KOMPETENSI PENGURUSAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI KALANGAN GURU TEKNIKAL PPPLD/PPPBS DI SEKOLAH

MENENGAH TEKNIK DI NEGERI PAHANG.

SUHARDIMAN BIN MOHD LAZIM

FAKULTI SAIlYS KOGMTIF DAN PEMBANGUNAN SUMBER MANUSLA

UNIWRSITI MALAYSIA SARAWAK. SARAWAK ( U N W )

PERAKUAN

Tiada bahagian tesis ini telah dikemukakan untuk menyokong sesuatu permohonan untuk mendapatkan scsuatu kelayakan Ijazah di univeniti ini atau institusi pengajian tinggi yang lain

Penulisan tesis ini dikemukakan bagi memenuhi sebahagian syarat untuk penganugerahan Ijazah Sarjana Sains.

Fakutti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia UNlVERSITI MALAYSIA SARAWAK

Biografi. Suhardman Bin Mohd Lazim, penulis dalam kajian ini bensal'dari Kg. Telok Ira Temerloh. Di labirkan di Kuala Lumpur &-kin 38 tahun yang lalu. Mendapat pendidikan awal di tiga buah sekolah rendah. Sekolah Rendah Kebangsaan Bangau Temerloh (1969170). Sekolah Kebangsaan Telok Ira Temerloh (1970173) dan Sekolah Kebangsaan Tanjong Lalang Temerloh (197317.1).

Setelah mena&n persekolahan sekolah rendah, penulis telah meneruskan pelajaran ke Sekolah Menengah Ugama Al Ihsan Kuantan (1975177), seterusnya ke Sekolah Menengah Ugama Al Khaiah Temerloh (1977178) dan Kulliah Tinggi Agama Sultan Abu Bakar Pekan P h g (1979182).

Penulis setemnya melanjutkan pelajann ke Universiti Malaya Kuala Lumpur (1983187) Fakulti Syariah dan mendapatkan Ijazah Sarjana Muda Syariah dengan Kepujian.

Sebelum penulis ditawarkan untuk menghti p m p m kembar IABNnimas Kohon 4, 199811999 dalam Snjana Sains (HRD), penulis pernah berkhidmat sebagai guru dibebenpa buah sekolah. Sekolah pertama yang menjadi asas penerjunan &lam ke jaya sebagai seorang pendidik ialah di Sekolah Menengah Kebangsaan Sungai Choh, Rawang Selangor (1983), Akademi Semantan Temerloh (1997), Sekolah Menengah Bandar 32 Triang Pahang (1989, dan Kulliah T i n d Agama Sultan Abu Bakar Pekan (1987189).

Setemnya Penulis mengikuti program Diploma Pendidikan di Universiti Malaya (1989190) dan setelah itu telah berkhidmat sebagai seorang guru (PPPS) di Sekolah Menengah Kebangsaan Mengkank Triang (1990191). Sehingga sekanng berkhidmat di Sekolah Menengah Teknik Temerloh yang dulunyr dikenali sebagai Sekolah Menengah Vokasional Temerloh (1991 hingga sekarang). Penulis juga peraah mengikuti program peringkat Sijil (Bahasa Arab) anjuran Universiti Islam Madinah dengan ke jmma Jabatan Agana Negeri Pahang yang di adakan di Institut Aminudin Baki Geming Highland pa& tahun 1988.

Penulis telah mendidtan nanah tan= pada tahun 1988 dan sehingga ini d h d a k a n enam orang cahaya mata terdiri dari empat perempuan dan dua lelaki.

Dalam sumbangan kepada masyarakat penulis pernah memegang jawatan sebagai Pengerusi Persahlan Guru-guru Agama Sandann Negeri Pahang (1988/99), Pengerusi Khairat Kematian Kg Berhala Gantang Temerloh (1997198), Salah seorang Pengasas dan Pengerusi Pertama M;labad TaMz a1 Quran Kg Berbala Gantang Temerloh (97/98), JUKU Audit Dalaman Koperasi Guru-guru Agama Negeri Pahang dan sekarang sebagai Pengurus ILHAM Cawangan P h g Temerloh, yang menawarkan PJJ DipIoma Tasawwur Islam.

Selain itu penulis juga merupakan seorang pengajar kuliah-kuIiah maghrib di Masjid sunu dan di pejabat kerajaan dan swasta khususnya di Daerah Temerloh, Penceramah Bebas, Ahli Penal Forum Agama dan juga sebapai penceramah motivasi.

PENGEARGAAN Dengan Nama ALLah Yang Maha Pemunh Lagi Penyayang. Segala puja dan puji hanya untuk Allah yang menguasai sekian alam. Salam dan Selawat ke Atas Junjungan Besar Nabi Muhammad saw. Pertama-tamanya syukur ke hadrat Allah SWT atas limpah kurnia dan izinNya dapat saya menylapkan kajian ini bagi memenuhi syamt penganugerahan Ijazah Sarjana Sains (M.Sc) Pembangunan Sumber Manusia.

Dalam kesempatan ini ingin saya medankan ucapan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih ke atas mereka yang telah bertanggungiawan membawa dan membimbing sap hingga ke tahap ini. Tenrtama kepada Ci Zaiton Hassan penyelia kajian saya yang tidak pernah jemu menunjuk ajar dan membimbing saya, kepada semua pensyanh yang telibat SeQn langsung alau tidak, samada pensyanh di IAB dan Unimas. Kepada Bahagian Biasiswa Kementerian Pendidhn Malaysia dan lnstitut Aminudin Baki yang menganjur dan membiayai saya untuk menyertai program ini. Kepada EPRD, IPT dan sekolah-sekotah yang mengizinkan saya untuk membuat kajian dan membanhl saya &lam kajian ini, SMTT, SMTTAAB dan SMTSPK telutamanya kepada Pengetua sekolah-sekolah tersebut kerana telah memberi kerjasama sepenuhnya. =dak ketinggalakan ucapan setinggi-tinggi penghargaan kepada Dr. Haji Abang Ahmad Ridhuan Haji Abang Awit yang telah membantu saya dalam menyelesaikan madah kajian ini dan Dr. Abdul Wahab AWul Ghani Timb. Pengarah IAB. Penghargaan juga diucapkan kepada En. Philip Nuli Anding, Cik Rafidah Badar dan Cik Syarifah Zurina Syed Nordin. Juga ucapan setinggi terima kasih dan penghargaan kepada Tuan Syed Muhammad Syed Lonit GPK (H) SMTSP, Puan Rohana Jahit GPK (H) SiWTAAB dan En Fathol Kxib Mohd Kassim PK (1) SMTI? yang mencetudtan idea untuk kaj i i ini. Tidak ketinggalan Pengetua SMTPC Pn. Hajjah Rahmah Adam dan Tuan Haji AW Wabid Zakaria bekas Pengetua SMlT yang telah mendomng dan menggalakkan saya untuk meyertai program

Selain itu tidak ketinggalan saya mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih juga kepada rakan-rakan sekohon 4 sessi 1998/1999, temtama Adnan dan Rashid sebagai perangsang utama, Sia yang banyak membantu, Dolah yang sentiasa mengambil perhatian, Rahmah dan kepada semua mereha yang banyak membantu saya. Kepada adik-adik Unimas yang sentiasa dalam ingatan dan kenangan Noah, Kadir, Fizuan, Razali, Suhaime, Ariiin, Said, Taib, Asmadi, Halimaton dan &an seperjuangan yang lain, tenrsknn usaha dan pexjuangan kalian hingga tercapai cita-cita ketitisan &ya usaha yang terakbir. Haji R i p dan keluarga tempat penghilang rindu dan dukacita. En. Azman sahabat yang baru dikenali. Puan Syarifah Meriam Syed Akil pensyarah LAB.

Akhimya teristimewa unhlk isteri yang temyang Puan Hajjah Zamiah Binti Mohd Ali, anak- anak yang sentiasa dalam kerinduan semasa pengajian, Nurul Hidayah al Mustaqimah, Hardy Ameen al Mustaquim, Hardy Ham al Mustaquim, A ~ Q Aimi Athitah dan Nahrul Hayah yang sen- menanyakan bila abah nak balik. Kepada Ibu tercinta Bonda Hajjah Ropeah Mohd Sam, Ayahnda Haji Mohd Lazim Salleh dan keluarga yang sentiasa mendoakan akan kejayaan ini, Tuah Kak Long dan Kalr Ngah sekeluarga. Doa domngan dan pengorbamn akan dikenang sehingga akhir hayat.

Semuga Allah sentiasa meredhoi clan melindungi kita semua. Wasdam 199811999,

Kompetensi Pengumsan Pengajaran Dan Pembelajaran Di Kalangan Guru Teknikal PPPLDPPPBS Di Sekolah Menengah Tehik Di Negeri Pahang.

Suhardiman Mohd Lazim

Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti tahap kompetensi Guru-guru Teknikal di Sekolah Menengah Teknik yang telah dinaik t a d dari Sekolah Menengah Vokasional dan pandangan pihak pengumsan terhadap kompetensi mereka. la juga bertujuan untuk mengenalpasti pertwaan kompetensi dengan ciri-ciri demogmfi terpilih seperti umur, Icelayakan aka&* pengalaman bekeja, status perkahwinan, pengalaman memegang jawatan, bilangan waktu mengajar dan latihan yang pernah diterima. Kajian melibatkan 106 responden ( 85 orang guru telmikal atau Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Lepasan Diploma (PPPLD) dan Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Bukan Siswazah (PPPBS) dan 2 1 orang pihak pengurusan termasak Pengetua, yang dipilih s e u r a raw& mudah daripada 3 buah sekolah menengah telmik di Negeri Pahang. Segala maWumat diperolehi melalui borang soal selidik, pemerhatian dan temubual. Angkubah bebas adalah ciri-ciri demograii seperti umur, kelayakan akademik, pengalaman bekerja, slatus perkahwinan, pengalaman memegang jawatan, bilangan waldu mengajar dan latihan yang pernah diterima. Manakala angkubah bersandar addah P&P, Motivasi, Disiplin dan Sokongan Pihak Pengurusan. Data dianalisa menggunakan SPSS versi 7.0 menggunakan subprogram Anova satu hala, ujian t dan pekali korelasi pearson. Dapatan kajian menunjukkan bahawa majoriti responden (94.1%) mempmyai tahap kompetensi sederhana tinggi. Kajian juga mendapati bahawa tiada perbQaan yang si- antara ciri- ciri demo@ (umur, Icelayakan akademik. pengalaman beke rja, stam perkahwinan, jawatan yang pernah dipegang, bilangan waktu mengajar dan latihan yang pernah diterima) dengan kompetensi responden. Majoriti pihak pengumsan (89.5%) berpenQpat responden mempunyai tahap kompetensi sederhana tinggi. Kajian menciapati terdapat perkaitan yang tigniakan di antara P&P dengan motivasi, displin dan sokongan pihak pgurusan. Sehubungan dengan itu untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran adalah d i h g k a n agar pihak berkenaan meningkatkan pengurusan pgajaran dan pembelajaran guru dengan memberi peluang melanjuthan pelajaran atau mengikuti latiban.

Teaching and Learning Management Competency Among Diploma Technical Teacher in Technical Secondary Schools in Pahang

Suhardiman Bin Mohd h i m 1 ABSTRACT

This research was done to idenufy the competence level among Technical Teachers and the opinion of the management at Technical Secondary SchooIs that had been upgraded &om Vocational Secondary School. In addition the study also idenhfy the differences in competency and selected demography characteristics such as age, academic qualification, working experience, marital status, position-holding experience, teaching hours and previous training attended The reseach involved 106 respondents ( 85 Diploma Holder Education Senice 06icer @HESO) and Non-Graduate Education Service Officer (NGESO) or Technical Teachers and 2 1 management staQ that had teen chosen randomly from 3 technical schools in Pahang. AU information are obtained thmugh the questionnaires, observations and interviews. The independent variables were demography characteristics such as age, academic qualification, working e.qmience, marital status, position-holding experience, teaching hours and previous training attended and teachers' competency elements which consists of Teaching and Learning (T & L), Motivation, Discipline and Management Support were the dependent variables. The result showed that majority of the respondents (94.1%) has moderate competency level. The research also found that there are no signiscant differences between demography characteristics (age, academic qualification, working experience, marital status, position-holding experience, teaching hours and previous training attended) and the respondents' competency. The research also found that 89.5% of the management perceived that respondents have moderate competency level. Meanwhile, the Pearson correlation test showed there are a sigm6cant relationship between teaching and learning and motivation, discipline and management support. Therefore in order to improve teaching and learning competence, relevant agencies should find ways to improve teachers' teaching and learning Management through opportunity to further study and various training programs.

PERKARA Btograli Penghargaan Abstnk Abstract Isi Kandmgan Senarai Lampirm dam Jadual

BAB 1. PENGENALAN 1.0. Pengenalan 1.1, Kenyataan Msalah 1.2. (XyektifKajim

2.1. Objektif Umum 2.2. Objektif Khusus

1.3. Hipotesis Kajian 1.4. Kepentingan Kajian 1.5. Definisi Operasional 1.6. Limitasi Kajian

v

IS1 KANDUNGAN

BAB 2. SOROTAN KMJAN 2.0. Pengenalan 2.1. Definisi Kompetensi 2.2. KepentinganKompetenSi 2.3. Kepentingan Pengajaran dan Pembelajaran 2.4. Hubungan Disiplin dan Kompetensi 2.5. Hubungan Motivasi dan Sokongan Pihak P e n W n 2.6. Hubungan Umw dengan Kompetensi 2.7. Hubungan Kelayakan Akademik Dengan Kompetensi 2.8. Hubungan Pengalaman Beke j a Dengan Kompetensi 2.9. Rangka Konseptual 2.10. Rumnsan dan Kerangka Kajian

BAB 3. METEODOLOGI KAJIAN 3.0. Pengenalan 3.1. Reka Benhlk Kajian 3.2. Lokasi Kajian 3.3. Ciri-ciri Sampel dan Rasioaal Pemilihan Sampel 3.4. Populasi dan Sampel Kajian 3.5. Instnunentasi dan Pembencukan Instnunen 3.6. Kajian hutis 3.7. Ujian Kebolehpemyaan 3.8. Pengumpulan Data

MUKA SURAT 1

ii iii iv v vii

3.8.1. Data Berstruldur 3.8.2. KaedahTemubual 3.8.3. Kaedah Pemerhatian

3.9. Pengadisan Data 31 3.10. Rasional Penggunaan Anova Sehala, Ujian t, Korelasi Pearson 32 3.11. Ujian Tabap Kompetensi Guru 32 3.12. Rumusan 33

BAB I DAPATAN KAJIAN 4.0. Pengedan 4. I. Latar Belakang Responden 4.2. Ciri-ciri Demograft Responden

4.2.1. Jantina 4.2.2. Umur Reqmnden 4.2.3. Kelayakan Akademik 4.2.4. Status Perkahwinan 4.2.5. Pengalaman Bekeja 4.2.6. Responden Yang Pernah Memegang Jawatan di Sekolah 4.2.7. Bilangan Waldu Mengajar 4.2.8. Latiban, Tempoh dan Tempt Latihan Yang Pemah Diterima

Oleh Responden 4.3. Ujian Tabap Kompetensi Responden 44. Dapatan Ujian Tahap Kompetensi Responden 4.5. Perbaitan Elemen Kommtensi Remnden - ~-

4.6. ~irkezaan ~ornpeteusi ksponden'~erdasarkan Ciri-ciri Demo@ dan Perkaiatan Kompetensi Responden Dengan Pihak Pengurusan 41

4.7. Keputusan Ujian iJi&ms Kaj& 4.8. Perkaitan Kompetensi Responden Dengan Pihak Pengurusan 4.9. Kajian Pemerhatian 4.10. Pekimangan Kajian 4.10.1.objektifF'e.rtama 4.10.2.0bjektif Kedua 4.10.3.objeWKetiga

4.11. Rumusan

BAB 5. RUMUSAN DAN CADANGAN 5.0. Pengenalan 5.1. ObjektifKhususKajian 5.2. Hipotesis Kajian 5.3. cadangan 5.4. Cadangan Untuk Penyelidikan Akan Datang 5.5. Rumusan dan Kesimpulan

SENARAI LAMPIRAN LAMPIRAN A S m t Kebenaran Membuat Penvelidikan LAMPIRAN B Soal Selidik Guru-guru ~ e ! a & l PPPLDPPPBS 69 LAMPIRAN C Soal Selidik Untuk Pihak Pengurusan 77 LAMPIRAN D Contoh Soalan Temu Bud Dengan Pihak Pengurusan 83 LAMPIRAN E Seami Sekolah Menengah TeknikNokasional 84 LAMPIRAN F Borang Catatan 88

SENARAI JADUAL

Jadua13.1. Jadual Perbandingan Jumlah Guru PPPLDlPPPBS Dengan Guru-guru PPPS 23

Jadual 3.2. Borang Soalselidik PPPLDPPPBS Yang Dikembalikan dm Perahls 24

Jadua13.3. Borang Soalselidik Pihak Pengurusan Yang Dikembalikan d m Peratus

Taburan Soal Selidik Untuk Elemen Pengajaran dan Pembelajaran Reponden 26

Taburan Soalan untuk Elemen Motivasi Responden 26

Taburan Soalan untuk Elemen Disiplin Responden 27

Taburan Soaian untuk Elemen Sokongan Pihak Pengurusan Ke Atas Responden 27

Taburan Soalan untuk Elemen Pengajaran dan Pembelajaran Pihak Pengurusan Ke Atas Rseponden 28

Taburan Soalan untuk Motivasi Pihak Pengumsan Ke Atas Responden 28

Taburan Soalan untuk Elemen Diiplin Pihak Pengurusan Ke Atas Responden 28

Skor Meagikut Kompetensi Responden 32

Skor Mengikut Kompetensi Responden Pihak Pengurusan 33

Taburan Responden M e n m t Jantina 34

Jadual 4.2. Taburan Responden Mengikut Umur 35

Jadual4.3a. Taburan Responden Mengh t Kelayakan Akademik 36

Jadual4.3b. Tabunn Responden Mengikut K e l a y h Akademik 36

Jadua14.4. Taburan Responden M e n g h t Status Perkahwinan 36

Jadua14.5. Taburan Responden M e n g h t Pengalaman Beke j a 37

Jadna14.6. Taburan Responden M e n g h t Jawatan Yang Pemah Disandang 37

Jadual 4.7. Taburan Responden Menml Bilangan Waktu Mengajar 38

Jadua14.8. Taburan Responden Mengkut Latihan Yang Diterima 39

Jadua14.9. Menunjukkan Tahap Kompetensi Responden 40

Jadua14.10. Menunjukkan Persepsi Rhak Pengutusan Terhadap Tahap Kompetensi Responden 40

Jadual4.11. Hasil Ujian Pekali Pearson Terhadap Perkaitan Antara Elemen Kompetensi Responden 41

Jadua14.12. Hasil Ujian Anova S e N a Antara Kompetensi Responden Dengan Umur 43

Jadua14.13. Hasil Ujian Anova Sehala Antara Kompetensi Responden Dengan Kelayakan Akademik Responden 44

Jadual4.13a Hasil Ujian t Antara Kelayakan Akademik Responden Dengan Kompetensi 45

Jadnal 4.14. Hasil Ujian Anova Sehala Antara Kompetensi Responden Dengan Pengalaman Beke j a Responden 46

Jadual4.14a. Hasil Ujian t h t a r a Pengalaman Beke j a Responden Dengan Kompetensi 47

Jadual 4.15. Hasil Ujian t Antara Status Perkahwinan Dengan Kompetensi47

Jadual 4.16. Hasil Ujian t Antara Pengalaman Memegang Jawatan Responden Dengan Kompetensi 48

Jadua14.17. Hasil Ujian Anova Sebala Antara Kompetensi Responden Dengan Bilangan Waldu Mengajar Responden 49

Jadual4.17a Jadual Ujian t Antara Bilangan Waktu Mengajar Responden Dengan Kompetensi 50

Jadual 4.18. Ujuan t Antam Latihan Yang Pemh Diterima Dengan Kompetensi 51

Jadual4.19. Menunjukkm Perkaiatan Kompetensi Responden dengan Pihak Pengurusan 52

Gambarajah 1. Rangka Konseptual 2 1

BAB SATU

PENGENALAN.

1.0. Pendabuluan Di Malaysia sistem pendidikan telah mengalami berbagai perubahaa Ia melibatkan semua pihak dari struktur organisasi sehinggalah kurikulum pendidikan itu sendiri. Perubahan ini berlujuan untuk menyediakan kemudahan pendidikan yang sempurna dan terkini terutama dalam persediaan menghadapi abad ke 2 1.

Menjelang alaf baru keperluan gum tenaga lebih menumpukan kemahiran teknologi dalam pembangunan negara. Oleh kerana keperluan gum tenaga sekarang memerlukan asas teknologi maha beberapa pembahan dalam pendidikan telah dibuat. Salah satu dari dasar tenebut ialah projek menaikkan taraf Sekolah Menengah Vokasional ke Sekolah Menengah Teknjk Dengan ini secara umumnya peningkatan taraf sekolah ini akan dapat membantu negara mengeluarakan sumber tenaga yang mahir. IN selaras dengan hasrat Jabatan Pendidikan Teknikal (JIT) iaitu untuk melahirkan pelajar yang maju b e r m teknologi untuk memenuhi kehendak industri (FT 1995).

Ia juga bertujuan untuk membangunkan sumber manusia selaras dengan keperluan dan tuntutan masa hadapan. Di antara cabaran yang dihadapi oleh institnsi ini ialah bagaimam proses pembangunan tersebut beroleh kejayaan seperti yang dkwcang dan diharapkan. Cabaran tersebut diperlanggungiawabkan kepada Sekolah Menengah Teknik, Vokasional dan Politeknik.

Sekolah-sekolah Menegah Vokasional telah dinaikan taraf menjadi Sekolah Menengah Teknik Ia dilaksanakan secara berperingkat-peringkat. Bermula pada tahun 1996 sehingga tahun 1999 hampir seluruh Sekolah-sekolah Menengah Vokasional telah bertukar menjadi Sekolah Menengah Teknik Sehingga hari ini hanya empat buah sekolah sahaja dari seluruh Sekolah Menengah Vokasional di Malaysia masih kekal dengan Sekolah Menengah Vokasional (ET1995). Ini bermakna dari lapan puluh empat b ~ h Sekolah Menengah Teknik seluruh negara hanya tin& empat buah sekolah sahaja yang masih kekal dengan nama Sekolah Menengah Vok&ional. lampiran D).

Dengan kenaikkan taraf sekolah ini harapan pihak kementerian, jabatan, ibubapa dan pelajar adalah tinggi. Ini kerana mereka bukan sahaja mengharapkan berlaku perubahan dari sudut fizibal dan imej sekolah tetapi apa yang lebih utama ialah perubhan dan peningkatan sumber tenaga yang ada iaitu guru-guru, terutama Guru-guru Teknikal Bukan Siazah.

Walaupun sekarang, hampir ke semua Sekolah Menengah Vokasional telah dinaikkan menjadi Sekolah Menengah Teknik tetapi adalah dipercayai hampir sebilangan besar tenaga pendidiknya masih di tahap yang sama. Sebagai contoh kajian Mohd Yusof (199). menunjukkan terdapat 87% guru teknikal yang mengajar di Sekolah Menengah Teknik di Daerah Rompin adalah guru-guru bukan siswazah. Ini bermaksud walaupun sesebuah sekolah telah mengalami pe~bahan seharusnya seluruh kakitangan terulama para guru akan t u ~ t benrbah. Malah merekalah yang sepatutaya terlebih dabulu mengalami perubahan. Perubahan tersebut terutama dalam peningkatan diri seperti taraf pen&- dan yang lebih utama ialah

kompetensi. IN berm;lkna guru-guru hendaklah sentiasa meningkatkan kompetensi mereka. Ini kerana kompetensi guru boleh mempengatuhi dan memberi ke rn kepada para pelajar.

Tajul(1992), mengatakan bahawa guru hendaklah mempunyai kemahinn mengajar termasuk menghubungkan pengetahwn kemahiran dan nilai. IN k e r m guru merupakan tempat rujnkan para pelajar &lam banyak ha1 termasuk dalam bidang bukan akademik Dengan demikian sewn tidak disedari guru adalah model yang amat dikagumi oleh pelajar. dan guru hendaklah bersifat positif, kreatif dan inovalif. Abd Rahntln (199% mengatakan kalau ingin melahirkan orang yang berkditi, orang yang melahirkan itu hams mempunyai kualiti yang lebih tinggi dari onng yang hendak dilahirkan itu.

Bagi mencapai hasrat di atas Kementerian P e n d i m melalui Jabatan Pendidikan Te-1 (PI-) telah menetapkan visi Jabatan iN iaitu: "Pendidikan teknikal dapat membantu perkembongan insan yang cemerlang". Ini amat menepati dan selaras dengan falsafah svawasan 2020 yang berhasnt melahirkan gum tenaga yang mhir dan berdaya saing.

Bagi mempastik;m hasrat yang dinncang tercapai pihak Jabatan Pendidikan Teknik dan Vokasional telah memgka dan membentnk satu matlamat yang jelas dan jitu. Matlamat tersebut ialah untnk melahirkan generasi yang murni, yang mengutmakm ilmu dan teknologi untuk menuju kemajuan. Di antara langkah yang diambil ialah dengan m e n taraf Sekolah Menengilh Vokasional menjadi Sekolah Menengah Teknik Ia bertujuan untuk m e m k peluang !sepada pelajar yang mempunyai kecenderungan &lam kemahiran dan teknologi memperluaskan kebolehan mereka menjadi tenaga ke j a yang berteknologi tinggi dan warganegara yang p r o m (JPT 1995).

Selaras dengan matlamat Jabatan Pendidikan Telmikal seperti yang dinyatakan di atas, guru hendaklah menggun;lkan segala kompetemi yang a& pada mereka untuk mendidik para pelajar. ndak kira di m n a dan bagaiman mereka melaksanakan pengajaran dan pembeiajaran hasrat jabatan hendaklah diutamakin. Selaian mempunyai kompetensi yang tin& dalam pengurusan pengajaran, tugas seperti pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (P&P) di &lam bilik darjah, kegiatan ko kurikulum, suka~~ dan kegiatan-kegiatan lain hendaklah tidak diabaikan. Ini kerana secm tidak langsung guru adalah dianggap sebagai penentu masa depan generasi akan datang. Ini kerana semua elemen di atas mempunyai peranan yang sama untuk melahirkan generasi yang berkemahiran. Dengan demikan guru hendaklah menjadikan diri mereka sebahagian &ri golongan pmfesional.

B e r k k a n hasrat inilah menurut Tajul (1992), untuk menjayakan wawasan 2020 peranan guru amat penting dalam dunia pendidikan hari ini. Dengan adanya guru yang pmfesional akan &pat membentuk generasi mu& yang krpandangan jauh, progresif dan dinamik

Peningkatan taraf dan perubahan sistem di Sekolah Menengah Vokasional ini adalah bertujuan untuk persediaan melahirkan tenaga mahir &lam melatih pelajar-pelajar. Sumber tersebut hanya boleh dilahirkan melalui penediaan pihak benuajib menyedialcan guru yang berkompetensi, berdidikasi dan mempunyai kesedaran yang tin& bagi melahirkan sumber manusia yang berWti .

Dengan ini adalah diharapkan Gw-guru Teknikal atau Pegawai Perkhdmatan Pendidkm Lepasan hploma (PPPLD) I Pengawai Perkhidmatan Pend~dikan Bukan Slswazah (PPPBS)

lebih bersedia menghadapi cabaran dan pembahan yang telah dan yang akan berlaku. la termasuklah bersedia menjalankan tugas yang diberikan dengan sebaik mungkin. Untuk melaksanakan semua cita-cita ini tercapai Gum-gm Teknikal PPPLDIPPPBS perlu memainkan peranan yang lebih besar. Ini kerana merek adalah golongan majoriti di kalangan Guru-guru Teknikill di sekolah berkenaan dan mempnnyai kemahiran yang terlatih.

Melalui kenyataan di atas Sekolah Menengah Teknik me~p8kan harapan negara untuk melahirkan guna tenaga teknikal yang mahir. Kajian ini dibuat nntuk mengenal pasti perbezaan kompetensi Gum-gum Teknikal PPPLDPPPBS melalui faktor-faktor demografi terpihh.

1.1. Kenyataan Masdah Hari ini hampir semua Sekolah Menengah Vokasional telah dinaik taraf menjadi Sekolah Menengah Teknik. Dan 84 buah sekolah Teknik yang ada sekaran hanya tinggal empat buah sekolah sahaja yang masih tinggal sebagai Sekolah Menengah Vokasional(95.2%). Walaupnn sekolah-sekolah tersebut telah dinaikan tarahya, tetapi para guru masih lagi orang yang sama clan di tahap yang sama, iaitu mereka masih dengan kelayakan akademik yang sama pengalaman yang sama, latihan yang sama dan melaksanakan tugas yang sama. Deugan demiltian tentulah mereka mempunyai kompetensi yang sama, seolahdlah tiada sebarang pembahan atau peningkatan yang berlaku ke atas sekolah-sekolah tersebut. Dengan ini seharusnya pihak kementerian t u ~ t mengambil satu tindakan untuk sama-sama meningkatkan tanf guru-guru teknikal di Sekolah-sekolah Menengah Teknik yang dinaikkan taraf ini. Peluang untuk guru meningkatkan din haluslah disediakan. Ia adalah selaras dengan pembahan struktur sekolah. Begitu juga di pihak gum, mereka juga haruslah sentiasa bersedia untuk meningkah iiiri, temtama meningkatkan kompetensi mereka selaras dengan peningkatan dan pembahan sekolah.

Menurnt Omar (1993), negan sekarang sedang tnenuju ke arah industri. Sernua itu memerlukan tenaca mahir dati seuara mahir. Di sinilall letaknva Deranan ~endidik &lam bidang te&l dan vokasiod. ~ e r e k a mempakan golongan ;aig diberi'tanggungjawab untuk melahirkan para lulusan yang dapat membekalkan para peke rja ma hi^ dan separd mahir. Mereka yang telah menerima latihan serta ilmu pengetahuan berkenaan semasa di Maktab Perguruan Teknik adalah bertanggungjawab untuk melatih para pelajar bagi memenuhi keperluan tersebut.

Melalui pengalaman dan pemerhatian pengkaji, terdapat sebahagian dari kalangan mereka bukan sahaja tidak tumt bembah, kompetensi tidak dipertingkatkan, malah (elah melaknkan sesuatu tindakan di luar batasan yang telah digdriskan. Kelakuan seperti ponteng kelas sewaktu mengajar, keluar dari kawasan sekolah tanpa kebenaran, mendera pelajar, tidak menghabiskan &tan pelajaran yang telah ditetapkan, tidak bersungguh dalam melakwnakan tugas dan banyak lagi perkan-perkara yang tidak sepatutnya bedaku telah berlaku.

Sebagai contoh nlelalui pengalaman pengkaji sendiri yang menjadi salah seorang kakitangan di salah sebuah Sekolah Menengah Vokasional yang telah dinaik tarafkan menjadi Sekolah Menengah Teknik selama hampir sepuluh tahun telah mendapati beberapa kelakuan yang tidak sepatutnya telah berlaku. Kes beberapa orang pelajar telah dipukul beberapa kali oleh gum tidak sepatutnya berlaku walaupun pelajar tersebut telah didapati m e l W ? n kesalahan.

Menurut Asmi (1996), mcmang terdapat laporan tcntang kejadian guru'kendenda murid melebihi batasan. Didapati juga kejadian gum mendera atau mendenda pelajar-pelajat di lmr batasan yang sepatutnya. Lebih memaluhan lagi ialah murid-murid itu dijadikan mangsa untuk melepaskan dendun.

Selain itu terdapat juga gum yang pulang awn1 dasi sekolah, ponteng mengajar dan sebagainya. IN semna boleh mencacatkan identiti sekolah tersebut dan boleh membawa kepada penumnan kompetensi guru dan akan menjejaskan pencapaian pelajar. Oleh yang demikian perkam seperti iN tidak sepatutnya berlaku kerana pihak kerajaan berhasrat untuk melahirkan guna temga yang benar-bemr mahir.

Kenyataan ini mempunyai kaitan dengan apa yang telah disediakan oleh pihak kerajaan. Menurut Unit Perancangan Ekonomi (UPE 199% bahawa perunhlkan untuk sekolah-sekolah teknik adalah bertujuan melahirkan golongan pelajar berkelayakan yang mencukupi dan cemerlang dalam matapelajaran matematk, sains dan asas kejuruteraan. Antara saategi yang akan dilaksanakan ialah menwujndkan kaedah mengajar dan alat bantuan mengajar yang lebih baik, kelulusan masuk guru yang mengajar subjek ini perlu dipertingkatkan dan seterusnya menyediakan guru-guru yang berlawliti, menambah bilangan tempt untuk jurusan sains dan kejurutenan dan mewujudk;ut insentif untuk menarik minat pelajar mengikuti ju- t e W .

Bekas Menteri Pendidikan Malaysia Dato Sen Najib (1996), mejelaslwn bahawa sistem pendidikan seharurnya disediakan untuk menangani isu ini. Menurut beliau meningkatkan kemahiran dan kecanggihan adalah diperlukan &lam segenap bidang dan di samping itu kemampuan menggunakan teknologi dalam pendidikan adalah sangat penting. Ia bertujuan untuk meningkatkan output Idusan kemahiran teknikal dan bidang kepakar;m yang berxesuian.

Dengan gabungan hasrat di atas berserta dengan kepakaran, kuasa, latihan dan bimbingan dari pihak kementerian sehanrsnya guru berkeman tidak melaksanakan tugas secara sambil lewa dan bebas dari sebarang disiplin dan panduan. Ke j a s w semua pihak dalam pelbagai bentuk harus dibudayakan dan proses kolaboratif hendaklah diutamakan.

Untuk menjadikan semua hasrat di atas, salah satu mra yang paling sesuai ialah melalui latihan kemahiran. Dengan demikian guru-guru tekinikal yang mahir dalam bidang masing- masing itu hendaklah diperkuhhkan lagi dengan menghantar mereka mengikuti latihan. Ini bertujuan kemahiran yang mereka miliki boleh dikekalkan. A1 Ramaiah (1999). mengatakan latihan dalam perkhichatan yang berpusat pembaham, menekankan keperluan latihan gum- guru dan yang berterusan, perlu diatur dan dilaksanakan untuk meningkatkan lagi keberkesanan dan kecekapan serta profesionalisma guu-guru. Latihan yang dimaksudkan adalah memjuk kepada kurms-kursus latihan yang diadakan untuk meningkatkan profesionalisma dan keberkesanan serta kecekapan guru yang sedang berkhidmat. Ini bermakna salah satu cara untuk meningkatkan kompetensi pendidik adalah melalui latihan.

Kajian ini sangat penting bagi melihat dan meninjau kompetensi Guru-guru Teknikal PPPLDmPPBS dalam proses mereka melaksanakan tugas sebagai pendidik dan melatih pelajar-pelajar &lam nsaha mempertingkatkan prestasi akademik dan kemahiran pelajar.

Berdasarkan pemyataan di atas, gum hendaklah menipunyai kompentesi &lam melaksanakan tugas mereka terutama dalam pengajaran dan pembelajaran. Pen~erhatian yang telah dibuat sebelum ini dan bebenpa peristiwa yang dipaparkan di media massa mendapati bahawa sebalngian gum pemah m e l W n bebenpa perkan yang boleh menjejaskan proses per~gajaran dan pembelajaran khususnya &lam men~bimbing dan mendidik para pelajar.

Selain itu terdapat juga beberapa mngutan dari ibu bapa atau penjaga terhadap beberapa kcs yang negatif pernah dilakukan oleh gum-gum seperti ponteng kelas, memukul pelajar hingga cedera, selalu meninggalkan pelajar ketika waktu amali, keluar dari kawasan sekolah sesuka hati, datang lewat ke sekolah, berniaga di waktu persekolahan, melawan pihak pentadbit dan sehingga ada sampai ke peringkat didakwa di mahkamah seperti kes menagih clan mengedar dadah. Dalam rencana pengarang Warta Pendidikan (1998), a& melaporkan terdapat aduan yang dikemukan oleh ibu bapa dan penjaga pelajar yang meluahkan rasa ti& puas hati terhadap tataura yang digunakan oleh pihak sekolah &lam mengenakan tindakan ke atas pelajar.

OIeh yang demikian kajian ini ingin mengenalpasti apakah tahap kompetensi Gw-guru Teknikal PPPLDPPPBS. Apakah mereka mempunyai kompetensi yang sebenar setelah sekolah di tempat mereka bertugas telah dinaikkan taraf dari Sekolah Menengah Vokasional ke Sekolah Menengah Teknik.

1.2. Objektif.

1.2. 1. Objektif Umum. Objektif mum kajian ini adalah untnk mengenalpasti tahap kompetensi pengumsan pengajaran dan pembelajaran Guru-guru T e h M atau Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Lepasan Diploma (PPPLD) dan Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Bukan Siswazah (PPPBS) dan mengkaji persepsi pihak pengumsan ke atas tahap kompetensi G w Teknikal PPPLDPPPBS.

1.2.2. Ohjektif Khusus

1.2.2.1- Mengenal pasti tahap kompetensi pengurusan pengajmn dan pembelajaran yang a& pa& Guru Teknikal PPPLDIPPPBS.

1.2.2.2- Mengenalpasti perbezaan ciri-ciri den~ografi seperti umur, kelayakan akademik, pengalaman bekerja, status perkahwinan, pengalaman memegang jawatan, bilangan w a h mengajar guru &am seminggu dan latihan yang pernah diterima deugan kompetensi Guru Tela& PPPLDPPPBS.

1.2.2.3- Mengenalpasti pandangan pihakpengunwn ke atas kompetensi Guru Teknikal PPPLD I PPPBS.

1.3. Bipotesis. Berdasarkan kepada objektif-objektif di atas beberapa hipotesis telah dibentuk. Hipotsis- bipotesis tersebut &ah seperti di bawah:

1.3.1. HOI Tidak terdapat perbaaan yang signilikan antara umur guru dengan kompetensi

1.3.2. Hoz Tidak terdapat perbaaan yang sigmfkm antara kelayakan akademik guru dengan kompetensi

1.3.3. H03 Tidak terdapat perbaaan yang si&ikan antara pengalaman beke j a guru dengan kompetensi

1.3.4. Ho4 Tidak terdapat perbaaan yang signilikan antara status perkah* guru dengan kompetensi

1.3.5. Hos Tidak terdapat perbaaan yang sigmfikan antara gum yang pernah memegang jawatan dengan kompetensi

1.3.6. Ha6 Ti& terdapat perkzaan yang signifikan antara bilangan Waldu mengajar guru dengan kompetensi

1.3.7. H07 Tidak terdapat perkzaan yang signiIikan antara latihan yang diterima guru dengan kompetensi.

1.4. Kepentingm Kajian Tujuan kajian ini adalah untuk membantu pihak Jabatan Pendidikan T e W Kementerian Pendidikan Malaysia (JIT), Bahagian Pendidilcan Telmik dan Vokasional (BFTV dan Sekolah-&lah Menengah Teknik (SMT) agar dapat merancang dan menyediakan program latihan, seminar, peluang melanjutkan pelajaran atau sebarang latihan yang sesuai yang boleh meningkatan kompetensi guru. Adalah diharapkan pihak Kementerian, Jabtan dan Sekolah &pat menggunakan hasil kajian ini sebagai panduan asas sebelum menempatkan guru-guru ke sekolah-sekolah. Ini untuk mengelahkan berhkunya berlebihan guru &lam bidang kemahiran.

Melalui kajian ini juga plhak berkenaan bolehlah m e n y e satu garis panduan yang bersesuaian apakah kompetensi yang perlu ada kepada guru-gu~ teknikai PPPLDPPPBS. Dari kajian yang dijalankan ini juga adalah diharapkan &pat membantu pihak guns pihak perancangan dan penyelidikan dan pihak pengurusan Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional, Kementerian Pendidikan Malaysia (BPTV) dapat mengambil tindakan unhk mempedgkatkan kompetensi GUN-guru Teknikal PPPLDPPPBS selaras dengan kenaikan taraf sekolah-sekolah tembut.

Pihak gum pula diharapkan dapat mengenalpasti di tahap manakah konipetensi yang ada pada mereka sekarang. Kajian ini juga akan memaparkan tahap kompetensi mereka. Dengan demikian guru-gum berke~an akan dapat mengesan adakah mereka memiliki kompetensi dan jika a&, adakah kompetensi yang mereka ada sekarang telah cukup untuk mereka meneruskan kerjaya mereka sebagai pendidik di Sekolah-sekolah Menengah Teknik. Melalui kajian ini juga guru-guru boleh melihat keberkesanan pengumsan pengajaran yang telah mereka laksanakan. Apakah lard pendidikan yang mereka perolehi, motivasi yang mereka miliki dan yang mereka perlukan, disiplin yang mereka patuhi dan bagaiman sokongan pihak atasan ke atas mereka telah menjadikan mereka seorang gum yang benar-benar berkompetensi.

Manakala pihak pengurusan pula bolehlah n~elihat apakah keperluan masa depan temtama keperluan sumber manusia bagi membangun Sekolah-sekolah Menengah Teknik yang ada sekarang dan yang akan dibina kelak. Walaupun pihak kementcrian ada menghantar guru- guru teknikal berkursus dan dilatih di luar negeri seperti Jepun (tahun ini sahaja SMTS terdapat empat orang gum dihantar ke Jepun selama enam bulan untuk kursus kemabiran) tetapi ianya tidak disusuli dengan bus-kursus lain selepas pulang dari berkursus. Statistik mennnjukkan bahawa Guru-guru di Sekolah Menengah Teknik Temerloh yang pemah dihantar berkursus ke Jepun tidak lagi pemah diiringi oleh kursus lain samada memberi atau menerima kurms. Dari 48 orang guru PPPLD/PPPBS terdapat seramai 20 guru-guru teknikal PPPLDtPPPBS pemah mendapat latihan di Negeri Jepun (41.7%). Sehamsnya mereka dimanfaatkan untuk pembangunan sekolah.

Ini membuktikan bahawa pihak kementerian ada menyediakan program latihan untuk gwn- gum teknikal tetapi ianya tidak bersistematik dan berkala IN menandakan bahawa program latihan ke atas guru-gum teknikal adalah amat perlu dan penting. Tetapi latihan yang dibenikan ini tidak pernah diikuti dengan latihan yang lain samada di peringkat Kementerian, Maktab atau Sekolah. Untuk meningkntkan tahap kompetensi guru dalam penguntsan pengajaran dan pembelajaran seharusnya latihan-latihan seperti ini hendaklah diteruskan secara bersistematik dan terancang. Ini untuk mengelakkan berlakunya pembaziran temtama ke atas kos dan sumber manusia.

1.5. Delinisi Operasiond dan Konseptud.

1.5.0. Kompetensi. Kompentasi bemaksud satu gabungan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diamalkan dan akan diaplihikan dalam bentuk tingkah laku apabila melaksanakan tugas. Dalam kajian ini komptensi bermaksud proses pengajaran dan pembelajaran gum, motivasi gum, disiplin guru dan sokongan pihak penguman ke atas gum dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Tjok dan Wroth (1995), kompetensi adalah satu kebolehan untuk membuat sesuatn bagai mencapai hasrat yang diinginkan. Burgoyne (1989), juga berpendapat kompetensi adalah kebolehan dan kesediaan untuk melaksanakan tugas tetapi adakalanya kompetensi tersebut berlaku setelah beberapa motivasi diberikan ke atas individu tersebut.

Menakala Aloysius (1995), pula berpendapat kompetensi pengurusan pengajaran adalah kemahiran dan penguasaan seseorang gum dalam mengajar.

1.5.1. Gum-gum Teknikal PPPLDrPPPBS Guru Teknikal adalah golongan pendidik yang talibat secan langsung mengajar mata pelajaran teknikal di Sekolah Menengah Teknik Temerloh, Sekolah Meuengah Teknik Sri Pelindung Kuantan dan Sekolah Menengah T e e Tengku &an Bentong.

Menurut Sulaiman (1996). Jawatan ini ditawarkau oleh Kementerian Pendidikan meblui Jabatan Perkhidmatan Awam dengan gelann Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Lepasan Diploma (PPPLD) afau Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Bukan Siswazah (PPPBS). G w - guru ini mendapat latlhan di Maktab Perguruan Telmik untuk mengajar di sekolah-sekolah benlinn t e a dan vokasional.

1.5.2. Pengajarm Dan Pembelajaran P&P). Pengajanu dan Pembelajaran b e d d proses perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran oleh guru samada di &lam bilik da jah atau di luar bilik dajah berdasarkan sukatan pelajam atau kwikulum yang telah ditetapkan oleh pihak kementerian.

Kamus Dewan (1996), menerangkan bahawa pengajaran dan pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar yang berkaitan dengan mengajar atau segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar atau segala sesuatu perbuatan yang diaj-, peringatan dan p.xfoman.

Aloysius (1995), menyatakan pengajaran dan pembelajaran addah tugas mengurus mehbatkan tugas-tugas merancang, mengelola, mengembang, melaksana, mengawal dan menilai. Be& juga dengan pengumsan pengajaran dan pembelajaran ia juga m e r u e perkara yang sama.

Cambell, Bridges dan Nystrand (1973, berpendapat pengurusan pengajaran dan pembelajatan adalah satu proses untuk menyelaraskan usaha di kalangan berbagai anggota bagi memenuhi matlamat yang bekaiatan dengan pengajaran dan pembelajaran. Tujuan utama pengurusan pengajaran ialah utuk memperbaiki atau menin- tarafpengajaran dan pembelajaran.

1.5.3. Diiplin Dsiplin bermaksad guru-guru mematuhi dan menurut segala perintah pihak pengurusan terutama arahan pihak Kementerian Pendi- Jabatan Pendidikan Teknik dan Vokasional, Jabatan Pendidikan Negeri Pahang dan Pejabat Pendidikan D d melalui lisan, Surat Pekeliling Sekolah, Jabatan atau Kementerian Pendidikan.

Menurut Kamus Dewan (1996), disiplin adalah satu latihan pemikiran dan kelakuan supaya boleh mengawal diri sendin dan patuh pada tata tertlb dan kepada pen- yang telah ditetapkan.

Suhaimi (1993, meujelaskan disiplin adaIah kesanggupan seseoxang individu menghonnati dan mematuhi undang-undang samada disiplin itu dikenakan dari luar atau dengan kereiaan sendiri. la juga meran- aspek kesanggupan seseorang itu bekeqa atau membuat sesuatu dengan cukup tertib, kesanggupan menghonuati hak individu lain, kesanggupan mengamalkan tingkahbku yang ba& kesanggupan menghormati antara satu sama lain, mempunyai semangat tolong menolong dan h g g u p a n membaiki keadaan yang sedia ada menerusi usaba yang membina serta sanggup berkhidmat kepada masyarakat.

1.5.4. Motivasi Motivasi bermaksud dorongan yang diberikan atau ditatvarkan oleh pihak pengurusan untuk mengatasi cabaran bagi meningkatkan diri untuk maju ke hadapan dan untuk membangunkan diri dengan lebih baik lagi. Ia berkait rapat dengan peluang untuk mereka mempertingkatkan kerjaya dan kemahiran. Motivasi juga dorongan dalaman iaitu kehendak dan usaha diri sendiri untuk meningkatkan diri.

Menurut Kamus Dewan (1996), motivasi bermaksud kesungguhan atau semangat yang kuat pada diri sendiri yang mendorongnya untuk berusalra atau melakukan sesuatu dengan tujuan untuk mencapai kejayaan dengan penuh minat.

Saedah (1996), mengatakan motivasi ialah penggerak kepada kemahuan dan keinginan untuk berjaya atau mencapai sesuatu. Ia juga dihtakan sebagai rancangan untuk kejayaan seseorang atau rancangan untuk mengelakkan diri dari kegagalan. Seseorang yang bermotivasi bererti ia telah memperolehi kekuatan untuk mencapai kecemerlangan.

Zaidatul (1993), berpendapat motivasi sebagai penggerak atau pendorong untuk sesuatu tingkah laku. Menurutnya lag motivasi juga dapat mengarah tingkah laku supaya menjadi bertenaga dan bertujuan.

1.5.5. Sokongan Pihak Pengurusan Sokongan Pihak Pengurusan adalah merupakan bantuan atau keperluan yang diperlukan oleh guru-guru teknikal &lam meningkatkan kompetensi terutamanya dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Kamus Dewan (1996), sokongan piltak pengurusan bermaksud perhatian dan bantuan salah satu dari dua kwnpulan ke atas kumpulan yang lain. Ia juga bermaksud perihal atau kerja mengurus sesuatu yang berkenaan dengan pentadbiran.

1.6. Limitasi Kajian ini melibatkan Guru-guru Teknikal PPPLD/PPPBS, Pengetua, Guru Penolong Kanan Pentadbiran (PK I), Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid (PK HEM) dan Ketua-ketua Bidang. Mereka dipilih dari beberapa buah Sekolah Menengah Teknik di Negeri Pahang Sahaja. Sekolah-sekolah tersebut ialah Sekolah Menengah Teknik Temerloh, Sekolah Menengah Teknik Sri Peiindung Kuantan dan Sekolah Menengah Teknik Tengku Alian Bentong. Selain itu kajian ini tidak dibuat secara menyeluruh, seperti keperluan latihan yang diperlukan oleh guru dalam meninghtkan kompetensi mereka, perbandingan guru antara sekolah, gaji dan pendapatan dan kepuasan dalam mereka menjalankan tugas.

Oleh kerana kajian ini hanya melibatkan tiga buah sekolah sahaja maka dapatan kajian tidak boleh dianggap sebagai hasil yang menyelurul~ untuk mewakili populasi guru teknikal di Malaysia amnya dan di Negeri Pahang khasnya. Semua dapatan akan dipadankan di situasi tempat kajian sal~aja.

Kajian ini juga hanya mernfohskan kepada perbezaan antara ciriciri demografi responden iaitu umur, kelayakan akadermk, pengalaman bekerja, status perkahwinan, jawatan yang pernah dipegang, bilangan w a h mengajar &lam seminggu dan latihan yang diterima dengan

kompetensi guru. Oleh yang demikian ia tidaklah menggambarkan kompetensi menyeluruh yang ada pada guru-guru kenna mun&n terdapat perbezaan yang lain yang munglan mempengaruhi kompetensi guru seperti perbezaan tempt bettugas, penerima latihan atau gaji yang ditawarhn.

BAB DUA

SOROTAN W l A N

2.0. Pengenalan. Untuk menghadapi alaf barn kompctensi &lam amalan profcsion perguruan haruslah dipertingkatkan. Ini kerana dunia yang sentakin ntdju dan sentiasa berubah dari semasa kc scmasa terutama &lam bidang pendidikan. Jika guru tidak berscdia meneriml perubahan: bidang pendidikan akan menjadikan jumud dan ti& mampu melahirkan gencnsi yang mampu mcnghadapi cabaran alaf banr. Bagi tnenjamin seseorang guru itu bersedia memikul tanggungjawab sebagai pendidik alaf baru. guru hcnddah mempunyai kompetensi yang benar-benar mantap agar objektif dan matlamat pendidikan negara tidak tersasar. Menurut Shaharil (1993), salai~ satu unsur penting yang perlu untuk merealisasikan wawasan ialah adanya sumber tetlaga manusia. Hanya melalui kebolehan, kcmahiran, kecekapan dan daya usaha rakyatnya sahaja seluruh negnra bole11 maju.

Sehnbungan dengan itu golongan pendidik hendaklah sentiasa meningkatkan kompetensi mereka terutama merebut peluang yang telah disediakan oleh pihak kerajaan. Seperti yang telah dinyatakan di atas, kerajaan telah n~enyediakan peruntukkan yang besar &lam bidang pendidikan. Menurut Neelamehan & Amer (1999), objekti program pendidikan dan latihan kcmahiran dalam tempoh Rancangan Jan& Panjang Rancangan Malaysia ke 7 (RJPRM7) adalah untuk mengeluarka~~ tenaga ke rja mahir yang n~encukupi dan berkualiti bagi memenuhi keperluan tenaga manusia.

Untnk melahirkan guna tenaga yang cckap dan berkebolehan guru-gum teknikal hamslah menyedari tangyngjasab mereka adalah untuk ntelatih tenaga mahit di kalangan pelajar- pelajar di sckolah. Mereka hendaklah melaksanakan tugas tersebut dengan penuh kesedaran dan sepenuh tenaga yang a& bagi memaslikan matlamat tersebut tercapai.

2.1. Definisi Kompetensi Menurut Nordhaugh dan Grouhaug (1994), perkataan kompetensi be& dari Bahasa Latin iaitu 'cumpetere' yang bemlaksud 'sesuatu yang sesuai'. Selain itu terdapat banyak maksud kompetensi telah diberi sepeni Hoogluemstra (1992), Llyod & Cook (1993), Shell (1995), dan Dingle (1995,) menjelaskan bahawa kompetensi adalah ciri-ciri asas yang mempunyai kaitan dengan keberkesanan atau kebdehan menjalankan sesuatu tugas.

Terdapat kberapa pandangan berhubung dengan makna kompentensi, antaranya Boyatsis (1982), dan Hornby &Thomas (1989), mengatakan bahawa kompetensi adalah kebolehan atau kemampuan melaksanakan tugas yang berkaiatan dengan aktiviti-aktiviti yang diingini.

Manakala Tjok dan Wroth (1995), pula mengatakan kotnpetensi adalah satu kebolehan untuk membuat sesuatu bagai mencap11 hasrat yang diinginkan. Burgoyne (1989), juga berpendapat kompetensi adalah kebolehan dan kesediaan untuk melaksanakan lugas tetapi adakalanya kompetensi tersebut krlaku setelall beberapa rnotivasi diberikan ke atas individu tersebut.

Dengan demikian kompetensi guru-gum teknikal adalah kemahiran, kecekapan dan kebolehan yang diperlukan oleh seseorang pendidik untuk melaksanakan tugas mereka temtama dalam proses pengajaran dan pembelajann di sekolah. Kompetens~ juga boleh didefinisikan sebagal kepakann yang diperlukan bagi membolehkan seseorang menjalankan sesuatu tugs dengan lebih berkesan

Melalui definisi dan pernyataan di atas menurut Aloysius (1995), kompetensi gum adalah kemahinn &lam menjalankan tugas seperti mahir merancang dan membuat kontrak, memberi !&idmat sokongan semasa persediaan oleh gum. menyelia, memerhati, mengumpul dam, membimbing dan menunjuk ajar, merunhng dan kameling, membetulkan dan membaiki, melatih dan mahir dalam membuat penilian.

Menurut Aloysius lagi guru hendaklah mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam pengajaran dan pembelajaran yang lengkap sena menyasai operasi tehnikal sesuatu kaedah mengajar.

Dan penjelasan definisi di atas kompetensi juga dianggap sebagai motivasi, s h p kendiri, tingkah laku, pengetahuan atau pemikiran. Matlamat utma kompetensi ialah untuk membolehkan seseorang ilu menjalankan tugas dengan sebaik mungkin. Bagi mem;tstikan setiap tugas dilaksanakan dengan penuh berkesan seseorang pendidik itu hendaklah mempunyai kompetensi. Ini kerana kompetensi mempunyai kesan yang tinggi ke atas pelajar. J i h tinggi kompetensi guru malo, tinggilah pencapaian pelajar d a h pembelajaran. AW Rahman (1996), mengatakan jika mahu melahirkan pelajar yang berkualiti maka guru hendaklah mempuyai kualiti terlebih dahulu.

2.2. Kepentingan Kompetensi Abad ke 2 1 akan membentuk suatu dimensi baru dan perubahan yang menyeluruh. Perubahan dan perkembangan teknologi akan membentuk satu duma serba canggih tetapi penuh kompleks. Natijahnya sesebuah negara itu pasti memerlukan tenaga kerja dan sumber manusia yang mempunyai kemahiran yang pelbagai dan mampu membangunkan negara serta. berdaya saing.

Oleh kerana hanya melalui pendidikan sahaja can yang paling sesuai untuk mendidik dan melatih tenaga mahir, maka kompetensi pendidik adalah amat penting. Ia terutamanya kompenetnsi dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana kompetensi seseorang pendidik itu akan memberi kesan yang besar Ice atas pelajar. Menurut Abd Rahman (1995), halau mmahu melahirkan pelajar yang berkualiti maka orang yang mengajar itu h a ~ s mempunyai hualiti yang lebih tinggi dari pelajar terlebih dahulu. Ini. menunjukkan bahawa betapa pentingnya seseorang pendidik atau guru tersebut mempunyai kompetensi dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik.

Kenyataan ini menunjukkan bahawa untuk melahirkan tenaga manusia yang berkompetensi adalah sangat penting. Ini kern hanya pendidik yang mempunyai kompetensi dalam penguntsan pengajaran dan pembelajaran sahaja yang mampu melatih dan melahirkan tenaga mahir yang berkualiti dan profesional. Menurut Ahmad (1996), tenaga kerja dan sumber manusia itu perlu dilatih dan ditingkatkan pengetahuan serta kemahiran mereka supaya mereka dapat memberi suatu sumbangan bertaraf dunia.