KESAN PEMADANAN ANTARA PERSEMBAHAN MULTIMEDIA DENGAN

GAYA PEMBELAJARAN PADA LAMAN WEB ADAPTIF TERHADAP

TAHAP PENGUASAAN DAN KEPUASAN PELAJAR KEJURUTERAAN

ELEKTRIK

JEFFRI AMRAN BIN IBRAHIM

Tesis ini dikemukakan sebagai

memenuhi syarat penganugerahan

Ijazah Doktor Falsafah Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

OGOS 2015

v

ABSTRAK

Sistem hipermedia pembelajaran adaptif adalah salah satu pendekatan pembelajaran

baru yang muncul hasil dari teknologi Internet. Pendekatan ini telah dihasilkan dari

kajian yang telah dilakukan ke atas hipermedia dan permodelan pengguna dengan

mengambikira faktor perbezaan individu semasa pembangunan sistem. Tujuan kajian

ini adalah merekabentuk satu laman pembelajaran adaptif yang berfungsi sebagai

prototaip sistem tutorial secara atas talian bagi subjek Sistem Berdigit. Persembahan

multimedia bagi bahan, alatan pembelajaran, dan kaedah navigasi telah dipadankan

mengikut profil gaya pembelajaran seseorang pelajar. Kandungan pembelajaran bagi

laman statik telah dipersembahkan di dalam bentuk teks dan gambarajah semata-

mata tanpa kawalan audio. Seramai 275 orang pelajar dari Politeknik Kota Bharu,

Politeknik Sultanah Bahiyah, dan Politeknik Sultan Mizan Zainal Abidin telah dipilih

sebagai sampel kajian bagi mewakili populasi pelajar semester dua Jabatan

Kejuruteraan Elektrik yang mengikut program di peringkat sijil atau diploma.

Instrumen utama kajian ini adalah laman web kajian i-Digiweb yang terdiri daripada

laman web adaptif dan laman web statik yang masing-masing direkabentuk sebagai

laman web eksperimen dan laman web kawalan untuk diuji oleh sampel pelajar.

Kajian ini menggunakan kaedah eksperimen di mana sampel pelajar telah

dibahagikan kepada dua kumpulan mengikut laman web yang dikunjungi sama ada

laman web yang adaptif atau laman web statik. Kesan sesi pembelajaran diukur

secara atas talian melalui dua pembolehubah bersandar, iaitu tahap kepuasan dan

tahap penguasaan. Hasil kajian menunjukkan bahawa tahap kepuasan kumpulan

adaptif adalah jauh lebih tinggi daripada tahap kepuasan untuk kumpulan statik.

Tahap penguasaan kumpulan adaptif juga jauh lebih tinggi daripada tahap

penguasaan untuk kumpulan statik. Ini telah membuktikan bahawa laman web

pembelajaran adaptif adalah lebih baik daripada laman web pembelajaran yang

direka dalam bentuk teks dan gambarajah sahaja. Ia juga menunjukkan bahawa

laman web di mana persembahan multimedia disesuaikan dengan profil gaya

pembelajaran pelajar telah dapat meningkatkan keberkesanan proses pembelajaran.

vi

ABSTRACT

Adaptive learning hypermedia system is one of the new learning approach that

resulted from the Internet technology. This approach was produced from studies that

have been done on hypermedia and user modeling by taking into account the

individual differences during the system development. The aim of this study is to

design an adaptive learning webpage that serves as a prototype of the on-line tutorial

system for the subject of Digital Systems. The Multimedia presentation for the

material, learning tool, and navigation method were matched according to the

learning style profile of a student. The Learning contents for static page have been

presented in the form of text and diagram alone without audio controls. A total of

275 students from Polytechnic of Kota Bharu, Polytechnic of Sultanah Bahiyah and

Polytechnic of Sultan Mizan Zainal Abidin was selected as the sample that represents

the semester two student's population from the Department of Electrical Engineering

at the level of certificate or diploma. The main instrument of this research is the

study website of i-Digiweb that comprising adaptive webpage and static webpage

that respectively designed as the experimental webpage and the webpage of control

to be tested by the sample of students. The study used an experimental method in

which the sample of students were divided into two groups according to the webpage

visited either the adaptive webpage or static webpage.The effect of learning session

was measured on-line via two dependent variables, namely the level of satisfaction

and the level of mastery. The results showed that the levels of satisfaction for

adaptive group was significantly higher than the level of satisfaction for static

groups. The level of mastery for adaptive group was also significantly higher than

the level of mastery for static groups. It has been proven that the adaptive learning

webpage is better than the learning webpage designed in the form of text and

diagram alone. It also shows that the webpage in which the multimedia presentations

tailored to the student's learning style profile has been able to increase the

effectiveness of the learning process.

vii

KANDUNGAN

TAJUK i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xv

SENARAI RAJAH xviii

SENARAI LAMPIRAN xxiv

BAB 1 PENGENALAN 1

1.1 Peranan ICT Sebagai Teknologi Penyebaran

Maklumat

1.2 Latarbelakang Masalah 2

1.3 Matlamat Kajian 7

viii

1.4 Objektif Kajian

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Skop Kajian 9

1.7 Kepentingan Kajian

1.8 Kerangka Konseptual Kajian 11

1.9 Istilah Pengoperasian 13

BAB II KAJIAN LITERATUR 15

2.1 Pengenalan

2.2 Pendidikan Teknikal dan Vokasional di

Malaysia

2.3 Pengaruh Teori Pembelajaran Terhadap

Pembangunan Bahan dan Strategi Pembelajaran

19

2.3.1 Pengaruh Teori Behaviorisme 20

2.3.2 Pengaruh Teori Kognitivisme 22

2.3.3 Pengaruh Teori Konstruktivisme

2.3.4 Perbezaan Pendekatan Di antara Teori-

teori Pembelajaran

22

2.4 Teori Pembelajaran Multimedia 25

ix

2.5 Teori Rekabentuk Instruksional 29

2.5.1 Model Rekabentuk Instruksional 31

ADDIE

2.5.2 Model Rekabentuk Instruksional 32

ASSURE

2.5.3 Perbandingan Di antara Model ADDIE

dan Model ASSURE

34

2.6 E-Pembelajaran 35

2.6.1 Definasi E-Pembelajaran

2.6.2 Generasi Pendekatan E-Pembelajaran 37

2.7 Teknologi Pengadaptasian 39

2.8 Sistem Hipermedia 43

2.8.1 Hipermedia Adaptif 44

2.8.2 Perkembangan Sistem Hipermedia

Adaptif

46

2.8.3 Struktur Binaan Hipermedia Adaptif 48

2.8.3.1 Elemen Yang Boleh

Diadaptasikan

2.8.3.2 Elemen Yang boleh

Dipadankan

52

x

2.8.3.3 Model Kebarangkalian Bagi

Penentuan Bentuk

Persembahan Yang Sepadan

Dengan Gaya Pembelajaran

55

2.9 Gaya Pembelajaran 56

2.9.1 Definasi Gaya Pembelajaran

2.9.2 Model Gaya Pembelajaran 59

2.9.2.1 Dasar Berasaskan Gaya

Pembelajaran Dan

Pengesyoran

2.9.2.2 Keluarga Struktur Kognitif 60

2.9.2.3 Jenis Personaliti Stabil 62

2.9.2.4 Pengesyoran Pembelajaran

Fleksibel Stabil

64

2.9.2.5 Pendekatan Dan Strategi

Pembelajaran

68

2.10 Perwakilan Multimedia bagi Gaya

Pembelajaran

70

2.11 Pengadaptasian Model Domain Berdasarkan

Gaya Pembelajaran

79

2.12 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian

Akademik dan Attitud Di Dalam Pendidikan

83

xi

Berasaskan Web

2.13 Kesimpulan 85

BAB III METODOLOGI KAJIAN 88

3.1 Pengenalan

3.2 Rekabentuk Kajian

3.3 Instrumen Kajian 91

3.4 Ujian Realibiliti dan kesahan Instrumen Kajian 95

3.5 Populasi Dan Sampel Kajian 97

3.5.1 Populasi Kajian

3.5.2 Sampel dan Lokasi Kajian

3.5.3 Pemilihan Topik Pembelajaran

98

3.6 Prosidur Pengumpulan Data 99

3.7 Kajian Rintis dan Pendapat Pakar 101

3.8 Saringan Data 102

BAB IV PEMBANGUNAN INSTRUMEN KAJIAN 105

4.1 Pengenalan

4.2 Pendapat Pakar

xii

4.3 Rekabentuk Antaramuka Pengguna 108

4.3.1 Teori-teori Pembelajaran yang

dibenamkan (embedded)

4.3.2 Model Rekabentuk Instruksional Kajian 110

4.3.3 Rekabentuk Laman Utama Kajian 113

4.3.3 Rekabentuk Laman Pembelajaran 119

4.3.4 Binaan Mekanisma Laman Adaptif 131

BAB V DAPATAN KAJIAN 135

5.1 Pengenalan

5.2 Taburan Sampel Kajian

5.3 Kesan Pembelajaran Melalui Laman Adaptif

Dan Laman Statik

142

5.3.1 Tahap Kepuasan dan Tahap

Penguasaan Mengikut Laman

Pembelajaran

5.3.2 Rating Media Pembelajaran 145

5.3.3 Hasil Maklumbalas Kualitatif

148

5.3.4 Pemerhatian Terhadap Kelakuan Dan

Situasi Sesi Pembelajaran

150

xiii

5.4 Rumusan 151

BAB VI PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

153

6.1 Pengenalan

6.2 Perbincangan

6.2.1 Persembahan Multimedia Laman

Adaptif

154

6.2.2 Mekanisma Laman Pembelajaran

Adaptif

6.2.3 Kesan Pembelajaran Melalui Laman

Web

155

156

6.3 Dari Kerangka Konseptual Konseptual Kepada

Rekabentuk

159

6.4 Implikasi Sesi Pembelajaran 162

6.5 Kesimpulan 165

6.4 Cadangan Untuk Penyelidikan Akan Datang 166

RUJUKAN

LAMPIRAN A

LAMPIRAN B

xiv

LAMPIRAN C

LAMPIRAN D

LAMPIRAN E

LAMPIRAN F

LAMPIRAN G LAMPIRAN H LAMPIRAN I LAMPIRAN J

xv

SENARAI JADUAL

2.1 Perbezaan di antara ketiga-tiga teori

pembelajaran

23

2.2 Perbandingan di antara teori-teori

pembelajaran konvensional

24

2.3 Perbandingan di antara Model ADDIE

dan Model ASSURE

34

2.4 Perbezaan Di Antara Pembelajaran

Tradisional dan E-Pembelajaran

36

2.5 Generasi E-Pembelajaran 38

2.6 Teknologi Pengadaptasian, dan contoh-

contoh projek

42

2.7 Persamaan dan Perbezaan Pendekatan

Bagi Model Gaya Pembelajaran

70

2.8 Dimensi Gaya Pembelajaran Felder -

Silverman

72

2.9 Strategi perlaksanaan P & P bagi setiap

dimensi model gaya pembelajaran

Felder-Silverman

73

xvi

2.10 Syor-syor pembelajaran dan

persembahan media bagi Domain

Persepsi

74

2.11 Syor-syor pembelajaran dan

persembahan media bagi Domain

Psikologikal

75

2.12 Persembahan Multimedia bagi Bahan

Pembelajaran dan Alat Sokongan

76

2.13 Perwakilan Multimedia bagi Alat

Sokongan Pembelajaran dan Kaedah

Navigasi

77

2.13 Contoh Projek Yang Melibatkan

Permodelan Pengguna

79

2.15 Contoh Projek Yang Melibatkan

Permodelan Pengguna (samb.) 80

3.1 Jadual Tahap Konsistensi Dalaman Bagi

Cronbach’s Alpha

96

4.1 Hasil Komunikasi Melalui E-mail

Dengan Peter Brusilovsky

105

4.2 Hasil Komunikasi Melalui E-mail

Dengan Christian Wolf 106

4.3 Contoh Projek dan Pautan Kepada Demo

Hasil Komunikasi Melalui E-Mail

107

xvii

Dengan Christian Wolf

4.4 Perwakilan Multimedia Bagi Setiap

Dimensi Gaya Pembelajaran

130

5.1 Taburan Sampel Pelajar Mengikut

Politeknik

136

5.2 Taburan Sampel Pelajar Kajian Mengikut

Peringkat Kajian

5.3 Taburan Sampel Pelajar Kajian Mengikut

Gred Matematik (Mate.) Di Peringkat

Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)

137

5.4 Taburan Sampel Pelajar Kajian Mengikut

Gred Matematik Tambahan (MTamb.) Di

Peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)

5.5 Taburan Sampel Pelajar Kajian Mengikut

Gred Sains Di Peringkat Sijil Pelajaran

Malaysia (SPM)

138

5.6 Taburan Sampel Pelajar Kajian Mengikut

Gred Fizik Di Peringkat Sijil Pelajaran

Malaysia (SPM)

5.7 Keputusan Ujian U Mann-Whitney

Sampel Bebas Bagi Bahagian A

142

5.8 Keputusan Ujian U Mann-Whitney

Sampel Bebas Bagi Bahagian B 144

xviii

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka Konseptual Kajian 12

2.1 Konsep Pengajaran Terancang Skinner 21

2.2 Fasa Kitaran Model Rekabentuk

Instruksional ADDIE

32

2.3 Fasa Kitaran Model Rekabentuk

Instruksional ASSURE

33

2.4 Spektrum konsep pengadaptasian 39

2.5 Taksonomi Brusilovsky 49

2.6 Model Pelajar janaan yang membentuk

perbezaan individu

56

2.7 Metafora Bebawang Pendekatan Gaya

Pembelajaran

58

2.8 Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn 60

2.9 Dimensi Riding bagi gaya kognitif 61

2.10 Empat Skala Dwikutub Tak Selanjar

MBTI

64

xix

2.11 Model Gaya Pembelajaran Kolb 65

2.12 Model Gaya Pembelajaran Honey dan

Mumford

66

2.13 Bahan dan alat pembelajaran bagi i-

Weaver

74

3.1 Rekabentuk Kajian bagi i-Digiweb 89

3.2 Contoh Paparan Bahagian Pertama

Maklumbalas Media Bagi Laman Adaptif 92

3.3 Contoh Paparan Bahagian Kedua

Maklumbalas Media Bagi Laman Adaptif

93

3.4 Contoh Paparan Maklumbalas Media

Bagi Laman Statik

94

3.5 Contoh Paparan Ujian-Pos Bagi Laman

Adaptif & Laman Statik

3.6 Carta Alir bagi situasi pembelajaran

laman adaptif

99

3.7 Carta Alir bagi situasi pembelajaran

laman statik 100

3.8 Bilangan Sampel Pelajar Mengikut

Peringkat Saringan

103

4.1 Elemen Asas Binaan Bagi Laman Kajian 114

xx

i-Digiweb

4.2 Laman Utama bagi Laman Kajian i-

Digiweb

115

4.3 Borang Login Laman Penyelidikan i-

Digiweb

4.4 Maklumbalas Gagal Memilih Jenis

Persekitaran Pembelajaran 116

4.5 Paparan Maklumbalas Kerana Tidak

Memasukkan Id Pengguna Atau

Katalaluan

4.6 Maklumbalas Pengguna Baru Bagi

Pengguna Laman Statik 117

4.7 Maklumbalas Bagi Laman Statik jika

Login Berjaya

4.8 Maklumbalas Pengguna Baru Bagi

Pengguna Laman Adaptif 118

4.9 Contoh Paparan Laman Soalselidik

mengenai Gaya Pembelajaran bagi

Laman Pembelajaran Adaptif

4.10 Profil Gaya Pembelajaran Bagi Sampel

Pelajar

119

4.11 Struktur Asas Mekanisma Laman

Pembelajaran Adaptif

120

xxi

4.12 Papan Awal Laman Pembelajaran Statik 121

4.13 Paparan Laman Sub Topik bagi Sesi

Pembelajaran

4.14 Paparan Awal Laman Pembelajaran

Statik

122

4.15 Contoh Paparan Bahagian Bawah Sub-

Topik Seterusnya bagi Sesi Pembelajaran

Statik

4.16 Contoh Paparan Bahagian Bawah Sub-

Topik Terakhir Sesi Pembelajaran Statik

4.17 Contoh Paparan bagi Pautan Laman

Pembelajaran Adaptif

123

4.18 Contoh Paparan bagi Menukar Gaya

Pembelajaran

4.19 Borang Pengesahan Untuk keluar Dari

Laman Pembelajaran

124

4.20 Paparan Awal Laman Pembelajaran

Adaptif - Global

4.21 Contoh Paparan menu Pepohon bagi

Laman Pembelajaran untuk Pengguna

Global

125

4.22 Contoh Paparan bagi Bahan

Pembelajaran Laman Adaptif

126

xxii

4.23 Alatan Pembelajaran Aktif: Soalan

Kefahaman

127

4.24 Alatan Pembelajaran Reflektif : Alatan

Mengambil Nota

128

4.25 Alatan Pembelajaran Pancaindera : Alat

Latihan Kendiri Interaktif

129

4.26 Alatan Pembelajaran Intuisi : Alatan

Katakunci

166

4.27 Binaan Mekanisma Laman Web Adaptif

Bagi i-Digiweb

131

5.1 Peratus Taburan Sampel Pelajar Di

Politeknik Kota Bharu Mengikut

Dimensi Gaya Pembelajaran

139

5.2

5.3

Peratus Taburan Sampel Pelajar Di

Politeknik Sultan Mizan Zainal Abidin

Mengikut Dimensi Gaya Pembelajaran

Peratus Taburan Sampel Pelajar Di

Politeknik Sultanah Bahiyah Mengikut

Dimensi Gaya Pembelajaran

140

5.4 Peratus Taburan Sampel Pelajar Kajian

Mengikut Dimensi Gaya Pembelajaran

141

5.5 Rating Media Di Kalangan Sampel

Pelajar Yang Menyatakan Media

146

xxiii

Pembelajaran Adalah Berfaedah

5.6 Tahap Kepuasan Bagi Sampel Pelajar

Yang Menyatakan Media Pembelajaran

Adalah Berfaedah

147

5.7 Tahap Penguasaan Bagi Sampel Pelajar

Yang Menyatakan Media Pembelajaran

Adalah Berfaedah

xxiv

SENARAI LAMPIRAN

A PERHUBUNGAN E-MAIL DENGAN

PAKAR – RICHARD M. FELDER

180

B Terjemahan ”Index of Learning Stles

(ILS)

182

C PENDAPAT PAKAR BIDANG –

PAKAR 1 & PAKAR 2

189

D Panduan Pengguna Laman Penyelidikan

Adaptif

193

E Panduan Pengguna Laman Penyelidikan

Statik

197

F KELULUSAN MELAKUKAN

PENYELIDIKAN DI POLITEKNIK

200

G

Analisis Reliabiliti bagi Laman

Pembelajaran i-Digiweb

202

H Data Kualitatif Kajian 208

I Contoh Laporan Pengesyoran Gaya

Pembelajaran : Felder & Rebecca (2005)

212

xxv

J KOD SUMBER LAMAN WEB

PENYELIDIKAN i-Digiweb

215

BAB I

PENGENALAN

1.1 Peranan ICT Sebagai Teknologi Penyebaran Maklumat Perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) tidak dapat dinafikan telah

memberi impak yang besar kepada semua aspek kehidupan. ICT telah memainkan

peranan terutamanya sebagai sumber maklumat, medium untuk memindahkan

maklumat, dan memberikan makna kepada proses interaksi atau dialog. Peranan ini

menjadi begitu bermakna terutamanya dengan kemunculan medium penyebaran

maklumat yang berbentuk multimedia dan teknologi Internet. Teknologi Internet

membolehkan komunikasi boleh berlaku tanpa mengira sempadan tempat dan waktu.

Semasa mula diperkenalkan, Internet mempunyai hanya satu tujuan iaitu berkongsi

maklumat. Hari ini teknologi Internet telah dikembangkan dan digunakan dalam

segenap aspek kehidupan iaitu dari aspek komunikasi (forum diskusi),

membelibelah, perbankan dan aspek perkhidmatan global lain seperti mengawal

suhu, lampu dan peranti-peranti lain di rumah dengan menggunakan antaramuka dari

telefon mudah alih kepada monitor komputer dan seterusnya paparan bersaiz

dinding.

Bidang pendidikan juga turut menerima impak yang sama. Satu kaedah

pembelajaran baharu telah dihasilkan di dalam bidang pendidikan dengan sokongan

Internet. Kaedah pembelajaran ini dinamakan e-pembelajaran. Secara umumnya e-

pembelajaran adalah kaedah pembelajaran yang menggunakan segala kemudahan

yang ada di dalam ICT di dalam mendapatkan maklumat yang baharu atau

menambahkan ilmu pengetahuan yang sediada. Kaedah pembelajaran ini mempunyai

2

banyak kelebihan dan telah menarik ramai penyelidik terdahulu untuk membuat

penyelidikan mengenainya.

Perkembangan ICT telah membolehkan kewujudan mod atau kaedah

pembelajaran yang baharu iaitu e-pembelajaran. Kemunculan e-pembelajaran telah

menggalakkan para penyelidik untuk melaksanakan penyelidikan demi penyelidikan

bagi membolehkan proses pembelajaran menjadi lebih menarik, bersimulasi, dan

bermakna kepada pelajar. E-pembelajaran juga telah membolehkan berlakunya

peningkatan prestasi dan membolehkan atmospiar pembelajaran yang bersesuaian

dengan strategi pengajaran dan pembelajaran yang berlainan dengan mengambilkira

bahawa pelajar-pelajar adalah merupakan individu yang berbeza dari segi

latarbelakang, pengetahuan, pengalaman ruang-hiper, pengesyoran, sasaran, dan

gaya pembelajaran.

1.2 Latarbelakang Masalah Di dalam huraian sebelum ini, e-pembelajaran telah dilihat sebagai mod

pembelajaran baharu yang sesuai untuk diaplikasikan bagi mempertingkatkan kualiti

pengajaran dan pembelajaran. Dengan kemunculan teknologi Internet, perkembangan

e-pembelajaran menjadi semakin ketara dan telah menarik minat penyelidik dari

pelbagai bidang untuk membuat pelbagai penyelidikan mengenainya. Dengan

sokongan pelbagai penyelidikan ini, e-pembelajaran sedikit demi sedikit telah mula

mengambilalih kaedah pengajaran yang menggunakan medium "kapur-dan-cakap"

dan juga transparensi projektor overhead (OHP). Di dalam situasi pengajaran dan

pembelajaran tradisi, guru juga bertindak sebagai pengawal proses pengajaran dan

pelajar pula hanya mendengar kuliah. Kaedah pengajaran dan pembelajaran sebegini

cenderung untuk menjadikan pelajar adalah merupakan seorang yang pasif dan hanya

memainkan peranan yang kecil di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Damodharan, V. S. dan Rengarajan,V. (2013) telah menyenaraikan

kelemahan kelemahan kaedah penyampaian maklumat tradisional ini seperti yang

disenaraikan di bawah:

i.) Komunikasi yang berlaku adalah berbentuk komunikasi sehala.

3

ii.) Tindakbalas dan maklumbalas pelajar adalah tidak diambilkira di dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

iii.) Bahan yang dibentangkan hanya berdasarkan nota pensyarah dan buku teks.

iv.) Pengajaran dan pembelajaran tertumpu kaedah "pasang dan main" dan

bukannya aspek praktikal.

v.) Tulisan tangan pensyarah menentukan hasil pengajaran dan pembelajaran.

vi.) Interaksi yang tidak mencukupi di antara tenaga pengajar dengan pelajar-

pelajar di dalam kelas.

vii.) Penekanan lebih banyak diberikan kepada teori tanpa kehidupan nyata,

praktikal dan situasi semasa.

viii.) Pembelajaran dari hafalan tetapi tidak memahami.

ix.) Beorientasikan markah bukannya hasil.

Berdasarkan kepada kelemahan-kelemahan kaedah penyampaian maklumat

tradisonal yang telah dihuraikan para penyelidik terdahulu di bidang teknologi

pendidikan telah membuat banyak penyelidikan bagi mengatasi kelemahan ini.

Kaedah penyampaian bahan pengajaran dan pembelajaran secara beransur telah

berubah dari hanya menggunakan kaedah “kapur dan cakap” kepada kaedah

penyampaian yang dibantu oleh bahan dan strategi pengajaran yang berbentuk

multimedia. Ianya dapat dilaksanakan hasil dari perkembangan e-pembelajaran yang

mendapat sokongan dari kemajuan pesat di dalam bidang perkomputeran.

Pada peringkat permulaannya, penyampaian bahan dan strategi pembelajaran

yang berbentuk multimedia adalah berbentuk perisian “stand-alone”. Shivhare, M.

dan Tuteja, S. (2011) berpendapat di antara kebaikan perisian sebegini adalah

memperkayakan kesan persembahan teks, mempertingkatkan kualiti persembahan

dan mengekalkan perhatian penonton. Ianya boleh diguna, dioperasi dan diubahsuai

dengan cepat dan mudah. Walaubagaimanapun, mereka berdua berpendapat

penggunaan multimedia ini masih mempunyai beberapa kekangan iaitu ianya tidak

interaktif jika hanya berbentuk komunikasi sehala dan tiada maklumbalas, kompleks

untuk dibina, penggunaan masa, dan penggunaannya juga melibatkan kos yang

mahal.

Perkembangan di dalam teknologi maklumat dan komunikasi dan

peningkatan pengaplikasian e-pembelajaran di seluruh dunia telah mewujudkan

keperluan untuk menstruktur semula persekitaran pembelajaran berasaskan web yang

4

menjadi satu flatform penting untuk penyampaian pendidikan jarak jauh. Keperluan

ini dapat direaliasikan dengan kemunculan teknologi hiperteks yang kemudiannya

disusuli oleh teknologi hipermedia yang muncul hasil dari sokongan teknologi

Internet dan dikenali juga sebagai teknologi berasaskan web. Somyurek, S. (2015)

bagaimanapun telah menyatakan bahawa satu dari kritikan utama terhadap

persekitaran pembelajaran berasaskan web tradisi adalah ketidakmampuan sistem

semasa untuk memenuhi kehendak dan pengesyoran pengguna yang berbeza. Ini

adalah kerana menurut Milicevic et al. (2011) kebanyakan sistem e-pembelajaran

yang biasa memaparkan kandungan dan bahan pendidikan di dalam cara yang sama

untuk semua pelajar, membenarkan mereka memilih laluan pembelajaran sendiri di

mana ianya tidak semestinya yang paling efektif di dalam terma pengetahuan sedia

ada atau kehendak. Di antara kelemahan sstem e-pembelajaran ataupun hipermedia

tradisi adalah:

i.) Sebahagian besar hipermedia secara semulajadinya adalah huru-hara

(chaotic).

ii.) Masalah yang timbul adalah disebabkan oleh penyimpanan dan proses

mendapatkan semula data yang besar.

iii.) Kekeliruan: Apabila pengguna mengakses maklumat, beliau dengan mudah

boleh mengelirukan dirinya memandangkan ruang lingkup maklumat yang

luas.

iv.) Lebihan-Lampau (Overhead) Kognitif: Untuk kekal berorientasikan, tahap

penglibatan pengguna harus agak tinggi, yang membawa peningkatan di

dalam lebihan-lampau kognitif.

Semua kekangan sistem hipermedia yang telah dihuraikan telah menarik

minat para penyelidik untuk mencari kaedah alternatif dengan membuat banyak

penyelidikan. Semua penyelidikan ini telah menyebabkan berlakunya anjakan di

dalam penyampaian bahan dan strategi pembelajaran dari yang berasaskan memori

kepada pendidikan yang mengsimulasikan pemikiran, kreativiti, dan mengambilkira

kebolehan dan gaya pembelajaran individu.. Kaedah penyampaian maklumat

sebegini adalah melibatkan proses personalisi dan ianya sesuai untuk pembelajaran

secara individu di mana kandungan dan strategi pembelajaran dipadan dengan data

pengguna individu. Guru kini telah bertindak sebagai fasilitator manakala pelajar

5

pula telah bertindak sebagai penerima maklumat yang aktif dan sebagai kolabrator di

dalam proses pembelajaran.

Salah satu bidang yang membolehkan ianya melibatkan proses personalisi

dan ianya sesuai untuk pembelajaran secara individu adalah hipermedia adaptif.

Penyelidikan mengenai hipermedia adaptif adalah bermula dengan beberapa

penyelidikan permulaan yang dilakukan ke atas hiperteks adaptif pada awal 1990an.

Ianya telah menarik ramai penyelidik dari pelbagai bidang seperti hiperteks,

permodelan pengguna, pembelajaran mesin, penjanaan bahasa semulajadi, pencarian

maklumat, sistem tutor pintar, sains kognitif, dan pendidikan berasaskan web.

Paramythis, A., & Reisinger, S. L. (2004 (2004) yang menyatakan bahawa kesedaran

semakin memuncak tentang manfaat potensi pengadaptivitian dalam e-pembelajaran

dan telah didorong terutamanya oleh kesedaran bahawa pembelajaran individu yang

ideal (iaitu, pembelajaran dipadankan dengan keperluan dan keutamaan individu

tertentu) tidak boleh dicapai terutama pada skala besar dengan menggunakan

pendekatan tradisional.

Carabaneau et al. (2006) juga menyatakan pendapat yang sama mengenai

pembelajaran secara individu. Ketiga-tiganya juga telah menggariskan kegunaan

persekitaran pembelajaran adaptif dengan menyatakan bahawa persekitaran

pembelajaran dianggap adaptif jika ia mampu memantau aktiviti pengguna,

mentafsirkan berdasarkan model domain yang khusus, membuat kesimpulan tentang

keperluan pengguna dan pengesyoran bersandarkan kepada aktiviti-aktiviti yang

ditafsirkan, sesuai mewakilinya di dalam model yang berkaitan dan akhirnya

bertindak atas pengetahuan serta bahan kursus yang sedia ada pada pengguna untuk

memudahkan proses pembelajaran yang dinamik.

Al-Azawei, A. dan Badli, A. (2014) berpendapat persekitaran pembelajaran

adaptif boleh memainkan peranan dalam menggalak dan meningkatkan prestasi

pembelajaran. Kedua-dua mereka seterusnya berpendapat sasaran yang boleh dicapai

melalui persekitaran pembelajaran adaptif adalah banyak iaitu meningkatkan

asimilasi kandungan pembelajaran, mengurangkan lupa, memotivasikan pelajar,

menyediakan pelajar dengan pilihan fleksibel untuk membangunkan strategi

pembelajaran autonomi, membimbing pelajar untuk laluan yang optimum,

menangani isu beban kognitif, mengurangkan kos pembelajaran dan meningkatkan

'kebolehgunaan’ sistem.

6

Hasil kerja Peter Brusilovsky dan rakan-rakan penyelidik yang lain telah

menghasilkan dua huraian mengenai sistem pembelajaran hipermedia adaptif.

Kedua-dua huraian ini telah menjadi garis panduan bagi ramai para penyelidik di

dalam bidang hipermedia adaptif. Pertamanya, sistem pembelajaran hipermedia

adaptif adalah terdiri dari dua model iaitu model domain dan model pelajar. Model

domain adalah terdiri set atau cebisan pengetahuan yang disampaikan melalui sistem

pembelajaran. Model pelajar pula adalah terdiri pengalaman ruang hiper, gaya

pembelajaran, sasaran, pengesyoran, dan pengetahuan pengguna. Keduanya,

pembinaan sistem pembelajaran hipermedia adaptif adalah melibatkan dua jenis

teknologi pengadaptasian iaitu persembahan adaptif dan sokongan navigasi adaptif.

Teknologi persembahan adaptif adalah terdiri dari teknologi adaptasi teks, dan

teknologi multimedia adaptif. Teknologi sokongan navigasi adaptif pula adalah

terdiri dari penyembunyian pautan, penyusunan, anotasi, panduan terus, dan

pengadaptasian peta hiperteks.

Kedua-dua huraian mengenai sistem pembelajaran hipermedia adaptif ini

menunjukkan bahawa pembangunan sistem pembelajaran hipermedia adaptif adalah

merupakan suatu proses yang rumit memandangkan ianya melibatkan penggunaan

kaedah yang eksklusif di dalam penentuan unsur-unsur adaptif dan pendidikan.

Pendapat ini telah disokong oleh Berlanga, A. J. dan Garcia, F. J. (2008) yang

berpendapat walaupun manfaat dan potensi persekitaran pembelajaran adaptif di

dalam konteks pendidikan adalah jelas, penggunaannya dalam konteks pembelajaran

sebenar masih jarang berlaku. Situasi ini berlaku adalah kerana kerumitan

pembangunannya, penggunaan kaedah yang eksklusif untuk menentukan unsur-unsur

adaptiviti dan pendidikan, dan kekurangan interoperasi di kalangan kursus dan

aplikasi.

Alasan-alasan ini sebenarnya telah mewujudkan satu keperluan terhadap

sistem pembelajaran adaptif yang dibina berasaskan kepada kerangka konseptual

yang lebih jelas bagi memudahkan kefahaman tentang konsep sistem pembelajaran

adaptif dan seterusnya menggalakkan perluasan penggunaannya di dalam situasi

pengajaran dan pembelajaran seharian. Pembinaan sistem pembelajaran adaptif

sebegini adalah bagi memenuhi kehendak pelajar yang mempunyai tahap pencapaian

akademik yang sederhana, kemahiran mengendalikan sistem pembelajaran

berkomputer yang minimum, sesuai untuk dijadikan sebagai projek individu, dan

ianya boleh dibangunkan oleh individu yang mempunyai kemahiran pengaturcaraan

7

yang sederhana. Ini semua dapat dicapai dengan terhasilnya kerangka konseptual

kajian yang dihasilkan setelah kajian literatur yang mendalam terhadap bidang-

bidang yang berkaitan dengan sistem pembelajaran hipermedia adaptif dan telah

melalui beberapa peringkat pengemaskinian dan penambahbaikan.

1.3 Matlamat Kajian

Tujuan kajian ini adalah untuk mengenalpasti kesan pemadanan di antara

persembahan multimedia dengan gaya pembelajaran di dalam pembangunan laman

web adaptif terhadap tahap kepuasan dan tahap penguasaan pelajar kejuruteraan

elektrik. Sasaran kajian ini adalah untuk mencari mekanisma bagi merealiasasikan

pembangunan laman web adaptif di mana persembahan multimedianya dipadankan

mengikut profil gaya pembelajaran seseorang pengguna. Laman web adaptif ini

berfungsi sebagai prototaip sistem tutorial secara atas talian bagi sampel pelajar yang

telah mengikuti kuliah subjek Sistem Berdigit. Pembangunannya bertujuan untuk

mengukuhkan pengetahuan yang sedia ada melalui pembelajaran secara kendiri tanpa

kehadiran tenaga pengajar.

1.4 Objektif Kajian Kajian ini telah meneroka dan menyelidik dan seterusnya membangunkan

persekitaran pembelajaran adaptif berasaskan web bagi mencapai objektif-objektif

seperti di bawah:

(a) Membangunkan satu laman web adaptif di mana bahan, alat pembelajaran,

dan strategi pembelajaran dipersembahkan secara multimedia yang interaktif

dan dipadan dengan setiap dimensi bagi gaya pembelajaran (aktif-reflektif, pancaindera-intuitif, visual-verbal, berjujukan-global) individu.

(b) Mengenalpasti kesan pengunaan laman web adaptif terhadap tahap kepuasan

yang diperolehi dari hasil analisa terhadap maklumbalas pelajar terhadap

8

persembahan multimedia yang telah dipersembahkan sepanjang sesi

pembelajaran.

(c) Mengenalpasti kesan pengunaan laman web adaptif terhadap tahap

penguasaan pelajar yang diperolehi dari ujian pencapaian yang dijawab oleh

pelajar selesai melayari setiap bahagian topik pembelajaran.

1.5 Persoalan Kajian

Kajian yang ditumpukan kepada proses meneroka dan menyelidik bagi

membangunkan satu persekitaran pembelajaran adaptif berasaskan web ini

dilaksanakan adalah bagi menjawab tiga persoalan kajian seperti berikut:

(a) Persembahan multimedia yang bagaimanakah yang sesuai dengan sesuatu

dimensi bagi gaya pembelajaran (aktif-reflektif, pancaindera-intuitif, visual verbal, berjujukan-global) di dalam pembangunan laman web

adaptif?

(b) Apakah mekanisma-mekanisma (struktur binaan) yang perlu digunakan untuk

mengadaptasikan persembahan multimedia dengan profil gaya pembelajaran

seseorang pelajar?

(c) Sejauh manakah kesan pembangunan laman web adaptif terhadap tahap

kepuasan pelajar yang diperolehi dari hasil analisa terhadap maklumbalas

pelajar terhadap persembahan multimedia yang telah dipersembahkan

sepanjang sesi pembelajaran?

(d) Sejauh manakah kesan pembangunan laman web adaptif terhadap tahap

penguasaan pelajar yang diperolehi dari ujian pencapaian yang dijawab oleh

pelajar selepas selesai melayari setiap bahagian topik pembelajaran?

9

1.6 Skop Kajian Kajian ini telah menumpukan kepada persoalan bagaimana bahan dan strategi

pembelajaran sesuatu laman web dapat dipadankan secara pintar berdasarkan kepada

gaya pembelajaran seseorang pelajar bagi membangunkan satu prototaip laman web

adaptif yang berfungsi sebagai sistem tutorial interaktif yang boleh dibangunkan oleh

seorang individu dan untuk diguna oleh seorang individu. Kajian ini juga adalah

dibangunkan khusus bagi tiga topik bagi matapelajaran Sistem Berdigit.

Politeknik Kota Bharu, Politeknik Sultanah Bahiyah, dan Politeknik Sultan

Mizan Zainal Abidin telah menjadi sampel bagi politeknik Kementerian Pendidikan

Malaysia (KPM) yang menawarkan matapelajaran Sistem Berdigit sebagai

matapelajaran teras untuk tahun pertama bidang kejuruteraan elektrik yang berbentuk

abstrak dan sukar difahami oleh pelajar.

Pemilihan matapelajaran ini juga adalah didorong oleh faktor pengalaman

mengajar matapelajaran ini selama lebih dari 5 tahun. Ianya adalah amat berguna

terutamanya di dalam proses penentuan pengesyoran setiap gaya pembelajaran

kepada bentuk multimedia yang sepadan.

1.7 Kepentingan Kajian Pembelajaran yang menyerapkan kaedah e-pembelajaran mempunyai banyak

kelebihannya. Kelebihan-kelebihan ini dapat dilihat melalui satu kajian iaitu

Elearning In Non-Profits and Associations: The 2005 Nonprofit and Association

Elearning Survey Results (LearnSomething & N-TEN, 2005). Soalselidik yang telah

dijalankan secara kerjasama di antara LearnSomething dan N-TEN ini telah

mendapati kelebihan utama e-pembelajaran adalah seperti berikut:

a.) Kesesuaian untuk pengguna : 87.9 %.

b.) Mampu dicapai oleh lebih ramai pengguna : 75.8 %

c.) Kos lebih efektif berbanding dengan mod pembelajaran yang lain : 72.9 %

d.) Memberi peluang kepada pelajar belajar sendiri : 64.5 %

10

Kelebihan-kelebihan penyerapan e-learning di dalam pengajaran dan

pembelajaran ini seterusnya diperincikan lagi di dalam eLearner (2014). Di antara

kelebihan-kelebihan tersebut adalah:

(a) Kerja kursus boleh dijadualkan di persekitaran kerja dan keluarga.

(b) Mengurangkan masa perjalanan dan kos perjalanan untuk pelajar luar

kampus.

(c) Pelajar mungkin mempunyai pilihan untuk memilih bahan-bahan

pembelajaran yang memenuhi tahap pengetahuan dan faedah mereka.

(d) Pelajar boleh belajar di mana-mana mereka mempunyai akses kepada

sambungan komputer dan Internet.

(e) modul pembelajaran sendiri membolehkan pelajar bekerja pada kadar mereka

sendiri.

(f) Boleh menampung gaya pembelajaran yang berbeza dan memudahkan

pembelajaran melalui pelbagai aktiviti.

(g) Membangunkan pengetahuan Internet dan komputer kemahiran yang telah

membantu pelajar sepanjang hidup dan kerjaya mereka.

(h) Berjaya menamatkan kursus dalam talian atau berasaskan komputer membina

pengetahuan diri dan keyakinan diri dan menggalakkan pelajar untuk

mengambil tanggungjawab di dalam pembelajaran mereka.

(i) Pelajar boleh menguji atau mengurangkan tumpuan terhadap bahan-bahan

yang sudah dikuasai dan menumpukan usaha untuk menguasai maklumat dan

atau kemahiran yang baharu.

Dengan berdasarkan kepada dapatan dua kajian yang telah dilakukan di

atas,kepentingan kajian di bidang ini bagi pelajar kejuruteraan elektrik umumnya dan

pelajar di politeknik khususnya adalah disenaraikan di bawah:

i.) kerangka konseptual kajian telah direkabentuk dan dipadankan khusus untuk

pelajar kejuruteraan elektrik di politeknik dengan berdasarkan dapatan kajian

yang dilakukan oleh penyelidik terdahulu.

ii.) pengaplikasian kerangka konseptual yang sepadan telah dilaksanakan di

dalam merekabentuk satu prototaip persekitaran pembelajaran adaptif yang

terdiri dari bahan, alatan pembelajaran, dan kaedah navigasi.

11

iii.) cadangan kajian ini adalah untuk menunjukkan gaya pembelajaran sebagai

satu elemen yang boleh dipadankan mengikut konteks pembelajaran dan

boleh dibina secara fleksibel dan bukannya statik.

iv.) satu pendekatan pengadaptasian yang inovatif di mana bahan pembelajaran,

alatan pembelajaran dan kaedah navigasi telah dipadankan dengan setiap

elemen gaya pembelajaran dan dipersembahkan di dalam bentuk multimedia

yang interaktif bagi menyeditelah pengesyoran yang terbantu.

Semua kepentingan yang digariskan di atas diharap telah menjadi sesuatu

yang bernilai kepada pengkaji dan pengamal di dalam bidang-bidang pembelajaran

multimedia, hipermedia adaptif, dan gaya pembelajaran. Penyelidik boleh

menggunakan semua kepentingan ini sebagai satu permulaan untuk penyelidikan

yang telah datang manakala pengamal adalah dialu-alukan untuk menggunakan

kerangka konseptual termasuklah juga persekitaran pembelajaran adaptif bagi laman

kajian i-Digiweb di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

1.8 Kerangka Konseptual Kajian

Kerangka utama projek bagi kajian ini adalah diasaskan kepada kenyataan dan hasil

kerja Brusilovsky, P. (2003) yang telah menyatakan bahawa sistem hipermedia

adaptif adalah terbina dari dua model iaitu model domain dan model pelajar. Dua

topik utama di dalam subjek Sistem Berdigit dan Model Gaya Pembelajaran Felder-

Silverman masing-masing telah dipilih sebagai model domain dan model pelajar bagi

kajian ini. Profil awal seseorang pelajar bagi laman adaptif adalah didapati hasil dari

indeks mengenai gaya pembelajaran yang diasaskan oleh Richard M. Felder dan

Barbara A. Solomon. Huraian mengenai Model Gaya Pembelajaran Felder-

Silverman juga telah menyediakan pengesyoran bahan dan strategi pembelajaran

yang sepatutnya digunakan oleh pelajar semasa sesi pembelajaran. Ini membolehkan

persembahan multimedia pada laman web yang dibangunkan sepadan dengan profil

gaya pembelajaran individu. Memandangkan laman web adaptif yang dibangunkan

adalah terbina dari bahan pembelajaran, kaedah navigasi, dan alatan pembelajaran

berbentuk persembahan multimedia maka Teori Pembelajaran Multimedia juga perlu

12

diserapkan di dalam pembangunan laman web bagi kajian ini. Teori ini adalah

berasaskan hasil kerja Richard E. Mayer dan rakan-rakan penyelidik yang lain

mengenai teori kognitif pembelajaran multimedia. Berasaskan kepada teori-teori ini,

sesuatu syor mengenai persembahan multimedia (terdiri dari bahan dan strategi

pembelajaran) telah direkabentuk. Ketiga-ketiga teori yang terdapat pada kerangka

konseptual kajian ini telah memudahkan kefahaman tentang konsep laman

pembelajaran adaptif dan seterusnya telah membolehkan projek bagi kajian ini sesuai

dijadikan sebagai projek individu dan juga sesuai untuk digunakan oleh kumpulan

sasar iaitu pelajar kejuruteraan elektrik atau elektronik peringkat sijil atau diploma di

politeknik-politeknik Kementerian Pendidikan Malaysia.

Fasa 2: Keberkesanan Instrumen

Rajah 1.1: Kerangka Konseptual Kajian

Satu laman web lain juga telah dibina sebagai laman web kawalan di mana

ianya direkabentuk menggunakan teks dan gambarajah semata-mata tanpa adanya

kawalan audio. Laman web ini dinamakan laman web statik. Seterusnya data yang

dikumpul hasil pembelajaran melalui laman web adaptif telah dibandingkan dengan

Teori Pembelajaran Multimedia

(Mayer, E. R.)

Teori Hipermedia Adaptif

(Brusilovsky, P.)

Model Domain (Sistem Berdigit)

Model Pelajar (Gaya

Pembelajaran)

Model Gaya Pembelajaran

Felder-Silverman

Laman Pembelajaran Adaptif

Bahan Pembelajaran (Visual/Verbal

Kaedah Navigasi (Berjujukan/Global)

Kesan Pembangunan laman web terhadap;

1. Tahap Kepuasan 2. Tahap Penguasaan

Alatan Pembelajaran

(Aktif/Reflektif) (Pancaindera/Intuisi) Kesan Pembangunan

laman web terhadap;

1. Tahap Kepuasan 2. Tahap Penguasaan Laman Pembelajaran

Statik (teks dan gambarajah tanpa kawalan audio)

Fasa 1: Pembangunan Instrumen

13

data yang dikumpul hasil pembelajaran laman web statik bagi mengukur sejauhmana

keberkesanan proses pembelajaran melalui laman web adaptif adalah lebih baik

berbanding dengan laman web statik dan diukur melalui dua pembolehubah iaitu

tahap kepuasan dan tahap penguasaan.

Kesimpulannya, kerangka konseptual kajian ini menunjukkan bahawa kajian

ini adalah melibatkan dua fasa iaitu fasa pembangunan dan juga fasa keberkesanan

instrumen. Hasil analisa terhadap data yang telah dikumpulkan seterusnya telah

digunakan membuat satu rumusan sejauhmanakah laman web adaptif telah memberi

kesan terhadap tahap kepuasan dan penguasaan sampel pelajar.

1.9 Istilah Pengoperasian (a) Laman Web Adaptif: Satu laman web pembelajaran yang telah menerapkan

gaya pembelajaran individu dan pengesyoran pengguna secara dinamik di

dalam penyediaan bahan pembelajaran, kaedah navigasi, dan alatan

pembelajaran.

(b) Laman Web Statik: Satu laman web pembelajaran yang hanya menerapkan

teks tanpa kawalan audio di dalam penyediaan bahan pembelajarannya.

(c) Metakognitif: Pengetahuan mengenai proses kognitif seseorang.

(d) Persembahan Multimedia: Penyampaian maklumat yang melibatkan

pergabungan pelbagai media seperti teks, gambar, animasi, audio dan video.

(e) Interaktiviti merujuk kepada kebolehan program komputer untuk

bertindakbalas dengan aktiviti pengguna.

(f) Teori Pembelajaran: Sejumlah sintesis pemerhatian yang bekait dengan aksi

pembelajaran. Ia adalah alat penyelidikan dan oleh itu tidak ada yang betul

ataupun yang salah sebaliknya samada berguna atau tidak.

(g) Teknik Pembelajaran: Aplikasi teori-teori pembelajaran yang

bermatlamatkan bagi meningkatkan dan memperlengkapkan aksi

pembelajaran.

(h) Gaya pembelajaran: Sesuatu kaedah yang menjadi sifat dan amalan di

dalam mendapatkan pengetahuan, kemahiran atau perubahan sikap melalui

proses pembelajaran.

14

(i) Pelajar Kejuruteraan Elektrik: Pelajar tahun pertama dari politeknik

Kementerian Pendidikan Malaysia yang mengikuti program kejuruteraan

elektrik atau elektronik peringkat sijil atau diploma.

BAB II

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan Pembangunan laman web adaptif adalah agenda utama di dalam kajian ini

sebagaimana yang telah ditunjukkan di dalam kerangka konseptual kajian ini pada

Bab 1. Huraian di dalam bab ini telah difokuskan kepada topik-topik yang diperlukan

untuk membolehkan laman web adaptif dibangunkan sebagai satu instrumen utama

di dalam menjayakan kajian ini. Bab ini dimulakan dengan huraian ringkas tentang

perkembangan pendidikan teknikal dan vokasional di Malaysia. Seterusnya huraian

ditumpukan pula kepada beberapa topik seperti teori pembelajaran, teori

pembelajaran multimedia, teori pembangunan pengajaran, e-pembelajaran, teknologi

pengadaptasian, sistem hipermedia, gaya pembelajaran, dan perwakilan multimedia

bagi gaya pembelajaran. Akhir sekali bab ini diakhiri dengan menyoroti beberapa

contoh projek hipermedia adaptif yang telah direkabentuk oleh penyelidik yang

terdahulu.

2.2 Pendidikan Teknikal dan Vokasional di Malaysia

Pendidikan dan Latihan Teknikal dan Vokasional (TVET) adalah sub sektor

pendidikan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran untuk

dunia pekerjaan. Ianya adalah sub sektor pendidikan dan latihan yang pelbagai dan

16

terdiri daripada pembelajaran secara formal, dan tidak formal. Ianya membangunkan

kemahiran dan pengetahuan daripada peringkat asas hinggalah ke peringkat lanjutan,

dan membentuk attitud pelatih. Ianya kadang kala dirujuk sebagai cabang pendidikan

di mana pelatih membangunkan kepakaran secara terus di dalam kumpulan teknik

yang tertentu.

Pengajian Teknikal dan Vokasional di Malaysia telah bermula dengan

penubuhan Sekolah Teknik Treacher di Kuala Lumpur pada tahun 1906. Pada ketika

itu, ianya berfungsi untuk melatih juruteknik Jabatan Keretapi dan Jabatan Kerja

Raya. Walaubagaimanapun Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV) di Malaysia

hanya bermula pada tahun 1926 dengan penubuhan Sekolah Ketukangan yang

pertama. Seiring dengan perkembangan sains dan teknologi yang memerlukan

sumber tenaga kerja di dalam pelbagai bidang, PTV telah berkembang dengan begitu

pesat.

Menurut Hassan, M. N. A. (2003), semenjak penstrukturan secara besar-

besaran Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) di dalam tahun 1995, Sistem

Latihan Pendidikan Teknikal dan Vokasional (SLPTV) telah melaksanakan satu

sistem reformasi meluas bagi strategi pendidikan dan latihannya. Beliau seterusnya

menyatakan bahawa setelah mencatatkan banyak pencapaian, penekanan reformasi

yang terbaru adalah untuk menyediakan capaian yang lebih, kecekapan dan

keberkesan, dan kebertanggungjawaban supaya isu-isu yang berkaitan dengan

SLPTV dapat diselesaikan. Isu-isu yang dimaksudkan adalah bagi memenuhi

keperluan-keperluan yang berikut:

(i) satu sistem SLPTV awam yang baik, cekap dan berkesan

(ii) pengajaran dan pembelajaran yang lebih berpusatkan pelajar

(iii) pelajar-pelajar mengambil tanggungjawab untuk pembelajarannya sendiri dan

menjadi lebih berkemampuan untuk diadaptasikan mengikut perubahan

teknologi dan permintaan kerja.

Bagi memenuhi keperluan-keperluan tersebut, beberapa perubahan telah

dilakukan ke atas SLPTV dari masa ke semasa. Pada tahun 2004, rombakan kabinet

yang telah diumumkan oleh Perdana Menteri, Datuk Seri Abdullah Bin Haji Ahmad

Badawi telah memecahkan SLPTV mengikut tahap pengajian. Sekolah-sekolah

teknik dan vokasional telah diletakkan di bawah Jabatan Pendidikan Teknikal (kini

17

Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional) di bawah KPM. Politeknik dan kolej

komuniti pula telah diletakkan di bawah Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej

Komuniti (JPPKK) di bawah Kementerian Pengajian Tinggi (KPTM). Kini jabatan

ini telah dipecahkan kepada dua iaitu Jabatan Pendidikan Politeknik dan Jabatan

Pendidikan Kolej Komuniti. Kedua-duanya adalah di bawah Kementerian

Pendidikan Malaysia.

Perkembangan pesat di bidang teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)

sememangnya telah memberikan impak yang besar di dalam semua aspek kehidupan

dan bidang pendidikan adalah salah satu aspek kehidupan yang turut merasai

impaknya. Di Malaysia, ICT telah digunakan sebagai alat untuk mewujudkan

suasana pembelajaran yang lebih menarik, bermotivasi, bersimulasi dan bermakna

kepada pelajar. Ini dicapai melalui anjakan pendidikan dari berasaskan memori

kepada pendidikan yang mensimulasikan pemikiran, kreativiti, dan mengambilkira

kebolehan dan gaya pembelajaran individu.

Bahagian Pengurusan Politeknik dan politeknik-politeknik Kementerian

Pendidikan Malaysia telah mengorak langkah ke arah ini dengan menubuhkan satu

jawatankuasa pada 27 Mac 2001. Penubuhan jawatankuasa ini adalah bagi

memodenkan proses pengajaran dan pembelajaran melalui program pembangunan

sumber pengajaran dan pembelajaran di dalam bentuk multimedia dan telah berjaya

menghasilkan beberapa buah CD bagi beberapa modul bagi subjek Sains (Bahagian

Pengurusan Politeknik, 2003).

Selain dari bahan pembelajaran berbentuk CD, Internet juga telah mula

menjadi saluran penyebaran maklumat yang utama di dalam semua aspek kehidupan

termasuklah di bidang pendidikan. Hasil tinjauan rambang ke atas laman web

institusi pendidikan awam dan swasta adalah didapati kesemuanya telah

menyediakan capaian nota kuliah ataupun tutorial melalui Internet. Sebagai contoh,

pengaplikasian kaedah pembelajaran secara maya di mana bahan-bahan kuliah,

makmal, dan sebagainya dapat dimuat turun oleh pelajar melalui Internet. Selain dari

itu, pelajar juga boleh berinteraksi dengan tenaga pengajar melalui Internet.

Walaubagaimanpun, kaedah pembelajaran sebegini memerlukan penyelidikan dan

kajian yang lebih mendalam bagi memastikan keberkesanan proses pembelajaran

boleh berlaku.

Dengan bermatlamatkan untuk mencapai situasi proses pembelajaran yang

lebih berkesan, Ismail, S. (2003) telah mengemukakan beberapa cadangan bagi

18

mengoptimumkan peranan yang dimainkan oleh ICT. Cadangan-cadangan tersebut

adalah:

(a.) mengunakan strategi pembelajaran yang dicampur-adukkan mengikut

kesesuaian untuk memastikan penguasaan bagi persaingan asas dan

menggalakkan pembangunan holistik.

(b.) menyokong gaya pembelajaran individu untuk meningkatkan prestasi.

(c.) membantu persekitaran pembelajaran supaya bersesuaian dengan strategi

pengajaran dan pembelajaran yang berbeza.

(d.) membantu memastikan bahawa kanak-kanak dididik dengan kemahiran

pemikiran yang kritis dan kreatif dan menyerapkan nilai-nilai yang

bersesuaian. Contoh aplikasi bagi ICT di dalam bilik darjah adalah Sekolah

Bestari.

Selain dari saranan-saranan di atas pada 19 September 2014 Menteri

Pendidikan II, Datuk Seri Idris Jusoh telah melancarkan inisiatif MOOC untuk

universiti-universiti awam / Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) dengan tujuan

untuk peningkatan kualiti Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di IPTA, penjimatan

kos, meletakkan kursus IPTA ke peringkat global, Visibiliti, Penarafan dan

Penjenamaan IPTA di Malaysia, dan juga Pembelajaran Sepanjang Hayat.

MOOC adalah merupakan singkatan kepada Massive Open Online Course

yang secara lengkapnya membawa maksud seperti berikut:

M - Massive : Mengambarkan pelajar yang ramai dalam sekitar puluhan ribu pelajar

O - Open : Terbuka untuk masyarakat ramai tanpa sebarang yuran pendaftaran

O - Online : Dikendalikan secara atas talian menggunakan kemudahan Internet

C - Course : Merujuk kepada sesuatu kursus yang mempunyai tarikh permulaan

dan tarikh tamat

Datuk Seri Idris Jusoh seterusnya berpendapat inisiatif ini bertujuan untuk

memastikan pembelajaran secara atas talian dilaksanakan di IPTA dan juga untuk

mengurang masa di kelas. Beliau telah berpendapat bahawa MOOC adalah kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk IPTA memandangkan pelajar

boleh mencapai subjek di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa melalui tapak

web www.openlearning.com/Malaysianmoocs. Beliau seterusnya menyatakan

bahawa untuk semester pertama di dalam sesi 2014 yang bermula pada 7 dan 8

19

September, seramai 16,000 telah menggunakan MOOC untuk subjek wajib bagi

pelajar tahun pertama di IPTA iatu Tamadun Islam dan Tamadun Asia (TITAS),

Hubungan Etnik, Keusahawanan, dan Kompetensi ICT. Akhirnya, beliau telah

menganggarkan sebanyak 15% pembelajaran di IPTA akan dilaksanakan

menggunakan konsep MOOC di tahun hadapan, dan ditingkatkan kepada 30% di

dalam tahun 2020.

Semua cadangan-cadangan yang telah diberikan di dapati bertepatan dengan

kecenderungan untuk meningkatkan kecekapan dan keberkesanan bagi pengajaran

dan pembelajaran terutamanya bagi bidang pendidikan teknik dan vokasional (PTV)

dengan menjadikannya lebih berpusatkan pelajar dan dibentuk oleh titik permulaan,

keperluan, tujuan, pembelajaran mengikut pengesyoran, dan gaya pembelajaran yang

disyorkan bagi seseorang individu (Hassan, M. N. A., 2003).

Oleh yang demikian, huraian seterusnya nanti akan ditumpukan kepada topik-

topik iaitu pengaruh teori pembelajaran terhadap pembangunan bahab dan strategi

pembelajaran, e-pembelajaran, teori pembelajaran multimedia, gaya pembelajaran,

dan teori hipermedia adaptif. Semua topik-topik ini adalah menjadi kerangka kepada

proses pembangunan sistem hipermedia adaptif.

2.3 Pengaruh Teori Pembelajaran Terhadap Pembangunan Bahan dan Strategi Pembelajaran

Teori pembelajaran adalah merupakan suatu hipotesis rumit yang

menggambarkan sejauh mana wujudnya prosedur bagi maklumat diserap, diproses,

dan dikekalkan. Ianya mempunyai dua nilai utama. Satu daripadanya adalah untuk

menyediakan perbendaharaan kata dan rangka kerja konsep untuk mentafsirkan

contoh pembelajaran yang diamati. Nilai yang satu lagi adalah nilai yang

dicadangkan untuk mencari jalan penyelesaian kepada masalah yang praktikal.

Teori-teori ini bukannya menyediakan jalan penyelesaian, tetapi ianya lebih

menjurus kepada pembolehubah yang penting di dalam mencari penyelesaian.

Terdapat tiga kategori utama atau kerangka falsafah di mana teori

pembelajaran berada: behaviorisme, kognitivisme dan konstruktivisme. Teori

Behavorisme merupakan teori pembelajaran yang tertua. Behaviorisme hanya

memfokuskan kepada aspek pembelajaran yang boleh dilihat secara objektif. Antara

20

tokoh-tokoh yang mengunakan pendekatan ini adalah B.F Skinner, Pavlov, J.B

Watson, E. L Thorndike dan Bandura.

Teori Kognitivisme pula menekankan aspek bagaimanakah seseorang itu

belajar dan juga apakah yang berlaku di dalam minda semasa proses

pembelajaran.Antara tokoh-tokoh yang mengunakan pendekatan kognitivisme adalah

Brunner, Piaget, Papert, Clarke, Winn, dan Keller. Seterusnya, golongan

konstruktivisme pula berpendapat pembelajaran adalah satu proses di mana pelajar

aktif membina idea-idea baru atau konsep. Tokoh-tokoh yang dapat dikaitkan dengan

pendekatan konstruktivisma adalah John Dewey, Lev Vygotsky, Jean Piaget, Jerome

Bruner, Seymour Papert, dan Mitchell Resnik.

Ketiga-tiga teori ini adalah penting di dalam menyediakan kerangka bagi

pembangunan bahan dan strategi pembelajaran samada untuk pembelajaran

berbentuk kelas yang biasa ataupun berbentuk persembahan multimedia. Oleh yang

demikian, huraian yang seterusnya akan menghuraikan tentang bagaimanakah

sejauhmana pengaruh teori-teori ini terhadap pembangunan bahan dan strategi

pembelajaran.

2.3.1 Pengaruh Teori Behavorisme

Aplikasi bahan pembelajaran yang sesuai dibangunkan menggunakan

pendekatan teori behavorisme ini adalah bahan pembelajaran di peringkat asas dan

juga bagi pembangunan kemahiran. Harun, J., & Tasir, Z. (2003) telah

menyenaraikan dengan terperinci bagaimanakah pengaruh teori pembelajaran ini

telah diterapkan di dalam rekabentuk perisian bahan pengajaran.

(i) Perkataan yang digunakan semasa menulis objektif sesuatu perisian bahan

pengajaran perlulah melambangkan perubahan tingkahlaku yang boleh

diukur.

(ii) Bahan pembelajaran yang direkabentuk perlulah boleh memberikan sebanyak

mungkin rangsangan kepada pelajar supaya pelajar akan bertindakbalas ke

atas rangsangan yang diberikan bagi membolehkan proses pembelajaran

berlaku.

21

(iii) Strategi pengajaran yang berbentuk latih tubi boleh digunakan untuk

mewakili konsep Pengajaran Terancang yang diperkenalkan oleh Skinner.

(iv) Penyampaian isi pelajaran boleh dilaksanakan di dalam bentuk kerangka

Soalan-Jawapan. Secara ringkasnya ia adalah seperti yang di berikan di dalam

Rajah 2.1.

Isi Pelajaran 1 Soalan 1 Jawapan 1

Rangsangan Rangsangan Maklumbalas

Rajah 2.1 : Konsep Pengajaran Terancang Skinner (v) Perisian bahan pengajaran yang direkabentuk perlu memberikan motivasi

kepada pelajar samada berjaya menjawab sesuatu soalan atau tidak di dalam

bentuk pujian ataupun respons negatif yang boleh merangsang pelajar supaya

terus berusaha.

(vi) Perisian bahan pengajaran yang menggunakan teori ini sebagai tulang

belakang akan menyebabkan pengguna tidak mempunyai kuasa kawalan yang

secukupnya terhadap pengguna media dan juga isi atau maklumat yang ingin

dicapai kerana semuanya telah ditetapkan oleh pembangun perisian bahan

pembelajaran.

(vii) Kelemahan di dalam (vi) akan menyebabkan pelajar menjadi mudah bosan

dan kurang bermotivasi dan perisian juga tidak dapat mengambikira

kepelbagaian pelajar yang mempunyai aras pengetahuan, gaya pembelajaran,

dan latarbelakang pendidikan.

Sebagai kesimpulannya, pengaruh behaviorisme adalah sesuai untuk

diterapkan bagi pembangunan bahan dan strategi pembelajaran asas yang berbentuk

latih-tubi dan ianya boleh memberikan respons samada berbentuk positif ataupun

negatif selepas pelajar selesai menjawab soalan latihan.

22

2.3.2 Pengaruh Teori Kognitivisme

Teori Kognitivisme menganggap proses pembelajaran bukan setakat menerima

maklumat sahaja tetapi juga melibatkan penterjemahan, penggunaan, dan

pengembangan semula maklumat tersebut secara berkesan. Jamalludin dan Zaidatun

(2003) telah menyenaraikan beberapa cadangan yang praktikal dengan mengunakan

pendekatan teori kognitivisme di dalam merekabentuk perisian bahan pengajaran

iaitu:

(i) Perisian yang dibina perlulah mengunakan kaedah penyampaian yang

berpusatkan pelajar dan mengunakan kaedah simulasi.

(ii) Kuantiti maklumat yang disampaikan pada sesuatu masa hendaklah di kawal

agar ianya tidak melebihi muatan ingatan jangka pendek seseorang pelajar.

Dari huraian tentang teori kognitivisme dapatlah disimpulkan bahawa bentuk

aplikasi bahan pembelajaran sesuai dibangunkan berasaskan pendekatan teori ini

adalah perisian yang berpusatkan pelajar dan menggunakan kaedah simulasi serta

mengambira kira faktor kemampuan pelajar untuk menerima maklumat yang ingin

disampaikan.

2.3.3 Pengaruh Teori Konstruktivisme

Teori konstruktivisme ini menekankan bahawa proses pembelajaran tidak boleh

diasingkan dari aktiviti-aktiviti pembelajaran dan konteks di mana ianya boleh

digunakan di dalam penyelesaian sesuatu masalah di dalam kehidupan yang sebenar.

Bagi pembangunan aplikasi bahan pembelajaran yang berasaskan teori

konstruktivisme pula, Jamalludin dan Zaidatun (2003) telah menyenaraikan beberapa

prinsip pembelajaran yang perlu ditekankan iaitu :

(i) Bahan pembelajaran hendaklah melibatkan aspek pengalaman dan persekitaran

yang akan menggalakkan pelajar bersedia untuk menerima isi-isi pembelajaran.

23

(ii) Struktur bahan pelajaran hendaklah direkabentuk supaya ianya mudah difahami

oleh pelajar.

(iii) Isi bahan pembelajaran yang direkabentuk hendaklah menggalakkan eksplorisasi

bagi mengisi ruang kosong yang sedia ada pada diri pelajar.

Dari huraian yang telah diberikan dapatlah disimpulkan bahawa bahan

pembelajaran yang direkabentuk berasaskan teori konstruktivisme adalah bahan

pembelajaran yang dapat mengaitkan maklumat yang baru dengan pengetahuan yang

sedia ada, mudah difahami, dan menggalakkan eksplorisasi bagi memahami sesuatu

dari perbagai perspektif untuk menggalakkan perkembangan pemikiran pelajar

secara dinamik.

2.3.4 Perbezaan Pendekatan Di Antara Teori-teori Pembelajaran

Huraian tentang teori-teori pembelajaran yang telah dibuat menunjukkan setiap teori

mempunyai pendekatan yang berbeza di dalam pengaplikasiannya di dalam mereka

bentuk proses pengajaran dan pembelajaran.

Jadual 2.1: Perbezaan di antara ketiga-tiga teori pembelajaran

Teori Behaviorisme

Teori Kognitivisme

Teori Konstruktivisme

Pelajar

Dianggap pasif dan hanya memberi gerakbalas kepada persekitaran

Dianggap aktif dan boleh menguasai persekitaran.

Dianggap aktif dan perlu mencari dan membina maklumat baru

Pembelajaran

Adalah proses mendapatkan perkaitan baru

Adalah perubahan struktur mental disebabkan penakulan

Adalah proses yang aktif, realistik dan bermakna berasaskan pengalaman dan konteks

Pengetahuan

Pola-pola hubungan dan perkaitan yang telah dipelajari

Organisasi struktur mental yang tersusun

Dibina melalui pengalaman

24

Jadual 2.1 menunjukkan perbezaan di antara ketiga-tiga teori pembelajaran ini yang

dilihat dari segi pelajar, pembelajaran dan pengetahuan berdasarkan kepada huraian

yang diberikan oleh Yusup dan Razmah (2006). Jadual 2.2 pula telah memperincikan

lagi perbezaan pendekatan di antara ketiga-tiga teori ini dan melihatnya dari sudut

maklumat, fikiran, pengetahuan, paradigma, dan jenis perisian. Ianya telah

diubahsuai dari jadual mengenai perbezaan di antara ketiga-tiga teori pembelajaran

yang telah diberikan oleh Baumgartner & Payr (1994) dan dipetik dari Wolf, C.

(2002).

Jadual 2.2 : Perbandingan di antara teori-teori pembelajaran konvensional

Maklumat Fikiran Pengetahuan Paradigma Jenis Perisian

Pendekatan Behaviourisme

satu penemuan atau pencarian

seumpama suatu ‘assembly line’

konkrit: masukan-keluaran yang betul.

rangsangan – tindakbalas

cari dan praktis

Pendekatan Kognitif adalah diproses

seperti sebuah komputer

abstrak: pemprosesan dalaman yang lengkap

penyelesaian masalah

sistem adaptif, sistem tutorial intelek

Pendekatan Konstruktivisme

suatu binaan/bina semula

seumpama sistem maklumat tertutup

tahu bagaimana untuk bekerja di dalam sesuatu situasi

binaan simulasi, dunia-mikro, hipermedia

Kesimpulannya, ketiga-tiga pendekatan ini yang telah dihuraikan sebelum ini

mempunyai persepsi, pendekatan, dan kaedah perlaksanaan yang berbeza. Adalah

juga didapati pendekatan kognitif adalah merupakan pendekatan yang paling sesuai

untuk digunakan bagi bidang hipermedia adaptif. Ini adalah kerana maklumat yang

telah disampaikan adalah berbentuk multimedia yang perlu diproses oleh minda

pelajar bagi menghasilkan pengetahuan yang berbentuk teoritikal, kompleks dan

sukar difahami. Ini ditambah lagi apabila dirujuk kepada perisian yang digunakan

dengan jelas menunjukkan pendekatan kognitif adalah pendekatan utama yang mesti

digunakan di dalam bidang hipermedia adaptif.

168

RUJUKAN

Ahdon, M. F., Zakaria, A., & Siraj, F. (2003). AI in education: Towards Adaptive

and Intelligent Web-Based Learning. Universiti Utara Malaysia, Sintok

Al-Azawei, A. dan Badli, A. (2014). State Of The Art Of Learning Styles-Based

Adaptive Educational Hypermedia Systems (LS-BAEHSS). International Journal of

Computer Science & Information Technology (IJCSIT) Vol 6, No 3, June 2014

Assareh, A., & Bidokht, M. H. (2011). Barriers to e-teaching and e-learning.

Procedia Computer Science 3 (2011). 791–795

Bahagian Pengurusan Politeknik (2003). Laporan Tahunan 2003. p47

Banday, M. T., Ahmed, M., & Janc, T. R. (2014). Applications of e-Learning in

engineering education: A case study. Procedia - Social and Behavioral

Sciences. 123 (2014) 406 – 413.

Berlanga, A. J. dan Garcia, F. J. (2008). Adaptive Learning Designs: Bringing

together IMS Learning Design and Adaptive Educational Hypermedia Systems

[versi elektronik].

Bermudez , A. B., & Palumbo, D. (1994). Bridging the gap between literacy and

technology: Hypermedia as a learning tool for limited English proficient

students. The Journal of Educational Issues of Language Minority Students,

14, 165-184.

169

Brusilovsky, P. (1999). Adaptive and Intelligent Technologies for Web-based

Education. In C. Rollinger and C. Peylo (eds.), Special Issue on Intelligent

Systems and Teleteaching, Kunstliche Intelligenz, 4, 19-25

Brusilovsky, P. (1996). Methods and techniques of adaptive hypermedia.” User

Modeling and User-Adapted Interaction 6: 87-129. , Special issue on adaptive

hypertext and hypermedia). Pittsburgh: Carnegie Mellon University.

Bra, P. D. (1999). Design Issues in Adaptive Web-Site Development. Proceedings of

2nd Workshop on Adaptive Systems and User Modeling on the WWW.

Eindhoven : Eindhoven University of Technology

Brusilovsky, P. (2001). Adaptive Hypermedia.User Modeling and User-Adapted

Interaction. 11: 87-110. Neitherland : Kluwer Academic Publishers.

Brusilovsky, P. (2003). Adaptive Educational Systems on the World-Wide-Web: A

Review of Available Technologies. Human-Computer Interaction Institute

Carnegie Mellon University Pittsburgh.

Brusilovsky, P. (2003). Developing adaptive educational hypermedia systems: From

design models to authoring tools. T. Murray, S. Blessing and S. Ainsworth

(eds.): Authoring Tools for Advanced Technology Learning Environment.

Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 377-409. Brusilovsky, P. (2007). Adaptive navigation support. In: P. Brusilovsky, A. Kobsa

and W. Neidl (eds.): The Adaptive Web: Methods and Strategies of Web

Personalization. Lecture Notes in Computer Science, Vol. 4321, Berlin

Heidelberg New York: Springer-Verlag, pp. 263-290.

Brusilovsky, P., & Maybury, M. T. (2002). From Adaptive Hypermedia To The

Adaptive Web. Communications Of The ACM May 2002. Vol. 45, No. 5, p-31. Brusilovsky, P. & Milan, E. (2007) User models for adaptive hypermedia and

adaptive educational systems. In: P. Brusilovsky, A. Kobsa and W. Neidl

170

(eds.): The Adaptive Web: Methods and Strategies of Web Personalization.

Lecture Notes in Computer Science, Vol. 4321, Berlin Heidelberg New York:

Springer-Verlag, pp. 3-53.

Brusilovsky, P., & Peylo, C. (2003). Adaptive and intelligent Web-based educational

systems. In P. Brusilovsky and C. Peylo (eds.), International Journal of

Artificial Intelligence in Education 13 (2-4), Special Issue on Adaptive and

Intelligent Web-based Educational Systems, 159-172.

Carabaneau, L., Trandafir, R., & Mierlus-Mazilu, I. (2006). Trends In E- Learning.

MMT2006 Conference Proceeding. Technical University of Civil Engineering

Bucharest, Romania.

Carver, Jr., C. A.. Howard, R. A., & Lane, SM.. W. D. (1999). Enhancing Student

Learning Through Hypermedia Courseware and Incorporation of Student

Learning Styles. IEEE Transactions On Education, Vol. 42, 1. February 1999. Cha, H. J., Kim, Y. S., Kim, S. A., Park, S. H., & Cho, Y. J. (2005). Learner

Adaptive User Interface: An Example Case. Creative Design and Intelligent

Tutoring Systems (CREDITS) Reasearch Center, Sungkyunkwan University,

Suwon, Korea.

Chaz-Yee, T. (2006). E-learning implementation preparation in Asia region.

http://www.hrdgateway-org/ hub5/research/E-learning (capaian pada 10th

September 2006)

Chen, N.-S., & Lin, K.-M. (2000). Factors affecting e-learning for achievement.

National Science Council , Taiwan

Chung, D., Lee, K. C., & Seong, S. C. (2013). General Bayesian Network Approach

to Health Informatics Prediction: Emphasis on Performance Comparison.

Procedia - Social and Behavioral Sciences 81 (2013) 465 – 468

171

Chung, D., Lee, K. C., & Chang Seong, S. C. (2010). Evaluation of student

performance in laboratory applications using fuzzy logic. Procedia Social

and Behavioral Sciences 2 (2010) 902–909

Clark, R. C., & Mayer, R. E., (2003). e-Learning and the Science of Instruction:

Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning. John

Wiley & Sons. Inc. Conlen, O. (2011). State of the Art: Adaptive Hypermedia, Trinity College Dublin

Cook, N. P. (1998). Introductory Digital Electronics. Prentice Hall International Inc.

New Jersey. 315-316, 360,-361, 456-458. 1998

Corso, D. D. et al. (2001). 3DE: An Environment For The Development Of Learner-

Centered Custom Educational Packages [versi elektronik]. Dicapai pada

September 27, 2007, dari http://www.3deproject.com. Cristea, A., & Bra, P. D., (2004), Enhancing the WWW towards adaptive and

adaptable ODL environments. Damodharan, V. S. dan Rengarajan,V. (2013). Innovative Methods of Teaching

[versi elektronik]. Dicapai pada May 28, 2015, dari http://math.arizona.edu/~atp-

mena/conference/proceedings/ Damodharan_ Innovative_Methods.pdf.

Dunn, R. & Dunn, K. (2004). Dunn & Dunn Learning Styles [versi elektronik].

Dicapai pada September 27, 2007, dari url: http://www.learningstyles.net/tc/

ls_model.html.

Dunn, R. & Dunn, K. (2012). Dunn And Dunn Learning Styles Model [versi

elektronik]. Dicapai pada Jun 07, 2014. dari http://www.ilsa-

learningstyles.com/Learning+Styles/The+Dunn+and+Dunn+Learning+Styles+

Model.html).

172

eLearner (2014). eLearner- Advantages and Disadvantages - Iowa State University

url: http://www.dso.iastate.edu/asc/academic/elearner/advantage.htm.

(capaian pada 12 Disember 2014)

Erdogan, Y., Bayram, S. & Deniz, L. (2008). Factor That Influence Academic

Achievement And Attitudes In Web Based Education. International Journal of

Instruction - January 2008 Vol.1, No.1

Farkas, D. K. (2004) .“Hypertext and Hypermedia,” Berkshire Encyclopedia of

Human-Computer Interaction, Berkshire Publishing 2004, pp. 332-336. Felder, R. M. (1988). Learning And Teaching Styles In Engineering Education.

Engineering Education, 78(7), 674-681 Felder, R. M. (2010). Are Learning Styles Invalid? (Hint: No!). On-Course

Newsletter, September 27, 2010.

Felder, R. M., & Brent, R. (2005). Understanding Student Differences, Journal of

Engineering Education, January 2005 Edition Felder, R. M., & Henriques, E. R. (1995). Learning and Teaching Styles In Foreign

and Second Language Education. Foreign Language Annals, 28, No. 1,1995,

pp. 21–31 Felder, R. M., & Solomon, B. A. (2004). Learning Styles And Strategies. url:

http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html (capaian pada 20 Ogos

2008) Felder, R. M., & Spurlin, J. (2005). Applications, Reliability and Validity of the Index

of Learning Styles. Engineering Education, 23(1), 103-112. Garzotto, F., Retalis, S., Papasalouros, A., & Siassiakos, K. (1999). Patterns For

Designing Adapptive/Adaptable Educational Hypermedia. European

Commission under Socrates Minerva program.

173

Georgouli, K., Paraskakis, I., & Guerreiro. P. (2004). A Web Based Tutoring

System for Compilers. Given, B. K. (1996). Learning Styles: A Synthesized Model. Journal of Accelerated

Learning and Teaching, vol. 21.

Gokmen, G., Akinci, T. C., Tekta, M., Onat, N., Kocyigit, G., Tekta, N. (2010).

Evaluation of student performance in laboratory applications using fuzzy

logic. Procedia Social and Behavioral Sciences 2 (2010) 902–909 Harun, J., & Tasir, Z. (2003). Multimedia Dalam Pendidikan. PTS Publications &

Distributors Sdn. Bhd., Bentong, Pahang.

Hashim, Y., & Man, R. (2006), Teknologi Instruksional : Teori & Aplikasi. Cetakan

Kedua, Universiti Pendidikan Sultan Idris

Hassan, M. N. A. (2003). Open and Flexible Delivery of VTET Across National

Boundaries: Lessons Learned From The Malaysian Experience On Reforming

Its VTET System. Jurnal Pendidikan Teknikal 2003, 50-61.

Inan, F. A., Flores, R., & Grant, M. M. (2010). Perspectives on the Design and

Evaluation of Adaptive Web Based Learning Environments. Contemporary

Educational Technology, 2010, 1(2), 148-159

Institute For Information Technologies In Education (IITE), (2014). Policy Brief

2012: Personalized Learning: A New ICT- enabled Education Approach.

UNESCO

Isi, O. (2008). E-Learning Satisfaction Factors. Department of Information

Technology & Decision Sciences. College of Business Administration.

University of North Texas, Denton.

Islam, M. A., Chittithaworn, C., Rozali, A. Z., & Liang, H. (2010). Factors

Affecting E-Learning Effectiveness in a Higher Learning Institution in

Malaysia. Jurnal Pendidikan Malaysia 35(2) (2010). 51-60

174

Ismail, S. (2003). Trends And Perspectives Of The utilization Of ICT In The

Classroom In Malaysia, Indonesia, Thailand And Philippines. Jurnal BTP 5

Dis. 2003, 42 – 49.

Jono, M. N. H. H., Aziz, A. A., Ibrahim, M., & Noh, N. M. (2012). Instructional

Design and Learning Theory on the Development of C++ Programming

Multimedia Content. Procedia - Social and Behavioral Sciences 67 (2012). 335

– 344

Kavcic, A. (2001), ALICE: Adaptive Educational Hypermedia on the Web,

University of Ljubljana.

Khedif, L.Y. B, Engkamat, A., & Jack, S. (2014). The Evaluation of Users’

Satisfaction towards the Multimedia Elements in a Courseware. Procedia -

Social and Behavioral Sciences 123 (2014) 249 – 255

Kinshuk, H. H. (2003). Adaptation to Student Learning Styles in Web Based

Educational Systems, Massey University, Palmerston Notth, New Zealand

Koidl, K. (2006). Modeling of a Learning Strategy based approach in Adaptive

Hypermedia eLearning Systems (AHeLS): Concept and

Implementation,Technical University of Darmstadt Learning Style Preferences. Dicapai pada Ogos 20, 2008. dari url:

http://www.cyg.net/~jblackmo/diglib/styl-d.html - LSPContent

Libbrecht, P., Frischauf, A., Melis, E., Pollet, M., & Ullrich, C. (2004).

Integration of Mathematical Systems into the ACTIVEMATH Learning Environment.

Saarland University, German.

175

Luaran, J. @ E., Samsuri, N. N., Nadzri, F. A., & Rom, K. B. M. (2014). A study on

the student’s perspective on the effectiveness of using e-learning. Procedia -

Social and Behavioral Sciences 123 (2014). 139 – 144

Magoulas, G., Papanikolaou, K., & Grigoriadou, M. (2003). Adaptive web-Based

learning: accommodating individual differences through systems’s

adaptation. British Journal of Educational Technology Vol 34 No 4

Mansor, M. S. A., & Ismail, A. (2012). Learning styles and perception of

engineering students towards online learning. Procedia - Social and Behavioral

Sciences 69 (2012) 669 – 674.

Matkar, A. (2012). Cronbach’s Alpha Reliability Co-efficient for standard of

customer services in Maharashtra State Co-operative Bank. National

Monthly Refereed Journal Of Research In Commerce & Management.

Volume No. 1, Issue No. 3. 67-74.

Mayer, R. E. (2001). Multimedia Learning. Cambridge University Press. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). A Cognitive Theory of Multimedia Learning:

Implications for Design Principles. Eductional Psychologist 38(1), 43–52.

Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Mergel, B. (1998). Instructional Design & Learning Theory. [versi electronic].

Dicapai pada 0gos 20, 2008., dari http://www.usask.ca/

education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm

Milicevic et al. (2011). Integration of Recommendations and Adaptive Hypermedia

into Java Tutoring System.

Mohammad, N. M. N., & Isa, M. N. M. P. M. (2012). M- learning in Malaysia:

Challenges and Strategies. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 67

(2012) 393 – 401

176

Montgomery, S. M. (1995). Addressing Diverse Learning Styles Through The Use of

Multimedia, Michigan Univ., USA, Published in Frontiers in Education

Conference, 1995. Proceedings., 1995 (Volume:1) Mulwa, C., Lawless, S., Sharp, M., Sanchez, I. A., & Wade, V.(2012). Adaptive

Educational Hypermedia Systems in Technology Enhanced Learning: A

Literature Review, Trinity College, Dublin Mulwa, C., Lawless, S., Sharp, M., Sanchez, I. A., & Wade, V. (2012), The

Evaluation of Adaptive Technology Enhanced Learning Systems , Trinity

College, Dublin

Naidu, S. (2006). E-Learning: A Guidebook of Principles, Procedures and Practices.

2nd Revised Edition, CEMCA. National Academy of Engineering, USA (2012). Advance personalized learning.

http://www.engineeringchallenges.org/cms/8996/9127.aspx (capaian pada 3

Jun 2014). Nonprofit Technology Enterprise Network (N-TEN) and LearnSomething (formerly

Isoph) (2005). E-Learning In Nonprofits And Associations: The 2005 Nonprofit

and Association E-learning Survey Results. p-11.

Paramythis, A., & Reisinger, S. L. (2004). Adaptive Learning Environments and

eLearning Standards. Electronic Journal of eLearning February 2004.

2(1):181--194 Pavio, A. (2014). Dual Coding Theory. Dicapai pada Disember 10, 2014. Dari

http://www.instructionaldesign.org/theories/dual-coding.html Prats, J. (2004). Learning Styles., Teach!. vol.1, no. 5, p-3.

Predko, M. (2005). Digital Electronics Demystified. McGraw-Hill. 184-185, 194-

195, 240-242, 348. 2005.

177

Santally, M. I. & Senteni, A. (2005), A Learning Object Approach to Personalized

Web-based Instruction. Malaysian Online Journal of Instructional Technology.

Vol. 2, No. 1, April 2005

Selvi, K. (2010). Motivating factors in online courses. Procedia Social and

Behavioral Sciences. 2 (2010) 819–824

Seters, J. R. v., Ossevoort, M. A., Tramper, J., & Goedhart, M. J. (2012). The

influence of student characteristics on the use of adaptive e-learning material.

Computers & Education 58 (2012) 942–952 Shi, L., Cristea, A. I., Foss, J. G. K., & Qudahet, a., A., Qaffas, A. (2013). A social

personalized adaptive E-Learning environment : a case study in Topolor.

IADIS International Journal on WWW/Internet . pp. 1-17. ISSN 1645-7641 (In

Press)

Shivhare, M. dan Tuteja, S. (2011). Multimedia Revolution Of The Centry {versi

elektronik]. Dicapai pada 08 Jun 2015. dari http://www.slideshare.net/ Shivam_Tuteja/multimedia-8114447? related=2.

Slay, J., Quirchmayr, G., Kurzel. F., & Hagenus, K. (2003). Adaptive Learning

Environments for CS Education – From AMLE to Live Spaces. University of

South Australia.

Somyurek, S. (2015). The New Trends in Adaptive Educational Hypermedia Systems.

International Review of Research in Open and Distributed Learning Volume

16, Number 1 Smith, P., & Dalton, J. (2005). Getting To Grips With Learning Styles. NCVER. Spallek, H. (2003). Adaptive Hypermedia: A New Paradigm for Education Software.

Presented at "Dental Informatics & Dental Research: Making the Connection",

a conference held in, Bethesda, MD, USA, June 12-13, 2003, sponsored by the

University of Pittsburgh Center for Dental Informatics and supported in part by

178

award 1R13DE014611-01 from the National Institute of Dental and

Craniofacial Research/National Library of Medicine.

Stash, N. (2007). Incorporating Cognitive/Learning Styles in a General-Purpose

Adaptive Hypermedia System, Technical University of Eindhoven Stash, N., Cristea, A., & Bra, P. D. (2004). Authoring of Learning Styles in Adaptive

Hypermedia: Problems and Solutions. WWW 2004 Education Track, May 17–

22, 2004, New York, New York, USA. Talhi, S. & Djoudi, M. (2011). Developing Adaptive Elearning : An Authoring Tool

Design, International Journal of Computer Science Issues, Vol. 8, Issue 5, No

3, September 2011

Toh, C.-Y. (2008). E-learning Implementation Preparation in Asia Region.

University of Nottingham, United Kingdom. Veerman, N. (1999). Adaptive Hypermedia: Techniques and Purposes. Dicapai pada

Januari 10, 2008. dari http://www.cs.vu.nl/~nveerman/hypermedia.html.

Vermunt, J. D. (1996). Metacognitive, cognitive and affective aspects of learning

styles and strategies: A phenomenographic analysis. Higher Education 31: 25-

50, 1996. 25 9 1996 KluwerAcademic Publishers. Printed in the Netherlands. Wiersma, W. (1991), Research Methods in Education, 5th Edition, Allyn & Bacon Wolf, C. (2002). iWeaver : Towards an Interactive Web-Based Adaptive Learning

Environment to Address Individual Learning Styles. Interactive Computer

Aided Learning Workshop, Villach, Austria.

Wolf, C. (2002). iWeaver : Towards Learning Style-based e-Learning in Computer

Science Education. Fifth Australasian Computing Education Conference (ACE

2003) Adelaide, South Australia, Australia.

179

Zainuddin, A., Kamaluddin, N., & Hassan, Z. (2012). Exploring Malay Student’s

Commitment in Online Learning - A Case of Business Management Students.

Procedia - Social and Behavioral Sciences 67 (2012) 81 – 92 Zakariah, Z., Alias, N., Aziz, M. N. A., & Ismail, N. Z. (2012). E-Learning

Awareness in a Higher Learning Institution in Malaysia. Procedia - Social and

Behavioral Sciences 67 (2012). 621 – 625

Zin, M. Z. M., Sakat, A. A., Ahmad, N. A., & Bhari, A. (2013). Relationship

Between the Multimedia Technology and Education in Improving Learning

Quality. Procedia - Social and Behavioral Sciences 90 (2013) 351 – 355

Learning. Dicapai pada November 12, 2014. dari http://www.oncourseworkshop.

com/Learning046.htm.

Kolb learning styles. Dicapai pada Ogos 10, 2008. dari http://www.businessballs.

com/kolblearningstyles.htm Hypermedia. Dicapai pada Januari 10, 2008. dari url: http://education.yahoo.com/

reference/dictionary/entry/hypermedia