8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

1/32

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

2/32

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

3/32

leh sesebuah teks sastera yang dibaca, bukan sahaja didapati dalam teks, tetapi juga

diperleh melalui interaksi dengan teks. Knteks hubungan pembaca dengan teks dapat

diperkayakan dengan penguasaan laras bahasa dalam karya kreati". Pelajar dapat

mengenalpasti gaya bahasa dalam karya sastera, menganalisis gaya bahasa dan unsur

bunyi dalam karya sastera. Pelajar juga dapat menguasai aspek penggunaan gaya

bahasa dan unsur bunyi dalam penulisan kreati".

Karya sastera tidak terlepas dari pancaran nilai yang terakam di dalamnya. 7ilai-

nilai yang dipaparkan bersi"at nilai kesejagatan yang membawa kelangsungan kepada

umat manusia. Manusia dilukiskan untuk membayangkan nilai-nilai murni supaya

manusia terus hidup dengan lebih sempurna. Mendekati karya sastera bermakna pelajar

dapat merenung, ber"ikir, dan membuat re"leksi tentang situasi dirinya dalam kehidupan

ini. Kesejahteraan dan kemakmuran manusia yang dipancarkan dalam karya sastera

dapat menyemai naluri keinsanan dalam jiwa pelajar.

8ungsi mendidik yang dibawa dalam karya sastera bertujuan untuk pembinaan

sahsiah seserang. 'astera dapat membina manusia yang ber"ikir, berpegang pada

etika, manusia yang halus pertimbangannya, bersikap adil dan saksama, serta dapat

membayangkan perasaan rang lain. Karya sastera memberi ruang kepada pelajar untuk

merasa prihatin terhadap keperitan dan kedukaaan yang dialami rang lain. Mereka

menjadi peka kepada sesama manusia dan persekitarannya. Karya sastera mengajak

manusia untuk membina sebuah masyarakat atau manusia yang baik.

'astera yang tumbuh dalam jiwa dan bahasa sesuatu bangsa akan menjadi alat,

bukti, dan unsur jati diri bangsa berkenaan. 'astera akan menjadi sebahagian dari wajah

dan jiwa bangsa. Karya-karya sastera tradisinal seperti pantun, syair, selka, dan

gurindam serta karya-karya prsa tradisinal seperti sastera rakyat, mets, legenda, dan

epik menjadi kha%anah yang amat dibanggakan. Mengenali teks sastera bermakna

memberi ruang kepada pelajar memahami jati diri mereka. 'astera menjadi warisan

kerana di dalamnya terkumpul alatan kmunikasi, "ikiran, knsep, persepsi, emsi,

mu%ik, dan seni bangsa itu +Muhammad (aji 'alleh 29/. !ahan sastera berupaya

untuk memberikan pendedahan berkaitan unsur budaya, pemikiran, sikap, dan nilai yang

diamalkan dalam masyarakat. :nthnya, penggunaan cerpen atau cerita rakyat akan

dapat membantu pelajar mengenali watak-watak, memahamkan isi cerita dan

meningkatkan perbendaharaan kata serta memupuk minat pelajar dalam bidang

3

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

4/32

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

5/32

ke"ahaman, penghayatan dan perubahan tingkah laku berlaku. #ni bermakna, untuk

mencapai hasil pembelajaran jangka panjang, pelbagai strategi yang mengandungi

kaedah, teknik dan akti$iti akan digunakan.

Pendekatan dalam pengajaran bahasa merujuk prses pengendalian pengajaran

bahasa seluruhnya. 'esuatu pendekatan itu harus bersandarkan sesuatu teri

pengajaran dan pembelajaran bahasa. Pendekatan utama yang disarankan dalam

sukatan ini ialah pendekatan hlistik atau ;menyeluruh

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

6/32

sebagai sebuah teri pembelajaran, maka ia merupakan suatu bentuk pendekatan.

0alam istilah yang lebih mudah ialah pendekatan merujuk kepada cara bagaimana

sesuatu mata pelajaran diajarkan untuk mencapai bjekti"nya. &erdapat beberapa

pendekatan dalam PdP kesusasteraan Melayu di seklah rendah.

!.1 Pendekatan Struktural

'trukturalisme ialah pendekatan yang digunakan untuk menganalisis karya narati"

dengan meneliti struktur dalaman teks. 'trukturalisme berasal daripada linguistik

8erdinad de 'aussure yang mengetengahkan cara ber"ikir tentang dunia melalui persepsi

dan deskripsi berhubung dengan "enmena mets dan ritual untuk melihat sistem tanda.

Pandangan tersebut telah ditrans"rmasikan ke dalam bidang kesusasteraan leh

tkh-tkh selepasnya. 'trukturalisme %aman awal berpendapat bahasa memainkan

peranan penting dalam pencarian makna. Makna itu pula bukanlah sesuatu yang mudah

dicari memandangkan makna itu sendiri suatu knsep yang abstrak. 'uatu makna adalah

sebagai "ungsi sistem bahasa, sistem itu pula membentuk struktur sastera dan

seterusnya mempunyai hubungan dengan sistem kehidupan

'trukturalisme menyatakan pengkritik haruslah berusaha untuk mencari makna

teks berdasarkan struktur teks itu sendiri. Menurut pendekatan ini, dalam sesebuah itu

terkandung makna sebenar dan pengkritik bertanggungjawab menyrt dan

menggeledah struktur teks tersebut. &eri ini melihat pembentukan kesatuan teks dalam

erti kata teks sastera sebagai jalinan struktur yang kmpleks. 'egala unsur yang

membentuk karya itu perlu diselidiki dan dianalisis dan dengan berbuat demikian makna

keseluruhan teks akan dapat dijelmakan. &eri ini menekankan elemen yang menjadi

pengawal sesebuah teks. Pengawal sesebuah teks itu ialah segala unsur yang menjalin

teks yang terdiri daripada keseluruhan, trans"rmasi, regulasi diri, sinkrnik dan

desentralisasi.

Pendekatan struktural yang digunakan dalam PdP kesusasteraan Melayu seklah

rendah bertujuan memahami aspek-aspek kesusasteraan, struktur dan binaannya.

6

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

7/32

Pendekatan

Struktural

tema>

persalan

plt

watak danperwatakan

teknikgaya

bahasa

sudutpandangan

latar

Kaedah ini tidak mementingkan penghayatan atau penikmatan sastera. Karya sastera

dianalisis dari sudut pembinaan atau strukturnya. 5spek-aspek struktur dikaji, iaitu

?ajah 1 Pendekatan 'truktural

Pendekatan struktural menganalisis karya semata-mata berpandukan kepada apa

yang dihasilkan dengan menghuraikan aspek ekstrinsiknya dan melihat mutu pencapaian

karya, bukannya usaha penyelidikan karya tersebut. Karya sastera dilihat sebagai

sebuah dunia yang mempunyai rangka dan bentuknya tersendiri ibarat sebuah rumah

dengan melihat kmpnen tema, plt, perwatakan, bahasa, latar dan sudut pandangan

serta memberi perhatian yang utama terhadap aspek-aspek dan unsur-unsur membina

sesebuah karya iaitu aspek teknik karya.

Menurut :.&.inchester, 1, kekuatan karya terletak pada teknik dan

kemahiran pengarang bercerita atau berkarya. Justeru, PdP bersandarkan pendekatan

struktural adalah memberi tumpuan dan penelitian terhadap aspek-aspek struktur yangmembina teks. 'truktur ini adalah perkara-perkara dalaman +cntent/ yang membentuk

rangka dan membangunakan sesebuah teks. 'truktur sesebuah teks termasuklah tema,

plt, perwatakan, bahasa, latar dan sudut pandangan +Mana 'ikan134/. Perhubungan

antara elemen-elemen inilah yang membendung struktur sesebuah karya itu, di samping

mempunyai "ungsinya yang tersendiri.

7

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

8/32

Kaedah indukti" sesuai digunakan bagi mengkaji elemen di atas. !agi pelajar

karya sastera adalah sebagai buah "ikiran pengarang, renungan ke dalam diri, imaginasi,

emsi, penerapan pengetahuan, manipulasi dan pengalaman kerhanian. Kaedah ini

membuat penyrtan terperinci terhadap kmpnen-kmpnen di atas. Kaedah ini

dianggap memudahkan pelajar mengkaji unsur estetika, artistic dan keunikan sastera

dengan mengambil lira aspek intinsiknya. :nth-cnth knkrit digunakan untuk

memudahkan lagi pemahaman pelajar terhadap sastera. Perhubungan antara elemen

dipertntnkan secara langsung dalam karya yang menunjukkan bagaimana unsur-unsur

ini bekerjasama dan akhirnya terhasil karya yang padu.

5da dua knsep penganalisisan sastera secara struktural iaitu

Memahami perhubungan elemen dalam sesebuah karya. Perhubungan

elemen ini akan dapat dikesan apabila analisis struktur dilakukan terhadap

karya-karya kesusasteraan.'astera ada kedudukan tersendiri. #a bebas tanpa ada perhubungan

dengan pembaca.

8alsa"ah disebalik pendapat ini ialah sesuatu itu wujud bebas bersendirian.

'i"atnya bleh ditemui melalui analisis secara rasinal. #na adalah disebabkan manusia

itu adalah makhluk yang akti".

#iri$%iri Kaedah Struktural&

#a merupakan perhubungan antara struktur-struktur kesusasteraan seperti tema,

plt, watak perwatakan, latar teknik, gaya bahasa, sudut pandangan dan

sebagainya yang membentuk keseluruhan karya. 0alam P@P sastera,

pemahaman terhadap setiap elemen struktur dan perhubungannya hendaklah

diberikan perhatian. Kaedah ini menggunakan pendekatan indukti". Para pelajar dibimbing mencari

dan menemui bjekti" tertentu elemen struktur. Kaedah ini memerlukan guru yang

mahir dan tahu secara mendalam perhubungan elemen struktur tersebut. Abjekti" tertentu elemem struktur sahaja yang diutamakan tanpa mengambil kira

aspek-aspek lain.

8

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

9/32

Bnsur-unsur struktur diperkenalkan terlebih dahulu sebelum pengajaran

dimulakan dan kemudian setiap unsur itu dijelaskan secara terperinci. Pembelajaran lebih banyak dipandu leh guru. alaupun pelajar dibenarkan

membincangkan sesuatu isu tentang elemen struktur, tetapi perbincangan itu

tidak bleh keluar daripada acuan yang telah ditetapkan leh guru. !ahan bantu mengajar +!!M/ tidak dipentingkan, tetapi ke"ahaman elemen

struktur sahaja dan ini memadai dengan penerangan dan perbincangan ringkas

sahaja. Kaedah ini sesuai di peringkat tinggi sahaja.

!.2 Pendekatan Mengalai Menghayati

Pendekatan ini dikemukakan leh =gman +12/ supaya sesuatu pengalaman itu

dikaji mengikut apa yang ditanggapi leh pembaca itu sendiri. #ndi$idu itu ada

pengalaman tersendiri. 5da hasil daripada pengalaman yang dilalui dan ada nilai

pengalaman itu sendiri. &ekankan apa yang dialami leh pembaca dan sejauh mana

pembaca dapat menghayati rakaman penulis melalui bahasa yang disampaikan.

Pendekatan ini lebih menekankan penikmatan. 5spek sastera yang dikaji perlu

dirasai dan dihayati sepenuhnya. =uru menggunakan semua himpunan pengalamanpelajar bagi mendapat sesuatu pengalaman baru. Pelajar biasanya didedahkan dengan

beberapa persalan di dalam sesuatu aspek yang dikaji. Persalan diinterpretasi

sehingga ia benar-benar dapat dirasakan.

Pengajaran tidak ditumpukan kepada bjekti" tertentu tetapi lebih kepada

mencungkil pengalaman pelajar. =uru perlu cekap menarik perhatian dan menarik minat

pelajar kepada cerita yang dikemukakan. !!M penting bagi menyuburkan imaginasi

pelajar. Perlu dilatih ber"ikiran kritis dan kreati" seperti memberi pendapat, pertimbangan

wajar, penilaian, kritikan dan sebagainya.

Pelajar bleh membuat simulasi sendiri supaya wujud ke"ahaman mendalam.

Kajian intrinsik C kerhanian, jiwa, nilai, hati nurani, kemanusiaan dan kemasyarakatan,

semangat, si"at keperwiraan, perasaan seni halus akan menusuk ke jiwa pelajar. Kaedah

ini bleh memberikan kepuasan dan meninggalkan kesan yang mendalam di jiwa pelajar.

9

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

10/32

Pelajar menggunakan pengalaman masing-masing dalam menghadapi dan menanggapi

karya sastera.

#iri$%iri Kaedah Mengalai Menghayati

'etiap indi$idu ada pengalaman tersendiri hasil daripada pengalaman lalu dan

nilai warisan. Pengalaman dan penghayatan pelajar diutamakan.

=uru membimbing pelajar dan mendapatkan emsi dan pengalaman daripada

karya.

Abjekti" terakhir pengajaran kesusasteraan ialah penikmatan dan penghayatan.

5nalisis pengalaman pelajar sangat penting. !!M dan teknik menyal akan

membantu guru bagi mencapai bjekti" pengajaran.

Pelajar perlu diberikan peluang membaca karya-karya kesusasteraan dahulu

dalam masa tertentu untuk memperleh kesan keseluruhan penghayatan.

Dlemen-elemen struktur akan disentuh secara tidak langsung dalam

perbincangan tentang keindahan karya.

Para pelajar juga dilatih menggunakan "ikiran dengan kritis dan kreati". #ni dicapai

melalui teknik menyal yang sistematik C salan mencungkil pandangan,

pendapat, pertimbangan dan penilaian para pelajar. Jawapan guna daya kreati"

dan imaginasi masing-masing.

5kti$iti-akti$iti pelajar bersama-sama bimbingan guru amat dipentingkan. Para

pelajar digalakkan melaknkan episd-episd sendiri dan membincangkan

persalan-persalan tertentu yang wujud dalam "ikiran masing- masing tanpa

ditetapkan acuannya terlebih dahulu leh guru. 0alam hal ini teknik perbengkelan

amat sesuai digunakan. #ni akan menentukan penglibatan para pelajar secara

menyeluruh.

!!M amat penting dalam mewujudkan penikmatan dan penghayatan. 5ntara

alat-alat yang sesuai ialah pita rakaman, gambar-gambar, kstum serta bjek

sebenar tentang sesuatu perkara.

Pendekatan ini membantu guru mewujudkan sebuah kelas yang akti" dan hidup.

Para pelajar juga dapat membina kemahiran menganalisis melalui akti$iti-akti$iti

yang dijalankan.

10

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

11/32

!.3 Pendekatan 'lo(al

Pendekatan glbal ditakri"kan sebagai kaedah mudah seperti simulasi khasnya

berdrama. Kaedah ini mestilah bersesuaian dengan tahap keupayaan murid dan situasi

murid kerana meliputi kepandaian dan kesesuaian tatacara kehidupan +permainan/

kanak-kanak. Ea%imnya kaedah ini dilakukan secara bebas.

#iri$%iri Pendekatan 'lo(al

5da 4 bentuk akti$iti yang bleh dilakukan dengan menggunakan kaedah ini -

akti$iti mimik dengan tidak mengggunakan kata-kata dalam menyampaikan

perasaan. akti$iti spntan dengan apa yang ada dan dengan suara.

akti$iti-akti$iti lain yang berbentuk laknan

Pelaksanaan Kaedah 'lo(al

Murid membaca dan menghayati karya sastera yang diberikan leh guru.

=uru meminta murid-murid mencari persalan yang menarik dalam karya sastera.

0alam.suasana in"rmal guru meminta murid-murid berlakn dan melakukan

gaya akti$iti di atas untuk laknkan watak.

=uru bleh mengadakan akti$iti seperti-

- laknan berasaskan gambar- laknan berasaskan skrip- laknan guna tpeng

- laknan guna cerita berlagu

!.4 Pendekatan Berfokus

11

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

12/32

Kaedah Berfokus

)okus*taa +)*,

plot

)okusSapingan

+)S,

-atak

latar

:enderung membicarakan karya sastera secara terperinci maka pendekatan ini memilih

aspek atau unsur tertentu untuk dijadikan "kus PdP. Pendekatan ber"kus ialah

pendekatan pengajaran yang menekankan sesuatu aspek tertentu dalam sesebuah

karya sastera bagi setiap pengajaran dan pembelajaran di samping menyentuh aspek-

aspek lain secara sampingan, cnthnya

?ajah 2 Pendekatan Kaedah !er"kus

Kajian yang dilakukan berdasarkan pendekatan ini bleh menghasilkan

pencerakinan yang kemas kerana adanya pemilihan "kus pada aspek yang

dibincangkan. Pembacaan yang dilakukan leh pelajar juga akan menjadi lebih

bermakna kerana mereka bleh meneliti hal-hal yang tersirat dan tidak terhad kepada

perkara-perkara yang tersurat sahaja.

:iri-ciri pendekatan ber"kus adalah yang seperti berikut

kajian bermula dan berdasarkan aspek utama yang dibincangkan dalam

sesebuah karya sastera iaitu menggunakan perkara-perkara yang paling

mennjl dalam sesebuah karya untukdijadikan "kus utama. aspek yang dibincangkan menjadi "kus utama

perkara atau aspek lain menjadi "kus sampingan

"kus utama dan "kus sampingan saling berkaitan.

5lat bantu mengajar seperti pita rakaman, gambar-gambar, carta, bahan-bahan

bertulis adalah penting.

12

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

13/32

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

14/32

Aleh sebab itu, guru-guru haruslah menukar teknik pengajaran dan pembelajaran

yang lebih menarik dengan mengaplikasikan teknik-teknik seperti impr$isasi, main

peranan, teater bercerita, permainan bahasa dan bercerita. &eknik yang dicadangkan ini

juga berpusatkan murid dan menggalakkan mereka menggunakan bakat, kreati$iti dan

pengetahuan sedia ada murid dalam menjalankan akti$iti di dalam kelas.

Pemilihan teknik haruslah berasaskan kepada kriteria tertentu seperti gaya

pembelajaran murid, tajuk pengajaran, jenis pengetahuan atau kemahiran yang hendak

disampaikan, tahap pencapaian murid, persekitaran pembelajaran, nilai dan sikap yang

ingin dipupuk.

.1 "eknik$teknik Pengajaran dan Pe(elajaran Bahasa Melayu

Menurut Kamus 0ewan +edisi keempat/, teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil

seni seperti mu%ik, karang-mengarang dan sebagainya. Menurut Ddward M. 5nthny

mende"inisikan teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan leh

guru yang mencapai hasl segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu

bahagian bahasa tertentu.

Mengikut Kamaruddin (j. (usin @ 'iti (ajar (j. 5bdul 5%i% dalam bukunya

Pengajian Melayu ### Kmunikasi !ahasa, teknik bleh dide"inisikan sebagai

pengendalian suatu rganisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia

digunakan untuk mencapai sesuatu bjekti".

&eknik merupakan suatu alat yang digunakan leh guru bahasa bagi

menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk murid-muridnya. &eknik

yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama denganpendekatan yang dianuti. &ujuan sesuatu teknik yang guru aplikasikan di dalam bilik

darjah ialah untuk menarik minat murid, mengekalkan perhatian, serta membangkitkan

rasa ingin tahu murid akan sesuatu tajuk atau isi pelajaran yang akan dan sedang

dilaksanakan.

14

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

15/32

5ntara teknik PdP kesusasteraan Melayu yang dimaksudkan adalah seperti teater

pembaca, teater bercerita, persidangan meja bulat, mndrama, balang kaca, stesen,

kerusi panas, peta minda, impr$isasi dan adaptasi.

i. Melalui teater pembaca, dapat melibatkan beberapa rang murid yang membaca

skrip sesebuah cerita di hadapan kelas. &eknik teater pembaca pula

mengutamakan penggunaan suara, sebutan, gerak badan dan mimik muka

sahaja. Membantu penntn +murid/ memahami, menghayati dan merasakan

cerita itu selah-lah sedang berlaku di hadapan mereka. Murid lain bleh

mencatat maklumat penting berdasarkan akti$iti yang dijalankan.&eknik ini sesuai

untuk genre drama, cerpen, dan prsa klasik.ii. &eater !ercerita juga melibatkan serang pencerita dan digabungkan dengan

beberapa rang pelakn. Pencerita akan menyampaikan cerita, dan pelakn

beraksi mengikut watak dalam cerita tersebut. =uru atau murid blehmenyediakan skrip terlebih dahulu. Murid lain bleh mencatat maklumat

berdasarkan arahan guru. &eknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, n$el,

dan prsa klasik.iii. Persidangan meja bulat merupakan perbincangan yang dilakukan secara

berkumpulan atau sumbang saran. Perbincangan ber"kus pada isu yang

ditetapkan leh guru. 'erang murid menjadi ketua untuk mempengerusikan

perbincangan dan serang pencatat. 'emua anggta kumpulan mesti memberi

pendapat semasa perbincangan dijalankan. akil kumpulan akan membentang

dapatan atau hasil perbincangan.. =uru memantau dan membimbing kumpulan

semasa perbincangan dijalankan. &eknik ini sesuai untuk semua genre sastera.i$. Mndrama pula ialah satu teknik laknan yang dilaknkan leh serang pelakn

+murid/. Pelakn mesti menghayati watak yang dipilih. Pelakn berusaha untuk

meluahkan rasa hati supaya dapat menjelaskan peranan dan tindakan watak

dalam sesuatu karya. !erdasarkan laknan itu, murid lain dapat menilai

perwatakannya dan perwatakan indi$idu lain. &eknik ini sesuai untuk genre

drama, cerpen, n$el, dan prsa klasik.$. &eknik balang kaca memerlukan serang murid berlakn sebagai watak utama.

Murid-murid lain berlakn sebagai watak-watak lain dan mengelilingi watak

utama. atak-watak lain memberi pandangan terhadap watak utama. atak

utama tidak bercakap tetapi bleh memberi respns melalui mimik muka, dan

gerak tubuh. &eknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, n$el, dan prsa klasik.$i. &eknik kerusi panas berkenaan serang murid dikehendaki memainkan peranan

sebagai satu-satu watak. Murid berkenaan duduk di kerusi di hadapan kelas.

15

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

16/32

Murid-murid lain mengajukan pertanyaan berkaitan perwatakan watak berkenaan.

Murid yang duduk di kerusi mesti menjawab salan sebagai watak yang sedang

dilaknkannya. Murid lain mencatat perwatakan watak-watak dalam Eembaran

Pengurusan =ra"ik +EP=/ yang disediakan. &eknik ini sesuai untuk genre drama,

cerpen, n$el, dan prsa klasik.$ii. 'eterusnya, teknik impr$isasi iaitu akti$iti laknan secara spntan yang

mengisahkan kejadian, peristiwa atau situasi sebenar. 5kti$iti ini dijalankan dalam

kumpulan antara 2 hingga F rang murid. Mereka diberi masa 1 hingga 1F minit

untuk ber"ikir dan menyusun dialg. &eknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen,

n$el, dan prsa klasik.$iii. &eknik peta minda mengkehendaki murid mencatatkan maklumat tentang sesuatu

aspek dalam bentuk peta minda. Peta minda bleh disediakan leh guru lebih

awal atau murid sendiri membina peta minda itu. &eknik ini sesuai untuk semua

genre sastera.iG. 5daptasi pula berkaitan murid mencipta karya dalam bentuk genre lain

berdasarkan sesuatu genre. Misalnya, menulis pantun atau syair berdasarkan

cerpenH menulis skrip drama berdasarkan sajak atau menulis sajak berdasarkan

n$el. &eknik ini dapat mempelbagaikan kemahiran dan meningkatkan kreati$iti

murid. &eknik ini sesuai untuk semua genre sastera.

'esungguhnya, pembelajaran yang menarik sudah tentu akan meninggalkan

kesan yang mendalam terhadap pengetahuan murid. 0iharapkan juga agar minat murid-

murid tersebut disuburkan leh guru yang mengajarkan kmsas dengan memberikan

bimbingan bukan sahaja untuk mengkaji aspek sastera malahan berupaya untuk

menghasilkan karya sastera seperti sajak, pantun, gurindam, cerpen dan n$el.

/.0 Pengaplikasian "eknik proisasi dala Pengajaran dan Pe(elajaran

Bahasa Melayu

Menurut Kamus 0ewan + edisi keempat/ impr$isasi bermaksud perihal +perbuatan/

melaksanakan atau membuat sesuatu tanpa persediaan awal, secara spntan, atau

dengan menggunakan bahan-bahan yang ada sahaja. #mpr$isasi sering dilaksanakan

dalam pendidikan. &eknik ini digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam

16

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

17/32

bilik darjah, khususnya pengajaran bahasa. Melalui akti$iti impr$isasi kanak-kanak

diransang untuk berinteraksi secara spntan berdasarkan simulasi yang diwujudkan leh

guru. Kanak-kanak juga digalakkan membina dialg sendiri serta mencipta situasi yang

di"ikirkan sesuai dengan ransangan yang disediakan. Melalui impr$isasi juga, daya

imiginasi dan kreati$iti kanakkanak

dicerna secara maksimum.

&eknik impr$isasi ialah teknik laknan spntan yang dilakukan dengan aksi dan

dialg dibina sendiri leh pelakn atau murid. &eknik ini memerlukan murid mencipta satu

idea baru berdasarkan idea yang sedia ada melalui kreati$iti tersendiri. #mpr$isasi

memerlukan murid mempunyai imaginasi dan kreati$iti yang tinggi. Menurut 'm (j. 7r

+19/, #mpr$isasi membawa maksud bertindak balas secara spntan terhadap situasi

yang tidak dijangka. #mpr$isasi bleh dijalankan berdasarkan situasi, gambar, watak dan

petunjuk.

&ujuan utama impr$isasi adalah untuk melatih murid menggunakan unsur

bahasa, unsur paralinguistik +jeda, nada dan intnasi/ dan bukan linguistik +mimik muka,

gerak tangan, kepala dan dll/ dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau

perbuatan. Penggunaannya dapat mendrng dan merangsang murid untuk

menghubungkan perasaannya dengan matapelajaran yang dipelajarinya. Murid bebas

meluahkan sesuatu, membuat penemuan, memberi dan berkngsi sesuatu. #mpr$isasi

dapat menimbulkan kesernkan dan keberkesanan pembelajaran kepada murid, di

samping dapat menyuburkan sahsiah murid.

&eknik #mpr$isasi yang dipilih ialah #mpr$isasi &erlatih + ?ehearsed

#mpr$isatin /. #mpr$isasi ini berbe%a dengan yang lain kerana impr$isasi ini

menggalakkan murid-murid membuat persembahan. Mereka diberi tajuk, tema, atau

situasi tertentu untuk dibincangkan dan menghasilkan sesuatu persembahan. Murid

diberikan temph masa untuk perbincangan kumpulan dan selepas berbincang merekadiminta mementaskan hasil perbincangan tersebut.

an%angan Pelajaran arian "ahun 4

17

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

18/32

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

19/32

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

20/32

dan nada.

Eangkah 2

+1 minit/

Pengembangan idea

#mpr$isasiH

1. #mpr$isasi Ierbal

+ peningkatan $erbal/

2. #mpr$isasi Main

Peranan - watak

binatang dalam

petikan

Murid Cmurid

dibahagikan dalam

kumpulan rang'etiap kumpulan

diberikan tpeng

binatang>kad

perkataan. Murid dikehendaki

berbincang dan

menetapkan setiap

serang satu

watak binatang

tersebut

berdasarkanpetikan yang diberi

Murid juga

dibenarkan

mereka sendiri

dialg dengan

meramalkan cerita

atau

menambahkan

watak dalam cerita

tersebut +jika

perlu/ =uru memberi

bimbingan

mengenai struktur

ayat +dialg/ yang

dicipta murid.

K!&

Ierbal linguistik

'PPH

-!erpusatkan

murid

- Kperati" dan

Klabrati"

!!m

tpeng,

kad perkataan

7ilai

- kerjasama

Eangkah 4

+2F minit/

1.Persembahan

impr$isasi

#mpr$isasi &erlatih

+?ehearsed #mpr$isatin/

.

'etiap ahli dalam

kumpulan

dikehendaki

membuat

persembahan

dengan setiap

serang mewakili

watak binatang. Murid dalam

kumpulan lain

K!& H

-K! +kreati" dan

kritis/-$erbal linguitik

!!MH

- tpeng, kad

perkataan

7#laiH

20

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

21/32

dikehendaki

memerhati setiap

watak dalam

impr$isasi murid

tadi.

=uru memberikmen dan

meminta murid lain

juga memberi

pandangan

mereka mengenai

watak dan

perwatakan.

Keyakinan,

berani,kerjasama

Eangkah 9

+ 6 minit/

1. Penulisan

Melengkapkan brang

gra"ik +Eampiran !/

i. Menulis watak dan

perwatakanii. Pengayaan

mengecam dan

menulis simpulan

bahasa

=uru

mengedarkanbrang gra"ik.

Murid diminta

mengisi brang

gra"ik tersebut

berdasarkan watak

dan perwatakan

yang terdapat

dalam teks dan

juga dari

impr$isasi

kumpulan. =uru berbincang

dengan murid

jawapan yang

tepat.

K!&

Penutup

+ F minit /

.

1.?umusan

- jangan bersikap kejam

dan smbng

- perlu kerjasama dalam

menyelesaikan masalah

=uru merumuskan

pengajaran dan

pembelajaran

serta menekankan

kepada aspek nilai

yang terdapat

semasa akti$iti

hari ini

21

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

22/32

Kenapa saya eilih teknik proisasi dala PdP saya9

#mpr$isasi patut dilaksanakan pada pengajaran dan pembelajaran !ahasa Melayu

seklah rendah kerana ia ternyata memblehkan kita melatih murid-murid menajamkan

sensiti$iti mereka, meningkatkan ke"ahaman dan amalan terhadap nilai murni

masyarakat dan budaya mereka, mananamkan jati diri bangsa, serta

memperkembangkan daya imaginasi, kreati$iti, knsentrasi, yakin diri serta kemahiran

berkmunikasi.

0engan menggunakan teknik ini, selain memberikan peluang kepada murid untuk

berlakn secara spntan ia juga dapat menggalakkan murid untuk berkmunikasi dengan

berkesan di samping dapat membantu meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata

mereka 0alam prses penglibatan mereka dalam teknik impr$isasi, guru bleh juga

memupuk nilai-nilai murni melalui penghayatan cerita dan memperkembangkan sikap

psiti" terhadap pembacaan.

7ilai-nilai murni yang bleh dipupuk seharusnya berkaitan dengan cerita yang

mereka laknkan di mana murid dengan sendirinya sedar akan akibat segala perbuatan

yang mereka lakukan. Jadi mereka akan lebih ber"ikr terlebih dahulu sebelum mula

membuat sebarang keputusan.

:.0 Kesipulan

Penggunaan bahan sastera dalam pengajaran bahasa bertujuan untuk memupuk minatmembaca dan melahirkan kenikmatan membaca serta penghayatan terhadap bahan

sastera. !ahan sastera dapat memberi ke"ahaman terhadap pelajar dari aspek

penikmatan hasil karya yang indah, pelahiran emsi, serta pelajar dapat membuat

apresiasi dan penghayatan terhadap karya sastera.

22

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

23/32

Kris =utirre% +2/ menerangkan bahawa keperluan pengajaran bahasa pada

abad ke-21 adalah menggunakan bahan yang realistik dan mempunyai perkaitan dengan

kmuniti. 0i samping itu kemahiran yang diajar hendaklah dapat memenuhi keperluan

kerjaya pelajar. 5spek-aspek yang perlu diberi penekanan termasuklah ssi budaya,

linguistik, jati diri bangsa, serta nilai. Aleh itu peranan bahan sastera dalam pengajaran

bahasa amat rele$an dalam menentukan keupayaan bahasa Melayu memenuhi

keperluan ala" baru ini.

Aleh itu, bahan sastera seharusnya diajar menggunakan teknik pengajaran yang

dapat mengekalkan keperluan crak dan struktur sastera. Bnsur-unsur hiburan dan

kesernkan harus dikekalkan di samping teknik yang digunakan tetap berperanan

memperkayakan pengetahuan dan kemahiran yang perlu dikuasai leh pelajar. Justeru,

kepelbagaian teknik pengajaran akan memberi peluang kepada pelajar menerka bahan

sastera melalui pengalaman yang berbe%a-be%a. 5kti$iti dalam bilik darjah juga haruslah

ber"kuskan pelajar. =uru mesti memberi peluang kepada pelajar untuk terlibat akti"

dalam akti$iti yang dirancang. =uru hanya bertindak sebagai "asilitatr manakala

pelajarlah yang akan menggunakan segala kemahiran berbahasa dalam akti$iti yang

dilakukan.

5khir kata, sebagai serang guru, aplikasi pendekatan, kaedah dan teknik

pengajaran perlu dilaksanakan dengan teliti. =uru perlu peka semasa menyediakan

rancangan pengajaran dan pembelajaran terhadap penggabungjalinan kemahiran-

kemahiran agar pembelajaran lebih menarik dan berkesan. 'elain itu, guru perlu

mempelbagaikan teknik pengajaran mereka agar memudahkan murid-murid memahami

apa yang diajar. Aleh itu, seserang guru perlu kreati" dan in$ati" dalam melaksanakan

tugas mereka.

Bi(liografi

5li 5hmad +19/. Pengantar Pengajian Kesusasteraan. Kuala Eumpur 0ewan !ahasadan Pustaka.

5wang 'ariyan +24/. Isu-Isu Asas Penggunaan Bahan Sastera Dalam PengajaranBahasa. 0ewan !ahasa. Jil 4 !il 9 6 C 11

5bdul (amid Mahmd dan 5b ?ahman 5b ?ashid +22/. eknik Pengajaran SasteraDalam Bahasa !elayu"0ewan !ahasa. Jilid 2 !il 12 C 16.

23

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

24/32

=utirre%, Kris +2/ . )eaching and #earning in the $%st &entury"Dnglish Jurnal. 6 2 C 23

(ashim 5wang. +13F/. eman Pelajar Kesusasteraan. Petaling Jaya 8ajar !akti 'dn

!hd.

Mana 'ikana +21/. Pengajaran Drama Sebagai Peneguhan Bahasa !elayu*. 0ewan!ahasa. Jil 1 !il 6 -14.

Muhammad (aji 'alleh +29/. Sastera Di Ambang 'l(balisasi Dlm" IlmuKesusasteraan Abad Ke $%"Jelani (arun +ed/. Pulau Pinang Penerbit Bni$ersiti'ains Malaysia

Mhd &aib Asman +166/. Pengajaran Bahasa dan Kesusasteraan !elayu. Kuala

Eumpur 0ewan !ahasa dan Pustaka.

Marhaini Yus"". +21/. #andasan Pengajaran K(mp(nen Sastera Dalam Bahasa!elayu. 0ewan !ahasa. Jil 1 !il 2 C 2.

7a"ii Mat +2/. Keperluan eks Sastera Dalam Pengajaran Bahasa !elayu"0ewan!ahasa. Jilid !il . 99 C 96.

efleksi&

'esungguhnya, menerusi tugasan ini, pelbagai kesedaran timbul dalam diri saya

antaranya, untuk menjadi serang guru yang baik dan berkesan, kita seharusnya

sentiasa prihatin dengan tahap pemikiran yang dipunyai leh murid kita. 0engan cara ini

segala akti$iti sesi pengajaran dan pembelajaran yang kita laksanakan mampu memberi

pulangan ilmu yang menggalakkan buat mereka. (al ini demikian, sekiranya, kita

merancang dan melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran yang tidak

bersesuaian dan tahap kgniti" murid sudah pasti sesi pengajaran dan pembelajaran

24

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

25/32

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

26/32

7amun, secara keseluruhannya pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar.

Murid-murid mampu melakukan teknik #mpr$isasi walaupaun pada mulanya mereka

agak malu untuk melakukannya.. 'emasa membuat persembahan di hadapan kelas,

terdapat sebilangan kecil murid yang berasa segan dan tidak mampu melaknkan watak

masing-masing dengan sempurna. &erdapat dua kumpulan yang dapat melaknkan

watak masing-masing dengan baik dan mampu menambat hati pelajar yang lain. Mereka

ialah Kumpulan 2 dan Kumpulan . 5hli kumpulan kedua-dua kumpulan tersebut mampu

berkmunikasi dengan baik dan sangat akti". Bntuk mengatasi masalah murid yang

berasa segan untuk mempersembahkan laknan mereka, saya akan cuba menanam

sikap yakin pada diri sendiri pada pelajaran yang akan datang.#ni kerana jika mereka

yakin pada keblehan masing-masing, #nsya5llah mereka mampu melakukan apa saja

aksi dan watak yang dikehendaki.

26

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

27/32

8apiran 7

Monyet yang pintar

!inatang-binatang kecil di hutan tidak senang hati dengan kedatangan singa di

tempat mereka. 'inga itu mengakui dirinya raja walaupun sebenarnya dia bukan raja di

hutan itu. 'inga itu sangat ganas. !inatang-binatang yang lemah sering menjadi

27

Ea pira

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

28/32

mangsanya. Aleh itu, binatang-binatang di hutan tersebut mencari jalan untuk

menghapuskan singa itu.

)!iar saya yang pergi berjumpa dengan singa itu. 'aya akan merayu kepadanya

agar tidak menangkap haiwan di hutan ini lagi,* kata kambing tua kepada kawan-

kawannya. 0ia sanggup berkrban nyawa demi keselamatan rakan-rakannya.

'emasa pertemuan dengan kambing, singa itu berkata dengan angkuh.

)Kalau kamu tidak mahu aku menangkap binatang di hutan ini lagi, kamu

hendaklah mempersembahkan makanan kepada aku setiap hari.* &erdiam semua

binatang apabila kehendak singa itu disampaikan leh kambing tua kepada mereka.

7aik darah kijang mendengar kata-kata singa itu. 0ia ber"ikir sejenak lalu berkata

dengan marah.

)Jangan beri muka kepada singa yang kejam itu. 5da hati dia mahu makan kita.

Kita mesti membunuhnya sebelum kita menjadi mangsa yang seterusnya.*

)&api bagaimana, kijangL* sampuk arnab yang hanya berdiam diri sejak tadi.

)Kita masih ada jalan. !iar saya yang menjadi mangsanya yang pertama,* kata

mnyet dengan berapi-api.

Dsknya, mnyet pergi menyerah diri kepada singa itu.

)Mengapa lambat, haL Dngkau tahu tak, aku laparL* herdik singa.

)Ma ... ma ... maa"kan patik tuanku, semasa dalam perjalanan ke sini, patik telah

ditangkap leh seekr singa yang mengaku dirinya raja,* sembah mnyet pura-pura

ketakutan.

)5paL ?ajaL (anya aku raja di hutan ini &unjukkan kepadaku tempat si bedebah

itu. !iar aku tamatkan riwayatnya* kata singa dengan bengis. Panas hati singa

mendengar penjelasan mnyet.

Mnyet pun membawa singa ke sebuah perigi. 5pabila tiba di tepi perigi tersebut,

mnyet pun berkata, )#tu dia singa yang mengaku dirinya raja, tuanku,*Mnyet

menunjukkan bayang-bayang singa di dalam perigi itu. &anpa membuang masa, singa

pun terjun ke dalam perigi tersebut untuk membunuh 'ang 'inga yang dilihatnya itu.

Mnyet riang kerana rancangannya berjaya.

'emenjak itu, binatang-binatang di hutan tersebut hidup dengan aman dan

bahagia.

28

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

29/32

8apiran 2

29

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

30/32

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

31/32

8apiran 3

!rang Pengurusan =ra"ik &ajuk atak dan Perwatakan

31

Mnyet datang

bersembah membawa

perkhabaran yang kurang

baik

'i 'inga yang naik murka

apabila mendengar

khabar yang di bawa

'ang Mnyet

'i 'inga melmpat ke

dalam perigi

8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)

32/32

singa onyet kijang