langkah-langkah mengatasi masalah hiperaktif

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

RAWATAN UNTUK PENGHIDAP HIPERAKTIF

1 Teknik-teknik terapi tingkah laku yang digunakan termasuklah

mefokuskan dirinya secara lebih berguna kepada tugas harian dan interaksi

dengan kanak-kanak lain.

2 Ubat hanya diberikan jika perlu bertujuan meningkatkan tahap tumpuan,

mengurangkan tahap aktiviti motor yang tinggi dan mengurangkan tingkah

laku impulsif. Antara ubat yang didapat berkesan ialah ubat perangsang

seperti Methylphenidate. Rawatan Biobrain mempunyai kandungan

utamanya iaitu Asid Dokosaheknoik yang mampu membantu kanak-kanak

degil dan hyperaktif dalam mewujudkan daya tumpuan yang lebih peka

terhadap sesuatu aktiviti. Ia turut membantu merembeskan neurotransmitter

serotonin yang bertanggungjawab memberikan perasaan ceria kepada

kanak-kanak ini dan membolehkan mereka bergaul dengan kanak-kanak lain

seperti biasa.

3 Bantuan dan pendidikan kepada ibu bapa dan keluarga tentang cara

pengendalian dan psikologi untuk kanak-kanak hipraktif kerana mereka

punyai perilaku yang berbeza berbanding kanak-kanak normal.

1


5 Pendidikan pemulihan bagi kanak-kanak hiperaktif yang juga

menghadapi masalah dengan kerja rumah dan pembelajaran yang terjejas

akibat sifat kanak-kanak hipraktif.

6 Sekolah mereka harus timbulkan kesedaran dalam kalangan guru-guru

dan menolong guru-guru untuk mengurus kanak-kanak hiperaktif di dalam

kelas dengan cara yang betul dan bukan dengan memberi tekanan seperti

menganggap mereka bodoh dan lembab.

Masalah kanak-kanak yang menghidap ADHD adalah rumit dan memerlukan

kesabaran yang tinggi dalam merawat mereka. Perawatan alternatif semakin

menjadi perhatian, termasuk makanan tambahan dan herba, manipulasi

kiropratik dan perubahan diet. Walaupun memakan serat dan nutrisi asas

lain adalah baik dalam proses merawat ADHD, tidak banyak kajian

mengesahkannya. Bagaimanapun tidur yang cukup terbukti dapat

membantu mengurangkan symptom ADHD.

Bagaimanapun, ADHD akan lenyap secara beransur-ansur apabila mereka

memasuki usia lapan atau sembilan tahun dan selepas tempoh itu, tidak

mustahil anak berkenaan menunjukkan prestasi baik dalam bidang

pelajaran. ADHD selalunya berlaku di kalangan kanak-kanak berusia di

antara tiga dan lima tahun tetapi keadaan itu akan beransur pulih apabila

mereka semakin membesar. Dari segi perubatan moden, sebahagian besar

2


kanak-kanak bermasalah ADHD tidak menunjukkan sebarang kelainan dalam

pemeriksaan fizikal. Bagaimanapun, ADHD sering dikaitkan dengan penyakit

atau keadaan tertentu seperti meningitis atau penyakit selaput otak

berkuman, kelembapan otak dan Rubella.

CARA CARA MEMBINBING KANAK-KANAK HIPERAKTIF

1. Bermula dengan mendapatkan perhatian anak-anak anda sebelum

mula bercakap. Kemudian pastikan anak anda bertentang mata dengan anda

ketika bercakap. Beri arahan yang jelas dan tepat.

2. Buatkan satu jadual baginya. Pastikan anak anda mengikuti jadual

yang menjadi tanggungjawabnya.

3. Suruh anak anda mengulangi bahagian yang anda pilih untuk

diingatiBerikan ganjaran kepada tingkah laku yang baik dan bersesuaian.

4. Benarkan anak anda berehat untuk menyegarkan dirinya (semasa

membuat kerja sekolah, belajar atau membuat tugasan). Dia akan bekerja

lebih baik selepas berehat selama 5 minit atau 10 minit. Beri peluang

kepadanya untuk menghabiskan tenaganya yang berlebihan dengan cara

berlari di padang atau bermain permainan yang memerlukan gerak fizikal.

3


5. Jangan galakkan permainan yang kasar dan tidak terkawal dengan

orang dewasa.

6. Bagi kanak-kanak yang bersekolah, selalukan berkomunikasi dengan

guru. Jika perlu, pertimbangkan untuk mendapatkan pertolongan dalam

pelajaran kanak-kanak ini dari guru bimbingan yang sesuai.

7. Latih anak hiperaktif untuk displin, agar dia dapat mengatur dirinya

dengan baik.

8. Jangan menghukumnya kerana perilaku hiperaktif tersebut bukan

sepenuhnya kesalahan anak anda. Jangan menghukum kanak-kanak

hiperaktif dengan memukul mereka. Ini kerana, kanak-kanak hiperaktif telah

dilahirkan sedemikian dan mereka akan melalui fasa perubahan seperti

kanak-kanak normal.

9. Jangan sesekali melabel anak hiperaktif (atau anak-anak) sebagai anak

nakal, malas atau bodoh, kerana akhirnya ia akan bersikap seperti yang

dilabelkan kepadanya. Dalam melatih atau mengajar kanak-kanak hiperaktif,

jangan sesekali merasa bosan. Ini kerana, lama kelamaan kanak-kanak ini

akan dapat menguasai apa yang anda ajarkan. Malahan lebih memahami

berbanding kanak-kanak biasa yang lain dalam sesuatu perkara yang

diminatinya.

4


10. Keefektifan sesebuah rawatan berbeza-beza bagi setiap anak. Ibu bapa

harus menentukan rawatan yang terbaik buat anak.

11. Berikan kasih sayang (bukan memanjakan) pada anak hiperaktif

melebihi saudaranya. Alasannya, seberapa banyak kasih sayang yang

ditumpahkan pada anak hiperaktif, ia tetap tidak akan penuh.

12. Dalam mengajar anak hiperaktif, jangan bosan untuk terus menerus

mengulang hal-hal yang sama, agar cepat dapat dipelajari dan diingati

seperti anak yang normal.

13. Apabila di depan anak, katakanlah pada orang lain bahawa dia adalah

anak yang baik, dan jangan mengunkit-ungkit kesahan-kesalahan yang

pernah dilakukan.

14. Selalulah berwaspada, perhati dan kawal anak agar ia tidak bertindak

sesuatu yang boleh membahayakan dirinya atau orang lain. Jika kanak-

kanak hiperaktif bertindak mencederakan diri dan orang lain, segera

bertindak dengan menasihati atau memarahi mereka. Jika perkara tersebut

berulang, minta pandangan doktor atau pakar terapi mengenai cara

menanganinya.

5


15. Perbanyakkan komunikasi dengan anak. Jika pada anak normal kita

cenderung berkomunikasi pada saat-saat tertentu, pada anak hiperaktif kita

seharusnya berkomunikasi 'setiap satu minit sekali', komunikasi yang bagus

bakal menjadikan kanak-kanak tersebut lebih kreatif dan idealisme.

16. Salah satu hal yang paling sulit mengatasi anak hiperaktif adalah

ketika sedang berada di meja makan dan kita meminta mereka memakan

sendiri. Mungkin dia akan memainkan makanannya atau berlari-lari

mengelilingi meja makan. Jangan marah dia! Yang harus anda lakukan

adalah menyuapkan mereka dengan sabar.

17. Kita sebagai ibu bapa bolehlah bertanyakan kepada doktor untuk

mengetahui apakah anak-anak kita akan mengalami alahan terhadap

beberapa jenis makanan yang tertentu serta apakah perlu ada cara

penyediaan yang khusus untuk hidangan anak-anak hiperaktif.

18. Untuk anak-anak hiperaktif, kita sebagai penjaga perlu berhati-hati

dengan program-program di kaca television yang menampilkan adegan-

adengan yang ganas, tidak bermoral serta boleh memudaratkan cara berfikir

mereka.

19. Anak hiperaktif memang kurang bijak untuk mengendalikan diri

mereka terutamanya di kala sikap agresifnya menguasai. Sebaik-baiknya

6


fikirkan cara agar tenaga agresifnya itu disalurkan pada aktiviti yang tepat.

Misalnya dengan mengizinkan mereka mengikuti aktiviti-aktiviti luar atau

membuat pekerjaan rumah atau sebaginya.

Terimalah had kebolehan anak anda. Jika anda mampu melahirkan yang

terbaik daripada anak anda dan kemudian secara perlahan-lahan membantu

dia untuk memperbaiki dirinya, maka anda telah menyempurnakan satu

tanggungan.

Pemulihan

Intervensi tingkah laku

Ada beberapa teknik yang boleh diguna pakai oleh guru-guru untuk

dipraktikkan di sekolah :

Berikan arahan satu persatu dengan jelas dan pastikan bahawa kanak-

kanak tersebut memberi perhatian dan memahaminya.

Beri pujian sekiranya mereka membuat sesuatu dengan baik. Cara ini

akan menaikkan rasa harga dirinya. Berikan pujian dengan

spesifik/tepat, contoh: tunjukkan anda berasa gembira kerana mereka

telah menyimpan permainan di tempat yang betul.

7


Wujudkan satu sistem memberi hadiah untuk menggalakkan kelakuan

yang baik. Carta Bintang (hyperlink) adalah satu cara yang bagus

untuk membantu kanak- kanak berkelakuan dengan lebih baik.

Kekalkan kebiasaan aktiviti harian supaya kanak-kanak dapat

menjangka apa yang berlaku setiap hari.

Bantu kanak-kanak mengatur aktiviti harian mereka dengan

menyediakan senarai semak untuk memastikan tugasnya

disempurnakan.

Galakkan anak-anak untuk mengawal kata hatinya, umpamanya

berfikir dulu sebelum mengeluarkan kata-kata.

Bina semangat dan kelebihan yang ada pada kanak-kanak itu dan

jangan menitik beratkan pada kelemahannya sahaja.

Tempatkan kedudukan kanak-kanak di bahagian barisan hadapan

kelas.

Guru mencatatkan kerja-kerja sekolah di dalam buku khas yang mana

kanak-kanak ini boleh menunjukkannya kepada ibu bap semasa di rumah,

bagi membolehkan anak hiperaktif ini diawasi agar pembelajaran dan

kerja rumah mereka disiapkan.

OTAK BELUM CEKAP

8


Terapi yang diberikan umumnya ditujukan pada gangguan utama yang

dialami anak hiperaktif, yakni pada otaknya. “Anak hiperaktif, otaknya belum

cekap, kerana fungsinya belum matang,” jelas Dr. Dwidjo. Jika anak diberi

ubat yang tepat, 70 peratus akan berhasil baik meski tidak sempurna. “Kita

mengupayakan sampai kemampuan otaknya sudah jauh lebih baik. Sehingga

tanpa ubat pun, secara perilaku, anak sudah bersikap lebih baik,” papar Dr.

Dwidjo. Tetapi, lama pemakaian ubat bukan bererti anak tergantung pada

ubat. “Ubat itu justeru untuk menjembatani agar di usia-usia itu anak

mempunyai perkembangan yang baik, sehingga kondisi hiperaktifnya tidak

begitu mengganggu,” jelas Dr. Dwidjo.

Selain diubati, perilaku anak juga harus dibimbing melalui terapi perilaku.

Bahkan, ujar Dr. Dwijo, “Kerana hiperaktif juga menyangkut penampilan

akademiknya. Bila perlu, anak juga diberikan terapi edukatif.”

Terapi lain yang dilakukan KPBA ialah stimulasi perkembangan, terapi

wicara, terapi remedial, fisioterapi, terapi bermain, terapi okupasi, terapi

musik, dan psikoterapi. Setiap kali terapi lamanya satu setengah jam dan

pesakit biasa memilih sendiri waktunya. Unit Hiperaktif sendiri merupakan

salah satu dari lima unit yang ada di KPBA. Keempat unit lainnya ialah unit

kesulitan belajar, unit autisma, unit perkembangan, dan unit diagnostik

elektrofisiologi & neuropsikologi.

PENANGANAN MENYELURUH

9


Salah satu karakteristik penanganan di KPBA ialah anak diperlakukan

sebagai anak yang sedang tumbuh berkembang dalam bentuk terapi

perkembangan. Oleh sebab itu, “Di samping menangani kelainan atau

gangguan atau hambatan yang khusus tadi, semua keperluan anak untuk

biasa berkembang optimal juga dipenuhi,” ujar Dr. Dwidjo. Apa pun kelainan

perkembangan yang dialami anak, lanjutnya, selain diberi pelatihan untuk

bisa mengarahkan perilakunya, kemampuan perkembangan anak yang lain

juga distimulasi. “Jadi, penanganannya menyeluruh,” jelas Dr. Dwidjo.

Tiga Terapi Untuk Melatih Konsentrasi

Ada tiga jenis latihan yang dianjurkan melatih konsentrasi anak hiperaktif,

iaitu

Permainan Bola boleh membantu memusatkan konsentrasi kanak-kanak

hiperaktif. Buatlah bola sebesar bola tenis atau bola lisut yang

permukaannya kasar. Permukaan kasar ini bertujuan memberi rangsangan.

Kemudian minta anak untuk mendrible (mengebam bola seperti dalam

permainan bola keranjang) dengan hitungan. Misal, untuk tahap awal, minta

anak mendrible bola selama tiga minit. Catat berapa kali lantunan bola tanpa

mati. Setelah itu, tingkatkan waktunya, misalnya 5 minit, 10 minit, dan

seterusnya. Hal ini pasti membantu anak memusatkan tumpuan ke atas bola

untuk mengira jumlah lantunan bola yang dibuat.

10


2. Go and No Go Test

Latihan ini dilakukan menggunakan warna atau huruf. Misal, dengan bola

berwarna. Sebelum permainan, minta anak bertepuk tangan tiap kali satu

bola/kartu ditunjukkan, dan minta agar ia tak bertepuk tangan untuk satu

warna/abjad tertentu yang ditunjukkan.

Misal, anak tidak boleh bertepuk tangan untuk warna putih atau huruf x yang

ditunjukkan. Catat kesalahan anak, misal, apakah anak bertepuk tangan

pada saat warna putih atau huruf x ditunjukkan, atau malah tidak bertepuk

tangan saat warna selain putih atau huruf selain x ditunjukkan. Ulangi

latihan ini berkali-kali.

3. Stop-Think-Go

Sebelum melakukan tindakan, minta anak agar diam dulu. Misal, tiap kali

melihat sesuatu, minta anak menghitung 10 kali. Setelah 10 hitungan, minta

ia memikirkan tindakan terbaik yang akan ia kerjakan. Setelah itu, baru ia

diizinkan mengerjakan apa yang telah difikirkannya.

Hasil penelitian menunjukkan perilaku anak hiperaktif dalam bermain

konstruktif, diketahui bahwa terdapat 1 (satu) anak hiperaktif di PAUD

11


Lestari, yaitu bernama Iqbal. Jenis permainan konstruktif yang digunakan,

iaitu

1) bermain play dough, membuat Iqbal terlatih konsentrasinya, namun

masih belum sabar menunggu giliran dan bersikap destruktif. Dia biasa

duduk tenang serta mampu membuat bentuk yang variatif;

2) ketika meronce, Iqbal masih belum sabar menunggu giliran dan

terkadang mengganggu temannya tanpa alasan yang jelas. Konsentrasinya

mudah terganggu serta terkadang menunjukkan sikap menentang, akan

tetapi dia tidak menunjukkan sikap destruktif;

3) tingkat perhatian Iqbal saat bermain puzzle tidak lama, dia belum sabar

menunggu giliran dan seringkali bersikap destruktif dan menunjukkan sikap

menentang. Perilaku Iqbal dipengaruhi kerana kurangnya pengawasan dari

orang tua dalam setiap kegiatan bermainnya. Iqbal dapat dengan mudah

menerima informasi apabila dilakukan menggunakan sarana-sarana edukatif.

Pengembangan motorik halus pada anak hiperaktif, sebelum anak-

anak menggunakan pensil, guru di PAUD Lestari memberikan rangsangan

belajar melalui aktivitas bermain, yakni:

1) ketika bermain bermain play dough jari-jemarinya mulai

terampil untuk membuat aneka bentuk yang lebih bervariatif dan unik, Iqbal

juga tidak membutuhkan motivasi dari guru;

2) motivasi Iqbal untuk meronce sangat bervariatif tergantung pada

perasaannya pada saat itu. Pada saat Iqbal mencoba memasukkan potongan

12


sedutan ke dalam tali, koordinasi tangan dan matanya akan terlatih.

Perkembangan hasil karya Iqbal ketika meronce pola untaian sudah mulai

beraturan;

3) bermain puzzle dapat melatih koordinasi tangan dan mata serta

pikirannya dalam menyusun kepingan puzzle dengan cara mencucukkan

potongan gambar membentuk gambar yang utuh. Dia sudah mampu

menyusunnya sendiri bahagian tepi potongan puzzle tersebut, dan mulai

mahu bekerjasama dengan temannya. Namun, dia masih mematahkan

motivasi untuk menyusun puzzle menjadi sebuah gambar;

4) perkembangan Iqbal dalam kegiatan mewarnai sudah lebih cemat dan

detail terhadap setiap pola gambar yang berbeda, serta dia mulai pelan-

pelan saat mewarnai sehingga tidak keluar garis. Sedangkan, motivasi Iqbal

saat mewarnai terkadang masih membutuhkan penanganan khusus;

5) perkembangan hasil tulisan Iqbal sudah mulai jelas bentuk huruf dan

angkanya serta caranya memegang pensil juga tidak dengan

menggenggam. Namun, Iqbal masih menolak motivasi, perhatian dan

pengarahan dari guru.

Bermain konstruktif untuk mengembangkan motorik halus

pada anak hiperaktif:

13


1) play dough, merupakan kegiatan bermain yang dapat melatih Iqbal dalam

menyentuh permukaan serta membantu mengembangkan otot-otot kecil

pada tangan dan pergelangan;

2) meronce dapat membantu kestabilan motorik halus Iqbal ketika akan

memasukkan potong-potongan sedotan ke dalam tali. Kestabilan dalam

memegang tali dan sedotan dapat digunakan untuk melatih keterampilan

motorik halus;

3) bermain puzzle memerlukan penggunaan keterampilan motorik halus,

yaitu ketika Iqbal memegang dan mencucukkan kepingan puzzle ke

tempatnya untuk menjadi sebuah gambar dengan menggunakan ibu jari dan

jari telunjuknya. Mengembangkan motorik halus memerlukan latihan,

bermain konstruktif dapat yang digunakan sebagai stimulus untuk

mengembangkan kemampuan tersebut.

Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan:

1) biasa memberikan tambahan informasi dan keilmuan di bidang PAUD

serta dapat dilakukan penelitian lebih lanjut tentang perkembangan anak,

khususnya anak usia dini;

14


2) guru perlu memahami karakteristik dan mengadakan pemeriksaan lebih

lanjut apabila ada anak didik yang memiliki perilaku berbeza jika

dibandingkan dengan anak didik lainnya;

3) sebelum guru memberikan aktiviti menulis, sebaiknya anak didik

mendapatkan latihan-latihan untuk mengembangkan jari-jemarinya dan

menggunakan bahan main yang berbeza-beza;

4) bermain adalah metode yang paling tepat untuk anak prasekolah dalam

mengembangkan semua aspek kecerdasannya secepat mungkin.

Petua Menangani Anak Lasak

Kanak-kanak lasak biasanya sukar duduk diam dan enggan mengikut arahan

ibu bapa. Kadang-kadang kita mudah melabelkan mereka sebagai nakal.

Biasanya ibu bapa akan pening kepala memikir bagaimana caranya

menangani anak-anak yang terlalu aktif ini. Kanak-kanak begini mungkin

berada dalam kelompok kanak-kanak hiperaktif. Ia merupakan satu masalah

tidak normal pada bahagian otak yang membuatkan kanak-kanak itu

bersikap aktif sejak lahir, berkelakuan mengikut gerak hati, perhatian mudah

berubah serta sukar mengasingkan maklumat. Mengenali kanak-kanak

hiperaktif dan memahami langkah menghadapi kesukaran sepanjang

mengurus mereka, akan membantu ibu bapa menyelesaikan masalah

dengan baik.

15


1. Jangan menghukum kanak-kanak hiperaktif dengan memukul mereka. Ini

kerana, kanak-kanak hiperaktif telah dilahirkan sedemikian dan mereka akan

melalui fasa perubahan seperti kanak-kanak normal.

2. Jangan sesekali melabel anak hiperaktif sebagai anak yang nakal, malas

atau bodoh, kerana akhirnya mereka akan bersikap seperti apa yang kita

labelkan.

3. Jangan sesekali merasa bosan. Lama-kelamaan anak anda akan dapat

menguasai apa yang anda ajarkan.

4. Jika kanak-kanak hiperaktif bertindak mencederakan diri dan orang lain,

segera bertindak dengan menasihati atau memarahi mereka. Jika perkara

tersebut berulang, minta pandangan doktor atau pakar terapi mengenai cara

menanganinya.

5. Selalu berkomunikasi dengan kanak-kanak hiperaktif. Ini kerana,

komunikasi yang positif akan membuat kanak-kanak tersebut lebih kreatif.

6. Sentiasa fokus dan berwaspada dengan segala tindakan kanak-kanak

hiperaktif yang mungkin boleh mencederakan diri atau orang lain.

16


7. Bentuk disiplin pada kanak-kanak hiperaktif suapa di masa hadapan

mereka dapat mengaturkan hidup dengan baik.

KANAK-KANAK lasak yang sukar duduk diam dan tidak mengikut arahan ibu

bapa sering dilabelkan sebagai nakal. Mungkin ibu bapa akan pening kepala

memikir bagaimana caranya menangani anak-anak yang terlalu aktif ini.

Kebanyakan ibu bapa menganggap masalah ini akan beransur hilang seiring

peningkatan usia mereka tanpa melakukan apa-apa.

Di sebalik kenakalan itu, kemungkinan besar tersembunyi masalah yang

perlu dirujuk kepada pakar perubatan.

Mereka mungkin berada dalam kelompok kanak-kanak hiperaktif atau

mengalami gangguan kecelaruan tumpuan dan kelasakan (ADHD)

Ia merupakan satu masalah tidak normal pada bahagian otak yang

membuatkan kanak-kanak itu bersikap aktif sejak lahir, berkelakuan

mengikut gerak hati, perhatian mudah berubah serta sukar mengasingkan

maklumat.

17


Mengenali kanak-kanak hiperaktif dan memahami langkah menghadapi

kesukaran sepanjang mengurus mereka akan membantu ibu bapa

menyelesaikan masalah dengan baik.

Menurut Perunding Psikiatrik Kanak-kanak Pusat Perubatan Universiti Malaya

(PPUM), Dr. Subash Kumar Pillai, ADHD sukar dikesan dan ia tidak mudah

didiagnosis disebabkan tiada simptom boleh dilihat seperti penyakit-penyakit

lain namun tahap kenakalan kanak-kanak berkenaan berbeza dengan rakan

seusia.

Katanya, kebanyakan anak kecil yang mengalami masalah ini hanya dirujuk

kepada pakar selepas usia enam hingga sembilan tahun.

"Bukan mudah untuk diagnosis tanda masalah kerana dari mata kasar,

kanak-kanak ADHD sama seperti rakan-rakan seusia yang lain. Pada usia itu

mereka mula lasak dan nakal disebabkan rasa ingin tahu sesuatu yang baru.

"Perbezaan antara ADHD dengan nakal ialah tahap tingkah laku. Kanak-

kanak nakal akan mendengar cakap tetapi bukan anak kecil yang mengalami

ADHD. Mereka tidak mahu mendengar arahan atau belajar daripada

kesilapan. Dia akan terus melakukan kesilapan berulang kali.

18


"Jika anda meletakkan 10 budak nakal dan 10 kanak-kanak ADHD dalam satu

kumpulan, anda masih tidak nampak kelainan. Cuma nakal biasa, mereka

masih tidak boleh dikawal manakala ADHD amat susah dikendalikan

sehinggakan kita menyangka mereka menghadapi masalah tingkah laku,''

ujarnya melalui laman web www.jomlayan.com.

Kajian Kesihatan dan Morbiditi Kebangsaan 1996 mendapati 333,000 kanak-

kanak atau 4.3 peratus mengalami masalah ADHD.

Jika tidak diberi rawatan lebih awal, 60 peratus daripada individu ini akan

membesar sebagai orang dewasa bermasalah sehingga mendorong

melakukan perkara yang menyalahi undang-undang.

Disebabkan ADHD mempengaruhi genetik, seseorang bapa boleh

mewariskan sindrom ini kepada anak lelaki mereka. Keadaan ini juga

menjadikan kanak-kanak lebih cenderung mengalami ADHD sebanyak tiga

kali ganda berbanding budak perempuan.

Katanya, masalah ini boleh dipanggil penyakit yang tidak nampak kerana

secara realiti, mereka sihat malah kebanyakan mempunyai tahap setara

individu biasa dan lebih menakjubkan sebilangan besar mempunyai

kebolehan serta bakat seni luar biasa.

19


''Kanak-kanak ini sebenarnya tidak sakit. Mereka hanya mengalami

ketidakseimbangan sistem neuro di dalam otak menjadikan mereka sukar

mengawal diri. Penyakit ini juga bukan berpunca daripada pemakanan,

pengambilan gula berlebihan, alahan atau terpengaruh dengan televisyen.

''Hakikatnya semua bayi dilahirkan ke dunia ini mempunyai kebolehan untuk

belajar, tetapi terpulang kepada ibubapa untuk mencorakkannya. Kurang

pengetahuan atau tidak tahu masalah anak menyebabkan sesetengah

kanak-kanak ini terbiar tanpa sebarang rawatan,'' katanya.

Katanya, ADHD perlu dirawat segera sebaik disedari kerana ia menyebabkan

beberapa masalah sampingan seperti perasaan rendah diri, kurang yakin

dan lemah pencapaian akademik.

"Dalam situasi ini, ibu bapa seharusnya tidak kecewa jika anak mereka

didapati mengalami masalah ini, bawalah mereka bertemu pakar supaya

tingkah laku ini tidak terbawa-bawa ke alam dewasa. mereka masih

berpotensi menjalani hidup normal seperti individu lain,'' katanya.

Di bawah ini, disenaraikan beberapa tip yang boleh digunapakai oleh ibu

bapa sebagai panduan. Ia turut diperjelaskan menerusi laman web

www.sabda.org.

20


Jangan menghukum kanak-kanak hiperaktif dengan memukul mereka.

Ini kerana, kanak-kanak hiperaktif telah dilahirkan sedemikian dan

mereka akan melalui fasa perubahan seperti kanak-kanak normal.

Jangan sesekali melabel anak hiperaktif sebagai anak yang nakal,

malas atau bodoh kerana akhirnya mereka akan bersikap seperti apa

yang anda labelkan.

Dalam melatih atau mengajar kanak-kanak hiperaktif, jangan sesekali

merasa bosan. Ini kerana, lama kelamaan kanak-kanak ini akan dapat

menguasai apa yang anda ajarkan.

Jika kanak-kanak hiperaktif bertindak mencederakan diri dan orang

lain, segera bertindak dengan menasihati atau memarahi mereka. Jika

perkara tersebut berulang, minta pandangan doktor atau pakar terapi

mengenai cara menanganinya.

Perbanyakkan berkomunikasi dengan kanak-kanak hiperaktif. Ini

kerana, komunikasi yang bagus bakal menjadikan kanak-kanak

tersebut lebih kreatif dan idealisme.

Sentiasa fokus dan berwaspada dengan segala tindakan kanak-kanak

hiperaktif yang mungkin boleh mencederakan diri atau orang lain.

21


Ajar disiplin pada kanak-kanak hiperaktif agar pada masa hadapan,

mereka dapat mengaturkan hidup dengan baik.

Langkah-langkah Mengatasi Masalah Hiperaktif Melalui Teori Pembelajaran

Di dalam aspek pengajian, guru-guru memainkan peranan penting dalam

memupuk minat pembelajaran dalam diri pelajar. Tugas seorang guru

sememangnya tidak akan lari dari berdepan dengan permasalahan di dalam

kelas seperti kurangnya minat belajar dari reaksi anak murid, sifat degil dan

hiperaktif pelajar dan lain-lain aspek yang menyebabkan proses pengajian

terganggu. Terdapat pelbagai kajian dari kebanyakan ahli psikologi di

seluruh dunia, tentang bagaimana pembelajaran berlaku dan telah mencipta

beberapa teori pembelajaran. Teori adalah prinsip kasar yang menjadi dasar

pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan. Teori- teori ini boleh dibahagikan

kepada teori-teori pembelajaran behaviorisme, social dan kognitif. Teori

pembelajaran behaviorisme berfokus kepada tingkah laku dan persekitaran.

Teori pembelajaran social berfokus kepada tingkah laku dan pemikiran,

manakala teori pembelajaran kognitif berfokus kepada pemikiran. Teori-

teori tersebut merupakan satu rumusan daripada pengetahuan sedia ada

yang akan memberi panduan kepada pendidik bagi menjalankan

penyelidikan dan mendapatkan maklumat baru.

Senario Pengajaran pembelajaran

22


Salah satu contoh permasalahan guru atau pendidik dalam mendidik anak

murid di dalam kelas ialah sikap yang degil dan kurang berminat ditonjolkan

oleh pelajar. Biasanya pelajar yang berani menunjukkan sikap yang degil

seperti ini mereka mengalami masalah samada dari rumah, peribadi,

psikologi ataupun persekitaran. Azman, murid tahun 4 seorang pelajar yang

dari awalnya degil, banyak bermain di dalam kelas dan tidak menumpukan

diri dalam pelajaran sepanjang pengajian di dalam kelas. Berdasarkan

beberapa kajian, setiap individu mempunyai corak perkembangan tersendiri

(Frank, 1950). Pelajar juga mempunyai sifat dan perangai yang berbeza

dalam mengekspresi sesuatu tindak balas. Oleh itu, guru kelas Azman harus

peka, bahawa tidak semua pelajar di dalam kelasnya mempu mengikuti

setiap proses pengajian di dalam kelas. Dalam kes ini, Azman di aplikasikan

sebagai seorang pelajar yang degil. Jika dilihat dari aspek ini, Azman yang

mengalami masalah tumpuan di dalam kelas biasanya akan dipengaruhi oleh

faktor persekitaran. Dia akan mengambil langkah dengan mengganggu

tumpuan pelajar-pelajar lain, meminta perhatian orang lain dengan

membuat bising di dalam kelas serta menunjukkan kurang minat dalam

pembelajarannya. Jika di marahi dengan cara yang salah, Azman hanya akan

berdiam dalam tempoh seketika atau memberi tumpuan yang sambil lewa

dalam masa yang singkat dan kembali membuat bising setelah beberapa

ketika.

23


Azman juga, tidak mahu mendengar nasihat guru, walaupun telah puas

dinasihati atau dimarahi oreh teman-teman sebayanya. Dia juga tidak

mampu menyiapkan tugasan atau kerja sekolah yang diberikan oleh gurunya

atas alasan terlupa. Akibat dari hal tersebut, tahap pembelajaran Azman

tidak standing pelajar yang lain dan banyak mendapat kegagalan pada

setiap ujian serta peperiksaan. Azman juga mengalami masalah menunggu

giliran dimana sikap kurang sabar tertanam dalam dirinya, lalu mempunyai

masalah berkawan kerana kerap bergaduh apabila beratur, terutama

didalam kelas, kantin dan sewaktu perhimpunan. Pelajar seperti Azman

kerap dilabel sebgai seorang pelajar yang degil atau nakal.

Huraian Masalah Mengikut Teori Pembelajaran

Dalam mencapai arus permodenan yang tinggi, kebanyakan ibu bapa lebih

mengejar harta dan wang ringgit sekaligus mengabaikan tanggungjawab dan

perhatian yang sepatutnya diberikan terhadap anak-anak justeru

menyebabkan anak mereka mengalami pelbagai masalah hiperaktif ataupun

kurang tumpuan (ADHD). Sebagai seorang guru yang beretika,

tanggungjawab mereka adalah untuk mengenalpasti kanak-kanak yang

mengalami masalah ADHD bagi memudahkan tugas pembelajaran. Terdapat

beberapa ciri- ciri yang boleh menggambarkan Azman, murid tahun 4

mengalami masalah Hiperaktif, iaitu tidak boleh berdiam walaupun seketika,

kurang tumpuan dan kerap mengganggu kegiatan pembelajaran sewaktu

24


didalam kelas. Najihahnya, pelajar ini bukan saja memberi implikasi terhadap

diri sendiri, malah turut memberi implikasi terhadap pelajar lain. Hiperaktif

atau dikenali sebagai ADHD (Attention Deficit Hyperactive Disorders)

merupakan satu pola atau perilaku seseorang yang menunjukkan sikap tidak

pernah berdiam diri, payah untuk dikendalikan, tidak memberikan perhatian

dan akan bertindak mengikut kehendak dirinya sahaja (Kamus Dewan

Bahasa dan Pustaka Edisi ke-4).

Kanak-kanak hiperaktif seperti Azman selalu bergerak dan tidak pernah

merasa puas dengan permainan atau barang mainan yang disukai oleh

teman sebayanya kerana kanak-kanak seperti ini mudah beralih fokus.

Hiperaktif juga merujuk kepada kepayahan untuk mengawal diri sendiri

supaya tidak melakukan perkara diluar kemampuan mereka (scribd 2010).

Melalui kegiatan hiperaktiviti, pelajar seperti Azman cenderung bermain

dengan anggota badan mereka. Apabila disuruh untuk diam, Azman

sebaliknya akan mengeliat-liat ditempat duduk walaupun ditegur berkali-kali.

Permasalahan ini boleh dikenalpasti dan diselesaikan oleh teori

pembelajaran iaitu Teori Kognitif Piaget. Teori ini telah diolah oleh Piaget

Jean, (1869-1980) seorang ahli psikologi swiss. Beliau berpendapat bahawa

pelajar memerlukan masa yang agak panjang untuk mengenali serta

membezakan sesuatu rangsangan (Wikipedia, 2010). Keadaan pelajar tidak

sama dengan golongan dewasa, oleh kerana itu ia tidak mampu memilih

25


rangsangan-rangsangan yang bermakna untuk memberi tindak balas yang

sesuai terhadap rangsangan mereka. Konsep utama Piaget, perkembangan

otak seseorang itu bergantung kepada kecerdasan, yang baginya

kemampuan untuk secara lebih tepat secara logik pemikiran berdasarkan

kenyataan ataupun realiti. Mengikut konsep Skema (schemata), Piaget

berpendapat bahawa pelajar mempunyai potensi am dalam setiap diri

mereka untuk melakukan sesuatu. Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah

dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan seperti gerakan

menghisap, memandang, mencapai dan merasa. Begitu juga dengan pelajar,

dalam proses pembelajaran mereka akan melalui beberapa peringkat seperti

membaca, memahami, mendalami dan juga mengolah.

Selain daripada itu juga, Piaget turut menjelaskan bahawa kanak-kanak

merupakan pelajar yang aktif serta bermotivasi. Mereka mempunyai cara

mereka tersendiri untuk memperkembangkan minda dan mengembangkan

pengetahuan daripada pengalaman mereka sendiri, dan belajar dari dua

proses yang saling melengkapi iaitu proses asimilasi dan akomodasi.

Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru

diperolehi dengan skema yang sedia ada. Proses asimilasi yang berlaku

membolehkan seseorang mengikuti sesuatu modifikasi skema hasil daripada

pengalaman yang baru diperolehi (Piaget 1954). Contohnya, Azman seorang

kanak-kanak yang mengalami masalah hiperaktif (ADHD) pertama kali

memasuki kelas Tahun 4 yang baginya adalah satu pengalaman baru

26


bersama teman-teman yang mungkin baru baginya. Oleh itu, dia dengan

mudahnya mencapai atau mengeksplorasi benda yang baru ditemuinya

didalam kelas tersebut. Perkembangan otaknya mungkin sama dengan

pelajar yang lain, tetapi disebabkan masalah ADHD, Azman cenderung tidak

dapat mengawal perasaan ingin tahunya itu.

Akomodasi pula merupakan satu proses dimana struktur kognitif mengalami

perubahan. Ianya berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi

(menyesuaikan) persekitaran baru yang belum lagi berada dalam perolehan

kognitif kanak-kanak atau pelajar. Bagi pelajar biasa atau normal, mereka

mudah mengolah apa yang dipelajari atau mengadaptasi situasi mereka.

Tetapi bagi Azman, dia mungkin mengalami masalah dalam proses asimilasi.

Sebagai contoh, jika diberi satu soalan Matematik setaraf dengan usia

kanak-kanak berumur 10 tahun, Azman mungkin menghadapi masalah

dalam menjawab soalan tersebut lebih dari rakan sebayanya.

Dari segi mengadaptasi, pelajar seperti Azman mungkin menghadapi

masalah dalam keseimbangan antara akomolasi dan asimilasi untuk

penyesuaian persekitaran. Keadaan keseimbangan akan wujud apabila

kanak-kanak mempunyai kecenderungan sejadi untuk hubungan antara apa

yang dipelajari dengan kehendak persekitaran. Oleh kerana Azman tidak

dapat memberi sepenuh tumpuan hanya kepada satu benda dalam satu

27


masa, proses adaptasinya berlaku agak perlahan dan perlu memenuhi

beberapa proses tambahan.

Jean Piaget mendapati kemampuan mental manusia muncul di tahap

tertentu dalam proses perkembangan tyang dilalui. Menurut beliau lagi,

perubahan daripada satu peringkat ke satu peringkat seterusnya hanya akan

berlaku apabila pelajar mencapai tahap kematangan yang sesuai dan

terdedah kepada pengalaman yang relevan (Bjorklund 2000). Contohnya,

guru-guru harus peka terhadap pelajar seperti Azman, yang mempunyai

tahap pemikiran dan kematangan yang agak berbeza, lalu memberikan

tahap pembelajaran dan persekitaran yang sedikit berbeza sesuai dengan

tahap pemikirannya. Tanpa pengalaman yang relevan, Azman mungkin tidak

mampu mencapai tahap perkembangan kognitif yang tinggi ataupun selaras

dengan rakan sebayanya.

Pelan Mengatasi Masalah Berlandaskan Teori Pembelajaran

Pendekatan pengajaran guru dalam bilik darjah amat bergantung kepada

pelajar mempelajari kandungan sesuatu mata pelajaran. Jika seseorang

pelajar itu tidak mampu mengadaptasi pengajiannya mengikut struktur yang

ditetapkan, para guru haruslah mengambil langkah bagi mengatasi masalah

pembelajaran mereka. Terdapat pelbagai cara untuk mendalami serta

memahami isu permasalahan pelajar dari beberapa teori ahli psikologi yang

28


sedikit sebanyak dapat membantu seseorang guru mengajar semua pelajar

sama rata mengikut struktur yang betul.

Bagi pelajar seperti Azman, guru seharusnya peka bahawa mereka tidak

boleh mengabaikannya hanya kerana Azman seorang budak hiperaktif. Otak

Azman juga mampu berkembang seperti pelajar lain, hanya cuma perlu

diberi sedikit penekanan dan perhatian. Ini kerana, kanak-kanak atau pelajar

hiperaktif biasanya terdiri daripada anak yang kurang diberi perhatian dari

keluarga, atau sering dimarahi oleh orang sekeliling (Biernat, Monica 2005).

Bagi mengatasi permasalahan pelajar hiperaktif, guru-guru boleh

mengaplikasikan Teori Kognitif Piaget. Berdasarkan Teori Piaget,

kebijaksanaan adalah perkara asas bagi memastikan keseimbangan antara

manusia dan persekitaran. Oleh itu, para guru haruslah memberikan

persekitaran yang seimbang, sesuai dengan pelajar seperti Azman yang

degil dan suka membantah. Selalunya pelajar hiperaktif amat sukar

mengikut undang-undang lalu selalu mempunyai masalah disiplin di sekolah

(scribd 2010). Oleh itu, Teori Kognitif Piaget amat sesuai dipraktikkan jika

dilakukan secara berperingkat-peringkat.

Teori Piaget terbahagi kepada empat tahap iaitu Sensorimotor, Pra-operasi,

Operasi Konkrit dan Operasi Formal. Tahap sensorimotor merupakan satu

tahap dimana pelajar hiperaktif melihat hubungan antara badannya dengan

persekitaran. Pada tahap ini, mereka membina pemahaman dari

29


penyelarasan pemahaman deria (melihat dan mendengar) melalui fizikal,

tindakan motorik dan melaksanakan apa yang dilihatnya (Tuckman, Bruce

W, 2010). Biasanya untuk mengaplikasikan tahap Sensorimotor terhadap

pelajar hiperaktif seperti Azman adalah menempatkan pelajar tersebut di

tempat berasingan dengan pelajar yang lain, contohnya di kelas pendidikan

khas dimana Azman akan diberi sepenuh perhatian yang sepatutnya. Proses

pengajian, akan diberikan secara beberapa peringkat dimulai dengan

peringkat asas, kepada peringkat yang lebih sukar. Pada tahap ini juga,

Azman akan diberikan tugasan seperti melihat beberapa video berkenaan

dengan etika dan sivik kerana pada peringkat ini pelajar akan mempelajari

tentang dirinya dengan melihat, menyentuh dan mendengar disekelilingnya

dan kemudian menirunya. Ini juga selaras dengan Teori Pembelajaran sosial

bandura, dimana tingkah laku manusia terpengaruh daripada persekitaran

dan secara tidak langsung akan menirunya. Kebolehan untuk meniru

tingkah laku dikenali sebagai pembelajaran melalui pemerhatian

(observational learning) (Mussen dan Kagan 1974). Oleh itu, pada peringkat

ini guru haruslah menunjukkan atau melakonkan satu adab dan etika supaya

Azman dapat mengamati serta mencontohi tindakan tersebut. Sebagai

contoh, adab ketika makan, guru haruslah makan bersama-sama Azman dan

menunjukkan bagaimana posisi duduk yang betul (diam dan tertib), cara

memegang sudu dan sebagainya. Dalam perkembangan sensori motor ini,

terdapat enam sub-tahap yang dikategorikan dengan melihat perkembangan

kebolehan tertentu pada peringkat yang tertentu.

30


Peringkat pertama adalah Refleks, dimana proses ini berlaku pada peringkat

pertama proses pemulihan pelajar hiperaktif. Tiga refleks primer yang

ditekankan oleh Piaget adalah menghisap benda dimulut, mengikuti benda

bergerak atau menarik dengan mata, dan memberi respons kepada

sentuhan yang diberikan. Pada peringkat ini, jika diberikan pensel dan

kertas, Azman mungkin tidak dapat menangkap apa yang disuruh guru

untuk dilakukan, akan tetapi guru haruslah bertindak melakukan apa yang

sepatutnya dilakukan dengan pensel dan kertas seperti melukis atau menulis

supaya Azman dapat mengamatinya. Peringkat pertama pencapaian untuk

penyesuaian dan berlakunya reaksi sekular adalah peringkat reaksi asas

sekular. Pelajar mula mempunyai pengertian tentang bahagian

pembelajarannya yang tertentu. Ditahap ini pengalaman memainkan

peranan penting untuk pembentukan tingkah laku pelajar. Pengalaman boleh

didapati daripada perkembangan di tahap pertama. Dengan itu tingkah laku

pelajar hiperaktif pada tahap ini sudah bergantung kepada andaian sebab

musabab tertentu untuk mewujudkan sesuatu situasi yang baru. Pada saat

ini guru harus bijak memainkan peranan untuk menjadikan proses pengajian

lebih menyerononokkan. Ini kerana pelajar lebih sensitif terhadap sesuatu

yang dapat memberikannya ganjaran sperti menyeronokkan atau

menyenangkan, maka mereka akan mengulangi tindakan tersebut. Sebagai

contoh, ketika guru hendak mengajar bagaimana adab makan yang tertib

terhadap Azman dan jika Azman dapat meniru gaya makan dengan betul

31


maka si guru akan memberikannya lebih makanan yang digemari maka

Azman akan kerap mengikut cara makan yang betul supaya dia dapat

diberikan makan yang digemarinya secara berulang (teori Piaget 2011).

Peringkat ketiga adalah reaksi sekular kedua. Pada tahap ini pelajar

mempunyai kesediaan untuk membuat pandangan dan pemerhatian yang

lebih. Tempoh ini biasanya berlaku setelah empat atau lima bulan pelajar

seperti Azman didalam kelas pendidikan khasnya. Kebanyakan tingkah laku

pelajar dihasilkan daripada sesuatu proses pembelajaran (Santrock J.w

2008). Diwaktu ini, pelajar boleh membuat tanggapan tentang objek yang

diberikan terhadapnya. Contohnya ketika makan, Azman diberi peluang

menggunakan sudu dan diberikan lalu dia akan cuba menggunakan sudu

tersebut dengan tertib atau mungkin tidak. Pada proses ini juga Azman akan

dengan sendirinya mengamati cara memakan dengan tertib dengan cara

mengalaminya sendiri, dan kemudiannya berkembang kepada peringkat

seterusnya iaitu reaksi kordinasi dimana pada peringkat ini mental pelajar

dapat dikatakan sebagai berada ditahap perkembangan daya kognitif dan

kebolehan mental asas pada pelajar. Pelajar dapat mengetahui akibat

sesuatu keadaan berlaku. Contohnya, Jika makan dengan gelojoh dan sambil

berjalan, mereka akan tercekik atau pakaian menjadi kotor lalu tidak selesa.

Maka dengan itu, pelajar hiperaktif seperti Azman tidak lagi akan makan

dengan gelojoh atau tidak duduk setempat.

32


Reaksi secular ketiga adalah tahap keempat pra – fasa sensorimotor, dimana

pada ketika ini penemuan makna baru melalui pengalaman yang dilalui oleh

pelajar berlaku secara aktif. Hal ini, pelajar memerlukan kecepatan untuk

melahirkan keseluruhan rangkaian tingkah laku apabila berada di situasi

baru. Pada saat ini, pelajar hiperaktif seperti Azman memperlihatkan

kemajuan yang lebih pesat. Sebagai contoh, apabila guru mula membawa

Azman makan bersama-sama rakan lain di kantin sekolah, di saat itu otak

Azman boroperasi dan mula memahami mengapa dia perlu makan dengan

tertib tanpa mengganggu orang lain. Di saat itu dia dapat mengalami sendiri

suasana makan dengan gembira tanpa wujudnya tekanan dari individu dan

orang lain. Pelajar juga pada tempoh ini mengalami proses cuba jaya tetapi

dalam keadaan yang mudah. Walaupun sukar membuang tabiat berjalan

sambil makan, tetapi Azman tetap cuba untuk sama-sama duduk dengan

teman yang lain. Dari situ mula tumbuh penggambaran pemikiran awal

dimana berlakunya kombinasi mental Azman mula mempunyai keupayaan

untuk memahami aktiviti permainan atau tugasan dan fungsi simbolik. Dia

juga dapat membezakan jenis-jenis tingkah laku yang di tiru serta diterapkan

di dalam dirinya, maka terbentuk pemahaman terhadap pelajaran yang

dipelajarinya. Azman juga memahami peranannya sebagai pelajar dan

kepentingan mematuhi etika dan undang-undang.

Tahap kedua daripada empat tahap teori Piaget, ialah Praoperasi. Pada saat

ini adalah penting untuk guru-guru menerapkan penggunaan bahasa. Melalui

33


latihan yang di ulang-ulang, rangkaian tingkah laku yang dikukuhkan dan di

generalisasikan sehingga menjadi skema tingkah laku yang stabil (Santrock

J.W 2007). Hal-hal umum yang betul-betul difahami oleh individu bagi

mewujudkan sesuatu pengukuhan tingkah laku. selain daripada itu, operasi

yang berlaku di tempoh pengajian haruslah berasaskan pada tiga fenomena

mental yang penting iaitu pengamatan, ingatan dan bayangan. Pada proses

ini, Pelajar hiperaktif seperti Azman akan memberikan perhatian pada

sesuatu yang dilihat contohnya seperti keadaan semasa di kantin, Azman

akan mula mengadaptasi pengalamannya dan akan mengumpul dan

mengambil kembali memori dan pengalaman yang diperolehi. Walaupun

berada di rumah, Azman tetap akan mengingati tatacara yang betul ketika di

kantin.

Tahap ketiga iaitu tahap Operasi Konkrit harus diaplikasikan ketika proses

pemulihan dalam tempoh jangkaan 7-11 bulan. Pada tahap ini pelajar tidak

lagi berfikir secara egosentrik seperti berlaku pada tahap praoperasi.

Perasaan ingin tahu menjadikan mereka akan gemar bertanyakan sesuatu

yang menarik minat mereka kepada orang yang lebih dewasa.

Berkembangnya semangat inkuiri ini menyebabkan mereka mula menerima

pendapat orang lain. Contohnya, apabila guru berjaya menarik minat Azman

untuk belajar, dia akan lebih peka dan akan mula rapat dengan seseorang

guru itu. Dalam tempoh ini, para guru harus bijak menarik minat pelajar,

contohnya jika Azman sukakan binatang, guru haruslah memberi tugasan

34


berkenaan dengan binatang dan sains supaya dapat timbulkan minat Azman

untuk belajar dengan sempurna seperti pelajar lain.

Berdasarkan Teori Piaget ini dapat disimpulkan bahawa pelajar hiperaktif

juga mengalami satu perkembangan kognitif yang sempurna seperti pelajar

lain. Para pelajar hiperaktif ini juga mengalami proses pembelajaran mereka

melalui pengalaman dan persekitaran mereka. Mereka akan terus menerokai

alam sekitar mereka untuk mengetahui apa yang terdapat disitu dan sesuatu

perkara tersebut tanpa memikirkan akibatnya. Menurut Piaget lagi,

pengalaman baru yang mereka perolehi ini penting untuk perkembangan

kognitif mereka. Oleh itu, Piaget menekankan mengenai pentingnya interaksi

antara pelajaran dan persekitaran mereka. Melalui interaksi tersebut mereka

dapat menambah kefahaman mereka mengenai perkaitan, sebab dan

kesannya.

Piaget telah menjelaskan bahawa pelajar belajar melaui asimilasi dan

akomodasi iaitu proses mengendalikan suatu objek dan peristiwa dengan

cara yang selaras dengan skema yang ada (asimilasi) dan mungkin

mengubahsuai pengetahuan mereka hasil peristiwa kejadian baru

(akomodasi). Oleh sebab itu, pelajar yang hiperaktif dikatakan mempunyai

satu kepuasan dan penerokaan yang mereka lakukan. Bukan saja mereka

mampu menjana pengalaman dan mendapat pengetahuan baru, tetapi

35


mereka juga akan mengalami satu perkembangan kognitif yang seimbang

dalam kehidupan mereka (rahil Mahyudin dan Habibah Elias, 2001)

Sebagai seorang guru, kita haruslah bijak mengendalikan para pelajar tidak

kira dari mana-mana peringkat dan kebolehan dengan menerapkan

beberapa teori psikologi demi memahami setiap anak murid yang dididik.

Maka teori perkembangan Kognitif Piaget amat sesuai diterapkan untuk

mendidik anak-anak murid terutama kanak-kanak hiperaktif.

PENDEKATAN BAGI MENGATASI MASALAH PELAJAR HIPERAKTIF

Pelajar yang menghadapi masalah hiperaktif memerlukan perhatian yang

lebih dari pihak ibubapa dan guru agar masalah yang dihadapi oleh mereka

ini dapat diatasi dengan sebaikanya. Masalah dalam aktiviti pembelajaran di

dalam kelas iaitu hiperaktif merupakan satu bentuk kelemahan yang perlu

ditangani dengan cara yang terbaik agar pengajaran yang hendak

disampaikan oleh para guru dapat disampai dan diterima oleh semua pelajar

lain yang berada di dalam bilik darjah tersebut.

Pendekatan pertama yang boleh diambil adalah menggunakan pendekatan

yang dipanggil sebagai pendekatan diagnosis. Pendekatan diagnosis

memerlukan seseorang guru itu mengenalpasti corak tingkah laku pelajar

dari semasa ke semasa dengan membuat pemerhatian serta mendapatkan

laporan tingkah laku pelajar sama ada di rumah iaitu melalui pihak ibu bapa

36


dan juga di sekolah iaitu melalui guru sekolah seperti guru kelas. Dalam

membuat diagnosis yang lengkap, ia memerlukan penilaian daripada

seorang pakar kerana terdapat punca lain yang menyebabkan seseorang

pelajar hiperaktif itu mengalami keresahan sehingga tidak dapat

menumpukan perhatian semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

Dalam pendekatan diagnosis, terdapat tiga pecahan lain yang boleh

dijalankan oleh guru dalam mengenalpasti tingkah laku pelajar yang

mengalami masalah hiperaktif.

Antaranya adalah guru haruslah memberikan perhatian yang lebih terhadap

pelajar hiperaktif. Pelajar tersebut haruslah sentiasa dalam perhatian guru

semasa di dalam bilik darjah. Caranya adalah dengan meletakkan tempat

duduk pelajar ini berdekatan dengan meja guru iaitu sebaiknya di barisan

hadapan kelas serta di kalangan rakan-rakan lain yang tenang. Kaedah ini

membolehkan guru untuk memerhati dan mengawasi pelajar berkenaan

walaupun pada masa yang sama guru tersebut sedang mengajar pelajar

yang lain. Melalui pemerhatian dan pengawasan ini membolehkan guru

tersebut melihat pelajar hiperaktif ini dengan lebih jelas dan dapat

mengurangkan pengawalan yang menyeluruh ke atas pelajar itu dan

membolehkan pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan lancar di

dalam bilik darjah.

Selain itu, pendekatan seterusnya masih lagi berkisar tentang kedudukan

pelajar hiperaktif di dalam bilik darjah. Bagi pelajar hiperaktif, guru perlu

37


mengelakkan dari meletakkan tempat duduk pelajar ini bersebelahan atau

berhampiran dengan tingkap atau pintu dan lukisan yang berwarna. Ini akan

mengundang beberapa akibat iaitu memudahkan pelajar ini menyelinap

keluar tanpa disedari oleh guru, akan menyebabkan diri mereka tercedera

jika duduk berdekatan dengan cermin tingkap serta menganggu aktiviti

pembelajaran di dalam kelas. Ini kerana , sifat semulajadi pelajar hiperaktif

ini yang tidak boleh melihat sesuatu objek kerana sifat ingin mencubanya

sangat menebal (Jas Laile Jaafar, 1996). Keadaan ini akan merangsang

pergerakan mereka untuk mendekati sesuatu yang berada di sekitarnya

sekaligus akan menyebabkan pembelajaran tidak dapat dijalankan dengan

lancar dan sempurna.

Dalam pendekatan diagnosis, terdapat satu lagi kaedah yang boleh

digunakan dalam membantu pelajar hiperaktif. Semasa menjalankan

pengajaran dan pembelajaran, guru haruslah memastikan bahawa hanya

peralatan yang diperlukan sahaja berada di atas meja pelajar terbabit.

Peralatan-peralatan lain yang tidak diperlukan perlu disimpan bagi

memastikan objek-objek yang tidak diperlukan ini akan menganggu

pembelajaran mereka. Guru juga digalakkan untuk memberi pujian

terutamanya apabila pelajar ini mampu mengawal diri mereka menjadi lebih

tenang dan tidak menganggu pengajaran dan pembelajaran (Kementerian

Kesihatan Malaysia, 2008). Pujian yang diberikan guru ini adalah penting

supaya mereka akan mengekalkan sikap yang positif ini sekaligus akan

meningkatkan semangat mereka untuk berubah.

38


Pendekatan multidisiplin pula memerlukan ibu bapa membawa anal-anak

mereka berjumpa dengan pakar untuk merawat anak-anak mereka dengan

menggunakan cara perubatan, psikologi, sosial dan pendidikan bagi

merangsang minda mereka dalam bentuk yang normal. Pendekatan ini

memerlukan bantuan pakar terutamanya pakar kanak-kanak supaya anak-

anak mereka akan mendapat pendekatan yang terbaik bagi mengurangkan

sebarang risiko yang bertambah buruk. Menurut Jas Laile Jaafar (1996), ibu

bapa harus sedar jika mereka melakukan hukuman yang terlalu berat ia

mungkin akan meninggalkan kesan-kesan hitam dalam hidup anak mereka.

Jadi, bagi mengelakkan sesuatu pekara negatif terjadi akibat kesalahan ibu

bapa dalam menghukum, membawa anak mereka berjumpa pakar adalah

jalan terbaik. Ini kerana semasa dalam perhatian pakar, anak-anak yang

bermasalah hiperaktif akan diajar bagaimana untuk menjalinkan hubungan

sosial dengan keluarga, rakan dan masyarakat.

Langkah yang seterusnya untuk mengatasi masalah pelajar hiperaktif adalah

ibu bapa perlu menjaga aspek pemakanan mereka untuk kesihatan dan

perkembangan yang optimum. Di masa tumbesaran meningkat, perubahan

fisiologi berlaku dan mempengaruhi keperluan pemakanan. Jika keperluan ini

tidak dipenuhi, ia boleh mempengaruhi kanak-kanak dalam banyak cara

seperti mengalami tahap konsentrasi yang rendah, hiperaktif dan penyakit

(Kementerian Kesihatan Malaysia, 2008). Bagi mengurangkan tingkah laku

hiperaktif ini, ibu bapa perlu perlu membekalkan segala keperluan

39


pemakanan yang seimbang dalam hidangan anak-anak mereka. Namun

walaupun demikian, vitamin B membantu membuka tenaga dalam glukos.

Kekurangan vitamin B boleh mengganggu pembelajaran dengan

menyebabkan perubahan perwatakan termasuk bersifat agresif, permusuhan

dan kemurungan. Tiada sumber makanan yang membekalkan kesemua

vitamin B perlukan, oleh itu, kepalbagaian adalah penting (Kementerian

Kesihatan Malaysia,2008).

Langkah seterusnya yang boleh diambil adalah melalui rawatan.

Berdasarkan kepada cadangan daripada pihak Kementerian Kesihatan

Malaysia, ubat-ubatan boleh menurunkan kadar hiperaktiviti dan membantu

mereka untuk belajar dengan lebih baik. Ubat untuk mengawal masalah ini

digunakan untuk jangka masa panjang dan selamat untuk digunakan. Ia

disarankan untuk kanak-kanak yang berusia 6 tahun ke atas. Lazimnya, ubat

yang biasa digunakan adalah jenis Methylphenidate (Ritalin). Namun, ubat

ini mempunyai kesan sampingan yang biasa berlaku iaitu hilang selera

makan, hilang berat badan dan gangguan tidur. Sebelum mengambil ubat

ini, ibu bapa perlu mendapatkan nasihat doktor dan kesan sampingannya

perlu sentiasa dipantau.

Kaedah Pemulihan

Terdapat beberapa kaedah pemulihan kanak-kanak ADHD dapat dilakukan

dengan mudah. Antaranya dengan memberi arahan satu persatu dengan

jelas dan kanak-kanak perlu memberi perhatian terhadap arahan dan

40


memahaminya. Selain itu, dengan memberi pujian, ia dapat menaikkan rasa

harga diri kanak-kanak. Selain itu, guru boleh mewujudkan satu sistem iaitu

Carta Bintang dengan memberi bintang kepada kanak-kanak yang

berkelakuan baik. Seterusnya, membantu kanak-kanak itu untuk mengatur

aktiviti harian supaya kanak-kanak dapat mengetahui perkara yang boleh

dilakukannya. Kanak-kanak digalakkan berfikir dulu sebelum mengeluarkan

kata-kata atau melakukan sesuatu tindakan. Langkah berikutnya ialah

membina semangat dan kelebihan kanak-kanak dan bukannya pada

kelemahan mereka. Bagi kanak-kanak yang bermasalah, tempatkan

kedudukan mereka dibaris hadapan kelas. Ini bagi memudahkan guru

memberi lebih perhatian kepada mereka.

Secara keseluruhannya, kanak-kanak yang mengalami masalah kecelaruan

hiperaktif dan kurang upaya tumpuan ini memerlukan program rawatan

yang tersendiri memandangkan kekuatan dan kelemahan yang ada pada

mereka. Sebagai tambahan untuk proses merawat mereka, berikan latihan

pengubahsuaian tingkah laku (behavioral modification therapy), terapi

makanan bagi mengurangkan keresahan mereka. Bagi guru, ibubapa dan

penjaga, pertingkatkan ilmu bagi membantu memudahkan mereka

memahami jiwa kanak-kanak. Dengan bantuan yang sewajarnya, kanak-

kanak ADHD akan mampu menangani masalah kurang tumpuan atau

hiperaktif mereka dengan lebih baik. Mereka juga dapat menyalurkan

tingkah laku hiperaktif mereka dalam suasana yang sesuai seperti latihan

41


fizikal atau senaman. Oleh itu, ramai yang memilih aktiviti atau pekerjaan

yang memberikan mereka untuk kebebasan bergerak.

Pakar terlibat dalam menangani isu Austisme (Hiperaktif)

Mendiagnostik Autisme (Hiperaktif)

Jika kanak-kanak memperlihatkan beberapa gejala di atas segera hubungi

ahli psikologi, doktor pakar perkembangan kanak-kanak, psikitaris kanak-

kanak atau neurologis autistik. Penaksiran akan dilakukan untuk segera

melalui terapi-terapi terstruktur. Maka peluang perubahan ke arah tingkah

laku normal akan dilakukan. Malahan, pakar-pakar yang berkaitan dengan

autistik hendaklah berperanan sebagai pembantu dalam memastikan anak

autistik dapat diagnos dan dipulihkan di samping mendapat kerjasama yang

jitu daripada semua lapisan masyarakat. Kerjasama ini akan dapat

membantu anak-anak autistik membesar dan berkembang mengikut potensi

diri seperti anak-anak biasa sebayanya serta memberi peluang kepadanya

untuk berjaya.

Perkhidmatan untuk Kanak-kanak Autisme (Hiperaktif) (Services for

young children with autism)

Program pendidikan berstruktur dan pengurusan di peringkat awal umur

boleh berperanan meningkatkan kefungsian apabila dewasa kelak (Howlin,

1997). Pakar akan mengenal pasti dan mendiagnosis autisme di peringkat

awal lagi menyediakan ruang kepada perkhidmatan yang bersesuaian yang

menghasilkan prognosis yang lebih baik. Intervensi lebih awal boleh

42


mengurangkan halangan atau menghadkan penempatan murid. Bimbingan

tingkah laku yang intensif dan berterusan kepada kanak-kanak misalnya

dapat memberi kesan perubahan yang cukup ketara. (Smith, Etkeseth,

Klevstrand, and Lovaas, 1997). 15% berjaya mengurus diri apabila dewasa

dan 15-20% mampu berfungsi dengan baik (Sparrow, 1997).

Peranan pakar kaunseling dalam menangani kanak-kanak autistik

(Hiperaktif)

Pencegahan lebih penting dari rawatan.Kanak-kanak yang sudah sampai ke

tahap yang ditakrifkan sebagai ‘Sindrom Autistik’ merupakan peringkat yang

rumit untuk dirawat.Penilaian yang komprehensif perlu dijalankan. Ini

memerlukan riwayat yang teperinci dan pemeriksaan fizikal serta menilai

perkembangan intelek dan emosinya. Kaunseling yang intensif diperlukan

untuk meningkatkan kemampuan ibu bapa melatih dan mengendalikan

rawatan anak seperti yang telah disyorkan oleh para profesional di klinik. Ini

memerlukan kesabaran, pengorbanan masa, tenaga dan kewangan.

Kemahiran mengendalikan terapi perlu dikuasai dan perhubungan yang

rapat dengan pakar-pakar yang terlibat perlu dijalinkan.

Setiap kanak-kanak autistik memerlukan program rawatan tersendiri

memandangkan kepada kekuatan kekuatan dan kelemahan kelemahan yang

ada padanya. Ada yang memerlukan latihan pengubahsuaian tingkah laku

(behavioral modification therapy), terapi pemakanan, dan ubat ubat untuk

43


mengurangkan keresahan bergantung kepada keperluan. Yang kurang

pendengarannya perlu dikenal pasti dan dibekalkan alat pendengaran serta

terapi manakala yang mempunyai masalah pembelajaran diberi latihan khas.

Suasana keliling kanak kanak yang sunyi yang meresahkan mereka diubah

dengan adanya orang orang yang boleh memberi perhatian kepada mereka.

Sebaliknya suasana keliling yang bising dan tidak tenteram serta berkemas

hendaklah diubah.

Paling penting sekali ialah mempertingkatkan ilmu ibu bapa dan penjaga,

membantu mereka memahami jiwa anak anak mereka dan menyedari

dengan lebih mendalam kebolehan dan kelemahan anak anak mereka.

Sikap negatif mereka terhadap anak perlu dikikis. Redalah dengan ujian

yang dihadapi dan berusahalah dengan penuh kesabaran untuk

melaksanakan program pemulihan. Matlamat rawatan bersama kaunseling

adalah supaya kanak-kanak ini boleh menyesuaikan diri di sekolah dan

masyarakat dengan sebaik mungkin. Usaha meningkatkan prestasi intelek

serta membentuk akhlak yang baik mestilah berterusan. Dalam konteks ini,

dari masa ke semasa pencapaian perlu dinilai dan strategi diperkemaskan

agar sesuai dengan usia serta keadaan.

Ironinya, bimbingan pakar kaunseling dalam membantu ibu bapa juga

adalah penting untuk meningkatkan keyakinan ibu bapa dalam menangani

anak hiperaktif. Pencegahan amatlah penting sekali dan memerlukan ilmu.

44


Pasangan ibu bapa perlu sedar akan betapa pentingnya kesihatan

kerohanian,mental dan fizikal mereka sendiri untuk menghindar penyakit-

penyakit kepada zuriat mereka. Sewajarnya mereka perlu menimbulkan

kekhuatiran mereka tentang sesuatu keadaan penyakit yang boleh

melibatkan janin atau anak mereka dalam sesi kaunseling dengan para

profesional. Janganlah dibiarkan fikiran terlalu dipenuhi oleh sifat cemas dan

was-was dengan adanya keadaan-keadaan seperti Sindrom Hiperaktif,

Sindrom Down, Autisme, kecacatan dan penyakit-penyakit yang dihidapi

oleh anak orang lain. Apa yang penting ialah dapatkan penjelasan dan

kaunseling dari para profesional yang arif. Hal ini demikian kerana dengan

ilmu, sikap yang positif serta amalan hidup yang sihat, justifikasinya

keadaan sebegini dapatlah dihindarkan.

Pelan Tindakan untuk membantu kanak-kanak Autisme (Hiperaktif)

Pendekatan Pengajaran guru

Seseorang guru boleh menggunakan cara yang mudah difahami, contohnya

gambar untuk berinteraksi seperti buku berwarna-warni ataupun kad

bergambar (flash cards). Pada peringkat awal, seseorang guru perlu

menggunakan bantuan visual selama satu hingga dua minggu, mengikut

keupayaan anak anda. Dengan cara ini, kita dapat melatih mereka mengolah

deria visual mereka dengan lebih baik dan dapat menarik perhatian mereka

untuk belajar dengan mudah. Hal ini demikian kerana mereka mempunyai

masalah dalam memberi tumpuan terhadap pengajaran guru.

45


Guru perlu mendidik murid cara sesuai untuk meminta sesuatu dengan

beratur mengikut susunan (how to takes turn). Guru juga perlu

menggunakan cara hubungan komunikasi yang baik dengan ajari mereka

mengucapkan terima kasih dan menggunakan pandangan mata (eye

contacts) dengan anda. Cara ini akan melatih mereka untuk bertenang dan

bersabar dalam setiap perkara yang mereka hendak lakukan. Jika tidak, dia

akan kembali kepada cara negatif dengan mengamuk apabila

permintaannya tidak dipenuhi.

Alunan muzik adalah penting dalam mempengaruhi perkembangan positif

murid-murid autisma. Justeru, alunan muzik dan disertai pergerakan badan

yang tersusun seperti di dalam kelas khas adalah penting bagi melatih

kebolehan tindak balas terhadap arahan yang mudah di dalam

pembelajaran. Contohnya, apabila bait lagu menyuruh mereka please sit

down and turn around, mereka akan melakukan setiap langkah itu satu per

satu mengikut urutan dan meniru apa yang guru mereka lakukan walaupun

dalam keadaan yang lambat. Jika dipraktis setiap minggu, kepantasan tindak

balas gerakan tubuh ini akan meningkat.

Guru juga boleh menggunakan konsep pembayang awal. Kalau mahu

menghentikan sesuatu aktiviti, beri amaran bahawa ia akan ditamatkan

dalam masa beberapa minit supaya kanak-kanak itu bersedia. Jangan

46


berhenti mendadak kerana walaupun mereka tahu bercakap, kanak-kanak

autisme ada masalah kenali konsep masa. Contohnya ‘dalam kiraan lima

kita akan berhenti bermain’. Guru perlu mengira penurunan masa dengan

terang supaya kanak-kanak autisme mendengarnya. Konsep pembayang

awal ini juga memberi peluang kanak-kanak autisme bersedia untuk

peralihan aktiviti.

Intervensi LEAP (Learning Experience and Alternative Program for

preschooler and parents)

Intervensi LEAP menggabungkan Developmentally Appropriate Practice

(DAP) dan tehnik ABA dalam sebuah program inklusif. Teori pembelajaran

yang berbeza digabungkan untuk membentuk kerangka konsep. Kaedah ini

ada kelebihan dan kekurangan pada kanak-kanak autistik. Model LEAP

menggunakan teknik pengajaran reinforcement dan kawalan stimuli.

Asasnya adalah;

Semua kanak-kanak mendapat faedah ruang lingkupnya. Kanak-kanak

autistik semakin sembuh jika intervensi berlaku konsisten di rumah, sekolah,

atau masyarakat. Keberhasilan semakin besar jika ibu bapa dan guru bekerja

bersama-sama. Kanak-kanak autistik saling belajar dari rakan sebaya

mereka. Intervensi haruslah bersifat terancang, sistematik dan individual.

Kanak-kakak yang memerlukan perhatian khusus dan yang normal akan

mendapat keuntungan dari kegiatan yang mencerminkan DAP.

47


Pelan Tindakan Pendekatan Floor Time:

Pendekatan Floor Time berdasarkan pada teori perkembangan interaktif

yang mengatakan bahwa perkembangan ketrampilan kognitif dalam 4 atau 5

tahun pertama kehidupan didasarkan pada emosi dan relationship

(Greenspan & Wieder 1997a). Jadi hubungan pengaruh dan interaksi

merupakan komponen utama dalam teori dan praktik model ini. Greenspan

mengembangkan suatu pendekatan perkembangan terintegrasi untuk

intervensi anak yang mempunyai kesukaran (severe) dalam berhubungan

(relationship) dan berkomunikasi, dan teknik intervensi interaktif yang

sistematik inilah yang disebut Floor Time. Kerangka konsep program ini ialah

pentingnya relationship, enam acuan (milestone) sosial yang spesifik dan

teori hipotetikal tentang autistik.

Pelan Tindakan Pendekatan TEACCH (Treatment and Education of

Autistic and Related Communication Handicapped Children)

(Hiperaktif)

TEACCH merupakan program nasional di North Carolina USA, yang

menangani autistik, secara bersistem dan tindakan yang bebas. Program

TEACCH menyediakan tindakan yang berkesinambungan untuk individu,

keluarga dan lembaga tindakan untuk kanak-kanak autistik. Tindakan dalam

48


program ini termasuk diagnosa, terapi, rundingan, kerjasama dengan

masyarakat sekitar, keperluan hidup dan tenaga kerja untuk memenuhi

keperluan keluarga yang spesifik.Para pelapis dalam program TEACCH perlu

memiliki pengetahuan dalam berbagai bidang termasuk, speech pathology,

kumpulan kemasyarakatan, intervensi terkini, pendidikan khas dan psikologi.

Konsep pembelajaran dari model TEACCH berdasarkan tingkah laku,

perkembangan dan dari sudut pandang teori ekologi, yang berhubungan erat

dengan teori dasar autisme.

Kelas transisi

Kanak-kanak belajar secara intensif dan berstruktur. Hal ini demikian kerana

ia adalah kelas persiapan dan pengenalan kepada pengajaran dengan

kurikulum sekolah biasa, tetapi melalui cara pengajaran yang berbeza di

mana kelas kecil dengan jumlah guru yang besar, dibantu dengan alat audio

visual, interaksi yang jelas, padat dan konsisten. Selain itu, bentuk kurikulum

dari berbagai bidang ilmu psikologi, pedagogi, speech patologist, terapis,

guru dan ibu bapa dan sukarelawan. Dalam pada itu, perlu disediakan

tempat khusus (special unit) apabila kanak-kanak memerlukan terapi,

Malahan, pihak sekolah misalnya perlu mempunyai Program Pendidikan

Individu sesuai dengan kemampuannya. Ironinya, pengidap autistik perlu

didampingi oleh seorang terapis yang berfungsi sebagai guru pembimbing

49


khas (GPK). Tugasnya ialah membantu guru kelas jika diperlukan, sehingga

proses pengajaran dapat berjalan lancar tanpa gangguan.

Program Sekolah Di rumah (Homeschooling Program)

Kanak-kanak autistik yang non verbal, kerencatan mental, masalah

psikmotor dan auditory sebaiknya diberi kesempatan ikut serta dalam

Program Sekolah Di rumah. Melalui bimbingan para guru dan terapis serta

kerjasama yang baik dengan ibu bapa serta orang-orang disekitarnya,

potensi anak dapat dikembangkan. Kerjasama ini merupakan cara terbaik

untuk mengeneralisasi program dan membentuk hubungan yang positif

antara keluarga dan masyarakat. Kerjasama ini memberi kesempatan untuk

mendapat persamaan pendidikan yang setara dengan sekolah biasa untuk

bidang yang ia kuasai.

Langkah-langkah Mengatasi Pelajar Hiperaktif

Permasalahan dalam ruangan aktiviti pembelajaran didalam kelas

merupakan satu bentuk kelemahan yang harus diambil pendekatan yang

terbaik agar setiap isi ruang yang ada didalam kelas mendapat pendidikan

yang adil dan sama rata. Lask (1985) menyatakan terdapat beberapa

masalah yang biasa dihadapi oleh murid yang berada di sekolah. Masalah ini

mungkin akan dihadapi oleh mereka yang muda dan yang lebih dewasa.

Namun masalah ini dihadapi dalm jangka masa yang pendek, merupakn

sebahagian daripada proses pertumbuhan yang dihadapi oleh murid.

50


Pendekatan Diagnosis

Diagnosis merupakan salah satu langkah atau rawatan yang paling berkesan

dalam bidang psikologi atau bidang kaunseling. Diagnosis membawa maksud

perawatan yang diberikan dalam bentuk kita perlu mengenalpasti corak

tertentu tingkah laku, membuat pemerhatian dan laporan tentang tingkah

laku pelajar dari masa ke semasa. Membuat diagnosis yang lengkap

memerlukan penilaian daripada seorang pakar yang berpengalaman

memandangkan terdapat beberapa punca lain yang boleh menyebabkan

keresahan dan tingkah laku yang tidak dapat menumpukan perhatian. Tiada

ujian mudah untuk ADHD. Diagnosis dibuat dengan mengenal pasti corak

tertentu tingkah laku kanak-kanak serta membuat pemerhatian dan

mendapatkan laporan tingkah laku mereka di rumah dan di sekolah daripada

ibu bapa dan guru sekolah.

1) Dalam permasalahan murid yang mengalami masalah hiperaktif atau

kurang tumpuan ini hendaklah diberi perhatian yang lebih dan khusus agar

guru dapat mengubah permasalahan yang ada dalam bentuk yang lebih

baik. Cara atau keadah permerhatiaan ialah dengan menempatkan pelajar

di bangku yang terdekat dengan guru dan juga diantara anak murid yang

tenang, ini bagi membolehkan guru memberi perhatian dan pengawasan

yang penuh. Cara sebegini akan membolehkan setiap pergerakan yang

dibuat oleh pelajar hiperaktif tadi dapat dilihat dengan lebih jelas dan ketika

51


itu juga guru dapat memainkan peranan untuk mengajar anak murid yang

lain kerana pelajar hiperaktif tadi terlatak dekat dengan guru sekaligus ini

akan mengurangkan kadar pengawalan yang menyeluruh dan akan

membolehkan aktiviti bilik darjah dapat dijalankan dengan lancar.

2) Pendekatan dianogsis yang seterusnya perlu dibuat oleh guru dengan

mengelakkan pelajar ditempatkan berhampiran dengan jendela atau pintu

yang terbuka dan juga gambar atau lukisan yang berwarna terang kerana ia

akan merangsang pergerakan mereka. Sifat semulajadi yang ada pada

pelajar hiperaktif ini yang tidak boleh melihat sesuatu objek kerana sifat

ingin mencubanya yang agak menebal. Keadaan ini akan menganggu ruang

dan masa aktiviti pembelajaran.

3) Menyingkirkan perlengkapan yang tidak diperlukan di meja belajar

supaya perhatian mereka tidak terganggu oleh objek lain. Guru digalakkan

selalu memberi pujian kepada pelajar yang hiperaktif apabila mereka

berada dalam keadaan tenang kerana ini akan meningkatkan semangat

mereka.

Pendekatan Multidisiplin

Pendekatan multidisiplin ini merujuk kepada cara yang digunakan bagi

merawat kanak-kanak hiperaktif ini dengan mengunakan cara perubatan,

52


psikologi, sosial dan pendidikan bagi merangsang minda mereka ke bentuk

yang normal.

1) Membawa anak hiperaktif memdapatkan rawatan dari doktor yang

berpengalaman tentang masalah ini.

2) Mencari pendekatan psikologi dari pakar-pakar , terutamanya pakar

kanak-kanak yang membolehkan pendekatan yang terbaik diberi bagi

mengurangkan risiko yang lebih buruk.

3) Diterapkan pendekatan sosial dan pendidikan , contohnya membiarkan

mereka bergaul dengan kanak-kanak diluar dengan pengawasan , dan

jangan bertindak mengurung anak sebeginikerana akan menambahkan lagi

permasaalahan yang sedia ada.

Ubat Simulasi

Pengambilan ubat simulan merupakan pendekatan untuk jangka masa

pendek terutama anak-anak yang terlalu aktif sehingga menganggu waktu

tidur dan makan , ini cukup bahaya kerana ianya akan menjejaskan

perkembangan otak kanak-kanak tersebut. Ubat simulan hanya bertujuan

atau bersifat membantu menenangkan dan menumpukan perhatian kanak-

kanak dalam sesuatu hal.

Sorotan Kajian Kes Mr. and Mrs. Wilson. (Kajian Kes No.21)

53


Mr. dan Mrs. Wilson telah berkahwin selama 12 tahun dan mempunyai 3

orang anak. Ken berusia 7 tahun merupakan anak kedua pasangan ini

dilaporkan oleh gurunya dia kerap kali menganggu dalam bilik darjah, sering

bertindak agresif dan tidak menyiapkan kerja yang diberikan. Ibu bapa Ken

melaporkan kepada terapis gangguan yang dialami Ken bermula semasa di

taman asuhan.

Terapis kemudiannya menemuduga ibu bapa Ken untuk melihat kelakuan

Ken semasa di rumah. Ibu Ken melaporkan beliau mengalami kesukaran

ketika hendak melahirkan Ken berbanding adik beradiknya yang lain. Ken

juga dilaporkan kerap menangis dan selalu mengadu sakit perut. Ketika Ken

meningkat dewasa, Ken sering bertindak agresif dan ganas berbanding adik

beradiknya yang lain. Apabila dia dimarahi ibunya, Ken akan bertindak

membuang barang-barang yang berdekatan dengannya, memecahkan

barang-barang dan akan menjerit sekuat hati. Selain itu hubungan Ken

dengan adik beradiknya yang lain kurang mesra.

Ibu bapa Ken menyifatkan kelakuan Ken sama dengan kelakuan anak

jirannya. Ken juga tidak boleh menumpukan perhatian dalam sesuatu

perkara dan adalah mustahil ibu bapa Ken membawa Ken keluar makan

bersama. Semasa terapi bersama pihak sekolah, Ken dilaporkan menghadapi

masalah disiplin dan mempunyai mood tidak baik, suka menganggu rakan-

54


rakannya dan sering bertindak agresif. Ujian IQ telah dilakukan untuk

melihat tahap kebijaksanaan Ken. Walaupun tahap IQ Ken berada pada paras

120, namun dia tidak dapat membaca dengan baik dan lemah dalam subjek

matematik. Hasil temubual terapis dengan guru kelas Ken, didapati Ken tidak

suka duduk diam dalam kelas, tidak menyiapkan tugasan yang diberikan dan

mempunyai hubungan yang tidak baik dengan rakan-rakannya. Guru Ken

turut menggunakan pelbagai kaedah untuk mendisiplinkan Ken. Guru Ken

juga menggunakan soal selidik Conner Rating Scale untuk melihat tingkah

laku Ken (Hiperaktif).

Ahli terapis turut bersama Ken didalam kelas dan mendapati Ken akan

bangun dari tempat duduknya melebihi enam kali dan melihat ke luar

tingkap apabila mendengar bunyi. Ken sering bercakap dengan rakan-

rakannya dan tidak menumpukan perhatian pada pembelajaran. Apabila

guru menegurnya, Ken tidak ambil kisah sehinggalah gurunya terpaksa

menjerit dan memarahinya.

Sesi kedua terapi bersama keluarganya mendapati sikap Ken bermula dari

kecil lagi. Ken akan marah jika kehendaknya tidak dituruti dan kerap

melakukan perkara berbahaya seperti memanjat bilik tidurnya dan . Ken juga

didapati tidak mempunyai kawan yang rapat dengannya. Hasil temubual

berama Puan Wilson, mendapati pasangan ini mempunyai masalah dalam

perkahwinan dan Puan Wilson juga sering menggunakan hukuman secara

55


fizikal untuk menagani masalah Ken kerana khuatir Ken tidak akan berubah

sikap apabila dewasa kelak. Temubual bersama En. Wilson mendapati beliau

juga mengalami masalah sama seperti Ken semasa kecil dan berubah

apabila meningkat dewasa. Jadi En. Wilson mengharapkan Ken akan berubah

apabila meningkat dewasa kelak.

Terapis seterusnya ialah untuk melihat hubungan Ken dengan adik

beradiknya. Didapati Ken dan adik beradiknya sering merebut barang

permainan. Ken juga sering merosakkan barang permainan dan akan menipu

ibunya jika adiknya mengadu kepada emaknya. Semasa makan malam juga

Ken sering menggangu adiknya, lebih-lebih lagi apabila ayah ada di rumah.

Kes Ken Berdasarkan DSM-IV-TR dalam Skala Global Assessment of

Functioning (GAF)

Manual Diagnostik dan Statistik Kecelaruan Mental atau DSM-IV-TR

merupakan suatu buku panduan terbitan Persatuan Psikiatrik Amerika (APA)

pada tahun 1994 memberi keupayaan mendiagnosis secara manual sesuatu

kecelaruan mental yang dialami oleh seseorang individu. Terdapat kriteria-

kriteria umum dalam DSM-IV-TR yang menbolehkan ahli terapis

mendiagnoksis jenis kecelaruan yang dialami oleh klien-klien yang datang

mendapatkan rawatan. Selain itu, bagi memudahkan ahli terapis membuat

penilaian menyeluruh dan memberi rawatan kepada kliennya, DSM-IV-TR

menetapkan lima penilaian pelbagai axis.

56


Axis I= Kecelaruan klinikal. Berdasarkan terapis yang dilakukan terhadap kes

Ken menunjukkan Ken boleh didiagnoksiskan sebagai kanak-kanak yang

mengalami gangguan hiperaktif dan kurang tumpuan atau attention deficit

hyperactivity disorder (ADHD). Mengikut DSM-IV (APA,1994), untuk

melayakkan seseorang individu didiagnos sebagai ADHD, simptom tersebut

mesti wujud sebelum umur tujuh tahun dan diperlihatkan dalam sekurang-

kurangnya dua seting (misalnya di rumah, sekolah dan sebagainya). Namun

menurut Sciutto, Terjesen dan Frank (2000), diagnosis ADHD yang tepat

kerapkali menjadi rumit kerana banyak masalah yang berkaitan dengan

ADHD juga merupakan ciri kecelaruan kelakuan kanak-kanak yang lain dan

ADHD selalunya diiringi dengan pelbagai kecelaruan perkembangan dan

psikiatri yang lain. Selain itu, kanak-kanak yang mengalami ADHD terdiri

daripada populasi pelbagai yang simptomnya berbeza antara seting,

pengasuh, dan kerumitan tugasan. Berdasarkan kajian kes yang dilakukan

menunjukkan Ken yang berusia 7 tahun mengalami sindrom-sindrom seperti

suka menggangu rakan-rakannya di sekolah dan menggangu adiknya

semasa berada di rumah.

Axis II= Kecelaruan personaliti. Berdasarkan kajian kes, didapati Ken tidak

mengalami masalah kecelaruan personaliti seperti simptom personlaiti

maladaptive dan kerencatan akal.

57


Axis III= Keadaan kesihatan am disebabkan oleh kesan perubatan.

Kewujudan axis ini membolehkan laporan tentang keadaan kesihatan atau

fizikal yang mungkin releven kepada pemahaman atau pengurusan

kecelaruan mental seseorang. Berdasarkan kajian kes, didapati Ken tidak

pernah mengambil atau diberi rawatan perubatan yang boleh menyebabkan

Ken mengalami gangguan.

Axis IV= Axis yang melibatkan masalah psikososial dan persekitaran.

Masalah psikososial dan persekitaran mungkin boleh terdiri daripada

peristiwa negatif dalam hidup, masalah persekitaran, tekanan keluarga atau

hubungan interpersonal dan kekurangan sokongan sosial atau sumber

peribadi. Masalah ini dikategorikan kepada sembilan kumpulan sokongan

primer, masalah berkaitan dengan persekitaran sosial, masalah pendidikan,

masalah pekerjaan, masalah perumahan, masalah ekonomi, masalah

berkaitan dengan kemudahan kesihatan masalah berkaitan dengan interaksi

sistem perundangan atau jenayah dan masalah psikososial dan persekitaran

yang lain. Berdasarkan kajian kes, didapati Ken turut mengalami masalah

psikososial dan persekitaran dimana Ken tidak mempunyai kawan karib

kerana sikapnya yang suka menggangu kawan-kawannya. Ken juga

mengalami masalah pendidikan dimana Ken tidak boleh membaca dengan

baik dan lemah dalam subjek matematik walaupun Ken mempunyai tahap IQ

yang tinggi iaitu pada tahap 120. Selain itu, hubungan Ken dengan adik-

beradiknya juga renggan dan ibunya juga sering mengenakan hukuman

58


fizikal bagi menghukum tingkah laku Ken. Semasa di sekolah juga, guru Ken

memarahi Ken apabila dia tidak memberi tumpuan dalam kelas. Keadaan

Ken semakin menjadi-jadi apabila ayahnya hanya membiarkan sahaja

tingkah laku Ken kerana beranggapan Ken akan berubah apabila deasa

kelak.

Axis V= Axis ini adalah untuk melaporkan pendirian ahli klinikal terhadap

tahap kebolehfungsian seseorang secara menyeluruh. Maklumat ini penting

untuk merancang rawatan dan mengukur kesannya dan untuk

menjangkakan keputusan atau hasilnya. Berdasarkan kajian kes diatas

menunjukkan tahap kebolehfungsian Ken berada pada tahap 80-100 dimana

pada tahap klinikal ini, gangguan yang dialami oleh Ken tidak berada pada

tahap yang berbahaya dimana orang yang terdekat dengan Ken

terutamanya ibu bapa dan guru Ken boleh mengubah Ken dengan mengajar

dan menegur setiap kesalahan yang dilakukan Ken tanpa memberi rawatan

perubatan yang boleh mengakibatkan masalah lain kepada Ken.

Oleh sebab ADHD menyebabkan masalah-masalah kanak-kanak

terutamanya kanak-kanak sekolah tadika dan sekolah rendah seperti seperti

kesukaran mengikut arahan yang diberikan oleh guru, suka bercakap dan

susah untuk duduk diam dalam kelas, maka langkah-langkah pencegahan

seperti peranan guru dan ibu bapa adalah diperlukan.

59


Kaedah Pencegahan Dan Rawatan ADHD

Terdapat banyak kaedah yang boleh digunakan oleh sesebuah sekolah

dalam membantu pelajar-pelajar yang mempunyai gangguan ADHD ini

antaranya memilih guru yang berkebolehan iaitu dengan menepatkan

pelajar kepada guru yang optimis, fleksibel dan berkebolehan dalam

menyelesaikan masalah. Guru yang liberal ini mampu menolong pelajar yang

mengalami gangguan ADHD ini.

Selain itu, pihak sekolah juga boleh menyediakan sokongan bagi

mempromosikan kelakuan yang ditugaskan iaitu dengan mencari seorang

rakan belajar yang sesuai kepada pelajar ADHD, memerhatikan setiap kerja

yang dilakukan oleh pelajar ADHD dan mengekalkan kekerapan komunikasi

antara ibu bapa dengan sekolah.

Guru-guru dan ibu bapa juga boleh memberi sokongan motivasi seperti

memberi pujian dan ganjaran kepada pelajar dan anak-anak mereka yang

membuat sesuatu tugasan dengan baik terutamanya kepada pelajar dan

anak-anak mereka yang mengalami masalah gangguan ADHD. Ini dapat

membantu membina keyakinan diri kanak-kanak ADHD ini. Berkomunikasi

dengan pelajar ADHD dan menanya kepada mereka aktiviti kegemaran

mereka juga boleh memberi motivasi kepada kanak-kanak yang mengalami

gangguan ini. Guru-guru dan ibu bapa juga harus membantu pelajar ADHD

60


ini mencungkil bakat yang terpendam seperti bermain alat muzik, bersukan

dan sebagainya serta menentukan satu matlamat yang realistik kepada

kanak-kanak ini.

Selain sokongan motivasi, guru-guru dan ibu bapa juga hendaklah memberi

sokongan sosial seperti memberi sokongan dan galakan kepada kanak-kanak

ADHD apabila mereka menghadapi masalah supaya kanak-kanak ini dapat

meningkatkan penghargaan kendiri dan membantu pelajar membentuk

kumpulan belajar terutama pelajar-pelajar. Hal ini dapat menggalakkan

pelajar berkongsi idea dan tanggungjawab di samping membantu hubungan

interpersonal dengan pelajar lain. Pembelajaran secara campuran umur juga

dapat membantu pelajar dalam hubungan sosial mereka.

Terdapat beberapa rawatan yang sering digunakan bagi merawat kecelaruan

ADHD ini. Rawatan-rawatan ini kerap kali melibatkan pendekatan

multidisiplin yang merangkumi bidang psikologi, sosial dan pendidikan. Ubat

perangsang turut digunakan bagi merawat ADHD, tetapi tidak bermakna

gangguan ini akan pulih sepenuhnya. Ubat perangsang membantu kanak-

kanak ADHD menjadi tenang, dapat menumpukan perhatian dan kurang

bertindak mengikut gerak hati. Pada jangka masa keberkesanan ubat

perangsang, tumpuan perhatian kanak-kanak akan bertambah untuk belajar

dan menjalani latihan-latihan kemahiran yang baru.

61


Ubat perangsang yang utama bagi merawat ADHD adalah methylphenidate.

Kesan ubat ini di jangka bermula dalam masa 30 hingga 60 minit dan

keberkesanan ubat ini akan luput selepas 3 hingga 4 jam. Seorang kanak-

kanak mungkin memerlukan antara dua hingga tiga dos pada setiap hari

bagi mendapatkan kesan yang terbaik. Antara ubat-ubat lain yang

digunakan bagi merawat gangguan ini ialah adderall amphetamine, concerta

methylphenidate, dexerine dextromphetamine dan dextrostat

dextroamphetamine. Terdapat dadah atomoxetine yang didaftarkan atas

jenama Strattre, memberi kesan kepada neurotransmiter norepinephrine

sementara dadah perangsang berfungsi pada bahagian dopamine. Bahagian

neurotransmiter norepinephrine dipercayai memainkan peranan dalam

gangguan ADHD di kalangan kanak-kanak.

Walau bagaimanapun sebelum mengambil sebarang ubat bagi merawat

ADHD, pesakit atau penjaga kepada kanak-kanak ADHD perlu mendapatkan

nasihat daripada doktor kerana sesetengah ubat hanya berkesan pada

individu tertentu sahaja. Bagi kebanyakan orang, dadah jenis perangsang

mengurangkan hiperaktif dan impulsiviti kanak-kanak dengan segera serta

memperbaiki kemampuan mereka bagi memberi tumpuan, bekerja dan

belajar. Penggunaan ubat ini juga dapat memperbaiki koordinasi fizikal

seperti yang diperlukan dalam penulisan dan sukan.

62


Dadah perangsang dapat diambil dalam bentuk jangka masa panjang

ataupun pendek. Dadah perangsang jenis baru dapat diambil sebelum pergi

ke sekolah dan memberikan kesan dalam tempoh yang lama. Doktor boleh

berbincang dengan ibu bapa berkenaan keperluan kanak-kanak ADHD dan

memutuskan jenis ubat yang perlu diambil.

Terdapat beberapa kesan sampingan yang biasa muncul akibat pengambilan

ubat-ubat ini adalah seperti kurang selera makan, sukar tidur, kebimbangan

meningkat dan mudah mudah marah. Sesetengah kanak-kanak dilaporkan

mengalami sakit perut dan kepala selepas mengambil ubat-ubat ini.

Walau bagaimanapun, ubat sebenarnya hanya berfungsi mengawal

simptom-simptom sepanjang hari ubat diambil. Walaupun ubat membantu

kanak-kanak memberikan tumpuan yang lebih baik di sekolah serta

menyiapkan tugasan mereka , ia tidak dapat menambah kemahiran belajar

mereka. Kanak-kanak ADHD yang turut mengalami gangguan bipolar akan

diberi ubatan penstabil mood seperti litium dan depakote. Sebagaimana

kanak-kanak remaja juga didiagnosa sebagai penghidap ADHD selalunya

akan memulakan rawatan mereka dengan ubat-ubatan dadah perangsang.

Atomoxetine adalah ubat yang biasa diberikan kepada remaja selain

daripada ubat antikemurungan seperti tricyclics, venlafaxine-effexor dan

bupropion-wellbutrin.

KAJIAN KES

63


PROFIL DAN LATAR BELAKANG :

BIODATA RESPONDEN

Nama : Mohamad Adam b. Jamaludin

Umur : 11 tahun

Jantina : Lelaki

Ketinggian /Berat : 140 cm / 32 kg

Alamat : Kampung Bt. 38 Baroh, Sabak Bernam,

Selangor D.E.

Hobi : Bermain bola

Bilangan adik-beradik : 6 orang dan merupakan anak yang ke 2

Cita-cita : Polis

BIODATA IBU BAPA RESPONDEN

Nama Bapa : Jamaludin b. Lihun

64


Umur : 43 tahun

Pekerjaan : Pemandu lori

Nama ibu : Siti Fetimah bt. baseran

Umur : 41 tahun

Pekerjaan : Suri rumahtangga

KAJIAN KES : ADIK MOHAMAD ADAM B. JAMALUDIN

( SEK. KEB. BT 8, SABAK BERNAM, SELANGOR D.E )

Latar belakang murid ini diperolehi melalui temubual bersama guru

Pendidikan khas iaitu Puan Zahrah bt Ismail. Jika dilihat dengan mata kasar,

didapati murid ini tidak menghadapi sebarang masalah dan kelihatan seperti

kanak-kanak normal yang lain. Tetapi setelah beberapa kali kajian dan

temubual dijalankan terdapat beberapa kelainan yang diperolehi. Berikut

adalah beberapa ciri positif dan negatif yang ada pada adik Mohamad Adam

b. Jamaluddin.

a. Mudah terganggu :

Melalui temubual bersama guru, didapati bahawa adik Muhamad Adam

mudah terganggu samada dari dirinya sendiri atau ketika bersama orang

lain. Fikirannya sentiasa terganggu oleh perkara-perkara lain semasa

menjalankan aktiviti yang diminta untuk dilakukan.

65


b. Tidak boleh menumpukan perhatian terhadap sesuatu perkara :

Apabila diminta oleh guru untuk menumpukan sesuatu perkara yang sedang

diajar di dalam kelas, kanak-kanak ini tidak boleh menumpukan perhatian

yang sepenuhnya. Didapati beliau asyik memikirkan perkara yang lain dalam

tempoh pembelajaran tersebut. Puan Zahrah menyatakan bahawa beliau

pernah meminta adik Mohamad Adam memegang sebuah buku dan dia

memegangnya tetapi dalam masa yang sama didapati kanak-kanak ini

seolah-olah sedang memikirkan sesuatu sehingga buku yang dipegangnya

itu terjatuh.

c. Tidak boleh menyiapkan kerja atau tugasan :

Ketika kajian sedang dijalankan, kami dapati bahawa kanak-kanak ini apabila

diminta untuk melakukan sesuatu aktiviti atau kerja, dia tidak boleh

menyiapkannya bersendirian. Dia hanya boleh melakukan tugasan tersebut

dengan baik hanya pada permulaannya sahaja dan pada akhirnya dia akan

meninggalkan tugasan itu kerana tidak dapat melakukannya dengan

sempurna. Ini adalah kerana biasanya kanak-kanak hiperaktif cepat bosan

dengan sesuatu perkara yang memenatkan dan menyusahkan.

d. Menghasilkan kerja yang tidak berkualiti :

Oleh kerana kanak-kanak yang terlalu aktif ini tidak suka kepada sesuatu

perkara yang membosankan dan memenatkan, maka kerja yang guru minta

66


untuk dilakukan tidak dapat dihasilkan dengan sempurna. Kesannya, hasil

kerja yang diperolehi adalah tidak berkualiti.

e. Suka membuat sesuatu aktiviti tetapi hanya sedikit sahaja yang

siap :

Kami juga dapati bahawa adik Mohamad Adam seorang yang ringan tangan

dan suka melakukan sesuatu aktiviti., tetapi aktiviti tersebut hanya berkesan

untuk seketika sahaja dan menyebabkan sedikit sahaja yang siap. Ini adalah

kerana sikap yang ada padanya adalah berbentuk sementara sahaja.

f. Perkembangan bahasa yang lambat :

Melalui temubual bersama adik Mohamad Adam, didapati dia mengalami

masalah dalam perkembangan bahasa yang lambat dan ini menyebabkan

pertuturan mereka juga terjejas. Oleh kerana itu, dia tidak boleh berbahasa

dengan baik.

g. Tidak pandai menjaga kebersihan :

Melalui temubual bersama Puan Zahrah, didapati respondon merupakan

murid yang tidak pandai mengurus diri dan menjaga kebersihan. Ini mungkin

adalah rentetan ketika dia berada di rumah di mana tidak diberi penekanan

untuk menjaga kebersihan.

Tetapi di sebalik sikap negatif yang ada pada adik Mohamad Adam terdapat

beberapa sikap positif yang ada padanya, contohnya :

67


a. Ringan tulang dan suka membantu guru walaupun pada dasarnya

kerja yang dilakukan tidak sempurna.

b. Menunjukkan sikap yang sopan ketika berjumpa dengan orang yang

baru dikenalinya. Contohnya: bersalaman

c. Seronok dan memberikan kerjasama ketika kajian ini dijalankan dan

amat gembira apabila gambarnya diambil.

d. Ketika kajian dijalankan, didapati adik Mohamad Adam suka

mendengar lagu dan menonton televisyen dan video.

e. Adik Muhamad Adam juga seorang yang mesra dan menyayangi

rakan-rakannya.

PENCAPAIAN SUBJEK:

a. Bidang Akademik

Satu sesi temubual telah dijalankan bersama subjek dan

b. Kemahiran-kemahiran khusus

TINGKAH LAKU PELAJAR

KOMPONEN PENILAIAN TINGKAHLAKU

68


Penilaian tingkah laku pelajar ( Adik Mohamad Adam ) yang diperolehi

berdasarkan pemerhatian dan temubual bersamanya dan guru Pendidikan

Khas ( Puan Zahrah )

69

BIL PERLAKUAN YA TIDAK

1. Merosakkan harta benda _/

2. Mencederakan diri sendiri _/

3 Bergaduh secara lisan dan fizikal. _/

4 Berbahasa kasar atau kesat. _/

5 Cepat marah dan meradang. _/

6 Menjerit, menangis atau ketawa tanpa

sebab.

_/

7. Tidak boleh duduk diam. _/

8. Ingkar dan tidak menurut perintah. _/

9. Sering membuat bising _/

10. Perhatian mudah terganggu. _/

11. Memencilkan diri. _/

12. Lembap dalam pergerakan. _/

13. Bercakap bersendirian. _/

14. Gelisah.. _/

15. Berkhayal dan termenung _/

16. Membuat sesuatu tanpa tujuan _/


Berdasarkan pemerhatian dan temubual yang dijalankan, didapati bahawa

adik Mohamad Adam tidak mengalami masalah tingkahlaku yang begitu

ketara. Walaupun dia cepat marah atau meradang, tetapi mudah pula

kembali kepada normal serta mahu meminta maaf apabila ditegur.

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

DEFINISI

RPI merupakan satu perjanjian atau dokumen bertulis antara ibu bapa dan

pihak sekolah yang dirancang untuk seseorang murid. Ia bertujuan

mendokumentasi segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas program

pembelajaran serta perkhidmatan yang disediakan bagi tujuan rujukan

semua pihak.

Secara pernyataan, RPI merujuk kepada :

i. tahap prestasi seseorang murid.

ii. perancangan yang merangkumi aspek akademik dan bukan akademik.

iii. matlamat tahunan yang boleh didicapai oleh murid

iv satu huraian burhubung dengan murid

v. satu perancangan atau persediaan untuk membantu murid berkeperluan

khas menghadapi alam sekitar.

NAMA : BIODATA MURID

Nama dan latar belakang yang berkaitan dengan pendidikan murid adalah

perlu disenaraikan untuk tujuan dalam rekod.

70


PENGETAHUAN SEDIA ADA

Mengumpul segala maklumat berkaitan kekuatan , kelemahan dan keperluan

murid yang boleh membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Berikut

adalah maklumat yang perlu dikumpul:

i. borang biodata murid.

ii. sejarah hidup termasuk aspek kesihatan.

iii. borang kaji selidik akademik

iv. ujian diagnostik

v. pemerhatian ke atas murid

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran perlu bagi menentukan murid dapat

mencapai objektik yang diharapkan .Strategi ini tidak seharusnya ditulis

dengan terperinci tetapi perlu ditulis oleh guru dalam penggubalan RPI.

terdapat pelbagai strategi yang boleh digunakan oleh seseorang guru

seperti:

i. bimbingan rakan sebaya setengah jam setiap hari

ii. sistem konstrak dengan pengukuhan yang sesuai.

iii membaca di rumah dengan penglibatan ibubapa.

iv latihan harian yang dirancang oleh guru diajar oleh rakan

sebaya.

v bahan fisioterapi selama satu jari seminggu.

71


PENILAIAN

Penilaian dilakukan terhadap objektif RPI yang telah diserapkan bagi

menjelaskan kekerapan seseorang murid itu dinilai. Pilih bidang-bidang yang

penting sahaja dan tumpukan satu atau dua perkara pada satu-satu masa.

CATATAN

Ruang catatan digunakan oleh guru atau pihak yang berkaitan untuk

memberi ulasan. Selain daripada itu, ruangan itu boleh juga digunakan untuk

mencatat penggunaan resos serta sebagai rekod.

PERANCANGAN MASA DEPAN UNTUK SUBJEK

Perancangan dan strategi amat penting agar matlamat untuk membentuk

anak hiperaktif ini dapat menjadi seorang yang dapat menyesuaikan diri

dengan kehidupan di dalam masyarakat dan dapat menguruskan diri sendiri

di masa hadapan. Oleh kerana itu, sebagai seorang guru, kita perlu

memikirkan strategi bagi membantu kanak-kanak yang mempunyai masalah

hiperaktif ini.

ASPEK PERANCANGAN RASIONAL PENDEKATAN

Meningkatk

an

intraperson

Menggalakkan

penyertaan di dalam

pertandingan

Supaya

responden boleh

memberi

Untuk

meningkatkan

keyakinan diri dan

72


al mewarna diperingkat

sekolah.

tumpuan semasa

bersosial dengan

masyarakat luar.

tumpuan yang

lebih semasa

menyertai

pertandingan itu.

Meningkatk

an

pemprosesa

n auditiori

Pendekatan

pembelajara

n

RUMUSAN KAJIAN

Berdasarkan kepada kajian yang dijalankan, murid yang kami jadikan

responden iaitu adik Mohamad Adam bukanlah seorang murid yang tidak

boleh dibentuk, tetapi dia memerlukan sedikit perhatian untuk dipulihkan.

Perhatian dalam konteks ini bukan sahaja di kelas dan di sekolah, tetapi juga

melibatkan ibu bapa di rumah.

Pencegahan adalah lebih baik dari rawatan. Oleh sebab itu, individu yang

mempunyai masalah yang sama dengan responden ini memerlukan rawatan

yang terperinci dan pemeriksaan fizikal serta penilaian perkembangan

73


intelek dan emosinya. Kaunseling yang intensif diperlukan untuk

meningkatkan kemampuan ibu bapa melatih dan memberi rawatan kepada

anak mereka. Ini memerlukan kesabaran, pengorbanan masa, tenaga dan

kewangan.

Bagi guru-guru pula, tindakan dan kaedaah yang sesuai hendaklah

diaplikasikan dan direalisasikan bagi mengelakkan kanak-kanak yang

hiperaktif ini daripada berterusan dengan kepelbagaian masalah yang

mereka timbulkan serta dapat mengawal dan membantu mereka dengan

sewajarnya.

Kerjasama dari semua pihak secara tidak langsung akan dapat membantu

kanak-kanak hiperaktif ini hidup dalam persekitaran yang lebih sempurna

dan bermakna.

PENDEKATAN PENGGAYAAN PINTAR CERDAS (ENRICHMENT)

Penggayaan merujuk kepada kandungan kurikulum diubahsuai dengan

mendalam, terperinci, kompleks dan abstrak daripada kurikulum sedia ada.

Menurut Renzulli dan Reis (1997) menggambarkan penggayaan sebagai

aktiviti pembelajaran yang direka bentuk untuk menggalakkan hasil

pembelajaran yang kreatif dalam kalangan pelajar. Melalui penggayaan,

pengalaman yang diperolehi dari dalam dan luar kelas yang dapat

74


menyediakan peluang untuk pelajar hiperaktif belajar melebihi dari tahap

yang disediakan oleh kurikulum biasa.

Terdapat dua aspek yang digunakan dalam istilah penggayaan iaitu

kurikulum yang digunakan dan penyalurannya dalam bentuk program atau

perkhidmatan. Menurut Davis dan Rimm (1989) menyatakan dalam mana-

mana program penggayaan, kurikulum yang digunakan diperkayakan

dengan pengalaman pembelajaran yang unik. Pengubahsuaian atau

modifikasi yang dilakukan merupakan dari aspek kandungan dan juga

strategi pengajaran dan pembelajaran yang direka khusus untuk pelajar

berdasarkan ciri unik mereka.

Di samping itu, pembelajaran yang melibatkan program penggayaan dapat

menyediakan pelajar hiperaktif dengan peluang untuk mengembangkan

kebolehan mereka untuk melakukan pembelajaran sepanjang hayat.

Menurut Bowlby (1969) memberi empat tujuan penggayaan iaitu:

Menggalakkan minat pelajar untuk terus belajar.

Ini boleh dilakukan dengan memberikan pendedahan dan pengalaman

terhadap topik yang mereka minati. Pengalaman tersebut haruslah

berbentuk ‘first hand’. Bagaimanapun, iainya juga boleh dilakukan dengan

memberi pelajar peluang untuk mengikuti seminar, kuliah atau

pembentangan tentang tajuk yang mereka minati.

Mengasah bakat sedia ada pelajar.

75


Tanggungjawab untuk mengasah bakat sedia ada dalam kalangan pelajar

pintar cerdas harus datang dari pelajar sendiri. Mereka harus bersedia untuk

bergerak dari hanya menanam minat terhadap topik tersebut dengan lebih

lanjut. Bagaimanapun, kesediaan mereka untuk mengasah bakat boleh

dipertingkatkan dengan adanya sokongan yang diberi oleh pelbagai pihak

termasuk guru, ibu bapa, pihak sekolah dan rakan sebaya. Pelajar boleh

mengasah bakat mereka dengan berinteraksi dan menjadikan seorang pakar

dalam bidang yang mereka minat sebagai mentor yang dapat membimbing

dan

menyumbang idea kepada mereka.

Mengembangkan kemahiran.

Seterusnya, pelajar yang dapat mengasah bakat mereka dapat

mengembangkan kemahiran dalam bidang yang diminati. Peranan mentor

memainkan penting kerana dapat membimbing pelajar hiperaktif dalam

pelbagai pengetahuan. Mentor akan mencurahkan segala pengetahuan

kepada mereka.

Meningkatkan pencapaian.

Pelajar pintar cerdas tidak akan dapat meningkatkan pencapaian mereka jika

mereka hanya didedahkan dengan pengetahuan sedia ada yang dikhususkan

untuk lumpulan umur mereka. Sebenarnya, wujud ruang yang luas antara

pencapaian dan potensi. Apabila potensi pelajar pintar cerdas dapat

76


ditingkatkan, mereka akan mengalami peningkatan pencapaian yang

mendadak. Peningkatan atau pengembangan potensi berlaku apabila pelajar

tersebut diberikan kaedah pengajaran yang mencabar dan membuka minda

mereka kepada penerokaan pengetahuan baru. Secara tidak langsung, ini

dapat meningkatkan rasa yakin diri dalam kalangan mereka.

Teori Renzulli’s Enrichment Triad

Dikemukakan oleh Renzulli dan Reis (1985) sebagai panduan penggayaan

kepada murid kemampuan tinggi.

Ulasan

Matlamat utama ialah mengembang kemampuan pelajar, megkaji serta

menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Terdapat 3 langkah:

1) Jenis 1: aktiviti ini melibatkan pendedahan pelajar kepada pelbagai displin,

topik, isu, kerjaya, peristiwa dan persekitaran yang tidak terdapat dalam

kelas formal. Antaranya ialah aktiviti ceranah, dialog, lawatan-lawatan,

tayangan, pembacaan, penerokaan melalui internet. Pengalaman dabn

penemuan melalui penerokaan ini membantu pelajar mengenalpasti minat

dan bidang untuk penerokaan dan penyelidikan selanjutnya.

77


2) Jenis 2: terdiri daripada kaedah penyelidikan dan penyelesaian masalah.

Melalui kemahiran Kursus Kemahiran Berfikir (KKB). Kursus ini memberikan

pendedahan dan latihan kepada pelajar untuk mendapatkan kemahiran

dalam kaedah berfikir secara meluas, kreatif, analisis, inovatif dan kritis.

Seklain itu, Kursus Amalan Belajar (KAB) turut diberikan. Tujuannya adalah

membantu pelajar untuk mendapatkan kemahiran dalam kaedah belajar

seperti proses mencari maklumat melalui pembacaan, menyediakan nota,

mengurus masa.

Seterusnya Kursus Asas Kepimpinan (KAK) iaitu diberi pendedahan dan

latihan kepada pelajar dalam aspek kepimpinan. Banyak perkara yang

diperlukan oleh pelajar seperti kebolehan membuat keputusan, menentukan

sasaran, berkomunikasi melalui kursus ini. kursus-kursus lain juga turut

dijalankan melalui kumpulan-kumpulan kecil mengikut kehendak pelajar

seperti penggunaan statistic dalam penyelidikan, kursus reka cipta. Oleh itu,

amali dalam makmal telah banyak berubah kerana pelajar lebih banyak

melakukan penyelidikan bukan sekadar amali sahaja.

3) Jenis 3: merupakan gerak kerja pelajar dalam kumpulan bagi

mengembangkan minat mereka sama ada menjalankan penyelidikan,

membina reka cipta atau sebarang aktiviti kreatif lain bagi mencari

penyelesaian kepada permasalahan sebenar. Hasil kerja kumpulan pelajar ini

78


akan dibentangkan mengikut kreativiti pelajar sendiri. Guru penasihat dan

fasilitator memainkan peranan penting untuk mengawal selia perjalanan

kumpulan masing-masing.

Donald Treffinger’s self- directed learning.

Dikemukakan pada tahun 1975.

Model kurikulum secara individu untuk menguruskan tugasan/ projek.

Ulasan

Terdapat 3 tahap:

1) Tahap 1: pelajar akan memilih topik untuk kajian dari pilihan yang

diberikan oleh guru. Garis masa tertentu dan kaedah (rubrik) disediakan.

Guru memainkan peranan penting untuk menilai produk daripada pelajar.

2) Tahap 2: guru dan pelajar menyelesaikan masalah untuk penyelidikan dan

memilih satu serta garis masa dan kriteria untuk berjaya (rubrik).

3) Tahap 3: pelajar menentukan projek, garis masa dan rubrik. Manakala,

guru menyetujui rancangan tersebyt dan memainkan dalam menilai tugas.

Bloom’s Taxamony

79


Dikemukakan pada tahun 1956.

Disediakan untuk membezakan di antara tahap pemikiran tinggi dan

rendah.

Ulasan

Mempunyai 6 kategori:

1) Pengetahuan: mengingat, mengimbau kembali idea

2) Pemahaman: menunjukkan kefahaman idea utama atau asas dalam

konsep kurikulum.

3) Aplikasi: meletakkan situasi sebenar.

4) Analisis: keupayaan mengasingkan bahagian untuk memahami

kegunaannya dan cara organisasinya.

5) Sintesis: keupayaan menggabungkan elemen dan bahagian daripada

banyak sumber ke dalam situasi.

6) Penilaian: keupayaan melakukan penilaian tentang nilai idea, kerja, cara

penyelesaian, kaedah dan bahan.

Peringkat Pelajaran (tiered lessons)

Mengadaptasi keperluan yang pelbagai kumpulan di dalam satu bilik

darjah dengan memberi kelainan tugasan.

80


Contohnya di dalam proses membaca. Satu kumpulan mengenalpasti

huruf. Kumpulan dua pula mengabungkan huruf dan membentuk perkataan

baru. Manakala, kumpulan ketiga ialah mengarang cerita.

Selain itu, guru boleh membentuk peringakat pembelajaran seperti

mengeja dan pemikiran abstrak.

Ulasan

Terdapat 3 kumpulan iaitu tinggi, purata dan rendah.

Pembelajaran melalui pemasalahan (problem-based learning, PBL)

Menyediakan peluang kepada pelajar dengan mengadakan latihan

pembelajaran berkaitan masalah dalam kehidupan realiti di dalam kumpulan

yang kecil.

Menurut Stephien, Gallagher dan Workman (1993) mentakan guru sebagai

fasilitator kepada pelajar dengan mewujudkan proses pemikiran untuk

menyelesaikan masalah.

MAKLUMAT RESPONDEN

BIODATA RESPONDEN

Nama : Farahwahida Binti Mohd Yusof

Asal : Tumpat, Kelantan

Tarikh Lahir : 6 April 1993

81


Umur : Tahun 6

Jantina : Perempuan

Ketinggian : 160 cm

Berat : 56 kg

Cita-cita : Doktor pakar sakit puan

BIODATA IBU BAPA RESPONDEN

Nama Bapa : Yusuf bin Ibrahim

Umur : 39 tahun

Pekerjaan : Mekanik

Nama Ibu : Rahimah Binti Yusoff

Umur : 38 tahun

Pekerjaan : Suri rumah

PERSONALITI RESPONDEN

Personaliti berasal dari perkataan Latin ‘pesona’ yang membawa maksud

topeng, pelindung muka atau mengeluarkan suara (personare). Menurut

Mishel (1999) menyatakan konsep personaliti sebagai organisasi dinamik

sistem psikofizikal setiap individu yang menentukan tingkah laku dan

pemikiran. Menurut Piirto (1999) merumuskan terdapat tujuh belas ciri

personaliti pelajar pintar cerdas dan berbakat iaitu kreatif, berimaginasi,

mempunyai pandangan yang mendalam, intuitif, keterbukaan, keamatan

82


dalam tingkah laku, amat menyukai kerjanya, perseptif, mendesak, berani

mangambil risiko, berdisplin kendiri, mempunyai kecekapan kendiri, cara

berfikir mirip kedua-dua gender, tabah berusaha, amat mementingkan

kesempurnaan, toleransi terhadap sesuatu yang tidak pasti, mempunyai

kemahiran yang kuat.

Dalam kajian kes ini, saya mendapati responden saya seorang yang

peramah atau lebih

mesra dengan orang lain. Kelompok pintar cerdas dengan kecerdasan tinggi

adalah berpersonaliti ekstrovert (Eysenck dan Cookson 1961). Masalah yang

dihadapi oleh responden saya ialah kesukaran dalam mengawal emosi.

Beliau juga dikenali seorang yang amat sensitif dalam kalangan rakan

sebaya.

Seterusnya dalam aspek pembelajaran pula, beliau mempunyai ciri seperti

sifat kesempurnaan melampau (perfectionism), takut menghadapi

kegagalan dan kemurungan.

Terdapat dua perbezaan antara task- involvement iaitu tertumpu pada

matlamat dan ego involvement ialah menumpukn pada pencapaian

matlamat. Secara umumnya, individu yang menumpu pada matlamat (task-

involvement) kurang menghadapi risiko daripada individu yang ego involved

yang cenderung berfokus untuk menjadi yang terbaik. Menurut Gross (1997)

berpendapat individu task-involved mempunyai keyakinan diri lebih tinggi

83


berbanding individu task-involved mempunyai keyakinan diri lebih tinggi

berbanding individu ego-involved yang sebaya. Walaubagaimanapun,

menurut Rimm dan Olenchak (1991) dalam kajian Future Problem Solved

menunjukkan kanak-kanak pintar cerdas mengalami kemunduran kerana

takut gagal dalam pertandingan.

STRATEGI KEPADA RESPONDEN

Strategi amat penting agar matlamat beliau dapat dilaksanakan.Cita-cita

beliau ialah ingin menjadi doktor pakar sakit puan. Beliau juga ingin

melanjutkan pelajaran di luar negara iaitu di Mesir. Oleh itu, beliau perlu

mempunyai strategi untuk mencapai cita-citanya.

ASPEK PERANCANGAN RASIONAL PENDEKATAN

1. Meningkatkan intrapersonal.

Menggalakkan menyertai pertandingan syarahan di peringkat sekolah.

Supaya beliau boleh bersosial dengan masyarakat luar.

Untuk meningkatkan keyakinan diri.

Menurut Karnes dan Riley (2005) memberi pendapat bahawa menyertai

pertandingan akan meningkatkan pelajar hiperaktif dalam kemahiran

pemikiran kritikal, penyampaian

dan kemahiran asas dan tahap keyakinan.

2. Membina daya intelektual.

84


Menyertai perkhemahan di luar sekolah

i) Dapat meingkatkan daya intelek.

ii) Dapat menambah kenalan.

iii) Menguji minda dengan aktiviti.

iv) Dapat mengenali kenalan yang mempunyai minat yang sama.

3. Menguji minda

Menggalakkan mengisi masa lapang dengan permainan seperti rubric,

soduko

1) Meningkatkan kemahiran pemikiran logikal.

1) Melatih responden dengan penyelesaian masalah dalam Matematik.

PENUTUP KAJIAN

Dalam kajian terhadap responden saya jelas menunjukkan isu sosial dan

emosi pelajar hiperaktif dan berbakat. Masalah sosio emosi yang dihadapi

oleh golongan ini memerlukan penyesuaian dari aspek psikososial. Keadaan

ini disebabkan sifat atau ciri-ciri individu pelajar hiperaktif berbakat dan

kreatif seperti mementingkan kesempurnaan (perfectionism), perihal mudah

terangsang (over-excitability), perihal kepekaan dan sensitiviti, ketekunana

dan kegigihan dalam mengusahakan sesuatu perkara, keinginan untuk

mendapat penghargaan dalam pencapaian akademik, suka mempersoalkan

peraturan dan kekuasaan seseorang dan mempunyai kepekaan yang tinggi

terhadap keadilan dan idealisme (VanTassel-Baska 1997).

85


Oleh yang demikian, ciri-ciri personaliti ini menjadikan situasi yang sukar

dalam alam persekolahan golongan pelajar hiperaktif dan berbakat,

termasuklah berasa terpisah dan disingkir, serta berhadapan dengan

kesukaran untuk berinteraksi dengana rakan sebaya (Yoo & Moon 2006).

Masalah psikologikal yang dihadapi oleh golongan ini menjadikan mereka

anti-sosial dan bertingkah laku menyalahi peraturan dan undang-undang

(Colangelo 2002). Oleh kerana itu golongan ini memerlukan penyesuaian

psikososial disebabkan keperluan sosioemosi mereka yang berbeza daripada

rakan sebaya (Robinson 2002).

Justeru, untuk memenuhi keperluan terhadap psikososial golongan pelajar

hiperaktif dan berbakat, memerlukan pemahaman terhadap perbezaan

populasi ini daripada norma biasa dalam bidang afektif (Van Tassel-Baska

1997). Secara keseluruhan dari kajian terhadap isu sosial dan emosi pelajar

hiperaktif dan berbakat perlu ditangani dengan segera. Sekiranya dapat

ditangani dengan baik, mereka akan berupaya menyesuaikan diri dalam

kehidupan sosial kehidupan seterusnya menjalani kehidupan dengan selesa.

Walaubagaimanapun, sekiranya mereka gagal ditangani seolah-olah mensia-

siakan bakat mereka dan akan timbul gejala yang negatif seperti melakukan

pemberontakan.

KAJIAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK KHAS (HIPERAKTIF)

86


Pengenalan

Perubahan fizikal dan fungsi psikologikal yang sistematik yang mengikut usia

seseorang kanak-kanak adalah merujuk kepada perkembangan kanak-kanak.

Ianya adalah berbeza-beza dari satu kanak-kanak dengan kanak-kanak yang

lain. Terdapat kanak-kanak yang perkembangan kemahiran belajarnya lebih

efektif dan sebaliknya. Terdapat tiga domain perkembangan kanak-kanak

iaitu perkembangan fizikal, perkembangan kognitif dan perkembangan

sosial-emosi.

Perkembangan fizikal kanak-kanak pula adalah pertumbuhan fizikal dan

kematangan, asas genetik bagi seseorang dan kebolehannya,

perkembangan otak, pemerolehan kemahiran motor dan tingkah laku.

Manakala perkembangan kognitif merujuk kepada perubahan sistematik

yang berlaku di kalangan kanak-kanak dari segi reasoning , konsep, memori

dan bahasa. Perkembangan sosial-emosi adalah perubahan-perubahan

perasaan seseorang kanak-kanak serta kebolehan mereka menangani

perubahan, perhubungan sosial dan kefahaman moral seperti kemahiran

bersosial.

Tidak semua kanak-kanak mengalami perkembangan yang serupa. Ini

adalah kerana ada kanak-kanak yang dilahirkan mempunyai masalah fizikal

87


mahupun mental yang berbeza. Ada juga kanak-kanak yang tidak

menunjukkan apa-apa masalah pada awal perkembangan mereka namun

begitu ketika di alam persekolahan menunjukkan masalah pembelajaran

seperti disleksia, autisma, slow learner mahupun attention deficit

hyperactivity disorder atau lebih dikenali sebagai ADHD. Di sekolah kanak-

kanak tersebut dikenali sebagai kanak-kanak dengan keperluan khas. Ini

adalah kerana kanak-kanakini dikenal pasti sebagai kanak-kanak istimewa

yang memerlukan perhatian yang khas berbanding dengan kanak-kanak

normal.

Subjek Kajian Projek – Masalah Pembelajaran : ADHD

Kajian ini akan membincangkan mengenai seorang kanak-kanak dengan

keperluan khas yang telah dikenal pasti. Kajian ini akan meninjau

perkembangan kanak-kanak tersebut dari segi fizikal, kognitif, bahasa dan

komunikasi, sosial dan emosi serta adaptasi keseluruhan kanak-kanak

tersebut dengan persekitaran keluarga, rakan sebaya, sekolah dan komuniti.

Kanak-kanak yang telah dipilih di sini merujuk kepada seorang kanak-kanak

lelaki berusia 10 tahun yang telah dikenal pasti sebagai menghadapi

masalah Attention Deficit / Hyperactivity Disorder (ADHD). Kanak-kanak ini

bersekolah PKBP SK. Ismail (1), Muar, Johor . Identiti kanak-kanak ini

dirahsiakan dari diketahui umum, kanak-kanak ini akan dikenali sebagai

subjek sepanjang perbincangan ini. Ianya akan menyentuh tentang latar

88


belakang gangguan ADHD, apakah ciri-cirinya dan tinjauan kepustakaan

yang telah dibuat tentang masalah ADHD ini agar masalah kanak-kanak ini

dapat difahami dengan lebih baik.

Attention Deficit/ Hyperactivity Disorder (ADHD)

Russell Barkley (1995), mendefinisikan ADHD sebagai gangguan

perkembangan kawalan kendiri yang merangkumi masalah-masalah seperti

tempoh memberikan tumpuan yang pendek, kawalan impuls dan tahap

keaktifan. Menurut beliau juga ADHD selalu dirujuk sebagai masalah yang

terselindung (hidden disability) kerana penyakit ini tidak mempunyai tanda-

tanda luaran yang menunjukkan terdapat kekurangan dari segi fizikal di

dalam otak. Terdapat 5 masalah utama yang digariskan oleh Barkley (1995)

yang menyentuh tentang keupayaan seseorang untuk mengawal tingkah

laku:

(i) Kesukaran untuk menumpukan perhatian

(ii) Kawalan impulsif yang kurang

(iii) Keaktifan yang melampau

(iv) Kesukaran mematuhi arahan dan undang-undang

(v) Pelbagai tindak balas di dalam situasi-situasi tertentu.

89


Salah satu ciri utama kanak-kanak ADHD adalah kesukaran untuk

menumpukan perhatian tanpa bimbingan (Breen & Altepeter, 1990). Di

sekolah-sekolah , guru-guru melaporkan bahawa kanak-kanak ADHD sukar

untuk duduk setempat, menyiapkan kerja rumah dan mematuhi peraturan.

Masalah tersebut lebih ketara apabila kanak-kanak ADHD dikehendaki

membuat tugasan yang sama berulang kali dan membosankan. Selain dari

itu kanak-kanak ADHD juga, mempunyai kawalan impulsif yang kurang iaitu

tidak sabar, tidak suka menunggu, dan bertindak melulu tanpa menantikan

arahan . Di sekolah, kanak-kanak ADHD didapati sering tidak duduk

setempat, bercakap sesuka hati dan suka membuat bunyi-bunyian yang

tidak sesuai di dalam kelas (Barkley, DuPaul & McMurray, 1990). Terdapat 3

jenis ADHD yang telah dikenal pasti (American Psychiatric Association,1994)

iaitu :

(i) Inattentive ( dulu dikenali sebagai ADD)

(ii) Hyperactive-impulsive

(iii) kombinasi kedua-dua di atas

Pada masa kini bagi seseorang kanak-kanak didiagnosakan dengan masalah

ADHD, kanak-kanak itu perlu memenuhi beberapa kriteria yang tersenarai di

dalam Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 4th Edition (DSM

IV). Kriteria-kriteria tersebut adalah seperti yang dinyatakan di dalam

90


Lampiran I. Selain dari itu, kriteria-kriteria tersebut perlu jelas kelihatan di

kalangan kanak-kanak tersebut sebelum mencapai usia 7 tahun dan

berlarutan sekurang-kurangnya selama 6 bulan.

Pelbagai kajian tentang ADHD telah dijalankan di luar negara, terutama

sekali berkaitan dengan penilaian ( contohnya : Greenhill,1998), rawatan

(contohnya : Brown & Levers, 1999), dan etiologi gangguan ADHD

( contohnya : Levy, Barr & Sunohara, 1998). Terdapat juga kajian yang agak

banyak yang berkaitan dengan komorbiditi antara ADHD dan keadaan

psikologi lain serta psikiatri seperti kajian yang dijalankan oleh Jensen, Martin

& Cantwell (1997).

Banyak kajian mengenai ADHD telah dilakukan di dalam bidang pendidikan

luar negara. Kajian ADHD yang berkaitan dengan pendidikan atau sistem

pendidikan , lebih menjurus kepada kesukaran yang dialami oleh pelajar-

pelajar yang menghadapi masalah ADHD di dalam bilik kelas baik dari segi

akademik mahupun sosial (Barkley, Fischer, Edelbrock & Smallfish, 1990;

DuPaul & Eckert,1997).

Kajian-kajian di dalam bidang pendidikan telah membuktikan bahawa kanak-

kanak ADHD secara umumnya mempunyai pencapaian akademik yang

rendah berbanding dengan rakan sebaya mereka yang tidak mempunyai

masalah ADHD. Mereka juga mengalami masalah sosial yang ketara

91


berbanding dengan rakan sebaya mereka yang lain (Barkley, 1990; Du Paul

& Eckert, 1997).

Pencapaian Kanak-Kanak ADHD

Di sekolah kanak-kanak ADHD mempunyai kebarangkalian yang lebih tinggi

untuk mengalami pencapaian akademik yang rendah, digantung dari

persekolahan dan dibuang dari sekolah (Barkley,1990). Hampir 80 % kanak-

kanak ADHD mempamerkan masalah pembelajaran/pencapaian (Cantwell &

Baker, 1991). Berlanjutan dari itu, kanak-kanak ADHD menghadapi risiko

yang lebih tinggi berhenti dari sekolah menengah(Weiss & Hechtman, 1986).

Oleh itu, penggubalan satu program yang lebih sistematik yang bertujuan

untuk menyokong fungsi persekolahan mereka sudah menjadi satu

keperluan yang kritikal.

Pada kebiasaannya kanak-kanak ini tidak dapat dikenal pasti sehinggalah

mereka mencecah usia persekolahan dan menghadapi masalah di sekolah

(Campbell, 1985). Ini adalah kerana, guru-guru dapat membandingkan

mereka dengan rakan-rakan sebaya mereka di dalam kelas dan membuat

keputusan sama ada tingkah laku mereka adalah sesuatu yang tipikal

dengan kelas tersebut. Dari sini dapat dilihat betapa pentingnya guru-guru

perlu mengetahui tentang ADHD.

92


Hubungan Antara ADHD Dan Pencapaian Akademik

Kajian menunjukkan terdapat 40 % atau lebih kanak-kanak ADHD

diklasifikasikan sebagai mempunyai masalah pembelajaran dan memerlukan

perkhidmatan pendidikan yang khas (Barkley, 1990). Terdapat beberapa

hipotesis mengenai hubungan antara ADHD dan kekurangan kemahiran

akademik (DuPaul & Stoner, 1994). Antaranya ialah kanak-kanak

mempamerkan masalah tingkah laku kerana mereka tidak mempunyai

kemahiran akademik. Mereka mempunyai konsep kendiri yang rendah

kerana tidak mampu belajar seperti orang lain, dan ini akan menyebabkan

penurunan motivasi untuk menumpukan perhatian dan mematuhi peraturan

di dalam kelas(McGee & Share, 1988) Dari itu telah dicadangkan agar

intervensi awal dibuat untuk memantapkan kemahiran akademik mereka ,

bukannya tingkah laku untuk membantu kanak-kanak ini.

Pengetahuan Guru Tentang Adhd

Di Amerika, terdapat 3 kajian yang telah dibuat oleh Barbaresi & Olsen

(1998), Jerome, Gordon & Hustler (1994) dan Sciutto, Terjesen & Bender-

Frank (2000). Namun begitu keputusan kajian-kajian yang dibuat adalah

tidak konsisten. Contohnya purata skor untuk menguji pengetahuan guru-

guru tentang ADHD berbeza-beza antara satu sama lain. Jerome et al. (1994)

dan Barbaresi & Olsen (1998) melaporkan purata skor sebagai 77.5 % dan

93


77 % masing-masing. Namun begitu Sciutto et al. (2000) menunjukkan

purata skor sebanyak 47.8 % sahaja. Ini mungkin disebabkan instrumen

kajian yang digunakan oleh Jerome et al. (1994) dan Barbaresi & Olsen

(1998) hanya menyediakan dua jawapan iaitu benar dan tidak benar.

Manakala Sciutto et al. (2000) menggunkan 3 jawapan iaitu benar, tidak

benar dan tidak tahu.

Implikasi Terhadap Sekolah

Menurut Barkley (1995), berdasarkan teori beliau bahawa ADHD ialah

masalah kesukaran memberikan tindak balas, terdapat beberapa isu-isu

penting yang perlu diambil berat oleh pembuat dasar seperti mengenal pasti

kanak-kanak ADHD, penilaian mereka dan intervensi di dalam bilik darjah

yang bersesuaian. Ini adalah kerana ADHD lebih mudah dikenal pasti dengan

pemerhatian jangka panjang dan terus di dalam situasi yang memerlukan

mereka memberikan perhatian yang berterusan.

Guru-guru di dalam kelas boleh memerhatikan tingkah laku anak murid

mereka di dalam kelas dan dapat membantu kanak-kanak tersebut. Menurut

Barkley juga, sekolah perlu membuat modifikasi agar dapat membantu

kanak-kanak tersebut untuk belajar supaya dapat membantu meningkatkan

pencapaian mereka. Ini adalah kerana ADHD menurut beliau bukanlah

94


masalah pencapaian tetapi lebih kepada kekurangan kemahiran belajar, dan

pengetahuan.

Biodata Subjek

Subjek merupakan seorang kanak-kanak lelaki yang berusia 10 tahun dan

mempunyai seorang kakak berusia 12 tahun dan seorang adik lelaki berusia

5 tahun. Ibu subjek berusia 40 tahun, bapanya berusia 40 tahun. Subjek

telah didiagnosis dengan ADHD, ketika berusia 9 tahun. Diagnosis dilakukan

di Hospital Pakar Sultanah Fatimah Muar.

Perkembangan Fizikal

Subjek dilahirkan pramatang ketika kandungan mencecah 32 minggu

dengan berat badan sebanyak 2 kilogram di Hospital Pakar Sultanah Fatimah

Muar, melalui pembedahan Caesarean. Masalah kelahirannya telah

menyebabkan subjek menghadapi masalah paru-paru yang lemah dan

didiagnosis sebagai mempunyai masalah asma. Sehingga kini subjek masih

belum sembuh sepenuhnya dari penyakit asma dan subjek perlu diberikan

rawatan berbentuk inhaler.

Walaupun subjek dilahirkan dengan berat badan yang kurang, tetapi ketika

membesar subjek mengalami pertumbuhan yang agak cepat berbanding

95


dengan rakan-rakan sebayanya. Berat badannya bertambah dengan baik

tetapi ketika berusia 24 bulan berat badannya naik secara mendadak

sehingga mencapai tahap obesiti mengikut Carta Perkembangan yang

disesuaikan dengan Carta Denver iaitu mencapai 15.75 kilogram. Sekarang,

subjek mempunyai berat badan sebanyak 45 kilogram dan ketinggian 100

cm.

Subjek dilahirkan pramatang dan mempunyai berat badan yang kurang dan

kini beliau telah disahkan sebagai mempunyai masalah ADHD. Faktor

kelahiran pramatang dan berat badan yang kurang boleh menjadi

penyumbang kepada keadaan subjek pada hari ini. Ini disokong oleh

Deutscher & Fewell (2005) apabila kajian mereka menyokong kelahiran pra

matang dan berat badan yang kurang boleh menjadi tanda-tanda awal

seseorang kanak-kanak boleh mempunyai masalah ADHD di kemudian hari.

Perkembangan Kognitif

Tahap Sensorimotor ( 0-24 bulan)

Ketika dilahirkan, subjek mempunyai tindak balas refleks yang baik

walaupun diletakkan di dalam inkubator. Menurut ibunya, subjek merupakan

seorang bayi yang aktif dan terpaksa diberikan ubat sedatif agar tidak

mencabut wayar-wayar yang berselirat di atas badannya. Subjek juga

mampu menggenggam jari ibunya dengan erat walaupun berada dalam

96


inkubator. Walaupun subjek tidak diberikan susu secara tradisional iaitu

diberikan susu secara intravena selama hampir 2 minggu sejak kelahiran,

subjek masih mampu menghisap dengan baik setelah itu. Ini menepati

Tahap Perkembangan Kognitif Piaget yang pertama yang menyatakan

bahawa bayi ketika baru dilahirkan mempunyai tindak balas refleks seperti

genggaman dan hisapan.

Pada tahap ini subjek mengalami perkembangan kognitif yang baik

walaupun mungkin lewat sedikit berbanding dengan rakan-rakan sebaya

beliau. Contohnya subjek mula membalas senyuman ketika berusia 3 bulan,

meniarap ketika berusia 5 bulan, menyebut mummy-daddy ketika berusia 11

bulan dan menangis ketika lapar dan suka dikelilingi orang. Subjek juga

didapati suka membelek barang-barang permainannya dan seolah-olah

membuat eksperimen dengannya seperti meramas dan membaling .

Tahap Pra-Operasi ( 2 – 6 tahun)

Sehingga berusia 2 tahun, ibu subjek mengatakan bahawa subjek tidak suka

ditinggalkan berseorangan dan sering menangis jika dibiarkan bersendirian

walaupun untuk seketika. Subjek didapati lebih rapat dengan ibunya

daripada bapa.

97


Ketika berusia 5 tahun, subjek dihantar ke Tadika Swasta. Subjek diajar

tetapi tidak menunjukkan minat dan didapati tidak menumpukan perhatian

ketika guru mengajar. Menurut laporan gurunya ketika itu, subjek didapati

sukar menurut arahan guru dan tidak suka tugasan-tugasan seperti menulis.

Subjek juga didapati mudah teralih arah dan mudah lupa sesuatu perkara.

Menurut gurunya subjek masih tidak boleh membaca dengan baik walaupun

berada di tadika selama 2 tahun. Namun begitu subjek boleh bertutur

dengan baik. Ibu bapa subjek menganggapnya sebagai masalah yang ringan

di mana mereka merasakan pada ketika itu, subjek akan berubah apabila

berada di alam persekolahan.

Namun begitu ketika berusia 7 tahun iaitu ketika berada di Tahun Satu,

subjek masih tidak berubah dan masih tidak mampu membaca dengan baik.

Dari segi pergaulan didapati, sikap subjek yang kadangkala suka

menyampuk menyebabkan beliau kehilangan kawan dan ini menyebabkan

beliau kekurangan kawan. Menurut guru di sekolah pula, ketika

perbincangan di dalam kelas sedang berjalan, subjek sering tidak

menumpukan perhatiannya. Subjek juga mempunyai masalah daya ingatan

di mana beliau mengalami kesukaran untuk menjawab soalan yang

berkaitan dengan apa yang telah dibaca. Mungkin ini disebabkan subjek

tidak dapat membaca dengan baik lagi.

98


Setelah menjalani beberapa sesi pemerhatian, meneliti respons ibubapa dan

guru-guru yang pernah dan sedang mengajar subjek, pakar mendapati

subjek menghadapi masalah ADHD (jenis inattentive) bersama-sama dengan

masalah disleksia dan kemurungan. Dari apa yang dilihat ketika ini subjek,

tidak mencapai Tahap Perkembangan Kognitif Piaget Peringkat Pra Operasi

kerana tidak mempunyai interaksi sosial yang baik yang membolehkan

beliau meluahkan perasaan dan pandangan mereka. Mungkin inilah yang

membawa masalah kemurungan kepada subjek.

Masalah lain yang wujud bersama-sama dengan ADHD adalah sesuatu yang

biasa (Airaksinen, Michelsson & Jokela, 2004). Ini jelas kelihatan di dalam

keadaan subjek di mana beliau juga mempunyai masalah dyslexia dan

kemurungan. Menurut Gillberg et al. (2004) masalah obesiti juga berlaku di

kalangan kanak-kanak ADHD manakala penyakit asma sudah lama dikaitkan

dengan ADHD dan adalah satu keadaan perkaitan dengan ADHD.

Perkembangan Bahasa Dan Komunikasi

Subjek menunjukkan masalah perkembangan bahasa dan menghadapi

masalah disleksia. Pada mulanya subjek tidak menunjukkan masalah

perkembangan bahasa yang begitu ketara ketika di peringkat sensorimotor

tetapi menghadapinya ketika peringkat persekolahan di mana beliau tidak

dapat menggarap kemahiran membaca iaitu salah satu dari komponen

99


bahasa. Ketika di alam persekolahan kebolehan komunikasinya dengan

rakan-rakan terjejas kerana masalah tingkah laku yang suka menyampuk. Ini

menunjukkan bahawa subjek tidak mempunyai kemahiran berkomunikasi

dan interaksi sosial yang baik. Subjek fasih bertutur. Ini kerana bahasa

ibunda subjek dan digunakan di rumah.

Ini menyokong Teori Nativism yang mengatakan bahawa kanak-kanak

menguasai bahasa tertentu hanya jika mereka didedahkan kepada bahasa

tersebut, iaitu menyatakan kepentingan input dari persekitaran.

Perkembangan bahasa subjek juga mungkin terjejas disebabkan kerana

subjek menghadapi masalah ADHD. Masalah ADHD telah menyebabkan

subjek tidak menumpukan perhatian dan tidak mendengar apa yang

dikatakan oleh orang lain atau guru, sedangkan perkembangan bahasa

seseorang kanak-kanak adalah sangat berkait rapat dengan perkembangan

kemahiran mendengar (McDewit & Ormrod, 2004).

Perkembangan Sosial Dan Emosi

Perkembangan sosial dan emosi subjek ketika tahap sensorimotor adalah

baik dan normal. Tetapi ketika tahap pra operasi, subjek menunjukkan sikap

menyendiri dan tidak mampu mempunyai kawan untuk jangka masa waktu

yang lama. Ini sedikit sebanyak telah menjejaskan emosinya yang

menyebabkan beliau suka menyendiri. Selain dari itu masalah tidak dapat

100


membaca mungkin telah menambahkan lagi perasaan rendah diri dan

menyebabkan masalah kemurungan.

Perhubungan beliau dengan kakak dan adik tidak terjejas kerana masalah

ADHD. subjek menunjukkan sikap kasih sayang terhadap ibu bapa dan adik

beradiknya tetapi beliau suka menyendiri dari bermain-main dengan abang

atau adiknya. Tetapi setelah diberikan rawatan berupa ubat rangsangan,

subjek kelihatan menunjukkan peningkatan dari segi perkembangan sosial

bersama-sama dengan keluarganya. Ini mungkin juga disebabkan keluarga

subjek sangat prihatin dengan perkembangan subjek menyebabkan mereka

memberikan perhatian yang sewajarnya dan bantuan kepada subjek.

Adaptasi Dengan Persekitaran

Setelah subjek diberikan rawatan secara profesional didapati subjek telah

menunjukkan satu perkembangan yang baik dan mampu mengadaptasikan

diri dengan keadaan persekitaran. Guru-guru subjek telah diberitahu

mengenai masalah yang dihadapi oleh subjek dan mereka lebih memahami

keadaan beliau sekarang. Walaupun subjek masih belum boleh membaca

dengan baik, tetapi ibu bapa subjek sedang berusaha membantu anak

mereka Ketika untuk belajar membaca dengan bantuan abangnya. Justeru

subjek menunjukkan sedikit peningkatan Kurikulum Baru Sekolah

Rendah( KBSR ) menekankan tiga kemahiran asas iaitu membaca, menulis

dan mengira.

101


Pelajar perlu menguasai kemahiran-kemahiran asas tersebut dalam

peringkat sekolah rendah, sebarang kegagalan dalam penguasaan

kemahiran asas tersebut akan mendatangkan halangan dalam pembelajaran

pelajar dan akan menyebabkan pencapaian akademik terjejas. Di antaranya,

ramai pelajar didapati tidak dapat menguasai kemahiran membaca, mereka

mungkin adalah golongan berisiko disleksia atau berdisleksia.

The National Istitute of Chilld Health and Human Development( NICHD )

(2000) melaporkan bahawa terdapat 17-20 % populasi United States

menghadapi tidak upaya membaca, atau disleksia. Ini bermakna satu dalam

lima orang kanak-kanak akan mengalami masalah pembacaan tersebut dari

zaman kanak-kanak hingga dewasa. Selalunya, guru yang mendidik dan

mengajar kanak-kanak adalah orang pertama mendapati kanak-kanak

menghadapi masalah pembacaan tersebut dan intervensi awal dan

pemulihan perlu dibekalkan kepada kanak-kanak tersebut.

Pergaulan dengan rakan sebaya masih tidak begitu merangsang tetapi

terdapat usaha ke arah memperbetulkannya oleh guru-guru. Temu bual

dilakukan di rumah bersama-sama ibu bapa dan subjek, mereka menyatakan

bahawa mereka berasa sangat gembira melihat perkembangan anak mereka

walaupun hanya sedikit. Menurut mereka lagi, yang paling menggembirakan

mereka ialah subjek tidak lagi kelihatan murung seperti dahulu.

102


Walaupun subjek kelihatan sangat lemah di dalam aktiviti membaca, beliau

didapati sangat baik di dalam bidang aritmetik. subjek mempunyai

kemahiran mengira yang sangat baik berbanding dengan rakan-rakan

sebayanya. Tetapi menurut pakar psikiatri di Hospital Pakar Sultanah

Fatimah Muar, kebolehan ini disebabkan subjek tidak perlu membaca tetapi

hanya melihat nombor tersebut dan tanda yang kelihatan dan membuat

pengiraan secara mental mahupun menulis. Kemahiran di dalam bidang

matematik mungkin terjejas apabila subjek melangkah ke tahap yang lebih

tinggi yang memerlukan beliau membaca untuk memahami permasalahan

yang diberikan.

Rumusan

Perkembangan kanak-kanak adalah berbeza-beza dari satu sama yang lain.

Ini berlaku kerana terdapat perbezaan yang nyata dari segi genetik yang

boleh membezakan seseorang dari segi fizikal. Selain dari itu perbezaan juga

berlaku kerana adanya masalah dari segi perkembangan kognitif . Di dalam

kajian kes ini, seorang kanak-kanak ADHD telah dijadikan sampel dan

perkembangan kanak-kanak ini dilihat dari sejak lahir lagi sehinggalah

sekarang.

103


Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) merupakan masalah

gangguan kelakuan yang kerap kali berlaku di kalangan kanak-kanak

(American Pscychiatric Association,2000). Antara ciri-ciri kelakuan yang

dikaitkan dengan masalah ADHD ialah kurang daya tumpuan, hiperaktif dan

impulsif (American Pscychiatric Association,2000). Antara masalah yang

dikaitkan dengan ADHD adalah seperti pencapaian akademik (Barkley,1990),

kemahiran sosial (Barkley, 1981) dan keupayaan menuruti kehendak dewasa

(Barkley,1989).

Kanak-kanak yang menghadapi masalah Attention-Deficit/Hyperactivity

Disorder (ADHD; American Psychiatric Association, 1994) mempunyai

kebarangkalian yang lebih tinggi untuk menghadapi risiko mengalami

pelbagai masalah tingkah laku dan akademik (Barkley,1998; DuPaul &

Stoner,2003). Hampir 80 % daripada kanak-kanak yang menghadapi

masalah ADHD , mempamerkan masalah dalam pencapaian akademik

(Cantwell & Baker, 1991), termasuk tidak dapat menyelesaikan tugasan

sekolah yang diberi oleh guru. Berlanjutan dari masalah itu, hampir 20 – 30

% kanak-kanak ADHD telah diklasifikasikan sebagai menghadapi masalah

pembelajaran (LD-Learning Disability) disebabkan tidak mempunyai

kemahiran–kemahiran tertentu yang diperlukan untuk belajar (DuPaul &

Stoner,2003)

104


Ini akan menyebabkan masalah pencapaian akademik yang rendah di

kalangan kanak-kanak ADHD dan ini memerlukan intervensi di peringkat

awal untuk menangani masalah tersebut. Kebanyakan kanak-kanak ADHD

gagal menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M). Masalah

ADHD ini bukannya masalah baru di luar negara, namun begitu di Malaysia

ianya baru diberikan tumpuan dan diberikan klasifikasi.

Di Malaysia kanak-kanak ADHD ramai yang tidak dikenal pasti dan ini

menyebabkan kanak-kanak ini mengikuti pembelajaran di kelas-kelas biasa

dan seterusnya mereka gagal menggarap kemahiran-kemahiran untuk

belajar dan menyebabkan kegagalan. Sering kali mereka disalah tafsirkan

sebagai kanak-kanak yang bermasalah disiplin akibat keaktifan mereka yang

luar biasa serta sikap impulsif mereka ataupun sikap mereka yang tidak

menumpukan perhatian kepada sesuatu perkara.

Dalam kes ini subjek, sangat bernasib baik kerana mempunyai ibu bapa

yang amat prihatin tentang perkembangan anak mereka. Kesungguhan

mereka menyebabkan intervensi awal dapat diambil dan dapat membantu

subjek menghadapi kehidupan yang normal. Guru-guru sekolah di mana

subjek sedang belajar juga perlu dipuji kerana cuba memahami keadaan

subjek dan menghulurkan bantuan dari segi akademik mahupun membantu

perkembangan interaksi sosial subjek dengan rakan-rakannya serta tidak

105


membiarkan subjek dan keluarganya bersendirian menghadapi masalah

ADHD.

TEORI PEMBELAJARAN BAGI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

Teori pembelajaran yang digunapakai pada masa kini bukan sahaja

memberi implikasi dalam pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak normal,

namun ia turut mencakupi kanak-kanak berkeperluan khas. Kanak-kanak ini

sangat memerlukan bimbingan dan bantuan yang berterusan daripada guru

dan ibubapa serta masyarakat sekeliling.

Bagi guru-guru yang sudah lama berkecimpung dalam dunia kanak-

kanak istimewa ini, semestinya mereka telah memahami dan begitu arif

tentang pengubahsuaian kurikulum berdasarkan kognitif dan tahap

keabnormalan kanak-kanak tersebut. Malah jika diteliti dan dihayati,

pengajaran terhadap kanak-kanak istimewa ini juga banyak mengaplikasikan

teori-teori pembelajaran seperti behaviorisme, konstruktivisme dan

humanisme.

Berdasarkan Teori Behaviorisme tersebut juga, guru-guru boleh

menggunakan peneguhan positif atau negatif bagi meransang murid-murid

berusaha untuk meningkatkan kemahiran membaca. Seelok-eloknya, guru

perlu memberi ganjaran atau hadiah kepada murid-murid yang menguasai

106


kemahiran tersebut. Sebagai contoh, seorang guru memberikan coklat

kepada muridnya yang mampu membaca huruf ‘a’ hingga ‘h’ dengan betul.

Kaedah ini akan memberikan motivasi kepada kanak-kanak lain untuk

mencuba dan kanak-kanak yang memperoleh peneguhan tersebut untuk

terus menguasai huruf seterusnya. Malah, berdasarkan hukum pembelajaran

yang terdapat dalam Teori Behaviorisme tersebut, seseorang guru perlulah

membuat persiapan sebelum mengajar. Sediakan BBM yang menarik,

ransangan yang sesuai dan teknik pendekatan yang praktikal. Selain

daripada itu juga, guru perlu memastikan tahap kesediaan murid. Bagi

mengetahui tahap murid-murid, gunakan waktu set induksi untuk

berinteraksi dan bertanyakan hal-hal umum kepada murid- murid.

Contohnya, guru bertanyakan apakah yang dilakukan oleh anak muridnya

yang mengalami masalah hiperaktif. Guru perlu memberikan respon yang

spesifik dan kerap. Hal ini kerana murid-murid khas sentiasa memerlukan

perhatian dan respon agar mereka dapat meningkatkan tahap kelakuan

kearah yang lebih positif.

Aplikasi teori behaviorisme dapat dimanfaatkan untuk membentuk

tingkahlaku, mengubah tingkahlaku dan mempelajari sesuatu yang baharu.

Kanak-kanak berkeperluan khas mempunyai karakter dan tingkahlaku yang

berbeza diakibatkan oleh masalah mereka yang berbeza bagi setiap kanak-

kanak. Guru boleh membantu dengan menggunakan teknik peneguhan,

107


analisis tugasan dan teknik modifikasi tingkahlaku yang berasaskan

pelaziman operan seperti :-

• Banyakkan latihan, pengulangan dan latih tubi.

• Beri peneguhan dalam bentuk hadiah, verbal, pujian atau ganjaran lain

yang akan mengubah tingkahlaku.

• Tetapkan matlamat yang realistik untuk membentuk tingkahlaku.

• Buat analisis tugasan untuk mencapaii matlamat. Pecahkan kepada

langkah-langkah kecil dengan objektif yang spesifik.

• Aplikasi teknik modifikasi tingkahlaku token, kontrak, dendaan,

'withdrawal' dan pengasingan untuk mengurangkan tingkahlaku yang tidak

diingini.

Melalui aplikasi teori sosial pula, kanak-kanak akan dapat mengikuti

tingkahlaku yang diperhatikan dengan menggunakan model bagi menjadi

penunjuk cara dalam membantu pembelajaran khas. Guru juga boleh

menggunakan model tingkahlaku seperti model sebenar atau model

simbolik. Guru juga perlu memastikan model mengukuhkan tingkahlaku agar

kanak-kanak dapat mengikut tingkahlaku tersebut.

Teori humanisme melihat kepada keperluan bagi setiap kanak-kanak

khas bagi memastikan mereka dapat berkembang mengikut potensi masing-

masing. Guru perlu menyediakan persekitaran pembelajaran yang

menyerupai persekitaran pembelajaran normal . Selain itu guru perlu

108


mengenalpasti keupayaan pelajar dan menyediakan rancangan pendidikan

bagi setiap individu kanak-kanak tersebut. Guru juga perlu menggunakan

pendekatan multi-sensory seperti mendengar, melihat, membuat,

berbincang dan merasa. Sikap manusia normal yang prihatin perlu ada pada

setiap guru berkeperluan khas dan ini dapat menjadikan hubungan antara

guru dan kanak-kanak khas ini terjalin tanpa sedar dan memudahkan proses

pembelajaran kanak-kanak tersebut.

MODEL PENGAJARAN BEHAVIORISME

Asas teori yang umum berasaskan teori pembelajaran sosial,

modifikasi tingkahlaku dan terapi tingkahlaku memberikan hala tuju kepada

pembentukan model pembelajaran. Dengan mengambil kira pengetahuan

tentang cara manusia memberikan tindakbalas terhadap sesuatu dan

persekitaran, ahli psikologi seperti Skinner (1953) telah dapat

mengorganisasi struktur tugasan dan maklumbalas demi memudahkan

manusia berkebolehan dalam membetulkan diri supaya dapat berfungsi.

Hasilnya, terdapat program yang boleh mengurangkan fobia dalam belajar

membaca, membentuk kemahiran sosial dan psikomotor, menggantikan

tekanan dengan ketenangan serta pembelajaran kemahiran intelek, sosial

dan fizikal yang kompleks. Disebabkan oleh model ini menumpukan

tingkahlaku yang dapat diperhati dan membolehkan kanak-kanak mengikut

dan membuat sesuatu tugasan dengan jelas dan berkesan, maka ia perlu

109


mempunyai asas pendidikan yang luas. Antara model yang dalam kumpulan

teori behaviorisme ialah Model Pembelajaran Sosial (Bandura, 1396), Model

Pembelajaran Masteri (Bloom, 1968) dan Pengajaran Langsung (Good et al,

1994).

Model Pengajaran Langsung (Good et al, 1994) adalah model yang

digunakan bagi kanak-kanak di awal persekolahannya. Ia merupakan

pendekatan untuk pengajaran kemahiran asas dimana pelajaran terarah

kepada matlamat dan persekitaran pembelajaran adalah berstruktur. Ia juga

merupakan salah satu cara berkesan untuk mengajar pengetahuan dan

kemahiran asas kepada murid.

Jenis pengajaran yang terarah kepada guru dan mengikut satu struktur

yang tetap dengan langkah spesifik akan dapat mengekalkan fokus kanak-

kanak terhadap proses pembelajaran mereka. Maka, guru merekacipta

perkembangan pengajaran yang sesuai dengan peringkat umur kanak-

kanak.

Model ini boleh diterangkan melalui tiga aspek, iaitu jenis hasil

pembelajaran, aliran aktiviti pengajaran dan persekitaran pembelajaran.

Pengajaran Langsung direkabentuk untuk merangsang pembelajaran

pengetahuan kanak-kanak serta di ajar secara berperingkat. Pengajaran ini

berpusatkan kepada guru dan mengandungi lima langkah iaitu penentuan,

110


penerangan.demonstrasi, latihan, maklumbalas dan amalan lanjutan. Maka

pengajaran langsung adalah bertujuan untuk mencapai dua hasil

pembelajaran utama iaitu penguasaan kandungan berstruktur dan

penguasaan pelbagai kemahiran.

Pembelajaran pengajaran langsung ini berasaskan teori pembelajaran

behaviorisme dan sosial. Ia banyak membantu dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kanak-kanak istimewa ini. Guru yang mengajar perlu mengikut

prinsip-prinsip, merangka objektif yang mendeskripsikan dengan tepat

tingkahlaku yang perlu dilakukan oleh kanak-kanak tersebut, menyediakan

pengalaman pembelajaran seperti amalan di mana pembelajaran kanak-

kanak istimewa tersebut boleh dipantau dan maklumbalas disediakan serta

memberi perhatian dan ganjaran kepada bagaimana tingkahlaku di dalam

bilik darjah. Mengikut Bandura (1997), manusia belajar melalui pemerhatian

kepada orang lain. Dalam proses ini, terdapat empat langkah yang

digunakan iaitu perhatian, mengingat, melakukan semula dan peneguhan/

motivasi. Dalam pengajaran langsung, latihan dan ulangan membantu

kanak-kanak ini mengingat dan menghasilkan perlakuan yang diperhatikan.

Pembelajaran masteri adalah satu kaedah pengajaran yang

berpusatkan individu dan menggunakan kurikulum berstruktur dan

dibahagikan kepada unit-unit kecil pengetahuan serta kemahiran yang akan

dipelajari. Ia direkabentuk bagi memastikan semua kanak-kanak mencapai

111


objektif pelajaran dan membolehkan masa yang mencukupi untuk setiap

pelajar mencapainya. Ia memastikan majoriti kanak-kanak sampai ke tahap

masteri kerana masa pembelajaran adalah fleksibel dan setiap pelajar

menerima pengajaran yang dirancangkan, latihan yang diperlukan dan

maklumbalas. Pembelajaran masteri juga melibatkan pengajaran berasaskan

kumpulan tradisional, pemulihan dan pengayaan secara individu.

Prinsip pembelajaran masteri ialah :-

• Semua murid boleh menguasai apa-apa yang diajar oleh guru.

• Pembelajaran dipecah kepada unit kecil dimana pengetahuan disusun

daripada mudah kepada sukar supaya mudah difahami murid.

• Masa yang diperuntukkan harus mencukupi dan fleksibel untuk semua

murid mencapai objektif pembelajaran.

• Guru berkeyakinan bahwa semua pelajar yang berbeza boleh

menguasai apa-apa yang diajar. Guru juga perlu mendorong pelajar untuk

menguasai sesuatu yang di ajar.

• Guru harus merancang dan mempelbagaikan kaedah mengajar dengan

mengambilkira gaya pembelajaran pelajar yang berbeza.

• Guru digalakkan untuk mempelbagaikan kaedah atau aktiviti

pengajaran dan pembelajaran supaya mereka dapat menguasainya dalam

masa yang singkat.

• Antara kemahiran guru dalam pembelajaran masteri ialah :

• Mendiagnosis murid untuk mengetahui tahap pembelajaran mereka.

112


• Mengetahui perbezaan antara murid.

• Menggunakan pelbagai kaedah pengajaran serta merancang pelbagai

aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan.

• Menguruskan pelbagai bahan bantu mengajar.

• Menyimpan rekod kemajuan murid.

• Menjalankan penilaian sumatif untuk mengesan hasil pembelajaran.

• Merancang serta melaksanakan aktiviti pemulihan dan penguasaan

yang sesuai.

MEMBENTUK PLAN PERSEKITARAN YANG KONDUSIF

Guru boleh membina pelan bilik darjah yang kondusif berdasarkan ciri-

ciri perbezaan murid dan ciri-ciri bilik darjah yang kondusif. Ciri-ciri bilik

darjah yang kondusif ialah (di petik dari Murid dan Alam Belajar,

Pembentukan Persekitaran Pembelajaran Yang Kondusif 2007) :

• Perancangan yang teliti agar murid terus berminat untuk

melaksanakan aktiviti P&P, sebaik-baiknya menepati kecerdasan murid.

• Menyesuaikan rancangan mengajar berdasarkan perkembangan dan

minat murid.

• Bersiap sedia menghadapi kerenah dan tingkahlaku serta mengatasi

tingkahlaku yang mengganggu perjalanan P&P sebelum ia mempengaruhi

rakan lain.

113


• Menyediakan aktiviti yang mendorong penglibatan murid seperti

perbincangan, perbahasan dan bermain. Kemungkinan kelas berada dalam

keadaan yang agak bising tetapi murid memperolehi banyak ilmu dan

pengalaman.

• Susunan kelas yang memudahkan interaksi guru dan murid.

• Bina suasana bilik darjah yang mewujudkan perasaan perasaan

dihargai dan kepunyaan serta mampu memotivasikan murid.

• Menetapkan peraturan bagi mengurangkan salah laku murid.

• Merancang aktiviti yang menekankan tugasan tingkahlaku.

• Memantau perlakuan dan aktiviti murid secara berterusan.

• Menambah baik bimbingan terhadap murid.

• Susunan meja guru dan murid memudahkan guru beinteraksi dengan

murid. Jarak murid dengan guru menentukan kadar tumpuan murid terhadap

pengajarn guru.

• Guru mudah dan mesra dalam berinteraksi dengan murid, nilai

penyayang dan prihatin guru dapat menarik minat murid untuk berada

didalam bilik darjah.

• Wujudkan perasaan kemasyarakatan dalam kalangan murid melalui

pembelajaran koperatif.

• Memberikan penghargaan dan ganjaran atas usaha serta sikap positif

murid.

• Memaklumkan aktiviti dan tugasan yang akan diberikan kepada murid

lebih awal supaya murid bersiap sedia.

114


• Memberikan pilihan kepada murid untuk menentukan masa yang

diperlukan bagi menyiapkan tugasan dan bagaimana untuk

melaksanakannya.

Dalam membina sebuah pelan persekitaran pembelajaran yang

kondusif, guru perlu mengambil tindakan seperti berikut :-

• Merancang tindakan dimana dalam hal ini seseorang guru perlu

memilih dan menetapkan pilihannya tentang perkara yang patut di ajar dan

bagaimana perlaksanaan pengajarannya.

• Tindakan seterusnya ialah memilih strategi dan aktiviti P&P bagi

memastikan perancangan yang berkesan.

• Seterusnya guru perlu meneliti dan mengkaji sejauhmana bimbingan

yang diberikan dapat membantu pembelajaran murid.

• Bimbingan terhadap murid terdiri daripada pelbagai teknik iaitu

pendekatan ekspositori (menyampaikan maklumat terus kepada pelajar),

pendekatan 'hands on' (melibatkan pelajar dalam aktiviti pengajaran), dan

pendekatan indikatif dan kolaboratif (murid saling berbincang dan

membantu dalam menyiapkan tugasan).

CONTOH PELAN BILIK DARJAH YANG KONDUSIF

115


Melalui pelan ini, disebabkan bilangan pelajar yang ramai, guru telah

membina pelan bilik darjah ini yang dianggap lebih kondusif dimana segala

pendekatan di atas dapat diaplikasikan dari cara susunan tempat duduk dan

pengagihan kawasan persekitaran dan ruang-ruang tertentu. Jarak antara

meja guru dan murid juga dikekalkan dan memudahkan murid mengatasi

masalah interaksi antara guru dan murid agar tidak terlalu jauh dan tidak

terlalu dekat.

Langkah Pencegahan

116


Kanak -kanak yang berkelakuan seperti suka berlari -lari , memanjat

-manjat perabot , sukar duduk diam , dan seolah -olah ada kuasa yang

menyebabkan dia tidak boleh berdiam diri juga tergolong sebagai kanak -

kanak hiperaktif Kelakuan hiperaktif selalunya mendapat perhatian serta

merungsingkan ibu bapa apabila kanak -kanak itu berusia dua atau tiga

tahun , apabila dia sudah boleh berlari , memanjat dan melompat.

Pemeriksaan urat saraf di kalangan kebanyakan kanak -kanak yang

dikatakan mengalami Sindrom Hiperaktif, selalu tidak menunjukkan apa -apa

gangguan . Malahan di kalangan kanak -kanak yang dikatakan ' brain

damaged ' ramai yang tidak berkelakuan hiperaktif. Anggapan umum ialah

kanak -kanak yang hiperaktif menghadapi gangguan urat saraf yang

minimum , tetapi anggapan ini juga penuh kontroversi .Kes -kes hiperaktif

yang didapati di klinik Perkembangan Kanak -kanak di Universiti Kebangsaan

Malaysia kebanyakan yang melibatkan kanak -kanak lelaki . Sebabnya masih

menjadi suatu tanda tanya. Satu lagi hal yang menjadi tanda tanya ialah

berapa ramaikah kanak -kanak di negara ini mengalami keadaan sindrom

hiperaktif.

Proses penilaian kanak -kanak yang dikatakan hiperaktif merangkumi

pemeriksaan paediatrik dan psikologi. Kanak -kanak ini memperlihatkan

berbagai- bagai masalah seperti lambat bercakap, sukar dilatih untuk

berdikari atau mengenali keadaan yang merbahaya . Dia juga sukar

menerima pengajaran kerana tumpuan perhatiannya kurang. Pemeriksaan

117


oleh pakar kanak -kanak untuk memastikan yang tiada gangguan uarat saraf

atau tahap elemen plumbum (lead) yang tinggi di dalam darah perlu di

buat . Lazimnya pemeriksaan klinikal tidak menunjukkan tanda -tanda yang

luar biasa .

Ibu bapa perlu mendapat penerangan yang jelas tentang keadaan ini serta

strategi rawatan yang boleh digunakan kerana mereka merupakan orang

yang paling penting di dalam rancangan pemulihan yang bakal di jalankan

ke atas anak -anak mereka itu oleh profesyenal -profesyenal yang terlatih.

Mereka dengan masalah attentional seperti ADHD memiliki permasalahan

sulit focus, atau Gelombang Otak (Brainwave)nya terlalu lambat, secara

umum mereka mengatasinya dengan menggunakan obat perangsang –

seperti obat kimia dan kopi- untuk mempercepat Gelombang Otak

(Brainwave) mereka dan membantu mereka fokus. Namun metode itu tidak

benar, karena berdampak negatif dalam jangka panjang dan menjadikan

ketergantungan. Kami menawarkan solusi terbaik untuk Anda, yaitu dengan

bantuan terapi Musik Gelombang Otak (Brainwave) Sharper Brain.

Teknologi ini adalah penanganani masalah untuk ADHD menggunakan

protokol yang telah ditemukan dalm ilmu kedoktoran untuk kesuksesan

anak-anak, anak muda dan orang dewasa dalam Musik Terapi Gelombang

Otak Sharper Brain ini dapat ibu bapa pindah ke pada MP3 player atau iPod.

118


Dengan demikian ibu bapa memiliki solusi pengubatan ADHD yang biasa

mereka dapat lakukan di mana saja.

Gelombang Otak (Brainwave) adalah pulsa elektronik yang mana di produksi

otak Anda sepanjang waktu, apa pun yang Anda kerjakan. Pada penderita

ADHD otak menghasilkan pulsa lebih lambat dari yang diharapkan, iuga otak

kanan dan otak kiri tidak seimbang. Musik Terapi Gelombang Otak

(Brainwave) ADHD ini dapat membantu ADHD dengan merangsang otak dan

membimbing ke ritme lebih cepat dan lebih seimbang.

Program Musik Terapi Sharper Brain untuk mengatasi ADHD ini dibuat

khusus untuk mempercepat Gelombang Otak (Brainwave), dan untuk

menciptakan keseimbangan antara kiri dan kanan otak. Terapi ini juga

disebut hemi sinkronisasi atau hemi sync.

Teknologi Gelombang Otak (Brainwave) untuk penderita ADHD ini di rancang

kusus dengan tehnologi/teknologi tingghi dengan memadukan Audio

Frekwensi Gelombang Otak SMR dan suara alam sebagai background untuk

membuat penderita ADHD lebih nyaman dan gemar menjalani sesi terapi ini.

Perilaku hiperaktif atau ADHD ini dapat dilihat melalui personaliti,

perkembangan fizikal dan emosi kanak-kanak tersebut. Sama ada normal

ataupun tidak, perilaku kanak-kanak normal bergantung pada

119


perkembangan sosial dan dan perangainya yang sesuai dengan usia mereka.

Jika perilakunya tidak sesuai dengan usia mereka, mereka boleh

dikategorikan sebagai kanak-kanak hiperaktif.

Rawatan Akupunktur dan Herba Untuk Mengatasi masalah

Hiperraktif (ADHD)

Kadang-kala perilaku kanak-kanak ini tidak dapat dilihat dirumah. Namun di

pusat-pusat perubatan, doktor dapat mengesan gejala dan tanda-tanda

perilaku hiperaktif tersebut.

Berikut adalah beberapa tanda-tanda dan gejala perilaku kanak-kanak

hiperaktif :

• Perasaan kegelisahan terus menerus

• Sentiasa belari dan memanjat sana-sini

• Terlalu banyak bercakap

• Tidak boleh duduk diam untuk jangka masa yang lama

• Suka menganggu orang lain

• Tidak suka mengikut barisan atau menunggu. Selalu memotong

barisan.

• Sentisa kehilangan barang-barang seperti pensil, pemadam dan

sebagainya

• Tidak menumpukan perhatian

120


• Seorang yang pelupa.

• Sentiasa nampak tidak terurus (selekeh)

• Selalu mengikut gerak hati untuk melalukan sesuatu

Kebanyakan kanak-kanak akan menunjukkan perilaku hiperaktif dan

masalah kurang memberi tumpuan serentak. Ini dipangil ADHD, namun

sesetengah ada yang tidak mempunyai masalah perilaku hiperaktif namun

mempuyai masalah untuk kurang memberi tumpuan dan mengambil

perhatian. Malasah ini disebut sebagai Attention Dificit Disoder (ADD).

Pengurusan Emosi Perilaku Hiperaktif

Kanak-kanak hiperaktif biasanya melalukan sesuatu tanpa memikirkan

tentang orang yang berada di sekitar mereka. Mereka suka bermain

berseorangan dan melalukan pekara yang mereka mahu lakukan(hanya

mengikut gerak hati mereka).

Berikut adalah beberapa cara yang boleh kita gunakan untuk menetapkan

atau mengawal tingkah laku hiperaktif atau ADHD :

• Jangan meninggalkan mereka sendirian untuk bergaul dengan kanak-

kanak yang lebih muda atau seusia mereka. Hal ini untuk mencegah mereka

dari menyakiti atau mencedekakan kanak-kanak lain.

• Jauhkan meraka dari benda-benda yang merbahaya. Untuk

mengelakkan dari dia mencederakan dirinya sendiri ataupun orang lain

121


• Mereka harus ditegur dan dididik dengan cara yang betul dan supaya

mereka menilai apakah yang mereka lakukan.

• Jangan bercakap dengan cara yang kasar di depan mereka kerana

mereka selalunya akan mengikut apa yang kita lakukan.

• Mereka harus diberikan perhatian yang lebih dan mengajar mereka

tentang apa yang dan tidak harus dari usia mereka muda untuk

memudahkan mereka membezakan apa yang harus dan apa yang tidak.

Jangan merendah-rendahkan diri mereka di depan orang. Hal ini akan

menyebabkan mereka terasa tidak di sayangi dan akan memburukkan

keadaannya.

CARA-CARA RAWATAN

(1) Ada beberapa jenis ubat yang telah digunakan oleh doktor untuk

mengurangkan keadaan hiperaktif seperti Amphetamine , Ritalin dan

Haloperidol . Malangnya dengan cara ini , kesannya tidakberpanjangan .

Sebaik sahaja ubat diberhentikan kelakuan hiperaktif akan timbul balik .

Kadang kala rawatan ini tidak berkesan dan sebaliknya memberi kesan

negatif .

122


(2) Teknik pengubahsuaian kelakuan ( behavioural Modification ) ; lebih

berkesan , tetapi cara -caranya.Perlulah ditunjukkan oleh pakar psikologi ,

supaya dapat dijalankan dengan cara yang betul . Teknik ini perlu diikuti

selalu .

(3) Satu lagi teknik ialah pendekatan pembelajaran (educational approach

) ; dengan tujuan untuk mengurangkan aktiviti kanak -kanak ini ; dan

sebaliknya melebihkan kemampuan mereka menumpukan perhatian

terhadap aktiviti -aktiviti yang boleh memperkembangan intelek mereka.

Teknik kedua dan ketiga lebih berkesan jika digunakan pendekatan satu

demi satu (one to one approach). Rawatan bagi kanak -kanak yang hiperaktif

itu mestilah disesuaikan secara orang perseorangan . Misalnya ada kanak -

kanak yang memerlukan cara pertama dan kedua dan ada pula yang berjaya

dirawat dengan cara kedua sahaja .Satu lagi keadaan bila kelakuan

hiperaktif boleh muncul ialah seseorang itu memakan makanan yang

mengandungi bahan -bahan pengawetan . Bagi kes seperti ini dikenal pasti

dan diketepikan.

RUMUSAN

Hiperaktif adalah perlakuan atau tingkahlaku yang dianggap bertentangan

nilai social yang disebabkan oleh ketidakseimbangan system saraf pusat

123


otak dalam mentafsir rangsangan-rangsangan yang ada di

persekitaran.Pencegahan lebih baik dari rawatan.Kanak-kanak hiperaktif ini

mnemerlukan rawatan yang terperinci dan pemeriksaan fizikal serta

penilaian perkembangan intelek dan emosinya.Kaunseling yang intensif

diperlukan untuk meningkatkan kemampuan ibu bapa melatih dan memberi

rawatan kepada anak mereka. Ini memerlukan kesabaran,pengorbanan

masa,tenaga dan kewangan.

Matlamat rawatan supaya kanak-kanak ini boleh menyesuaikan diri di

sekolah dan masyarakat dengan sebaik mungkin. Dari masa ke semasa

pencapaian perlu dinilai dan strategi perlu diperkemaskan agar sesuai

dengan usia serta keadaan.Apa yang paling penting ialah setiap ibu bapa

perlu mempertingkatkan ilmu pengeyahuan tentang permasalahan-

permasalahan kanak-kanak.

124


BIBLIOGRAFI / RUJUKAN

Azizi Yahya dan Tan Soo Yin. 2007. Kesihatan Mental. Universiti Teknologi

Malaysia. Johor.

Barkley, R. A. 1998. Attention Deficit Hyperactivity Disorder : A Handbook for

Diagnosis and Treatment . New York : Guilford Press

Barkley, R.A. , Fischer, M. , Edelbrock, C.S. , & Smallish, L. 1990. The

adolescent

outcome of hyperactive children diagnosed by research criteria : I. An 8-year

prospective follow up study. Journal of The American Academy of Child and

Adolscent Psychiatry, 29, 546-557

Bee, H. 2004. The Developing Child. 10th Edition. New York : Longman Inc.

Carter, S. (2003). The Impact of parent/family involvement on student

outcomes: An annotated bibliography of research from the past decade.

125


Comer, Ronald J. (1992). Abnormal psychology. New York : Freeman and

Company

Corey, G. 1996. Theory and Practice of Counselling and Psychotherapy.

California : Brook/Cole Publishing Company.

McDewit & Ormrod. 2005. Child Development. New Jersey : Pearson

Education

Rahil Mahyudin dan Habibah Elias (1997). Psikologi personality untuk

Perguruan. Shah Alam : Karisma Publications Sdn. Bhd.

Hamid Bin Arsyat (2010). Kanak-kanak yang Hiperaktif. Diperoleh pada 26

Mac 2013 daripada http://hamidarsyat.com/anak-cerdik-vs-hyper-informasi-

166/184-kanak-kanak-yang-hiperaktif.html

Huffman, Karen (2002). Psychology in Action. USA: John Wiley & Sons.

Scribd (2010) Kanak-kanak hyperaktif. Diperolehi pada 24 Mac 2013 di

http://www.scribd.com/doc/27262979/Menangani-Masalah-Anak-Hiperaktif

126

http://www.scribd.com/doc/27262979/Menangani-Masalah-Anak-Hiperaktif

http://hamidarsyat.com/anak-cerdik-vs-hyper-informasi-166/184-kanak-kanak-yang-hiperaktif.html

http://hamidarsyat.com/anak-cerdik-vs-hyper-informasi-166/184-kanak-kanak-yang-hiperaktif.html


Santrock, J.W. (2007). Cognitive Development Approaches. In Emily Barrosse

(Ed.), A Topical Approach to Life-Span Development (pp. 225-230). New York,

NY: Beth Mejia.

Tuckman, Bruce W., and David M. Monetti. Educational Psychology. Belmont,

CA: Wadsworth, 2010. Print Assimilation. (2010). In Encyclopædia Britannica.

Diperoleh pada April 1, dari Encyclopædia Britannica Online

:http://www.britannica.com/EBchecked/topic/1077109/assimilation

Greenhill, L.L. 1998. Diagnosing attention deficit hyperactivity disorder in

children.

Journal of Clinical Psychiatry, 59, 31-41.

Jensen, P.S. , Martin, D., & Cantwell. 1997. Comorbidity in attention deficit

hyperactivity disorder : Implication for research, practice and DSM-IV. Journal

of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 36, 1065-1079.

Yahya Nursidik (2008). ADHD (Attention Deficit Hyperactive Disorders).

Diperoleh pada 24 Mac 2013, daripada

http://apadefinisinya.blogspot.com/2008/06/adhd-attention-deficit-

hyperactive.html

127

http://apadefinisinya.blogspot.com/2008/06/adhd-attention-deficit-hyperactive.html

http://apadefinisinya.blogspot.com/2008/06/adhd-attention-deficit-hyperactive.html


Zuhayati Yazid ( 24 September 2009). Menangani Anak-anak Hiperaktif.

Utusan Malaysia. Diperoleh daripada 24 Mac 2013, daripada

http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?

y=2009&dt=0924&pub=Utusan_Malaysia&sec=Keluarga&pg=ke_05.htm

Eysenck, H.J. dan Cookson, D. (1961). Personality in primary school children,

ability an achievement. British Journal of educational psychology, 39, 109-

122.

Csikszentmihalyi, M., Rathunde, K. dan Whalen, S. (1993). Talented

teenagers. The Roots of success and failure. Cambridge: Cambridge

University Press.

Gross, M. U. M. (1992). The use ofradical acceleration in cases of

extremeprecocity. Gifted Child Quarterly, 36(2), 91-99.

Johnson, V. F. (1982). Myelin and maturation: A fresh look at Piaget. The

science teacher, pg 41-49.

Kulik, J. A., & Kulik, C. C. (1984).Synthesis of research on effects of

accelerated instruction. Educational Leadership,42, 84–89.

128

http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2009&dt=0924&pub=Utusan_Malaysia&sec=Keluarga&pg=ke_05.htm

http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2009&dt=0924&pub=Utusan_Malaysia&sec=Keluarga&pg=ke_05.htm


Monks, F.J. dan Katzko, M.W. (2005). Giftedness and gifted education. In

Sternberg, RJ., dan Davidson J. (Eds.) Conceptions of giftedness. Pp. 187-200.

New York: Cambridge University Press.

129

langkah-langkah mengatasi masalah hiperaktif

Documents