Konsep model membaca adalah berkaitan dengan cara yang dilakukan oleh

seseorang pembaca semasa membaca dalam usaha mendapatkan makna

daripada teks yang dibaca.

MODEL bacaan adalah teori yang melibatkan idea atau pandangan dalam

proses membaca yang digunakan oleh pembaca yang berbeza. Model-model

yang utama dalam membaca adalah dalam proses pembacaan. Terdapat

beberapa model atau teori yang berkaitan dengan membaca yang dikemukakan.

Konsep model membaca adalah berkaitan dengan cara yang dilakukan oleh

seseorang pembaca semasa membaca dalam usaha mendapatkan makna

daripada teks yang dibaca. Usaha secara grafik menggambarkan cara

memahami perkataan, memproses klausa dan memahami teks. Jenis-jenis

Model Bacaan Terdapat tiga model utama dalam membaca teks. Model-model

ini dikemukakan oleh ahli dalam bidang bacaan dan sering dirujuk bagi

menunjukkan proses dalam pembacaan itu sendiri. Model atas-ke-bawah (Top-

down model) Model bacaan ini berasaskan model psikolinguistik oleh

Goodman (1967,1970) dan Smith (1971, 1978). Model ini memfokuskan

peranan pembaca dan bacaannya yang bersifat linear tetapi bergerak daripada

atas ke bawah. Pembaca memainkan peranan utama semasa memahami teks

yang dibaca. Pembaca menggunakan pengetahuan bahasa bagi meramalkan teks

dan mengurangkan kebergantungannya pada cetakan teks dan bunyi bahasa.

Pembaca terlibat dalam suatu pusingan yang bermula dengan pembentukan

hipotesis yang berkaitan makna dan kemudian memberikan contoh hipotesis itu

membuat pengesahan ataupun tidak mengesah-kan hipotesis itu sebelum

membuat semakan atau membetulkan mana yang perlu. Oleh kerana pembaca

mengambil sampel kiu tekstual bagi mengesahkan ataupun menolak hipotesis,

membaca dikatakan sebagai psikolinguistik permainan tekaan. Peranan utama

pembaca adalah mengawal keseluruhan maklumat visual dan bukan visual

semasa membaca. Maklumat visual merujuk kepada bahan bercetak manakala

maklumat bukan visual merujuk kepada pemahaman bahasa yang berkaitan

dengan pengetahuan kandungan dan kebolehan membaca secara umum. Lebih

banyak pembaca memahaminya semakin kurang keperluan mendapatkan

maklumat dan begitulah sebaliknya. Oleh yang demikian, apabila pembaca

membaca teks, maksud dan jangkaan pembaca dapat membantu menghuraikan

anggapan maklumat yang dibaca sama ada dalam bentuk visual ataupun bukan

visual. Kedua-dua jenis maklumat itu boleh saling bertukar ganti antara satu

dengan yang lain. Pembaca yang menggunakan pengetahuan lalu kurang

bergantung kepada teks. Dengan membawa lebih banyak pengetahuan lalu

dalam proses membaca, pembaca memperoleh jawapan pada soalan dan

jangkaan berkenaan teks dengan memilih kiu bahasa yang paling produktif di

dalam teks. Soalan dan jangkaan dapat dijawab dengan memuaskan, pembaca

dikatakan sudah memahami teks. Walau bagaimanapun, dalam membaca

bahasa kedua, terdapat juga kelemahan dan batasannya. Sebagai contoh,

penekanan secara tunggal dalam membuat ramalan yang dibuat semasa

membaca mengelirukan pembaca. Kajian menunjukkan pembaca yang baik

mendapat maklumat visual dengan tepat dan cepat sementara pembaca yang

lemah membaca dengan menggunakan strategi membaca tahap tinggi (Devine,

1988). Sementara itu, pembaca yang ber-gantung hanya berasaskan jangkaan ke

atas pengetahuan lalunya mungkin membina makna yang mempunyai hubungan

yang sedikit dengan makna pengarang. Keadaan ini mempengaruhi pemahaman

teks yang dibaca (Campbell & Malicky, 2000). Pandangan lain dalam

membincangkan model ini merujuk kepada pandangan oleh Goodman (1967)

yang menyatakan pembaca membawa bersama mereka pengetahuan, jangkaan,

andaian dan soalan pada teks dan memberikan pemahaman yang asas

berhubung dengan perbendaharaan kata. Mereka membaca sehinggalah

jangkaannya diperakukan. Model ini mencadangkan pemprosesan teks bermula

dalam minda pembaca. Menurut perspektif ini, pembaca mengenal pasti huruf

dan perkataan hanya bagi memastikan andaian yang dibuat ke atas isi

kandungan teks itu wujud. Pengkaji bersetuju pemahaman adalah asas bagi

kemahiran mengekodkan grafik yang terdapat dalam teks. Makna dibawa ke

dalam teks dan bukannya berpunca daripada cetakan teks itu. Model ini

menghuraikan beberapa perkara penting sebagai panduan. Antaranya ialah: a.

Model ini menegaskan perkara atau makna yang pembaca bawa pada teks yang

dibaca. b. Menyatakan pembaca membaca teks dengan dipandu oleh makna. c.

Timbul daripada aspek keseluruhan teks pada bahagian-bahagian yang akhirnya

mewujudkan makna. d. Dikenali juga sebagai model 'Dalam Ke Luar',

‘Berpandukan Konsep' atau 'Keseluruhan ke Bahagian'. Frank Smith

merumuskan terdapat beberapa ciri yang ber-kaitan dengan model membaca ini,

iaitu: a. Membaca bukan hanya mengekodkan bahasa tulisan pada bahasa lisan.

b. Membaca tidak melibatkan memproses setiap huruf dan setiap kata. c.

Membaca adalah proses membawa makna dalam teks dan bukannya

mengeluarkan makna daripada teks bacaan. Oleh itu matlamat membaca model

ini mementingkan pembinaan makna bagi memberikan tindak balas daripada

teks. Ini memerlukan penggunaan pembacaan secara interaktif dengan

menggunakan grafemik, sintaksis dan isyarat semantik bagi membina makna.

Selain daripada itu, model ini menganjurkan aktiviti membaca bersifat interaktif

iaitu seseorang yang menggunakan teks yang dicetak sebagai input dan makna

sebagai hasil. Di samping itu, pembaca juga menetapkan input semasa

berinteraksi dengan teks. Berdasarkan model tersebut, pendekatan mengajar

membaca berdasarkan prinsip berikut: a. Pembaca dapat memahami bahan

daripada teks yang dibaca walaupun tidak mengenali setiap perkataan yang

dibaca. b. Pembaca perlu menggunakan makna dan isyarat tatabahasa bagi

mengenal pasti perkataan yang tidak dikenali. c. Membaca bagi tujuan

mendapatkan makna adalah objektif utama dan lebih baik daripada menguasai

huruf, hubungan bunyi dan perkataan. d. Membaca memerlukan penggunaan

aktiviti mencari makna lebih daripada menguasai kemahiran mengenali

perkataan sahaja. e. Fokus utama dalam pengajaran adalah membaca ayat,

paragraf dan keseluruhan bahan. f. Perkara penting berhubung membaca adalah

jumlah dan jenis maklumat yang diperoleh melalui pembacaan. Rumusan model

ini adalah: a. Menegaskan perkara yang dimiliki oleh pembaca seperti

pengetahuan terdahulu dan pengalaman pada teks yang dibaca bagi tujuan

pemahaman. b. Menyatakan yang kefahaman bermula dalam minda pembaca

yang mempunyai beberapa gugusan idea mengenai makna teks yang dibaca. c.

Makna diterbitkan daripada aspek keseluruhan teks pada bahagian-bahagian

kecil. Contohnya daripada penguasaan semantik pada isyarat sintaksis. Model

bawah-ke-atas (Bottom-up model) Model ini dibincangkan dengan meluas oleh

beberapa pengkaji. Antaranya adalah Gough (1972, 1985) iaitu tokoh utama

teori ini. Model ini menyatakan individu memulakan proses membaca apabila

matanya mengenal pasti maklumat visual yang tertera dalam teks yang dibaca

melalui suatu siri perlakuan yang berurutan. Berdasarkan dapatan pemerhatian,

tumpuan mata pembaca ke atas teks menghala kepada maklumat secara relatif.

Gough juga mengandaikan bagi setiap penetapan membaca teks, pembaca

memberikan tumpuan kepada teks, masa yang diambil oleh seseorang pembaca

adalah 100 milisaat bagi memproses 15 sehingga 20 huruf dan ruang sebelum

maklumat bagi penetapan seterusnya diproses. Pemprosesan membaca bergerak

secara linear, iaitu dimulai dengan mengecam huruf, mengekodkan pada tahap

fonem, mengecam perkataan-perkataan dan akhirnya hubungan sintaksis dan

semantik. Ini bermakna maklumat yang baru diterima sebelum itu

ditransformasikan dan direkodkan selanjutnya. Bagi menginterpretasikan dan

memahami ayat, pembaca perlu memproses huruf, perkataan, frasa, klausa dan

ayat secara berurutan bagi mendapatkan makna teks. Keadaan ini kelihatan

menyusahkan kerana tidak melihat kepentingan peranan pengetahuan lalu

pelajar dalam membina makna. Walau bagaimanapun, model bawah-ke-atas

sangat berguna dalam usaha menghuraikan tabiat membaca bagi kebanyakan

pembaca bahasa pertama dan kedua yang lemah. Golongan pembaca itu lebih

memfokuskan tahap perkataan bagi teks daripada makna secara global.

Pembaca membina teks daripada unit yang terkecil bermula daripada huruf,

kemudian menjadi perkataan dan seterusnya membentuk ayat. Proses membina

kefahaman teks terjadi secara automatik (Eskey 1988; Stanovich 1990). Antara

inti pati yang terkandung dalam model ini adalah: a. Memberikan penegasan

pada teks bertulis. b. Membaca dipandu oleh proses yang bertujuan mencari

makna. c. Timbul daripada bahagian pada keseluruhan teks. Model ini dapat

dirumuskan menurut pandangan-pandangan seperti yang dihuraikan seperti di

bawah: a. Membaca adalah proses yang bersiri. Analisis visual huruf demi

huruf, membawa kepada mengenal pasti secara positif setiap perkataan melalui

pengekodan fonemik. b. Peraturan yang leksikal, sintaksis dan semantik

diaplikasikan pada penghasilan fonemik yang dinyatakan dalam bentuk cetakan.

c. Tujuan pertama membaca adalah mempelajari kod atau prinsip abjad. d.

Makna teks diharapkan hadir secara semula jadi yang diasaskan pada

pengetahuan lalu pembaca berkaitan perkataan, makna dan pola sintaksis

bahasa itu. e. Menulis hanya bagi merekodkan pertuturan. f. Teks bertulis

diorganisasikan secara berhierarki iaitu pada tahap grafemik, fonemik, suku

kata, morfem, kata dan ayat. g. Pembaca memproses unit linguistik yang

terkecil dahulu dan beransur-ansur menyusun unit terkecil bagi memahami unit

yang lebih besar iaitu binaan ayat. h. Pembaca mesti belajar mengubah daripada

simbol auditori kepada isyarat bahasa. i. Pembaca mesti belajar menguasai

secara automatik tindak balas ke atas pola-pola visual teks. j. Belajar membaca

bertujuan memperkembangkan jarak tindak balas secara kebiasaan pada pola

yang lebih khusus dalam bentuk grafik. Daripada segi pendekatan mengajar,

pendukung model ini percaya pembaca perlu: a. Mengenal pasti ciri huruf. b.

Menghubungkan ciri ini bagi memilih huruf. c. Menggabungkan huruf bagi

memilih pola ejaan. d. Menghubungkan pola ejaan bagi memilih perkataan. e.

Menimbulkan proses membina ayat, paragraf dan tahap sesebuah teks. Model

membaca interaktif Berdasarkan gabungan kedua-dua model yang

dibincangkan, model membaca interaktif dikatakan lebih berpengaruh di

kalangan pembaca bahasa pertama dan kedua. Perkembangan awal model ini

banyak dibincangkan oleh Rumelhart (1977) dan Stanovich (1980, 1981).

Menurut Rumelhart, membaca adalah proses perseptual dan kognitif. Tambahan

pula, pembaca yang mahir perlu menggunakan maklumat deria, semantik dan

pragmatik bagi menyempurnakan tugasan dalam membaca yang ditetapkan.

Sumber maklumat yang pelbagai digunakan dengan cara yang kompleks semasa

proses membaca. Model ini mengandaikan membaca sebagai proses yang aktif

bagi membentuk makna melalui interaksi antara pembaca dengan teks. Berbeza

dengan model membaca atas-ke-bawah dan bawah-ke-atas, model interaktif

melihat proses membaca sebagai pola berbentuk pusingan dengan maklumat

tekstual dan aktiviti mental pembaca wujud pada kedua-dua tahap atas-ke-

bawah dan bawah-ke-atas secara serentak. Tahap membaca pemahaman teks

dihuraikan dengan sejauh mana pemboleh ubah pembaca seperti tahap minat ke

atas teks, tujuan membaca teks, pengetahuan berkenaan topik, kecekapan

bahasa, kesedaran proses membaca, tahap kesanggupan menerima risiko dan

sebagainya, berinteraksi dengan pemboleh ubah teks iaitu jenis teks, struktur,

sintaksis, perbendaharaan kata dan sebagainya. Oleh itu, bagi membina makna,

proses membaca bertugas secara bersama-sama pada tahap teks yang berbeza-

beza. Proses membaca dikatakan bermula dengan maklumat grafemik

didaftarkan dalam simpanan maklumat visual. Daripada bentuk kritikal input

grafemik bergerak dalam alat pencerakin yang berfungsi menginterpretasikan

maklumat pembaca yang lalu. Model atas-ke-bawah dan bawah-ke-atas boleh

timbul secara silih berganti ataupun pada masa yang sama dalam proses

membaca. Model ini menghuraikan proses membaca yang bergerak daripada

atas-ke-bawah dan bawah-ke-atas bergantung kepada jenis teks yang dibaca.

Keberkesanan penggunaan model ini bergantung kepada latar belakang

pembaca, tahap kefasihan membaca, motivasi, strategi yang digunakan dan

kepercayaan budaya yang dianuti. Model interaktif mencadangkan pembaca

membina makna dengan cara mempunyai kuasa memilih maklumat daripada

semua sumber makna seperti grafem, fonemik, morfem, sintaksis dan semantik

tanpa mematuhi mana-mana set arahan. Pembaca pada masa yang sama

menggunakan semua peringkat proses membaca. Model ini juga menggunakan

cetakan teks sebagai input dan makna sebagai output. Bagaimanapun pembaca

yang menetapkan input dan mereka berinteraksi dengan teks, memilih

menggunakan sedikit isyarat daripada teks bagi tujuan membina makna.

Membaca adalah proses membuat tanggapan dan proses kognitif. Ia adalah

proses yang menggabungkan atau menjadikan kedua-duanya berbeza. Pembaca

yang mahir mesti dapat menggunakan pancaindera, sintaksis, semantik,

maklumat pragmatik bagi menyempurnakan matlamat. Sumber maklumat yang

pelbagai timbul bagi berinteraksi dalam pelbagai cara yang kompleks semasa

proses membaca. Terdapat beberapa teori atau model membaca yang dapat

membantu pembaca memahami proses membaca. Teori-teori ini dapat

menggambarkan proses membaca sama ada pada peringkat rendah mahupun

pada tahap yang lebih tingi. Wakzyk (2000) menghuraikan proses membaca

secara automatik dan kawalan seperti dihuraikan di bawah: Teori memindahkan

maklumat Teori yang berasaskan pandangan La Berge dan Samuel (1985) dan

Gough (1985) ini dipengaruhi oleh psikologi kognitif dan bertanggungjawab

secara meluas menyatakan aktiviti membaca adalah proses memindahkan

maklumat. Mereka mengandaikan membaca sebagai proses mengenali huruf

demi huruf dan perkataan demi perkataan. Mereka juga percaya pembaca

berinteraksi dengan teks dengan tujuan mendapatkan makna daripada muka

surat yang dibaca kepada pemikirannya. Bagi melakukannya, pembaca

memerlukan kemahiran khusus yang membolehkan mereka melakukan proses

pemindahan tersebut. Teori ini berpendapat, aktiviti membaca bertujuan

membentuk peningkatan kebolehan pembaca memindahkan maklumat daripada

teks. Pembaca yang baik, efisien ketika memindahkan maklumat, manakala

pembaca yang lemah tidak dapat melakukannya sedemikian. Selalunya

kemahiran ini dibina dengan memberikan pelajar petikan ringkas dan diikuti

dengan beberapa soalan yang khusus yang menumpukan kepada beberapa

kemahiran membaca bagi kefahaman seperti membuat kesimpulan. Teori

membaca secara automatik La Berger dan Samuel (1974) menganjurkan teori

membaca secara automatik. Teori ini menganggap wujudnya per-kembangan

dalam penguasaan kemahiran membaca secara automatik. Di samping itu,

model ini juga menganggap wujud perbezaan antara proses bersifat automatik

dan proses kawalan ketika membaca. Sub komponen dalam kemahiran

membaca seperti mengecam huruf dan seterusnya mengecam perkataan

dikuasai secara automatik melalui latihan. Oleh itu, sumber-sumber ini

diperlukan bagi membantu menguasai kemahiran asas membaca. Sehubungan

dengan itu, model ini meramalkan hubungan yang positif antara kemahiran

pemahaman membaca teks secara automatik dengan latihan yang dijalankan.

Pembaca yang mempunyai lebih kemahiran membaca secara automatik

berupaya mengawal teks serta mempunyai lebih sumber dan lebih faham. Oleh

itu, ketika membaca teks, pembaca perlu menekankan pengawalan eksekutif

supaya dapat membantu pembaca memahami teks dengan lebih berkesan. Teori

kecekapan verbal Perfetti (1985, 1988) memperkenalkan teori yang penting

dalam kemahiran membaca iaitu teori kecekapan verbal yang menekankan

kemahiran membaca dengan meluaskannya melangkaui proses mentafsirkan

kod. Selain daripada ciri automatik dalam menguasai bahasa, aspek lain yang

berkaitan dengannya adalah resolusi anafora, membuat kenyataan atau

cadangan secara bersepadu, aktiviti yang berkaitan dengan ingatan dan strategi

meta kognitif yang digunakan. Berdasarkan teori ini, setiap pembaca

mempunyai profil yang tersendiri bagi tujuan menguasai kecekapan verbal.

Bertambah efisien seseorang pembaca dalam kecekapan verbal, bermakna lebih

banyak perhatian dan sumber ingatan bagi rujukan. Selain daripada itu, teori ini

berdasarkan kapasiti tanggapan bagi sesuatu pemerhatian, merujuk kepada

perhatian dan sumber ingatan yang terhad yang terdapat dalam diri pembaca

(Benjafield, 1997). Teori ini juga membincangkan sejauh mana sesuatu sub

komponen membaca berhubung dengan pemahaman. Pembaca yang tidak

cekap selalunya lebih mudah lupa perkara yang sudah dibacanya. Tidak cekap

dalam membaca juga disebabkan oleh skemata yang terhad. Kekurangan

pengetahuan lalu berkaitan dengan teks yang dibaca juga akan menyukarkan

pembaca memahami kandungan teks. Berdasarkan teori membaca di atas, nyata

wujud kepentingan membaca bagi tujuan pemahaman dan kelancaran

pembacaan. Dalam kajian ini, penggunaan teori membaca yang melibatkan ciri

automatik dan kecekapan penggunaan perbendaharaan kata membantu

keberkesanan penguasaan membaca. Model-model lain dalam proses membaca

dapat dihuraikan seperti berikut: Model psikolinguistik Goodman (1994)

menghuraikan aktiviti membaca sebagai permainan bercorak 'teka-teki

psikolinguistik'. Pandangan ini dikaitkan dengan tugas pembaca membina

makna sebaik mungkin daripada mesej yang dikodkan oleh penulis melalui

grafik yang dipaparkan. Ketika mengaitkan aktiviti membaca dengan proses

psikolinguistik, Rigg (1986) menyatakan proses membaca bukan sekadar

menukarkan huruf pada bunyi atau mengecam dan menuturkan semula

perkataan, tetapi melibat-kan proses komunikasi antara penulis dan pembaca.

Oleh itu komunikasi yang diwujudkan adalah aktiviti membina makna

berdasarkan teks yang dibaca. Sehubungan dengan itu, Goodman (1984)

menyatakan makna dibina melalui transaksi antara pembaca dan teks melalui

pertukaran skemata pembaca dan teks. Mereka menegaskan makna tidak

terdapat dalam teks. Di samping itu, makna wujud dalam diri penulis dan

pembaca dan teks mempunyai potensi membentuk makna. Walaupun makna

terbina melalui transaksi antara pembaca dan teks, makna yang lahir bergantung

kepada ciri-ciri pembaca dan teks. Goodman (1984) menegaskan, semasa

proses transaksi antara pembaca dengan kandungan teks dan penulis teks,

sistem kiu dan strategi pengisian diaktifkan. Sistem kiu dalam membaca

meliputi sistem grafonik, sintaksis dan semantik. Grafonik adalah sistem bahasa

penulisan dan berkaitan dengan sistem tulisan dan sistem bunyi. Manakala

sistem sintaksis pula merangkumi tatabahasa bahasa itu sementara sistem

semantik merujuk kepada makna bahasa yang terkandung dalam sistem

pragmatik bahasa. Sehubungan dengan itu, strategi kognitif pembaca

memainkan peranan yang penting dalam membina makna melalui model ini.

Menurut Goodman (1984), memandangkan aktiviti membaca sebagai

‘permainan’ bercorak tekaan psikolinguistik, pembaca yang efisien sering tidak

mem-berikan perhatian ke atas setiap huruf dan perkataan yang terkandung

dalam teks. Sebaliknya, mereka secara efisien menggabungkan contoh-contoh

idea atau isi kandungan daripada teks dan membuat ramalan ke atas maklumat

yang diperoleh. Di samping itu, pembaca juga secara tekal membuat

pengesahan berdasarkan ramalan yang dibuat. Apabila ramalan atau hipotesis

yang dibina itu tidak dapat disahkan, mereka membetulkan ramalan itu sesuai

dengan pengetahuan sedia ada pembaca. Pembaca yang efisien juga

memenuhkan kekosongan yang terdapat dalam maklumat yang tidak wujud

semasa ramalan itu dibuat. Daripada mula membaca sehingga tamat, semua

strategi yang digunakan seperti memilih sampel, ramalan, mengesahkan

ataupun tidak mengesahkan ramalan, pembetulan dan membuat kesimpulan,

digunakan oleh pembaca secara konsisten. Oleh itu, ketika membincangkan

proses membaca teks, pembaca menggunakan strategi yang sesuai memahami

serta membuat ramalan bagi menjangka maklumat atau idea yang disampaikan

oleh pengarang. Model membaca Clay (1991) Menurut Clay (1991), membaca

melibatkan aktiviti melahirkan semula mesej menggunakan bahasa. Model ini

banyak dikaitkan dengan aktiviti membaca teks secara mekanis. Selalunya,

pembaca berhadapan dengan situasi pengawalan ke atas penggunaan bahasa

lisan terutamanya ketika membaca secara mekanis. Bagaimanapun bahasa lisan

itu berbeza dengan dialek yang sering digunakan oleh pembaca. Ini disebabkan

penguasaan bahasa lisan ketika membaca mekanis memerlukan pembaca

menggunakan kemampuan menuturkan bahasa itu dengan baik. Ketika

membaca secara mekanis, pengawalan penggunaan bahasa lisan dapat

membantu pembaca membina makna dan menyusun ayat dengan baik. Menurut

Clay (1991) lagi, membaca juga melibatkan pengetahuan pembaca ke atas

peraturan-peraturan yang digunakan ke atas bahasa tulisan yang dicetak.

Peraturan yang dimaksudkan termasuklah arahan yang melibatkan peraturan,

format ruang dalam penulisan, persoalan yang dikemukakan dan sebagainya.

Aspek ini sering tidak diberikan perhatian oleh pembaca kerana mereka

menganggap proses membaca adalah mudah. Sehubungan itu, membaca bagi

tujuan mendapatkan makna sangat penting diberikan penekanan di samping

penguasaan membaca secara mekanis. Model membaca Schraw dan Bruning

(1996) Berdasarkan model ini, Schraw dan Bruning (1996) menyatakan

pembaca berpegang kepada beberapa jenis fahaman yang memberi kesan

kepada cara bagaimana mereka membaca. Model itu mencadangkan supaya

setiap pembaca mengamalkan 'model mental' bagi proses membaca yang

menekankan interaksi pembaca dengan teks. Model ini lebih mementingkan

kekuatan mental pembaca dalam menanggapi teks yang dibaca. Dalam kajian

yang dilakukan, pengkaji menggunakan terminologi 'teks epistemologi' bagi

mem-bayangkan sistem kepercayaan pembaca. Pembaca sebagai penganalisis

teks, mempunyai pegangan yang tersendiri pada sesuatu perkara yang

dibentangkan dalam teks. Oleh itu, kekuatan mental pembaca mengolah idea

penulis serta menanggapi isi kandungannya merujuk kepada pegangan atau

anutannya ke atas sesuatu konsep. Schraw dan Burning (1996) juga

membincangkan kesan model membaca itu dalam proses membaca teks.

Mereka menganggap apabila pembaca menggunakan model mental, pembaca

perlu berhadapan dengan teks dengan merujuk kepada model atau

pegangannya. Kajian-kajian yang dijalankan juga melibatkan cara pembaca

membina makna, memberikan respons ke atas teks dan semua itu bergantung

kepada jenis model yang dipegang oleh pembaca semasa proses membaca. Di

samping itu, mereka juga menganggap pembaca tidak secara eksplisit sedar

berhubung model yang digunakannya ketika membaca. Oleh itu, semasa

membaca sering kali pembaca tidak dapat membina makna akibat tidak dapat

mengawal pembacaannya melalui strategi yang sesuai. Kesimpulan Dalam

proses membaca, model yang dibincangkan tadi memberikan panduan kepada

pembaca sejauh manakah mereka dapat melihat teknik yang digunakan dalam

aktiviti membaca. Dengan pemahaman itu pembaca dapat menentukan corak

bacaan yang sesuai digunakan dan mereka dapat memanfaatkan bahan bacaan

dengan baik.

Mengajar Membaca Edisi Kedua

TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN

           Proses pengajaran dan pembelajaran menjadi satu elemen penting dalam

perkembangan pendidikan. Perkembangan kemajuan dalam zaman ICT telah

membawa jauh alam pendidikan dengan perisian-perisian yang sangat tercanggih.

Kaedah – kaedah lama semakin jauh ketinggalan di telan zaman.

Walaubagaimanapun  kita masih terikat dengan model-model pengajaran dan  teori-

teori yang ada hubungkaitnya dalam psikologi pendidikan. Menurut Griffith W.

Williams  psikologi adalah satu cabang penyiasatan tingkah laku manusia dalam

suasana pembelajaran . Kajian saintifik terhadap tingkahlaku individu adalah

berkait rapat terhadap prinsip dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

digunapakai untuk menyelesaikan masalah (Smith 1978). Dapatan-dapatan ini

akhirnya menghasilkan satu teori atau kaedah dalam perolehan ilmu pengetahuan.

         Pengajaran adalah satu proses penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran

supaya dapat dipelajari dengan berkesan. Daripada tidak tahu kepada lebih tahu

pelajar akan berubah dan menukar tingkah laku kepada sesuatu yang baru.

Drisoll(1994) menghuraikan bahawa pembelajaran  pula adalah satu proses 

pembaharuan prestasi secara berterusan dalam diri manusia  hasil interaksi

pembelajaran dengan alam sekitar. Pembelajaran adalah satu proses perolehan ilmu

pengetahuan melalui pengalaman, membuat penerokaan, mendapat  latihan

sehingga berlaku perubahan tingkah laku dalam diri pelajar. Oleh itu pembelajaran 

itu adalah satu proses yang mengubah keadaan, sikap, pengetahuan manusia

melalui pengalaman

        Pada asasnya konsep pengajaran dan pembelajaran adalah berlandaskan

kepada teori-teori pembelajaran masa kini. Teori-teori pembelajaran  terdiri

daripada kognitif, konstruktivitisme, behaviorisme dan humanistic. Pengalaman

ilmu pengetahuan yang diperolhi dalam proses pembelajaran berlaku secara

berperingkat-peringkat yang menghasilkan satu  perubahan tingkahlaku manusia.

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF.

     Teori adalah berkaitan dengan proses mental yang melibatkan pengamatan,

pengetahuan dan pemahaman. Ahli-ahli psikologis yang terkenal seperti  Kohler,

Koffa,Piaget,Brunner, Ausuble,dan Gagne. Mereka semua berpendapat proses

pembelajaran adalah satu proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran yang

tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku manusia. Proses

celik akal, pemprosesan maklumat menggunakan struktur dalaman kognitif dari

pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid.  Semua maklumat  yang di terima di

padankan dengan makluamat yang  sedia  ada, diubahsuai dan disusun semula

seterusnya menghasilkan sesuatu maklumat  yang baru.

PRINSIP-PRINSIP KOGNITIF:

1.    Bahan –bahan pembelajaran di susun daripada mudah ke susah.

2.    Memahami pembelajaran lebih baik daripada hafazan.

3.    Pengetahuan sedia ada murid digunapakai dan disesuaikan dengan pembelajaran

yang baru.

4.    Isi pelajaran perlu disusun mengikut pola-pola yang  tertentu supaya murid lebih

mengingati.

5.    Setiap murid mempunyai perkembangan individu yang berbeza.

PENDEKATAN TEORI KOGNITIF.

1.    Menekankan kepada proses mental dalam yang bermaksud maklumat yang di

terima diproses melalui perbandingan, peniruan dan penyatuan dengan maklumat

lain yang sedia ada, diubahsuai pula dan disusun semula.

2.    Menekankan kepada proses pengamatan, ingatan, pemikiran, dan penyelesaian

masalah.

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVITISME.

     Teori ini adalah berkaitan dengan pengajaran yang berdasarkan kepada

penyelidikan dan pengalaman. Pembelajaran terbina daripada hasil pencatuman

maklumat dengan pengetahuan sedia ada. Proses pembelajaran di bawah teori ini

juga  menggalakan pelajar berkomunikasi dengan bahan untuk mendapatkan

jawapan. Murid di beri peluang  meneroka sepuas-puasnya dan mendapatkan

jawapan serta kesimpulan sendiri. Tokoh-tokoh  yang terkenal terdiri daripada Jean

Piaget, Bruner, Lev Vygotsky dan John Dewey. Kesemua tokoh-tokoh ini melihat

proses pembelajaran sebagai aktivfiti pembinaan mental yang dicantumkan dengan

maklumat baru. Teori ini menekankan kepada penglibatan pelajar dalam

menyelesaikan masalah. Pelajar akan membina pengetahuan sendiri untuk menjana

idea dengan berdasarkan pengetahuan sedia ada. Semua maklumat baru yang ada

akan diolah dan disesuaikan dengan satu kerangka maklumat baru yang dinamakan

Konstruktivistime.

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

1. Proses pembelajaran yang berlaku adalah proses sesuatu aktiviti yang aktif.

2. Semasa proses pembelajaran berlaku , ianya melibatkan aktiviti sosial dan

perkembangan bahasa sesama murid. Contohnya aktiviti yang dijalankan

secara kumpulan ketika bermain lego.

3. Murid akan  belajar dan mendapat sesuatu input yang baru semasa proses

belajar dilangsungkan.

4. Aktiviti yang dijalankan melibatkan perkembangan minda, pergerakan fizikal

dan pengetahuan sedia ada murid.

5. Guru sebagai fasilitator dalam proses aktiviti pengajaran dan pembelajaran

dijalankan.

6. Pengetahuan dan idea setiap murid akan digunapakai dalam proses

pembelajaran.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DAN KONSTRUKTIF

DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.

1. Guru perlu menggunakan bahasa yang sesuai dengan tahap kebolehan murid

supaya mudah difahami dan murid memahami objektif yang hendak dicapai

oleh guru.

2. Guru perlu bersedia dengan bahan-bahan yang dapat meransang minda murid

dan senantiasa diubahsuai mengikut aktiviti yang akan dijalankan.

3. Guru semestinya peka kepada kesesuaian persekitaran pembelajaran

terutama dalam bilik darjah supaya dapat mendorong atau memotivasikan

murid untuk terlibat dalam aktiviti pembelajaran.

4. Proses pembelajaran yang berlaku perlu mengambilkira pengetahuan sedia

ada murid dan menggunakan pengetahuan tersebut dalam pembelajaran yang

baru. Contohnya aktiviti  makan dan minum yang telah dipelajari dirumah,

disekolah guru boleh mengukuhkan lagi dengan menerapkan adap-adap

semasa makan.

5. Guru bertindak sebagai pemudah cara dan sentiasa menbantu murid dalam

aktiviti pembelajaran.

6. Keadah pembelajaran secara koperatif dan kolaboratif sangat efektif

digunakan dalam proses pembelajaran.

7. Penilaian secara tradisi sangat tidak sesuai digunakan lagi, dan teknik

pembelajaran seperti hafazan dan syarahan tidak menjadi begitu efektif

berbanding aktiviti berkumpulan.

TEORI   PEMBELAJARAN JEAN   PIAGET

       Teori pembelajaran Piaget lebih menekankan kepada konsep perkembangan,

pertumbuhan kecerdasan yang dipengaruhi oleh lingkugan sosial dan kematangan.

Ahli psikologis yang berasal dari Switzerland menyatakan bahawa semua kanak-

kanak mempunyai kecenderungan yang berbeza mengikut keupayaan dan

kebolehan masing-masing. Menurut Piaget ada 4 tahap perkembangan yang akan

dilalui oleh semua kanak-kanak.

1)    Tahap sensorimotor iaitu dari lahir sehingga berumur 2 tahun dimana kanak-

kanak akan memerhati dan  melalui pengalaman akan mempelajari sesuatu yang

dilihat, dirasa dan disentuh.Pada peringkat ini kanak-kanak akan menggunakan

deria motor untuk memahami dan berinteraksi dengan persekitaran. Pada tahap ini

juga tiada konsep pengekalan kerana kebolehan mental sangat terhad kepada objek

yang dapat dilihat sahaja.

2)    Tahap pra-operasi iaitu dari 2 tahun hingga 7 tahun  dimana kanak-kanak mula

menggunakan kecekapan  kemahiran motor kasar dan halus  untuk meneroka

sesuatu yang baru. Pada peringkat ini kanak-kanak mula memahami symbol dan

keupayaan berbahasa yang sangat terhad untuk mengambarkan sesuatu konsep.

Perkembangan kognitif akan menjadi lebih pesat apabila kanak-kanak mula fasih

bertutur.

3)    Tahap operasi konkrit iaitu dari 7 tahun hingga 11 tahun dimana kanak-kanak

mula menggunakan pengetahuan dan akal fikiran untuk mempelajari sesuatu yang

konkrit. Kebanyakannya pada tahap ini kanak-kanak memerlukan objek dan

peristiwa-peristiwa sebelum dapat menyelesaikan beberapa masalah. Pada

peringkat ini juga kanak-kanak sudah boleh mempelajari lebih daripada satu

perkara dalam satu masa. Namun demikian keupayaan berfikir secara logik masih

terbatas kepada konkrit sahaja.

4)    Tahap operasi formal iaitu berumur 11 tahun  ke atas yang akan lebih mempelajari

sesuatu yang lebih abstrak.( dari konkrit ke abstrak).Ini adalah peringkat

perkembangan kognitif  yang paling penting di mana kanak-kanak akan berusaha

menyelesaikan masalah yang konkrit dan abstrak. Penglibatan kanak-kanak yang

lebih aktif akan menggalakan perkembangan pemikiran  dan membuat penaakulan.

      Merujuk kepada tahap-tahap perkembangan di atas,  Piaget telah menunjukkan

semua kanak-kanak cuba mengadaptasikannya  mengikut kepada pengalaman dan

kesesuaian keadaan. Adaptasi dan keseimbangan adalah saling berkait dan saling

mempengaruhi antara satu sama lain. Urutan setiap tahap tersebut tidak dapat

diubah dan saling berkaitan secara tidak langsung.Menurut Piaget proses perubahan

tingkahlaku individu untuk mengadaptasikan diri dalam alam sekitar adalah

sebenarnya proses pembelajaran. Proses asilimasi di mana semua pengalaman lalu

akan akan dikaitkan dengan pengalaman yang baru  untuk menghasilkan sesuatu

yang lebih baru. Pengalaman yang baru tersebut pula dinamakan akomodasi  iaitu

satu proses yang merubah struktur kognitif.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN PIAGET DALAM   PROSES

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.

1.    Pengetahuan sedia ada digunakan dalam proses pembelajaran untuk menghasilkan

satu sistem maklumat yang baru.

2.    Isi pelajaran akan dikembangkan dan dikaitkan dengan mengikut peringkat

kognitif kanak-kanak dan tahap keupayaan masing-masing.Contohnya dalam mata

pelajaran Bahasa Melayu dengan tema buah-buahan. Murid akan diberi penerangan

mengenai jenis –jenis buah-buahan tempatan, serta dikaitkan dengan rasanya. Pada

tahap ini murid-murid akan memberikan berbagai cerita atau pendapat berdasarkan

pengalaman.

3.    Isi pelajaran akan disusun daripada konkrit ke abstrak iaitu dari senang ke susah.

Contoh dalam matapelajaran matematik. Konsep pra nombor akan diajar dulu

sebelum mempelajari nombor.

4.    Penglibatan kanak-kanak  adalah secara aktif  dalam aktiviti kumpulan digalakkan

dan mereka saling berinteraksi antara satu sama lain. Komunikasi dua hala dan

bertukar pendapat semasa menjalankan aktiviti menggalakkan perkembangan

bahasa.

5.    Motivasi secara instrinsik dipupuk supaya kanak-kanak dapat digerakkan secara

aktif dalam aktiviti. Contohnya dengan memberi pujian , kata-kata galakan, dan

sokongan dapat merangsang mereka.

TEORI PEMBELAJARAN   LEV VYGOTSKY .

    Lev Vygotsky adalah seorang ahli psikologis, dan karyanya sangat terkenal di

dunia barat pada tahun 1960an.  Teori Vygotsky lebih menekankan kepada 

interaksi antara aspek internal dan eksternal dalam pembelajaran . Menurut

Vygotsky  sistem sosial sangat penting dalam perkembangan kognitif  kanak-kanak.

Mereka akan berinteraksi  dan berkolaborasi untuk mengembangkan sesuatu yang

baru.   Vygotsky menekan bahawa perkembangan kognitif seseorang kanak-kanak

sangat dipengaruhi oleh sosial dan budaya . Teori  beliau juga ada menyebut

mengenai “scaffolding”  iaitu memberikan sejumlah besar bantuan pada tahap awal

pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan

kesempatan kepada kanak-kanak mengerjakan sendiri. Bantuan yang diberi adalah

seperti  peringatan, petunjuk dan dorongan  sehingga kanak-kanak tersebut boleh 

melakukannya. Dalam teori ini menyatakan potensi murid dapat dikembangkan

melalui usaha dan pengalaman sendiri dalam proses pembelajaran, sehingga ke satu

peringkat kanak-kanak akan boleh melakukannya sendiri tanpa bantuan orang lain.

KONSEP KONSTRUKTIVISME VYGOTSKY

Merujuk kepada gambarajah di atas , Vygotsky telah menerangkan mengenai

konsep “scaffolding” . Kanak –kanak mempunyai had perkembangan individu yang

berbeza. Setiap kanak-kanak akan melalui proses pembelajaran dengan bantuan

rakan dan guru sehingga berjaya menguasai dengan sendiri. Proses ini akan

berulang-ulang berkali-kali sehingga kanak-kanak mempunyai keyakinan untuk

melakukannya sendiri walaupun masih mengharapkan bimbingan daripada orang

lain. Pada peringkat ini kanak-kanak akan menunjukkan kebolehan menyelesaikan

masalah melebihi daripada kebolehan diri sendiri. Pada satu peringkat dimana

kanak-kanak berjaya melakukan aktiviti-aktiviti yang sukar tanpa bantuan orang

lain berdasarkan pengalaman masing-masing.

IMPLIKASI   TEORI PEMBELAJARAN VYGOTSKY TERHADAP

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.

1.    Pembelajaran dijalankan secara koperatif supaya murid-murid dapat berinteraksi

antara satu sama lain. Contoh dalam mata pelajaran sains, murid akan diminta

membuat satu uji kaji mengenai tumbuhan dalam kumpulan. Mereka akan

berbincang dan mengeluarkan pendapat masing-masing dengan menggunakan

pengetahuan sedia ada untuk mencapai satu keputusan.

2.    Konsep bantu sepenuhnya dan cuba sendiri dalam pembelajaran  merupakan satu

interaksi pengalaman yang berkesan. Contohnya ada sekumpulan murid dalam

ujikaji sains seperti diatas memerlukan bantuan guru untuk memberi idea dan

menggerakkan mereka dalam aktiviti tersebut sehingga mencapai satu keputusan.

3.    Perkembangan kognitif murid akan lebih teransang sekiranya pengetahuan sedia

ada digunakan dalam proses pembelajaran. Contohnya dalam aktiviti seperti di atas

juga, murid akan cuba menggunakan pengalaman masing-masing untuk di

adaptasikan dalam ujikaji sains tersebut. Semasa proses ini berlansung pelbagai

percubaan yang berulangkali dilakukan sehingga objektif dapat dicapai.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DAN

KONSTRUKTIVITSME DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS.

1.    Pengalaman –pengalaman belajar perlu disesuaikan dan dikembangkan dengan

keperluan kognitif kanak-kanak Ini bermaksud sebelum memulakan proses

pengajaran dan pembelajaran guru perlu mengetahui pengetahuan sedia ada murid

agar sesuai dengan isi pelajaran yang akan disampaikan. Contohnya dalam aktiviti

kemahiran hidup iaitu komponen berkebun. Bersoal jawab hendaklah berkaitan

dengan tanaman atau sayuran yang biasa dilihat oleh kanak-kanak dirumah.

Sekiranya kanak-kanak tersebut suka memakan sayuran kacang panjang sudah

tertentu ianya akan begitu teruja hendak belajar cara-cara menanam pokok kacang

panjang. Isi pelajaran akan lebih bermakna dan kanak-kanak akan mendapat

mengembangkan satu maklumat baru yang berkait dengan pengetahuan dan

pengalaman yang sedia ada.

2.    Pemusatan perhatian seharusnya lebih ditumpukan kepada proses kognitif kanak-

kanak dan tahap keupayaan yang berbeza. Walaupun aktiviti dijalankan dalam

kumpulan namun tahap mereka sangat berbeza. Kepakaran guru sangat diperlukan

supaya kanak-kanak tidak berasa dipinggirkan. Contohnya dalam kumpulan murid

tersebut diberi tajuk yang sama tetapi aktiviti setiap satunya berbeza. Misalan

dalam matapelajaran matematik, dengan tajuk nombor 0-5. Jadi dalam satu

kumpulan tersebut ada murid yang akan membilang nilai nombor dengan

menggunakan alat pembilang atau yang lain akan menggunakan plastesin untuk

membentuk nombor. Sementara yang lain pula akan mewarna atau menyambung

garisan putus-putus yang berkaitan dengan nombor tersebut. Dalam proses ini guru

dapat memberi tumpuan sepenuhnya kepada setiap orang murid secara individu

untuk mencapai objektif pembelajaran.

3.    Keutamaan harus diberikan kepada  penglibatan  murid yang aktif dan berusaha

sendiri dalam aktiviti pembelajaran. Ini bertujuan memberi ruang kepada murid

untuk berinteraksi dengan rakan dan bahan-bahan pembelajaran secara meluas.

Contoh dapat dilihat dalam aktiviti kemahiran manipultif. Kanak-kanak akan diberi

peluang bermain dengan lego, berbincang dan bekerjasama dengan rakan untuk

mencipta sesuatu binaan. Guru perlu menghidupkan suasana pembelajaran tersebut

dengan pelbagai kaedah supaya kanak-kanak merasa ada keinginan untuk

melakukannya.

4.     Perbezaaan individu perlu diambil kira supaya setiap aktiviti dapat disusun

mengikut tahap keupayaan masing-masing. Pengalaman sebagai guru Pendidikan

Khas, kita perlu mengetahui sedikit sebanyak latar belakang kanak-kanak tersebut.

Ianya banyak membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Contohnya

seorang kanak-kanak autisme yang terlalu sukar untuk difahami. Kadang kala

beliau akan menjadi pasif dan terlalu aktif dalam setiap masa. Berbanding dengan

seorang kanak-kanak perkembangan lambat (slow learner) yang boleh

dikategorikan dalam kumpulan yang boleh belajar. Oleh yang demikian bahan –

bahan dan aktiviti pembelajaran yang berkaitan adalah sangat berbeza antara

keduanya. Guru perlu tahu kehendak dan mood kanak-kanak ini sebelum

memulakan pengajaran. Mood dan kehendak itu pula perlu diubahsuai dengan

objektif dan aktiviti pembelajaran supaya kanak-kanak tersebut tidak rasa rendah

diri dan terasing.

5.    Guru perlu mendorong dan memotivasikan kanak-kanak berkeperluan khas ini

dalam proses pembelajaran. Mendekati mereka dengan penuh kepercayaan dan

kasih sayang akan membuat mereka rasa dihargai dan rasa diterima. Lenggok dan

bahasa badan guru bukan sahaja dapat memberikan keyakinan kepada mereka

bahkan melenyapkan sedikit sebanyak rasa rendah diri yang ada dalam diri mereka.

Secara tidak langsung mereka akan mempercayai guru adalah rakan yang baik dan

boleh menerima mereka. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan aras mereka serta

mudah difahami banyak membantu menyampaikan maksud atau hasrat yang

hendak disampaikan oleh guru. Selain daripada itu ganjaran dari segi materialistik

seperti gula-gula, biskut, kata-kata pujian dan senyuman guru akan turut

memotivasikan kanak-kanak tersebut. Objektif pembelajaran akan lebih cepat

tercapai jika guru dapat menggunakan barang-barang permainan sebagai bahan

bantu mengajar. Kanak-kanak akan cepat teransang dan dapat digerakkan untuk

melakukan akitviti-aktiviti pembelajaran.

6.    Bagi kanak-kanak berkeperluan khas, bantuan akan diberikan sepenuhnya pada

peringkat awal, yang akan dikurangkan secara beransur-ansur sehingga kanak-

kanak tersebut boleh berdikari dengan sendirinya. Contohnya dapat dilihat dengan

jelas dalam aktiviti pengurusan diri iaitu memakai pakaian. Pada peringkat pertama

guru akan membantu kanak-kanak tersebut memakai pakaian mengikut langkah-

langkah betul. Aktiviti ini akan dilakukan secara latihtubi  sehingga kanak-kanak

tersebut berkeyakinan untuk melakukan sendiri. Akhirnya kanak-kanak tersebut

akan diberi ruang dan masa memakai pakaian dengan sendiri sehingga berjaya.

Guru pada ketika itu hanya memberikan arahan sahaja supaya kanak-kanak tersebut

dapat mengingati semula langkah-langkah yang telah dipelajari.

7.    Bagi kebanyakan kanak-kanak berkeperluan khas penilaian di buat lebih kepada

pemerhatian. Berdasarkan pengalaman saya, penilaian secara pemerhatian banyak

membantu guru mengkaji dan memahami perlakuan kanak-kanak tersebut.

Pemerhatian boleh dibuat samada secara individu atau ketika kanak-kanak tersebut

dalam kumpulan. Perubahan tingkah laku yang ditunjukkan akan  memberikan

jawapan kepada guru semasa membuat pemerhatian. Perubahan tingkah laku

tersebut boleh berlaku juga apabila kanak-kanak berinteraksi dengan bahan-bahan

pengajaran atau bahan media.

8.    Peranan guru pendidikan khas adalah sama dengan tugas guru di arus perdana.

Sebelum menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran, perancangan perlu

dilakukan dengan teliti supaya objektif dapat dicapai sepenuhnya. Guru mesti

memainkan peranannya sebagai pemudah cara atau penolong dalam setiap aktiviti

pembelajaran. Guru perlu mahir memilih bahan-bahan yang sesuai dengan aktiviti

yang dirancang. Guru juga berperanan sebagai pembimbing yang sentiasa

membantu murid-murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

RUMUSAN.

Keseluruhannya teori – teori yang telah dibincangkan di atas telah menyentuhkan

banyak perkara dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kedua-dua teori

tersebut saling berkait antara perkembangan kognitif dan proses penyelidikan,

proses meneroka dan cuba jaya. Perubahan tingkah laku yang positif akan dicapai

setelah berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran  yang memberi impak

kepada pengukuhan pengetahuan dalam memori. Struktur pengetahuan akan

berkembang dengan bertambahnya pengetahuan ke dalam ingatan jangka panjang.

Teori – teori ini sangat sesuai untuk diaplikasikan dengan kanak-kanak

berkeperluan khas. Perkembangan kognitif mereka sangat berkait dengan

pengetahuan sedia ada untuk membentuk satu pengalaman yang baru. Proses

pengajaran dan pembelajaran perlu memberikan ruang kepada kanak-kanak

meneroka sendiri bagi meningkatkan lagi keyakinan diri dan proses interaksi

dengan rakan dan bahan.  Berdasarkan teori yang telah dibincangkan di atas, saya

berpendapat adalah sangat perlu bagi guru-guru mengaplikasikan kaedah dan teknik

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Murid-murid diberi peluang bergerak

bebas menjalankan aktiviti dan berinteraksi dengan bahan dan guru. Akhir sekali

keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran saling  bergantung  bersama

antara murid, guru  dan bahan.

TAJUK 3 : KAEDAH & TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN LISAN

 KAEDAH – PENGENALAN

Pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur

memerlukan guru menguasai kaedah yang tepat. Kaedah merujuk kepada prosedur-

prosedur mengajar yang wujud berdasarkan pendekatan pengajaran bahasa yang

digunakan oleh guru. Pendekatan pengajaran bahasa yang digunakan adalah

berlandaskan teori linguistik dan psikologi. Oleh itu, sesuatu kaedah yang

digunakan tidak boleh bercanggah daripada pendekatan. Kaedah bersifat prosedur

yang terdiri daripada langkah-langkah dan peringkat-peringkat yang teratur yang

harus dituruti dengan saksama untuk mencapai tujuan tertentu.

Kaedah pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur

1-                  1- Kaedah terus

2-      Kaedah fonetik/ linguistik

3-      Kaedah eklektik

4-      Kaedah audio-lingual

5-      Kaedah komunikatif

  

KAEDAH TERUS

Kaedah ini merujuk kepada pengajaran dan pembelajaran untuk menguasai

bahasa pertama secara natural. Kaedah ini juga bermaksud belajar secara terus,

iaitu menggunakan terus bahasa sasaran tanpa terjemahan ke dalam bahasa ibunda.

Kemahiran mendengar dan bertutur adalah diutamakan kerana perkataan yang

diajarkan adalah perkara yang digunakan sehari-hari. Berdasarkan kaedah ini,

perkataan konkrit contohnya, sudu di ajarkan dengan menunjukkan objek sudu.

Perkataan abstrak contohnya, sayang pula diterangkan menggunakan perkataan

yang diketahui oleh murid-murid (tunjuk contoh ibu bapa mereka). Pengajaran

sesuatu topik baharu pula adalah berdasarkan sesuatu topik lain yang telah

diajarkan tetapi mempunyai kaitan dengan topik baharu tersebut. Sebagai contoh,

untuk mengajar ayat yang terdiri daripada kata nama + kata kerja + kata nama

haruslah berdasarkan ayat yang telah diajarkan sebelumnya.

Contoh ayat :

•      - Saya minum (ayat sebelumnya)

•      -Saya minum susu (ayat baru)

Kaedah ini mengutamakan kemahiran bahasa khususnya kemahiran

mendengar dan bertutur dan bukannya pengetahuan tentang bahasa. Kelebihan

penggunaaan kaedah ini ialah, kesalahan yang berpunca daripada gangguan bahasa

ibunda dapat dikurangkan kerana murid-murid telah dibiasakan dengan cara

berfikir dan bertutur secara terus dalam bahasa sasaran.

KAEDAH FONETIK/ LINGUISTIK

Pengajaran berdasarkan kaedah ini dimulakan dengan latihan pendengaran

kemudian diikuti dengan latihan penyebutan. Latihan penyebutan tersebut

dimulakan dengan penyebutan bunyi, perkataan, frasa dan ayat-ayat. Ayat-ayat

yang dibina berdasarkan kaedah ini kemudiannya digabungkan menjadi dialog dan

cerita. Kaedah ini tidak menggunakan ejaan biasa tetapi menggunakan simbol-

simbol fonetik misalnya [Əma?] untuk perkataan emak. Nahu atau tatabahasa

diajarkan secara induktif, iaitu contoh-contoh penggunaan tatabahasa itu

dikemukakan kepada murid-murid sebelum peraturan dan rumus-rumus itu

diajarkan. Melalui kaedah ini juga murid –murid akan menulis karangan

berdasarkan apa yang didengar atau dibaca

  

KAEDAH EKLEKTIK

Kaedah ini mengambil ciri-ciri yang baik daripada kaedah lain dan

menggabungkannya. Kaedah ini turut dikenali sebagai kaedah aktif kerana

gabungan ciri-ciri yang baik daripada pelbagai kaedah lain yang dimilikinya.

Berdasarkan kaedah eklektik, kemahiran-kemahiran bahasa diajarkan mengikut

susunan, iaitu bertutur, menulis, memahami dan membaca. Aspek tatabahasa

diajarkan mengikut situasi, iaitu sama ada secara deduktif ataupun induktif.

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan meliputi latihan mendengar

dan bertutur, bacaan kuat dan bersoal jawab.

KAEDAH AUDIO –LINGUAL

Kaedah ini merupakan gabungan dua kemahiran iaitu kemahiran mendengar

(audio) dan kemahiran bertutur (lingual). Kaedah ini mementingkan penggunaan

bahan bantu belajar berupa alat-alat audio seperti radio, pita rakaman, compact

disk (audio) dan piring hitam. Bahan-bahan yang diperdengarkan kepada murid-

murid ialah petikan bunyi haiwan, bunyi sesuatu suasana misalnya suasana seram,

senikata lagu, nyanyian, petikan cerita, sajak, dan sebagainya. Melalui kaedah ini,

murid-murid akan mendengar (contohnya bunyi sajak daripada pita rakaman).

Melalui pengalaman mendengar tersebut, murid-murid akan berlatih menyebut

perkataan, frasa dan ayat yang didengar termasuk nada dan intonasinya secara latih

tubi. Murid-murid seterusnya akan berlatih mendeklamasikan sajak dengan rakan

secara berpasangan atau berkumpulan. Melalui kaedah ini, murid-murid lebih

mudah mengingat maklumat yang didengar. Ingatan murid-murid juga dapat

diperkukuh dengan cara mendengar semula rakaman dan berbincang dengan rakan-

rakan.

KAEDAH KOMUNIKATIF

Kaedah komunikatif mementingkan proses pemerolehan bahasa kanak-

kanak yang melibatkan kognitif dan interaksi bahasa. Kaedah ini menitikberatkan

pengajaran kecekapan bahasa, iaitu tatabahasa dan kecekapan komunikatif

khususnya kemahiran mendengar dan bertutur. Ketika murid-murid melalui proses

pemerolehan bahasa, mereka menguasai makna terlebih dahulu sebelum dapat

menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat tertentu. Proses

menggambarkan makna dalam struktur ayat tertentu tersebut memerlukan guru-

guru melatih murid-murid menguasai kemahiran mendengar dan bertutur melalui

aktiviti bahasa yang bermakna. Sehubungan itu, aktiviti-aktiviti bahasa yang

bermakna dalam kaedah komunikatif ialah penyelesaian masalah, perbincangan,

dialog, sumbang saran, wawancara dan sebagainya.

TEKNIK- PENGENALAN

Teknik pengajaran merupakan taktik atau cara-cara yang digunakan oleh

guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum ketika menyampaikan  sesuatu

pengajaran. Teknik dicipta dan ditentukan sebelum pelaksanaan pengajaran. Setiap

teknik yang digunakan adalah selaras dengan kaedah yang digunakan dan sejajar

pula dengan pendekatan yang dipegang. Teknik pengajaran juga boleh dirujuk

sebagai alat yang digunakan oleh guru bahasa untuk menyampaikan bahan-bahan

pengajaran yang telah dipilih untuk murid-muridnya.

Teknik pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur

•      Teknik soal jawab

•      Teknik main peranan

•      Teknik lakonan/drama

•      Teknik permainan bahasa

•      Teknik hafazan

•      Teknik latih tubi

•      Teknik perbincangan

•      Teknik penyelesaian masalah

TEKNIK SOAL JAWAB

Teknik paling lama dan popular digunakan dalam pendidikan. Teknik ini

berupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid-murid secara berkesan. Teknik

ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan berkaitan dengan isi

pelajaran, dan murid perlu memberi tindak balas yang sewajarnya. 

Terdapat tiga tujuan utama teknik soal jawab :

•      - untuk mengesan pengetahuan berbahasa murid

•      -untuk menggalakkan murid berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis

•      -untuk mendorong murid menyusun dan menghuraikan bahan yang diajar

Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan

pemikiran murid di samping dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih

dinamik dan berkesan.

TEKNIK MAIN PERANAN

Main peranan bermaksud melakonkan satu situasi atau masalah atau

peristiwa yang dianggap penting. Teknik ini adalah satu bentuk drama yang tidak

memerlukan penghafalan skrip. Murid-murid yang berlakon dalam teknik ini akan

cuba untuk menjelaskan sesuatu situasi kepada murid lain. Murid-murid yang lain

pula akan mempraktikkan peranan murid-murid yang berlakon tadi secara spontan.

Teknik ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai (contoh :

amalan berbudi bahasa). Masalah ini dikemukakan kepada murid-murid dengan

cara membacakannya atau memperlihatkannya melalui filem, televisyen, dan

sebagainya. Berdasarkan apa yang dibaca, dilihat, didengar itu, murid-murid akan

melakukan main peranan untuk menunjukkan amalan berbudi bahasa tersebut.

Murid –murid lain pula akan mempraktikkan peranan yang telah dimainkan secara

spontan.

TEKNIK LAKONAN/DRAMA

Tujuan utama teknik ini adalah untuk melatih murid-murid menggunakan

kemahiran bahasa khususnya kemahiran mendengar dan bertutur, unsur

paralinguistik (jeda, nada, intonasi), dan bukan linguistik (mimik muka, gerak

tangan, kepala) dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan.

Penggunaan teknik ini dapat mendorong dan merangsang murid-murid untuk

menghubungkan perasaannya dengan mata pelajaran yang dipelajarinya. Teknik ini

dapat menimbulkan keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada murid, di

samping menyuburkan sahsiah mereka.

*teknik ini berbeza dengan main peranan kerana murid berlakon berdasarkan skrip

TEKNIK PERMAINAN BAHASA

Teknik ini adalah satu-satunya cara untuk mempelajari bahasa melalui

permainan. Penglibatan dalam permainan akan memberi peluang kepada murid-

murid bagi memperoleh latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat

pengesanan (diagnostik). Teknik ini dapat merangsang kemahiran lisan, menambah

kefasihan dan keyakinan, menyediakan konteks pembelajaran, serta sebagai alat

pemulihan, pengukuhan dan pengayaan. Terdapat beberapa jenis permainan bahasa

yang boleh digunakan untuk mengajar Bahasa Melayu iaitu :

•      Permainan menyampaikan pesanan

•      Permainan tekalah saya

•      Permainan memerhati dan mengingat

•      Permainan berpasangan

•      Permainan slip undian

TEKNIK HAFAZAN

Teknik ini turut dikenali sebagai teknik latih tubi informan. Pengajaran

dibahagikan kepada dua bahagian iaitu demonstrasi dan latih tubi. Pembahagian ini

mempunyai nisbah 2 : 1 (1 demonstrasi dan 2 latih tubi). Bahagian demonstrasi

adalah pengajaran tentang tatabahasa atau nahu, sebutan dan perbendaharaan kata.

Demonstrasi dilakukan oleh guru atau informan yang terdiri daripada penutur jati.

Melalui bahagian latih tubi pula, informan jati atau guru akan membaca beberapa

baris ayat, manakala murid-murid mengajuk sebutan tersebut sehingga ayat-ayat

itu dapat dihafal. Berdasarkan teknik hafazan ini, tatabahasa atau nahu diajarkan

secara induktif atau melalui ayat-ayat contoh. Selepas tatabahasa diajarkan,

pelajaran diteruskan dengan memberi kuliah, mengadakan pementasan drama dan

perbincangan.

TEKNIK LATIH TUBI

Teknik latih tubi ialah aktiviti pengulangan fakta-fakta yang dipelajari.

Tujuan teknik ini adalah untuk mencapai penguasaan kemahiran di samping

menjamin ketekalannya. Teknik ini boleh digunakan untuk mencapai sesuatu

kemahiran seperti kemahiran menyebut perkataan, ayat-ayat atau mengingat fakta-

fakta penting. Melalui teknik ini, murid-murid akan mengalami proses mendengar,

melihat dan memikirkan maksud perkataan-perkataan serta tugasnya dalam situasi

yang menggunakan perkataan itu. Teknik ini memberi penekanan kepada lima

aspek kebolehan menggunakan bahasa iaitu :

Aspek kebolehan menggunakan

bahasa

Huraian

•      Sebutan (accent) menyebut perkataan atau suku

kata dengan betul termasuk

intonasi yang membawa

makna dalam sesuatu situasi

•      Tatabahasa (grammar) penggunaan bahasa yang tepat

berdasarkan hukum-hukum

bahasa daripada semua aspek

•      Perbendaharaan kata (vocabulary) meluaskannnya dengan

penggunaan imbuhan yang

sesuai berdasarkan

konteksnya dalam situasi

tertentu

·         Kefasihan (fluency)  menggunakan perkataan dan

lain-lain dengan cara spontan

tanpa menitikberatkan

maksudnya

•      Kefahaman (comprehension) latihan memahami soalan dan

mengemukakan jawapan yang

wajar

TEKNIK PERBINCANGAN

Teknik ini didefinisikan sebagai suatu aktiviti mengeluar dan mengulas

pendapat tentang sesuatu tajuk. Tujuannya adalah untuk melatih murid-murid

meluahkan perasaan dan pendapat dengan bernas. Teknik ini adalah satu aktiviti

pengajaran dan pembelajaran berbentuk perbualan yang dilakukan oleh murid-

murid dengan penyeliaan dan kawalan seorang guru. Terdapat beberapa langkah

dalam menjalankan teknik ini :

1-      Guru menarik perhatian murid-murid kepada tajuk perbincangan yang akan

dijalankan.

2-      Guru membahagikan murid-murid kepada beberapa kumpulan dan melantik

seorang ketua.

3-      Guru memberi tugas kepada setiap kumpulan. Mereka perlu berbincang sesama

mereka dan semasa perbincangan berjalan, guru sentiasa memantau perbincangan

tersebut supaya terarah.

4-      Guru meminta laporan daripada setiap kumpulan.

TEKNIK PENYELESAIAN MASALAH

Teknik adalah aktiviti yang melibatkan masalah berbentuk perkataan, teka

teki, silang kata dan kuiz. Teknik ini memerlukan murid-murid menggunakan

kemahiran, prinsip atau teori yang telah mereka pelajari untuk menyelesaikan

masalah yang ditimbulkan. Teknik ini melibatkan beberapa aktiviti seperti

membimbing murid-murid memahami dan mengenal pasti ciri-ciri masalah,

mengingat semula pengalaman lalu, memilih strategi yang sesuai, dan

menggunakan kemahiran lisan untuk menjalankan aktiviti penyelesaian. Terdapat

beberapa prinsip dalam menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran melalui

teknik ini :

1- Sesuatu masalah harus diberikan sebaik sahaja murid-murid memperolehi ilmu

pengetahuanatau menguasai kemahiran yang berkaitan.

2-   Soalan bermasalah harus dibina berdasarkan kepada kebolehan dan pengetahuan

lepas murid-murid serta sesuai dengan pengalaman mereka.

3-   Sebelum proses penyelesaian masalah dimulakan, guru perlu membimbing murid-

murid memahami dan mengenal pasti masalah itu.

4-     Guru perlu berbincang dengan murid tentang pelbagai cara untuk menyelesaikan

masalah.

5-  Guru perlu mengelakkan daripada memberi tunjuk cara untuk menyelesaikan

masalah. Guru hanya boleh memberi sedikit bimbingan kepada murid yang berfikir

agak lambat secara individu.

Kaedah Membaca.

PENGENALAN.

Abd. Aziz (2000 dalam Khairuddin Mohamad, 2011) mengatakan bahawa

kefahaman merupakan aspek terpenting dalam sesuatu aktiviti bacaan. Untuk

membolehkan seseorang itu membaca, kefahaman yang tinggi amatlah perlu bagi

memudahkan individu itu memperoleh maklumat daripada apa yang dibacanya.

Bagi peringkat awal bacaan kanak-kanak, terdapat beberapa jenis kaedah

membaca yang boleh digunakan oleh guru untuk mengajar murid-murid. Kaedah

merupakan prosedur menyeluruh terhadap sesuatu aktiviti pengajaran dan

pembelajaran bahasa. Antara kaedah yang sering digunakan oleh para guru ialah

kaedah abjad, kaedah fonetik, kaedah pandang sebut, dan kaedah cerakinan.

Kaedah Abjad.

Kaedah klasik dan kaedah yang paling tua.

Pernah digunakan pada zaman kerajaan Greek dan Rom.

Dimulai dengan pengenalan abjad dan kemudian membunyikan abjad

tersebut.

Zulkifley Hamid (1994 dalam Khairudin Mohamad, 2011 ) mengatakan bahawa

kaedah abjad berpegang kepada prinsip bahawa setiap perkataan terdiri daripada

beberapa huruf.

Guru memperkenalkan huruf vokal dan konsonan terlebih dahulu.

Vokal : a, e, i, o, u

Konsonan : b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w

Nama-nama abjad perlulah disebut dan dihafal oleh murid.

Aktiviti mengeja suku kata dalam perkataan.

Guru mengaitkan gambar dengan sesuatu huruf.

Contoh : ‘a’ untuk api.

Kelebihan Kaedah Abjad.

Terdiri daripada suku kata yang hampir tetap bunyinya dalam sistem bahasa

Melayu.

Setelah mengenal huruf dan membunyikan vokal konsonan dengan baik, murid

dapat membaca perkataan baharu.

Kemahiran asas dan binaan yang kukuh dalam aktiviti asas membaca.

Murid-murid dapat mencapai tahap kecekapan yang tinggi dalam kemahiran

membaca.

Kelemahan Kaedah Abjad.

Murid dapat menyebut dengan lancar perkataan yang diberi tetapi tidak

memahaminya.

Murid membaca secara merangkak-rangkak kerana terbawa-bawa cara membaca

sambil mengeja.

Terdapat kemungkinan bahawa murid akan lupa pelajaran yang lepas jika tidak

diulang kali dalam bilik darjah.

Murid akan berasa bosan kerana aktiviti yang lebih kepada hafalan dan kurang

penghayatan.

Rumusan Kaedah Abjad.

Kaedah abjad ini merupakan kaedah yang mengutamakan abjad depan bagi

setiap perkataan. Guru akan mengajar murid huruf pangkal bagi setiap perkataan

atau objek. Contohnya untuk perkataan ‘api’ , huruf pangkalnya ialah ‘a’. Maka

murid akan mengingati bahawa huruf ‘a’ itu digunakan untuk perkataan ‘api’.

Setelah murid menguasai kaedah ini, barulah murid akan diajar menggunakan

kaedah yang seterusnya.

Kaedah Fonetik.

             -  Sesuai untuk kanak-kanak yang baru mengenal huruf.

             

             -  Murid perlu mengenal huruf dan mengaitkannya dengan bunyi.

-  Asosiasi bunyi.

Contoh : Guru membunyikan ‘aa’ dan mengaitkannya dengan peristiwa atau

kejadian di kawasan persekitaran seperti terkena api, ‘aaaaaaaaaaa panas!’

-  Asosiasi gambar.

 Contoh : Guru menggunakan kad gambar emak untuk bunyi ‘ee’.

Guru memperkenalkan bunyi-bunyi ‘a’, ‘i’, ‘u’ dahulu kerana ‘e’ dan ‘o’ lebih

kurang digunakan.

Konsonan pula diperkenalkan dahulu ‘k’,’s’,’t’,’d’,’r’,’l’,’m’,’g’, dan ‘n’ kerana ia

bunyi-bunyi yang lebih mudah berbanding konsonan yang lain.

Kelebihan Kaedah Fonetik.

•          Huruf yang dilihat dapat dikaitkan dengan bunyi oleh murid.

•          Penggunaan asosiasi dapat mempercepatkan proses mengingat.

•          Murid dapat mengurangkan beban memori.

•          Terdapat huruf-huruf tertentu yang lebih mudah boleh diperkenalkan dahulu

Kelemahan Kaedah Fonetik

1.Murid-murid lembap tidak sesuai belajar mengikut kaedah ini.

2.Sesuai untuk murid-murid yang pandai.

3.Persiapan awal oleh murid perlu dilakukan sebelum aktiviti membaca.

4.Murid hendaklah mengetahui bunyi dan bentuk huruf terlebih dahulu.

5.Kaedah ini lebih sesuai digunakan kepada murid yang telah mahir menyebut dan

mengingat bunyi huruf yang telah diajarkan.

Rumusan Kaedah Fonetik.

Kaedah Fonetik menggunakan bunyi-bunyian vokal dan konsonan untuk

memperkenalkan perkataan. Contohnya bunyi vokal untuk ‘e’ merupakan furuf

vokal untuk perkataan ‘emak’. Contoh huruf konsonan pula iaitu huruf ‘l’ boleh

dikaitkan dengan objek lori. Maka, murid akan mengingati bunyi-bunyian vokal

dan konsonan itu untuk dikaitkan dengan perkataan dan objek yang lain.

Kaedah Pandang Sebut.

Dicadangkan penggunaannya di Amerika Syarikat oleh Samuel Worcester

2 aktiviti : Membunyikan suku kata berdasarkan gambar

Membunyikan ayat berdasarkan gambar

Bertujuan untuk murid membiasakan diri mengecam perkataan tanpa perlu

mengeja dan ia dapat memendekkan masa murid untuk mengeja.

Konsep Kaedah Pandang Sebut

·         Murid-murid menyebut perkataan pada kad-kad imbasan yang

ditunjukkan oleh guru.

·         Kemudian aktiviti membaca bahan yang sama daripada buku teks.

·         Murid mengecam gambar dan menyebut perkataan.

·         Murid diperkenalkan kumpulan huruf yang membentuk perkataan

tersebut.

·         Murid menyebut berulang kali perkataan tersebut.

Kebaikan Kaedah Pandang Sebut.

      Murid tidak perlu belajar mengeja perkataan dahulu maka masa

dapat dijimatkan.

      Murid dapat memahami maksud perkataan semasa menyebutnya.

      Kaedah ini merupakan kaedah terpantas untuk mempelajari kemahiran

membaca.

Kelemahan Kaedah Pandang Sebut.

§  Murid tidak pandai mengeja.

§  Murid tidak dapat menyebut perkataan baharu kerana tiada pendedahan.

§  Perbendaharaan kata murid terbatas.

§  Kaedah ini hanya sesuai untuk murid-murid yang pandai.

Rumusan Kaedah Pandang Sebut.

Kaedah pandang sebut ini merupakan kaedah yang digunakan dengan

cara pengamatan dan mengingat. Contohnya apabila guru menunjukkan kad

gambar dadu dan tertera ejaan ‘dadu’, murid akan mengamatinya dan mengingati

perkataan dan gambar tersebut. Apabila murid itu terpandang perkataan atau objek

yang sama dalam situasi lain, murid tersebut akan terus mengetahui bunyi dan

ejaan ‘dadu’ itu.

Kaedah Suku Kata.

Kaedah suku kata merupakan satu deretan bunyi yang mengandungi satu puncak

kelantangan. (Daniel Jones.)

v  Suku kata merupakan ujaran terkecil dari sebuah kata yang didengarkan pada

kehadiran vokal.

v  Satu suku kata sekurang-kurangnya mengandungi satu buah vokal dan konsonan.

Jenis-jenis suku kata.

i)             Kata tunggal satu suku kata. Contoh : K + V + K (sos)

ii)            Kata tunggal dua suku kata. Contoh : V + KV (api)

iii)           Kata tunggal tiga suku kata. Contoh : KV + KV + KV (kereta)

iv)            Kata tunggal empat suku kata. Contoh : KV + V + KV+ KV(suasana)

Kelebihan Kaedah Suku Kata

Murid-murid dapat mengeja dengan baik kerana dilatih untuk

mengeja bagi tiap-tiap perkataan yang dibaca.

Guru tidak perlu menggunakan bahan bantu mengajar

yang banyak dan ini memudahkan guru-guru

menjalankan tugasnya.

Kelemahan Kaedah Suku Kata

•          Murid tidak lancar membaca kerana lebih fokus kepada huruf.

•          Terlalu mementingkan ejaan hingga menyebabkan fahaman tidak berjaya

diperoleh

•          Kanak-kanak mudah keliru kerana nama-nama huruf tidak menepati bunyi

huruf-huruf tersebut.

Rumusan Kaedah Suku Kata.

Kaedah suku kata ini,murid akan mengenal perkataan melalui ejaan

suku kata vokal dan konsonan. Contohnya perkataan ‘susu’, suku kata yang

digunakan ialah kv+kv=kvkv. Murid akan mengeja setiap satu suku kata dan

hasilnya murid tersebut akan mengetahui perkataan apakah yang tertera itu.

RUMUSAN.

Membaca merupakan proses yang kompleks. Oleh itu terdapat

beberapa kaedah untuk mengajar murid-murid mengenai bacaan awal. Kaedah

bacaan awal terdapat beberapa jenis iaitu kaedah abjad, kaedah fonetik, kaedah

pandang sebut dan kaedah suku kata.

Kaedah abjad lebih berfokus terhadap pembunyian abjad dan guru pada

mulanya akan mengajar huruf vokal dan konsonan yang lebih mudah dan selalu

digunakan dahulu. Kaedah fonetik pula, murid perlu mengenal huruf dan

mengaitkannya dengan bunyi-bunyian. Kaedah fonetik terdapat dua jenis aktiviti

iaitu asosiasi bunyi dan asosiasi gambar. Manakala kaedah pandang sebut pula

ialah yang melibatkan aktiviti membunyikan suku kata dan ayat berdasarkan

gambar. Kaedah pandang sebut hanya memerlukan kanak-kanak mengecam

perkataan tanpa perlu mengeja dan ini akan menjimatkan masa kanak-kanak untuk

mengeja perkataan. Kaedah yang keempat pula ialah kaedah suku kata. Kaedah

suku kata merupakan ujaran terkecil yang mengandungi sekurang-kurangnya

sebuah vokal dan konsonan.

Setiap kaedah bacaan awal kanak-kanak ini terdapat beberapa kelemahan

dan kelebihannya yang tersendiri. Ia terpulang kepada guru-guru untuk memilih

kaedah mana yang lebih sesuai dengan murid-murid mereka.

REFLEKSI.

Kerja kursus pendek ini iaitu Literasi Bahasa Melayu (WAJ 3104) yang

bermula dari 1 Julai hingga 18 Ogos 2011 memerlukan pembacaan dan

pengumpulan maklumat yang lengkap. Sebaik sahaja saya mendapat tugasan ini,

saya berusaha untuk mengumpulkan maklumat yang diperlukan dan berkolaborasi

dengan pensyarah pebimbing dan juga rakan-rakan.

Saya berjaya mendapatkan maklumat daripada buku-buku rujukan di

perpustakaan, daripada rakan dan juga dari sumber internet. Adakalanya saya

menghadapi sedikit kesukaran seperti maklumat yang kurang jelas dan tidak

lengkap. Malah kadang-kadang masalah gangguan kelajuan internet yang

minimum juga turut menyebabkan saya terganggu konsentrasi dan turut

menimbulkan masalah dalam usaha untuk menyiapkan tugasan yang diberikan.

Setelah saya menyiapkan tugasan ini saya memperoleh banyak ilmu

berkaitan kaedah bacaan awal untuk kanak-kanak. Kini saya telah mengetahui

beberapa jenis kaedah yang boleh diaplikasikan sebagai seorang bakal guru kelak.

Saya juga turut mengetahui bahawa tidak semua jenis kaedah bacaan awal itu

boleh digunakan untuk semua tahap dan golongan kanak-kanak.

Saya menyedari bahawa setiap golongan kanak-kanak itu terdapat cara dan

kaedah yang bersesuaian untuk diajarkan kepada mereka mengenai bacaan awal.

Oleh itu, sebagai seorang bakal guru saya perlulah peka dengan kanak-kanak dan

mengetahui kaedah manakah yang bersesuaian dengan mereka dan berusaha untuk

mengajar mereka membaca.

RUJUKAN.

Kamarudin Hj. Hussin. (1998). Pedagogi Bahasa Perkaedahan. Subang Jaya:

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Khairuddin Mohamad. (2011). Siri Pendidikan Guru Literasi Bahasa Melayu. Shah

Alam: Oxford Fajar.

Mohd Nor Izwan Sulaiman. Peringkat-peringkat pengajaran membaca. Dilayari pada 7

Ogos 2011 di URL

http://mohdnorizwansulaiman.blogspot.com/2009/05/peringkat-peringkat-

pengajaran-membaca.html .

Ramlan Hamzah. (2008). Kemahiran Belajar untuk PPISMP. Subang Jaya: Kumpulan

Budiman Sdn. Bhd.

Tiada nama pengarang. Dilayari pada 7 Ogos 2011 di URL

http://readnetwork.com/index.php?

option=com_content&view=article&id=148:ajar-anak-anda-membaca-bagaimana-

menggunakan-kaedah-fonetik-bahagian-1&catid=57:tips&Itemid=30.

PERINGKAT-PERINGKAT PENGAJARAN MEMBACA

2.0 PERINGKAT-PERINGKAT PENGAJARAN MEMBACA

2.1 PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN MEMBACA AWALAN

Terdapat dua paradigma utama dalam disiplin linguistik iaitu mentalis dan

behaviourist. Dua paradigma ini telah menghasilkan pendekatan pengajaran yang

berlainan samada dari segi prinsip mahupun perkaedahan. Golongan behavioris

menggunakan pendekatan pengajaran yang berasaskan prinsip pembelajaran

sintesis atau membina. Di antara kaedah-kaedah yang menggunakan pendekatan

ini ialah kaedah abjad, kaedah fonik, kaedah pandang dan sebut.

2.2 KAEDAH ABJAD

Kaedah ini merupakan kaedah klasik dan digemari oleh ramai guru yang mengajar

membaca di peringkat permulaan. Untuk pengenalan abjad guru akan

memperkenalkan kesemua 26 huruf dan murid diajar nama huruf secara teratur

dalam abjad a sehinggalah z . Rancangan pelajaran harian bermula dengan a

hingga z. kemudian latihan menulis dan pengecaman abjad dilaksanakan dan murid

perlu menghafal setiap lambang abjad. Setelah murid menghafal nama abjad,

bunyi-bunyi huruf akan diajar kepada murid. Murid diajar dengan huruf kecil

dahulu dan diikuti dengan huruf besar. Kemudian latihan menulis huruf kecil dan

huruf besar serta latihan memadankan huruf kecil dan huruf besar

Murid diperkenalkan dengan permulaan perkataan bermula dengan sesuatu bunyi

huruf vokal seperti ayam, adik, api dan awan. Seterusnya murid pula diajar

permulaan perkataan dengan huruf konsonan seperti bola, buku, batu dan besi. Ini

adalah sebagai usaha untuk memperkenalkan kepada murid hubungan antara bunyi

huruf dan perkataan.

2.2.1 PENGABUNGAN BUNYI VOKAL DAN KONSONAN

Setelah murid menguasai bunyi huruf dan hubungan antara bunyi huruf dan

perkataan, murid diajar membentuk dan membaca suku kata contohnya (ba be bi

bo bu , ca ce ci co cu hingga za ze ze zi zo zu. Kemudian murid diajar membentuk

perkataan mudah dan murid diajar mencantumkan suku kata dengan sukukata

seperti bu bu, ba ba. Seterusnya murid akan diajar kemahiran mengeja perkataan-

perkataan mudah seperti baju, saya, bola.

Kebaikan kaedah ini ialah memberi peneguhan kepada pengenalan abjad.

Manakala kelemahannya pula ialah sebenarnya kanak-kanak tidak perlu mengenali

semua abjad untuk diajar membaca. Jika mereka telah mengenali vokal dan

sebahagian konsonan yang kerap digunakan mereka telah boleh membaca

2.3 KAEDAH FONETIK

Kaedah fonik berasaskan teori bahawa belajar membaca melibatkan kebolehan

mengenal kod (lambang), hubungan antara bunyi dan lambang yang dilihat.

Kaedah fonik ini menekankan kepada setiap bunyi-bunyi abjad yang terdapat

dalam bahasa. Setiap abjad mempunyai bunyi-bunyi tertentu dan ada juga abjad

yang mempunyai lebih daripada satu bunyi terutama dalam bahasa Inggeris.

Kanak-kanak didedahkan dengan bunyi-bunyi vokal dan konsonan seperti:-

A = aaaa E = e’h

E = eh I = iiiii O = oooo

U = uuuu

B = beh

C = ceh

D = deh F = feh G = geh H = heh

J = jeh

K = keh L = el M = em N = en P = peh

Q = qeh R = rer S = sss T = the V = vev W = weh

Y = yeh

Z = zez

Sambil mengajar bunyi abjad boleh juga diajar secara permulaan bunyi perkataan

seperti huruf “a” adik, abang, api dan lain-lain. Cara pengajaran Fonik

menggunakan ialah dengan mencantumkan vokal dengan konsonan untuk

membentuk perkataan. Mulakan dengan perkataan yang pendek dan mudah dahulu

serta mulakan dengan huruf vokal. Seterusnya permulaan perkataan,akhiran

perkataan,pertengahan perkataan dan baru dimasukkan ng, ny, kh, dan sy.

Diantara kebaikan kaedah fonik ialah jika kanak-kanak telah menguasai kesemua

bunyi abjad, mereka akan boleh membaca dalam apa jua bahasa. Bagi kaedah

fonik juga kanak-kanak tidak akan tersangkut di peringkat sukukata tertutup kerana

bagi membaca sesuatu ayat mereka harus terus membunyikan perkataan sehingga

selesai satu perkataan.

Sebaliknya, kanak-kanak yang diajar membaca berdasarkan kaedah abjad,

terutamanya di sekolah-sekolah, atau berdasarkan kaedah pandang dan sebut ,

biasanya di tadika-tadika, mereka tidak dapat membaca dalam bahasa Inggeris

langsung. Walaupun menggunakan huruf-huruf roman yang sama, mereka tidak

dapat menggunakan kemahiran membaca dalam bahasa malaysia untuk membaca

dalam bahasa Inggeris hanya kerana kaedah mengeja atau suku kata tidak serasi

langsung untuk bahasa Inggeris. Apa yang dapat dilihat di sekolah-sekolah, mereka

terpaksa menghafal-hafal perkataan inggeris dari segi ejaan dan sebutannya.

Banyak manalah yang mampu dihafal oleh kanak-anak apatah lagi untuk

mengingat maksudnya pula.

Dalam kaedah ini kanak-kanak diajar mengenal symbol iaitu huruf, hanya mereka

tidak diajar nama huruf tersebut tetapi hanya bunyi yang dikaitkan dengan simbol

tersebut. Kanak-kanak memang mengenal huruf cuma bukan nama huruf tersebut.

Nama huruf hanya diajar setelah mereka pandai membaca sahaja.

2.4 KAEDAH PANDANG DAN SEBUT

Kaedah pandang dan sebut datang dalam keadaan ramai kanak-kanak tidak boleh

membaca dengan menggunakan kaedah abjad . Berpadanan dengan namanya,

kaedah ini meminta kanak-kanak menghafal pola-pola sukukata yang ada dalam

bahasa Malaysia. Uniknya bahasa Malaysia adalah kerana pola-pola sukukatanya

jelas dan pola-pola sukukata yang ada dalam bahasa malaysia ada lebih daripada

1000 pola-pola untuk dihafal. Mengikut kajian, jumlah 2000 ke 3000 adalah satu

jumlah yang masih boleh diterima hafal oleh anak kecil kita.

Sama dengan kaedah mengeja, kaedah pandang dan sebut juga tidak termasuk

antara kaedah-kaedah yang digunakan untuk mengajar kanak-kanak membaca

bahasa Inggeris. Sebabnya bahasa Inggeris tidak mempunyai sukukata yang jelas.

Kaedah pandang dan sebut tidak memerlukan kanak-kanak untuk mengeja atau

membatangkan ejaan. Kanak-kanak hanya perlu mengecam dan menghafal tulisan

dan gabungan bunyi dua, tiga atau empat huruf lalu menyebut terus contohnya:-

• ba bi bu be bo (untuk 2 huruf )

• ban bin bun ben bon (untuk 3 huruf)

• bang bing bung beng bong (untuk 4 huruf)

Kaedah ini adalah lebih mudah untuk mengajar kanak-kanak menggunakan kad-

kad imbasan seperti cara yang diperkenalkan oleh Glen Doman. Pola-pola

sukukata ditulis di atas kad-kad imbasan dan diimbaskan kepada kanak-kanak.

Setiap perkataan ditulis di atas kad-kad manila yang dipotong kecil dan diimbaskan

kepada kanak-kanak dengan cepat. Rasionalnya,kanak-kanak dikatakan

mempunyai ingatan foto

“photographic memory “. Sebab itulah, ia hanya perlu diimbas dan setiap

perkataan yang diimbaskan akan disimpan di dalam ingatan dan dikeluarkan bila

masanya tiba.

PERINGKAT-PERINGKAT PENGAJARAN MEMBACA

2.0 PERINGKAT-PERINGKAT PENGAJARAN MEMBACA

2.1 PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN MEMBACA AWALAN

Terdapat dua paradigma utama dalam disiplin linguistik iaitu mentalis dan

behaviourist. Dua paradigma ini telah menghasilkan pendekatan pengajaran yang

berlainan samada dari segi prinsip mahupun perkaedahan. Golongan behavioris

menggunakan pendekatan pengajaran yang berasaskan prinsip pembelajaran

sintesis atau membina. Di antara kaedah-kaedah yang menggunakan pendekatan

ini ialah kaedah abjad, kaedah fonik, kaedah pandang dan sebut.

2.2 KAEDAH ABJAD

Kaedah ini merupakan kaedah klasik dan digemari oleh ramai guru yang mengajar

membaca di peringkat permulaan. Untuk pengenalan abjad guru akan

memperkenalkan kesemua 26 huruf dan murid diajar nama huruf secara teratur

dalam abjad a sehinggalah z . Rancangan pelajaran harian bermula dengan a

hingga z. kemudian latihan menulis dan pengecaman abjad dilaksanakan dan murid

perlu menghafal setiap lambang abjad. Setelah murid menghafal nama abjad,

bunyi-bunyi huruf akan diajar kepada murid. Murid diajar dengan huruf kecil

dahulu dan diikuti dengan huruf besar. Kemudian latihan menulis huruf kecil dan

huruf besar serta latihan memadankan huruf kecil dan huruf besar

Murid diperkenalkan dengan permulaan perkataan bermula dengan sesuatu bunyi

huruf vokal seperti ayam, adik, api dan awan. Seterusnya murid pula diajar

permulaan perkataan dengan huruf konsonan seperti bola, buku, batu dan besi. Ini

adalah sebagai usaha untuk memperkenalkan kepada murid hubungan antara bunyi

huruf dan perkataan.

2.2.1 PENGABUNGAN BUNYI VOKAL DAN KONSONAN

Setelah murid menguasai bunyi huruf dan hubungan antara bunyi huruf dan

perkataan, murid diajar membentuk dan membaca suku kata contohnya (ba be bi

bo bu , ca ce ci co cu hingga za ze ze zi zo zu. Kemudian murid diajar membentuk

perkataan mudah dan murid diajar mencantumkan suku kata dengan sukukata

seperti bu bu, ba ba. Seterusnya murid akan diajar kemahiran mengeja perkataan-

perkataan mudah seperti baju, saya, bola.

Kebaikan kaedah ini ialah memberi peneguhan kepada pengenalan abjad.

Manakala kelemahannya pula ialah sebenarnya kanak-kanak tidak perlu mengenali

semua abjad untuk diajar membaca. Jika mereka telah mengenali vokal dan

sebahagian konsonan yang kerap digunakan mereka telah boleh membaca

2.3 KAEDAH FONETIK

Kaedah fonik berasaskan teori bahawa belajar membaca melibatkan kebolehan

mengenal kod (lambang), hubungan antara bunyi dan lambang yang dilihat.

Kaedah fonik ini menekankan kepada setiap bunyi-bunyi abjad yang terdapat

dalam bahasa. Setiap abjad mempunyai bunyi-bunyi tertentu dan ada juga abjad

yang mempunyai lebih daripada satu bunyi terutama dalam bahasa Inggeris.

Kanak-kanak didedahkan dengan bunyi-bunyi vokal dan konsonan seperti:-

A = aaaa E = e’h

E = eh I = iiiii O = oooo

U = uuuu

B = beh

C = ceh

D = deh F = feh G = geh H = heh

J = jeh

K = keh L = el M = em N = en P = peh

Q = qeh R = rer S = sss T = the V = vev W = weh

Y = yeh

Z = zez

Sambil mengajar bunyi abjad boleh juga diajar secara permulaan bunyi perkataan

seperti huruf “a” adik, abang, api dan lain-lain. Cara pengajaran Fonik

menggunakan ialah dengan mencantumkan vokal dengan konsonan untuk

membentuk perkataan. Mulakan dengan perkataan yang pendek dan mudah dahulu

serta mulakan dengan huruf vokal. Seterusnya permulaan perkataan,akhiran

perkataan,pertengahan perkataan dan baru dimasukkan ng, ny, kh, dan sy.

Diantara kebaikan kaedah fonik ialah jika kanak-kanak telah menguasai kesemua

bunyi abjad, mereka akan boleh membaca dalam apa jua bahasa. Bagi kaedah

fonik juga kanak-kanak tidak akan tersangkut di peringkat sukukata tertutup kerana

bagi membaca sesuatu ayat mereka harus terus membunyikan perkataan sehingga

selesai satu perkataan.

Sebaliknya, kanak-kanak yang diajar membaca berdasarkan kaedah abjad,

terutamanya di sekolah-sekolah, atau berdasarkan kaedah pandang dan sebut ,

biasanya di tadika-tadika, mereka tidak dapat membaca dalam bahasa Inggeris

langsung. Walaupun menggunakan huruf-huruf roman yang sama, mereka tidak

dapat menggunakan kemahiran membaca dalam bahasa malaysia untuk membaca

dalam bahasa Inggeris hanya kerana kaedah mengeja atau suku kata tidak serasi

langsung untuk bahasa Inggeris. Apa yang dapat dilihat di sekolah-sekolah, mereka

terpaksa menghafal-hafal perkataan inggeris dari segi ejaan dan sebutannya.

Banyak manalah yang mampu dihafal oleh kanak-anak apatah lagi untuk

mengingat maksudnya pula.

Dalam kaedah ini kanak-kanak diajar mengenal symbol iaitu huruf, hanya mereka

tidak diajar nama huruf tersebut tetapi hanya bunyi yang dikaitkan dengan simbol

tersebut. Kanak-kanak memang mengenal huruf cuma bukan nama huruf tersebut.

Nama huruf hanya diajar setelah mereka pandai membaca sahaja.

2.4 KAEDAH PANDANG DAN SEBUT

Kaedah pandang dan sebut datang dalam keadaan ramai kanak-kanak tidak boleh

membaca dengan menggunakan kaedah abjad . Berpadanan dengan namanya,

kaedah ini meminta kanak-kanak menghafal pola-pola sukukata yang ada dalam

bahasa Malaysia. Uniknya bahasa Malaysia adalah kerana pola-pola sukukatanya

jelas dan pola-pola sukukata yang ada dalam bahasa malaysia ada lebih daripada

1000 pola-pola untuk dihafal. Mengikut kajian, jumlah 2000 ke 3000 adalah satu

jumlah yang masih boleh diterima hafal oleh anak kecil kita.

Sama dengan kaedah mengeja, kaedah pandang dan sebut juga tidak termasuk

antara kaedah-kaedah yang digunakan untuk mengajar kanak-kanak membaca

bahasa Inggeris. Sebabnya bahasa Inggeris tidak mempunyai sukukata yang jelas.

Kaedah pandang dan sebut tidak memerlukan kanak-kanak untuk mengeja atau

membatangkan ejaan. Kanak-kanak hanya perlu mengecam dan menghafal tulisan

dan gabungan bunyi dua, tiga atau empat huruf lalu menyebut terus contohnya:-

• ba bi bu be bo (untuk 2 huruf )

• ban bin bun ben bon (untuk 3 huruf)

• bang bing bung beng bong (untuk 4 huruf)

Kaedah ini adalah lebih mudah untuk mengajar kanak-kanak menggunakan kad-

kad imbasan seperti cara yang diperkenalkan oleh Glen Doman. Pola-pola

sukukata ditulis di atas kad-kad imbasan dan diimbaskan kepada kanak-kanak.

Setiap perkataan ditulis di atas kad-kad manila yang dipotong kecil dan diimbaskan

kepada kanak-kanak dengan cepat. Rasionalnya,kanak-kanak dikatakan

mempunyai ingatan foto

“photographic memory “. Sebab itulah, ia hanya perlu diimbas dan setiap

perkataan yang diimbaskan akan disimpan di dalam ingatan dan dikeluarkan bila

masanya tiba.