilakuan Pc:n­syarah lerpaksalah membual kepUlusan )3ma ada pc::rHlkllTan ilu mempunyai alasan alau tidnk dan sarna ada has!lnya dlsukal

116 J",,,,ol &lhasa MOtkn

(e) Bahan-bohan pefajaran

Soalan-soalan berikUI ini akan mcmbamu pcnsyarah mcnenluhn sarna ada larihan-iacihan ilU berkesan dan menarik daTi segi p«Iagogi

Adakah ialihan ilu .sco;uai dari segi mallamat pelajaran dan rancanglln pelaJaran? Adakah !erdapal iatih.an yang cukup? Adakah rubriknya jelas dan dikemukakan secanl. !�rus terang'? Bagaimana pula dengan mekanik latihan i1u1 Adakah ianYIl rumit lanpa sebab yang munasabah? Adakah pel3Jtlr-pclajar dlminl':' .nembulIl kerja yang Icrlalu bany"k? Adakah peringkat iinguistiknya sesuai dcugan set murid­murid yang dlcadangkan olch pelatih?

KClika rnempertimbanakan hcekapan pelalih di dalam bidang ini, JlCll.&yarah ingi n juga mengelahui sarna "ada pelalih [dah mencedok secara bulal-bu\allatihan dad buku kursus yang slardard. Pertanyaan­penanyaan berikut mungldn berguna unlUk dijadik<ln panduan.

Adakah peialih berusaha meneari bahan-bahan autenlik yang menarik dan scsuai'!

Adakah ia beru�aha mensesuaikan bahan ini unlUk dipadankan dengan ktperluan murid-muridnya? Sudahkah ia membual sebarang 'aliMn sendiri. dan jika ada, sejauh manakah kejayaannya'?

(d) Alul-alal Prmdang Dengar Sebagaimann halnya dengan bahan·bahan pengajaran, alal-ala! pan­

dang d�ngar juga !trpaksa dipertimbangkan di dalam kai!annyn dengan mallamal dan stTukWr am pelajaran itu Walau bagaimana merulT!k pun dan .sempurnanya benluk Sel;ualU alai 1m, ian),a akan didapati lidak sesuai di dalam sesebuah bilik darjah, sekiranya lidak mernainkan peranm yang penting ketika meJanju!kan maLiamal J1'C!a­jaran. Di daJam sesualu situasi pembelajaran, alai ini hanya!ah merupakan suam 'instrument' untuk membantu guru mencapai 5Csuatu tujuan pembclajaran bahasa, maka dari itu kebergunaan dan kerele\lanannya me!ltilah dinilai dari segi wjuannya. Sesuatu alat yang baik tldak menarik perhatian yang tidak perlu kc arahnya. teUll])i adalah scsuatu yang digunakan pada lempat yang sesuai, pada mass yang ,estlai dan mencapai tujuan ianya direkabentukkan. SesC'Orang peialih yang menukarkan butiran-butiran harian di tempat biasa untuk di· jadikan alal·alal yang berguna sena sesuai patutlah Giberj pujian. Begitu jugalah halnya dengan l)Ciatih yalli menggabungkan dcdikasi denxan kemahiran unluk membuat alal-alatnya sendiri.

(e) Renungufl di dalam Teem Sejauh manakah matJamat dan rancan,gan pelajaran pelatih ESL mem­bayangkan rcnungan di dalam teod pengajaran pelajaran I!SL semasa?

Adakah pengctahuannya tentang prin5ip-prinsip ini danj!kal atau pun cukup mendalam1 Adakah ia sanggup dan boleh, di mana/apabila perlu, menmggalkan ide-Ide dan sikap yang Iradisional'?

LAtllltltt M�ttWflr

Adakah ia terlalu berptgang kepada ttOri' Adaklh it tefialu cenderung ke arah behayiouris atau pun koaniliYis'

(f) Keukopon Bahasa

'"

Di t.hd�I" menilai kea:kapll.l1 bohll$ll pel.atlh Itman di daJam ialihlln mengajar, akan kita perlimbangkan perkara·perkara yan, beri�ut

(il calilan pdajarannya, (benuIl5) {ii} bahan-ballan pelajarannya. (benulis) (iii) alal·alal pandanl dengamya. (lisan dan benulis) (iv) kea:kapaa bahasanya di dalarn kela5, (Iisan) (Y) kebolehannya untuk menacsan kesilapan muridnya dan

penilaianllya secara am terhadap kerja muridnya: (Iisan dan bertulis)

Kctika mempertimbangkan kccckapan Jisannya di bilik darjah. pen­syarah lc:rpaksalah Mlemberi perhatian khas kepada cara pelatih memberi arahan dan mengemukakan pertanyaan sena leknik yanl digunakan untu� mendapalkan maklumal balas.

19) Sifat-si/ai Aftlt.tif dan In/eroles; Bilik Dorjah Kectkapan bahasa sescoran& peiatlh tidak dapal dinlla; tanpa

mengambil kira �iri dua hala (reciprocal) penpjaran dan pembcla· jaran. Oi sinilah terletaknya signHikan Siral-sifal afektir pelalih itu.

Bagaimana Lingkah lakunya di bilik darjah' BagBlmana 'ikapnyA 5eCara am lerhadap murid·muridnya? Adakah dapal ia meletakkan keseimbangan yang wajar di antara ktlegasan dan kemesraan?

Walaupun pclalih patut mengawal kelasnya dengan legas pada scpanjang masa, adalah mustahak agar murid·murid tidak mellhat· nya scbagai seorana yang dmgin. menakUlkan dan suhr dihampiri. Kemudahan unluk dihampiri Idalah ciri yang pokok. Mudd-mudd akan menghampiri pelatih tKrhubun& dengan keraauan dan perlanyaan-perlanyaan mc:reka, sc:kiranya mereka yakin yang pan· danpn mereka akan dilerima dengan simpali, malahan dengan em· patio untuk dib(rikan pc:rtirnbangan yang sewajarnya. Pclatih yang yakin dan bcrkemampuan akan berusaha ke arah mewujudkan 5uatu sckitaran di mana dialoa jenis ini rnungkin bcrlaku. Supaya pembc:la· jaran bahasa mO'ljadi praduklif. interakJi di bilik darjah meslilab ber­sirat dlnamik. Maksudnya ialah. pelatih hendaktah tad dari norma schala bilik darJah yang tradisional ke arah berbagai kemungkinan intcrabi yana bcrbilang hata. Murid·murid hendaknya janganlah dibcrnlkan dengan daya penerimaan kata. tt'<lpi dengan guna yang aktJr terhad.:ap kemahirlln bahan. Sfo,hApi Janli kepada sikap banyak berg_nlung kepada kerja indiYidu dan kerja kc:1as yang menjadi ciri penyusunan bitlk darjab yang trodisiona!. kerja btrpasal1gan dan berkumpulan botehlah digalakkan. Ini memudahkan imeraksi antara murid 5er1a membolc:hkan petalih mc:ngalasi masatah·masalah bahasa yang khu§us yang dialami oleh individu atau pun kumpulan murid· murid. In; boIeh dilakukan di dalam kerja bertulis dan juga kerja lisan. Dialog ini mesli1ah mc:liputi maklumll balas yan, positir tentang

iill!!,'; �e�i1Ju;>� UI'!, Sn\TllppS dC'I'\J;\q f'AUlnlf'UJS 'j1l1C,{�UJ.<l ']:!IUU::OUJO)j -U::OUHl:'j UU'lIIIC�U�\1I HSHUl;o.s ·,�.';Uln1!JJQ lIue" Ub'LUP.ll!4 r.p"L"d Ull�IJ:)4IP 1111

ur.!l!I!Udd UllJllljUJ�·J !CUJllu�w un'!Jo,\\!P 1!utJ ItuIJO.1

·r..\Uppntll lIelliHd�q-\Illlljl�d�l! qll:U�)! �\!leq�UJ�i! 1\��P.q�s I.fP.!·.lP.P :'jll'Q !P B.1I1� Cl!�UllJ�q l.I.H!jI:P 'p llt:�:)�.I�(lllll�U,}11 lIt] U1!!i�1ll(IJ'·UCltql1Tl1�1 m�l!.lJllp\l�tI\IJ\U \1�I()o. '!!j1I�.\\\�lIr.q "nll[ !Ue\31 'IlC'{llp.K!tj' :!m'�( 1.I1lJ!'!\!\IO� '!O\ -JJ�.1 1P. • ..:U\ldUI�UI cfc4� 1I11l\Hq Clp \,.\Wql:q Ul')!llll!.c:\JUJ �J���� ulll(1nfunu�\.lI c�l\cdnllllll!.1:! 153 4!n:l.xJ 'JefclillJIU UCII!l�[ \.lI1'jP.p l(] !U! u\:l1!cljcq-lIe�e4eq IIplIlIJ' qel,unf "Iwdpep lI!'PI qe,cpe !u! Il"ur.nW.:l�::'l! e.1w4cq ue�J!,![[II�lIi

,nlllil l'IunJJpUJJ C,{U� 'l'1I1<;;>� Tifulul[!)d m";CJJ.;tduIJIlT 8ur..\ ;JURJU.lS !ltill!qJ') 1j!lcpd 8Ul!lU.:I1 ItTI' uC!lll!u:)d nnms HmqW::OUI urel-rJJ !P I!.(urcfc"::o� )lUl'.'

UCifU"tqUl!lJ;>d U::.qlp l!�"RlIJJl !U! scw !p UI:t'{)iUC:lUlqlp �UR.' m! ETllUJ�J)I

(IIV UIl!r.l!UiI,J

lejlllllu�;l�q (ICP 1J�ql!J;)q liUll.'i ewq\�q Ur.ll�rE1Jqw�d !O�, U'�'11Yl:q'i!II�\u 'In)lHl \'qt']l�d!J1 �U"I!A I.Ill.mlll!d�� lIep tiilll()'I,.tl !jj�;, 'Jr.p Ur:�lp.'<;];xJ !c.\U:,dW,HIl tlll'ltl le'ihl\I\U��lJq ur.p lIlU!liIJJ.q �ll\:\ l.j!1llpll-SllUl0J'� ·U.\Ull.!PlllP!11 1l:J!'· C.'E(J� (lquF.�m:( �.'itl'lIlP\!�tl ucp U,�)[u"[!.uq 'lUJIII1[\lJO�J�4 e,(U!l<t)w,)S l\llppll,Il,/!:q Ul'!lr.fl:I::O\I\U�(II\� lRII1U;'W 'Ploq 11.(\1111 I1I1UJ�l[ "�nf ,dr.IJ} ·IjCfJCp llJlq W'"'lr.P !P uC"i!uCiJiI(iI'1 ut!p ItI'1r.J r.�Il.l lIt:l�lIcmlillilW�IIUIUII;)W C.'iUI.I! IlUIU,)l[ l'fr.lIi!� ulllaq

't!iillllp::.q n:t1I1t:S ;JUlIh VI!W HlP.'; UE:>fEdIlJ,JUl 11'1t:U.:IrJ,)q Jl!pm:.1 TIlJ!S ;.(f'tilJillU

URII!l!C.""'{ 1ll:t1[IoqllqUJW >InJun Ut!p p..\Up!JnlU-p!J11lU In'tP.) Eq�J uq�mlcll\iu,J\u >lnlITllIlIJ"P.pd '1;)10 ull'll'ljCIlP ilu')!'i 1.]p.'{r.IIV

i.SU:l�1l1 ���I'I.]Eq uWICP III �11I1U�ltt lit')) JrlttllJiIq '1nlltn "P.)jOJJUI "Illlu�n-l!tjlc<n uqJtllUllqlll�tU �Ul'.\ u1!I.hll'IJ'I cpcd U"'1tq.:l]J� :ltlll .. ; uCllduJl11 nlli"[!pl�l 11��t:[1P. lll!ly �'llliJllp 't!I!'! II' <r.q"lq 11.1\l�J5 Hl:>:'!llll) ",r.ljEq "I'HlJUI ucp JI1muJoq Ilq)]lltc'ii!P punw-pullttJ y"C�\�p\

i.1IlfI.lJ.l4. )]ll\un l�C"!IOW !c'\undut�(u U'8p c';;uueue.\Jl�Jillj UIl'(P.�P.l�1 tl'lJJJW c.\udm 1j1!f.lllp 'IIITq wp.lep Jlj renl IlIUI1P 1I1l!, P!Jn,U-PPTlW SpEW" IP.�PP-':ll 'iiUC.� UI:UC\!"I�S S!-IJ8'lI1i1 ll"Ssqeq eMP.QIWoW t! Ijcljledea

l.!J!pu::os e.\U1eiUI!W� uriu,1p lll!ilJilW !�I!Ulitw! ulnpIEH?W;)W UB4:lIU4illjJ�q II! 4qllPV ��l.I,1t"jjul C$CIl'!q UI!Jl'iclJoljw:>d lllCl1�p Tp P!.1I1'U-Pl)IHU jrlTTUI ii"IIUf\l"CdJildlU::OW llilp 'IJJP.II�UJ 1.H1Y::>loq,llp::.q I.]!Hl).Jd yv�cp"

·lIell'u;x! m!)]UlI1W�W nl! 1)111l1x! ilUEl(lil'�' ,PIlPI" lIlJ!S-lll]!S ll.l.ulUdlU�1 qP.l!U!S I(J ·n"lI!]J� 1I"C�ql1q�,.;U�w )]1\)un RWE! U'ep 11ln't e[J::»pq qCIC!;>I"dl�l '8JII8i1U qtlmps !P qllr -lllp �!]lq [P llS\lllP.O. 011\S dE!lilS ·C[llyU� tI)!8;q ur.!!u::op n�cl'�q '1"P!1 Itt! �P.I1! !P Ull)!lnq:l'i!P lIu"\I.( l(C[lllp >I!I!q !P ulnll!qnnd-u1l4I!qn;�d

·lCI1<J;; iiTl\�{ IOOW,JI-HrdUl�1 lp 'IEf!,! 'Sue.o{ 't.!IPl!. 1'!U!'!\IICS ,p 'r.iiuu!c( oi'l<Ch P!JI1W cpcd::Ol{ punw !Jill' IU'P P[lfilU CpOOJl( IltWlxt pep P!JlllU 1�I'Is;lld

"SO

lAliltiJlf Ml!lflfliflr '"

mungkin unluk rnemberi ide yltnl lerang kepada ptlatih mengenal k�bajkiln dan kelernahan pelajarannya. Dengan ini barulah pelalih dapal mensambil langkah yang wajar unluk rnernperteguhkan kekuatannya dan unluk memulihkan kelem.lhannya. Oleh kerana pensyarah tidak diharapkan meo­jadi .'JCOrang pencan keulahan yang terlarnpau banyak mengkritik, rnaka keeerewelan hendaklah dihindarl. Apa yanl dlharap - pcnsyafah akan bcrikan ialah satu ptnilaian yang scimbang dengan tujuan hendak menolong pelatih supaya benambah baik Komen-komen am scpeni " Good", "All right", "Poor" dan "Weak" selalunya cuma menimbulkan perasaan PUilS hatl dan kegelisahan yang samar-samar u.h3ja. Apa yans diperlukan oleh pclatih ial3h komen-kemen tambahnn yang khusus untuk difikirkannya di sampmg syor-syor yang dapal diamalkannya.

BORANO PENILAIAN LATiHAN MENOAJAR

Nama.

5t'kolah

TlOgkalan

Tajuk/Unlf.

CATITAN PELAJARAN rreuri)

A, /I1ollumul (a) KeY!Suuiflrl lIIullu",a/ (b) K�prokllkkan mu/iumul

(e) PrngungkuPllrl mUllumut

(i) PI:llgJngkapan Lengkap?

(ii) Pengungkapan Tepal? (iii) Penaunakanan jehu?

P£NVAMPAIAN PELAJA RAN-t"ELAJARA "J (Arnall)

(Ruans in! bolch digunakan

Tarlkh /\.lasa.

untuk komen·komen mengc:nai sebarang aspek Calhan Pcl�;aran )'ang ingin dllakukan oleh pc:nsyarah di dalam scpan;ang pelajaran ilu Bolch juga dt gunakan uotuk komen mengenai as�k-aspek pengajaran pelatih dl bilik darJah)

(!fllUJy) "{VllyrY-l;:Id N "'IV dW",\N:�J.1

WlIl!I'fIJ/I:i !OIlNI�W !.�::: j3iJ.!J.(J Ol

'1�;":;/r;"I�' 4Ir;SIJiJp 81JliqnyufJ Ill)

'"

CATIT AN PELAJA.RAN (Teori)

D Alal�/al Pandang Ikngar

E . RrnungDn-Dolam T�rhadap hm­/Nlajaran dan Prngajaran Bahasa

161

PENYAMPAIAN PELAJARAN

(Amllll)

'62

CATITAN PEtAJARAN (frori)

F Kecekopun Bahasa

(a) COlilan<tlllfun p,.fuJurun

(b) Bohan-Bohan PengajaTO"

(e) AIQI�/al Pundang-Dengllr

(d) Kereka{Jtul Li$llll di Kf'las. til Am (ii) Tekmk (iii) Pcmberian arahan

(iv) Penerima maklumal balas

G Sifot-.sl/Ol A/tkti/ don InleroJw 8i11k Oor}oh

Mudah dill�mui1 Dinamik?

Ttgas? Berbilans

Bersc:mangal? Hala?

Sifat lkrjenaka? Dialog?

Bersimpali? Penyusunan bilik darjah?

J'£NYA.MPAIA.N PELAJARAN

(A,nlt!i)

(PeJl5yarah hendaklah roc:nC3titkan komennya di simI

(Pc:nsyarah hc:ndaklah ItIt'nc3lilkiln komennya di simI

'_r_IIft IIUII.(iiU:xI U1IU!f'I!S \lpvd UI1[111",p UR1[\I • .(u�iII 'und1lu\lw!88'1Iq n\l[RM

',,(ul\lnq,p 1I81.11 Iue.( u\lnfll�1[ q'111[VUllW 'f1!,(trnqX lI!llJ:xI \lplKbl( UlIlI1[nfunll:lw U1I1[1 .nr[du;)w lIod�l JN1[\I 1Ipvd uep u8J\1fBIxi dBp-de!l uUlf1lw�l;tll uep u1l1[!1Iq�" t!llf\lu'ri'U;tW 1Ihunlu1IqW;)W U1I'I1I IU! uIUBqU1:lI-u\lnqw;)"] 'uB<l'IU;)o dell-de!l J'lI". Bp1ld !UI U_,IfI!uxI UBJ8QW;)1 U1IU!lft nn"; UB1[!J:KI!P 1I,I.t:xl .lIlf a,(UlIl_q _pv uepellJ;)d

WV NVIV"I1N3d

E"