kssm al-lughah al-’arabiyah al-mu’asirah tingkatan...

KSSM AL-LUGHAH AL-’ARABIYAH AL-MU’ASIRAH TINGKATAN 1

2

Title Page

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KURIKULUM BERSEPADU DINI

Al-Lughah Al-'Arabiah Al-Mu'asirah

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1 Bahagian Pembangunan Kurikulum

DISEMBER 2016


ii

Terbitan 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku

ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara

lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian

Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara ................................................................................................................................................................................................ v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan .................................................................................................................................................................. vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ..................................................................................................................................................................... vii

Kata Pengantar .............................................................................................................................................................................................. ix

Pendahuluan .................................................................................................................................................................................................. 1

Latar Belakang ............................................................................................................................................................................................... 2

Matlamat ........................................................................................................................................................................................................ 3

Objektif ........................................................................................................................................................................................................... 3

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ........................................................................................................................................ 4

Fokus ............................................................................................................................................................................................................. 5

Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................................................. 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ....................................................................................................................................................................... 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................................................... 8

Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................................................ 12

Pentaksiran Sekolah .................................................................................................................................................................................... 15

Organisasi Kandungan ................................................................................................................................................................................. 18

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi ........................................................................................................ 21

Kemahiran Mendengar Dan Bertutur ........................................................................................................................................................ 23

Kemahiran Membaca ................................................................................................................................................................................ 29

Kemahiran Menulis ................................................................................................................................................................................... 33

Panel Penggubal .......................................................................................................................................................................................... 52


v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN


vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha ke arah memperkembangkan lagi potensi individu

secara dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini

adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)


vii

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,

kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu

perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,

mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral

yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]


ix

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan

menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)

yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi

memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum

yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan

standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang

menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM

menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang

mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan

Standard Prestasi.

Usaha memasukkan standard prestasi di dalam dokumen

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan

untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata

pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan

bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan

nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21

dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan

tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani

sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT

dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya

murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad

ke-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM

akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan

Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum


1

PENDAHULUAN

Kurikulum Bersepadu Dini al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah

dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) digubal

bertujuan mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan

untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi intelek,

emosi, rohani dan jasmani. Dalam usaha melahirkan ilmuan Islam

dan pelapis generasi ulama pada masa akan datang, kurikulum

ini dibina berasaskan kemahiran berbahasa dan ilmu bahasa

Arab. Perkara ini akan dapat meningkatkan kecekapan dalam

interaksi sosial murid serta boleh mengakses maklumat tambahan

kepada pengetahuan yang diperlukan.

Untuk mencapai hasrat tersebut, KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-

Mu’asirah ini memfokuskan kepada penguasaan murid terhadap

empat kemahiran asas bahasa Arab yang ditekankan secara

mendalam di Tingkatan 1 dan 2. Tatabahasa Arab diserapkan

secara implisit dalam pembelajaran empat kemahiran bahasa

tersebut. Manakala di Tingkatan 3, 4 dan 5 penekanan tersebut

dibuat secara lebih eksplisit. Selain itu, penggunaan templat ayat

yang dicadangkan dalam kurikulum ini juga akan memudahkan

murid untuk mencapai objektif yang disasarkan dalam KSSM al-

Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah.

Tema pembelajaran KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah ini

melibatkan tema-tema pembelajaran bahasa di samping

beberapa topik yang terkandung dalam KSSM Usul al-Din dan

KSSM al-Syariah. Kandungan dan topik-topik ini dipilih untuk

mencapai matlamat penguasaan ilmu secara global bermula di

bangku sekolah.

Kurikulum ini memberikan pertimbangan kepada gaya

pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai. Bagi

mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran guru yang berkesan

sangat diperlukan untuk membantu murid mengalami

pengalaman sebenar pembelajaran bahasa Arab yang

menyeronokkan. Amalan lughatul-fasli yang berkesan sangat

penting untuk mewujudkan suasana pembelajaran tersebut.

Sepanjang proses pembelajaran, pentaksiran formatif

dilaksanakan terhadap murid melalui enam tahap penguasaan

dalam standard prestasi bagi setiap kemahiran. Pentaksiran

tersebut dilaksanakan secara holistik melalui pertimbangan

profesional guru terhadap murid. Di samping itu, penilaian sumatif

juga boleh dilaksanakan oleh guru untuk menilai pencapaian

murid dalam aspek penguasaan kandungan.


2

LATAR BELAKANG

Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz

(KBDKBT) dilaksanakan berdasarkan keputusan berikut:

1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil.3/2012 pada

25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua Pengarah Pelajaran

Malaysia telah meluluskan Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz

(KDKT) sebagai Kurikulum Kebangsaan. Mesyuarat juga

bersetuju pelaksanaan KDKT sebagai Kurikulum Kebangsaan

akan diselia dan dilaksanakan mengikut dasar-dasar pelaksanaan

kurikulum sedia ada di KPM dengan persetujuan bersama

Lembaga Penasihat Penyelarasan Pelajaran dan Pendidikan

Agama Islam (LEPAI) JAKIM.

2. Berdasarkan keputusan JKP itu, BPK dan bahagian lain di KPM

bersama LEPAI telah membentuk satu Jawatankuasa Khas KDKT

untuk penambahbaikan kurikulum agama sedia ada. Mesyuarat

ini turut disertai oleh pakar-pakar pengajian Islam dan bahasa

Arab daripada universiti-universiti tempatan yang diketuai oleh

Prof. Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi bin Abd. Majid bagi

menyelaras dan merancang waktu pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran (PdP) KDKT yang lebih efektif dan berkesan.

3. Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP) ke-200

pada 26 Julai 2012 yang dipengerusi oleh Menteri Pendidikan

telah bersetuju menjadikan KDKT sebagai Kurikulum

Kebangsaan.

4. Mesyuarat Majlis Kebangsaan bagi Hal Ehwal Ugama Islam (MKI)

Kali ke-54 pada 3 Disember 2012 yang dipengerusikan Perdana

Menteri telah bersetuju dengan cadangan pelaksanaan Kurikulum

Dini dan Kurikulum Tahfiz sebagai Kurikulum Kebangsaan untuk

dilaksanakan di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK).

Dalam mesyuarat ini nama Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz

telah ditukar menjadi Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum

Bersepadu Tahfiz.

5. Mesyuarat Majlis Raja-Raja Kali ke-231 pada 27 Februari 2013

juga telah bersetuju mengambil maklum dan memperkenan

cadangan menjadikan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum

Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum kebangsaan untuk

dilaksanakan di SABK.

6. Susulan daripada itu, Mesyuarat Jawatankuasa (Exco)

Pendidikan Negeri kali ke-5, bil.1/2013 pada 29 Ogos 2013 yang

dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan Malaysia telah

memaklumkan kepada negeri-negeri mengenai pelaksanaan

Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz

secara berperingkat bermula daripada tingkatan 1 hingga

tingkatan 5 mulai tahun 2015.


3

MATLAMAT

KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah bermatlamat untuk

meningkatkan keupayaan murid dalam berkomunikasi

menggunakan bahasa Arab standard di samping mampu

menggunakan pelbagai sumber rujukan dengan betul.

OBJEKTIF

Kurikulum Standard al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah

menyasarkan peluang kepada murid untuk mencapai objektif

berikut:

1. Mendengar perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai

sumber dan memberi respon yang betul.

2. Mengungkap perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai

situasi dengan betul.

3. Membaca perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai

sumber dengan betul.

4. Menulis perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai

bentuk dan situasi dengan betul.

5. Menulis khat nasakh, ruq’ah dan thuluth dengan kaedah yang

betul.

6. Berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lancar dan

betul.

7. Mengaplikasi tatabahasa Arab dalam pertuturan dan

penulisan dengan betul.

8. Menggunakan kosa kata terpilih dalam pelbagai situasi

dengan betul.

9. Mengaplikasikan nilai-nilai murni dan menunjukkan tingkah

laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk

pembangunan agama, bangsa dan negara.


4

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;

Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;

Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.

Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang

menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan

pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan

membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni

berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,

berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang

digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah


5

FOKUS

KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah berfokus kepada

kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang

merentasi domain serta situasi dalam tema pembelajaran bahasa

di samping beberapa topik yang terkandung dalam KSSM Usul al-

Din dan KSSM al-Syariah. Di samping itu, penekanan turut

diberikan kepada penggunaan bahasa dalam pertuturan serta

penulisan yang betul sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.

Pembelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah di tingkatan 1

dan 2 adalah berpusat kepada 4 kemahiran asas bahasa iaitu

mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Manakala aspek

tatabahasa diajar secara implisit iaitu lebih menekankan aspek

aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan.

Penekanan di tingkatan 3, 4 dan 5 pula diberikan kepada aktiviti

pemahaman teks Arab dan tatabahasa secara eksplisit dalam

aktiviti kemahiran bahasa. Jadual 1 berikut menerangkan perkara

tersebut;

Jadual 1: Fokus KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu’asirah

Tingkatan 1 dan 2 Tingkatan 3, 4 & 5

Kemahiran mendengar

Kemahiran bertutur

Kemahiran membaca

Kemahiran menulis

Pemahaman Teks Arab

Tatabahasa Arab

Aktiviti PdP bagi mata pelajaran ini menekankan aktiviti KBAT

yang dilaksanakan dengan cara yang menarik dan

menyeronokkan serta berpusatkan murid. Selain itu, penerapan

elemen-elemen merentas kurikulum seperti kreativiti dan inovasi,

keusahawanan serta teknologi maklumat dan komunikasi turut

dititik beratkan.


6

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang

mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus

kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya

yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21

bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri

yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2

supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK

dan SP dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada

pemerolehan kemahiran abad 21 dalam kalangan murid.

Jadual 2: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN

Berdaya Tahan

Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati.

Mahir Berkomunikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi.

Pemikir

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan


yang beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baru.

Kerja Sepasukan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka mengalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.

Bersifat Ingin Tahu

Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.

Berprinsip

Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka.


7


Bermaklumat

Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang/ Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam

kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran

berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan

KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti

Jadual 3.

Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT

TAHAP PEMIKIRAN

PENERANGAN

Mengaplikasi

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara.

Menganalisis

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan.

Menilai

Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

berupaya mencipta sesuatu.

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul

dan strategi berfikir.


8

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti

yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai

dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

berfokus untuk menyelesaikan masalah.

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir

seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras

tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan

pembelajaran secara “learning by doing” merupakan salah satu

usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks

pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa

asing dan bahasa tambahan kepada murid-murid di Malaysia,

pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara

utama dalam proses pembelajaran murid. Justeru strategi

pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang sangat

penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam aktiviti

pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing mereka.

Pembelajaran Berpusatkan Murid

Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang

melibatkan komunikasi dua hala sama ada di antara guru dan

murid mahupun sesama murid. Melalui strategi ini, aktiviti

pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada hasil

pembelajaran dan pencapaian murid. Strategi ini juga seiring

dengan strategi pembelajaran masteri yang menekankan

penguasaan murid terhadap objektif pembelajaran yang

digariskan. Murid diberi peluang yang luas sepanjang

pembelajaran untuk memperlihatkan kemampuan mereka.


9

Justeru aktiviti penilaian, pemulihan dan pengayaan perlu diberi

perhatian yang sebaiknya oleh guru terhadap murid.

Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh

dilaksanakan seperti pembelajaran berasaskan inkuiri,

pembelajaran koperatif, sumbang saran, simulasi, tunjuk cara

(demonstrasi), permainan, projek dan lawatan.

Kepelbagaian Teknik Pengajaran

Guru seharusnya mempelbagaikan teknik pengajaran mereka

dalam pengajaran Bahasa Arab mengikut kesesuaian dan

keupayaan murid. Antara teknik yang boleh digunakan oleh guru

seperti perbincangan, lakonan, permainan, syarahan, inkuiri,

induktif, deduktif dan lain-lain lagi. Pembelajaran berkesan akan

terhasil melalui teknik pengajaran yang sesuai dengan disokong

oleh penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang

menjadikan murid lebih seronok dan minat. Seterusnya murid

akan mampu mengemukakan idea-idea kritis dan kreatif dalam

komunikasi mereka secara terbimbing.

Kepelbagaian Sumber

Penggunaan bahan sumber yang pelbagai seperti buku-buku,

majalah, akhbar, kamus, artikel yang terdapat di perpustakaan

sekolah sangat penting sebagai bahan sokongan dan bacaan

lanjutan murid. Selain itu, pembelajaran melalui internet juga akan

memberi impak positif ke arah penguasaan kemahiran bahasa.

Murid akan mendapat maklumat tambahan melalui akses kendiri

daripada bahan-bahan tersebut yang akan meningkatkan

kemahiran berfikir di samping memupuk sikap suka membaca

dan membentuk peribadi cemerlang.

Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Tema

PdP berasaskan tema merupakan perkara asas dalam

pembelajaran bahasa. Melalui teknik ini, guru mampu mengaitkan

kemahiran bahasa, tatabahasa dan unsur-unsur bahasa dalam

tajuk-tajuk yang telah ditentukan. Seterusnya guru dan murid

mampu mengaitkan kandungan mata pelajaran Bahasa Arab

dengan mata pelajaran yang lain secara tidak langsung.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang

melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan

lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka

cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi.

Pembelajaran Berasaskan Projek

Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan

pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia


10

ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang

kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka

adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran

mereka melalui kerja projek ini.

Pembelajaran Kooperatif

Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai

pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama

dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk

menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang

diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi

daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid

untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif

pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif Student

Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table,

Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea

Party.

Sumbang Saran

Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk

menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.

Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk

jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya,

sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid,

kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea

dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk

mengkritik idea rakan yang lain.

Simulasi

Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi

sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam

keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip

dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.

Tunjuk Cara

Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru

sebagai pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti.

Selain guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai

penunjuk cara.

Permainan

Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.

Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling

berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,

tujuan dan faedah mereka.


11

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan

murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti

ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama

belajar di dalam bilik darjah.

Pembelajaran Konstruktivisme

Pendekatan konstruktivisme merupakan proses pembelajaran

murid yang menyokong pembelajaran kendiri. Pengetahuan yang

diperolehi oleh murid perlu disusun dan dikembangkan secara

aktif oleh murid itu sendiri. Murid akan menggunakan pengalaman

dan pengetahuan sedia ada mereka untuk menyelesaikan

sesuatu tugasan yang diberikan.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang

diwujudkan oleh guru untuk murid mampu mengaitkan

pengetahuan dan kandungan pelajaran dengan kehidupan

mereka seharian. Melalui pendekatan ini, murid lebih cenderung

untuk berkongsi maklumat sedia ada dengan kandungan

pelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan mereka.

Kajian Masa Depan

Pengetahuan sedia ada murid boleh digunakan untuk mereka

menjangka sesuatu yang akan berlaku pada masa hadapan.

Melalui strategi ini, murid akan digalakkan untuk menggunakan

imaginasi mereka dan berkongsi dengan rakan-rakan yang lain.

Murid akan menggunakan kemahiran berfikir yang tinggi untuk

berkongsikan idea dan pandangan mereka.

Aktiviti Pemulihan

Guru mestilah melaksanakan aktiviti pemulihan terhadap murid-

murid yang belum mencapai tahap yang ditetapkan. Contohnya

dengan melaksanakan aktiviti tambahan untuk meningkatkan

kecekapan murid.

Aktiviti Pengayaan

Keupayaan dan kemampuan murid adalah berbeza-beza. Guru

boleh menyediakan aktiviti tambahan kepada murid yang telah

mencapai sasaran agar pengetahuan mereka perolehi boleh

dikembangkan lagi ke tahap yang lebih tinggi. Murid boleh

menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk melakukan

aktiviti tambahan melalui bimbingan guru.


12

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)

selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-

elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan

keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat

menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen

di dalam EMK adalah seperti berikut:

1. Bahasa

Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,

struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea

dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar

Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam

jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata

pelajaran.

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan

alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk

menghargai alam.

3. Nilai Murni

Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata

pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan

mengamalkannya.

Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,

kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi

amalan dalam kehidupan harian.

4. Sains Dan Teknologi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi

dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi

dalam kalangan murid.

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat

membantu serta menyumbang kepada pembelajaran

yang lebih cekap dan berkesan.

Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

merangkumi empat perkara iaitu:


13

o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);

o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran

manipulatif tertentu);

o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

keselamatan); dan

o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP.

5. Patriotisme

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

sebagai rakyat Malaysia.

6. Kreativiti Dan Inovasi

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk

mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan

idea yang ada.

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui

ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu

untuk memastikan pembangunan modal insan yang

mampu menghadapi cabaran Abad 21.

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan

dalam PdP.

7. Keusahawanan

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan

membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan

sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP

melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti

rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta

membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk

memacu idea ke pasaran.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan

murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan

pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang

dipelajari.

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik


14

dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti

pembelajaran.

TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap

kandungan mata pelajaran.

9. Kelestarian Global

Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan

murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif

terhadap persekitaran dalam kehidupan harian

dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan

nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan

Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan

Perpaduan.

Elemen Kelestarian Global penting dalam

menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu

semasa di peringkat tempatan, negara dan global.

Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan

dalam mata pelajaran yang berkaitan.

10. Pendidikan Kewangan

Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan

membuat keputusan kewangan yang bijak,

mengamalkan pengurusan kewangan yang beretika

serta berkemahiran menguruskan hal ehwal kewangan

secara bertanggungjawab.

Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam

PdP secara langsung ataupun secara sisipan.

Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk

seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan

secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan

faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula

diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas

kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan

dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi

menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran

dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan

bermakna.


15

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada

pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses

mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang

dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.

Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak

formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan

sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik

berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised).

Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir,

guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke

arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PS boleh

dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada

akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.

Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,

mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan

murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PS

berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah

dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni

dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang

memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas

daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi

setiap murid ke tahap maksimum.

Ciri-ciri Pentaksiran Sekolah

PS mempunyai ciri-ciri berikut:

1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang

pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan

nilai murni.

2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

PdP.

3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut

kesesuaian dan kesediaan murid.

4. Berasaskan standard kurikulum.

5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring

dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan

pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.


16

Pentaksiran Rujukan Standard

Pentaksiran rujukan standard merupakan proses mendapatkan

maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat

atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan

pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran

Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian seseorang

murid dengan murid lain tetapi melaporkan prestasi murid dalam

pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan

pertumbuhan murid merujuk kepada pernyataan standard. Murid

dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam

masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat,

kemahiran dan potensi diri. Pihak sekolah mampu mendapatkan

maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan

kuantitatif yang merangkumi segala aspek tentang diri seseorang

murid itu bagi membolehkan pihak yang bertanggungjawab

mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan

anak didik sebagai insan yang berguna dan mempunyai potensi

untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa

mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing.

Standard Prestasi

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan

pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan

menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan

atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam

standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara

mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap

Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau

lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang

betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil

pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk

guru menambah baik PS sejajar dengan pelaksanaan

Pentaksiran Rujukan Standard.

Tahap Penguasaan Keseluruhan

Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi

satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.

Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif,

afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan

melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara

berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat


17

pertimbangan professional untuk memberi satu nilai tahap

penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru

bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan

sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid

mempelajari kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam

kelompok standard pembelajaran seperti Jadual 4 berikut:

Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.

2

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3 Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

5

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, tekal dan bersikap positif.

6

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baru secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.


18

ORGANISASI KANDUNGAN

KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah ini digubal dengan

memberi penekanan kepada SK dan SP yang perlu diketahui dan

boleh dilakukan oleh murid. SK dan SP ini berpaksikan kemahiran

bahasa dan sistem bahasa yang disokong oleh Elemen Merentas

Kurikulum. Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular

yang menyokong keperluan pembelajaran bahasa. Sehubungan

itu, bagi tingkatan 1 dan 2, kandungan dokumen ini merangkumi

kemahiran bahasa, unsur bahasa, tema dan seni

mempersembahkan bahasa. Semua perkara tersebut

diorganisasikan melalui standard kandungan, standard

pembelajaran dan standard prestasi bagi kemahiran mendengar,

bertutur, membaca dan menulis serta diakhiri dengan lampiran.

Kemahiran Bahasa

Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam pembelajaran

bahasa. Murid yang menguasai kemahiran bahasa akan dapat

menggunakan kemahiran tersebut untuk mendalami bahasa yang

dipelajari dengan lebih baik terutama dalam pembelajaran mata

pelajaran agama yang lain. Kemahiran bahasa terdiri daripada

kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk

mendengar, memahami dan memeri respon terhadap perkara

yang didengar.

2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid

untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea dan maklumat

melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara

yang betul dan intonasi yang sesuai.

3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk

membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca.

4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid

untuk menulis perkataan dan ayat dengan betul. Selain itu,

murid juga digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka

dalam menghasilkan penulisan khat Arab yang betul di

tingkatan 1, 2 dan 3.

Murid di tingkatan 1 dan 2 mempelajari kemahiran-kemahiran

bahasa ini secara berfokus, manakala murid di tingkatan tiga

hingga tingkatan lima akan mempelajarinya secara bersepadu

dalam aktiviti pembelajaran ungkapan lisan dan penulisan.


19

Unsur Bahasa

Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam

mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran

bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSM

al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah ini adalah sistem fonetik,

kosa kata, templat ayat, tatabahasa dan kata-kata hikmah.

1. Sistem Fonetik

Sistem fonetik merupakan elemen yang amat penting dalam

pengajaran bahasa Arab. Ia bertujuan melatih murid menyebut

huruf dan suku kata serta membaca perkataan suku kata,

perkataan, ungkapan dan ayat dengan betul serta mampu

menguasai dan membezakan sebutan dengan baik.

2. Kosa Kata

Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang telah disenaraikan

sebelum ini adalah berdasarkan perkembangan murid dari

aspek mental dan fizikal serta keperluan-keperluan tertentu

yang bersesuaian.

3. Ungkapan dan Ayat

Pembelajaran mata pelajaran al-Lughah al-’Arabiyah al-

Mu’asirah di tingkatan satu dan dua menekankan kaedah

penggunaan templat bahasa yang asas dan mudah. Kaedah

ini merupakan kaedah pelaksanaan pembelajaran bahasa

Arab melalui tatabahasa fungsian yang akan menjadikan murid

terlatih dan boleh mengingat templat ayat tersebut seterusnya

dapat bertutur dan menulis ayat dengan betul. Antara templat

yang dicadangkan adalah seperti berikut:

االسم + االسم( = الطالب مجتهد(

االسم + الفعل( = الطالب يجتهد(

االسم + الحرف + االسم( = الطالب في املكتبة(

)الطالب ينجح في االمتحان = )االسم + الفعل + الحرف + االسم

لطالب)الفعل + االسم( = يجتهد ا

الفعل + االسم + االسم( = أكل الطالب التفاحة(

الفعل + االسم + الحرف + االسم( = يسافر الطالب إلى مكة(

الفعل + االسم + الحرف + االسم + االسم( = يجلس الطالب(

على الكرس ي الجديد

Guru disaran untuk menambah templat-templat lain yang

bersesuaian mengikut tahap kemampuan murid.

4. Tatabahasa

Elemen tatabahasa Arab dalam KSSM al-Lughah al-’Arabiyah

al-Mu’asirah ini diterapkan secara eksplisit dalam dokumen


20

dan pelaksanaannya bermula di tingkatan tiga. Tujuan

pembelajaran tatabahasa Arab ini adalah untuk melatih murid

mempraktikannya dengan betul sepanjang pembelajaran

mereka melalui tema-tema yang telah ditentukan. Pengajaran

tatabahasa Arab ini juga boleh dilaksanakan secara bersepadu

mengikut kemampuan murid dalam menguasai dan

menggunakannya dengan betul mengikut tatabahasa (nahu)

dan morfologi (sorof).

Tema Pembelajaran Bahasa

Pemilihan tema KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah ini

adalah berdasarkan perkara yang berkaitan dengan persekitaran

murid secara langsung dan elemen-elemen keagamaan yang

penting di tahap usia mereka. Contoh tema yang diketengahkan

seperti kehidupan di rumah, kehidupan di sekolah, permainan dan

sukan, cita-cita dan tajuk-tajuk keagamaan serta isu-isu semasa.

Di samping itu, nilai-nilai murni turut dipupuk dalam jiwa murid-

murid.

Seni Mempersembahkan Bahasa

Aktiviti seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran

bahasa Arab sangat penting untuk menarik minat murid sekaligus

menyokong penguasan kemahiran berbahasa dan pembelajaran

berpusatkan murid dengan cara yang menarik dan

menyeronokkan. Justeru murid boleh menunjukkan hasil kreativiti

dan inovasi mereka serta dapat menghayati keindahan bahasa

yang dipelajari. Aktiviti ini merupakan aktiviti penting dan wajib

dilaksanakan dalam aktiviti PdP guru dan murid. Antara aktiviti

yang dicadangkan:

Nasyid Deklamasi Sajak Bercerita

Buku Skrap Bicara Berirama Lakonan

Pidato Poster Forum

Eksplorace Sumbang Saran Perbualan

Debat Penyelesaian Masalah

Lawatan Sambil Belajar

Permainan Bahasa: Kuiz, Silang Kata, Roda Impian, Telefon Rosak dan lain-lain.

Kata-Kata Hikmah dan Perumpamaan

Pembelajaran kata-kata hikmah dan perumpamaan bertujuan

mempertingkatkan gaya (uslub) pertuturan dan penulisan dalam

bahasa Arab. Selain itu, murid juga boleh mempelajari nilai-nilai

murni yang terkandung dalam kata-kata hikmah dan

perumpamaan yang dipelajari.


21

STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN

DAN STANDARD PRESTASI

Jadual 5: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan

Standard Prestasi

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini

mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh

melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang

dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai

Standard Pembelajaran.

Standard Kandungan

Standard Pembelajaran

Standard Prestasi

Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Suatu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

Suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai murid.


23

ىولال سنةلل التعلممعيار و معيار املحتوى Kemahi ran Mende nga r dan Be rt ut ur

( مهارة االستماع والكالم1)

املالحظة معيار التعلم معيار املحتوى

االستماع إلى الكلمات 1.1

نقطا صحيحا ونطقها

واستخدامها استخداما

صحيحا.

االستماع إلى الكلمات املشددة وغير املشددة وترديدها التمكن من 1.1.1

ترديدا صحيحا.

تسميع التالميذ صوت الكلمات املركزة -

ال ت وترديدها. من املسج

(http://soundoftext.com/.) 1.1.2 التمكن من نطق الكلمات املشددة وغير املشددة املدروسة نطقا

صحيحا.

فيها )أل( الشمسية و )أل( إلى الكلمات التيالتمكن من االستماع 1.1.3

القمرية وترديدها ترديدا صحيحا.

التمكن من نطق الكلمات التي فيها )أل( الشمسية و )أل( القمرية 1.1.4

نطقا صحيحا.

التمكن من استخدام الكلمات في املواقف املناسبة استخداما 1.1.5

صحيحا.

شفهيا.تسمية التالميذ الصورة -

التمكن من استخدام الكلمات في املواقف املناسبة استخداما 1.1.6

صحيحا مع مراعاة النبرات الصحيحة.

تسميع التالميذ الكلمات املركزة وتصنيف -

أصواتها.

تكوين الكلمات من األصوات املركزة - * في الكالم.خدام عناصر مهارة التفكير العلياالتمكن من است 1.1.7

والجديدة شفهيا.


24


االستماع إلى العبارات 1.2

نطقا صحيحا ونطقها

واستخدامها استخداما

.صحيحا

تسميع التالميذ العبارات املركزة من - التمكن من االستماع إلى العبارات وترديدها ترديدا صحيحا. 1.2.1

الت. املسج

التمكن من نطق العبارات نطقا صحيحا. 1.2.2

الكالم الجماعيفنون تقديم اللغة مثل - التمكن من االستماع إلى الحكم واألمثال وترديدها ترديدا صحيحا. 1.2.3

وغير ذلك. التمثيلو األناشيدو

التمكن من حفظ الحكم واألمثال املدروسة. 1.2.4

التمكن من إلقاء الحكم واألمثال املدروسة. 1.2.5

مسابقة الحوار بين مثل اللعبة اللغوية - إلى العبارات والرد عليها أو االستجابة له.التمكن من االستماع 1.2.6

وغير مسابقة تمديد األفكار و التالميذ

في املواقف املناسبة استخداما التمكن من استخدام العبارات 1.2.7 ذلك.

صحيحا.

استخداما التمكن من استخدام العبارات في املواقف املناسبة 1.2.8

صحيحا مع مراعاة النبرات والتنغيمات الصحيحة.

التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا * في الكالم. 1.2.9


25


االستماع إلى الجمل 1.3

نطقا القصيرة ونطقها

صحيحا واستخدامها

.استخداما صحيحا

تسميع التالميذ الجمل املركزة املدروسة - ترديدا صحيحا.التمكن من االستماع إلى الجمل القصيرة وترديدها 1.3.1

ها جماعيا وفئويا وفرديا دعدة مرات وتردي

. ترديدا صحيحا

إجابة األسئلة شفويا. -

ترتيب األفكار من الجمل املسموعة -

شفهيا.

التمكن من نطق الجمل القصيرة املدروسة نطقا صحيحا. 1.3.2

االستماع إلى الجمل القصيرة والرد عليها أو االستجابة التمكن من 1.3.3

لها.

التمكن من استخدام الجمل القصيرة في املواقف املناسبة 1.3.4

استخداما صحيحا.

تحويل عناصر القوالب اللغوية. -

نقل الرسالة املهموسة مثل اللعبة اللغوية -

وغيرها. )الهاتف املعطل(

استخدام الجمل القصيرة في املواقف املناسبة التمكن من 1.3.5

استخداما صحيحا مع مراعاة النبرات والتنغيمات الصحيحة.

التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا * في الكالم. 1.3.6


26


االستماع إلى الجمل 1.4

نطقا املوسعة ونطقها



تسميع التالميذ الجمل املركزة املدروسة - .من االستماع إلى الجمل املوسعة وترديدها ترديدا صحيحاالتمكن 1.4.1

ها جماعيا وفئويا وفرديا دعدة مرات وتردي

. ترديدا صحيحا

إجابة األسئلة شفويا. -

ترتيب األفكار من الجمل املسموعة -

شفهيا.

.نطقا صحيحا التمكن من نطق الجمل املوسعة املدروسة 1.4.2

التمكن من االستماع إلى الجمل املوسعة والرد عليها أو االستجابة 1.4.3

.لها

التمكن من استخدام الجمل املوسعة في املواقف املناسبة 1.4.4



املهموسة الرسالة نقلمثل اللعبة اللغوية -

.(املعطل الهاتف)

التمكن من استخدام الجمل املوسعة في املواقف املناسبة 1.4.5

.استخداما صحيحا مع مراعاة النبرات والتنغيمات الصحيحة

.التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا * في الكالم 1.4.6


27


االستماع إلى األرقام 1.5

نطقا واألعداد ونطقها



ترتيب و القطار عرباتمثل اللعبة اللغوية - .التمكن من االستماع إلى األرقام واألعداد ونطقها 1.5.1

وغيرها. البالونات

.التمكن من نطق األرقام واألعداد نطقا صحيحا 1.5.2

.التمكن من نطق األرقام واألعداد تصاعديا وتنازليا 1.5.3

.التمكن من نطق األرقام واألعداد عشوائيا 1.5.4

.التمكن من االستماع إلى العبارات الرياضية واالستجابة لها 1.5.5

ألغاز عن األرقام مثل اللعبة اللغوية - .التمكن من التعبير عن العبارات الرياضية تعبيرا صحيحا 1.5.6

كالم و األناشيدو واألعداد الرياضية

التمكن من التعبير عن العبارات الرياضية تعبيرا صحيحا مع 1.5.7 وغيرها. جماعي

.مراعاة النبرات والتنغيمات الصحيحة

.التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا* في الكالم 1.5.8


28

كالمستماع والمعيار اإلنجازات ملهارة اال

الكلمات املفتاحية املستوياتتفصيل املستويات

الترديد .ترديدا صحيحاالكلمات والعبارات والجمل والفقرات املسموعة ترديدميذ على التلتعرف 1

التعيين/ البيان .صحيحا شفويا تعييناالكلمات والعبارات والجمل والفقرات املسموعة عيينتميذ وقدرته على التلتعرف 2

3 صحيحا واستخدامها في نطقا عبارات والجمل والفقرات املسموعةالكلمات والنطق ميذ وقدرته على التلتعرف

.مواقف مناسبة التطبيق

4 في مواقف مناسبة شفهياالكلمات والعبارات والجمل والفقرات املسموعة تحليلتعرف التلميذ وقدرته على

.وبطريقة منظمة ومطردة

/ التمييزالتحليل/

الثابت

5 في مواقف مناسبة شفهيا الكلمات والعبارات والجمل والفقرات املسموعة تقييمتعرف التلميذ وقدرته على

.وبطريقة منظمة ومطردة الثابتالتقييم/

6 في مواقف شفهيامن الكلمات والعبارات والجمل والفقرات املسموعة الفكار توليدتعرف التلميذ وقدرته على

.مثاليا ة مع كونهوبطريقة منظمة ومطرد مناسبة

/اإلبداع واالبتكار

املثالي


29

Kemahi ran Mem baca

( مهارة القراءة2)


قراءة قراءة الكلمات 2.1

.صحيحة

قراءة نموذجية. - .التمكن من قراءة الكلمات املشددة وغير املشددة قراءة صحيحة 2.1.1

القراءة الصامتة التنفيذ من حيث -

والقراءة الجهرية.

لعبة الخريشة مثلاللعبة اللغوية -

(scrabble) وغيرها.

التمكن من قراءة الكلمات املشددة وغير املشددة قراءة صحيحة 2.1.2

.والتمييز بينهما

املشددة قراءة صحيحة التمكن من قراءة الكلمات املشددة وغير 2.1.3

مع مراعاة النبرات الصحيحة.

التمكن من قراءة الكلمات التي فيها )أل( الشمسية و )أل( القمرية 2.1.4

.قراءة صحيحة

التمكن من قراءة الكلمات التي فيها )أل( الشمسية و )أل( القمرية 2.1.5

قراءة صحيحة والتمييز بينهما.

قراءة الكلمات التي فيها )أل( الشمسية و )أل( القمرية التمكن من 2.1.6

قراءة صحيحة مع مراعاة النبرات الصحيحة.

التمكن من قراءة الكلمات التي فيها حركات مختلفة قصيرة وطويلة 2.1.7



والتمييز بينهما. قراءة صحيحة


قراءة صحيحة مع مراعاة النبرات الصحيحة.


30


قراءة قراءة العبارات 2.2

.صحيحة

القراءة الصامتة التنفيذ من حيث - .التمكن من قراءة العبارات قراءة صحيحة 2.2.1

.والقراءة الجهرية

مسابقة القراءة مثلاللعبة اللغوية -

.الصحيحة

.التمكن من قراءة العبارات بالفصاحة والطالقة 2.2.2

.التمكن من قراءة العبارات واإلجابة عن أسئلتها 2.2.3

.التمكن من قراءة الحكم واألمثال قراءة صحيحة 2.2.4

.بالفصاحة والطالقةالتمكن من قراءة الحكم واألمثال 2.2.5

التمكن من قراءة العبارات قراءة صحيحة مع مراعاة النبرات 2.2.6

.والتنغيمات الصحيحة

قراءة الجمل القصيرة 2.3


القراءة الصامتة التنفيذ من حيث - .التمكن من قراءة الجمل القصيرة قراءة صحيحة 2.3.1


الصندوق املسموممثل اللعبة اللغوية -

غيرها. عربات القطار و

.مسابقة قراءة نشرة األخبار بالتنغيمات -

.التمكن من قراءة الجمل القصيرة بالفصاحة والطالقة 2.3.2

.التمكن من قراءة الجمل القصيرة واإلجابة عن أسئلتها 2.3.3

القصيرة قراءة صحيحة مع مراعاة التمكن من قراءة الجمل 2.3.4

.النبرات والتنغيمات الصحيحة


31


قراءة الجمل املوسعة 2.4


القراءة الصامتة التنفيذ من حيث - .التمكن من قراءة الجمل املوسعة قراءة صحيحة 2.4.1


.قراءة الجمل جماعيا وفئويا وفرديا -


وغيرها. عربات القطار و

.مسابقة قراءة نشرة األخبار بالتنغيمات -

التمكن من قراءة الجمل املوسعة قراءة صحيحة بالفصاحة 2.4.2

.والطالقة

التمكن من قراءة الجمل املوسعة قراءة صحيحة واإلجابة عن 2.4.3

.أسئلتها

املوسعة قراءة صحيحة مع مراعاة التمكن من قراءة الجمل 2.4.4

.النبرات والتنغيمات

قراءة قراءة الفقرات 2.5

.صحيحة

.التمكن من قراءة الفقرات قراءة صحيحة 2.5.1

.التمكن من قراءة الفقرات بالفصاحة والطالقة 2.5.2

.التمكن من قراءة الفقرات واإلجابة عن أسئلتها 2.5.3

قراءة الفقرات مع مراعاة النبرات والتنغيمات التمكن من 2.5.4

.الصحيحة

قراءة األرقام واألعداد 2.6


القراءة الصامتة التنفيذ من حيث - .التمكن من قراءة األرقام واألعداد وترديدها 2.6.1



وغيرها. األلغاز و ربات القطار وع

.التمكن من قراءة األرقام واألعداد تصاعديا وتنازليا 2.6.2

.التمكن من قراءة األرقام واألعداد عشوائيا 2.6.3

التمكن من قراءة العبارات الرياضية قراءة صحيحة واإلجابة عن 2.6.4

.أسئلتها


32

معيار اإلنجازات ملهارة القراءة

الكلمات املفتاحية تفصيل املستويات املستويات

الترديد .ترديدا صحيحا الكلمات والعبارات والجمل والفقراتقراءة ترديدتعرف التلميذ على 1

التعيين/البيان .تعيينا صحيحااملقروءة الكلمات والعبارات والجمل والفقرات تعيين تعرف التلميذ وقدرته على 2

3 قراءة صحيحة بالفصاحة والطالقة مع الكلمات والعبارات والجمل والفقرات قراءة تعرف التلميذ وقدرته على

.مراعاة النبرات والتنغيمات التطبيق

.بطريقة منظمة ومطردةالكلمات والعبارات والجمل والفقرات املقروءة تحليلتعرف التلميذ وقدرته على 4/ التحليل/التمييز

الثابت

/الثابتالتقييم .بطريقة منظمة ومطردةالكلمات والعبارات والجمل والفقرات املقروءة تقييمتعرف التلميذ وقدرته على 5

.مع كونها مثاليا بالداء الصحيحالكلمات والعبارات والجمل والفقرات إلقاءتعرف التلميذ وقدرته على 6/ اإلبداع واالبتكار

املثالي


33

Kemahi ran Menulis

مهارة الكتابة (3)


كتابة كتابة الكلمات 3.1

.صحيحة

مسابقة اإلمالء. - .التمكن من نسخ الكلمات 3.1.1

.كتابة الكلمات املركزة في جمل جديدة -

لعبة تخمين الكلمات اللعبة اللغوية مثل -

الحروف الضائعةلعبة إكمال و في الجمل

.وغيرها

.التمكن من نسخ الكلمات حسب قواعدها الصحيحة 3.1.2

.التمكن من كتابة الكلمات املسموعة كتابة صحيحة 3.1.3

التمكن من كتابة الكلمات مستعينا باملثيرات املختلفة كتابة 3.1.4

.صحيحة

كتابة العبارات حسب 3.2

القوالب اللغوية

كتابة صحيحة. املعينة

مسابقة اإلمالء. - التمكن من نسخ العبارات نسخا صحيحا 3.2.1

العبارات باملواقف املناسبة. كتابة -

سجل أو امللصقات مثل إنتاج الحاصالت -

أو بطاقة التهاني وغيرها. القصاصات

التمكن من نسخ العبارات حسب قواعد الكتابة الصحيحة 3.2.2

كتابة العبارات املسموعة كتابة صحيحةالتمكن من 3.2.3

التمكن من كتابة العبارات مستعينا باملثيرات املختلفة كتابة 3.2.4

صحيحة

التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا* في الكتابة 3.2.5


34


كتابة الجمل القصيرة 3.3

حسب القوالب

كتابة اللغوية املعينة

.صحيحة

تحريريا. األسئلة إجابة - .من نسخ الجمل القصيرة نسخا صحيحا التمكن 3.3.1

ترتيب األفكار من الجمل تحريريا. -



.غيرهاأو بطاقة التهاني و القصاصات

التمكن من نسخ الجمل القصيرة حسب قواعد الكتابة 3.3.2

.الصحيحة

.التمكن من كتابة الجمل القصيرة املسموعة كتابة صحيحة 3.3.3

التمكن من كتابة الجمل القصيرة مستعينا باملثيرات املختلفة 3.3.4

.كتابة صحيحة

.التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا* في الكتابة 3.3.5

كتابة الجمل املوسعة 3.4

حسب القوالب

كتابة اللغوية املعينة

.صحيحة

.التمكن من نسخ الجمل املوسعة نسخا صحيحا 3.4.1

التمكن من نسخ الجمل املوسعة حسب قواعد الكتابة 3.4.2

.الصحيحة

.التمكن من كتابة الجمل املوسعة املسموعة كتابة صحيحة 3.4.3

باملثيرات املختلفة التمكن من كتابة الجمل املوسعة مستعينا 3.4.4




35


كتابة الفقرة حسب 3.5

القوالب اللغوية

.كتابة صحيحة املعينة

تحريريا. األسئلة إجابة - .التمكن من نسخ الفقرة نسخا صحيحا 3.5.1

تحريريا.ترتيب األفكار من الجمل -



أو بطاقة التهاني وغيرها. القصاصات

.التمكن من نسخ الفقرة حسب قواعد الكتابة الصحيحة 3.5.2

.التمكن من كتابة الفقرة املسموعة كتابة صحيحة 3.5.3

مستعينا باملثيرات املختلفة كتابة التمكن من كتابة الفقرة 3.5.4

.صحيحة


األرقام واألعدادكتابة 3.6


لعبة املرآة و لعبة اللعبة اللغوية مثل - .التمكن من نسخ األرقام واألعداد نسخا صحيحا 3.6.1

البحث في على الهواء و التخمين والكتابة

.وغير ذلك الكنز

قاموس ي املصور.إنتاج -

التمكن من كتابة األرقام واألعداد تصاعديا وتنازليا كتابة 3.6.2

.صحيحة

.التمكن من كتابة األرقام واألعداد املسموعة كتابة صحيحة 3.6.3

.التمكن من كتابة العبارات الرياضية كتابة صحيحة 3.6.4



36


كتابة خط النسخ 3.7


نسخ الحروف الهجائية بقواعد خط - .التمكن من مسك قلم الخط بزوايا الخط العربي الصحيحة 3.7.1

النسخ.

وصل الحروف لتكون مقطع الكلمة -

بقواعد خط النسخ.

الحروف املتقاطعة لتكون كلمة وصل -

صحيحة.

العبارة بقواعد خط الكلمات و كتابة -

النسخ الصحيحة.

.التمكن من نسخ الحروف الهجائية بخط النسخ نسخا صحيحا 3.7.2

.التمكن من نسخ مقطع الكلمة بخط النسخ نسخا صحيحا 3.7.3

.التمكن من نسخ الكلمة بخط النسخ نسخا صحيحا 3.7.4

التمكن من كتابة الحروف الهجائية بقواعد خط النسخ 3.7.5

.الصحيحة

..التمكن من كتابة مقطع الكلمة بقواعد خط النسخ الصحيحة 3.7.6

.التمكن من كتابة الكلمة بقواعد خط النسخ الصحيحة 3.7.7

.التمكن من كتابة العبارة بقواعد خط النسخ الصحيحة 3.7.8


37

معيار اإلنجازات ملهارة الكتابة

الكلمات املفتاحية تفصيل املستويات املستويات

النسخ .طبقا للقواعد اإلمالئية الساسية اصحيح نسخاالكلمات والعبارات والجمل والفقرات نسختعرف التلميذ على 1

/البيانالتعيين تعيينا صحيحا. تحريريا والجمل والفقراتالكلمات والعبارات تعيينتعرف التلميذ وقدرته على 2

3 كتابة صحيحة واستخدامها في مواقف الكلمات والعبارات والجمل والفقرات كتابةتعرف التلميذ وقدرته على

.مناسبة التطبيق

4 بطريقة منظمة مناسبةتحريريا في مواقف الكلمات والعبارات والجمل والفقرات تحليلتعرف التلميذ وقدرته على

.ومطردة

/ التمييزالتحليل/

الثابت

5 بطريقة منظمة مناسبةتحريريا في مواقف الكلمات والعبارات والجمل والفقرات تقييمتعرف التلميذ وقدرته على

.ومطردة /الثابتالتقييم

6 مناسبةتحريريا في مواقف من الكلمات والعبارات والجمل والفقرات توليد الفكارتعرف التلميذ وقدرته على

مثاليا. مع كونه بطريقة منظمة ومطردة

اإلبداع واالبتكار/

املثالي


38

معيار اآلداء فنون تقديم اللغة( 4)

اآلتية :عند أداء نشاطات فنون تقديم اللغة ال بد للمعلم أن يتأكد التالميذ من تحقيق املعايير املالحظة:

الفنون معيار الداء

4.1.1 التمكن من االستماع إلى كلمات األناشيد وترديدها مع مراعاة إيقاعها. أداء األناشيد 4.1

4.1.2 التمكن من تقديم األناشيد مع مراعاة حركات الجسم وإيماءات الوجه.

4.2.1 التمكن من االستماع إلى نص الكالم الجماعي وترديده. أداء الكالم الجماعي 4.2

4.2.2 التمكن من تقديم الكالم الجماعي مع مراعاة حركات الجسم وإيماءات الوجه.

التمثيل أداء 4.3 4.3.1 التمكن من تمثيل الحوار في املواقف املناسبة مع مراعاة النبر والتنغيم.

سجل القصاصات إعداد 4.4 4.4.1 التمكن من إنتاج سجل القصاصات.

امللصقات إعداد 4.5 4.5.1 التمكن من إنتاج امللصقات املناسبة.

اللعبة اللغوية 4.6 4.6.1 التمكن من حل املشكالت اللغوية من خالل اللعبة اللغوية.


39

قائمة املفردات - 1ملحق

قملر

ا

. أنا أسكن هنا2 . أنا وأسرتي1

الفعال السماء الفعال السماء

1 Bapa/Ibu والد/والدة Tinggal سكن Rumah teres بيوت متالحقة Membina بنى

2 Cucu حفيد/حفيدة Terletak وقع Kondominium/ Apartment

قة

/Membesar الشmeluaskan

ع ر / وس كب

3 Saudara bapa عم/عمة Menziarahi زار Bangunan العمارة Mengecat ىل ط

4 Saudara ibu خال/خالة Makan malam ى

عش استأجر Menyewa البيت الخشبي Rumah kayu ت

5 Sepupu (Anak pakcik sblh ayah)

رأج Menyewakan الفيال Villa تعارف/عرف Berkenalan ابن عم/ابنة عم

6 Sepupu (Anak pakcik sblh ibu)

ك Memiliki االستديو Studio تحدث/حدث Berbual ابن خال/ابنة خال امتل

7 Sepupu (Anak makcik sblh ayah)

رض Meminjamkan واسع Yang luas جاء Datang ابن عمة/ابنة عمة أق

8 Sepupu (Anak makcik sblh ibu)

دفع Membayar صغير Yang kecil وصل Sampai ابن خالة/ابنة خالة

9 Abang/Kakak أخ كبير/أخت كبيرة Bermain لعب Yang besar كبير Berpindah ل انتق

10 Adik أخ صغير/أخت صغيرة Makan malam ى

جاور Berjiran عال Yang tinggi تعش

11 Suami/Isteri زوج/زوجة Makan siang ىذ

غ

سار Berjalan قريب Yang dekat ت

12 Ketua Keluarga رئيس األسرة Gembira فرح Yang jauh بعيد Menetap

مكث

13 Atuk/Nenek الجد/الجدة Bersalaman ح شارك Berkongsi جانب Bersebelahan صاف

14 Mertua /حمة حاول Mencuba وراء Belakang استراح Berehat حم

15 Suri rumah ة البيت ف Membersihkan رب Di tengah نظ

حضن Mengasuh وسط


40

قملر

ا

كلنا أصدقاء. 4 مدرستي. 3


1 Kedai Sekolah ان املدرسةرى Membeli دك

اهتم Mengambil berat رفيق/ زميل/ صديق Teman/Kawan اشت

2 Makmal Komputer/ Sains/Bahasa

مختبر الحاسوب

غة/العلوم/الل

Menjual باع Yang amanah األمين Membantu تعاون

3 Bilik Guru مي

/نغرفة املعل

مات املعل

Belajar م/درس ساعد Menolong األسماء Nama-nama تعل

4 Bengkel الورشة Mengajar م/درس مزح Bergurau مسرور Gembira عل

5 Bilik Mesyuarat غرفة االجتماع Berlatih تدرب Hubungan Persaudaraan

م Berbual األخويةالعالقة تكل

6 Dewan Utama ةالقاعة الرئيس Berhimpun اجتمع Sahabat baik /الوفيالحميم Melepak ع تسك

7 Aras Bawah ابق األرض ي/

الط

األول الطابق Menaiki صعد Kasih sayang راحم

Melayari internet املحبة / الت

ل في شبكة تجو

ترنت اإلن

8 Setor زنسامح Toleransi نزل Menuruni املخ

ع Berkumpul الت تجم

9 Bilik Pengetua غرفة املدير Meletakkan وضع Tanggungjawab املسؤولية Saling mengingati ر تذاك

10 Bilik Pembelajaran

Berbaris الغرف الدراسية

نصح Menasihati البريد اإلليكتروني Emel اصطف

11 Tangga مل Memberikan الس

ruang رم Menghormati الحبيبالحبيبة/ Kekasih تفسح

احت

12 Pagar ور ب Menyusun السالمة Sejahtera رت رغب في Suka الس

13 Dataran Sekolah

صرف Bersurai فناء املدرسة خجل Malu املواقع Laman Sesawang ان

14 Tandas املرحاض Berbincang شق Akhlak ناق

سابق Mendahului الخل

15 Asrama لبة تناول Menerima الجود Pemurah راجع Mengulangkaji بيت الط


41

قملر

ا

. اآلمال6 هل تعرف هوايتي؟. 5


1 Persahabatan melalui internet

أمر Memerintah رئيس الوزراء Perdana Menteri جمع Mengumpul الصداقة عبر اإلنترنت

2 Merayau ل جو الت Berlatih مارس Vaterinar البيطار Melaksanakan نفذ

3 Sukan الرياضة Menghubungi صل جزم Memutuskan القاض ي Hakim ات

4 Renang السباحة Melompat فزحاضر Pensyarah ق

شرح Menghuraikan امل

5 Baca القراءة Membaca قرأ Peniaga جار Mendapat التpenunjuk

د

رش

6 Bersiar di tempat rekreasi

ه في املنتزهات ى Menyanyi التنز عدد Mengira الفلكي Astronomi غن

7 Lukis الرسم Menyediakan أعد Angkasawan ضاءج Mengubati رائد ف

عال

8 Muzik/Lagu ى/الغناءرك في Menyertai املوسيق

يار Juruterbang اشت

قاد Memandu الط

9 Mereka Fesyen تصميم األزياء Melukis رسم Seniman الفنان Mengambil gambar

صور

10 Permainan Rakyat

عامل Melayan الرسام Pelukis أحب Menyukai األلعاب الشعبية

11 Gambar Digital الصورة الرقمية Menjahit خيط Penulis Khat اط رحب Mengalu-alukan الخط

12 Permainan internet

ضيفة Pramugari طبخ Memasak لعبة اإلنترنت رصد Mengawasi امل

13 Jahit الخياطة Mencipta أبدع Akauntan حاسب حسب Menghitung امل

14 Tukang Masak باخل Bertukar الط مل Memerhatikan اآلثاري Arkeologi تحو

تأ

15 Mereka Cipta اإلبداع Mencari بحث Mufti املفتي Bersungguh-sungguh

اجتهد


42

قملر

ا

. املأكوالت الشعبية املاليزية8 نزهة في الشاطئ. 7 الفعال السماء الفعال السماء

1 Istana pasir القصر الرملي Melontar رمى Kambing panggang

طبخ Memasak املشوي الخروف

2 Bola sepak pantai اطئ

دم الش Terbentuk كرة الق

(daripada) ن و

وى Memanggang البيض املسلوق Telur rebus تك

ش

3 Bola tampar pantai

اطئية

ائرة الشه Berkelah كرة الط عرية املقلية Meehon goreng تنز

ق Merebus الش

سل

4 Pemandangan املناظر Menyaksikan شاهد Ikan kukus ر بخ جهز Menyediakan السمك امل

5 Payung ة شبع Kenyang الدجاج املقلي Ayam goreng ح را Pergi املظل

6 Cuaca قسر Berfikir الط

جاع Lapar الفطيرة Roti canai تفك

7 Layang-layang ائرة الورقيةر Terbang الط

عطش Dahaga الشربة Sup طا

8 Perahu قوارب Bersiar-siar ى

وى Kenyang (air) الوجبات السريعة Makanan segera تمش ارت

9 Hotel الفندق Menyewa جرازج Susu segar استأ

حجز Menempah الحليب الط

10 Kolam renang ةحوض السباح Berenang سبح Salad السلطة Membalik-balikkan

ب قل

11 Pelampung افيةل Jeruk استعار Meminjam الط

خل

ل Memeram امل

خل

12 Penyelam وصط Menggaul شاي بالحليب Teh susu غاص Menyelam الغ

خل

13 Semulajadi بيعيةظ Menjaga الط

سب Mencaci عصير البرتقال Jus oren حاف

14 Pelancong الزائر Bermain لعب Koko sejuk الكاكاو املثلوج Menghasilkan تج ان

15 Terumbu karang رجانر Mengukus القهوة الساخنة Kopi panas أجمع Sepakat امل بخ


43

قملر

ا

توحيد: قصة في اإليمان واإلحسان .10 توحيد: أهمية العقيدة في الحياة. 9


1 Tuhan اإللـه Mengikat ربط Kebaikan الخير Datang/ Memberikan

أتى

2 Hamba العبد Berasa Ragu قر Kejahatan قل

حاسب Bermuhasabah الش

3 Hati القلوب Menyembah عبد Ihsan اإلحسان Mendirikan أقام

4 Pegangan ك Membuat التمسpersaksian

أدى Menunaikan العقاب Balasan شهد

5 Kepercayaan اإليمان Merosakkan فسد Pahala واب صام Berpuasa الث

6 Syirik رك

حرف Menyimpang الش سهر Berjaga malam القناعة Akur ان

7 Kafir الكفر Ketenangan اطمئن Tunjang الركن Meliputi شمل

8 Betul الصحيح Tidak tenang رب ظهر Menyatakan القدر Ketentuan اضط

9 Batil الباطلة Cenderung مال Rumah Allah بيت هللا Menunaikan haji حج

10 Agama الدين Membezakan فرق Jalan السبيل Meminta سأل

11 Memeluk االعتناق Memeluk اعتنق Ketakutan الخوف Berharap ى تمن

12 Kesucian الحنيف Menjauhi بب Dosa اجتن

ن غفر Memberi ampun الذ

13 Agama ة /Keadilan تقرب Mendekati املل

Kejujuran وهب Mengurniakan اإلنصاف

14 Menjauhi اإلجتناب Mengikuti بع تعامل Bergaul التوبة Taubat ات

15 Mendekati التقرب Beriman آمن Iktikaf االعتكاف Bercampur طتل

اخ


44

قملر

ا

من نعم هللا على عباده (7-5. تفسير: سورة النحل )12 حب الرسول لمته (129-128. تفسير: سورة التوبة )11


1 Seruan الدعوة Mengutus أرسل Tanah air دق Menciptakan البل

خل

2 Umat األمة Mengurus ىد لـــ Menghambakan األنعام Ternakan تول تعب

3 Jiwa النفس Berserah لر Mensyukuri الحزن Kesedihan توك

شك

4 Yang Maha Perkasa

صبر Bersabar املنفعة Manfaat نهى Melarang العزيز

5 Yang Maha Belas Kasihan

عمة Kenikmatan رحم Merahmati الرؤوف حزن Bersedih الن

6 Keinginan yang kuat

ة Kesukaran أحب Menyayangi الحرص شقعم Menganugerah امل

ن أ

7 Yang dicintai الحبيب Mengharap رجى Tuhan رب Mengingkari كفر

8 Singgahsana العرش Memuja عشق Kesabaran الصبر Berputus asa يئس

9 Yang Maha Besar العظيم Memerlukan احتاج Unta اإلبل Menyembelih ذبح

10 Kasih sayang الحب Mengikuti بع قبل Menerima الغنم Kambing ت

11 Taubat التوبة Mengeluarkan أخرج Lembu ر أسرف Membazir البق

12 Kesusahan/ Keperitan

ت غ Menyampaikan العنيل Kuda بل

منح Memberikan الخ

13 Kebaikan الصالح Membelah شق Pembaziran اإلسراف Berharap رجى

14 Yang menemani الرفيق Berserah harap فوض Balasan الجزاء Berterusan استمر

15 Utusan الرسالة Membangkitkan بعث Rezeki الرزق Menguji ى ابتل


45

قملر

ا

)سورة العصر( . القرءان والحفظ: االلتزام بالوقت14 . حديث: بر الوالديك13


1 Pemuda اب

ك Berpegang الش ضباط Disiplin تمسى Membaca االن

تل

2 Keluarga العائلة Rendah hati واضع اهتم Mengambil berat اليومية Harian ت

3 Pemuda الفتى Mengajarkan akhlak

ب وال Sepanjang أدى Melaksanakan ط قض

4 Suara وت مان Masa أحسن Berbuat baik الص اغتنم Merebut الز

5 mulia الكريم Meminta izin نب Mengelakkan االستقامة Konsisten استأذ تجن

6 Kebaikan البر Membidani دع Mensia-siakan الفراغ Kosong ول ضي

7 Ditemani صاحبةغل Kesibukan رضع Menyusukan امل

ر Menetapkan الش قد

8 Tanggungjawab املسؤولية Mendidik ى قم Kesakitan رب ق Merealisasikan الس حق

9 Hak-hak الحقوق Melayan خدم Orang tua الهرم Membelanjakan ل بذ

10 Pengorbanan ة ضحي نفع Bermanfaat الكسل Malas أكرم Memuliakan الت

11 Keredhaan الرضا Marah سخط Bermanfaat املفيد Mengambil berat

اعتنى

12 Nasihat صيحة و Sia-sia عق Derhaka النغ

ل Menangguhkan الل أج

13 Ziarah الزيارة Mentaati أطاع Aktiviti األنشطة Menyegerakan ل عج

14 Memelihara الرعاية Meminta ampun استغفر Kejayaan النجاح Mengatur م نظ

15 Lemah-lembut الرفق Menjaga حفظ Kegagalan ل

أصاب Menimpa الفش


46

قملر

ا

صالة الجماعة أفضل من صالة الفرد . فقه العبادات:16 . القرءان والحفظ: مساعدة املحتاجين )سورة املاعون(15


1 Kasih sayang ة ل Solidariti املودن Muazzin تكاف

ؤذ

ب Mendekatkan امل قر

2 Rahmat الرحمة Toleransi سامح Pembaca ت

Khutbah Mengenalkan بيط الخ

ف عر

3 Persaudaraan ة وخ

م Memuliakan األ ر Menyebar املأموم Makmum كر

نش

4 Hubungan لة ق Memeluk الص نعم Menikmati املنبر Mimbar عان

5 Komunikasi ة صالي Menyampaikan االت

salam م

نصر Menolong اإلجتماعية Kemasyarakatan سل

6 Usaha الجهد Menang ظفر Silaturahim صلة الرحم Menambah زاد

7 Peluk ةق

عان

Bertindak امل

ف خلص Yang Ikhlas تصر

ح أ Berjaya امل

فل

8 Pengaruh رث Sekumpulan ساد Mengetuai األ

orang ي Meredhai الفوج رض

9 Kebahagiaan عادة د Yang dituntut لقي Berjumpa السص Mengurangkan املؤك

نق

10 Bersalaman حةصاف

د Menyatukan امل دعا Berdoa الصف Barisan/Saf وح

11 Tangan di atas اليد العليا Menyakitkan ىطيع Yang Patuh آذ

طاع Mentaati امل

12 Wakaf ف Menggalakkan الوق

ل Melebihkan الفالح Kejayaan حث فض

13 Zakat كاة نفردة Bersendirian تفاهم Saling memahami الز سجد Bersujud امل

14 Keperluan الحاجة Memerlukan احتاج Kelebihan الفضائل Merukuk ع رك

15 Sedekah دقة ف Bersimpati الصة Kasih sayang عط استوى Menyamai املحب


47

الرقام والعداد - 2ملحق

يتم تعليم األرقام واألعداد في هذا املنهج حسب التقسيمات التالية :

( 299( إلى مائتين وتسعة وتسعين )100يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من مائة ) السنة األولى

( 499( إلى أربعمائة وتسعة وتسعين )300يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ثالثمائة ) السنة الثانية

( 999( إلى تسعمائة وتسعة وتسعين )500يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من خمسمائة ) السنة الثالثة

( 9999( إلى تسع آالف وتسعمائة وتسعة وتسعين )1000يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ألف ) السنة الرابعة

يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ألفاظ العقود آلال ف . السنة الخامسة


48

املوضوعات للحكم والمثال - 3ملحق

هي: السنة األولى يالكريمة. وتلك الحكم واألمثال ف ر التربوية والقيم املحمودة واألخالقوتحتوى هذه الحكم واألمثال املختارة على العناص

رأس الدين املعرفة (9 خير أهلك من كفاك (1

اإلحسان يقطع اللسان (10 الجار قبل الدار (2

لوال املربي ما عرفت ربي (11 العلم في الصدور ال في السطور (3

ألزيدنكم )القرءان(لئن شكرتم (12 خير األصحاب من دلك على الخير (4

(13 خير الجليس كتب (5 زر غبا تزدد حبا

ال تؤخر عمل اليوم لغد (14 من سار على الدرب وصل (6

من ال يرحم ال يرحم ) الحديث( (15 إن هللا جميل يحب الجمال (7

الصالة عماد الدين (16 كلوا واشربوا وال تسرفوا )القرءآن( (8


49

املوضوعات للعبارات املتداولة - 4ملحق

من السنة األولى إلى السنة الخامسة. وهذه العبارات يدرسها التالميذ متدرجا

في صحة وعافية (8 هللا يبارك فيك –بارك هللا (1

(9 هللا أكرم –رمضان كريم (2 معذرة

كم هللا (10 يهديكم هللا ويصلح بالكم –يرحمك هللا (3ق

وف

بالتوفيق والنجاح (11 عيد مبارك –عيد سعيد (4

مك –مع السالمة (5 كل عام وأنتم بخير (12 هللا يسل

عيد امليالد السعيد (13 هللا يشفيك –شفاك هللا (6

هللا يبارك فيك -مبروك عليك (14 هنيئا لك (7


50

املوضوعات للمحاور - 5ملحق

في السنة األولى هي: املوضوعات للمحاور

العقيدة في الحياةتوحيد: أهمية (9 أنا وأسرتي (1

توحيد: قصة في اإليمان واإلحسان (10 أنا أسكن هنا (2

( حب الرسول ألمته129-128تفسير: سورة التوبة ) (11 مدرستي (3

( من نعم هللا على عباده7-5تفسير: سورة النحل ) (12 لنا أصدقاء (4

حديث: بر والديك (13 هل تعرف هوايتي؟ (5

)سورة العصر(القرءآن والحفظ: االلتزام بالوقت (14 اآلمال (6

القرءآن والحفظ: مساعدة املحتاجين )سورة املاعون( (15 النـزهة في الشاطئ (7

فقه العبادات: صالة الجماعة أفضل من صالة الفرد (16 املأكوالت الشعبية املاليزية (8


51

النشطة فنون تقديم اللغة - 6ملحق

مسابقة املعلومات (13 الخطابة (7 األناشيد (1

املناظرة (14 اتامللصق (8 أمسية الشعر (2

جولة استطالعية (15 املناقشة (9 القصةسرد (3

اللعبة اللغوية )األلغاز / الكلمات املتقاطعة (16 تحليل املسائل (10 سجل القصاصات (4

/ عجلة الحظ / مسابقة املفردات /

الرسالة املهموسة وغيرها(

تقديم األفكار (11 الكالم الجماعي (5

الحوار (12 التمثيل (6


52

PANEL PENGGUBAL

Bahagian Pembangunan Kurikulum Faseha binti Jelani 1.

Bahagian Pembangunan Kurikulum Mior Syazril bin Mohamed Sapawi 2.

Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak Prof. Dato’ Dr Hassan Basri bin Awang Mat Dahan 3.

Universiti Malaya, Kuala Lumpur Dr Mat Taib bin Pa 4.

IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor Dr Normazidah binti Mahmood 5.

IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor Amran bin Abdul Rahman 6.

IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor Husaini bin Kasran 7.

Maktab Rendah Sains Mara, Negeri Sembilan Abdul Hanan bin Abdul Salam 8.

SAM Hulu Langat Batu 10 Cheras, Selangor Amin Taufiq bin Mohd Rifin 9.

SM Arab JAIM Assyakirin, Melaka Kamil bin Mohd Iskah 10.

1. SAM Bestari, Selangor Khairul Wazli bin Mohamad 11.

2. SMK Sheikh Hj Mohd Said, Negeri Sembilan Mohd Zaini bin Sejo 12.

3. Ma'ahad Al-Ummah, Perak Muhammad Nasim bin Yunus Ali 13.

SK Sungai Lui, Selangor Nik Siti Maria binti Nik Yaacob 14.

SAM Bandar Baru Salak Tinggi, Selangor Nor ’Aeida binti Abd Wahid 15.

SM Arab Assaiyidah Khadijah, Melaka Supriyadi bin Sage 16.

SMA Majlis Agama Islam Wilayah Persekutuan Suriani binti Komeng 17.

SAMT Tengku Ampuan Jemaah, Selangor Anuar bin Che Hassan 18.


53

TURUT MENYUMBANG

IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor Aedah bt Zakaria 1.

SMU (A) Al-Fitrah, Kelantan Shahrazi bin Haji Mohamad 2.

SMKA Sheikh Abdul Malek, Terengganu Rokiah binti Ibrahim 3.

SMA Khairiah, Terengganu Sakhiah Nor binti Embong 4.

4. SAM Bestari, Selangor Hazmani bin Abdul Halim 5.

PENGHARGAAN

Penasihat

Dr. Sariah binti Abd. Jalil Pengarah

Pn. Rusnani binti Mohd Sirin Timbalan Pengarah

Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah

Penasihat Editorial

En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Ketua Sektor

Tn. Haji Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor

Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof Ketua Sektor

En. Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor

Pn. Paizah binti Zakaria Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor

En. Mohamad Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor

Pn. Hajah Norashikin binti Hashim Ketua Sektor

kssm al-lughah al-’arabiyah al-mu’asirah tingkatan...

Documents