keselamatan bengkel kemahiran hidup

5/19/2018 Keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup

1/90

PENGURUSAN MAKMAL KEMAHIRAN HIDUP MELALUI

PENDEKATAN KOLABORATIF: SATU TINJAUAN DI

BEBERAPA BUAH SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH

JOHOR BAHRU.

ZANAL BIN BAHRAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA


2/90


3/90


4/90

PENGURUSAN MAKMAL KEMAHIRAN HIDUP MELALUI

PENDEKATAN KOLABORATIF : SATU TINJAUAN DI BEBERAPA

SEKOLAH DAERAH JOHOR BAHRU, JOHOR.

ZANAL BIN BAHRAN

760612-01-7009

Laporan projek ini adalah sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL , 2008


5/90


6/90

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah Yang maha Pemurah dan Maha Penyayang, selawat dan

salam ke atas Junjungan Besar Nabi Muhamad S.A.W. Alhamdulillah, setinggi-

tinggi kesyukuran dipanjangkan ke hadrat Ilahi kerana kerana dengan kekuatan dan

keizinan yang diberikanNya dapatlah saya menyempurnakan kajian penulisan ini

mengikut tempoh masa yang ditetapkan.

Dikesempatan ini saya ingin merakamkan setingi-tinggi penghargaan dan

terima kasih kepada En.Mohd Abdillah selaku pensyarah yang banyak memberi

bimbingan dan tunjuk ajar dalam menjayakan penulisan ini. Saya juga mengucapkan

terima kasih kepada isteri tersayang dan rakan-rakan yang banyak memberi

dorongan serta perangsang untuk terus menghasilkan kajian penulisan ini..

Akhir kata kepada semua yang terlibat, sumbangan yang telah diberikan tidak

akan lupa dari ingatan kami. Mudah-mudahan mendapat keberkatan dan Allah

jugalah yang akan membalasnya.

Terima kasih semua.

SEKIAN WASSALAM


7/90

DEDIKASI

Untuk isteri dan keluarga tersayang

dan sahabat handai yang disanjungi,

Pengorbanan kalian menjadi sumber inspirasi ku

Jasamu takkan ku lupa selamanya.


8/90

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti setakat manakah

keberkesanan amalan pengurusan makmal Kemahiran Hidup mengikut pendekatan

kolaboratif. Aspek yang ditekankan disini ialah konsep kerjasama antara guru-guru,

guru kanan dan pihak pentadbiran, kekerapan mengadakan mesyuarat, pemantauan

dari pihak-pihak tertentu dan rekod-rekod penyelenggaraan makmal. Instrumen

kajian yang digunakan ialah dari satu set Soal Selidik yang menggunakan skala

Likert lima mata. Data yang diperolehi daripada responden dianalisis menggunakan

kaedah (SPSS) versi 10.5" . Kajian rintis telah dijalankan terhadap 10 responden

dari Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Universiti dan Sekolah Menengah

Kebangsaan Tasik Utara bagi melihat kebolehpercayaan item-item soal selidik.

Hasilnya nilai alpha cronbach yang diperoleh ialah 0.72. Dapatan kajian

menunjukkan bahawa guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) mempunyai

tahap amalan kerjasama yang tinggi (4.46), kekerapan bermesyuarat bagi

menyelesaikan masalah pengurusan yang sederhana (3.36), membuat pemantauan

dari pihak tertentu yang tinggi (3.81) dan keupayaan menyedia dan mengemaskini

buku-buku rekod yang tinggi (4.34). Ini menunjukkan tahap pengurusan Makmal

KHB secara kolaborasi di Sekolah Menengah di Daerah Johor Bahru adalah pada

tahap baik.


9/90

ABSTRACT

This research has been carried out in order to find the effectiveness of system

practiced in the management of the living skill laboratory which used the

collaborative method. The important aspects emphasized are the cooperation among

teachers, senior assistant and administrative staff, how often meeting are held,

supervision by related official and whether record of maintenance are well kept. The

instrument process used a set of questionnaire which applied 5 point likert scale. The

raw data from respondents were analysis using the SPSS Version 10.5. the pre

research has been carried out towards 10 respondents within Sekolah Menengah

Kebangsaan Taman Universiti and Tasek Utara in order to identify the realibility of

questionaire in these items. The result, cronbach alpha value is 0.72 which showed

that the teachers of Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) are highly cooperate among

them (4.46), in fact, the frequency of holding meeting is average (3.36), supervision

by related official is high (3.81) and the ability of preparing and updating is highly

recorded (4.34). These results showed that living skill laboratory through

collaborative method within secondary schools in Johor Bahru are in good level.


10/90

KANDUNGAN

JUDUL i

PENGAKUAN ii

PENGHARGAAN iv

DEDIKASI v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL x

SENARAI SINGKATAN xi

BAB PEKARA MUKASURAT

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar belakang masalah 3

1.3 Penyataan masalah 5

1.4 Persoalan kajian 6

1.5 Tujuan dan objektif kajian 7

1.6 Kepentingan kajian 7

1.7 Batasan kajian 9

1.8 Definisi termenologi 9


11/90

II SOROTAN KAJIAN

2.1 Penghaduluan 12

2.2 Kepimpinan 12

2.3 Mata pelajaran Kemahiran Hidup 15

2.3.1 Bahagian teras 16

2.3.2 Bahagian elektif 16

2.4 Peranan guru di makmal Kemahiran Hidup 17

2.5 Penguruan dan organisasi 18

2.5.1 Senarai tugas panel KHB 20

2.6 Keselamatan 23

2.7 Penutup 25

III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 26

3.2 Rekabentuk kajian 26

3.3 Sampel kajian 27

3.4 Instrumen kajian 28

3.5 Kajian rintis 29

3.6 Prosedur kajian 30

3.7 Analisa data 30


12/90

IV ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 33

4.2 Bahagian A 33

4.3 Bahagian B 37

4.4 Kesimpulan 50

V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 51

5.2 Perbincangan 52

5.3 Rumusan 57

5.4 Cadangan 59

5.5 Cadangan Kajian akan Datang 61

5.6 Penutup 63

LAMPIRAN


13/90

SENARAI RAJAH

1. Jadual 2.1 - Carta Organisasi Panitia KHB

2 Jadual 3.1 - Nama Sekolah dan Bilangan Guru Kemahiran Hidup

3. Jadual 3.2 - Skor dan Penyataan yang diberi.

4. Jadual 3.3 - Pengelasan likert lima mata kepada tida mata dan

Tahap

Min

5. Jadual 3.4 - Penentuan Jadual Skala Min

6. Jadual 4.1 - Taburan Responden Mengikut Jantina

7. Jadual 4.2 - Taburan Responden Mengikut Kelulusan Ikhtisas

8. Jadual 4.3 - Taburan Responden mengikut Umur

9. Jadual 4.4 - Taburan Responden mengikut Pangalaman Mengajar

10. Jadual 4.5 - Taburan Responden Mengikut Jawatan

11. Jadual 4.6 - Taburan Responden Mengikut yang pernah Menghadiri

Kursus Pengurusan Makmal KH atau Tidak.


14/90

12. Jadual 4.7 - Pendapat Responden Tentang amalan kerjasama

antara Guru-guru Kemahiran Hidup, pihak pentadbiran

dan ketua panatia semasa menjalankan kerja-kerja

pengurusan makmal Kemahiran Hidup.

13. Jadual 4.8 - Pendapat responden terhadap kekerapan mengadakan

mesyuarat bagi membincangkan masalah-masalah

yang dihadapi oleh guru.

14. Jadual 4.9 - Pemantauan terhadap makmal-makmal Kemahiran

Hidup

yang lain dari masa ke semasa.

15. Jadual 4.10 - Kekerapan guru menyediakan dan menemaskini buku-

buku

rekod penyelenggaraan makmal Kemahiran Hidup.

16. Jadual 4.11 - Peratus dan Tahap Min Keseluruhan Objektif Kajian.


15/90

SENARAI SINGKATAN

1.

KPM Kementerian Pendidikan Malaysia

2.

KHB Kemahiran Hidup Bersepadu

3. KH - Kemahiran Hidup

4. KT - Kemahiran Teknikal

5. ERT - Ekonomi Rumah Tangga

6.

PTN - Pertanian

7. JERI - Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelek

8. JPNJ - Jabatan Pelajaran Negeri Johor

9.

FPN - Falsafah Pendidikan Negara

10.

PPD - Pejabat Pelajaran Daerah

11.

KP - Ketua Panatia


16/90

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Makmal Kemahiran Hidup adalah pusat operasi pengajaran dan pembelajaran

subjek berkenaan. Walau apapun bentuk struktur organisasi dan fizikal, programpengajaran dan pembelajaran Kemahiran Hidup tetap berjalan. Impak serta produk

yang dihasilkan daripada perlaksanaan aktiviti-aktiviti di tempat-tempat yang

tertentu itu merupakan refleksi suasana makmal yang dibina. Penyusunan,

penggunaan dan penyelenggaraan alat atau bahan, serta langkah-langkah mengelak

kemalangan yang dijalankan dengan teratur melahirkan produk yang positif.

Pendekatan Kolaboratif bermaksud pemaufakatan, kekitaan dan kerjasama

yang ikhlas dan terbuka oleh setiap individu yang terlibat. Pengurusan Makmal KHB

secara kolaboratif ini bermakna semua guru-guru Kemahiran Hidup hendaklah

berkejasama dalam menguruskan makmal-makmal Kemahiran Hidup dan setiap guru

sentiasa faham tentang konsep pengurusan dan pengendalian setiap makmal (KPM

1996). Sebagai contoh guru yang sering mengajar di makmal kerjakayu hendaklah

faham bagaimana menguruskan bahan dan alatan yang hendak digunakan sebelum

pengajaran dan selepas pengajaran. Begitu juga bila berada di makmal masakan,

jahitan ,kerja elektrik dan elektronik, enjin dan kerja paip.


17/90

Setiap pelajar yang mempelajari subjek Kemahiran Hidup dikehendaki

mempratikkan Kemahiran Manipulatif, Perdagangan dan Keusahawanan serta Reka

cipta yang menjadi komponen teras dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup. Untuk

berinteraksi dan berekreasi di dalam subjek-subjek tersebut, pelajar-pelajar

memerlukan bilik yang konduksif disamping memerlukan kelengkapan alat dan

bahan-bahan yang bersesuaian. Secara fizikal bilik-bilik dan makmal Kemahiran

Manipulatif, Ekonomi Rumahtangga dan Pertanian telah yang wujud di sekolah pada

masa ini berjauhan dan berasingan antara satu sama lain. Keadaan ini menyebabkan

pelajar-pelajar sentiasa bergerak mengikut kesesuaian, bahkan kerap berlaku

peralatan dan juga bahan-bahan terpaksa beralih daripada satu makmal ke satu

makmal yang lain.(Laporan PPK 2005).

Dengan ini pihak Kementerian Pendidikan melalui Jabatan Teknik dan

Vokasional telah menyarankan agar guru-guru Kemahiran Hidup dapat

mengamalkan pengurusan makmal KHB ini melalui pendekatan kolaboratif. Ini bagi

mempastikan agar pengurusan makmal Kemahiran Hidup dapat dilakukan dengan

lebih sistematik agar pengajaran dan pembelajaran subjek ini menghasilkan impak

yang optimum. (PPK 2005).

1.2

Latar Belakang Masalah

Pada tahun1991, mata pelajaran teknikal di sekolah menengah rendah yang

terdiri daripada pilihan mata pelajaran Seni Perusahaan, Sain Rumah Tangga , Sain

Pertanian dan Perdagangan telah diganti selaras dengan perubahan Kurikulum Baru

Sekolah Menengah (KBSM) iaitu Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Mata

pelajaran ini lebih menekankan aspek kemahiran dalam kehidupan seharian.

Berbanding dengan mata pelajaran yang terdahulu Kemahiran Hidup Bersepadu

berkonsepkan penyatuan dalam semua mata pelajaran teknikal gabungan keempat-

empat pilihan, iaitu Kemahiran Teknologi, Perdagangan dan Keusahawan, Pertanian

dan Ekonomi Rumah Tangga (KPM,1991)


18/90

Kemahiran Hidup adalah satu matapelajaran yang ditawarkan di sekolah

menengah tingkatan 1-3 berhasrat memupuk celik teknologi, kesedaran ekonomi dan

pengurusan diri (PPK 1992). Kemahiran yang dibekalkan merupakan aktiviti yang

berguna dalam kehidupan seharian seperti membuka, memasang, menyelenggara,

membaiki kerosakan kecil, mengurusniaga barang, menanam, menternak, memasak

dan menjahit. Hasil kerja tangan yang di lakukan oleh tangan dan kemahiran diri

mampu membentuk produk yang boleh digunakan oleh orang ramai.

Oleh yang demikian guru-guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran

Hidup tidak lagi terbatas menggunakan makmal-makmal yang terdapat di sekolah

seperti makmal kerja kayu, elektrik dan elektronik, pertanian, masakan, jahitan, enjin

dan bilik lukisan teknik. Guru-guru yang menggunakan makmal-makmal ini

dikhendaki menguruskan peralatan dan bahan dengan sempurna agar tidak berlaku

masalah penyelenggaran terutama terhadap guru-guru yang lain.

Situasi tempat pelajar melakukan aktiviti ini haruslah sentiasa berkeadaan

baik supaya pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan licin, berkesan dan

mencapai matlamat. Satu kajian Pusat Perkembangan Kurikulum (2005), 96.8%

responden bersetuju bahwa bengkel harus diselenggara dengan kemas dan tersusun.

Perlaksanaan matapelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu memberi kesan kepada

keadaan di makmal dan tugas guru. Beban tugas guru bertambah dimana tahap

pengurusan harus ditingkatkan dan tidak boleh ditahap lama. Menutut PPK lagi

pelbagai masalah timbul apabila 66.7% alatan tidak mencukupi, 61.9% menyatakan

alatan tak mencukupi menyebabkan kerja amali tidak dapat dijalankan mengikut

jadual. 88.9% waktu mengajar terlalu banyak dan 93.6% menyatakan kemudahan

dan penyesuaian makmal perlu dikemaskini.

Perbezaan latarbelakang guru juga mempengaruhi mutu pengurusan makmal

Kemahiran Hidup. Menurut Suhaimi (1995) Guru yang telah lama berkhidmat

mempunyai kepakaran dalam pengurusan makmal Kemahiran Hidup berbanding

guru yang baru berkhidmat.

Masalah makmal yang berlaku berkaitan dengan pengurusan makmal

merupakan cabaran yang dihadapi oleh guru-guru Kemahiran Hidup. Setiap guru


19/90

Kemahiran Hidup mempunyai peranan dan tanggungjawab yang perlu dilaksanakan

dengan baik. Ketua Panitia haruslah melaksanakan pengurusan makmal Kemahiran

Hidup dengan penuh rasa tanggungjawab dengan sentiasa membantu guru-guru yang

kurang berkemahiran ini dengan sentiasa peka dan mencari jalan penyelesaian bagi

menangani masalah pengurusan makmal Kemahiran Hidup.

Menurut Ramlah Hamzah (1993) dalam jurnal tulisannya, keadaan ini telah

menimbulkan masalah terutama bagi guru-guru yang kurang arif terhadap makmal-

makmal yang lain. Guru-guru saling bertelagah dan menuduh antara satu sama lain.

Guru KH yang lain tidak menguruskan makmal-makmal Kemahiran Hidup dengan

sempurna selepas mereka gunakan. Persoalan ini menyebabkan Jabatan Pendidikan

Teknik perlu merancang satu program pengurusan makmal Kemahiran Hidup supaya

guru-guru tidak lagi bersengketa dan sering bermasam muka iaitu Pengurusan

Makmal Kemahiran Bersepadu Pendekatan Kolaboratif.

1.3 Penyataan Masalaah

Pendekatan pengurusan makmal KH yang digunakan sebelum ini merupakan

kaedah yang kurang praktik dan tidak sesuai kerana guru hanya melakukan

pengurusan pada makmal tertentu sahaja. Keadaan ini akan menyebabkan berlakunya

pertembungan penggunaan makmal KH dengan sistem pengurusan yang tidak

teratur. Maka satu sistem pengurusan makmal KH pendekatan kolaboratif telah

diperkenalkan bagi mengatasi segala permasalahan yang berlaku dalam pengurusan

makmal KH. Pendekatan kolaboratif ini mengutamakan ciri-ciri permuafakatan,

kekitaan serta kerjasama yang ikhlas dan terbuka oleh setiap individu yang terlibat

secara langsung atau tidak. Sistem ini mengutamakan pengurusan srok barang/bahan,

serta prosedur menggunakan makmal KH dengan lebih teratur dan berkesan.

Pengurusan Makmal Kemahiran Bersepadu Pendekatan Kolaboratif ini mula

dilaksanakan pada tahun 1996, sebahagian besar guru telah diberi pendedahan

melalui kursus dan seminar samada diperingkat negeri , daerah ataupun sekolah.

Namun demikian pelaksanaanya masih menjadi tandatanya samada guru


20/90

melaksanakanya ataupun tidak. Kebanyaknya guru-guru masih kurang faham tentang

bagaimana untuk melaksanakan dan mendapat kerjasama penuh dengan guru-guru

yang lain.

Oleh itu satu kajian berkaitan dengan Pengurusan Makmal Kemahiran Hidup

Melalui Pendekatan Kolaboratif Di Sekolahperlu dilaksanakan dengan kajian akan

menyentuh aspek-aspek kerjasama antara guru-guru KH, kekerapan mengadakan

mesyuarat oleh Panatia KH, pemantauan oleh pihak-pihak terbabit dan penyediaan

buku-buku rekod penyelenggaraan.

1.4 Persoalan Kajian

Berdasarkan masalah-masalah yang timbul, beberapa persoalan boleh

dikemukan di sini iaitu:-

1. Apakah tahap kerjasama antara guru-guru Kemahiran Hidup, pihak

pentadbiran, ketua panatia dan guru-guru lain dalam melaksanakan

pengurusan makmal Kemahiran Hidup melalui pendekatan kolaboratif?

2. Sejauh manakah kekerapan guru-guru, pentadbir PPD dan JPN membuat

pemantauanterhadap Makmal Kemahiran Hidup dari masa ke semasa?

3.

Apakah kekerapan mesyuarat guru-guru diadakan bagi membincang dan

menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh guru?

4.

Apakah kekerapan guru-guru menyediakan buku-buku rekodpengurusan

yang sentiasa dikemaskini oleh guru-guru Kemahiran Hidup yang lain?

1.5 Objektif Kajian

Berdasarkan penyataan yang telah ditimbulkan, objektif kajian ini adalah

untuk mengenalpasti dan meninjau aspek ciri-ciri berikut:-


21/90

1.5.1

Mengenalpasti samada guru-guru, Ketua Panitia dan Pihak pentadbir sekolah

memberikan kerjasama semasa melaksanakan pengurusan makmal

Kemahiran Hidup Bersepadu pendekatan kolaboratif.

1.5.2 Mengenalpasti samada guru mengadakan mesyuarat yang ditetapkan semasa

melaksanakan pengurusan makmal Kemahiran Hidup Bersepadu pendekatan

kolaboratif.

1.5.3 Mengenalpasti sekerap mana guru-guru, ketua Panitia dan pihak pentadbir

mengadakan pemantauan semasa melaksanakan pengurusan makmal

Kemahiran Hidup Bersepadu pendekatan kolaboratif.

1.5.4 Mengenalpasti setakat mana guru menyediakan dan mengemaskani rekod-

rekod penyelenggaraan makmal Kemahiran Hidup.

1.6 Kepentingan kajian

Kajian mengenai adakah guru-guru melaksanakan pengurusan makmal

Kemahiran hidup pendekatan kolaboratif di sekolah dirasakan penting kerana

setelah 10 tahun arahan perlaksanannya dijalankan, didapati guru semakin hari

semakin kurang mengamalkannya. Ini mungkin disebabkan beberapa faktor seperti

kurangnya pengetahuan guru dalam proses pelaksanaannya atau kurangnya

kerjasama dari guru-guru Kemahiran Hidup yang lain, Ketua Panitia dan pihak

pentadbir.

Hasil daripada kajian ini diharap dapat membantu guru-guru, pihak pentadbir

sekolah dan Penyelaras Teknik dan Vokasional Daerah untuk merangka satu

pendekatan yang lebih berkesan bagi membantu guru-guru yang kurang pengetahuan

dan kurang memberi kerjasama ini untuk melaksanakan pengurusan makmal

pendekatan kolaboratif secara lebih berkesan dan sistematik. Selain itu bahagian

perancangan dan Penyelidikan KPM dapat menafaatkan hasil kajian ini untuk


22/90

merancang dasar dan program peningkatan profesionalisma terutama dalam

pengurusan makmal Kemahiran Hidup

Adalah diharapkan laporan kajian ini dapat memberi sumbangan kepada JPNJ

dalam merancang dan menyediakan aktiviti pengurusan makmal KH yang berkesan

dan kondusif.

1.7 Batasan Kajian

Kajian ini dijalankan dengan mengambil 10 buah sekolah di daerah Johor

Bahru, Johor sebagai sampel. Responden adalah terdiri daripada guru-guru yang

mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup.Walaupun kajian ini melibatkan satu

tempat kajian, namun kesimpulannya sedikit sebanyak dapat menggambarkan

keadaan di sekolah pada amnya. Pelbagai elektif Instrumen yang digunakan oleh

pengkaji ialah set soal selidik.

1.8 Definisi Termenologi

Definasi isitilah adalah berhubung dengan istilah yang berkaitan dengan

kajian yang hendak dijalankan. Ini bertujuan mengelakkan diri memahami kajian

dan persepsi yang berbeza sepertimana yang dikehendaki dalam sesuatu kajian.

1.8.1

Pengurusan

Menurut istilah kamus dewan (2001) adalah suatu perihal (kerja dan

sebagainya) dalam menguruskan sesuatu perihal mengurus (syarikat,

badan, perniagaan dan sebagainya). Ianya adalah berkaitan dengan

perihal menguruskan makmal dan guru KH.

Menurut Rashid (1995) mendifinasikan pengurusan sebagai

mengurus manusia, asset, organisasi dan Negara dimana ianya adalah

kerja yang khusus yang hanya diketahui oleh manusia yang terlatih

dalam sesuatu bidang berkaitan.


23/90

1.8.2 Makmal Kemahiran Hidup

Makmal merupakan tempat melakukan ujikaji, percubaan atau

penyelidikan yang berkaitan dengan ilmu sains. Makmal yang

dimaksudkan disini ialah makmal atau bengkel untuk melakukan

kerja-kerja amali bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup

1.8.3 Pendekatan

Pendekatan diistilahkan keadah atau cara yang diambil bagi

memulakan dan melaksanakan tugas

1.8.4 Kolaboratif

Kolaboratif membawa makna muafakat dan pemuafakatan antara

seorang guru dengan guru yang lain, antara guru dengan pelajar,

antara guru dengan pentadbir, antara pentadbir dengan institusi dan

sebagainya. Kolaboratif bermaksud bekerja dalam pasukan, usaha

sama, mempunyai hubungan dua hala, konsep perkongsian dan

pengorbanan dalam menjayakan satu tujuan dan matlamat yang

membawa kebaikan bersama. Kolaboratif merupakan sistem

pemuafakatan yang harus dibina sebelum membina tujuan kajian

tindakan atau harus dibina dalam proses menjalankan kajian tindakan

1.8.5

Kemahiran Hidup

Mata pelajaran yang mengandungi beberapa komponen teras iaitu

Kemahiran manipulatif, Perdagangan, Ekonomi Rumah Tangga,

Pertanian dan Kekeluargaan serta tiga komponen elektif iaitu

Kemahiran Manipulatif Tambahan, Ekonomi Rumah Tangga dan

sains Pertanian.


24/90

BAB II

SOROTAN KAJIAN

2.1 Pendahuluan

Dalam bab ini penyelidik akan membuat sorotan tentang pengurusan

matapelajaran Kemahiran hidup disekolah. Penyelidik akan menjelaskan tentang

kepimpinan, matapelajaran Kemahiran hidup dan diikuti dengan makmal Kemahiran

hidup. Seterusnya penjelasan tentang tanggungjawab guru di makmal Kemahiran

hidup, keselamatan, pengurusan organisasi dan organisasi makmal Kemahiran hidup

2.2 Kepimpinan

Kepimpinan merupakan satu subjek yang penting kepada kehidupan manusia.

Kepimpinan mengenalpasti hal ekhwal keluarga, organisasi, negara dan dunia.

Kepimpinan merangkumi keseluruhan aspek kehidupan manusia sama dalam soal-

soal sosial, pendidikan, politik, ekonomi mahupun kerohanian. Pemimpin memain

peranan yang besar dalam sesebuah organisasi. Pemimpin yang sentiasa membawa

perubahan baik kepada kehidupan manusia amat wajar diteladani . Menurut Wan

Zahid Nordin (2003) Kitaperlu berkisar dan berganjak daripada norma dan

kebiasaan dalam melaksanakan tugas-tugas kita yang lazim, rutin dan reasonable


25/90

kepada yang lain, yang inovatif dan imaginatif; yang bersifat non-linear, dan lateral

yang menggunakan budaya reflective rationality dan yang unreasonable .

Menurut Ab. Aziz (2000) pula pemimpin yang berjaya adalah pemimpin yang peka

kepada tuntutan perubahan samada perubahan dalaman yang didalam kawalannya

atau perubahan yang diluar kawalan mereka.

Kepimpinan merupakan satu aspek kehidupan yang diperlukan oleh setiap

lapisan masyarakat. Kepimpinan memberi gambaran individu yang berkuasa dan

dinamik, yang memerintah dan mengarah. Sejarah manusia penuh dengan pemimpin

tertentu seperti tentera, pilitik, agama dan sosial. Perjuangan pemimpin yang berani

bijaksana menjadi intipati lagenda dan mitos.

Kepimpinan ialah perkataan terbitan daripada pimpin. Pimpin bererti

bimbing, pandu dan tunjuk. Memimpin memberi erti sebagai memegang tangan dan

membawa berjalan-jalan menuju ke sesuatu tempat.. Pemimpin membawa erti

keupayaan memimpin dankepimpinan pula ialah keupayaan sebagai pemimpin atau

daya seorang pemimpin (Kamus Dewan 2001).

Di satu sudut yang lain , kepimpinan didefinasikan sebagai setiap tindakan

yang merupakan sumber-sumber ke arah matlamat yang benar-benar bermanfaat.

Pemimpin perlu bertindak apabila berhadapan dengan masalah, semasa

melaksanakan pemulihan atau membuat keputusan. Pemimpin perlu bertindak secara

proaktif bagi menggerak dan merangsang orang lain untuk bertindak. Seseorang

pempimpin seharusnya memiliki segala idea yang besar atau wawasan agung bagi

menjana organisasi.

Pemimpin merupakan individu yang menjadi ketua dan penggerak dalam

sesebuah organisasi. Kepimpinan ialah kebolehan, kecekapan, keberkesanan dan

kewibawaan seseorang pemimpin menggerakkan organisasi. Antara ciri-ciri

pemimpin yang berkesan menurut Ahmad Athory Hussin (1991) ialah :-

2.2.1

Mempunyai wawasan organisasinya, berkebolehan menterjemah wawasan

menjadi pelan tindakan yang praktikal dan fleksibel.


26/90

2.2.2 Memiliki ilmu pengetahuan yang luas, mendalam dan terkini.

2.2.3 Mengamalkan budaya beretika (perpaduan, penyayang, kerja berpasukan,

bersopan santun, berdisiplin, hidup sihat, jujur, ikhlas).

2.2.4 Mahir berkomunikasi dengan berkesan.

2.2.5

Memiliki budaya jati diri (daya saing, daya tahan, daya juang, daya saring,

daya tekal).

2.2.6 Produktif - mementingkan peningkatan yang berterusan.

2.2.7 Cekap menggunakan segala sumber yang ada dengan optimum.

2.2.8 Sentiasa memantau dan menilai perkembangan setiap program dan

organisasi.

2.2.9 Memiliki gaya kepimpinan.

Kepimpinan merupakan tingkahlaku bertumpu bagi mancari jalan

penyelesaian, masalah dan bagi mencari jalan iaitu melaksanakan sesuatu program

atau tugasan bertujuan untuk menangangi matlamat organisasi itu. Menurut (Hussein,

1993) organisasi yang berkesan adalah bergantung pada gaya kepimpinan ketuanya.

Seorang guru Kemahiran Hidup haruslah mempunyai ciri-ciri seorang pemimpin

untuk menguruskan makmal yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Guru yang dipertanggungjawabkan hendaklah menggunakan segala pengalaman dan

kemahiran untuk menguruskan sesuatu organisasi itu dengan memberi manafaat

kepada pelajar dan organisasi. Sebagai guru, seharusnya mempunyai ciri-ciri

kepimpinan yang unggul untuk membimbing ahli-ahlinya ke arah kesempurnaan dan

keunggulan diri. Pendidik dan pemimpin yang baik yakin akan kebolehan dalam

melaksanakan tugas-tugas disamping memberi bimbingan serta penyediaan yang

wajar kepada orang yang dipimpin. Mereka perlu bersifat fleksibel semasa berurusan

denga personaliti yang berbeza yang mana pekara ini selaras dengan konsep Parlov

yang mengaitkan stimulus, tindakan dan ganjaran. Sehubungan dengan itu,

pemimpin harus mempunyai karisma yang cukup kuat dikalangan pengikut dan

kumpulannya.


27/90

2.3 Matapelajaran Kemahiran Hidup

Matapelajaran Kemahiran Hidup merupakan mata pelajaran pra voksional

yang diajarkan diperingkat menengah rendah iaitu dari tingkatan 1 hingga 3.

Matlamat matapelajaran ini ialah untuk melahirkan insan yang berdikari,

berkemahiran menggunakan teknologi, faham berkenaan ekonomi dan mempunyai

sikap yakin diri, kreatif, inovatif, inisiatif dan produktif serta boleh berinteraksi

dengan baik (KPM). Matapelajaran Kemahiran hidup ini dirancang bagi mencapai

hasrat falsafah pendidikan negara iaitu mewujudkan insan yang harmonis dari segi

JERI (1989). Matapelajaran ini diperkenalkan bagi menggantikan matapelajaran

elektif iaitu Sains Pertanian, Seni Perusahaan, Sains Rumah Tangga dan

Perdagangan. Sejak dilaksanakan mulai tahun 1991 matapelajaran ini dibahagikan

kepada kepada 2 bahagian iaitu bahagian elektif dan bahagian teras. Elektif

perdagangan telah dimasukkan ke dalam bahagian teras manakala bahagian Sains

pertanian dan Ekonomi Rumahtangga dikekalkan dan seni perusahaan digantikan

dengan Kemahiran Manipulatif Tambahan. Setelah 10 tahun dilaksanakan pilihan

perdagangan telah diperkenalkan semula.

2.3.1 Bahagian Teras

Bahagian ini mengandungi 2 komponen iaitu Kemahiran Manipulatif dan

Perdagangan. Bahagian teras wajib dipelajari oleh semua pelajar.


28/90

2.3.2 Bahagian Elektif

Bahagian ini mengandungi 4 komponen iaiti Kemahiran Teknikal, Ekonomi

Rumah Tangga, Perdagangan dan Pertanian. Pelajar dikhendaki memilih salah satu

daripada 4 komponen yang dipelajar ditingkatan 1hingga 3.

Dalam melaksanakan semua matapelajaran ini, semua pelajar akan

menggunakan makmal untuk menjalankan amali dan guru-guru dari elektif lain juga

akan menggunakan makmal yang sama bagi proses pengajaran dan pembelajaran.

2.4

Peranan Guru di Makmal KH

Guru atau pendidik sering dikaitkan pengajar kepada murid di sekolah.

Pengajar adalah individu yang memberi panduan, bimbingan serta tunjuk ajar kepada

seseorang atau sekumpulan manusia (Kamaruddin 1994). Guru Kemahiran Hidup

bukan sekadar menyampaikan maklumat kepada pelajar tetapi bertanggungjawab

mengelola kemudahan dan keadaan fizikal sekelilingnya.

Peranan guru KH adalah lebih berat jika dibandingkan dengan guru-guru

yang lain. Selain mengajar guru KH dikhendaki menyelenggara segala pekakasan

dan peralatan di dalam makmal selepas dan sebelum mengguna. Pengurus-pengurus

makmal juga dipertanggungjawabkan untuk mempastikan setiap makmal yang akan

digunakan sentiasa dilengkapi dengan bahan dan peralatan yang dijamin

keselamatannya.

Seorang pendidik itu itu mesti mampu memenuhi beberapa ciri sepertiamanah, adil, berdedikasi, bertanggungjawab, berdisplin, berdaya usaha dan

berperibadi mulia. Oleh yang demikian guru perlu peka akan perubahan dan sentiasa

membimbing pelajar-pelajar untuk mencapai objektif dalam pengajaran dan

pembelajaran. Maka dengan itu, guru yang menguruskan makmal Kemahiran Hidup

supaya dapat membimbing pelajar serta guru-guru yang lain supaya sentiasa

mengamalkan peraturan dan keselamatan dsemasa berkerja menggunakan makmal

Kemahiran Hidup


29/90

2.5 Pengurusan dan Organisasi

Sesebuah organisasi samada yang bercorak perniagaan atau perkhidmatan,

mempunyai matlamat yang tersendiri.Jestru itu, organisasi tersebut berfungsi untuk

mencapai matlamat ini. Pencapaian matlamat organisasi pula bergantung pada

banyak faktor. Faktor ini boleh ditinjau dari segi input , output dan alam sekitar

sesebuah organisasi. Makmal KH misalnya adalah sebuah organisasi fomal yang

diwujudkan untuk pengurusan. Matlamat sesebuah organisasi makmal KH adalah

untuk kepentingan pelajar

Dalam pengurusan sebuah makmal KH haruslah mempunyai satu organisasi

yang mampu mencapai objektif dalam pengajaran dan pembelajaran. MenurutKamaruddin (1994), organisasi meliputi satu atau lebih pusat kuasa yang menepatkan

matlamat memperuntukan sumber-sumber mengarah kepada kemajuan. Pembinaan

organisasi yang mantap dan berkesan dapat menguruskan segala aktiviti dengan

lancar dan menepati apa yang dikhendaki.

Dalam organisasi makmal KH, Ketua Panatia adalah orang penting untuk

mencapai matlamat pengurusan. Ketua Panatia adalah satu jawatan yang dipilih

mengikut syarat-syarat yang ditentukan oleh pihak sekolah. Sebagai Ketua Panatia,

guru ini bertanggungjawab untuk menjalankan tugas-tugas seperti mengurus,

mentadbir dan mengendalikan mesyuarat. Menurut Ahmad Hussein (1993) mengurus

sebagai teknik atau cara menjalankan pentadbiran bagi menjayakan tugas-tugas yang

perlu dilaksanakan.


30/90

PENGETUA

GURU KANAN TEKNIK DANVOKASIONAL

KETUA PANITIA

PEMBANTU MAKMAL

PENYELARAS MAKMAL

GURU KHB

KERJAKAYU

ELEKTRIK/ ELEKTRONIK

KERJA PAIP / ENJIN

PERTANIAN / PERKEBUNAN

JAHITAN

MASAKAN

Jadual 2.1 : Carta Organisasi Panitia KHB


31/90

2.5.1 Senarai Tugas Panel KHB

2.5.1.1 TUGAS PENGETUA

2.5.1.1.1 Bertanggungjawab terhadap pembangunan fizikal dan

keselamatan makmal

2.5.1.1.2 Bertanggngjawab menentukan peraturan dan keselamatan

dan peraturan di kemaskini dan dipatuhi

2.5.1.1.3 Bertanggungjawab mempastikan kemalangan yang berlaku

diambil tindakan segera

2.5.1.1.4 Berrtanggungjawab menganelpasti tindakan yang perlu

diambil sewaktu kecemasan

2.5.1.1.5 Mempastikan peruntukan KHB digunakan sewajarnya.

2.5.1.2 TUGAS GURU KANAN MATAPELAJARAN

TEKNIK DAN VOKASIONAL

2.5.1.2.1

Bertanggungjawab dan mempastikan pengurusan

organisasi makmal berjalan dengan sempurna

2.5.1.2.2 Menyusun jadual penggunaan makmal

2.5.1.2.3 Bertanggungjawab mengadakan dan memperngerusikan

mesyuarat

2.5.1.2.4 Menentukan penggunaan ABM digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran

2.5.1.2.5 Merancang dan mempastikan guru di kursus dalaman


32/90

2.5.1.3

TUGAS KETUA PANITIA

2.5.1.3.1 Bertanggungjawab membantu guru Kanan Mata pelajaran

mengenai aspek-aspek pengurusan dan keselamatan

makmal KH

2.5.1.3.2 Merancang program belanjawan tahunan

2.5.1.3.3 Menyelaras penggunaan makmal setiap elektif berjalan

lancar

2.5.1.3.4 Bertanggungjawab menyelaras stok dan mempastikan

sentiasa dikemaskini

2.5.1.4 TUGAS PENYELARAS MAKMAL

2.5.1.4.1

Bertanggungjawab membantu penyelaras dalam

perlaksanaan pengajaran dan pengajaran

2.5.1.4.2 Bertanggungjawab mempastikan keselamatan alatan,

bahan pelajar di dalam makmal

2.5.1.4.3 Bertanggungjawab terhadap penyusunan dan

penyelenggaraan alatan dan bahan dalam unit dilaksanakan

2.5.1.4.4 Mengemaskini stok

2.5.1.5

TUGAS GURU KHB

2.5.1.5.1 Membantu penyelaras KHB dan penyelaras makmal secara

langsung bagi mempastikan kelancaran organisasi

pengurusan makmal dan proses pengajaran dan pengajaran


33/90

2.5.1.6

TUGAS PEMBANTU MAKMAL

2.5.1.6.1 Mernyemak stok dan iventori

2.5.1.6.2 Menyediakan alatan dan bahan pembelajaran dan

pengajaran

2.5.1.6.3 Menyelenggara dan membaik pulih alatan

2.5.1.6.4 Merekod keluar masuk alatan

2.5.1.6.5 Mempastikan keselamatan dan kebersihan makmal

2.5.1.6.6 Mempastikan alatan mencukupi sebelum dan selepas

pengajaran dan pembelajaran.

Berdasarkan carta organisasi dan tugas-tugas yang perlu dilaksanakan, ianya

tidaklah bergantung kepada tugas-tugas yang diberikan. Menurut Wan Azmi Ramli

(1990), struktur organisasi adalah tentang bagaimana segala tanggungjawb

ditentukan dan diperbagaikan. Walaupun ketua mempunyai kuasa membuat

keputusan tetapi teori pengurusan moden lebih menekankan ikut keadaan dan kerja

berpasukan dalam menyelesaikan masalah.

Menurut Rozita Ismail (2002) sistem pengelolaan dan pengurusan alatan,

bahan dan ruang pembelajaran yang lebih berkesan dan teratur perlulah diadakan

bagi mempastikan pengajaran dan pembelajaranberada dalam optimum. Sehubungan

itu keadah seperti pengurusan kolaboratif, harta modal, inventori, bekalan pejabat

harus dikemaskini mengikut saranan Perkeliling Perbendaharaan bil. 2/1991

Menurut JPNJ (1995) (Megat Hashim 1997) mengatakan pengurusan makmal

KH dan kelengkapannya yang licin dan berkesan akan melahirkan pelajar yangmencintai ilmu dan bertanggungjawab. Oleh itu keperluan mengadakan makmal

yang kondusif membolehkan pelajar mendapat asuhan yang sempurna disamping

suasana pendidikan yang lengkap dan bermanafaat serta selamat. Ini menunjukkan

suasana yang selamat, baik serta pengurusan yang baik akan memberikan hasil

produk yang bertanggungjawab serta berdedikasi.

Menurut Fredeck W. Taylor (1991) keberkesanan pengurusan terhasil apabila

manusia mengikut khendak seseorang melalui cara terbaik dan termurah. Beliau


34/90

percaya bahwa sesuatu idea berlandaskan kepada faktor yang kukuh, hasil daripada

percubaan yang cermat oleh pengurusan makmal yang cekap dan kolaboratif dapat

menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh guru-guru khasya guru KH.

2.6 Keselamatan

Aspek keselamatan adalah penting apabila berada di dalam makmal KH.Guru dan pelajar yang menjadi pengguna mesti sentiasa peka kepada aspek ini.

Kesedaran tentang betapa pentingnya keselamatan dalam makmal patut ada dan

ditanam didalam jiwa pengguna (Azhari, 1992)

Kemungkinan kemalangan wujud dalam melaksanakan kerja-kerja amali.

Oleh itu langkah-langkah mencegah kemalangan haruslah difahami dan

diterapkan setiap kali menjalankan kerja-kerja amali dan penggunaan makmal

KH. Salah satu daripada tujuan utama bagi sembarang rancangan amali ialah

untuk membina sikap yang diingini termasuk kesedaran terhadap keselamatan

diri. Untuk menimbulkan sikap ini, pengelolaan dan penyelenggaraan makmal

sekolah dan kelengkapan perlulah mencerminkan satu tahap keselamatan yang

tinggi sepanjang waktu. Selain daripada itu keselamatan mestilah disatu padukan

dalam setiap kali pengajaran teori dan amali dijalankan.

Menurut Hassan (1997), sebahagian besar daripada kepatuhan langkah-langkah keselamatan adalah menjadi tanggungjawab semua, penerimaan terhadap

tugas dan kesedaran terhadap peraturan akan dapat menentukan selamat atau

tidaknya sesuatu aktiviti itu. Guru perlu menyediakan langkah-langkah

keselamatan seperti Utamakan Keselamatan atau Berhati-hati Semasa

Berkerja pada dinding makmal atau menggunakan carta keselamatan yang

sesuai.


35/90

Crow and Crow (1980) mengatakan bahwa guru sepatutnya boleh

mengerah, membimbing dan menyuruh pelajarnya membina sikap yang diingini.

Pelajar yang sentiasa didedah dan ditekankan dengan peraturan mudah mengikut

peraturan keselamatan dimakmal KH. Dalam kajian yang dijalankan oleh

Mohaidin Othman (1995) mendapati susunatur makmal yang tidak baik

mengganggu tumpuan semasa menjalankan kerja-kerja amali.

2.7 Penutup

Makmal yang cemerlang haruslah mempunyai pengurusan dan organisasi yang

baik dan sistematik untuk mencapai matlamat tertentu. Makmal KH di sekolah

adalah satu institusi kecil dalam kawasan sekolah yang memerlukan pengurusan

yang berkesan. Sebagai guru yang menjalankan kerja-kerja amali dalam proses

pengajaran dan pembelajaran haruslah mempunyai pengetahuan tentang

pengurusan dan penyelenggaraan di makmal KH. Aspek kerjasama atau

kolaboratif amatlah penting dikalangan guru-guru KH bagi mempastikan

pengurusan dapat dilaksanakan bagi mewujudkan makmal KH yang kondusif dan

dan selesa. Sikap tolong menolong antara guru KH semasa mengendalikan

pengurusan makmal secara kolaboratif mampu merealisasikan hasrat Falsafah

Pendidikan Negara iaitu melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani,

emosi, rohani dan daya intelek.


36/90

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Kajian ini dijalankan untuk mengkaji dan mengumpul maklumat yang

terpeinci mengenai pengurusan makmal Kemahiran Hidup melalui pendekatan

kolaboratif. Di dalam bab ini beberapa perkara yang berkaitan dengan kajian yang

akan dijalankan iaitu rekabentuk kajian, sampel kajian, instrumen kajian, kajian rintisdan analisis data.


37/90

3.2 Rekabentuk Kajian

Kajian ini dijalankan dalam bentuk soal selidik yang akan diedarkan kepada

guru-guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup di sepuluh buah sekolah

menengah kebangsaan di daerah Johor Bahru, negeri Johor.

Kaedah soal selidik akan dijalankan untuk mendapatkan maklumbalas

mengenai sejauh mana perlaksanaan pengurusan makmal Kemahiran Hidup melalui

pendekatan kolaboratif di sekolah-sekolah yang telah dipilih, dari segi pengurusan,

pengajaran dan pembelajaran. Selain itu kajian ini juga akan membincangkan

pendapat guru dan amalan pengurusan makmal kemahiran Hidup

3.3

Sampel kajian

Sampel kajian adalah mengikut kaedah seluruh populasi. Jumlah populasi

dalam kajian ini ialah 52 orang. Jadi sampel yang diperlukan ialah 52 orang. Kajian

ini hanya dijalankan ke atas guru-guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran

Hidup di sepuluh buah sekolah menengah kebangsaan bantuan penuh kerajaan di

daerah Johor Bahru, Johor. Pemilihan sekolah adalah berdasarkan undian saya.

Kesepuluh buah sekolah menengah bantuan penuh kerajaan di daerah Johor Bahru

ialah:-


38/90

Jadual 3.1: Nama Sekolah dan Bilangan Guru Kemahiran Hidup

Bil. Nama Sekolah Bil. Guru

3.3.1 Sek. Men. Taman Impian Emas 5

3.3.2 Sek. Men St. Joseph 5

3.3.3 Sek. Men. Skudai Baru 5

3.3.4 Sek. Men. Taman Universiti 5

3.3.5 Sek. Men. Kangkar Pulai 6

3.3.6 Sek. Men. Bukit kempas 6

3.3.7 Sek. Men. Dato. Jaafar 6

3.3.8 Sek. Men. Convent. 5

3.3.9 Sek.Men. SIGS 4

3.3.10 Sek. Men. Tasik Utara 5

Jumlah 52

3.4

Instrumen Kajian

Instrumen kajian untuk kajian ini adalah dalam bentuk soal selidik.

Pemilihan soal selidik sebagai instrumen kajian adalah soal selidik dapat

memberikan respon yang lebih tepat kerana responden tidak berhadapan dengan

pengkaji semasa menjawab soalan soal selidik tersebut. Selain dari itu cara ini

berupaya mendapatkan data-data dengan lebih mudah dan banyak, sesuai dengan


39/90

bilangan sekolah yang dipilih. Ia juga dapat menjimatkan kos dalam mengumpulkan

maklumat yang diperlukan.

Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini dibahagikan kepada dua

bahagian iaitu bahagian A yang digunakan untuk mengisi maklumat peribadi

responden. Bahagian B pula terdiri dari 30 soalan yang berbentuk skala likert 5 mata

yang digunakan untuk mengkaji aspek-aspek yang berkaitan dengan kajian. Aspek-

aspeknya ialah untuk meninjau pendapat guru Kamahiran Hidup tentang sejauh mana

perlaksanaan pengurusan makmal Kemahiran Hidup melalui pendekatan kolaboratif

di sekolah menengah.

Soalan soal selidik ini menggunakan skala likert 5 mata untuk memperolehi

respon dalam bahagian B. skala ini adalah:

Skor 5 Amat Setuju (AS) - Positif

Skor

4 Setuju ( S ) - Positif

Skor

3 Tidak Pasti (TP) - Berkecuali

Skor

2 Tidak Setuju (TS) - Negatif

Skor

1 Amat Tidak Setuju (AST) - Negatif

Sebanyak 52 salinan soal selidik disediakan untuk diedarkan kepada guru-

guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah yang dipilih melalui

Ketua Panitia sekolah-sekolah tersebut. Setiap item tidak disatukan dalam satu

kumpulan. Ini bertujuan untuk mengelakkan responden daripada terpengaruh dengan

objektif kajian. Hasil dapatan nanti dikira dalam peratusan bagi setiap jawapan skala1, 2, 3, 4 dan 5.

Skor setuju dan amat setuju digabungkan menjadi setuju sahaja. Begitu juga

dengan tidak setuju dan amat tidak setuju menjadi tidak setuju. Sementara skala

tidak pasti di kategorikan sebagai berkecuali. Ini dapat ditunjukkan seperti jadual di

bawah:


40/90

Jadual 3.2: Skor dan Penyataan yang diberi.

Skor Pernyataan Pernyataan Keseluruhan

5 Amat Setuju (AS)

4 Setuju (S)

Setuju (S)

3 Tidak Pasti (TP) Tidak Pasti (TP)

2 Tidak Setuju (TS)

1 Amat Tidak Setuju (ATS)

Tidak Setuju (TS)

Jadual 3.3 : Pengelaskan likert lima mata kepada tiga mata dan tahap

min.

SKALA PENGIRAAN SELA KELAS MIN

1.0 HINGGA 2.3 RENDAH

2.4 HINGGA 3.7 SEDERHANA

3.8 HINGGA 5.0 TINGGI

3.5 Kajian Rintis

Kajian rintis telah dijalankan bagi menentukan kebolehpercayaan soalan.

Kajian ini dijalankan ke atas 10 orang guru dari dua sekolah menengah kebangsaan

yang terlibat. Kajian ini dijalankan dengan mengedar set soal selidik kepada guru-

guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah berkenaan melalui

Ketua Panitia Kemahiran Hidup. Masa untuk menjawab soalan ini adalah tidak

ditetapkan. Pengkaji akan mengutip semula set soal selidik daripada Ketua Panitia.

Dari analisis yang didapati nilai alpha cronbach yang diperoleh ialah 0.72. Nilai

kebolehpercayaan soalan ini adalah tinggi dan boleh diguna untuk membuat kajian

seterusnya.


41/90

3.6 Prosedur Kajian

Untuk menjalankan kajian ini beberapa prosedur-prosedur telah digunakan,

diantaranya ialah meminta kebenaran daripada Jabatan Bahagian Perancangan dan

Penyelidikan, Kementerian Pendidikan dan juga Jabatan Pendidikan Negeri Johor

untuk menjalankan kajian ini. Kertas cadangan projek telah dilampirkan bersama

permohonan untuk mendapatkan kebenaran.

3.6.1 Mendapatkan kelulusan dari penyelia projek.

3.6.2. Mendapatkan kelulusan daripada Bahagian Perancangan

dan Penyelidikan Pendidikan (EPRD).

3.6.3 Mendapatkan kelulusan daripada Fakulti Pendidikan, Universiti

Teknologi Malaysia.

3.6.4 Mendapatkan kelulusan dari Jabatan Pelajaran Negeri Johor Darul

Takzim.

3.6.5

Mendapatkan kelulusan daripada guru-guru besar sekolah-sekolah

berkenaan.

3.7 Analisis Data

Data dan maklumat yang diperolehi akan dianalisis untuk menentukan

hasil kajian. Data akan dianalisis dengan menggunakan kaedah SPSS, versi 10.5.

Nilai peratusan, min dan frekuensi akan dihuraikan dalam bentuk jadual. Untuk

mendapatkan min setiap soalan jumlah skor soalan dicampur dan kemudiannya


42/90

dibahagi dengan keseluruhan jumlah soalan di dalam setiap item untuk mendapatkan

min rendah, sederhana dan tinggi.

Contoh: soalan nombor satu

B1Bil

f %

5 7 35

4 2 8

3 0 -

2 0 -

1 0 -

Jumlah 9

Min bagi Lelaki = 35 + 8

9= 4.78 (tinggi)

Menurut Mohd. Najib Ghaffar (1998), kaedah pengiraan adalah seperti berikut:-

Jadual 3.4: Penentuan Jadual Skala Min

Skor Min Petanda

1.00 1.50 Sangat rendah/ Sangat lemah

1.51 2.49 Rendah / Lemah

2.50 3.49 Sederhana

3.50 4.49 Tinggi

4.50 5.00 Sangat Tinggi


43/90

BAB IV

ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan

Dalam bab ini, pengkaji akan menganalisis data yang telah diperolehi

daripada responden melalui soal selidik yang telah diedarkan kepada guru-guru

yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup di daerah Johor Bahru, Johor

Darul Takzim. Data dan maklumat yang diperolehi dianalisis secara automatik

menggunakan software SPSSuntuk mendapatkan kekerapan, min dan peratusan.

Keputusan kajian ini nanti akan cuba menjawab persoalan serta objektif kajian

tersebut, dan dimasukkan dalam bentuk jadual. Hasil dapatan kajian ini,

dikhususkan kepada dua bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian

A merupakan analisis berkenaan biodata responden. Sebanyak 6 soalan di

peruntukan pada bahagian A. Penghuraian Bahagian B pula akan dijalankan

dengan cara menjawab 30 item soalan kajian mengikut skop kajian yang telah

ditetapkan di dalam bab III.


44/90

4.2 Bahagian A Latar Belakang Responden

Bahagian ini meliputi soalan-soalan mengenai maklumat latar belakang

responden

4.2.1 Jantina

Jadual 4.1: Taburan Responden Mengikut Jantina

Jantina Bilangan Peratus

Lelaki 32 61.5

Perempuan 20 38.5

Jumlah 52 100

Jadual 4.1 di atas menunjukkan bilangan responden lelaki adalah seramai 35

orang yang mewakili seramai 61.5 peratus dan respondan perempuan seramai 41

orang yang mewakili seramai 53.9 peratus. Ini menunjukkan respondan guru lelaki

lebih 12 orang berbanding guru perempuan.

4.2.2 Kelulusan Ikhtisas

Jadual 4.2 Taburan Responden Mengikut Kelulusan Ikhtisas

Kelulusan Bilangan Peratus

Ijazah 50 96.2

Sandaran/Guru Ganti 2 3.8

Jumlah 52 100

Jadual 4.2 di atas menunjukkan peratusan respondan berdasarkan kelulusan

Ikhtisas. Data-data yang diperolehi menunjukkan seramai 50 orang mewakili 96.2


45/90

peratus guru mempunyai Ijazah dan seramai 2 orang mewakili 3.8 peratus guru ganti.

Ini menunjukkan hampir kesemua responden adalah guru Ijazah.

4.2.3 Umur

Jadual 4.3: Taburan Responden Mengikut Umur.

Umur Bilangan Peratus

20-30 tahun 18 34.6

31-40 tahun 21 40.4

41-50 tahun 9 17.3

Lebih 51 tahun 4 7.7

Jumlah 52 100

Jadual 4.3 di atas menunjukkan peringkat umur responden yang terdiri dari 4

peringkat umur iaitu 18 orang yang mewakili 34.6 peratus 20-30 tahun, 21 orang

yang mewakili 40.4 peratus umur antara 31- 40 tahun, 9 orang atau 17 peratus guru

yang berumur antara 41- 50 tahun dan 4 orang responden atau 7.7 peratus yang

berumur lebih 51 tahun. Ini menunjukkan responden yang berumur antara 31-40

tahun adalah responden yang paling ramai.

4.2.4 Pengalaman Mengajar

Jadual 4.4: Taburan Respondan Mengikut Pengalaman Mengajar.

Pengalaman

Mengajar

Bilangan Peratus

1-5 tahun 11 21.2

6-10 tahun 26 50

11-15 tahun 9 17.3

Lebih 16 tahun 6 11.5

Jumlah 52 100

Jadual 4.4 di atas menunjukkan bilangan responden mengikut tempoh

pengalaman mengajar. Seramai 11 responen atau 21.2 peratus mempunyai tempoh

mengajar kurang dari 5 tahun, 26 responden berpengalaman selama 6 hinga 10


46/90

tahun mewakili 50 peratus, 9 responden berpengalaman selama 11 hingg 15 tahun

mewakili 17.3 peratus dan 6 responden berpengalaman mengajar selama lebih 16

tahun yang mewakili 11.5 peratus. Responden yang paling ramai ialah yang

berpengalaman mengajar selama 6 hingga 10 tahun.

4.2.5 Jawatan

Jadual 4.5: Peratusan Responden Mengikut Jawatan

Jawatan Bilangan Peratus

Guru Biasa 43 82.7

Ketua Panitia 9 17.3

Jumlah 52 100

Jadual 4.5 di atas menunjukkan peratusan responden yang memegang jawatan

sebagai Guru Bias ialah 43 orang responden mewakili 82.7 peratus dan 9 responden

mewakili 17.3 peratus untuk jawatan Ketua Panitia. Guru Biasa adalah responden

yang paling ramai.

4.2.6 Kursus

Jadual 4.6: Peratusan Responden yang pernah menghadiri Kursus Pengurusan

Makmal Kemahiran Hidup.

Penyataan Bilangan Peratus

Pernah Hadir Kursus 43 82.7

Tidak Pernah Hadir

Kursus

9 17.3

Jumlah 52 100

Jadual 4.6 di atas menunjukkan peratusan guru yang pernah menghadiri

kursus Pengurusan ialah seramai 43 orang iaitu 82.7 peratus dan guru yang tidak

pernah menghadiri kursus ialah berjumlah 9 orang mewakili 17.3 peratus.


47/90

4.3 Bahagian B

4.3.1 Pengurusan Makmal Kemahiran Hidup melalui Pendekatan

Kolaboratif.

Bahagian ini meninjau tentang sejauh mana keberkesanan amalan pengurusan

makmal Kemahiran Hidup melalui pendekatan kolaboratif di kalangan guru-guru

Kemahiran Hidup di daerah Johor Bahru. Terdapat empat persoalan kajian yang

terkandung pada bahagian ini yang mana mengandungi sebanyak 30 item. Item-item

itu bertumpu kepada persoalan kajian tentang amalan kerjasama antara Guru-guru

Kemahiran Hidup, pihak pentadbir, PPD dan JPN. Persoalan kajian pertama berkisar

tentang kerjasama Guru-guru KH, pentadbir dan ketua panitia semasa melaksanakan

pengurusan makmal KH. Item yang berkaitan dengan persoalan kajian pertama ialah

item1,2,3,4,5,6,7dan 8. Item-item 9,10,11,12,13, 14, 15, dan 16 pula berkaitan

dengan persoalan kajian kedua berkisar tentang kekerapan guru-guru, pentadbir dan

panitia mengadakan mesyuarat bagi membincangkan masalah-masalah yang dihadapi

oleh guru-guru. Bagi item-item 17, 18, 19, 20, 21, dan 22 pula ia berhubung dengan

soalan kajian ketiga tentang pemantauan oleh ketua panitia, guru-guru, pentadbir,

PPD dan JPN terhadap makmak-makmal KH dari masa ke semasa. Item-item 23, 24,

25, 26, 27, 28, 29, dan 30 pula berkaitan soalan kajian keempat berhubung dengan

penyediaan buku rekod pengurusan makmal KH.

Pengolahan data adalah berdasarkan instrument kajian yang telah

dibincangkan dalam Bab III sebelum ini. Walau bagaimanapun penerangan diulang

sekali lagi dalam bab ini bagi memudahkan pemahaman di buat. Skala likert

digunakan pada bahagian ini yang mana setiap soalan yang dikemukakan

mempunyai 5 pilihan jawapan yang mengandungi Amat Tidak Setuju, Tidak Setuju,

Tidak Pasti, Setuju dan Amat Setuju.


48/90

Bagi Amat Tidak Setuju dan Tidak Setuju digabungkan menjadi Tidak

Setuju, begitu juga dengan Setuju dan Amat Setuju digabungkan menjadi Setuju. Ini

dapat ditunjukkan seperti jadual di bawah. Data-data penganalisaan dalam bahagian

ini keseluruhannya dibuat dalam bentuk peratusan secara manual bagi setiap yang

dikaji dan dimasukkan ke dalam jadual.

4.3.2

Amalan kerjasama antara Guru-guru Kemahiran Hidup, pihak

pentadbiran dan ketua panatia semasa menjalankan kerja-kerja

pengurusan makmal Kemahiran Hidup secara kolaboratif.


49/90

Jadual 4.7: Pendapat Responden Tentang amalan kerjasama antara

Guru-guru Kemahiran Hidup, pihak pentadbiran dan ketua panatia

semasa menjalankan kerja-kerja pengurusan makmal Kemahiran

Hidup.

Pendapat Responden

Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju MinNo.

item

Soalan

Bil % Bil % Bil %

1. Saya mengemas dan membersihkan

makmal setelah selesai menggunakan

makmal Kemahiran Hidup

0 0 0 0 52 100 4.8

2. Kerja-kerja penyelenggaraan dan

pengurusan makmal KH secara

kolarboratif ini adalah tanggungjawab

semua guru KH.

1 1.9 0 0 51 98.1 4.8

3. Saya berpuashati setelah melaksanakan

tugas yang diarahkan semasa berada di

makmal KH.

0 0 0 0 52 100 4.7

4. Semua guru KH memberikan kerjasama

semasa menguruskan makmal KH

1 1.9 4 7.7 47 90.4 4.4

5. Pihak pentadbir sekolah saya sentiasa

memberi kerjasama dengan pihak

pengurusan dalam menguruskan makmal

KH.

2 3.8 3 5.8 47 90.4 4.2

6. Guru-guru Kemahiran Hidup yang lain

memberi kerjasama semasa

menguruskan makmal KH secara

kolaboratif

1 1.9 6 11.5 45 86.5 4.3

7. Saya mengemas setiap kali setelah tamat

pembelajaran dan pengajaran di dalam

Makmal KH.

0 0 2 3.8 50 96.2 4.4

8. Saya berupaya menyediakan segala

keperluan di dalam makmal yang

ditugaskan seperti alatan, bahan, ABM

dan carta keselamatan.

1 1.9 4

7

.

7

47 90.4 4.2


50/90

Item 1

Data menunjukkan keseluruhan responden iaitu 52 orang (100%) bersetuju

dengan kenyatan selalu mengemas dan membersihkan makmal setelah selesai

mengyunakan makmak KH. Men untuk item ini ialah 4.8 pada tahap tinggi.

Item 2

Hasil dari analisis menunjukkan hanya 1 responden (1.9%) sahaja yang

menjawab tidak setuju dan yang selebihnya 51 responden (98.1%) bersetuju

dengan pernyataan item 2. Min bagi item ini ialah 4.8 pada tahap tinggi

Item 3

Hasil dari analisis, didapati kesemua responden 52 orang (100%) bersetuju

dengan dengan pernyataan berpusahati setelah melaksanakan tugas yang diarah

semasa berada di makmal KH. Min bagi item ini ialah 4.7 pada tahap tinggi.

Item 4

Hasil analisis menunjukkan bahawa 1 responden (1.9%) tidak bersetuju

dengan pernyataan item 4, manakala 4 responden (7.7%) menjawab tidak pasti

dan seramai 47 responden (90.4%) bersetuju dengan pernyataan semua guru KH

memberi kerjasama semasa menguruskan makmal KH. Min bagi iten ini ialah 4.4

pada tahap tinggi.

Item 5

Analisis menunjukkan 2 responden (3.8%) tidak bersetuju dengan

penyataan item 5, manakala 3 responden (5.8%) menjawab tidak pasti dan

seramai 47 responden (90.4%) yang bersetuju dengan penyataan item 5. Min bagi

item ini ialah 4.2 pada tahap tinggi.


51/90

Item 6

Analisis menunjukkan bahawa hanya 1 responden (1.9%) yang tidak

bersetuju dengan penytaan item 6, manakala 6 responden (11.5%) tidak pasti

dengan penyataan tersebut dan seramai 45 responden (86.5%) bersetuju dengan

penyataan item 6. Min bagi item ini ialah 4.3 pada tahap tingi.

Item 7

Dari dapatan analisis item 7 mendapati tiada seorang pun yang tidak bersetuju

dengan penyataan item 7, manakala terdapat 2 responden (3.8%) yang tidak pasti

dengan penyataan tersebut dan seramai 50 responden (96.2%) menyatakan setuju

dengan penyataan item 7 ini. Min bagi item ini ialah 4.4 pada tahap tinggi.

Item 8

Hasil dari analisis menunjukkan 1 responden (1.9%) tidak bersetuju dengan

penyataan item 8, manakala 4 responden (7.7%) tidak pasti dengan penyataan

tersebut dan seramai 47 responden (90.4%) bersetuju dengan penyataan item 8

yang berupaya menyediakan segala keperluan di dalam makmal KH. Min bagi

item ini ialah 4.2 pada tahap tinggi.


52/90

4.3.3 Kekerapan mengadakan menyuarat bagi membincangkan dan

menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh gugu.

Jadual 4.8: Pendapat responden terhadap kekerapan mengadakan

mesyuarat bagi membincangkan masalah-masalah yang dihadapi oleh

guru.

Pendapat Responden

Tidak Setuju Tidak Pasti SetujuNo.

item

Soalan

Bil % Bil % Bil %

Min

9.

Ketua Panatia mengadakan mesyuarat

berkenaan pengurusan makmal KH

pendekatan kolaboratif ini sebulan sekali.

3 5.8 3 5.8 46 88.5 4.0

10.

Semasa mesyuarat Panatia, saya diberikan

penerangan yang jelas mengenai tatacara

pengurusan makmal

13 25 8 15.4 31 59.6 3.4

11.

Semasa mesyuarat Panatia, saya diberikan

tugas untuk menguruskan makmal tertentu

dan saya melaksanakannya dengan jujur.

0 0 23 44.2 29 55.8 3.7

12.

Sekolah saya ada mengadakan menyuarat

yang kerap bagi membincangkn khas

berkenaan pengurusan makmal KH

2 3.8 5 9.6 45 86.5 4.1

13.

Mengadakan mesyuarat yang kerap

memberikan kesan yang baik terhadap

perlaksanaan pengurusan makmal KHB.

34 65.4 5 9.6 13 25 2.4

14.

Semasa mesyuarat saya diarahkan

menyediakan perancangan perbelanjaan tiga

bulan sebelum akhir tahun

19 36.5 17 32.7 16 30.8 3.0

15

Peruntukkan perkapita pelajar yang

berlebihan digunakan untuk menguruskan

keperluan makmal KHB dan dibincangkan

dalam mesyuarat

22 42.3 9 17.3 21 40.4 3.0

16

Mengadakan mesyuarat yang kerap dapat

menyelesaikan segala masalah yang

dihadapi oleh guru-guru penyelaras makmal

tertentu

13 25 11 21.2 28 53.8 3.3


53/90

Item 9

Analisis menunjukkan 3 responden (5.8%) tidak bersetuju dengan penyataan

ini, manakala 3 responen (5.8%) lagi tidak pasti dengan penyataan item 9 dan

seramai 46 responden (88.5%) bersetuju dengan penyataan item 9. Min bagi item

ini ialah 4.0 pada tahap tinggi.

Item 10

Jadual di atas menunjukkan analisis item 10. didapati sebanyak 13 responden

(35%) tidak bersetuju dengan penyataan item 10, manakala 8 responden (15.4%)

tidak pasti dengan penyataan tersebut dan 31 responden (59.6%) bersetuju

dengan penyataan item 10. Min bagi item ini ialah 3.4 pada tahap tinggi.

Item 11

Analisis menunjukkan tiada responden yang tidak bersetuju dengan

penyataan item 11. tetapi 23 responden (44.2%) untuk memilih tidak pasti untuk

item tersebut, manakala 29 responden (55.8%) bersetuju dengan penyataan item

11. Min bagi item ini ialah 3.6 pada tahap sederhana.

Item 12

Analisis menunjukkan 2 responden (3.8%) tidak bersetuju dengan penyataan

tersebut. 5 responden (9.6%) pula menyatakan tidak pasti dan 45 responden

(86.5%) menyatakan bersetuju dengan penyataan tersebut. Min bagi item ini

ialah 4.1 pada tahap tinggi.

Item 13

Ananalisis bagi item 13 mendapati 34 responden (65.4%) tidak bersetuju

dengan penyataan Panitia KH sekolah anda menyediakan jaduaal pemantauan


54/90

makmal KH, manakala 5 responden (9.6%) pula menyatakan tidak pasti dengan

penyataan itu dan 13 responden (25%) bersetuju yang Panitia KH sekolah mereka

menyediakan jadual pemantauan makmal KH. Min pada tahap rendah.

Item 14

Analisis bagi item 14 menunjukkan responden yang tudak bersetuju dengan

penyataan tersebut ialah sebanyak 19 orang (36.5%), manakala responden yang

tidak pasti dengan penyataan item 14 sebanyak 17 orang (32.7%), dan jumlah

responden yang bersetuju dengan penyataan tersebut ialah 16 orang (30.8%). Min

bagi item ini ialah 3.0 pada tahap sederhana.

Item 15

Analisisi bagi item mendapati bahawa jumlah responden adalah yang paling

banyak ialah yang tidak bersetuju dengan penyataan tersebut iaitu 22 orang

(42.3%) diikuti dengan responden yang bersetuju dengan penyataan tersebut iaitu

21 orang (40.4%). Responden yang menyatakan tidak pasti pula ialah sebanyak 9

orang (17.3%) sahaja. Min bagi item ini ialah 3.0 pada tahap sederhana.

Item 16

Bagi item 16, didapati responden yang tidak bersetuju dengan penyataan

tersebut ialah 13 orang (25%), manakala responden yang menyatakan tidak pasti

dengan penyataan tersebut pula ialah 11orang (21.2%) dan responden yang

bersetuju dengan penyataan tersebut ialah 28 orang (53.8%). Min bagi item ini

ialah 3.3 pada tahap sederhana.


55/90

4.3.4 Pemantauan terhadap Makmal-Makmal Kemahiran Hidup yang lain

dari masa ke semasa.

Jadual 4.9 : Pemantauan terhadap makmal-makmal Kemahiran Hidup

yang lain dari masa ke semasa.

Pendapat Responden

Tidak SetujuTidak

PastiSetuju

No.

it

e

m

Soalan

Bil % Bil % Bil %

Min

1

7

.

Pihak pentadbir kerapkali memantau

perkembangan pengurusan makmal KHB

pendekatan kolarboratif

2 3.8 5 9.6 45 86.5 4.2

18. Pihak JPN ada menghantar wakilnya ke

sekolah saya bagi memantau

perkembangan pengurusan makmal KHB

pendekatan kolaboratif sekurang-kurangnya setahun sekali.

8 15.4 3 5.8 41 78.8 3.7

19. Hasil daripada pemantauan pihak PPD

dan JPN mereka berpuashati dengan

pengurusan makmal Kemahiran Hidup di

sekolah saya

5 9.6 3 5.8 44 84.6 3.8

20. Jadual penggunaan makmal selalu

dipantau oleh guru-guru yang ingin

menggunakan makmal KHB

18 34.6 5 9.6 29 55.8 3.3

21. Panatia Kemahiran Hidup sekolah anda

menyediakan jadual pemantauan makmal

KHB

3 5.8 3 5.8 46 88.5 3.9

22. Saya yakin melalui pemantauan pihak

tertentu memudahkan saya melakukan

kerja-kerja amali

1 1.9 4 7.1 47 90.4 4.1


56/90

Item 17

Analisia bagi item 17 menunjukkan bilangan responden yang tidak bersetuju

dengan penyataan tersebut ialah 2 orang (3.8%), manakala responden yang

menyatakan tidak pasti dengan penyataan itu ialah 5 orang (9.6%) dan jumlah

responden yang menyatakan bersetuju dengan penyataan item 17 adalah yang

paling ramai iaitu 45 orang (86.5 %). Min bagi item ini ialah 4.2 pada tahap

tinggi.

Item 18

Hasil daripada data yang dianalisis, didapati seramai 8 responden (15.4%)

tidak bersetuju dengan penyataan tersebut. 3 responden (5.8%) memilih untuk

tidak pasti manakala 41 responden (78.8%) bersetuju dengan penyataan tersebut.

Min bagi item ini ialah 3.7 pada tahap sederhana.

Item 19

Dapatan yang diperoleh daripada analisis item ini menunjukkan bilangan

responden yang tidak bersetuju ialah 5 orang (9.6 %). Manakala responden yang

tidak pasti dengan penyataan ini ialah 3 orang (5.8 %) dan responden yang

bersetuju dengan penyataan ini ialah 44 orang (84.6 %). Min bagi item ini ialah

3.8 pada tahap tinggi.

Item 20

Analisis daripada item ini menunjukkan bahawa bilangan responden yang

tidak bersetuju dengan penyataan tersebut ialah 18 orang (34.6 %) manakala

responden yang tidak pasti dengan penyataan itu ialah 5 orang (9.6 %) dan

responden yang bersetuju dengan penyataan tersebut ialah 29 orang (55.8 %).

Min bagi item ini ialah 3.4 pada tahap sederhana.


57/90

Item 21

Hasil analisis daripada item ini menunjukkan responden yang tidak bersetuju

dengan penyataan tersebut sejumlah 3 orang (5.8 %) manakala responden yang

tidak pasti dengan penyataan ini juga 3 orang (5.8%) dan responden yang

bersetuju dengan penyataan tersebut berjumlah 46 orang ( 88.5%). Min bagi item

ini ialah 3.8 pada tahap tinggi.

Item 22

Analisis menunjukkan hanya seorang responden (1.9%) yang tidak bersetuju

dengan penyataan ini, manakala 4 responen (7.7%) menyatakan tidak pasti

dengan penyataan ini dan 47 responden (90.4 %) pula bersetuju dengan

penyataan tersebut. Min bagi item ini ialah 4.2 pada tahap tinggi.


58/90

4.3.5 Kekerapan guru menyediakan dan menemaskini buku-buku rekod

penyelenggaraan makmal Kemahiran Hidup.

Jadual 4.10 : Kekerapan guru menyediakan dan menemaskini buku-

buku rekod penyelenggaraan makmal Kemahiran Hidup.

Pendapat Responden

Tidak Setuju Tidak Pasti SetujuNo.

item

Soalan

Bil % Bil % Bil %

Min

23. Saya mengisi borang permohonan

penyediaan alatan dan bahan 5 hari

sebelum tarikh digunakan

2 3.8 2 3.8 48 92.3 4.3

24. Rekod penggunaan makmal KH dipatuhi

oleh guru-guru KHB yang lain.2 3.8 5 9.6 45 8.6 4.3

25. Saya selalu menyemak rekod stok bekalan

dan alatan pada setiap hujung tahun.0 0 0 0 52 100 4.6

26. Rekod penyelenggaraan makmal KH di

sekolah saya lengkap dan sentiasa

dikemaskini.

0 0 1 1.9 51 98.1 4.5

27. Saya tidak lupa untuk mencatat pada

rekod pinjaman sekiranya terdapat guru

lain yang meminjam peralatan dari

makmal KH

1 1.9 4 7.7 47 90.4 4.3

28. Saya selalu meletakkan buku-buku stok

penyelenggaraan di tempat yang mudah

dicari

0 0 0 0 52 100 4.4

29. Saya rasa lebih selesa bekerja apabila

segala kerja dapat direkodkan ke dalam

buku-buku rekod penyelenggaraan.

0 0 0 0 52 100 4.6

30. Di makmal KH sekolah saya mempunyai

5 jenis buku rekod penyelenggaraan8 15.4 3 5.8 41 78.8 4.0


59/90

Item 23

Hanya seorang (1.9%) sahaja yang tidak bersetuju dengan penyataan

saya mengisi borang permohonan penyediaan alatan dan bahan 5 hari

sebelum tarikh digunakan. Manakala 4 responden (7.7%) pula mengambil

tindakan tidak pasti dengan penyatan tersebut. Seramai 47 responden (90.4%)

bersetuju dengan kenyataan tersebut. Min bagi item ini ialah 4.3 pada tahap

tinggi.

Item 24

Analisis menunjukkan 2 responden (3.8%) tedak bersetuju dengan penyataan

di atas. Manakala 5 responden (9.6%) bertindak tidak pasti dengan kenyataan itu

dan 45 responden (86.5%) bersetuju bahawa rekod penggunaan makmal KH

dipatuhi oleh guru-guru KH yang lain. Min bagi item ini ialah 4.3 pada tahap

tinggi.

Item 25

Data yang diperoleh daripada item 25 menunjukkan kesemua responden

(100%) bersetuju dengan kenyataan saya selalu menyemak rekod stok bekalan

dan alatan pada hujung tahun. Min bagi item ini ialah 4.5 pada tahap tinggi.

Item 26

Analisis menunjukkan hanya seorang (1.9%) sahaja yang menyatakan

tidak pasti dengan kenyataan tersebut dan 51 responden (98.1%) bersetuju

dengan kenyataan rekod penyelenggaraan makmal KH di sekolah saya lengkap

dan sentiasa dikemaskini. Min bagi item ini ialah 4.5 pada tahap tinggi.


60/90

Item 27

Hasil dari analisis yang diperoleh didapati seorang (1.9%) sahaja yang

menyatakan tidak setuju dengan kenyataan tersebut manakala 4 responden

(7.7%) menyatakan tidak pasti dengan kenyataan tersebut dan 47 responden

(90.4%) pula menyatakan sokongan dengan kenyataan tersebut. Min bagi item ini

ialah 4.3 pada tahap tinggi.

Item 28

Hasil dari analisis didapati kesemua responden (100%) bersetuju dengan

kenyataan buku stok dan rekod penyelenggaraan diletakkan di tempat yang

mudah dicari. Min bagi item ini ialah 4.4 pada tahap tinggi.

Item 29

Analisis item ini pula menunjukkan kesemua responden (100%) bersetuju

dengan kenyataan saya rasa lebih selesa bekerja apabila segala kerja dapat

direkodkan ke dalam buku-buku rekod penyelenggaran. Min bagi item ini ialah 4.6

pada tahap tinggi.

Item 30

Hasil dari analisis mendapati 8 responden (15.4%) tidak bersetuju dengan

kenyataan tersebut. Manakala 3 responden (5.8%) pula menyatakan tidak pasti

dan 41 responden (78.8%) bersetuju dengan kenyataan Di makmal KH sekolah

saya mempunyai 5 jenis buku rekod penyelenggaraan. Min bagi item ini ialah

3.9 pada tahap tinggi.


61/90

4.4 Kesimpulan

Berikut merupakan purata keseluruhan objektif yang telah dicapai dalam

kajian ini:

Jadual 4.11: Peratus dan Tahap Min Keseluruhan Objektif Kajian.

Tidak

setuju

Tidak

pasti

setuju

Bil Persoalan Kajian

Peratus

(%)

Peratus

(%)

Peratus

(%) Min Tahap

B1

Sejauh manakah amalan

kerjasama antara Guru-guru

Kemahiran Hidup, pihak

pentadbiran dan ketua panatia

semasa menjalankan kerja-kerja

pengurusan makmal Kemahiran

Hidup secara kolaboratif.

1.4 4.6 94.0 4.46 Tinggi

B2 Apakah kekerapan mengadakan

mesyuarat bagi membincang dan

menyelesaikan masalah-masalah

yang dihadapi oleh guru

25.5 19.5 55.0 3.36 Sederhana

B3 Apakah kekerapan kerja-kerja

pemantauan terhadap makmal-

makmal Kemahiran Hidup

dilakukan dari masa ke semasa

11.9 7.4 80.8 3.81 Tinggi

B4 Keupayaan guru menyediakan dan

mengemaskani buku-buku rekod

penyelenggaraan makmal KH

3.1 3.6 93.3 4.34 Tinggi


62/90

BAB V

PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Sistem pengurusan yang efektif menjadi faktor utama dalam dalam

kejayaan sesuatu organisasi dalam sistem pendidikan. Kebanyakkan sekolah

mempunyai sistem pengurusan yang diketui oleh seorang pengetua bagi

menjalankan sesuatu organisasi. Di makmal Kemahiran Hidup organisasi ini

telah dijalankan dengan diangotai oleh guru-guru yang mengajar matapelajaran

Kemahiran Hiudp. Justeru itu pengurusan makmal Kemahiran Hidup perlu

dijalankan secara kolaboratif bagi memudahkan pelbagai pihak untuk mengguna

dan menjalankan kerja-kerja amali dengan lebih mudah, selesa dan mudah

dikendalikan. Makmal Kemahiran Hidup yang kondusif mampu menjana sistem

pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan dan mencapai objektif yang

diharapkan.

Untuk menganalisis hasil kajian ini, pengkaji mengkhususkan beberapa

objektif kajian. Antara objektif dimaksudkan ialah:

5. Apakah guru-guru Kemahiran Hidup, pihak pentadbiran dan ketua

panatia memberi kerjasamapenuh dengan guru-guru lain semasa

melaksanakan pengurusan makmal Kemahiran Hidup melalui


63/90

pendekatan kolaboratif?

6. Apakah guru-guru kerapkali mengadakan mesyuarat bagi

membincang dan menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh

guru?

7. Apakah guru-guru membuat pemantauan terhadap makmal-makmal

Kemahiran Hidup yang lain dari masa ke semasa?

8. Apakah guru-guru menyediakan buku-buku rekodpengurusan yang

sentiasa dikemaskini oleh guru-guru Kemahiran Hidup yang lain?

Seramai 52 sampel dari lapan buah sekolah menengah di daerah Johor bahru,

di negeri Johor yang jumlah populasinya seramai lebih 65 orang terdiri dari guru-

guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup terpilih dalam kajian ini.

Kajian ini merupakan kajian deskriptif yang menggunakan instrumen bentuk soal

selidik.

5.2 Perbincangan

Hasil dari soal selidik, penyelidik akan dapat mengemukakan dapatan

daripada analisis data yang telah dibuat. Hasil kajian ini akan dibincang dengan

lebih terpeinci mengikut susunan persoalan kajian. Penyelidik akan membuat

perbincangan, rumusan serta memberi cadangan terhadap keputusan kajian dan

memberi huraian bagi menjawab persoalan-persoalan yang dikemukakan di dalam

soal-selidik

5.2.1 Latar Belakang Responden

Dari analisis yang dijalankan berkaitan dengan latar belakang respondan di

dapati dalam jadual 4.4, pengalaman guru yang mengajar subjek Kemahiran Hidup

kurang daripada lima tahun adalah tinggi berbanding guru yang mengajar lebih

daripada 15 tahun. Pengalaman guru mengajar adalah penting kerana guru yang telah

lama mengajar mampu menguruskan makmal KH dengan baik berbanding dengan

guru yang baru mengajar. Kekurangan guru-guru yang berpengalaman ini


64/90

disebabkan mereka telah berpindah ke sekolah-sekolah rendah kerana kenaikan

pangkat. Tidak dapat dinafikan subjek KH di sekolah menengah telah kehilangan

ramai guru yang berpengalaman dan diganti dengan guru-guru yang baru.

Stastistik pada jadual 4.6 menunjukkan guru yang pernah menghadiri kursus

berkaitan dengan pengurusan makmal Kemahiran Hidup besar bilangannya.

Manakala bilangan guru yang langsung tidak pernah menghadiri kursus adalah kecil.

Ini menunjukkan masih ramai guru-guru Kemahiran Hidup yang belum menghadiri

kursus berkaitan pengurusan makmal KH.

Kebanyakkan responden terdiri dari guru-guru yang kelulusan ikhtisas Ijazah

dan pengalaman mengajar kurang dari 10 tahun. Walaupun telah lebih lima tahun

mengajar namun aspek pengurusan semasa pengajaran dan pembelajaran Kemahiran

Hidup masih perlu dipertingkatkan.

5.2.2 Amalan kerjasama antara Guru-guru Kemahiran Hidup, pihak

pentadbiran dan ketua panatia semasa menjalankan kerja-kerja

pengurusan makmal Kemahiran Hidup secara kolaboratif

Semangat kerja berpasukan adalah merupakan salah satu konsep serta amalan

yang penting dalam sesebuah organisasi. Ianya juga adalah merupakan etika dalam

budaya kerja ke arah mempertingkatkan produktiviti.

Mengikut Harvey Robbins & Michael Finley, (1996) pasukan atau team

bermaksud people doing something together Dalam konteks ini ianya boleh

merupai sama ada situasi di dalam pekerjaan, pemainan atau pun dalam institusi

kekeluargaan. Ianya juga adalah merupakan satu keadaan yang unggul ke arah

mewujudkan suasana yang harmoni serta semangat bekerjasama.

Dari analisis yang telah dijalankan berkaitan amalan kerjasama antara guru-

guru Kemahiran, ketua panatia dan pihak pentadbiran menunjukkan guru mempunyai


65/90

sikap yang positif terhadap perlaksanaan pengurusan. Bersasarkan kepada item 1,

guru melaksanakan kerja-kerja mengemas dan membersihkan makmal setelah

selesai menggunakan makmal Kemahiran Hidup.

Ini disokong oleh item 4 saya memberi kerjasama penuh semasa

melaksanakan pengurusan makmal KH, Saya berpuashati setelah melaksanakan

tugas yang diarahkan semasa berada di makmal KH adalah tinggi dan semua guru

Kemahiran Hidup melaksanakan kerja-kerja menyelenggara makmal. Ini

menunjukkan guru mempunyai sikap yang positif terhadap amalan kerjasama,

kenyataan ini dikukuhkan lagi dari dapatan yang dikemukakan oleh Yoep Hussin

(2006), berkerja dalam satu pasukan mampu meningkatkan kualiti, produktiviti dan

matlamat sasuatu organisasi. Banyak kisah kejayaan sesebuah organisasi terhasil

daripada kerja berpasukan yang berkesan Kerja Berpasukan memberi anda panduan

menyelenggarakan individu dalam organisasi supaya bekerja dalam satu pasukan.

Sikap yang positif terhadap amalan kerjasama ini diperkukuhkan lagi dengan

peratusan yang tinggi dan responden mengemas setiap kali tamat pembelajaran dan

pengajaran di dalam Makmal Kemahiran Hidup pada setiap kelas yang diajarkan.Ini

menunjukkan guru-guru bertanggungjawab terhadap segala tugasan yang diberikan

kepadanya dengan melakukan kerja-kerja bersama-sama guru-guru yang lain semasa

atau selepas waktu sekolah.

Sikap yang ditunjukkan oleh responden ini sejajar dengan pendapat Alaudin

(2004) yang menyatakan bahawa kerja berpasukan adalah lebih berkesan kerana ia

akan melahirkan kekuatan dan kecekapan yang berganda atau "Synergy kepada

organisasi.

Selain dari itu sebilangan besar responden menunjukkan guru berupaya

menyediakan segala keperluan di dalam makmal yang ditugaskan kepada guru-guru

yang lain apabila hendak menggunakan makmal KH. seperti alatan, bahan, ABM dan

carta keselamatan..

Kenyataan di atas menjadi lebih mantap lagi bila dilihat item 5, pihak

pentadbir sekolah saya sentiasa memberi kerjasama dengan pihak pengurusan dalam

menguruskan makmal KH. Guru Kemahiran Hidup berpendapat bahwa semua

pentadbir dan pihak pengurusan sekolah perlu memberikan kerjasama dalam


66/90

melaksanakan pengurusan makmal samada menyediakan keperluan fizikal ataupun

keperluan pengajaran dan pembelajaran. Kebanyakkan responden setuju dengan item

di atas. Kemudahan yang lengkap, sempurna mencukupi dalam makmal KH adalah

penting kerana mampu menyumbang dan membantu guru menjalankan tugas

mereka dengan lebih berkesan. Sikap yang ditunjukkan oleh responden ini sejajar

dengan pendapat Thomson (1994), kunci kepada keberkesanan dalam pengurusan

ialah komitmen pihak pengurusan dalam pentadbiran dan memberi kerjasama serta

mampu menyediakan segala keperluan.

Berdasarkan kepada data soalan kajian 1 yang diperoleh, didapati bahawa

sebilangan besar guru-guru Kemahiran Hidup ada mengamalkan konsep kerjasama

manakala hanya sebilangan kecil sahaja yang tidak mengamalkan sementara ada

sebilangan guru masih kurang memahami konsep kerjasama dalam mempratikkan

pengurusan makmal kemahiran hidup pendekatan kolaboratif ini. Ini menunjukkan

bahwa sebahagian besar sekolah-sekolah daerah Johor Bahru yang di gunakan

sebagai sampel ada mengamalkan konsep kerjasama semasa mempratikkan

pengurusan makmal kemahiran hidup pendekatan kolaboratif

Namun begitu, semasa guru mempratikkan pengurusan makmal melalui

pendekatan kolaboratif ini terdapat segelintir guru yang tidak memberi kerjasama

penuh terhadap guru-guru yang lain. Inilah yang menjadi permasalahan yang sering

menjadi rungutan diantara guru-guru Kemahiran Hidup. Masalah ini terjadi

disebabkan guru itu masih kurang memahami konsep kerjasama. Guru-guru ini

adalah guru-guru yang masih baru ataupun guru ini tidak membaca buku Pengurusan

Makmal Kemahiran Hidup Pendekatan Kolaborati yang diedarkan di sekolah-

sekolah.

Masalah ini boleh diselesaikan dengan memberikan guru-guru ini penerangan

yang jelas tentang konsep kerjasama semasa melaksanakan pengurusan makmal

kemahiran hidup ini. Selain itu perbincangan perlu juga diadakan bagi memudahkan

guru-guru yang kurang memberi kerjasama ini melaksanakan tugasnya. Adalah

menjadi tanggungjawab bagi Ketua Panatia, Ketua Bidang Teknik dan Vokasional

dan Pihak Pengurusan sekolah memberi bimbingan dan penjelasan kepada guru-guru

yang tidak memberi kerjasama ini. Perancangan awal perlulah dilaksanakan bagi


67/90

mempastikan pengurusan makmal kemahiran hidup pendekatan kolaboratif ini dapat

dilaksanakan seperti yang diarahkan.

5.2.3 Kekerapan mengadakan mesyuarat bagi membincang dan

menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh guru.

Dalam apa juga keadaan perbincangan memainkan peranan penting bagi

menentukan halatuju pengurusan ini mampu ditangani. Keberkesanan peranan

organisasi adalah bergantung kepada kekerapan mengadakan mesyuarat bagi

membantu mengurus dan menyelesaikan masalah yang berlaku dalam organisasi.

Thompson (1990) berpendapat kekerapan berbincang berupaya menjamin

kesinambungan pengurusan dalam sesuatu organisasi mampu dicapai. Menurut

Amran Zakaria (1997) matlamat organisasi itu akan dapat terlaksana dengan

kemampuan dan kesediaan kita untuk berbincang bagi mencari jalan untuk

membantu rakan-rakan sejawat. Menurut Ahmad Athory pula (1991) Pengurusan

adalah satu seni melakukan dan menyiapkan sesuatu kerja dengan cara mengelola

dan menyelia kerjasama yang diberikan oleh orang lain

Berdasarkan kepada data item kajian 12 mengadakan mesyuarat yang kerap

bagi membincangkan perkara yang berkaitan pengurusan makmal KH , didapati

bahwa ramai guru-guru bersetuju bahwa dengan mengadakan mesyuarat yang kerap

memberi impak yang baik terhadap perlaksanaan pengurusan makmal KHB melalui

pendekatan kolaboratif ini. Ini disokong dengan kenyataan separuh responden

mengadakan menyuarat yang kerap dapat menyelesaikan segala masalah yang

dihadapi oleh guru-guru penyelaras makmal tertentu.

Walau bagaimanapun kajian item 9, didapati ramai bersetuju bahwa Ketua

Panatia sekolahnya mengadakan mesyuarat berkenaan pengurusan makmal KH

pendekatan kolaboratif ini sebulan sekali. Ini menunjukkan ketetapan sebulan sekali

diwajibkan mengadakan mesyuarat dapat dilaksanakan oleh Panatia Kemahiran

Hidup. Ini ditambah dengan item soalan kajian nombor 10, Hanya sebilangan sahaja

yang bersetuju dengan kenyataan semasa mesyuarat Panatia, saya diberikan

penerangan yang jelas mengenai tatacara pengurusan makmal. Ini menunjukkan


68/90

perbincangan yang tidak menyeluruh terhadap perlaksanaan pengurusan makmal KH

ini dapat dilaksanakan.

Pada dasarnya guru-guru Kemahiran Hidup daerah Johor bahru ada

mengadakan mesyuarat yang kerap namun dengan mengadakan mesyuarat yang

kerap tidak memberi kesan yang baik terhadap perlaksnaan pengurusan makmal KH.

Ini dibuktikan dengan hanya sedikit sahaja guru-guru yang bersetuju, sangat sedikit

tidak pasti dan lebih separuh guru tidak bersetuju dengan cadangan ini.

Namun begitu peratus sekolah yang mengadakan mesyuarat yang kerap tidak

begitu besar. Ini mungkin disebabkan beberapa faktor yang menjadi kekangan seperti

guru-guru atau panatia sekolah terlibat dengan mesyuarat-mesyuarat lain di sekolah

sehingga terlupa mengadakan mesyuarat bagi membincangkan pengurusan makmal

kemahiran hidup. Kegagalan guru mengadakan mesyuarat yang kerap adalah titik

tolak bermulanya kegagalan melaksanakan pengurusan makmal kemahiran hidup

pendekatan kolaboratif ini.

Semasa mengadakan mesyuarat guru perlulah membincangkan beberapa

pekara penting yang melibatkan arahan seperti senarai tugas, penyemakkan rekod-

rekod penyelenggaraan, perbelanjaan dan sebagainya. Kegagalan guru mengadakan

mesyuarat bermakna guru gagal membincangkan pekar-pekara yang penting ini.

Hal ini boleh diselesaikan dengan mementingkan dahulu hal-hal

berkenaan pengurusan makmal kemahiran hidup pendekatan kolaboratif. Pihak

pengurusan sekolah seharusnya tahu mana yang perlu diutamakan manakkala panatia

perlu menyediakan jadual bila dan bagaimana hendak mengadakan mesyuarat.

Keadaan ini akan membolehkan guru Kemahiran Hidup yang lain membuat

persediaan.

Dengan mengadakan perbincangan yang kerap segala masalah berkaitan

dengan pengurusan makmal KH dapat diselesaikan. Guru-guru KH akan dapat

penjelasan yang lengkap berkenaan penyimpanan alatan, peruntukkan perkapita, dan

tugasan-tugasan yang perlu dilaksanakan semasa dilantik menjadi pengurus makmal

keselamatan bengkel kemahiran hidup

Documents