kementerian pendidikan malaysia...kurikulum standard sekolah rendah pendidikan islam dokumen...

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Pendidikan Islam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tahun 1

Edaran Terhad Kementerian Pendidikan Malaysia

Bahagian Pembangunan Kurikulum Mei 2015

Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga

bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran

bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks

Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara.................................................................................................................................................. iii

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... iv

Kata Pengantar.................................................................................................................................................. v

Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1

Matlamat ........................................................................................................................................................... 2

Objektif .............................................................................................................................................................. 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah................................................................................................ 3

Fokus ................................................................................................................................................................ 4

Kemahiran Abad 21...................................................................................................................................... 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 6

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 7

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 8

Pentaksiran ....................................................................................................................................................... 11

Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 13

Perincian Kandungan ................................................................................................................................ 15

Glosari 67

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang

berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vii

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan

secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi

memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum

yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard

antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi

amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi

penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.

Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan

untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata

pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan

bagi mempertingkatkan pencapaian murid. DSKP yang dihasilkan

juga telah menyepadukan enam tunjang Kerangka KSSR,

mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai, serta

memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 dan

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut

dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT

dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya

murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad

ke-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR

akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan

Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

KSSR PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 1 2017

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam

dibina bagi memenuhi keperluan Pendidikan Islam secara holistik,

bersepadu dan berkembang serta bersifat autentik selaras dengan

keperluan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang diperkenalkan

dalam sistem pendidikan negara. Pendidikan Islam sekolah

rendah memberi penekanan kepada konsep ilmu oleh Imam al-

Ghazali. Ilmu dalam Pendidikan Islam merangkumi pengetahuan,

kemahiran dan nilai. Oleh itu, bagi memenuhi keperluan ilmu,

kurikulum Pendidikan Islam dibangunkan merangkumi tujuh bidang

iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah, Adab, dan Jawi. Ilmu

dari bidang-bidang tersebut yang merangkumi pengetahuan,

kemahiran dan nilai perlu disampaikan dengan berkesan melalui

pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik yang lebih menarik.

Kemahiran abad 21, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), dan

kemahiran menaaakul turut dimasukkan secara eksplisit dalam

dokumen kurikulum Pendidikan Islam agar modal insan yang

dihasratkan mampu memenuhi keperluan masa kini. Transformasi

kurikulum yang dilaksanakan melalui KSSR mula dilaksanakan

pada tahun 2011. Kurikulum Pendidikan Islam juga turut

mengalami perubahan seiring dengan perubahan kurikulum arus

perdana. Melalui kurikulum ini keberkesanan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P) amat dititikberatkan.

Perubahan tingkah laku murid hasil daripada proses tersebut akan

ditaksir dan dinilai. Manakala Pentaksiran dan penilaian

dilaksanakan semasa dan selepas proses P&P berlangsung perlu

direkod serta dilaporkan. Perkembangan murid akan dapat dilihat

dan dilaporkan secara lebih holistik dan autentik, guru juga dapat

membuat penambahbaikan pada proses pengajaran mereka.

Melalui transformasi kurikulum, dokumen kurikulum turut disemak

dan terhasilnya Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

(DSKP). DSKP Pendidkan Islam merupakan satu dokumen

kurikulum yang lengkap bagi setiap tahun persekolahan,

mengandungi penerangan kurikulum, lajur standard kandungan,

standard pembelajaran dan standard prestasi. DSKP diharapkan

dapat membantu dan memandu guru untuk menyampaikan ilmu

yang sahih dan melaksanakann proses P&P dengan berkesan

serta dapat mengukur perkembangan murid secara lebih holistik

dan autentik.

DSKP Pendidikan Islam diharapkan dapat membantu guru untuk

membentuk murid-murid yang berilmu, beriman, berakhlak mulia,

berketerampilan, bertanggungjawab, beramal soleh, dan

bertakwa. Ia juga diharapkan berupaya membantu guru

membentuk modal insan yang bercita-cita tinggi, berdaya tahan,

bersemangat juang, gigih berusaha dan mampu mengubah diri


2

berperanan sebagai khalifah yang menyumbang kepada tamadun

bangsa dan negara.

MATLAMAT

Matlamat Pendidikan Islam sekolah rendah adalah untuk

melahirkan individu yang berilmu, beriman, berketerampilan,

beramal soleh dan berakhlak mulia berdasarkan al-Quran dan al-

Sunah. Menjadi hamba dan khalifah Allah yang bertakwa serta

menyumbang ke arah mempertingkatkan tamadun bangsa dan

negara serta berjaya di dunia dan di akhirat.

OBJEKTIF

Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Islam bertujuan

membolehkan murid mencapai objektif berikut:

1. Membaca surah-surah terpilih daripada al-Quran dengan

betul dan bertajwid serta mengamalkan pembacaannya

dalam kehidupan harian;

2. Menghafaz surah-surah terpilih daripada al-Quran untuk

mengamalkan hafazannya dalam solat dan ibadat harian;

3. Memahami sejarah penurunan al-Quran dan maksud

beberapa surah terpilih untuk dihayati dan dihayati

pengajarannya secara berterusan;

4. Membaca al-Quran menggunakan hukum tajwid dengan

betul secara berterusan;

5. Membaca dan memahami hadis-hadis terpilih dan

mengamalkan tuntutan hadis serta menghayati

kepentingannya dalam kehidupan harian;

6. Meyakini dan merumuskan asas-asas akidah untuk

diamalkan sebagai pegangan dan benteng dalam

kehidupan harian serta asas dalam tindakan;

7. Mengamalkan konsep asas ibadat sebagai memenuhi

tuntutan fardu ain dan fardu kifayah untuk diamalkan

secara istiqamah dalam kehidupan harian;

8. Mengaplikasikan iktibar daripada sirah Rasulullah s.a.w.

bagi menanam rasa kecintaan kepada baginda dan

mengamalkan sunnahnya dalam kehidupan harian;

9. Menghayati dan mengamalkan konsep adab dan nilai-nilai

akhlak dalam kehidupan harian serta sebagai asas dalam

tindakan; dan

10. Membaca, membina dan menulis ayat atau teks dalam

tulisan jawi dan khat serta mencintainya sebagai warisan

budaya bangsa.


3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan;

Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang

menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan

modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif

sertainovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1 : Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah


4

FOKUS

KSSR Pendidikan Islam memberi fokus utama kepada tujuh

bidang dalam Pendidikan Islam, iaitu al-Quran, Hadis, Akidah,

Ibadah, Sirah, Adab, dan Jawi, seperti berikut:

1. Bidang al-Quran: murid dibekalkan dengan

kemahiran mempelajari al-Quran sehingga mereka

dapat membaca dan menghafaz al-Quran dengan

betul dan bertajwid, serta boleh merumuskan

pengajaran serta istiqamah mengamalkannya dalam

kehidupan harian;

2. Bidang Hadis: murid dibekalkan dengan disiplin

mempelajari ilmu Hadis sehingga mereka dapat

mengamalkan tuntutan Hadis tertentu serta

menghayati kepentingannya dalam kehidupan

harian.

3. Bidang akidah: murid dibekalkan dengan konsep

asas akidah sehingga mereka boleh menjadikan ilmu

aqidah sebagai asas dalam tindakan dan benteng

dalam kehidupan.

4. Bidang ibadah: murid dibekalkan dengan konsep

asas ibadah sehingga mereka dapat mengamalkan

konsep ibadah secara istiqamah dalam kehidupan

harian.

5. Bidang Sirah: murid dibekalkan dengan fakta sirah

yang sahih sehingga mereka boleh merumuskan

peristiwa sirah Rasulullah SAW dan mengaplikasikan

iktibarnya dalam kehidupan harian sebagai bukti

kecintaan kepada baginda melalui amalan

sunnahnya.

6. Bidang Adab: murid dibekalkan dengan konsep

asas Adab Islamiyah sehingga murid dapat

mengamalkan adab secara istiqamah dalam

kehidupan harian.

7. Bidang Jawi: murid dibekalkan dengan kemahiran

menyebut, membaca dan menulis huruf-huruf jawi,

suku kata, perkataan dan teks jawi sehingga murid

boleh membaca, membina dan menulis ayat atau

teks dalam tulisan jawi.

Kesepaduan antara tujuh bidang utama dalam Pendidikan Islam

diharapkan dapat menghasilkan insan seimbang yang

mempunyai sikap, kemahiran, keperibadian dan pandangan

hidup sebagai hamba Allah yang bertanggungjawab

membangunkan diri, masyarakat, alam sekitar dan negara ke

arah mencapai kebaikan di dunia dan kesejahteraan di akhirat.


5

KEMAHIRAN ABAD 21

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang

mempunyai kemahiran Abad 21 dengan memberi fokus kepada

kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang

berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad 21

bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri

yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1

supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK

dan SP dalam kurikulum Pendidikan Islam menyumbang

kepada pemerolehan kemahiran abad 21 dalam kalangan murid.

Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN

Berdaya Tahan

Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati.

Mahir

Berkomunikasi Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi.

Pemikir

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Mereka


berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baru

Kerja Sepasukan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka mengalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.

Bersifat Ingin Tahu

Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.


6


Berprinsip

Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat

Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang / Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam

kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang

pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid.

Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap

pemikiran seperti Jadual 2.

Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

Tahap Pemikiran Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif


7

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi

bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi

dan berupaya mencipta sesuatu.

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan

menaakul dan strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan

bukti yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai

dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

berfokus untuk menyelesaikan masalah.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam konteks Pendidikan Islam pelbagai strategi P&P

digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada murid.

Pembelajaran secara ‘hands-on’ dan ‘Berpusatkan Murid’ amat

ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang

dicadangkan adalah seperti Pendekatan Induktif dan Deduktif,

Pendekatan Berpusatkan Guru, Pendekatan Berpusatkan Murid,

Pembelajaran berasaskan Projek dan Pembelajaran Inkuiri.

Strategi pengajaran dan pembelajaran yang khusus digunakan

dalam pembacaan al-Quran adalah kaedah Talaqqi dan

Musyafahah. Kaedah Tasmik dan Tiqrar juga didapati berkesan

dalam penguasaan kemahiran al-Quran.

Bagi memastikan sesuatu pengajaran dan pembelajaran berjaya

dan mencapai objektif, guru perlu memahami dan menguasai

standard kandungan, standard pembelajaran dan standard

prestasi dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru

mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam akan membantu

murid mencapai standard kandungan dan standard

pembelajaran yang ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan

melaksanakan pentaksiran bagi mengesan standard prestasi

dapat dicapai oleh murid mengikut kebolehan masing-masing.


8

Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap

optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah

pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru

yang kreatif dan inovatif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran akan merangsang dan memotivasikan murid bagi

meneroka bidang ilmu yang baharu, menjana idea untuk

menghasilkan tugasan dengan lebih kreatif, menilai kualiti hasil

kerja dan mengerah pemikiran bercapah seterusnya

menyerlahkan personaliti individu yang kreatif. Kreativiti ini juga

akan dapat menjana idea murid dalam mengaitkan ilmu Islam

dengan ilmu sains, teknologi dan kemanusiaan.

Guru Pendidikan Islam mempunyai akauntibiliti untuk

memastikan kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam

setiap sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam

supaya Islam dapat direalisasikan sebagai satu cara hidup.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah

yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-

elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan

keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat

menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-

elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:

1. Bahasa

Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Semasa pengajaran dan pembelajaran bagi setiap mata

pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa,

istilah dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi

membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi

secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar

Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam

jiwa murid perlu dipupuk melalui pengajaran dan

pembelajaran semua mata pelajaran.


9

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan

alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk

menghargai alam.

3. Nilai Murni

Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata

pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan

mengamalkannya.

Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,

kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi

amalan dalam kehidupan harian.

4. Sains Dan Teknologi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi

dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi

dalam kalangan murid.

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat

membantu serta menyumbang kepada pembelajaran

yang lebih cekap dan berkesan.

Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam

pengajaran dan pembelajaran merangkumi empat

perkara iaitu:

o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,

prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains

dan teknologi);

o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan

kemahiran manipulatif tertentu);

o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

keselamatan); dan

o Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.

5. Patriotisme

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua

mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat

masyarakat

Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

mempunyai semangat cintakan negara dan

berbangga sebagai rakyat Malaysia

6. Kreativiti Dan Inovasi

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi

untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau

mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham

atau gabungan idea yang ada.


10

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui

ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu

untuk memastikan pembangunan modal insan yang

mampu menghadapi cabaran Abad 21.

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan

dalam pengajaran dan pembelajaran

7. Keusahawanan

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan

membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan

sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

murid.

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam

pengajaran dan pembelajaran melalui aktiviti yang

mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah

dan bertanggungjawab serta membangunkan minda

kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Penerapan elemen TMK dalam pengajaran dan

pembelajaran memastikan murid dapat mengaplikasi

dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas

TMK yang dipelajari.

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

menjadi kreatif malah menjadikan pengajaran dan

pembelajaran lebih menarik dan menyeronokkan

serta meningkatkan kualiti pembelajaran.

TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap

kandungan mata pelajaran.


11

PENTAKSIRAN

Pentaksiran adalah kaedah yang digunakan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran untuk menentukan objektif

pembelajaran telah dicapai. Kepentingan pentaksiran kepada

guru adalah untuk memberi gambaran tentang perkembangan

murid, menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran,

membantu memperbaiki pengajaran dan pembelajaran dan

membantu menyusun perancangan untuk melaksanakan

tindakan susulan. Kepentingan pentaksiran kepada murid pula

adalah untuk memahami tujuan mereka belajar, meningkatkan

motivasi dan keyakinan diri dan memaklumkan kepada murid

tentang tindakan susulan yang perlu diambil untuk mereka

mencapai standard yang ditetapkan.

Pelbagai kaedah pentaksiran digunakan untuk membolehkan

pentaksiran yang lebih autentik dan holistik dapat dijalankan.

Dua bentuk pentaksiran dijalankan, iaitu pentaksiran formatif dan

pentaksiran sumatif. Pentaksiran formatif dijalankan secara

berterusan dalam proses pembelajaran dan pengajaran.

Maklumat yang diperolehi memberi maklum balas tentang

sejauhmana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai. Guru

dapat mengetahui kelemahan dan kekuatan serta potensi

seseorang murid. Kelemahan murid yang dikenal pasti perlu

diatasi melalui aktiviti pemulihan dan kekuatan murid perlu

ditingkatkan melalui aktiviti pengayaan. Pentaksiran Sumatif

pula dikaitkan dengan pentaksiran pada akhir unit pembelajaran,

penggal, bulan atau tahun. Ia dilaksanakan untuk menentukan

tahap penguasaan dan pencapaian murid serta membuat

perbandingan diantara seorang individu murid dengan murid

yang lain.

Pentaksiran dalam KSSR perlu melalui Tahap Penguasaan yang

telah ditetapkan mengikut keperluan mata pelajaran. Tahap

Penguasaan adalah kriteria pencapaian yang berasaskan setiap

kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran yang

telah ditetapkan. Tahap Penguasaan dalam Pendidikan Islam

telah dibina secara umum dan khusus. Tahap Penguasaan

Umum Pendidikan Islam dibina bagi memudahkan guru dan

murid mengetahui dan menentukan apakah tahap penguasaan

yang dapat dicapai oleh murid bagi memastikan mereka

mencapai standard yang telah ditetapkan dalam Pendidikan

Islam. Tahap Penguasaan Umum Pendidikan Islam dapat dilihat

dalam Jadual 3. Manakala Tahap Penguasaan Khusus dibina

mengikut kemahiran bagi setiap bidang dalam Pendidikan Islam.


12

Jadual 3 : Pernyataan Tahap Penguasaan Umum Pendidikan Islam

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 ILMU Murid dapat menguasai asas pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam setiap kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.

2 AMALI Murid dapat menjelaskan konsep atau menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara praktik dalam kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.

3 AMALAN Murid dapat menjelaskan dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing dalam kehidupan harian.

4 ILTIZAM Murid berkebolehan menghuraikan dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari secara bersungguh-sungguh dan bertanggungjawab melaksanakannya dalam kehidupan harian.

5 PENGHAYATAN Murid berkebolehan memberikan justifikasi serta istiqamah terhadap tindakan yang dilakukan dalam kehidupan harian berdasarkan pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari.

6 PENTABIATAN Murid berkebolehan merumuskan pengetahuan, mengaplikasikan kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari dalam bentuk perubahan tingkah laku serta mempamerkan ciri-ciri kepimpinan sebagai seorang yang bertaqwa dan boleh dicontohi atau boleh membimbing orang lain.


13

ORGANISASI KANDUNGAN

KSSR Pendidikan Islam yang mengandungi pengetahuan,

kemahiran dan nilai diorganisasikan kepada tujuh bidang utama

iaitu, Bidang al-Quran, Bidang Hadis, Bidang Aqidah, Bidang

Ibadah, Bidang Adab, Bidang Sirah dan Bidang Jawi.

Pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam Pendidikan Islam ini

diorganisasikan melalui Standard Kandungan yang menentukan

capaian paling tinggi yang boleh dicapai oleh murid dalam

kandungan yang ditetapkan. Standard Pembelajaran yang

merupakan proses P&P yang diberikan kepada murid untuk

mencapai Standard Kandungan dan Standard Prestasi yang

menyatakan hasil pembelajaran yang dapat diukur dari

perubahan tingkah laku murid.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang bermula daripada

mengaplikasi, menganalisis, menilai dan membuat keputusan

dituliskan secara eksplisit dalam Dokumen Kurikulum

Pendidikan Islam. Kata kerja tindakan yang menunjukkan KBAT

digunakan dalam penulisan Standard Kandungan, Standard

Pembelajaran dan Standard Prestasi. Kemahiran menaakul juga

turut diterjemahkan secara eksplisit dalam dokumen kurikulum

Pendidikan Islam. Kesemua perkara tersebut turut

mempengaruhi bagaimana kandungan kurikulum Pendidikan

Islam diorganisasikan. Organisasi kandungan dalam kurikulum

Pendidikan Islam dapat ditunjukkan dalam Rajah 2. Kandungan

Pendidikan Islam dapat dikembangkan melalui proses

pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan sehingga murid

mampu mencapai tahap-tahap penguasaan yang ditetapkan

dalam Pendidikan Islam, iaitu ilmu, amali, amalan, iltizam,

penghayatan dan pentabiatan.

Rajah 2: Organisasi Kandungan dalam Kurikulum Pendidikan

Islam.


14

Jadual 4: Organisasi DSKP

Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi

Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Suatu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

Suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai murid (indicator of success)


13

إ اءن ءن

تفسرين اءن

1 ر ءي داا سان، ا ن ي دانم ف دا وم يت د ءنو ٢

2 ر دا م وا م ،ان ن ي دانرا م دا وم يد

. ٢وءن ت

3 ر دا دان ،ان ن ي دانم در وم يت د ءون

٢ دا و ر.

4 اا ر را دان ،ان ن ي دانم در وم يد را

.ر و دا م اب دان ه -ه

5

ر دف ا د دا و ر دا ،ان

.دي مو در مي دان ن

6 ر و ،ان ن ي دانم در وم يد ق دا و

ي٢ ي ورغ ى دان مو دا ورغا ء.


16

.ت غ اءن ءن

)وة(القرءان غ

.ءم دان ل د القرءان در رة دان خ: اوجبيكتيف

دا و د ل دان ا القرءان: ر د د ن خ فوكوس

.ر

ءنتفسرين ا

1 ر خ رةدان٢ .

2 ر خ رةدان٢ د ء.

3 ر خ رةدان٢ ل د دان د دا و ر.

4 اا ر خ رة دان٢ ل د دان اا خ القرءان.

5 ر خ رةدان٢ ل د دان خ ا القرءان.

6 ر خ ردان٢ة ل د دان مد ءم وا اورغ

ء.


17

رد اءن ن رد مو رد

القرءان .1

وة : *

1.1 ت

وف

ي) –(ا

رد

ل دان

1.1.1 توف

ر َْ

. ل دان د

1.1.2 ا وف

د ل دان

.

1 ت روف ر َْ.

2 ت روف ر َْ

ء د.

3

ت روف ر َْ

د ل دان د دا ءن

.القرءان

4 اا ت روف ر

َْ اا ل دان دث.

5 ت روف ر

َْ ا ل دان د ث.

6

ر ت وف ر

َْ مد ل دان د

ء اورغ وا ءم.


18


غ وفخ 1.2

ر دان

ل دان د

غ وفخ 1.2.1

ر دان

. ل دان د

1.2.2 وم خ

( ا ) دان ا وف

ءن د ل دان

.

غ وفخ 1.2.3

ة دان ر

. ل دان د

1.2.4 وم خ

( ي ) دان وف

ا ءن د ل

. دان

غ وفخ 1.2.5

ر ضمةدان

. ل دان د

1 غ دان ر وفر خ

.

2 غ دان ر وفر خ

ء د .

3

غ دان ر وفر خ

د ل دان د دا

ر و.

4 اا

غ دان وفر خ

اا ل دان د ر

.ث

5

غ دان وفر خ

ا ل دان د دأ ر

.ث

6

ر خ وف غ دان

ل دان د دأ ر

ء اورغ وا ءم مد.


19


1.2.6 وم خ

( و ) دان ا وف

د ءن ل دان

.

دان خ1.3

وم ْنيِ، فـَْتَحتَـ ا

تَـْنيِ د َكْسَرتـَْنيِ دان َضمَّ

ن ل دا

دان خ1.3.1

وم فتحتنيا ،

د كسرتني دان ضمتني

ل دان

ا ءن 1.3.2

ا دان

وم ،فتحتني


ل دان

1.3.3 ءن مشافهة

ا دان

فتحتني، و م

1 ا مو دان ر خ

.نيفتحتني، كسرتني دان ضمت


.د ء فتحتني، كسرتني دان ضمتني

3

ا مو دان ر خ

د ل دان فتحتني، كسرتني دان ضمتني

.القرءاند دا ءن

4 اا

ا دان ر خ

ومل د فتحتني، كسرتني دان ضمتني ان د

اا ث.

5

ا دان ر خ


ا ث.


20



ل دان

ءن 1.3.4

ا دان

وم ،فتحتني


ل دان دا

.القرءانءن

6

ر خ دان ا


وا ءم مد

ء اورغ.

دان خ 1.4

ا مو ءن

د ل دان اظهار

دان خ 1.4.1

ا مو ءن

نون ساكنة، ميم ساكنة،

٢قلقلة، حروف ءن

هجائية ساكنة دان اظهار

د ل دان قمري

1

ون نمو ا دان ر خ

هجائية ٢قلقلة، حروف ٢ساكنة، ميم ساكنة، حروف

.ساكنة دان اظهار قمري

2

ون ن ا مو دان ر خ

هجائية ٢قلقلة، حروف ٢ساكنة، ميم ساكنة، حروف

.د ء ساكنة دان اظهار قمري


هجائية ٢قلقلة، حروف ٢نون ساكنة، ميم ساكنة، حروف


21



ا دان

ومءن نون

ساكنة، ميم ساكنة،

٢قلقلة، حروف ٢حروف

نة دان اظهار هجائية ساك

د ل دان قمري

ءن 1.4.3

ا دان

وم ،نون ساكنة

٢ميم ساكنة، حروف

هجائية ٢قلقلة، حروف

ساكنة دان اظهار قمري

ل دان د

.القرءاندا ءن

د ل دان ساكنة دان اظهار قمري


4 اا

ا دان ر خ

ومقلقلة، ٢نون ساكنة، ميم ساكنة، حروف

د ل دان هجائية ساكنة دان اظهار قمري ٢فحرو

اا ث.

5

ا دان ر خ


د ل دان هجائية ساكنة دان اظهار قمري ٢حروف

ا ث.

6

ر خ دان ا


د ل دان هجائية ساكنة دان اظهار قمري ٢حروف

وا ءم مد

ء اورغ.


22


دان خ 1.5

و ءنا م

د ل دان لني

دان خ 1.5.1

فا مو و

ء دان واو

دأ ر

ل دان د

ا ءن 1.5.2

ا دان

لني مو ءن

و دان د) ءن

ل دان راي)


ا دان

وموء دان ف

واو

دأ رل د

دان

1 رخ دان وم ا

.ء دان واو ر دأ فو

2

رخ دان وم ا

ء دان واو ر دأ فو

ء د.

3

رخ دان وم ا

ء دان واو ر دأ فو


.القرءان

4 اا

ر خ دان ا

وم وف ء دان واور

دأ اا ل دان ثد.

5

رخ دان ا

ء دان واو ر فمو و

دأ ا ل دان ثد.

6 ر خ دان ا

وم وف ر ء دان واو


23


ءن 1.5.4

ا دان

وموء دان ف

واو

دأ ر ل د

ءن دان دا

.القرءان

دأ مد ل دان د


دان خ 1.6

ا د

ل دان

دان خ 1.6.1

اوم وف

ة، من ة،

٢وف

د ا دان

ل دان

خيمتف ا ءن 1.6.2

دان دان

ا وم

1

رخ دان ا وم

٢وف من دان ة، وف

ا دان.

2

رخ دان ا وم


ا دان ء د.

3

رخ دان ا وم


ا دان د ل دان د



24


ا ل د

دان


ا دان

وم وف م ن

٢ة، وف ة،

دان

ا د ل دان

ءن 1.6.4

ا دان

وم نوف م

٢ة، وف ة،

دان

ا د ل دان

ءن دا

.القرءان

4 اا

ر خ دان ا

وم ،ة نوف م وف ،ة ٢

ا دان ل دان د

ااث.

5

رخ دان ا



ثا.

6

ر خ دان ا



ء اورغ وا ءم مد .


25


ا دان خ1.7

مو ءن

ددان اب اخفاء

ل دان

دان خ 1.7.1

ا مو ءن

اخفاء حقيقي، اخفاء

د دان اب شفوي

ل دان


ا دان

وم ،اخفاء حقيقي

دان اب اخفاء شفوي

ل دان د

1.7.3 ءن

ا دان

وم ،اخفاء حقيقي

دان اب اخفاء شفوي

ل دان د


1 رخ دان ا وم

.دان اب اخفاءءن


.د ءدان اب اخفاءءن

3

رخ دان ا وم

د ل دان دان اب اخفاءءن


4 اا

ر خ دان ا

وم ءنب ءاخفال دان دان ا د

اا ث.

5

رخ دان ا

وم ءنب اخفاءل دان دان ا د

ا ث.

6

ر خ دان ا

وم ءنب اخفاءل دان دان ا د

وا ءم مد

ء اورغ.


26


ا دان خ1.8

مو ءن

د ل دان ادغام

دان خ 1.8.1

ا مو ءن

بال ادغام، ادغام مع الغنه

ادغام مشسي دان الغنه

ل دان د

ادغام ا ءن 1.8.2

ادغام بال دان مع الغنه

ل دان د الغنه

ادغام ا ءن 1.8.3

مشسي دان اظهار قمري

بتول دان برجتويد. د


ا دان

، ادغام مع الغنه مو

ادغام بال الغنه دان ادغام


.ادغام بال الغنه دان ادغام مشسي، ادغام مع الغنهءن

2

رخ دان ا وم

ادغام بال الغنه دان ادغام مشسي، ادغام مع الغنهءن

ء د.

3

رخ دان ا وم

ادغام بال الغنه دان ادغام مشسي، ادغام مع الغنهءن


.القرءان

4 اا

ر خ دان ا

وم ءنادغام بال الغنه دان ، ادغام مع الغنه

.ث اا د ل دان ادغام مشسي

5

رخ دان ا

وم ءنادغام بال الغنه دان ، ادغام مع الغنه

ا د ل دان ادغام مشسي

.ث


27


د ل دان مشسي

ءن 1.8.5

ا دان

وم ادغام مع الغنه ،

ادغام بال الغنه دان ادغام

د ل دان مشسي

ءن دا

.القرءان

6 ر خ دان ا

مءن وادغام بال الغنه دان ، ادغام مع الغنه

دم د ل دان ادغام مشسي


دان خ 1.9

وم اليفا

اد دان واو

د دان د ءن

ل دان

دان خ 1.9.1

ا مو ءن

ا دان وصل

د ل دان وقف


.دان واو اد دان د ءن اليف

2

رخ دان ا وم

ددان واو اد دان د ءن اليف

ء.


28


ا ءن 1.9.2

ا دان وصل

ا وقف د

ل دان

دان خ 1.9.3

واو وم ا

د دان اد

ل دان د ءن


ا دان

وم اد واو

د دان

د ل دان ءن

ءن 1.9.5

ا دان

3

رخ دان وم ا

ددان واو اد دان د ءن اليف

.ءانالقر ل دان د دا ءن

4 اا

ر خ دان ا

وماليف اد دان واو د دان

.ث اا دان ءن

5

رخ دان ا

وماليف د دان اد دان واو

.ث ا د ل دان ءن

6

ر خ دان ا

وماليف د دان اد دان واو

دم د ل دان ءن



29


ومدان واو اليف

اد دان د

د ل دان ءن

ءن دا

.القرءان

دان خ 1.10

ا مو ءن

ل دان د

ن دا خ 1.10.1

ا مو ءن

, وا

مد جائز

منفصل, مد الزم كلمي

ل دان د

ا ءن 1.10.2

د ط

وا دان ة

مد جائز د


ءن.

2 ر خ دان ا وم

ءن ء د.

3

رخ دان وم ا

ءن دا د ل دان د

.القرءانءن

4 اا

ر خ دان ا

مل د ءن و دان ا ا

.ث


30


ل دان د منفصل


ا ان د

ءن وم

ل دان د

ءن 1.10.4

ا دان

ءن وم د

ل دان دا

.القرءانءن

5

رخ دان ا

ءن وم ل دان د ا

.ث

6

ر خ دان ا

ءن وم ل دان د


حروف فواتح خ 1.11

د ل دان السور

حروف فواتح السور خ 1.11.1

ل دان د


د حروف فواتح السور

ل دان

1 رخ حروف فواتح السور.

2 رخ حروف فواتح السور ء د.

3 رخ ل دان حروف فواتح السور د

د ءن دا القرءان.


31


ءن 1.11.3

د حروف فواتح السور

ل دان دا

.القرءانءن

4 اا ر خ حروف فواتح السور ل دان د

اا ث.

5 رخ حروف فواتح السور ل دان د

ا ث.

6

ر خ حروف فواتح السور ل دان د

وا ءم مد

ء اورغ.

دان خ 1.12

وم ٢تنداا

د ل دان وقف

دان خ 1.12.1

وم اا٢

د ل دان وقف

1.12.2 م دان

وم ا

د ل وقف ٢ا


. وقف ٢تندا


.د ء وقف ٢تندا

3

رخ دان ا وم

د ل دان د دا وقف ٢تندا

.القرءانءن


32



ا دان

وقف ٢مو ا

دان د ل

1.12.4 ءن

وقف ٢مو ا

د ل دا ءن

اءان

4 اا

ر خ دان ا

وم وقف ٢تندا ل دان د

ااث.

5

رخ دان ا


ثا.

6

ر خ دان ا



دان خ 1.13

ا مو ءن

ل وقف د

دان

دان خ 1.13.1

ا وم ء�

مربوطة، فتحتني، نون

شدة، دوا حروف ساكنة

مد دان حروف قلقله

1

رخ دان ا وم

قف، نون و وقف، فتحتني �ء مربوطة ءن

قف و مد وقف، دوا حروف ساكنة شدة

. وقف دان حروف قلقله برتشديد




33


د وقف برتشديد

ل دان


ا دان

مو ءن

د ل دان وقف

ءن 1.13.3

ا دان

مو ءن

د ل دان وقف

ءن دا

.القرءان


.د ء وقف دان حروف قلقله برتشديد

3

رخ دان ا وم



د ل دان وقف دان حروف قلقله برتشديد

.القرءان د دا ءن

4 اا

ر خ دان ا

وم ءن ء مربوطة� وقف، فتحتني

دم وقف، دوا حروف ساكنة وقف، نون شدة

وقف دان حروف قلقله برتشديد وقف د

ل دان اا ث.

5

رخ دان ا

وم ءن مربوطة �ء وقف، فتحتني



34



ل دان ا ث.

6

ر خ دان ا

وم ءن ء مربوطة� ،فتحتنيوقف



ل دان وا ءم مد

ء اورغ .

دان خ 1.14

ا مو ءن

د ل دان مهزة وصل

دان خ 1.14.1

ا مو ءن

ة، فتحر مهزة وصل

د ل ضمة دان كسرة

دان

1

رخ دان وم ا

ءنضمة دان كسرة،فتحة، ر مهزة وصل ءن

. حروف مهزة وصل

2

رخ دان وم ا

ءنضمة دان فتحة، كسرة،ر مهزة وصل ءن

.د ء حروف مهزة وصل


35


دان خ 1.14.2

ا مو ءن

حروف مهزة وصل

ل دان د

ا ءن 1.14.3

ا دان

مهزة مو ءن

فتحة، ر وصل

د ل ضمة دان كسرة

دان


ا دان

مهزة مو ءن


دان ءنضمة ، كسرة


3

رخ دان م ا و

ءنضمة دان فتحة، كسرة،ر مهزة وصل ءن

د ل دان حروف مهزة وصل

.القرءان د دا ءن

4 اا

ر خ دان ا

وم ءن مهزة وصل ر،مة ض فتحة، كسرة

ل د حروف مهزة وصل ءندان

اا ثدان.

5

رخ دان ا

مة ض فتحة، كسرة،ر مهزة وصل مو ءن


ا دانث.

6 ر خ دان ا

وم ءن مهزة وصل ر،مة ض فتحة، كسرة


36


ل دان د

1.14.5 ءن

ا دان

مهزة مو ءن


دان ءنضمة ، كسرة


ل دان د

ءن دا

.القرءان


وا ءم مد دان

ء اورغ .


37

.ت غ ءن ا ءن

)( القرءان غ

او : رة ق القرءان درءن اوم ة دا دة دان ر.

د ل دان ا دا و ر. ٢رة ر د د ن : فوكوس

تفسرين اءن

1 ر رة٢ .

2 ر رة٢ د ء.

3 ر رة٢ ل د دان د دا و ر.

4 اا ر رة٢ ل د دان اا القرءان.

5 ر رة٢ ل د دان ا القرءان.

6 ر رة٢ ل د دان مد ءم وا اورغ ء.


38

ردوم ن رد ءنا در

*

2.1 دان

رة

لد الفاحتة

دان

2.1.1 رةالفاحتة

2.1.2 رة الفاحتة

داند ل

2.1.3 د رة

دان د لالفاحتة

د الفاحتة رة ج 2.1.4

دان ل

ي

ة دان رون

دا و

ر

1 ر رةالفاحتة.

2 ر رة الفاحتةء د.

3 ر رة الفاحتة ل دان د

ر و دا د .

4 اا ر رة ل دالفاحتة ان د

اا .

5 ر رة ل دالفاحتة ان د

ا .

6

ر رة ل دانالفاحتة د

وا ءم مد

ء اورغ.


39

وم رد ن رد ءنا در

2.2 دان

رة

د إلخالص ا

دان ل

1.2.2 رة إلخالصا

2.2.2 رة إلخالصا

داند ل

2.2.3 د رة

دان د ل إلخالصا

2.2.4 رة

دا ة إلخالصا

ر ودان

1 ر رة إلخالصا.

2 ر رة إلخالصا ء د.

3 ر رة ل دان إلخالصا د

ر و دا د .

4 اا ر رة ل إلخالصا د

اا دان.

5 ر رة ل إلخالصا د

ا دان.

6

ر رة ل إلخالصا د

وا ءم مد دان

ء اورغ .


40

.ت غ اءن ءن

ةغ

.ا و دا دان ي ة اس دان : اوجبيكتيف

ر د د م اس ة اومق و م ة ت دا : فوكوس

. س داي ا د

تفسرين اءن

1 ر م سة ا.

2 م ر ة.

3 ر م ة دان دا و ر.

4 اا ر را م ة د د ي دا و ر.

5 ر م م ة دان د ي سا دا و ر.

6 ر و م ة د ي سا دا و ر دان مد

.ء اورغ او


41

وم رد ن رد ءنا رد

ة .3

دان وس 3.1

نن ارو

د ي

دان اس

و دا

ر

3.1.1 نرو

ان

را رون ان 3.1.2

3.1.3 و

رون ان ان

ر و دا

رون ان دان 3.1.4

د ي

و دا

1 نن ارو ر.

2 نن ارو ر.

3 ن دانن ارو ر

ر و دا.

4 اا ررا ن دانن ارو ن دا

د ر و دا ي.

5 رو ن دانن ارو ن دا

ر و دا سي ا د.

6

و ر نن ارو ن دا

و دا سي ا د ر

مد دان ء اورغ وا.

دان ، وس 3.2

ن إرو

ر و دا

3.2.1 نرو

إ

1 ر نروإ.

2 ر نروإ.


42


إرا رون 3.2.2

ان وس 3.2.3

دا ن إرو

ر و

دان إ رون 3.2.4

و دا

ر

3 ر نرو دان إ

ر و دا.

4 اا

ررا ن دادان رو ن إ

ه دا و – را ه

ر.

5

ر م دان ي

د ن دانا نرو و دا إ

ر.

6

و ر د ن دانا

و ر دان دمإ دا رون

ء اورغ وا.

دان وس 3.3

ا �م م اس

دان ا ا

3.3.1 ا

دان ا

1 سا م رم ا دان ا ا.

2 ر سا م م دان ا ا

ا.


43


د ي

دا سدان ا

ر و

3.3.2 م م د� ا

دان ا ا

3.3.3 دان ا

دف ا خملوقا

3.3.4 دف

ا دان ا ا�م

ءي دف

دي دان ارض

3 ا دان ا مر م اس

ا ر و دا.

4 اا ررا كفهمن م ا دان ا ا

و دا ي د د ر

5

م ركفهمن م ا دان ا ا

و دا سي ا د دان

ر.

6

و ركفهمن م ا دان ا ا

و دا سي ا د

دان رمد ء اورغ وا


44

.ت غ اءن ءن

دةغ

.كفاية فرض دان عني فرض م ي دة اس دان : اوجبيكتيف

ن م دة را ا دا و وس دا دار د د م اس دة : فوكوس

.ر

تفسرين اءن

1 ر م سدة ا.

2 ر دان م دة.

3 ر دان م دة ل د دا و ر.

.ر و دا رم را دة م دان را ر اا 4

5 ر م دان م دة را رم ا دا و ر.

6 ر و دان م دة را ا دا و ر مو دا

.ء اورغ


45


دة 4.

4.1 ٢ اء

ءمم دان

ادب

دا ءن اءم

ر و

4.1.1 ا ٢ء.

4.1.2 ٢ اء

.

4.1.3 ءن اءم

ادب 4.1.4

دا ءن اءم

.ر و

1 رءن ٢م دان اء اء

م ادب .

2 ر ءن ٢م دان اء اء

م ادب .

3 ر ءن ٢م دان اء اء

ر و ل دا د م ادب .

4 اا

ررا ٢ ءن داناءم اء

و دا رم را م ادب

ر.

5

رم ءن ٢م دان اء اء

م ادب را م ادب

ر و دا ا رم.

6

رو ءن ٢م دان اء اء

ادب م را ا دا و

مد ر اورغ وا

ء.


46


دان 4.2

ماستنجاء دامل

كهيدوفن هارين

4.2.1 استنجاء.

4.2.2 ا را٢

.براستنجاء

را 4.2.3

.براستنجاء

4.2.4 م

.براستنجاء

، ٢ ادب 4.2.5

س دانقضاء

.

1 سا م راستنجاء.

2 ر سا م ق را دان

.استنجاء

3 ر سا م دان

.د ل استنجاءرا

4 اا رراي دان را استنجاء د

رم.

5 رم را دانرا استنجاء

و د رم.

6

رو را را استنجاءدان

و د رم

دم ء اورغ وا.

دان 4.3

مبروضوء د

.رم

4.3.1 وضوء.

.بروضوء ان 4.3.21 سا م روضوء رم د.

2 ر وضوء دان رم د.


47


٢ رون 4.3.3

.وضوء

٢م را 4.3.4

وه دان

.بروضوء

٢م را 4.3.5

وضوء.

بروضوء را 4.3.6

.رم د

4.3.7 زوضوء دا

.ر و

3

ر دان ر وضوء مد

ر و دا.

4 اا

ررا, ز را وضوء

ر و دا رم.

5 رم وضوءدان رم را

ر و دا ا .

6

ردان و وضوء را ا

مد ر و دا وا

ء اورغ .

.44 دان

فرضة

4.4.1 ة

دان فرض

م.

1 رسا م ةفرض.

2 ر س دانا م ة

.فرض

3 ر س دانا م

.د ل دا و ر فرضة


48


4.4.2 ا

فرضم ة

م د دا.

فرضرا ة 4.4.3

دان وم.

4.4.4 م

.فرضم ة

رض ف ة 4.4.5

دأول و.

4 اا ررا سا م ة فرض دان

ر و دا دأول و.

5

رم سا م ة فرض دان

دا م ا دأول و

ر و.

6

ر و سا م ة فرض دان

دأول و دا م را ا

مد ر و وا

ء اورغ.

.54 دان

ة د نرو

رم.

4.5.1 نرو

.ة

4.5.2 م نرو

.ة

1 نرو رة.

2 نرو رة.

3 دان دا ةر رون

. رو

4 اا ررا نةرو دا دان

.ه –و ر را ه


49


4.5.3 خ دان م

فرضة

. ة

4.5.4 م ة فرض د

رم.

5

د ةر م دان رون

ر و دا و

را ا.

6

د ة دان رون ر و

ر و دا و

مد دان را ا وا

ء اورغ.


50

.غ ت اءن ءن

هغ

.ا ءن راس و ا ا رل ه در ار دان : اوجبيكتيف

و ا ة دان ارث ي ة فكتا: ر د د فوكوس

. ءي ا ءن

ءنا تفسرين

1 ر ه لر ا .

2 ر ا ه در لر ا .

3 ر ا ه لر ا دان رثا دا و ر.

4 اا ر را ا ه لر ا دان رثا دا و ر را ه –

.ه

5 ر م ا ه لر ا دان رثرا ا ا دا و ر.

6 ر و ا ه لر ا دان رثا راس لر ا

.ء اورغ او دم ر و دا ءي


51


هسري . 5

5.1 دان اعتيبار

ءي م

ءي ا

ن ا

دان 5.1.1

روم اءن

م .

م اءن 5.1.2

ا

.مءورغ ن

5.1.3 را

م ان

1 ن م ا ر.

2 ر ن م ا.

3 ر ن م ا دان

اعتيبار.ر و ث دا

4 اا

ا را ر ن م دان

ه اعتيبار را ر و ث دا

ه. –

5 ن م ا م ر دان

اعتيبار.را ا ر و ث دا


52


رو

.دي ا

5.1.4 دراعتيبار

ان م

.

6

ن م ا و ر دان

دان اعتيبار را ا ر و ث دا

مد ء اورغ وا.

5.2 اعتيبار دان

٢م ي

اءن

م صيفت

.

5.2.1 صيفت م

لاو

5.2.2 صيفت

م لاو

5.2.3 مصيفت

م لاو

ءي .

م رل 5.2.4

ا در م

صيفت .

1 ي ر٢ اءن م.

2 ر ي٢ اءن م.

3 ر ي٢ اءن م دان

اعتيبارر و ث دا.

4 اا

دان اءن م ٢ر را ي

ه اعتيبار را ر و ث دا

.ه –

5 دان اءن م ٢ر م ي

اعتيباررا ا ر و ث دا.


53


6

دان اءن م ٢ر و ي

دان اعتيبار را ا ر و ث دا

مد اء اورغ و.

5.3 ان د اعتيبار

د منالدين

م دا

و

ارض.

5.3.1 م د

و دا

ارض.

5.3.2 دان اعتيبار

م در

د م

و دا

ارض.

1 د ر م ارض و دا.

2 ر د م و دا

.ارض

3 ر د م و دا

ارض داناعتيبارر و ث دا.

اا 4

د را ر م و دا

ارض داناعتيبار ر و ث دا

.ه –را ه

5

د م ر م و دا


را ا.


54


6

د و ر م و دا


مد دان را ا اورغ وا

ء.


55

.ت غ اءن ءن

ادبغ

.ر و دا اخالق ٢مي دان ، : اوجبيكتبف

: ر د د م اس ادب إ ر اومق وس دان ادب را ا دا فوكوس

.ر و

تفسرين اءن

1 ر م سادب ا.

2 ر دان م ادب.

3 ر دان م ادب ل د.

4 اا ر را دان م را ادب ه – ه دا و ر.

5 ر م دان م را ادب ا دا و ر.

6 ر و دان م را ادب ا مو دا اورغ ء.


56


ادب .6

ل دان 6.1

ادب

دف دي

ت ي

ل ار :

ض -

دي

6.1.1 ض . دي

6.1.2 را ض ٢ادب . دي

6.1.3 و

ض ٢ادب

دي دان

.

6.1.4 ض ٢ادب

دا دي

ر و

ل ار ت

.

1 ض دي ت ٢ر ادب

ل ار .

2 ض ٢ر دان ادب

ل ار ت يد .

3 ض ٢ر دان ادب

.د ل ت رل ا دي

4 اا

ررا ادب ض ٢دان

د ت رل ا دي

.ه دا و ر– ه

5

ردان م ادب ض ٢

را ت رل ا دي

و د ا.

6

ر دان و ادب ض ٢

را ت رل ا دي

و د ا

ء اورغ وا مد .


57


ل دان 6.2

ادب دا

و

ل

ت

ل ار :-

ارض

6.2.1 د ارض

6.2.2 را دف ادب

.ارض

6.2.3 و

دف ٢ادب

ارض دان

.

6.2.4 دف ٢ادب

دا و ارض

ت ر

. ارل

1 ادب رارض ٢ دف.

2 دف ٢ر دان ادب

ارض

3 دف ٢ر دان ادب

.د ل ارض

4 اا

ررا ادب دف ٢دان

ه دا و- هرا ارض

ر.

5

ردان م ادب دف ٢

را ا د و ارض

.

6

ر دان و ادب دف ٢

را ا د و ارض

اورغ وا مد

ء .


58


ل دان 6.3

ادب

دف ا

اءي ذ

ي

ذا د 6.3.1

ات رل

.

6.3.2 هم٢ ذ.

6.3.3 ادب ذ

6.3.4 م

ادب ذ

. دان

6.3.5 دا ذ

ر و

ي

ا .

1 سا م ر ادبذ.

2 ادبر دان م اس

ذ.

3 دان ر سا م

.ذ د لادب

4 اا

ررا سا م ادب دان

ه دا و- ذ را ه

ر.

5

ردان م سا م ادب

و د را ا ذ

.

6

ر دان و سا م ادب

و د را ا ذ

دم او اورغ

ء .


59


ل دان 6.4

ادب

دف رل

ا ءي

ي ات

ان د

.ا

6.4.1 دف ادب

ل ار.

د 6.4.2

.٢دان مه ات

6.4.3 م ادب

ي ات

. ا

دان وس 6.4.4

ق

.ات دف ا

6.4.5 دف ادب ل ار ءي

ي ات

دان

1 ر م اس ادب دف

ل ار ات ءي.

2

م دان ر

ل ادف ر س ادبا ءي

.ات

3

ر م دان

ل ادف ر س ادبا ءي

.د ل ات

4 اا

ررا ادب م دان

ل ادف ر ات ءي را

.ه دا و ر- ه


60


دا و ا

ر.

5

ردان م ادب دف

ل ار ات ءي را ا

و د.

6

ر دان و دف ادب

ل ار ات ءي را ا

و د

ء اورغ وا مد .


61

.ت غ اءن ءن ويغ

خ :او دان وي ء ي وار دا .

وي، ت، ءن دان س وي ر ٢وفر د د ن ت، خ، دان : فوكوس

.وي س دا وت اا خ دان

تفسرين اءن

1 ر ،ت خ دان ،وف ت ءن دان دا وي.

2 ر ،ت خ دان ،وف ت ءن دان دا وي د ء.

3 ر ،ت خ دان ،وف ت ءن دان دا وي ل د.

4 اا ر خ دان ،وف ت ءن دان دا وي ل د دان دا د.

5 ر ،خ دان تو اا س دا وي ل د دان و.

6 ر ،خ دان تو اا س دا وي ل د موا د

اورغ ء.


62

وم رد ردن ءنا رد

وي . 7

،ت دان 7.1

وف٢

. وي

دان ت 7.1.1

وي . ٢وف

دان ق 7.1.2

ي رق دان

ر وءي

وف.ق

7.1.3 اوفوي ٢

ق.

7.1.4 وفوي ٢

د ل.

1 ر ، ت دان وفوي ٢

.


ل د.


ل د دان .

4 اا

ر ت دان وفوي ٢

ل د دان دا

د.

5 ر ت دان وفوي ٢

ل د دان را و.

6

ر ت دان وفوي ٢

ل د دان ماند د

.ء را دي


63


خ دان 7.2

ت ك

. ت ك 7.2.1

دان ق 7.2.2

دأول ت وف

ك غ

ت 7.2.3

.ك د را ل

1 ر خ دان ت ك.

2 ر خ دان ت ك

.ل د وف غ ه ت

3 ر خ دان ت ك د

. دان ل

4 اا ر خ دان ت ك

ل د، دان را و.

5

ر خ دان ت ك

ل د، دان دا

د.

6

ر خ دان ت ك

ل د، دان مندا د

.ء را دي


64


7.3 خ دان

ءن دي

در دوا ت

ك

دان خ ءن 7.3.1

دي در دوا

.ت ك

7.3.2 دان ءن

دي در دوا

ك د ت

. را ل

دان ق 7.3.3

غ وف

.أخريدأول، د دان د

1 ر يد ءن خ دان ،

.در دوا ت ك

2 ر ، خ اند ءن يد

ت دوا در ك ت ه غ

.ل د وف

3 ر ، خ دان ءن يد

ت دوا در ك د .

4 اا ر ، خ دان ءن

,ل د ك ت دوا در دي

.و را دان

5 ر ، خ دان ءن


.د دا دان

6

ر ، خ دان ءن


دي دان دم دان

را ء.


65


7.4 خ دان

ت ف

ت 7.4.1

.ف

ت 7.4.2

ف د را

. ل

1 ر خ دان ت ف.

2 ر خ دان ت ف

.ل د وف غ ه ت

3 ر خ دان ت ف

د .

4 اا ر خ دان ت

.و را دان ,ل د ف

5

ر خ دان ت

دان ,ل د ف

دا د.

6

ر خ دان ت

ف ل د, دان

مدي دان د را ء.


66


7.5 خ دان

ءن دي

در دوا ت

ف

دان خ ءن 7.5.1

دي در دوا

.ت ف

7.5.2 دان

ءن ي درد

دوا ت ف

. د را ل

دان ق 7.5.3

غ وف

.أخريدأول، د دان د


.در دوا ت ف

2 ر ، خ ندا ءن يد

ت دوا در ف ت ه غ

.ل د وف

3 ر ، خ دان ءن يد

ت دوا در ف د .

4 اا ر ، خ دان ءن

د ف ت دوا در دي

.و را دان ,ل

5 ر ، خ دان ءن

,ل د ف ت دوا در دي

.د دا دان

6


,ل د ف ت دوا در دي

دي دان دم دان

را ء.


67


7.6 خ دان

ي درد ءن

دوا ت ك دان

ف

7.6.1 دان ءن خ

دي در دوا

ت ك دان

.ف

دان ءن 7.6.2

دي در دوا

ت ك دان

را ف د

. ل


.در دوا ت ك دان ف

2

ر ، خ دان ءن يد

ت دوا در ك ف دان ت ه

.ل د وف غ

3

ر ، خ دان ءن يد

ت دوا در ك ف دان د

.

4 اا


د ف دان ك ت دوا در دي

.و را دان ,ل

5



.د دا دان ,ل

6



دان دم دان ,ل

.ء را دي


68

رد ر دان وري د

1. ءن : م ءن / دان واو دأ ر واو تحروف دأ ر .

. حروف/ ك رة حروف: ار فواتح .2

3. ه و :غ ءن د ءن دان اد ه.

.اليف الم مشسية: س ادغام مش .4

.قمريةاليف الم : اظهار قمري .5

.لفظ كلمة هللا: لفظ جاللة .6

.مولوت روتبل دان ممنوهي : تفخيم .7

و دا ق. ءن در ت رو: تلقي مشافهة .8

.ءنر خ رو . رو خ دان ر ت

.مولوترو دان تيدق ممنوهي م : ترقيق .9

رو. �فس د م غ ءن د : وقف .10

. غ: وصل .11

PANEL PENGGUBAL

1. Idrus Bin Abdul Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Nor Azza Binti Ibrahim Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Muhamad Fauzi Bin Abdul Bahagian Pembangunan Kurikulum

4. Hasruddin Bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum

5. Prof. Madya Dr. Asmawati Binti Suhid Universiti Putera Malaysia

6. Fadhilah Binti Mustafa IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi

7. Azmi Bin Abdul Hamid Jabatan Pendidikan Pulau Pinang

8. Upiq Asmar Binti Zainal SK Bukit Damansara, Kuala Lumpur

9. Razali Bin Lajis SK Bukit Jalor, Seremban, Negeri Sembilan

10. Saifuddin Bin Asri SMA Maahad Nurul Fazdliah

11. Mohd Khairi Bin Ramlee SMKA Kuala Lumpur

kementerian pendidikan malaysia...kurikulum standard sekolah rendah pendidikan islam dokumen...

Documents