kementerian pendidikan malaysia kurikulum standard … · 3 kementerian pendidikan malaysia...

3

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Al-Adab Wa Al-Balaghah Dokumen Standard Kurikulum

Tingkatan 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum

MEI 2016

4

Terbitan 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini

dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-

8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

5

املحتويات

Al-Adab Wa Al-Balaghah ...................................................................................................................................................................................... 3

Rukun Negara ........................................................................................................................................................................................................ 7

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ....................................................................................................................................................................... 8

Definisi Kurikulum Kebangsaan ......................................................................................................................................................................... 9

10 ................................................................................................................................................................................................................ الوان كات

11 .................................................................................................................................................................................................................... املقدمة

12 ................................................................................................................................................................................................................... الخلفية

13 ...................................................................................................................................................................................................................... الغاية

13 ..................................................................................................................................................................................................................... الهدف

14 ..................................................................................................................................................................................................................... الركيزة

14 ..................................................................................................................................................................................... والتعلم التعليم إستراتيجية

14 ........................................................................................................................................................................ الطالب على املتمركز التعليم (1

14 ............................................................................................................................................................................................. املوسعة القراءة (2

15 .................................................................................................................................................................................. التقنياتو الطرق تعدد (3

15 ........................................................................................................................................................................................... والتكامل الترابط (4

15 ....................................................................................................................................................................................................... التسريب (5

6

16 ........................................................................................................................................................................................... اإلثراء و اإلصالح (6

16 .......................................................................................................................................................................................................... التقييم (7

16 ....................................................................................................................................................................................... العليا التفكير مهارة (8

17 ................................................................................................................................................................................................ املنهج محتوى تنظيم

17 ............................................................................................................................................................................................. اللغوية املهارات (1

17 ............................................................................................................................................................................................. الصوتي النظام (2

18 ........................................................................................................................................................................................................ املفردات (3

18 .......................................................................................................................................................................................................... املحاور (4

19 .......................................................................................................................................................... اتفصيلي التعلم ومعيار املحتوى ملعيار تنظيم

19 ................................................................................................................................................................................................... األدب قسم (1

25 ................................................................................................................................................................................................. البالغة قسم (2

Panel Penggubal .................................................................................................................................................................................................. 30

7

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

8

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada

Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

9

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan

kegiatan kurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur

kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan

sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan

mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan

Sumber: Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]

10

كات الوان

اداله كوريكولوم اڬام اسالم يڠ دلقسانكن د سكوله اڬام بنتوان كراجأن (KBDKBT)كوريكولوم برسڤادو ديني دان كوريكولوم برسڤادو تحفيظ

(SABK) يڠ بردفتر دباوه كمنترين ڤنديديقن مليسيا. متالمت منجاديكنKBDKBT سباڬاي كوريكولوم كبڠسأن اداله اونتوق مالهيركن جنراس ي

.ندكياون اسالم ڤد ماس اكن داتڠچعلماء دان

يڠ اكن دلقساناكن سڤنوهڽ ڤد تاهون (KSSM)مروڤاكن ترنسيس ي كڤد ڤلقسناءن كوريكولوم ستندرد سكوله منڠه KBDKBTدوكومن ستندرد

اتاءن ستندرد ترديري درڤد ستندرد كندوڠن دان ستندرد ڤمبالجرن يڠ ڤرلو دچاڤاي پءن ستندرد. ڤراتاپاي دݢوبل دالم بنتوق ڤر . اوليه ايت2017

ريد دالم سواتو تيمڤوه ڤرسكولهن.و اوليه م

-ن كڤد ڬورو دالم ملقساناكن ڤڠاجرن دان ڤمبالجرن. اوليه يڠ دمكين دهارڤكن ڬوروقدوكومن ستندرد كوريكولوم اين جوݢ مروڤاكن سومبر رجو

اونتوق مالهيركن مودال انسان يڠ KBDKBTو داڤت مڠڬوناكن دوكومن ستندرد اين سمكسيموم موڠكين سوڤاي متالمت ڤلقسانأن ڬور

.مڠواساءي اساس علمو اڬام دان بهاس عرب سباڬاي ڤرسديان اونتوق منجادي علماء يڠ برڤڠتاهوان تيڠڬي دان لواس اكن ترچاڤاي

تيڠڬي ڤڠهرڬان دان تريما كاسيه كڤد سموا ڤيهق يڠ تله مڽومبڠكن كڤاكرن دان تناݢ -ولوم مرقمكن ستيڠڬياخير سكالي بهاڬين ڤمباڠونن كوريك

.KBDKBTاونتوق مڠحاصيلكن

جليلالدوكتور ساريه بنت عبد

ڤڠاره

بهاڬين ڤمباڠونن كوريكولوم

11

املقدمة

وصحبه أجمعين، وبعد،الحمد هلل رب العاملين والصالة والسالم على سيدنا محمد وعلى آله

ة الدينية. وهذا نحمد هللا تبارك وتعالى ونشكره على توفيقه وعنايته التي تم بها تصميم وثيقة املنهج املعياري ملادة األدب والبالغة للمدارس الثانوي

الهجري. 1439امليالدي املوافق عام 2018املنهج سيتم استخدامه ابتداء من عام

تصميم هذا املنهج تعزيز اكتساب تالميذ املدارس الثانوية الدينية ملهارات اللغة العربية واستيعاب عناصرها, حتى يتمكنوا من والغرض األساس ي من

اإلسالمية استخدامها في املواقف واملحاور املعينة باالساليب العربية الفصحى كتابة وكالما. وهذا من شأنه أن يمهد الطريق لفهم التالميذ العلوم

خذ تساب شتى املعارف وإجراء األبحاث والدراسات في املجاالت االجتماعية واالقتصادية والعلوم السياسية والسياحية والعالقات الدولية، يأواك

هذا املنهج أيضا بعين االعتبار أساليب التعليم والتعلم لغير الناطقين بالعربية وميول التالميذ وذكاءهم املتعدد.

غة من املواد املهمة املركز عليها في املدارس الثانوية الدينية، ولذلك تدرج حصص تدريس األدب والبالغة في جدول التدريس إن مادة األدب والبال

يدرسوها دراسة تامة، الرسمي فيها. فيجب على التالميذ أن

يس في الكتابة والقراءة فحسب بل في االستماع والتحدث ويرجى أن تثمر هذه املساعي ثمرتها املرجوة في تخريج التالميذ املتمكنين من اللغة العربية ل

والتكلم بالطالقة.

12

الخلفية

يستمد هذا املنهج من القرارات اآلتية:

برئاسة رئيس مدراء التربية املاليزية بإدراج املنهج 2012يونيو 25املنعقد في 3/2012رقم اجتماع اللجنة املركزية لتنسيق املناهجقرار .1

ملبادئ تنفيذ املنهج الدراس ي الوطني بوزارة الديني ومنهج التحفيظ ضمن املنهج الدراس ي الوطني وتنفيذ املنهجين واإلشراف عليهما طبقا

اإلدارة التقدمية اإلسالمية املاليزية. التربية املاليزية بموافقة الهيئة االستشارية للدراسة والتربية اإلسالمية

ل قس .2م تطوير املناهج وغيره من األقسام بوزارة التربية املاليزية مع الهيئة االستشارية للدراسة والتربية اإلسالمية طبقا للقرار السابق شك

لجنة خاصة للمنهج الديني ومنهج التحفيظ لتطوير املنهج الدراس ي الوطني الحالي يشارك فيها أعضاء متخصصون في مجال الدراسة

ت املحلية وعلى رأسهم األستاذ الفخري داتوء الدكتور محمود زهدي بن عبد املجيد لتخطيط تنفيذ اإلسالمية واللغة العربية من الجامعا

عملية التعليم والتعلم الفعالة للمنهج الديني ومنهج التحفيظ.

ن ضمن املنهج الدراس ي برئاسة وزير التربية بإدراج املنهجي 2012يوليو 26املنعقد في 200الـ قرار اجتماع لجنة التخطيط التربوي للمرة .3

الوطني.

برئاسة رئيس الوزراء بتنفيذ املنهج الديني ومنهج 2012ديسيمبر 3املنعقد في 54قرار اجتماع املجلس الوطني للشؤون اإلسالمية للمرة الـ .4

لديني املتكامل ومنهج التحفيظ التحفيظ في املدارس الدينية الحكومية املدعومة وتغيير تسمية املنهج الديني ومنهج التحفيظ إلى املنهج ا

املتكامل.

أيضا باالهتمام واملوافقة على االقتراح بإدراج املنهج الديني املتكامل 2013فبراير 27املنعقد في 231قرار اجتماع مجلس امللوك للمرة الـ .5

ية املدعومة. ومنهج التحفيظ املتكامل ضمن املنهج الدراس ي الوطني وتنفيذهما في املدارس الدينية الحكوم

من ذلك، قرر اجتماع اللجنة التربوية للواليات املاليزية للمرة الـ .6برئاسة وزير التربية املاليزية بإعالم الواليات بقرار 1/2013رقم 5امتدادا

على السنة األولى إلى السنة الخامسة ابتداء 2015من عام تنفيذ املنهج الديني املتكامل ومنهج التحفيظ املتكامل تدريجيا

13

الغاية

الل استخدام غاية مادة األدب والبالغة في املدارس الدينية الحكومية املدعومة يهدف إلى ترقية املهارات وتحقيق القدرة اللغوية لدى التالميذ من خ

معاني النصوص األدبية وتذوق جمالها األساليب العربية املتنوعة وتمكينهم من املعاملة بالنصوص العربية من مختلف املصادر والوقوف على أسرار

والوعي بحياة املجتمع العربي وثقافتهم وتسرب القيم النبيلة في نفوسهم.

الهدف

بعد متابعة املنهج املتكامل الدينية ملادة األدب والبالغة يتمكن الطالب من:

وأثرها في األدب.معرفة حياة املجتمع العربي دينيا واجتماعيا وسياسيا وثقافيا في عصور مختلفة .1

معرفة فنون األدب العربي املتنوعة وأعالمها وتطوراتها في عصور مختلفة. .2

تطبيق أحوال كالم العرب املطابقة ملقتض ى الحال. .3

تطبيق كيفية التعبير عن املعنى الواحد باألساليب املختلفة. .4

تطبيق طرق تحسين الكالم باستخدام املحسنات اللفظية واملعنوية. .5

صوص الشعرية والنثرية املختارة في عصور مختلفة وتحليلها بالغيا.فهم الن .6

14

الركيزة

في الفصول في نهاية املرحلة الثانوية الدينية يتمكن التالميذ من اكتساب املفردات ورفع كفاءة املهارات اللغوية واستخدامها في الكالم والكتابة

يركز هذا الوثيقة املنهج املعياري لألدب والبالغة على مهارات التفكير العليا بطريقة التدريس الدراسية وخارجها، وعند عملية التعليم والتعلم

وجيا املعلومات املريحة واملمتعة واملتمركزة على التالميذ، بجانب االهتمام بعناصر عبر املنهج الجديدة كاإلبداع واالبتكار، وريادة األعمال، وتكنول

واالتصاالت.

عليم والتعلمإستراتيجية الت

التعليم املتمركز على الطالب (1

ال بد أن يكون عملية التعليم والتعلم متمركزة على الطالب حتى يتمكن من التواصل مع اآلخرين ويستوعب مهارة التعلم من خالل خبراته

( الذي يهتم باستيعاب Mastery Learningادة )الشخصية. ولهذا يثق الطالب بنفسه عند استخدام اللغة. وإن هذه اإلستراتيجية مسايرة بتعلم اإلج

ن يكون الطالب نتاج التعلم املرسوم. ويتاح للطالب من خالل تعلم اإلجادة فرصا للتقدم نحو األمام حسب قدرته الشخصية والعلمية. لذلك ال بد أ

التقييم واإلصالح واإلثراء جزءا من عملية التعليم والتعلم .

القراءة املوسعة (2

راءة تساعد القراءة املوسعة الطالب على تزويده باملعلومات وتكوين شخصيته الطيبة ورفع قدرته على التفكير وتشويقه إلى القراءة. وتجرى الق

املوسعة باستخدام املواد العلمية واألدبية املناسبة.

15

تعدد الطرق والتقنيات (3

العديدة. يختار املدرس أساليب وطرق وتقنيات التعليم والتعلم التي تتناسب كفاءة الطالب. يسمح للمدرس في هذه املرحلة استخدام طرق التدريس

قرائية ومن بين هذه التقنيات والطرق هي املناقشة والتمثيل واللعب والنشاط التربوي واملحاضرة والطريقة الجزئية والكلية واالنتقائية واالست

ون باستخدام التقنيات املناسبة والوسائل املالئمة التي تشجع الطالب على التفكير النقدي واإلبداعي والقياسية واالتصالية. والتعلم الفعال مره

وتشويقه إليه.

الترابط والتكامل (4

دث تحيمثل الترابط والتكامل عملية مهمة في التعليم والتعلم. يقدر الطالب من خالل هذه العملية على استيعاب بعض املهارات في الوقت ذاته.

للغة العربية عملية الترابط والتكامل بين املهارات اللغوية نفسها، وبين املهارات اللغوية واملجاالت األخرى. وكذلك الترابط والتكامل بين قواعد ا

والثروات اللغوية والحكم واألمثال.

التسريب (5

هم املهارات ذات القيم قيم اإلضافية في عملية التعليم والتعلم. ومن أالتسريب هو عبارة عن إدخال القيم األخالقية والوطنية واملهارات ذات ال

قيم هي مهارة التفكير، فينبغي للمعلم تسريبها في التعليم والتعلم مع التركيز على مهارة التفكير النقدي واإلبداعي. رغم أن تسريب هذه ال اإلضافية

لى الطالب طبيعها وغير مباشر بعيدا عن التصنع والقهرواملهارات يدركه املعلم ويطرحه بانتظام ولكنها تتسرب إ

16

اإلصالح و اإلثراء (6

ا اإلثراء ينبغى للمعلم القيام بعملية اإلصالح للطالب الذي لم يصل إلى املستوى املطلوب باستخدام الطرق املناسبة وإجراء األنشطة اإلضافية. أم

لتباين قدرة الطالب العقلية والفروق الفردية الكامنة داخله،فهو أمر ضروري نظرا

التقييم (7

مات طريقة التقييم املتنوعة تطبق للحصول على تقويم صادق متكامل. والتقييم البنائي املستمر في عملية التعليم والتعلم يستخدم لتشخيص تقد

, اإلثرائية طةوإنجازات التالميذ في التعلم. وللتغلب على النقاط الضعيفة املكشوفة لدى التالميذ فباألنشطة التعزيزية, وأما النقاط القوية فباألنش

والتقييم النهائي يطبق لتحديد مستوى التالميذ استيعابا وإنجازا.

مهارة التفكير العليا (8

كير تنظيميا انطبقت مهارة التفكير العليا تصرحا على املنهج الدراس ي كي يقابل املعلم إلستعمالها في التدريس والتعليم ليشجع التالميذ على التف

زت على أربع طبقات التفكير كما في الجدول األول. مهارة التفكير العليا هي القدرة على تطبيق املعلومات واملهاراوتركيزيا. ومهارة ت التفكير العليا ترك

:ليا علىالع والقيم على بناء التعقل واإلنعكاس مما يحل املشاكل واتخاذ القرارات واإلبداع مع القدرة على تحصيل األشياء. وتتكون مهارة التفكير

i. وهي القدرة على تقييم الفكرة منطقية للحصول على النتيجة املنشودة بالدالئل املقبولة. مهارة التفكير االنتقادي

ii. هي القدرة على تحصيل أو تكوين األشياء الجديدة والقيمة باستخدام نشاط التصور الواقعي وتفكير خارج العادة. ومهارة التفكير االبتكاري

iii. لومهارة هي القدرة على التحسيب والتقييم والتعليل منطقيا. التعق

iv. هي طريقة التفكير التنظيمي واملركزي لحل املشاكل والتفكير االستراتيجي.

17

: طبقات التفكير العليا1دول ج

البيان والشرح طبقات التفكير

املختلفة.استخدام املعلومات واملهارات والقيم لتطبيق األشياء في املواقف التطبيق

تقسيم املعلومات إلى األجزاء األصغر لفهم عميق ولها صلة بعضها بعضا. التحليل

بر واملهارات والقيم وإتيان املبررات. التقييم كسب االحتساب والقرارات باستعمال املعلومات والخ

تحصيل الفكرة أو املنتج عن طريق االبتكار واإلبداع. اإلبداع واإلنتاج

محتوى املنهجتنظيم

:يتكون تنظيم محتوى املنهج من

املهارات اللغوية (1

عملية التعليم إن املهارات اللغوية هي العمود الفقري في عملية التعليم والتعلم، واكتساب التالميذ لهذه املهارات يرفع كفاءتهم واستعدادهم ملتابعة

وفي السنة الرابعة الحديثة مستقبال، وينبغي إجراء عملية التعليم والتعلم متكامال.والتعلم فضال عن فتح مجال تعلم العلوم الدينية والعلوم

في القراءة ، والتعبير الشفوي والتعبير التحريري. والسنة الخامسة قد تضمنت هذه املهارات كلها

النظام الصوتي (2

التعبيرات بطريقة غير مباشرة، ويهدف تعليمه إلى تدريب التالميذ علىالنظام الصوتي في هذه املرحلة هو من أهم عناصر اللغة العربية ويستخدمه

بالنبرات والتنغيمات الصحيحة.

18

املفردات (3

بنة األولى في تعلم اللغة العربية، وال بد على التالميذ أن يكتسبوا هذه املفردات من خالل دراستهم، ويتم تحصيلها في الجمل إن املفردات هي الل

ملقاالت. ويعد استيعاب هذه املفردات مهيدا لهم الكتساب العلوم العربية والدينية ومعارفها في املرحلة املتقدمة.والفقرات وا

املحاور (4

نفوس م النبيلة في يتم اختيار املحاور لتالميذ املدارس الثانوية الدينية حسب البيئة املتعلقة بهم واألمور الدينية املهمة لهم ، ومن خاللها تغرس القي

التالميذ.

19

تنظيم ملعيار املحتوى ومعيار التعلم تفصيليا

قسم األدب (1

املالحظة معيار التعلم معيار املحتوى

األدب العربي أهمية معرفة 1.1

وتقسيمه تاريخيا واملقارنة بين

فنيه؛ الشعر والنثر.

يقدر الطالب على:

بصورة عامة موجزا بيان مفهوم األدب 1.1.1

األدب العربيتوضيح أهمية 1.1.2

عصور األدب العربيالتمييز بين 1.1.3

األدب العربي: فنيبين املقارنة 1.1.4

الشعر: مفهومه وخصائصه أ

النثر: مفهومه وخصائصه ب

20


في األحوال االجتماعية معرفة 1.2

وتأثيرها في العصر الجاهلي

األدب


.في العصر الجاهلي االجتماعيةاألحوال بيان 1.2.1

املؤثرة في االدب الجاهليبيان العوامل 1.2.2

توضيح الشعر الجاهلي من حيث: 1.2.3

خصائصه أ

أغراضه ب

: السبعة أصحاب املعلقاتعن نبذة قصيرة -أعالمه ج

الحارث بن , طرفة بن العبد, امرؤ القيس الكندي

عنترة , عمرو بن كلثوم التغلبي, زهير بن أبي سلمى, حلزة

لبيد بن ربيعة العامري , بن شداد العبس ي

النثر الجاهلي من حيث: توضيح 1.2.4

خصائصه أ

كل منهافنونه ونماذج ب

قس بن ساعدة األيادي وذي عن نبذة قصيرة -أعالمه ج

االصبع العدواني وعمرو بن ديكرب وأكثم بن صيفي

التميمي

تحتوي النبذة القصيرة على:

إسم الشاعر / األديب -

تاريخ امليالد والوفاة -

21


في معرفة األحوال الدينية 1.3

وتأثيرها في صدر اإلسالمعصر

األدب


. بيان األحوال الدينية في عصر صدر اإلسالم 1.3.1

بيان أثر ظهور اإلسالم في األدب. 1.3.2

: توضيح شعر العصر من حيث 1.3.3

خصائصه .أ

أغراضه .ب

نبذة قصيرة لحسان بن ثابت وكعب بن زهير والخنساء .ج

والحطيئة

:العصر من حيث نثرتوضيح 1.3.4

خصائصه أ

فنونه ب

بي بكر الصديق وعمر بن الخطاب وعمرو ألنبذة قصيرة ج

بن العاص




22


معرفة األحوال السياسية في 1.4

األموي وثأيرها في األدب عصرال


األموي.بيان األحوال السياسية في العصر 1.4.1

بيان العوامل املؤثرة في أدب العصر األموي. 1.4.2

توضيح شعر العصر من حيث: 1.4.3

خصائصه أ

أغراضه ب

نبذة قصيرة عن جرير والفرزدق وعمر بن أبي ربيعة ج

واألخطل وأبي األسود الدؤلي و قيس بن ملوخ

توضيح نثر العصر من حيث: 1.4.4

فنونه أ

خصائصه ب

بن نبذة قصيرة عن عبد الحميد الكاتب والحجاج ج

يوسف الثقفي وسحبان بن وائل




23


معرفة األحوال الثقافية في 1.5

العباس ي وتأثيرها في عصرال

األدب.


بيان األحوال الثقافية في العصر. 1.5.1

بيان العوامل املؤثرة في أدب العصر. 1.5.2


خصائصه أ

أغراضه ب

نبذة قصيرة عن املتنبي وأبي تمام وأبي العتاهية وبشار ج

بن برد والبحتري وابي العالء املعري واإلمام الشافعي

توضيح نثر العصر من جيث: 1.5.4

خصائصه أ

فنونه ب

نبذة قصيرة عن الجاحظ وبديع الزمان الهمذاني وابن ج

املقفع والحريري




24


معرفة األحوال االجتماعية 1.6

والثقافية في عصر الحديث

وتأثيرها في األدب.


بيان األحوال الثقافية واالجتماعية في العصر. 1.6.1

بيان العوامل املؤثرة في أدب العصر. 1.6.2


خصائصه أ

أغراضه ب

نبذة قصيرة عن البارودي وحافظ إبراهيم وأحمد شوقي ج

وخليل مطران وإيليا أبو ماض ي وبدر شاكر السياب

وإبراهيم ناجي وأبو القاسم الشابي

توضيح نثر العصر من حيث: 1.6.4

خصائصه أ

فنونه ب

نبذة قصيرة عن طه حسين ونجيب محفوظ والعقاد ج

واملنفلوطي وجورجي زيدان وأحمد أمين وعبد الرحمن

الكواكبي




25

قسم البالغة (2


معرفة الفصاحة والبالغة 2.1

والفرق بينهما


البالغة لغة واصطالحا والفرق بينهما.بيان الفصاحة و 2.1.1

ذكر أقسام علم البالغة. 2.1.2

ذكر أعالم علم البالغة: عبد القاهر الجرجاني والزمخشري 2.1.3

والقزويني.

معرفة الخبر واإلنشاء 2.2

واستخدامهما حسب مقتض ى

الحال.


بيان مفهوم الخبر واإلنشاء والفرق بينهما. 2.2.1

تعيين أضرب الخبر في الجمل. 2.2.2

تحديد اإلنشاء الطلبي وغير الطلبي وأساليبهما في الجمل. 2.2.3

التمييز بين الجمل الخبرية واإلنشائية. 2.2.4

تكوين الجمل الخبرية واإلنشائية. 2.2.5

26


معرفة الحقيقة واملجاز 2.3

واستخدامهما في التعبير.


اللغوي مع اإلتيان باألمثلة.بيان مفهوم الحقيقة اللغوية واملجاز 2.3.1

تعيين الحقيقة اللغوية واملجاز اللغوي في الجمل. 2.3.2

استجدام الكلمة في الجمل حقيقيا ومجازيا. 2.3.3

معرفة التشبيه واستخدامه في 2.4

التعبير.


بيان مفهوم التشبيه مع اإلتيان باألمثلة. 2.4.1

تعيين أركان التشبيه وأنواعه في الجمل. 2.4.2

استخدام التشبيه بأنواعه في الجمل. 2.4.3

27


معرفة االستعارة واستخدامها 2.5

في التعبير.


بيان مفهوم االستعارة مع اإلتيان باألمثلة. 2.5.1

تعيين الكلمة املستعارة في الجمل. 2.5.2

تحديد نوعي االستعارة التصريحية واملكنية في الجمل. 2.5.3

استخدام االستعارة في الجمل. 2.5.4

املجاز املرسل معرفة 2.6

واستخدامه في التعبير.


بيان مفهوم املجاز املرسل مع اإلتيان باألمثلة. 2.6.1

تعيين الكلمة الدالة على املجاز املرسل وعالقته في الجمل. 2.6.2

استخدام املجاز املرسل في الجمل. 2.6.3

28


معرفة الكناية واستخدامها في 2.7

التعبير.


الكناية مع اإلتيان باألمثلة.بيان مفهوم 2.7.1

تحديد أنواع الكناية. 2.7.2

استخدام الكناية في الجمل 2.7.3

معرفة الطباق واملقابلة 2.8

واستخدامهما في التعبير.


بيان مفهوم الطباق واملقابلة مع اإلتيان باألمثلة. 2.8.1

تعيين مواضع الطباق واملقابلة في الجمل. 2.8.2

الجمل. استخدام الطباق واملقابلة في 2.8.3

29


معرفة الجناس واستخدامه في 2.9

التعبير.


بيان مفهوم الجناس ونوعيه. 2.9.1

تعيين مواضع الجناس. 2.9.2

استخدام الجناس في الجمل. 2.9.3

معرفة السجع واستخدامه في 2.10

التعبير.


بيان مفهوم السجع. 2.10.1

تعيين مواضع السجع. 2.10.2

استخدام السجع في الجمل. 2.10.3

30

PANEL PENGGUBAL

1. Idrus bin Abdul Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Safian bin Adam Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Nor Zakiah binti Zaidon Bahagian Pembangunan Kurikulum

4. Ahmad Suhaimi bin Abd Hapis Bahagian Pembangunan Kurikulum

5. Arifin bin Mamat, Prof. Madya Dr. Universiti Islam Antarabangsa Malaysia

6. Mat Taib bin Pa, Dr. Universiti Malaya

7. Abdullah bin Hassan Kolej Islam Sultan Alam Shah, Klang, Selangor

8. Ikbal Zahin bin Mohamed SMK Seri Jengka, Maran, Pahang

9. Ruzlan bin Abdul Rahman SMA Al-Ihsan, Kuantan, Pahang

10. Nik Mahizan binti Nik Mohamed Kolej Islam Sultan Alam Shah, Klang, Selangor

kementerian pendidikan malaysia kurikulum standard … · 3 kementerian pendidikan malaysia...

Documents