kssm al-lughah al-‘arabiyah al-mu‘asirah tingkatan 3...kssm al-lughah al-‘arabiyah...

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

2


ii

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku

ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain

sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan

Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara ................................................................................................................................................................................................ v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan .................................................................................................................................................................. vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ..................................................................................................................................................................... vii

Kata Pengantar .............................................................................................................................................................................................. ix

Pendahuluan .................................................................................................................................................................................................. 1

Latar Belakang ............................................................................................................................................................................................... 2

Matlamat ........................................................................................................................................................................................................ 3

Objektif ........................................................................................................................................................................................................... 3

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ........................................................................................................................................ 4

Fokus ............................................................................................................................................................................................................. 5

Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................................................. 6

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ....................................................................................................................................................................... 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................................................... 8

Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................................................ 12

Pentaksiran Bilik Darjah ............................................................................................................................................................................... 15

Organisasi Kandungan ................................................................................................................................................................................. 20

1. Kemahiran Membaca ............................................................................................................................................................................ 25

2. Ungkapan Lisan .................................................................................................................................................................................... 27

3. Ungkapan Penulisan ............................................................................................................................................................................. 30

4. Al-Balaghah .......................................................................................................................................................................................... 33

5. Al-Qawaid Al-Arabiah............................................................................................................................................................................ 36


iv

Lampiran 1: Senarai Kosa Kata ................................................................................................................................................................... 50

Lampiran 2: Nombor dan Bilangan ............................................................................................................................................................... 58

Lampiran 3: Kata-kata Hikmah dan Perumpamaan ...................................................................................................................................... 59

Lampiran 4: Ungkapan Harian ..................................................................................................................................................................... 60

Lampiran 5: Senarai Tema ........................................................................................................................................................................... 61

Lampiran 6: Tajuk al-Qawaid al-Arabiah ...................................................................................................................................................... 62

Lampiran 7: Aktiviti Seni Mempersembahkan Bahasa.................................................................................................................................. 63

Panel Penggubal .......................................................................................................................................................................................... 64


v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN


vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan

warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,

berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)


vii

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum

dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma,

nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan

seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi

serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk

menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]


ix

KATA PENGANTAR Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan

menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)

yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi

memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum

yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan

standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang

menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM

menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang

mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan

Standard Prestasi.

Usaha memasukkan Standard Prestasi dalam dokumen kurikulum

telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan

dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan.

Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk

mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata

pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan

bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan

nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21

dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan

tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT

dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya

murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad

ke-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM

akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan

Kebangsaan.

SHAZALI BIN AHMAD Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia


0


1

PENDAHULUAN

Kurikulum Bersepadu Dini al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah

dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) digubal

untuk melahirkan ilmuan Islam dan pelapis generasi ulama.

Kurikulum ini dibina berasaskan kemahiran berbahasa dan ilmu

bahasa Arab. Perkara ini akan dapat meningkatkan kecekapan

dalam interaksi sosial murid serta boleh mengakses maklumat

tambahan kepada pengetahuan yang diperlukan.

Untuk mencapai hasrat tersebut, KSSM al-Lughah al-‘Arabiah

al-Mu‘asirah ini memfokuskan kepada penguasaan murid terhadap

empat kemahiran bahasa yang ditekankan di Tingkatan 1 dan 2.

Tatabahasa Arab diserap secara tidak langsung dalam pengajaran

guru di bilik darjah. Manakala di Tingkatan 3, 4 dan 5, penekanan

tatabahasa Arab adalah lebih berfokus. Selain itu, penggunaan

templat ayat yang dicadangkan akan memudahkan murid untuk

mencapai objektif yang disasarkan dalam kurikulum ini.

Kurikulum ini melibatkan tema-tema pembelajaran bahasa di

samping beberapa topik yang terkandung dalam mata pelajaran

KSSM Usul al-Din dan al-Syariah. Kandungan dan topik-topik ini

dipilih untuk mencapai matlamat penguasaan ilmu secara global

bermula di bangku sekolah.

Pelaksanaan kurikulum ini boleh disesuaikan dengan gaya

pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai. Bagi

mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran guru yang berkesan

sangat diperlukan untuk membantu murid mengalami pengalaman

sebenar pembelajaran bahasa Arab yang menyeronokkan. Amalan

lughatul-fasli yang berkesan sangat penting untuk mewujudkan

suasana pembelajaran tersebut.

Pentaksiran mata pelajaran ini menggunakan Standard Prestasi

(SPi) untuk menentukan tahap penguasaan murid terhadap

kemahiran berbahasa yang terdapat dalam Standard Kandungan

(SK) dan Standard Pembelajaran (SP). Pentaksiran boleh

dilakukan secara one-shot sepanjang proses pengajaran dan

pembelajaran (PdP) sama ada secara formatif atau sumatif. Guru

perlu membuat pertimbangan profesional secara holistik dalam

menentukan tahap sebenar penguasaan murid.

Dalam melaksanakan PdP, dokumen ini menjadi rujukan utama

guru yang melaksanakan kurikulum ini. Semoga apa yang

dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk

melahirkan generasi seimbang dan harmonis dari segi intelek,

emosi, rohani dan jasmani akan dapat dicapai.


2

LATAR BELAKANG

Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz

(KBDKBT) dilaksanakan berdasarkan keputusan berikut:

1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil.3/2012

pada 25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua Pengarah

Pelajaran Malaysia telah meluluskan Kurikulum Dini dan

Kurikulum Tahfiz (KDKT) sebagai Kurikulum Kebangsaan.

Mesyuarat juga bersetuju pelaksanaan KDKT sebagai

Kurikulum Kebangsaan akan diselia dan dilaksanakan mengikut

dasar-dasar pelaksanaan kurikulum sedia ada di KPM dengan

persetujuan bersama Lembaga Penasihat Penyelarasan

Pelajaran dan Pendidikan Agama Islam (LEPAI) JAKIM.

2. Berdasarkan keputusan JKP itu, BPK dan bahagian lain di KPM

bersama LEPAI telah membentuk satu Jawatankuasa Khas

KDKT untuk penambahbaikan kurikulum agama sedia ada.

Mesyuarat ini turut disertai oleh pakar-pakar pengajian Islam

dan bahasa Arab daripada universiti-universiti tempatan yang

diketuai oleh Prof. Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi bin Abd.

Majid bagi menyelaras dan merancang waktu pelaksanaan

pengajaran dan pembelajaran (PdP) KDKT yang lebih efektif

dan berkesan.

3. Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP) ke-

200 pada 26 Julai 2012 yang dipengerusi oleh Menteri

Pendidikan telah bersetuju menjadikan KDKT sebagai

Kurikulum Kebangsaan.

4. Mesyuarat Majlis Kebangsaan bagi Hal Ehwal Ugama Islam

(MKI) Kali ke-54 pada 3 Disember 2012 yang dipengerusikan

Perdana Menteri telah bersetuju dengan cadangan

pelaksanaan Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz sebagai

Kurikulum Kebangsaan untuk dilaksanakan di Sekolah Agama

Bantuan Kerajaan (SABK). Dalam mesyuarat ini nama

Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz telah ditukar menjadi

Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz.

5. Mesyuarat Majlis Raja-Raja Kali ke-231 pada 27 Februari 2013

juga telah bersetuju mengambil maklum dan memperkenan

cadangan menjadikan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum

Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum kebangsaan untuk

dilaksanakan di SABK.

6. Susulan daripada itu, Mesyuarat Jawatankuasa (Exco)

Pendidikan Negeri kali ke-5, bil.1/2013 pada 29 Ogos 2013 yang

dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan Malaysia telah

memaklumkan kepada negeri-negeri mengenai pelaksanaan

Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz

secara berperingkat bermula daripada tingkatan 1 hingga

tingkatan 5 mulai tahun 2015.


3

MATLAMAT

KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bermatlamat

meningkatkan keupayaan murid menggunakan bahasa Arab

standard dalam berkomunikasi dan mampu menggunakan

pelbagai sumber rujukan dengan betul serta menunjukkan tingkah

laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk

pembangunan agama, bangsa dan negara.

OBJEKTIF

KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bertujuan membolehkan

murid mencapai objektif berikut:

1. Mendengar perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai

sumber dan memberi respons yang betul.

2. Mengungkap perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai

situasi dengan betul.

3. Membaca perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai

sumber dengan betul.

4. Menulis perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai bentuk

dan situasi dengan betul.

5. Menulis khat nasakh, ruq’ah dan thuluth dengan kaedah yang

betul dan kemas.

6. Mengaplikasi tatabahasa Arab dalam pertuturan dan penulisan

dengan betul.

7. Menggunakan kosa kata terpilih dalam pelbagai situasi dengan

betul.

8. Berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lancar dan betul

serta beradab.


4

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;

Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;

Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.

Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang

menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan

pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan

membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni

berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,

berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang

digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah


5

FOKUS

KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah berfokus kepada

kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang

merentasi domain pembelajaran bahasa seperti individu, sosial

dan pendidikan serta tajuk-tajuk yang terkandung dalam KSSM

Usul al-Din dan al-Syariah. Penekanan diberikan kepada

penggunaan bahasa dalam pertuturan dan penulisan yang betul

sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.

Pembelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah di Tingkatan 1

dan 2 berfokus kepada empat kemahiran asas bahasa iaitu

mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Manakala aspek

tatabahasa pula diajar secara implisit dengan lebih menekankan

aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan

melalui penggunaan templat ayat yang dicadangkan.

Penekanan di Tingkatan 3, 4 dan 5 pula adalah kepada aktiviti

pemahaman teks Arab dan tatabahasa Arab secara eksplisit.

Aktiviti ini dilaksanakan melalui kemahiran bahasa yang empat

agar matlamat untuk murid dapat berkomunikasi dengan betul dan

lancar secara lisan dan penulisan boleh dicapai. Jadual 1 berikut

menerangkan perkara tersebut;

Jadual 1: Fokus KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah

Tingkatan 1 dan 2 Tingkatan 3, 4 dan 5

Kemahiran mendengar

Kemahiran bertutur

Kemahiran membaca

Kemahiran menulis

Pemahaman Teks Arab

Tatabahasa Arab

Mata pelajaran ini turut memberi fokus kepada aktiviti KBAT yang

dilaksanakan dengan cara yang menarik dan menyeronokkan

serta berpusatkan murid. Selain itu, penerapan elemen-elemen

merentas kurikulum seperti kreativiti dan inovasi, keusahawanan

serta teknologi maklumat dan komunikasi turut dititik beratkan.

Kesemua elemen ini dinyatakan dengan jelas dalam penyataan

SK, SP dan SPi.


6

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang

mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus

kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang

berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21

bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang

dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya

berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP

dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan

Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.

Jadual 2: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN

Berdaya Tahan

Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati.

Mahir Berkomunikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi.

Pemikir

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan


yang beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baharu.

Kerja Sepasukan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka mengalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.

Bersifat Ingin Tahu

Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.

Berprinsip

Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka.


7


Bermaklumat

Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang/ Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam

kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran

berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan

KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti

Jadual 3.

Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT

TAHAP PEMIKIRAN

PENERANGAN

Mengaplikasi

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara.

Menganalisis

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan.

Menilai

Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

berupaya mencipta sesuatu.

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul

dan strategi berfikir.


8

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu

idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang

wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai

dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

berfokus untuk menyelesaikan masalah.

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk

menggalakkan murid berfikir.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan

pembelajaran secara learning by doing merupakan salah satu

usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks

pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa

asing dan bahasa tambahan kepada murid-murid di Malaysia,

pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara

utama dalam proses pembelajaran murid. Justeru strategi

pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang sangat

penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam aktiviti

pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing mereka.

Pembelajaran Berpusatkan Murid

Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang

melibatkan komunikasi dua hala sama ada di antara guru dan

murid mahupun sesama murid. Melalui strategi ini, aktiviti

pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada hasil

pembelajaran dan pencapaian murid. Strategi ini juga seiring

dengan strategi pembelajaran masteri yang menekankan

penguasaan murid terhadap objektif pembelajaran yang

digariskan. Murid diberi peluang yang luas sepanjang

pembelajaran untuk memperlihatkan kemampuan mereka. Justeru


9

aktiviti penilaian, pemulihan dan pengayaan perlu diberi perhatian

yang sebaiknya oleh guru terhadap murid.

Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh dilaksanakan

seperti pembelajaran berasaskan inkuiri, pembelajaran koperatif,

sumbang saran, simulasi, tunjuk cara (demonstrasi), permainan,

projek dan lawatan.

Kepelbagaian Teknik Pengajaran

Guru seharusnya mempelbagaikan teknik pengajaran mereka

dalam pengajaran Bahasa Arab mengikut kesesuaian dan

keupayaan murid. Antara teknik yang boleh digunakan oleh guru

seperti perbincangan, lakonan, permainan, syarahan, inkuiri,

induktif, deduktif dan lain-lain lagi. Pembelajaran berkesan akan

terhasil melalui teknik pengajaran yang sesuai dengan disokong

oleh penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang

menjadikan murid lebih seronok dan minat. Seterusnya murid akan

mampu mengemukakan idea-idea kritis dan kreatif dalam

komunikasi mereka secara terbimbing.

Kepelbagaian Sumber

Penggunaan bahan sumber yang pelbagai seperti buku-buku,

majalah, akhbar, kamus, artikel yang terdapat di perpustakaan

sekolah sangat penting sebagai bahan sokongan dan bacaan

lanjutan murid. Selain itu, pembelajaran melalui internet juga akan

memberi impak positif ke arah penguasaan kemahiran bahasa.

Murid akan mendapat maklumat tambahan melalui akses kendiri

daripada bahan-bahan tersebut yang akan meningkatkan

kemahiran berfikir di samping memupuk sikap suka membaca dan

membentuk peribadi cemerlang.

Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Tema

PdP berasaskan tema merupakan perkara asas dalam

pembelajaran bahasa. Melalui teknik ini, guru mampu mengaitkan

kemahiran bahasa, tatabahasa dan unsur-unsur bahasa dalam

tajuk-tajuk yang telah ditentukan. Seterusnya guru dan murid

mampu mengaitkan kandungan mata pelajaran Bahasa Arab

dengan mata pelajaran yang lain secara tidak langsung.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan

proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan lima fasa:

1. Menyoal;

2. Memeriksa atau menyelidik;

3. Mereka cipta;

4. Membincangkan; dan

5. Membuat refleksi.


10

Pembelajaran Berasaskan Projek

Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan

pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia

ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kali

serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka adalah

sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka

melalui kerja projek ini.

Pembelajaran Kooperatif

Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai

pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama

dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk

menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang

diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi daripada

gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling

berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran. Contoh

aktiviti pembelajaran koperatif Student Team Achievement

Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, Team Game

Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea Party.

Sumbang Saran

Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk

menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid

digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk jawapan,

kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, sumbang

saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, kepelbagaian

idea, idea spontan mahupun perkembangan idea dari murid lain.

Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk mengkritik idea rakan

yang lain.

Simulasi

Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi

sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam

keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip

dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.

Tunjuk Cara

Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru sebagai

pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti. Selain

guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai penunjuk

cara.

Permainan

Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.

Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling

berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,

tujuan dan faedah mereka.


11

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan

murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti

ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama

belajar di dalam bilik darjah.

Pembelajaran Konstruktivisme

Pendekatan konstruktivisme merupakan proses pembelajaran

murid yang menyokong pembelajaran kendiri. Pengetahuan yang

diperolehi oleh murid perlu disusun dan dikembangkan secara aktif

oleh murid itu sendiri. Murid akan menggunakan pengalaman dan

pengetahuan sedia ada mereka untuk menyelesaikan sesuatu

tugasan yang diberikan.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang diwujudkan

oleh guru untuk murid mampu mengaitkan pengetahuan dan

kandungan pelajaran dengan kehidupan mereka seharian. Melalui

pendekatan ini, murid lebih cenderung untuk berkongsi maklumat

sedia ada dengan kandungan pelajaran yang dikaitkan dengan

kehidupan mereka.

Kajian Masa Depan

Pengetahuan sedia ada murid boleh digunakan untuk mereka

menjangka sesuatu yang akan berlaku pada masa hadapan.

Melalui strategi ini, murid akan digalakkan untuk menggunakan

imaginasi mereka dan berkongsi dengan rakan-rakan yang lain.

Murid akan menggunakan kemahiran berfikir yang tinggi untuk

berkongsikan idea dan pandangan mereka.

Aktiviti Pemulihan

Guru mestilah melaksanakan aktiviti pemulihan terhadap murid-

murid yang belum mencapai tahap yang ditetapkan. Contohnya

dengan melaksanakan aktiviti tambahan untuk meningkatkan

kecekapan murid.

Aktiviti Pengayaan

Keupayaan dan kemampuan murid adalah berbeza-beza. Guru

boleh menyediakan aktiviti tambahan kepada murid yang telah

mencapai sasaran agar pengetahuan mereka perolehi boleh

dikembangkan lagi ke tahap yang lebih tinggi. Murid boleh

menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk melakukan

aktiviti tambahan melalui bimbingan guru.


12

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)

selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-

elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan

keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat

menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen

di dalam EMK adalah seperti berikut:

1. Bahasa

Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,

struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea

dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar

Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam

jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata

pelajaran.

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan

alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk

menghargai alam.

3. Nilai Murni

Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata

pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan

mengamalkannya.

Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,

kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi

amalan dalam kehidupan harian.

4. Sains dan Teknologi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi

dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam

kalangan murid.

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat

membantu serta menyumbang kepada pembelajaran

yang lebih cekap dan berkesan.

Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

merangkumi empat perkara iaitu:


13

o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);

o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran

manipulatif tertentu);

o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

keselamatan); dan

o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

5. Patriotisme

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

sebagai rakyat Malaysia.

6. Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk

mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan

idea yang ada.

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah

suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu

untuk memastikan pembangunan modal insan yang

mampu menghadapi cabaran abad ke-21.

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan

dalam PdP.

7. Keusahawanan

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan

membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan

sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui

aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan

minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke

pasaran.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid

dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan

dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik


14

dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti

pembelajaran.

TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap

kandungan mata pelajaran.

9. Kelestarian Global

Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan

murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif

terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan

mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang

diperolehi melalui elemen Penggunaan dan

Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan

Perpaduan.

Elemen Kelestarian Global penting dalam

menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu

semasa di peringkat tempatan, negara dan global.

Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan

dalam mata pelajaran yang berkaitan.

10. Pendidikan Kewangan

Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan

membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan

pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran

menguruskan hal ehwal kewangan secara

bertanggungjawab.

Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam

PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan

secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang

yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit

seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.

Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui

tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada

pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah

penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,

kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara

berkesan dan bermakna.


15

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) adalah sebahagian daripada

pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses

mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang

dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.

Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak

formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar

murid. PBD perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip

inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang

diperoleh dari PBD akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa

dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah

peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PBD boleh

dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada

akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.

Dalam melaksanakan PBD, guru perlu merancang, membina item,

mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan

murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PBD

berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

PBD amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

seimbang. PBD merupakan aktiviti yang berterusan yang

memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas

daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi

setiap murid ke tahap maksimum.

Ciri-ciri Pentaksiran Bilik Darjah

PBD mempunyai ciri-ciri berikut:

1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang

pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan

nilai murni.

2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

PdP.

3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut

kesesuaian dan kesediaan murid.

4. Berasaskan standard kurikulum.

5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring

dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan

pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.


16

Standard Prestasi

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan

pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan

menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau

kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu

terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar

(konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan).

Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier

menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul

menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.

Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah

baik PBD sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan

Standard.

Tahap Penguasaan Keseluruhan

Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi

satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.

Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif,

afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan

melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara

berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat

pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap

penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru

bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan

sejawat. Tahap penguasaan diberi selepas murid mempelajari

standard-standard yang terdapat dalam kelompok Standard

Kandungan seperti Jadual 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan 10 berikut:

Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.

2 Murid menunjukkan kefahaman dengan menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari dalam bentuk komunikasi.

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

4

Murid menggunakan pengetahuan dan melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau secara analitik dan sistematik.

5

Murid menggunakan pengetahuan dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu dengan mengikut prosedur atau secara sistematik serta tekal dan bersikap positif.

6

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif dalam penghasilan idea baharu serta boleh dicontohi.


17

Jadual 5: Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Lughah al-‘Arabiah

al-Mu‘asirah.

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Murid mampu menguasai Standard Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-Qawaid al-Arabiah dengan bantuan guru.

2

Murid mampu menguasai Standard Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-Qawaid al-Arabiah secara sedar.

3

Murid mampu menguasai Standard Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-Qawaid al-Arabiah secara responsif.

4

Murid mampu menguasai Standard Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-Qawaid al-Arabiah secara responsif dan sistematik.

5

Murid mampu menguasai Standard Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-Qawaid al-Arabiah secara responsif, sistematik dan tekal.

6

Murid mampu menguasai Standard Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-Qawaid al-Arabiah secara responsif, sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

Jadual 6: Tahap Penguasaan untuk Kemahiran Membaca KSSM

al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Murid mampu membaca teks dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan intonasi yang betul melalui bantuan guru.

2 Murid mampu membaca teks dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan intonasi yang betul secara sedar.

3 Murid mampu membaca teks dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan intonasi yang betul secara responsif.

4 Murid mampu membaca teks dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan intonasi yang betul secara responsif dan sistematik.

5

Murid mampu membaca teks dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan intonasi yang betul secara responsif, sistematik dan tekal.

6

Murid mampu membaca teks dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan intonasi yang betul secara responsif, sistematik, tekal dan boleh dicontohi.


18

Jadual 7: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Lisan al-Lughah

al-‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan intonasi yang betul melalui bantuan guru.

2 Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan intonasi yang betul secara sedar.

3 Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan intonasi yang betul secara responsif.

4

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan intonasi yang betul secara responsif dan sistematik.

5

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan intonasi yang betul secara responsif, sistematik dan tekal.

6

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan intonasi yang betul secara responsif, sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

Jadual 8: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Penulisan


TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan perenggan dengan betul melalui bantuan guru.

2 Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan perenggan dengan betul secara sedar.

3 Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan perenggan dengan betul secara responsif.

4 Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan perenggan dengan betul secara responsif dan sistematik.

5 Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan perenggan dengan betul secara responsif, sistematik dan tekal.

6 Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan perenggan dengan betul secara responsif, sistematik, tekal dan boleh dicontohi.


19

Jadual 9: Tahap Penguasaan untuk al-Balaghah al-Lughah al-

‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Murid mampu mengartikulasikan retorik dan tujuannya dalam al-Quran dengan betul melalui bimbingan guru.

2 Murid mampu mengartikulasikan retorik dan tujuannya dalam al-Quran dengan betul secara sedar.

3 Murid mampu mengartikulasikan retorik dan tujuannya dalam al-Quran dengan betul secara responsif.

4 Murid mampu mengartikulasikan retorik dan tujuannya dalam al-Quran dengan betul secara responsif dan sistematik.

5 Murid mampu mengartikulasikan retorik dan tujuannya dalam al-Quran dengan betul secara responsif, sistematik dan tekal.

6

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan tujuannya dalam al-Quran dengan betul secara responsif, sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

Jadual 10: Tahap Penguasaan untuk al-Qawaid al-Arabiah


TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Murid mampu menggunakan al-Qawaid al-Arabiah dengan betul melalui bantuan guru.

2 Murid mampu menggunakan al-Qawaid al-Arabiah dengan betul secara sedar.

3 Murid mampu menggunakan al-Qawaid al-Arabiah dengan betul secara responsif.

4 Murid mampu menggunakan al-Qawaid al-Arabiah dengan betul secara responsif dan sistematik.

5 Murid mampu menggunakan al-Qawaid al-Arabiah dengan betul secara responsif, sistematik dan tekal.

6 Murid mampu menggunakan al-Qawaid al-Arabiah dengan betul secara responsif, sistematik, tekal dan boleh dicontohi.


20

ORGANISASI KANDUNGAN

KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini digubal dengan

meletakkan SK dan SP yang perlu diketahui dan boleh dilakukan

oleh murid. SK dan SP ditulis dengan berpaksikan empat

kemahiran bahasa (mendengar, bertutur, membaca dan menulis).

Walau bagaimanapun, kemahiran mendengar dan bertutur telah

digabungkan dalam satu kelompok kemahiran (lisan) menjadikan

kurikulum ini diorganisasikan dalam tiga kelompok kemahiran

sahaja. Kesemua kemahiran bahasa ini disokong oleh unsur

bahasa, tema pembelajaran bahasa, seni mempersembahkan

bahasa serta kata-kata hikmah dan perumpamaan yang telah

ditentukan.

Kandungan kurikulum ini dipersembah dalam bentuk modular yang

menyokong pembelajaran bahasa serta memudahkan kandungan

kurikulum diorganisasikan dalam dokumen ini. Guru boleh

memulakan pengajaran tanpa terikat kepada susunan kemahiran

bahasa dan tajuk-tajuk yang telah ditentukan.

Setiap kemahiran mempunyai tiga lajur utama iaitu Standard

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi seperti

dalam jadual 11.

Jadual 11: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan

Standard Prestasi

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini

mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh

melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang

dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai

Standard Pembelajaran.

Kemahiran Bahasa

Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam pembelajaran

bahasa. Murid yang menguasai kemahiran bahasa akan dapat

menggunakan kemahiran tersebut untuk mendalami bahasa yang

Standard Kandungan

Standard Pembelajaran

Standard Prestasi

Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Suatu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

Suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai murid.


21

dipelajari dengan lebih baik terutama dalam pembelajaran mata

pelajaran agama yang lain. Kemahiran bahasa terdiri daripada

kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk

mendengar, memahami dan memberi respons terhadap

perkara yang didengar.

2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid

untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea serta maklumat

melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara yang

betul dan intonasi yang sesuai.

3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk

membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca.

4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid untuk

menulis perkataan dan ayat dengan betul. Selain itu, murid juga

digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka dalam

menghasilkan penulisan khat Arab yang betul di tingkatan 1, 2

dan 3.

Murid Tingkatan 1 dan 2 mempelajari kemahiran-kemahiran

bahasa ini secara berfokus, manakala murid di Tingkatan 3 hingga

5 akan mempelajarinya secara bersepadu dalam aktiviti ungkapan

lisan dan penulisan.

Unsur Bahasa

Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam

mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran

bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSM

al-Lughah al-‘Arabiyah al-Mu‘asirah ini adalah sistem fonetik, kosa

kata, templat ayat, dan tatabahasa.

1. Sistem Fonetik

Sistem fonetik merupakan elemen penting dalam pengajaran

bahasa Arab untuk melatih murid menyebut huruf dan suku kata

serta membaca perkataan, ungkapan dan ayat dengan betul

selain mampu menguasai dan membezakan sebutan dengan

baik.

2. Kosa Kata

Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang dicadangkan adalah

berdasarkan perkembangan murid mengikut keperluan tertentu.

3. Templat Ayat

KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah di Tingkatan 1 dan 2

menekankan kaedah penggunaan templat bahasa yang asas


22

dan mudah. Kaedah ini merupakan kaedah pembelajaran

bahasa Arab melalui tatabahasa fungsian yang dapat

membantu murid dalam pertuturan dan menulis ayat dengan

betul. Antara templat yang dicadangkan adalah seperti berikut:

االسم + االسم( = الطالب مجتهد(

االسم + الفعل( = الطالب يجتهد(

االسم + الحرف + االسم( = الطالب في املكتبة(

)الطالب ينجح في االمتحان = )االسم + الفعل + الحرف + االسم

الفعل + االسم( = يجتهد الطالب(

الفعل + االسم + االسم( = أكل الطالب التفاحة(

م + الحرف + االسم( = يسافر الطالب إلى مكة)الفعل + االس

الفعل + االسم + الحرف + االسم + االسم( = يجلس الطالب(

على الكرس ي الجديد

Guru disaran untuk menambah templat-templat lain yang

bersesuaian mengikut tahap kemampuan murid.

4. Tatabahasa

Elemen tatabahasa Arab diterapkan secara eksplisit dalam

dokumen dan pelaksanaannya bermula di Tingkatan 3. Tujuan

pembelajaran tatabahasa Arab ini adalah untuk melatih murid

menggunakannya dengan betul sepanjang pembelajaran dan

mempraktikkannya dalam komunikasi harian. PdP tatabahasa

Arab ini juga boleh dilaksanakan secara bersepadu mengikut

kemampuan murid dalam menguasai dan menggunakannya

dengan betul mengikut tatabahasa (nahu) dan morfologi (sorof).

Tema Pembelajaran Bahasa

Pemilihan tema KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini

berkisar tentang persekitaran murid secara langsung dan

tajuk-tajuk keagamaan yang sesuai pada tahap usia mereka.

Contoh tema yang diketengahkan seperti tentang peribadi dan

sosial, kehidupan di rumah dan di sekolah, pengetahuan am,

tajuk-tajuk fikah dan akidah, tafsir ayat-ayat pilihan daripada

al-Quran dan al-Hadith serta isu-isu semasa yang bersesuaian dan

lain-lain lagi. Selain itu tajuk-tajuk berkaitan nilai-nilai murni turut

diselitkan untuk memupuk adab dan kesopanan dalam komunikasi

murid-murid.

Seni Mempersembahkan Bahasa

Seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran bahasa

Arab sangat penting untuk menarik minat murid dan menyokong

penguasaan kemahiran berbahasa. Murid dapat menunjukkan

hasil kreativiti dan inovasi mereka serta dapat menghayati

keindahan bahasa yang dipelajari. Aktiviti ini merupakan aktiviti


23

penting dan wajib dilaksanakan dalam aktiviti PdP guru dan murid.

Antara cadangan aktiviti adalah seperti berikut:

Nasyid Buku Skrap

Pidato Explorace

Debat Deklamasi Sajak

Bicara Berirama Poster

Sumbang Saran Penyelesaian Masalah

Bercerita Lakonan

Forum Perbualan

Lawatan Sambil Belajar Permainan Bahasa: Kuiz,

Silang Kata, Roda Impian,

Telefon Rosak

Kata-Kata Hikmah dan Perumpamaan

Pembelajaran kata-kata hikmah dan perumpamaan bertujuan

mempertingkatkan gaya (uslub) pertuturan dan penulisan dalam

bahasa Arab. Selain itu, murid juga boleh menghayati dan

mengamalkan nilai-nilai murni yang terkandung dalam kata-kata

hikmah dan perumpamaan yang dipelajari.


25

ثالثةال سنةلل التعلممعيار و معيار املحتوى M aharah al-Q ira’ah

مهارة القراءة( 1)

املالحظة معيار التعلم معيار املحتوى

قراءة الفقرات 1.1

.قراءة صحيحة

:األنشطة املقترحة التمكن من قراءة الفقرات. 1.1.1

القراءة الجهرية -

القراءة املسلسلة -

القراءة باأللحان -

راءة موجز األنباء/الشعر/ ق -

القصة/الخطبة

مسابقة القراءة -

مسابقة املعلومات -

(Hot Seatن )املقعد الساخ -

اللعبة اللغوية مثل -

)محطات االستكشاف

(القراءة املتنوعة

التمكن من قراءة الفقرات بالفصاحة والطالقة. 1.1.2

برات والتنغيمات.التمكن من قراءة الفقرات مع مراعاة الن 1.1.3

التمكن من قراءة الفقرات مع ذكر التثنية والجمع. 1.1.4

التمكن من قراءة الفقرات مع ذكر املرادفات واملضادات. 1.1.5

التمكن من قراءة الفقرات مع بيان معانيها. 1.1.6

التمكن من قراءة الفقرات واإلجابة عن أسئلتها. 1.1.7

حكم قراءة ال 1.2

واألمثال قراءة

.صحيحة

التمكن من قراءة الحكم واألمثال. 1.2.1

التمكن من قراءة الحكم واألمثال بالفصاحة والطالقة. 1.2.2

التمكن من قراءة الحكم واألمثال مع مراعاة النبرات والتنغيمات. 1.2.3

قراءة األرقام 1.3

قراءة واألعداد

.صحيحة

ءة األرقام واألعداد.التمكن من قرا 1.3.1

كن من قراءة األرقام واألعداد تصاعديا وتنازليا.مالت 1.3.2

التمكن من قراءة األرقام واألعداد عشوائيا. 1.3.3

التمكن من قراءة العبارات الرياضية واإلجابة عن أسئلتها. 1.3.4


26

القراءةمعيار اإلنجازات ملهارة

اتتفصيل املستوي املستويات

إرشاد املعلم.مع مع مراعاة النبرات والتنغيماتوالطالقة بالفصاحة قراءة صحيحة قدرة التلميذ على قراءة النص 1

.مع كونه واعيا بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيماتقراءة صحيحة قدرة التلميذ على قراءة النص 2

.مع كونه مستجيبا واستيعابه يحة بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيماتقراءة صح النص قراءةعلى قدرة التلميذ 3

4 مستجيبا واستيعابه مع كونه اتقراءة صحيحة بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمالنص قراءةعلى قدرة التلميذ

.ومنظما

5 مستجيبا واستيعابه مع كونه لطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيماتقراءة صحيحة بالفصاحة واالنص قراءةعلى قدرة التلميذ

ومطردا.ومنظما

6 مستجيبا واستيعابه مع كونه والتنغيماتقراءة صحيحة بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات النص قراءةعلى قدرة التلميذ

ومثاليا. ومطردا ومنظما


27

Al- Ta’b ir Al-Syafawi

وي التعبير الشف( 2)


نطقا الجمل نطق 2.1

.صحيحا

:األنشطة املقترحة التمكن من نطق الجمل. 2.1.1


الحوار أو التمثيل -

الكالم الجماعي/األناشيد -

سرد القصة/أمسية الشعر -

املناظرة -

تمديد األفكار -

تسجيل الفيديو -

لعبة ثالثة عبة اللغوية مثل الل -

عجلة ، القطار السريع، رؤوس

الحظ

:*التنفيذ من خالل العملية

االستخراج -

االستنباط -

االستنتاج -

.شفويا التمكن من استخدام الجمل في املواقف املناسبة 2.1.2

.شفويا التمكن من االستجابة إلى املثيرات والرد عليها 2.1.3

مع مراعاة النبرات شفويامكن من استخدام الجمل في املواقف املناسبة الت 2.1.4

والتنغيمات.

الفقرات نطق 2.2

.صحيحا نطقا

.شفوياالتمكن من إجابة األسئلة بالفقرات 2.2.1

.شفويا التمكن من استخدام األفكار بالفقرات 2.2.2

.شفوياالتمكن من إبداء الرأي* بالفقرات 2.2.3

الحكم نطق 2.3

نطقا واألمثال

.صحيحا

التمكن من نطق الحكم واألمثال وترديدها مع مراعاة النبرات والتنغيمات. 2.3.1

التمكن من حفظ الحكم واألمثال وتسميعها. 2.3.2

.شفويا التمكن من إتيان العبر من الحكم واألمثال 2.3.3


28


األرقام نطق 2.4

نطقا واألعداد

.صحيحا

:األنشطة املقترحة التمكن من نطق األرقام واألعداد. 2.4.1


الحوار أو التمثيل -

الكالم الجماعي/األناشيد -

أمسية الشعر /سرد القصة -

املناظرة -

تمديد األفكار -

تسجيل الفيديو -

لعبة ثالثة اللعبة اللغوية مثل -

رؤوس، القطار السريع، عجلة

حظال

التمكن من نطق األرقام واألعداد تصاعديا وتنازليا. 2.4.2

.ن نطق األرقام واألعداد عشوائياالتمكن م 2.4.3

م واألعداد املكتوبة.اقالتمكن من نطق األر 2.4.4

التمكن من نطق العبارات الرياضية. 2.4.5


29

للتعبير الشفوي معيار اإلنجازات

ل املستوياتتفصي املستويات

إرشاد املعلم.مع مع مراعاة النبرات والتنغيماتوالطالقة بالفصاحة صحيحا نطقاالعبارات والجمل نطققدرة التلميذ على 1

.مع كونه واعيا بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات صحيحا نطقاالعبارات والجمل نطققدرة التلميذ على 2

3 برات والتنغيمات واستيعابه مع كونه بالفصاحة والطالقة مع مراعاة الن صحيحا نطقاالعبارات والجمل نطقعلى ذ قدرة التلمي

مستجيبا.

4 واستيعابه مع كونه والتنغيماتبالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات صحيحا نطقاالعبارات والجمل نطقعلى قدرة التلميذ

مستجيبا ومنظما.

5 واستيعابه مع كونه بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات صحيحا نطقاالعبارات والجمل نطقعلى يذ قدرة التلم

ومطردا.ومنظما مستجيبا

6 واستيعابه مع كونه بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات صحيحا نطقاالعبارات والجمل نطقعلى قدرة التلميذ

ومثاليا. ا ومطردامستجيبا ومنظم


30

Al- Ta’b ir Al- Tahr iri

التعبير التحريري (3)


كتابة الجمل 3.1

.كتابة صحيحة

:األنشطة املقترحة التمكن من كتابة الجمل املسموعة. 3.1.1

الالفتات/سجل /إنتاج امللصقات -

بطاقات التهاني/القصاصات

جولة املعرض -

مية املحطاتتس -

البحث عن الكنز -

املسموع/اإلمالء املنقول/املنظور -

:التنفيذ من خالل *

الست التفكير قبعات -

(Six Thinking Hats)

املائدة املستديرة -

(Round Table)

(i-Thinkالخرائط الذهنية ) -

التمكن من كتابة البطاقات في املواقف املناسبة. 3.1.2

تمكن من كتابة الجمل مستعينا باملثيرات املختلفة.ال 3.1.3

كتابة الفقرات 3.2

.كتابة صحيحة

التمكن من كتابة الفقرات املسموعة. 3.2.1

التمكن من كتابة االستجابة للمثيرات بالفقرات. 3.2.2

بة.التمكن من كتابة الرسائل الرسمية والرسائل اإللكترونية في املواقف املناس 3.2.3

كلمة. 60التمكن من كتابة اإلنشاء )الوصف والخطبة( ال يقل عدد كلماته عن 3.2.4

التمكن من كتابة الرأي* بالفقرات. 3.2.5

كتابة الحكم 3.3

واألمثال كتابة

.صحيحة

التمكن من كتابة الحكم واألمثال املسموعة. 3.3.1

األمثال.التمكن من كتابة العبر من الحكم و 3.3.2

التمكن من استخدام الحكم واألمثال في املوافق املختلفة. 3.3.3

كتابة األرقام 3.4

واألعداد كتابة

.صحيحة

التمكن من كتابة األرقام واألعداد. 3.4.1

التمكن من كتابة األرقام واألعداد تصاعديا وتنازليا. 3.4.2

اد املسموعة.التمكن من كتابة األرقام واألعد 3.4.3

التمكن من كتابة العبارات الرياضية. 3.4.4


31


خط الكتابة ب 3.5

كتابة الثلث

.صحيحة

:األنشطة املقترحة التمكن من نسخ الحروف الهجائية بخط الثلث. 3.5.1

تحسين الخط مسابقة -


امللصقات -

الجداري الرسم -

بخط الثلث. التمكن من نسخ مقطع الكلمة 3.5.2

التمكن من نسخ الكلمة بخط الثلث. 3.5.3

التمكن من كتابة الحروف الهجائية بقواعد خط الثلث. 3.5.4

التمكن من كتابة مقطع الكلمة بقواعد خط الثلث. 3.5.5

التمكن من كتابة الكلمة بقواعد خط الثلث. 3.5.6

ال بقواعد خط الثلث.التمكن من كتابة الحكم واألمث 3.5.7


32

للتعبير التحريري معيار اإلنجازات

تفصيل املستويات املستويات

إرشاد املعلم.مع صحيحة كتابة والفقرات العبارات والجمل كتابةقدرة التلميذ على 1

.مع كونه واعيا صحيحة كتابةالعبارات والجمل والفقرات كتابةقدرة التلميذ على 2

.مستجيبامع كونه كتابة صحيحة العبارات والجمل والفقرات كتابةعلى قدرة التلميذ 3

مع كونه مستجيبا ومنظما.كتابة صحيحة العبارات والجمل والفقرات كتابةعلى قدرة التلميذ 4

مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا.كتابة صحيحة العبارات والجمل والفقرات كتابةعلى قدرة التلميذ 5

ومثاليا. مستجيبا ومنظما ومطردا مع كونهكتابة صحيحة العبارات والجمل والفقرات كتابةعلى لتلميذ قدرة ا 6


33

Al- Balag hah

البالغة (4)


البيان عن 4.1

هاروائعو البالغة

بيانا ةوياللغ

واضحا.

:املقترحة األنشطة علم البالغة. مفهومالتمكن من ذكر 4.1.1




(Six Thinking Hats)

(Round Tableاملائدة املستديرة ) -


عجلة الحظ -

- م والثعبانلعبة السل


ذكر تعريف علم البالغة لغة واصطالحا. التمكن من 4.1.2

تهم املشهورة:اذكر عن أعالم البالغة ومؤلفالتمكن من ال 4.1.3

)عمرو بن بحر الجاحظ )البيان والتبيين

)عبد القاهر الجرجاني )أسرار البالغة

)أبو يعقوب السكاكي )مفتاح العلوم

أهمية علم البالغة: بيان التمكن من 4.1.4

.بيان إعجاز القرآن الكريم من حيث فصاحته وبالغته

وية في أحاديث الرسول عليه الصالة والسالم.تذوق البالغة النب

.تنمية التذوق اللغوي كبيان جمال التشبيهات

التمكن من التمييز بين أقسام علم البالغة: 4.1.5

علم البيان

علم املعاني

علم البديع


34


ذكر الوجه 4.2

القرآن البالغي في

ذكرا صحيحا.

نية:ات القرآر الوجه البالغي من اآليالتمكن من ذك 4.2.1

الحقيقة: قال هللا تعالى يخطف أبصارهم البرق يكاد 20: سورة البقرة

قال هللا تعالى املجاز : أموالهم اليتامىوأتوا 2: سورة النساء

التشبيه: قال هللا تعالىكمثل ثم لم يحملوها مثل الذين حملوا التوراة

5ورة الجمعة: س يحمل أسفاراالحمار

:قال هللا تعالى االستعارة شيباواشتعل الرأس 4: سورة مريم

الكناية: قال هللا تعالى ذات ألواح ودسروحملناه على : 13سورة القمر

:األنشطة املقترحة


(i-Thinkئط الذهنية )الخرا -


(Six Thinking Hats)

(Round Tableاملائدة املستديرة ) -


عجلة الحظ -

- م والثعبانلعبة السل



35

للبالغةمعيار اإلنجازات


إرشاد املعلم.مع بيانا واضحا القرآن في اههعن البالغة ووجالبيان قدرة التلميذ على 1

.كونه واعيا مع بيانا واضحا القرآن ا فيهعن البالغة ووجهالبيان قدرة التلميذ على 2

.مستجيبامع كونه بيانا واضحا القرآن ا فيهعن البالغة ووجهالبيان على قدرة التلميذ 3

مع كونه مستجيبا ومنظما. بيانا واضحا القرآن فيا هووجهعن البالغة البيان على قدرة التلميذ 4

مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا. بيانا واضحا القرآن فيا هووجهعن البالغة البيان على درة التلميذ ق 5

ومثاليا. مستجيبا ومنظما ومطردا مع كونه بيانا واضحا القرآن فيا هووجهعن البالغة البيان على قدرة التلميذ 6


36

Al-Qawaid Al-Arab iah

القواعد العربية (5)


استخدام الكلمة 5.1

وأقسامها في جمل

مفيدة استخداما

صحيحا.

:األنشطة املقترحة التمكن من ذكر مفهوم الكلمة. 5.1.1

التمثيل -

التعلم التعاوني -

(Cooperative Learning)

تعلم اعتمادا على املشروع ال -

(Project Based Learning)

على حل املشاكل التعلم اعتمادا -

(Problem Based Learning)

(Inquiry)االستقصاء -

(Explore Learning)االستكشاف -

التعلم اإليجادة -

(Mastery Learning)

اللعبة اللغوية -


التنفيذ من خالل:*

ملء الفراغات -

ترتيب الكلمات -

لكلمة.التمكن من ذكر أقسام ا 5.1.2

التمكن من ذكر عالمات االسم والفعل. 5.1.3

االسم والفعل والحرف. تحديدالتمكن من 5.1.4

التمكن من التمييز بين عالمات االسم والفعل. 5.1.5

التمكن من استخدام* االسم والفعل والحرف في جمل مفيدة. 5.1.6

االسم والفعل والحرف.التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها 5.1.7

املذكر استخدام 5.2

واملؤنث في جمل


صحيحا.

املذكر واملؤنث.مفهوم التمكن من ذكر 5.2.1

التمكن من ذكر عالمة التأنيث مع إتيان األمثلة. 5.2.2

اسمي املذكر واملؤنث. تحديدالتمكن من 5.2.3

اسمي املذكر واملؤنث.التمكن من التمييز بين 5.2.4

التمكن من التمييز بين املؤنث الحقيقي واملجازي. 5.2.5

التمكن من استخدام املذكر واملؤنث في جمل مفيدة. 5.2.6

التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها املذكر واملؤنث. 5.2.7


37


استخدام املفرد 5.3

واملثنى في جمل


صحيحا.

األنشطة املقترحة: املفرد و املثنى.مفهوم التمكن من ذكر 5.3.1

التمثيل -



التعلم اعتمادا على املشروع -


التعلم اعتمادا على حل املشاكل -





(Mastery Learning)






املفرد واملثنى. تحديدالتمكن من 5.3.2

التمكن من التمييز بين املفرد واملثنى. 5.3.3

ن صياغة املثنى من املفرد.التمكن م 5.3.4

التمكن من استخدام املفرد واملثنى في جمل مفيدة. 5.3.5

التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها املفرد واملثنى. 5.3.6

استخدام الجمع 5.4

في جمل مفيدة

استخداما

صحيحا.

الجمع.مفهوم التمكن من ذكر 5.4.1

ع.التمكن من ذكر أقسام الجم 5.4.2

الجموع الثالثة.مفهوم التمكن من ذكر 5.4.3

الجموع الثالثة. تحديدالتمكن من 5.4.4

التمكن من التمييز بين الجموع الثالثة. 5.4.5

التمكن من استخدام الجموع الثالثة في جمل مفيدة. 5.4.6

التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الجموع الثالثة. 5.4.7


38


استخدام املبني 5.5

من األفعال

واألسماء في جمل


صحيحا.

األنشطة املقترحة: .مفهوم املبني من األفعال واألسماءالتمكن من ذكر 5.5.1

التمثيل -





عتمادا على حل املشاكل التعلم ا -





(Mastery Learning)






من األفعال.املبني أنواع التمكن من بيان 5.5.2

من األسماء.املبني التمكن من بيان أنواع 5.5.3

من األفعال واألسماء.املبني التمكن من التمييز بين أنواع 5.5.4

التمكن من إتيان الكلمات الجديدة من األفعال املبنية. 5.5.5

املبنية اآلتية: التمكن من إتيان الكلمات الجديدة من األسماء 5.5.6

الضمائر

االسم املوصول

أداة االستفهام

اسم اإلشارة

التمكن من استخدام الكلمات املبنية في جمل مفيدة. 5.5.7

التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الكلمات املبنية. 5.5.8


39


استخدام املعرب 5.6

من األفعال

واألسماء في جمل


صحيحا.

األنشطة املقترحة: اإلعراب. مفهومالتمكن من ذكر 5.6.1

التمثيل -










(Mastery Learning)






التمكن من بيان أنواع املعرب من األفعال. 5.6.2

التمكن من بيان أنواع املعرب من األسماء. 5.6.3

كن من بيان عالمة اإلعراب.التم 5.6.4

التمكن من التمييز بين أنواع املعرب من األفعال واألسماء. 5.6.5

ألفعال املعربة.إتيان الكلمات الجديدة من االتمكن من 5.6.6

ألسماء املعربة.إتيان الكلمات الجديدة من االتمكن من 5.6.7

ربة في جمل مفيدة.التمكن من استخدام الكلمات املع 5.6.8

.ةاملعربجمل مفيدة فيها الكلمات التمكن من تكوين 5.6.9

استخدام النكرة 5.7

واملعرفة في جمل


صحيحا.

النكرة واملعرفة. مفهومالتمكن من ذكر 5.7.1

التمكن من ذكر أنواع املعرفة وأمثلتها. 5.7.2

ء النكرة واملعرفة.أسما تحديدالتمكن من 5.7.3

التمكن من التمييز بين أسماء النكرة واملعرفة. 5.7.4

التمكن من استخدام أسماء النكرة واملعرفة في جمل مفيدة. 5.7.5

أسماء النكرة واملعرفة.جمل مفيدة فيها التمكن من تكوين 5.7.6


40


أسماء استخدام 5.8

في جمل اإلشارة


ا.صحيح

األنشطة املقترحة: أسماء اإلشارة. مفهومالتمكن من ذكر 5.8.1

التمثيل -








(Explore Learning)شاف االستك -


(Mastery Learning)






:من حيث التمكن من ذكر أسماء اإلشارة 5.8.2

التذكير والتأنيث

اإلفراد والتثنية والجمع

القرب والبعد

أسماء اإلشارة. تحديدالتمكن من 5.8.3

أسماء اإلشارة من حيث:التمكن من تمييز 5.8.4

التذكير والتأنيث

اإلفراد والتثنية والجمع

القرب والبعد

التمكن من استخدام أسماء اإلشارة في جمل مفيدة. 5.8.5

أسماء اإلشارة.جمل مفيدة فيها التمكن من تكوين 5.8.6


41


استخدام 5.9

في جمل الضمائر


صحيحا.

األنشطة املقترحة: الضمير. مفهومالتمكن من ذكر 5.9.1

التمثيل -










(Mastery Learning)





رتيب الكلماتت -

التمكن من ذكر ضمائر الغائب. 5.9.2

ر ضمائر املخاطب.التمكن من ذك 5.9.3

التمكن من ذكر ضمائر املتكلم. 5.9.4

الضمائر الثالثة. تحديدالتمكن من 5.9.5

التمكن من التمييز بين الضمائر الثالثة. 5.9.6

التمكن من استخدام الضمائر الثالثة في جمل مفيدة. 5.9.7

لثالثة.فيها الضمائر ا جمل مفيدةالتمكن من تكوين 5.9.8

التمكن من ذكر الضمائر املنفصلة واملتصلة. 5.9.9

الضمائر املنفصلة واملتصلة. تحديدالتمكن من 5.9.10

التمكن من التمييز بين الضمائر املنفصلة واملتصلة. 5.9.11

التمكن من استخدام الضمائر املنفصلة واملتصلة في جمل مفيدة. 5.9.12

فيها الضمائر املنفصلة واملتصلة. جمل مفيدةمكن من تكوين الت 5.9.13


42


األسماء استخدام 5.10

في جمل الخمسة


صحيحا.

األنشطة املقترحة: األسماء الخمسة. مفهوم التمكن من ذكر 5.10.1

التمثيل -










(Mastery Learning)





رتيب الكلماتت -

األسماء الخمسة. تحديدالتمكن من 5.10.2

األسماء الخمسة. عالمات اإلعراب في التمكن من تمييز 5.10.3

التمكن من استخدام األسماء الخمسة في جمل مفيدة. 5.10.4

فيها األسماء الخمسة. جمل مفيدةالتمكن من تكوين 5.10.5

الجار استخدام 5.11

في جمل جرور وامل


صحيحا.

.واملجرور ر االج مفهومالتمكن من ذكر 5.11.1

حروف الجر )من، إلى، عن، على، في، الباء، الكاف، الالم(. التمكن من تعيين 5.11.2

والجمع. اإلفراد والتثنية من حيث الجر عالمات التمكن من تحديد 5.11.3

دام الجار واملجرور في جمل مفيدة.التمكن من استخ 5.11.4

فيها الجار واملجرور. جمل مفيدةالتمكن من تكوين 5.11.5


43


اءسماأل استخدام 5.12

ةاملقصور

ةواملنقوص

في جمل ةواملمدود


صحيحا.

األنشطة املقترحة: .األسماء املقصورة واملنقوصة واملمدودة مفهومالتمكن من ذكر 5.12.1

التمثيل -










(Mastery Learning)






.األسماء املقصورة واملنقوصة واملمدودةالتمكن من تعيين 5.12.2

التمكن من التمييز بين األسماء املقصورة واملنقوصة واملمدودة. 5.12.3

في جمل مفيدة.األسماء املقصورة واملنقوصة واملمدودة التمكن من استخدام 5.12.4

.األسماء املقصورة واملنقوصة واملمدودةفيها جمل مفيدة التمكن من تكوين 5.12.5

الفعل استخدام 5.13

في جمل املاض ي


صحيحا.

الفعل املاض ي. مفهومالتمكن من ذكر 5.13.1

الفعل املاض ي. التمكن من تصريف 5.13.2

لفعل املاض ي.التمكن من تصريف األفعال الجديدة ل 5.13.3

التمكن من استخدام الفعل املاض ي في جمل مفيدة. 5.13.4

.الفعل املاض يفيها جمل مفيدةالتمكن من تكوين 5.13.5


في جمل املضارع


صحيحا.

الفعل املضارع. مفهوممن ذكر التمكن 5.14.1

التمكن من تصريف الفعل املضارع. 5.14.2

املضارع.تصريف األفعال الجديدة للفعل التمكن من 5.14.3

التمكن من استخدام الفعل املضارع في جمل مفيدة. 5.14.4

.الفعل املضارعفيها جمل مفيدة التمكن من تكوين 5.14.5


44


فعل استخدام 5.15

في جمل األمر


صحيحا.

األنشطة املقترحة: فعل األمر. مفهومالتمكن من ذكر 5.15.1

التمثيل -










(Mastery Learning)






.واألفعال الجديدة التمكن من تصريف فعل األمر 5.15.2

صياغة فعل األمر.لتمكن من ا 5.15.3

فعل األمر. تحديدالتمكن من 5.15.4

.األفعال الثالثة* التمكن من التمييز بين 5.15.5

التمكن من استخدام فعل األمر في جمل مفيدة. 5.15.6

فيها فعل األمر.جمل مفيدة التمكن من تكوين 5.15.7

األفعال استخدام 5.16

ل في جم الخمسة


صحيحا.

األفعال الخمسة. مفهومالتمكن من ذكر 5.16.1

األفعال الخمسة. تحديدالتمكن من 5.16.2

التمكن من استخدام األفعال الخمسة في جمل مفيدة. 5.16.3

فيها األفعال الخمسة.جمل مفيدة التمكن من تكوين 5.16.4

أوزان استخدام 5.17

الفعل الثالثي

ألبواب الستة( ا)


استخداما

صحيحا.

التمكن من ذكر أوزان الفعل الثالثي. 5.17.1

أوزان الفعل الثالثي.بين تمييز الالتمكن من 5.17.2

التمكن من إتيان األمثلة ألوزان الفعل الثالثي. 5.17.3

في جمل مفيدة.بأوزانه الثي التمكن من استخدام الفعل الث 5.17.4

.بأوزانه فيها الفعل الثالثي جمل مفيدةالتمكن من تكوين 5.17.5


45



الصحيح واملعتل


استخداما

صحيحا.

األنشطة املقترحة: الفعل الصحيح. مفهومالتمكن من ذكر 5.18.1

التمثيل -










(Mastery Learning)






التمكن من ذكر األفعال الصحيحة. 5.18.2

التمكن من ذكر أنواع األفعال الصحيحة. 5.18.3

أنواع األفعال الصحيحة. تحديدالتمكن من 5.18.4

التمكن من التمييز بين أنواع األفعال الصحيحة. 5.18.5

في جمل مفيدة. بأنواعها التمكن من استخدام األفعال الصحيحة 5.18.6

فيها األفعال الصحيحة. جمل مفيدةالتمكن من تكوين 5.18.7

الفعل املعتل. مفهومالتمكن من ذكر 5.18.8

التمكن من ذكر أنواع األفعال املعتلة. 5.18.9

ملعتلة.أنواع األفعال ا تحديدالتمكن من 5.18.10

التمكن من التمييز بين أنواع األفعال املعتلة. 5.18.11

في جمل مفيدة. بأنواعها التمكن من استخدام األفعال املعتلة 5.18.12

فيها األفعال املعتلة.جمل مفيدة التمكن من تكوين 5.18.13


46



في املجرد واملزيد

جمل مفيدة

استخداما

ا.صحيح

األنشطة املقترحة: فعل املجرد.ال مفهومالتمكن من ذكر 5.19.1

التمثيل -








(Explore Learning)شاف االستك -


(Mastery Learning)






املجرد الثالثي والرباعي. الفعل التمكن من ذكر نوعي 5.19.2

الرباعي.و الثالثي جردامل الفعل ناوز أالتمكن من ذكر 5.19.3

الرباعي.الثالثي و املجرد الفعل ناوز أ تحديدالتمكن من 5.19.4

الرباعي في جمل مفيدة.الثالثي و فعل املجرد الالتمكن من استخدام 5.19.5

الرباعي.الثالثي و فعل املجرد الفيها جمل مفيدة التمكن من تكوين 5.19.6

املزيد الثالثي.مفهوم الفعل التمكن من ذكر 5.19.7

:الفعل املزيد الثالثيالتمكن من ذكر أوزان 5.19.8

املزيد بحرف

املزيد بحرفين

املزيد بثالثة أحرف

.الفعل املزيد الثالثيأوزان تحديدالتمكن من 5.19.9

.الفعل املزيد الثالثيالتمكن من التمييز بين أوزان 5.19.10

في جمل مفيدة.الفعل املزيد الثالثي التمكن من استخدام 5.19.11

الثالثي. فعل املزيدالفيها جمل مفيدة التمكن من تكوين 5.19.12


47


مصدر استخدام 5.20

في الثالثي املجرد

جمل مفيدة

استخداما

صحيحا.

األنشطة املقترحة: .الثالثي املجرد مصدر مفهومالتمكن من ذكر 5.20.1

يلالتمث -










(Mastery Learning)

ة اللغويةاللعب -





مصدر الثالثي املجرد. تحديدالتمكن من 5.20.2

.هالثالثي املجرد وفعل تمييز بين مصدر الالتمكن من 5.20.3

في جمل مفيدة. الثالثي املجرد التمكن من استخدام مصدر 5.20.4

.الثالثي املجرد فيها مصدر جمل مفيدة التمكن من تكوين 5.20.5


48

للقواعد العربيةمعيار اإلنجازات


إرشاد املعلم.مع صحيحا استخدامااملدروسة القواعد العربيةاستخدام قدرة التلميذ على 1

.مع كونه واعيا صحيحا استخداما دروسةامل استخدام القواعد العربيةقدرة التلميذ على 2

.مستجيبامع كونه صحيحا استخداما املدروسة استخدام القواعد العربيةعلى قدرة التلميذ 3

مع كونه مستجيبا ومنظما. صحيحا استخداما املدروسة استخدام القواعد العربيةعلى قدرة التلميذ 4

ومطردا.ومنظما مستجيبا مع كونه صحيحا استخداما املدروسة يةاستخدام القواعد العربعلى قدرة التلميذ 5

ومثاليا. ومطردا ومنظما مستجيبا مع كونه صحيحا استخداما املدروسة استخدام القواعد العربيةعلى قدرة التلميذ 6


49

معيار اآلداء فنون تقديم اللغة( 6)

م أن يتأكد التالميذ من تحقيق املعايير اآلتية :عند أداء نشاطات فنون تقديم اللغة ال بد للمعلاملالحظة:

الفنون معيار األداء

6.1.1 التمكن من االستماع إلى كلمات األناشيد ونص الكالم الجماعي وترديدها مع مراعاة إيقاعها. الكالم الجماعي/األناشيد 6.1

6.1.2 اءات الوجه.ة حركات الجسم وإيماالتمكن من تقديم األناشيد والكالم الجماعي مع مراع

6.2.1 .املعالم في البالدالتمكن من معرفة جولة استطالعية 6.2

6.2.2 التمكن من كتابة التقرير من الجولة.

التمثيل/الحوار 6.3 6.3.1 .اتوالتنغيم اتالتمكن من التمثيل والحوار في املواقف املناسبة مع مراعاة النبر

إعداد سجل القصاصات/امللصقات 6.4 6.4.1 إعداد امللصقات.التمكن من إنتاج سجل القصاصات و

سرد القصة 6.5 6.5.1 القصة القصيرة. سردالتمكن من

اللعبة اللغوية 6.6 6.6.1 من خالل اللعبة اللغوية. اكتساب املهارات اللغوية وتنميتها التمكن من


50

قائمة املفردات - 1ملحق

قملر

ا

املخيم املدرس ي األكاديمي. 2 يااألعياد الرئيسة في ماليز . 1

األفعال األسماء األفعال األسماء

ي ض 1 Layanan ةاف

Tetamu ه ر Pembentangan ض ر ع Mensucikan نز

ك

Berfikir ف

2 ر و Menyambut ل ب ق است Duit Raya ةي يد ود ع ق ن

ق

ة

Kertas Kerja لم ع ال

ف

ط Berbaris اص

Tahun Baru ةي ين الص ة ن الس أس ر 3Cina

Saling ل باد ت

Bertukar ت

س Perancangan طيطخ م ت

/Mencari ال

Mendapatkan

ن 4 يلق Pelita د /Menyumbangkan رع ب ت

Menderma -Program جام ر ب

program ن ي Menerangkan ب

ر Mendengar ماعت س ا Menjemput اع د Cuti ةإجاز 5 ض Datang ح

Tahniah هانيالت 6 ل ع ت

Terhenti ط

يزت ح Fokus رك ت ت

Merasmikan اف

Yang Sesak ةم ح زد م 7 اغ د Mandi ل س ت ر

م Individu ف ت ت

Mengakhiri اخ

8 Pakaian يليد ق الت باس الل

Tradisional اشن Menghias ن ي ز

ع Perbincangan ق ج ر

ت Mengingat اس

Kembali

حى/الف األض عيد 9 /Aidiladha رط

Aidilfitri ر ط ه Mensucikan ه ز

ت ن Tempat م

Rekreasi از

Berjaya ف

10 م راس امل

Upacara ةي ين الد Keagamaan

م ق اليه Menghidangkan د

ر Chalet ش س

Rugi خ

11 Binatang ةبيح ذ

Sembelihan ع م ت Menikmati ت

يلت ج

م Pendaftaran س ل ك

Berkata ت

12 /Mengambil kira ىاع ر Bunga Api ةي نار عاب أل

Meraikan اطن

ر Aktiviti ش ر

Mengulang ك

م 13 Hidangan ةب د أ

ر ك Membesarkan ب

(Bertakbir) ة اع م د Kumpulan ج و ع

Membiasakan ت

د 14 عب ة Sesak م ح د از Tempat Ibadat م ي ع م اع Persatuan ج ط ت Mampu اس

Kegembiraan ورر س 15 ة Menyembelih ر ح ن اح ر ت ق Rehat اس

ل غ

Menutup أ


51

قملر

ا

املواصالت فوائدها ومآخذها .4 مجاالت العمل. 3


م 1 س ومق ل ع

ار Sektor Sains ال ت

ور Memilih اخ ر

امل

ة

ك ر د Aliran Trafik ح ت

Bersangatan اش

م اآل 2 س ابق ع Cenderung مال Sektor Sastera د ائ ض ل الب ق

Memindahkan ن

Barang ى

ق

ت Menaik/Mendaki ار

ين 3 سم الد ب Sektor Agama ق الت Sesuai ناس اب الر ناق

Pengangkutan ك

Awam ر

ف Menyediakan و

ة 4 جار م الت س Sektor ق

Perniagaan ذ

ق

ن Menyelamatkan أ

نظام تحديد

ياملواقع العامل

Sistem Kedudukan

Sejagat (GPS) Memelihara صان

ر ي 5 ط ي Doktor Haiwan ب

(Veterinar) ب س

ياملواصالت Memperoleh ك

ر Pengangkutan ةالب Darat

ب ب Menyebabkan س

حامي 6 ع Peguam امل

ياملواصالت Mempertahankan داف Pengangkutan ةاملائ

Air ر ي

Menukar غ

ب 7 حاس ق Akauntan م ق ياملواصالت Meneliti د

و Pengangkutan ةالج

Udara ل ج ع ت Tergesa-gesa اس

ائي 8 ي ش Ahli Fizik فيز ت سير Memeriksa ف ي

Memudahkan ت

ث و

Mencemari ل

ث 9 Pengkaji باح

فل ة Mengarang أ ريح م Selesa م د

ط Berlanggar اص

ى Sasterawan أديب 10 ص ح ة Mengira أ م ع Kesesakan زح ف ت

Mengambil ان

Manfaat

اح 11 س م Juru Ukur م ج ر ث Menterjemah ت و

ل رض Pencemaran ت ع

Terdedah ت

م 12 ج ر ت ــ Penterjemah م ب

ر Melaksanakan قام ي الس

ث واد Kemalangan ح Jalanraya

ر ذ Memberi Amaran ح

تور 13 ك تاذ الد س

ع Profesor األ س /و ر و

تات املرور Mengembangkan ط Papan Tanda الف

Isyarat ع ض

Mematuhi خ

اح 14 ر ر Doktor Bedah ج مين Berniaga تاج أ Insurans ت

ف

Melanggar خال

Peraturan

مال 15 ع ع Ahli Perniagaan ر جال األ د ت /اب ر

ك ت ة Merekacipta اب ام ر

ى Saman الغ

ل ج

/Tampak ت

Kelihatan


52

قملر

ا

استقالل ماليزيا. 6 األماكن التاريخية والجذابة .5


الهي 1 ع Taman Tema املـــ ت م ت طال Berseronok اس د Pahlawan أب

ش

ت Berhimpun اح

2 ق ت و ر Membeli Belah س ب د

مار Menghayati ت ع ت

ح Penjajahan اس /كاف ع

/Mempertahankan داف

Menentang

ة 3 ع ل د Merehatkan أراح Kubu ق

ف ل على Utusan و ص Memperoleh ح

ر 4 ص ب Istana ق ع

Meletihkan أت

ة ض او ف ر Rundingan م خ ف

Berbangga ت

د 5 شاه Pemandangan م ظ ع

Mengambil ات

Pengajaran ةد

ل ق Negara و ف /Bersetuju ات

Bersepakat

ف 6 رت د Tanah Tinggi عاتم و راق Membekalkan ز ر Bangsa أع م ع ت Menjajah اس

ة 7 اريخي Kesan-kesan اآلثار التSejarah

ق ل س

/Mendaki ت

Memanjat ي ريطان د British ب عاه

Membuat ت

Perjanjian

تح 8 س Muzium فم ط

ةس Menyelam غ ر

ط رج على Penguasaan ي ف

Menyaksikan ت

ة 9 ر ي ح ب Batalion كتيبة Bermalam بات Tasik ب ج ع Kagum/Takjub ت

ة 10 زير ى Pulau ج ض ت ان Memerlukan اق ر ج ه /Karnival م

Temasya ر ب ت Menganggap اع

ة 11 ي د ل ي Majlis Daerah الب ق

/Kekal ب Tidak Berubah

ة سير ح Perarakan م و Mengibarkan ل

م 12 أ و ر ج الت Menara ب

Berkembar ظ /Memerhatikan الح

Menyedari ر ض ق Pertunjukan ع

ل ط

Melepaskan أ

الالت 13

فاد Air Terjun ش ت Mengambil اس Faedah

ى و ت س ي م ن ط Peringkat و

Kebangsaan ق ف Menepuk Tangan ص

ات 14 ع ج ت ن ش Resort م ماهير Menggerunkan أده د Rakyat Jelata ج

ش ن Menyanyi أ

ة/ي ليد ق يوت الت الب 15

ب ع الش ةي

Rumah Tradisional

غر ق داث Mengambil Masa است ح ر خ Peristiwa أ Menjerit/Melaung ص


53

قملر

ا

األخالق والتصوف: حافظ على بيئتك. 8 شخصية إدريس املربوي . 7

األفعال األسماء الاألفع األسماء

ى Kamus قاموس 1 ق ل ة Menerima ت

ب Persekitaran بيئ ت Menyusun ر

هور 2

ش Terkenal م ز او ج

ةلاص Melampaui ت ب Baik ح

Mendenda عاق

ف 3ن ص ي Penulis م

ف و ق Wafat ت

ل ر Akhlak خ Berbincang شاو

4

خش ظيم Memperoleh حاز Tuan Guru ي ى Besar ع ل ح

Mengamalkan بـ ت

sikap yang baik

ع 5 واض ت Orang Yang م Merendah Diri

ل ق ن Berpindah-randah ت

رت ب م Penghayatan د ع

Memberi Makan أط

ي Menjadi صار Pengikut عتاب 6 ع ى Kesedaran و ل Mengecat ط

ب الـ 7ر د Pendidik يم ل

ة Dilahirkan و ب راق م Pengawasan م

ل Memangkas ق

ن Penulis كات ب 8 ك Menetap س

ةن

ع Kebersihan ظاف ج

Menggalakkan ش

قات 9 ل ر Majlis Ilmu ح

ش

ت قين Tersebar ان ر Keyakinan ي ج

Menanam pokok ش

ة 10 ناع Berasa Cukup ق

أ

ش

ة Membesar ن د ساع ع Pertolongan م

ط

Memotong ق

م 11 ل Tokoh ع

ذ

خ

ة Mengambil أ

ظ

حاف ر Memelihara م ح

Membakar ق

ة 12 ر س م Keluarga أ

ل ةص Menguasai أ م Kesihatan ح س

ق

Terbahagi ان

ة 13 ز ل Kemuliaan ع ع ر ح Peraturan ظامن Menjadikan ج /Melontar ط

Membuang

ع 14 ر س Warak و ة Menyentuh مل ب

واظ Pelaziman م

ن Menolong عاو

بيلاأل 15 Kepulauan املاليوي ر خ

Melayu ب ت

ة Menulis ك

ل م Kempen ح

س ك Menyapu ن

Sampah


54

قملر

ا

الحديث: استمع وأنصت لخطبة الجمعة. 10 ( الجهاد78) –التفسير: سورة الحج . 9

األفعال األسماء عالاألف األسماء

ر ج 1 د Kesukaran ح Berjihad جاه يامل

ل Orang Yang ص

Bersolat ت

ك Diam س

2 ة

غ

Menurut ل

Bahasa ى ب ت ع Memilih اج م

ست ع Pendengar م

ش Khusyuk خ

ا 3 الح ط Menurut Istilah اص

ل أ

على ق ط

Digunakan untuk membawa

maksud ص

د Saf ف م

Memuji ح

ى 4 ل و م Tuan م ص ت وء Berpegang Teguh اع د ع Tenang ه م ت Mendengar اس

ب 5 ل ص Hati ق ت

س Imam إمام Mengkhususkan اخ

ل Duduk ج

ر Lisan سانل 6 ب ط ا Bertabah اص ر

ك ب Awal م

ف

ك ت Beriktikaf اع

د Berkata قال Harta مال 7 ج س ه Masjid م ب

ت Memberi ان

Perhatian

ت 8 ق Waktu و

ط ر Mengawal في راب ب ن ر Mimbar م

ظ

Melihat ن

ه Pedang ي فس 9 ر ل Memaksa أك Orang Yang قائ

Berkata ب

ط

Berkhutbah خ

واع 10 صا Menyerang مهج Jenis-jenis أن ه Tongkat ع ج Menuju ات

ي 11 د ن Askar ج

بار Menggembleng لبذ ك Orang Dewasa ك س Memegang م

ر ب 12 د Peperangan ح ه

ش ت Kanak-Kanak غارص Mati Syahid اس

ف

ق و

Berhenti ت

م 13 ل ق Ilmu ع ف

ة Membelanjakan أن ب

ط

ل Khutbah خ ج ع

Bersegera ت

ةد 14 و ل Dakwah ع أموم Memerangi قات ج Makmum م

أ Bertangguh ل ت

ع Sabar ب رص 15 م ضوء Mendengar س ى Wuduk و

ل Bersembahyang ص


55

قملر

ا

التوحيد: تؤمن بالقدر خيره وشره. 12 السيرة والتاريخ اإلسالمي: عهد الخلفاء الراشدين. 11


د 1 ه است Zaman ع Melantik فخل

م Kejahatan ر ش

ل س

ت Menyerah Diri اس

توحات 2 ى Pembukaan ف

ل و

اله Mengetuai ت و Beriman نآم Tuannya م

ل 3 ن Yang Adil عاد ي د د Beragama ت ب ل Hamba ع

خ Memasukkan أد

ة 4 ى Amanah أمان

ط ة Memberi أع م ه

ر Penting م Mengakui أق

ة 5 الف ن Pemerintahan خ

ق

ميق Meneliti أت ر Yang Dalam ع

ك

Mengingkari أن

ع 6 و Yang Paling أر Menakjubkan

ن و لوقات Membukukan د

خ Makhluk م

ث د Berlaku ح

د 7 م Ketua قائ الص Menyumbang ساه ب Ikhlas إخ س

ت Memperoleh اك

ح Pemerintah أمير 8 ت Sangkaan ن ظ Membuka ف

ف Menjadi kering ج

ة 9 ي ل Rakyat رع ف ديقت Menanggung ك ع Kepercayaan ص

ف Mengangkat ر

ة 10 ع ي ن Perjanjian ب م م Menjamin ض ل

س Menghendaki شاء Orang Islam م

فاءض 11 ى Orang Lemah ع ف ر Menunaikan Janji أو ب Orang Kafir كاف ج Wajib و

ساكين 12 س Orang Miskin م م ح ق Bersemangat ت

ل Hendak أراد Ciptaan خ

تاجون 13 ح ن Orang Berhajat م ي ة Menentukan ع ماس ك Semangat ح س م ت Berpegang اس

ة 14 ماي ة Mengawal حار س Perlindungan ح د د ح ى Yang Dihadkan م ك ت

Mengadu اش

د Kecerdikan كاءذ 15 ق ت ة Meyakini اع

شيئ ق Kehendak م

ف Membimbing و


56

قملر

ا

صيام النافلةالعبادات: . 14 التوحيد: من صفات األنبياء. 13


ق 1 د د Benar ص ب ع

Menghambakan ت

Diri مص Orang ائ

Berpuasa ر ه

Mensucikan أط

ر 2

ش Manusia ب

ف ص ة Menyifatkan و ر ط ر Fitrah ف

ط

Berbuka Puasa أف

ةر 3 ي وب غ Ketuhanan ب

ل ى Sahur حور س Menyampaikan ب

ك ز

Mensucikan Diri ت

ة 4 ز ج ع Mukjizat م

ظ ع يضأيام Menasihati و ق Hari-hari putih ب د ص

Bersedekah ت

ة 5 ي ض ل Isu ق م ح

ب Menanggung ت ح ت س ص Sunat م

ل Mengikhlaskan أخ

Diri

كار م 6 شار Kemuliaan م ت ى Meminta Nasihat اس و ق

ن Takwa ت

Melaungkan Azan أذ

ج 7 ه ن /Landasan م Pegangan

ر زام Berhijrah هاج ت د Iltizam ال ج ه

Bertahajjud ت

ق 8 ى Yang Benar ح و ة Meriwayatkan ر ن / Perisai ج Benteng

ح Menahan Diri كاف

ة 9 طاع ت أكوالت Menyeru نادى Kemampuan اس Makanan م

ظ

ق ي

ت Terjaga dari Tidur اس

يار 10 ت ى Pilihan اخ روبات Bermunajat ناج

ش ل Minuman م Mengambil تناو

(Makanan)

ل 11 و Mendakwa عىد ا Kata-kata ق

ر Kurma مور ت

ث Memperbanyak ك

ةس 12 /Selamat ليم Sejahtera

ى د ح جماء Mencabar ت

ل ث ن Air Berais م

ت Menguatkan م

ة 13 ح ر Yang Jelas واض

ش Menyampaikan ب berita gembira

ع Air Sejuk بار دماء ط

ق

Terputus ان

ة 14 و ق Kekuatan ق د نماء Mempercayai ص ب Air Suam ساخ ر

ق

Mendekatkan Diri ت

ة 15 و د ى Teladan ق ص و

عاش Berpesan أ ت

ل Kelegaan ان

بط

Membatalkan أ


57

قملر

ا

من بالغة القرآن. 16 البالغة: من روائع اللغة. 15


ة 1 م د ق ه Pengenalan م ب

ر Menyamakan ش د ق Purnama ب ل

Gelisah ق

ة 2 الغ م الب

ل Ilmu Retorik ع

ف

ر Mengarang أل ح ج الب و Ombak Laut م

ع ـل Bersinar م

الم 3 ز Tokoh أع ي ط Membezakan م

ش نان امل Bilah Gigi Sikat أس

ق ار Meninggalkan ف

الم 4 الك

ة صاح

Kefasihan ف

Kata-kata ىح

ة Menceritakan ك جار ل Batu ح م Mengabaikan أه

5 خاط ى Audiens بم م نين Menamakan س ب Rindu ح ك Menunggang ر

ى الحال 6 ض ت ق ح Situasi م ص اد Menjadi Fasih أف و Orang yang ج

Pemurah ت م Senyap/Diam ص

ة 7 ن ي ح Yang Jelas ب د Memuji م

ع Uban بي ش ت

Menyala ل اش

ة 8 ر ف

ع ر ك Pengetahuan م Tahu أد من س Bintang ج

Menjadi keras ىق

9 ةن

ذ ق Ringkasan ب و

ذ

س Menjiwai ت

أ الر

ط

ق س ر Tempat Lahir م س

ك

Terpecah ان

دان 10 ثير الو ج أ Mempengaruhi ت

Perasaan ق Menepati طاب

ة د ر ى Mawar و

غ

Sesat ط

مات 11 ل ن الك س Keindahan ح

Kata-kata ر ط Terkenal ره اشتـ ى الق و ه ة م عيد س Leher Jinjang ب

ك Bertentangan ع

ى 12 ن ع ح امل Makna yang واض

Jelas ل ر Memuji جام

ط ل Hujan م Menunjukkan د

يات 13 -Rangkap أب rangkap

ن ي ب ة Menjadi Jelas ت و س

ى Keras ق ر Berlari / Mengalir ج

ح Syair-syair أشعار 14 ب ك Memburukkan ق س ع Kasturi م

Berasa ر ش

15 ة

لوف

أ مالاال م ع ت

Yang Biasa س Digunakan

ل م ة Mengindahkan ج ى Jinak أليف ح Memadam م


58

األرقام واألعداد - 2ملحق

األرقام واألعداد في هذا املنهج حسب التقسيمات التالية : يتم تعليم

( 299( إلى مائتين وتسعة وتسعين )100يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من مائة ) السنة األولى

( 499( إلى أربعمائة وتسعة وتسعين )300يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ثالثمائة ) السنة الثانية

( 999( إلى تسعمائة وتسعة وتسعين )500يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من خمسمائة ) ثةالسنة الثال

( 9,999( إلى تسع آالف وتسعمائة وتسعة وتسعين )1,000يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ألف ) السنة الرابعة

ف .يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ألفاظ العقود آلال السنة الخامسة


59

املوضوعات للحكم واألمثال - 3ملحق

هي: الثالثةالسنة يالكريمة. وتلك الحكم واألمثال ف وتحتوى هذه الحكم واألمثال املختارة على العناصر التربوية والقيم املحمودة واألخالق

يق .1 ة الصديق تظهر وقت الض مود

رة تدوم املحبة .2

بحسن املعاش

إن السفينة ال تجري على اليبس # سلكهاترجو النجاة ولم تسلك م .3

د .4 عد السفر استع ن عر ف ب م

ظ تكن عارفا .5 ب والح جر

حب الوطن من اإليمان .6

د وال تكسل وال تك غافال .7 ل# اجه قبى ملن يتكاس فندامة الع

به .8 آدب املرء خير من ذه


60

املوضوعات للعبارات املتداولة - 4ملحق

من السنة األولى إلى السنة الخامسة. وهذه العبارات يدرسها التالميذ متدرجا

في صحة وعافية .8 هللا يبارك فيك –بارك هللا .1

.9 هللا أكرم –رمضان كريم .2 معذرة

كم هللا .10 يهديكم هللا ويصلح بالكم –يرحمك هللا .3 ق

وف

بالتوفيق والنجاح .11 عيد مبارك –عيد سعيد .4

مك –مع السالمة .5 ل س تم بخيركل عام وأن .12 هللا ي

عيد امليالد السعيد .13 هللا يشفيك –شفاك هللا .6

هللا يبارك فيك -مبروك عليك .14 هنيئا لك .7


61

املوضوعات للمحاور - 5ملحق

هي: ثالثةفي السنة ال املوضوعات للمحاور

( الجهاد78) –التفسير: سورة الحج .9 األعياد الرئيسة في ماليزيا .1

تمع وأنصت لخطبة الجمعةالحديث: اس .10 املخيم املدرس ي األكاديمي .2

السيرة والتاريخ اإلسالمي: عهد الخلفاء الراشدين .11 مجاالت العمل .3

التوحيد: تؤمن بالقدر خيره وشره .12 املواصالت فوائدها ومآخذها .4

التوحيد: من صافت األنبياء .13 األماكن التاريخية والجذابة .5

العبادات: الصيام النافلة .14 استقالل ماليزيا .6

البالغة: من روائع اللغة .15 وي شخصية إدريس املرب .7

من بالغة القرآن .16 األخالق والتصوف: حافظ على بيئتك .8


62

قواعد العربيةاملوضوعات لل - 6ملحق

هي: ثالثةفي السنة القواعد العربية املوضوعات لل

صياغة فعل األمر .14 وأقسامها الكلمات .1

األفعال الخمسة .15 املذكر واملؤنث وعالمته .2

الفعل الثالثي )األبواب الستة( أوزان .16 املفرد واملثنى .3

الفعل الصحيح واملعتل .17 الجمع .4

املجرد واملزيد: .18 املبني واملعرب .5

الثالثي املجرد النكرة واملعرفة .6

الثالثي املزيد اسم اإلشارة .7

املزيد بحرف واحد - الضمائر .8

املزيد بحرفين - األسماء الخمسة .9

حرفأاملزيد بثالثة - الجر واملجرور .10

اعي املجردبالر واملنقوص واملمدوداملقصور .11

مصدر الثالثي املجرد .19 الفعل املاض ي .12

الفعل املضارع .13


63

األنشطة فنون تقديم اللغة - 7ملحق

املناقشة .9 األناشيد .1

تحليل املسائل .10 أمسية الشعر .2

تقديم األفكار .11 القصةسرد .3

اصات .4 ص ل الق ج الحوار .12 س

مسابقة املعلومات .13 الكالم الجماعي .5

املناظرة .14 لتمثيلا .6

جولة استطالعية .15 الخطابة .7

اللعبة اللغوية )األلغاز/الكلمات املتقاطعة/عجلة الحظ/ .16 اتامللصق .8

مسابقة املفردات/الرسالة املهموسة وغيرها(


64

PANEL PENGGUBAL

Bahagian Pembangunan Kurikulum Safian bin Adam

Bahagian Pembangunan Kurikulum Mior Syazril bin Mohamed Sapawi

IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor Dr. Normazidah binti Mahmood

IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor Dr. Ainon binti Wazir

IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor Amran bin Abdul Rahman

SAM Bandar Baru Salak Tinggi, Selangor Nor’Aeida binti Abd Wahid

SAM Bestari, Selangor Khairrul Wazli bin Mohamad

SAM Hulu Langat Batu 10 Cheras, Selangor Amin Taufiq bin Mohd Rifain

SMA Jawahir Al-Ulum, Johor Mohd Zaki bin M. Noor

SMK Sheikh Hj. Mohd Said, Negeri Sembilan Mohd Zaini bin Sejo

1. SK Cherana Puteh, Melaka Mohd Yusri bin Kamaruddin

2. SK Kampung Jawa 2, Selangor Yusila binti Ishak @ Yusoff

3. SK Sungai Lui, Selangor Nik Siti Maria binti Nik Yaacob


65

TURUT MENYUMBANG

Bahagian Pembangunan Kurikulum Faseha binti Jelani

Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak Prof. Dato’ Dr. Hassan Basri bin Awang Mat Dahan

Universiti Malaya, Kuala Lumpur Dr. Mat Taib bin Pa

4. IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor Husaini bin Kasran

5. Ma’ahad Al-Ummah, Perak Muhammad Nasim bin Yunus Ali

6. SAM Bestari, Selangor Hazmani bin Abdul Majid

7. SAMT Tengku Ampuan Jemaah, Selangor Anuar bin Che Hassan

8. SM Arab Assiyidah Khadijah, Melaka Supriyadi bin Sage

9. SM Arab Jabatan Agama Islam Melaka Asyakirin, Melaka Kamil bin Mohd Iskah

10. SMA Al-Quran Waddin, Johor Nurul Faezah binti Abdul Majid

11. SMA Khairiah, Terengganu Sakhiah Nor binti Embong

12. SMA Majlis Agama Islam Wilayah Persekutuan Suriani binti Komeng

13. SMKA Sheikh Abdul Malek, Terengganu Rokiah binti Ibrahim

SMU (A) Al-Fitrah, Kelantan Shahrazi bin Haji Mohamad


66

PENGHARGAAN

Penasihat

En. Shazali bin Ahmad Pengarah

Dr. Mohamed bin Abu Bakar Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)

Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)

Penasihat Editorial

En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Ketua Sektor

En. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor

En. Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor

En. Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor

Pn. Fazlinah binti Said Ketua Sektor

En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor

Pn. Paizah binti Zakaria Ketua Sektor

Pn. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor

kssm al-lughah al-‘arabiyah al-mu‘asirah tingkatan 3...kssm al-lughah al-‘arabiyah...

Documents