kemahiran sosial

Minggu 5-6

1. Menghuraikan pelan kerangka satu unit pengajaran

2. Menunjukkan kesinambungan

Analisis cara mengajar 1

Kerangka pelan pengajaran

5.Penulisan hasil pembelajaran6.Penentuan kaedah mengajar7.Penyediaan latihan pelajar dan pengelompokan 8.Pentaksiran9.Pemulihan dan pengukuhan

Contoh kemahiran sosial

1. Bila seseorang bercakap, kita dengar

2. Kita jelaskan pandangan kita tanpa memperkecilkan / memperlekehkan orang lain

3. Kita beri cadangan membina terhadap idea orang lain

4. Kita bertanggungjawab terhadap tingkahlaku kita

5. Kita berkongsi beban tugas dengan adil

6. Kita selesaikan masalah secara demokratik

7. Kita cuba fahami perspektif orang lain berkaitan sesuatu isu

Kemahiran sosial (samb)

28. Taking turns 40. Checking for understanding29. Sharing materials 41. Asking for justification30. Asking for help 42. Using names31. Asking for clarification 43. Encouraging32. Praising 44. Probing questions33. Integrating ideas 45. Saying please/thank you34. Moving quietly into gps35. Expressing support36. Disagreeing without criticizing people37. Disagreeing in “non-hurtful ways38. Critisizing ideas, not people39. Saying kind things

Steps in teaching (acquiring) a cooperative skill – using quiet / inner voice

1. Help students understand why the skill is impt – play audio of quiet vs loud voices. Compare and discuss advantages and disadvantages

2. Ensure that students understand what the skill is by using T-chart

3. Provide practice

4. Ensure students evaluate their use of the skill

T-ChartSkill : Using quiet voice

What students can do 2.Whisper3.Sit close together4.Lean into gp5.Put finger-to-lip to indicate “quiter please”

What students can say2.“Let remember to speak softly”3.“Let’s turn down the volume”4.“We’re doing a good job discussing quietly”

3. Provide practice

• Arrange cooperative activities that require the use of the skill – “using quiet voice”

Eg:

3. Brainstorming ideas for team and logo

4. Reaching consensus on a set of problems or questions

5. Drilling each other on a set of spelling words or matchs fact

4. Ensure students evaluate their use of the skill by…

• Discussing how effectively they used the skill and ways to improve using the skill

• Having team mates complete an evaluation sheet

Eg :

5. How well did you use your quiet voices?

Mostly quiet/ medium/ loud

2. What could you do to improve? List one

Kurikulum : Definisi

Kurikulum sebagai pelan tindakan atau rancangan:-

• Kurikulum adalah segala rancangan pendidikan yang dikendalikan sekolah atau institusi pelajaran untuk mencapai matlamat pendidikan (Laporan JK Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar pelajaran, 1980)

• Kurikulum ialah pelan atau rancangan untuk sesuatu tindakan, atau dokumen bertulis yang mengandungi strategi bagi mencapai matlamat yang dihajati (Ornstein & Hunkins, 1993)

Model Tyler

1. Apakah tujuan dari aspek pendidikan yang ingin dicapai?

3. Apakah pengalaman pendidikan yang boleh membantu mencapai tujuan tersebut?

5. Bagaimanakah pengalaman pendidikan ini boleh disusunatur dengan berkesan?

7. Bagaimanakah boleh kita tentukan samada tujuan itu telah tercapai?

Konsep-konsep dalam Model Tayler

Untuk mengurus pengalaman pembelajaran

3. KONTINUITI Kurikulum mengandungi pengulangan vertikal (mengufuk) iaitu peluang

berterusan untuk praktis kemahiran

2. TURUTAN Kurikulum mengandungi perkembangan progresif sesuatu pemahaman

iaitu sesuatu pengalaman yang baru terbina diatas pengalaman yang sebelumnya (lebih luas dan lebih mendalam)

3. INTEGRASI Kurikulum mengandungi perkaitan antara subjek / tajuk setiap isi

pelajaran. Subjek tidak diajar secara terasing – not compartmentalised

8 Komponen utama dalam merekabentuk pengajaran UPSI 2009 (adaptasi Tyler)

1. Kenal pelajar anda, kesediaan mereka, dan konteks pembelajaran

5. Pilih kaedah & teknik pengajaran &6. Latihan murid

7. Pilih alat bantu p & p : buku, modul, VCD, CD dan sebagainya yg sesuai

3. Objektif (hasil pembelajaran yang sesuai

4. Buat susunan unit-unit p& p secara ‘sequential’- guna Jadual Penentuan Kandungan (JPK)

2. Guru kuasai ‘content’ topik: buat analisis (ii)Pengetahuan(iii)Kemahiran

8. Penilaian ( alat dan kaedah penilaian yang sah dan boleh dipercayai

1. Membuat analisis keperluan dan kesediaan murid dalam konteks pembelajaran yang akan dilaksanakan

2. Membuat analisis kandungan kurikulum : kandungan topik yang hendak di ajar, dari segi ‘pengetahuan’ di dalamnya: fakta, prosedur, klasifikasi, prinsip dan teori, dan ‘kemahiran’ seperti membuat eksperimen, mencari maklumat dalam internet, menulis laporan dan sebagainya.

3. Berdasarkan (1) dan (2) diatas guru menentukan objektif pengajaran iaitu tahap hasil pembelajaran yang realistik yang perlu dicapai oleh murid.

4. Menyusun turutan (sequence) unit-unit pengajaran supaya beransur maju, bersambungan dan berkembang

5. Memilih dan mengguna kombinasi pendekatan, kaedah, dan teknik pengajaran yang sesuai dengan kesediaan murid dan sifat isi kandungan topik berkenaan

6. Membina, memilih dan mengguna alat dan media bantu pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk memudahkan proses pengajaran pembelajaran

7. Menyedia latihan yang sesuai dan mencukupi untuk semua murid supaya pembelajaran mereka berkesan dan mencapai Masteri

Jadual Penentu Kandungan

Rancangan Pengajaran Harian

Aras taksonomi Bloom

Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis

Sintesis Penilaian

Topik 1 RPH 1 X X

Topik 1 RPH 2 X

Topik 6Topik 7

RPH 7 X X

Topik 7 RPH 8 X X



Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

RPH 1 Fotosintesis MekanismeFotosintesis

RPH 2 Meningkatkan kadar fotosintesi

RPH 7 Punca Fotosintesi tidak cekap

RPH 8 Peningkatan kadar fotosintesis. Pengkomersilan sistem fotosintesis

Contoh konsep fotosintesis dalam pelbagai aras

Sebelum tamat pengajaran, murid dapat:

3. Menyatkan fotosintesis? – Apakah yg dimaksudkan dengan fotosintesis

4. Menerangkan mekanisma fotosintesis.- Terangkan mekanisma fotosintesis

5. Mengaplikasikan faktor-faktor yang boleh meningkatkan kadar fotosintesis – (diberi situasi) untuk menangani pelbagai masalah persekitaran, bagaimanakah meningkatkan kadar fotosintesis? Prinsip ‘faktor2 yang mempengaruhi kadar fotosintesis’



4. Mengenalpasti punca tumbuhan tidak berfotosintesis – ( Diberi situasi) kenalpasti punca tumbuhan tidak berfotosintesis dengan cekap.

5. Mencadangkan satu sistem untuk mengatasi masalah cuaca untuk meningkatkan fotosintesis – cadangkan satu sistem untuk mengatasi masalah cuaca untuk meningkatkan fotosintesi

6. Menjustifikasi bagaimana sistem cadangan mereka patut dikomersialkan – Bagi sistem yang anda cadangkan, justifikasi / terangkan bagaimana kenapa ia patut dikomersialkan

• Bagi satu isi pelajaran tertentu, kenalpasti profil akhir pelajar (hasil akhir boleh pamerkan) yang menunjukkan mereka:

3. Kognitif – Berpengetahuan dalam…..

4. Psikomotor – Berkemahiran dalam….

5. Afektif – Mempunyai sikap…..

Susun atur pelan perancangan hingga ke hasil akhir dalam JPK dan boleh diuji dengan JPU

Jadual Penentu Ujian

Topik Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

1. Topik 1

2. Topik 2

3. Topik 3

4. Topik 4

5.Topik 5

6.Topik 6

7. Topik 7

Instructional events

Pengalaman pembelajaranAktiviti Pembelajaran

Hunter’s Lesson Cycle Design Model (1976)

1. Set induksi

2. Maklumkan objektif pembelajaran

3. Input pengajaran

4. Permodelan

5. Semak kefahaman murid

6. Pantau dan ubah suai

7. Praktis terbimbing

8. Praktis bertempoh

9. Penutup


1. Set induksi Sometimes called a ‘hook’to grab the student’s attention action and statements by the teacher to relate the experience of the students to the objectives of the lesson. To put students into a receptive frame of mind, to focus student attention on the lesson, to create an organizing framework for the ideas, principles, or information that is to follow (c.f, the teaching strategy called ‘advance organizers’)To extend the understanding and the application of abstract ideas through the use of example or analogy.. Used any time a different activity or new concept is to be introduced.

2. Maklumkan Objektif Pembelajaran

Before the lesson is prepared, the teacher should have a clear idea of what the lesson outcomes are. What , specifically, should the students be able to do, understand, care about as a result of the teaching. Bloom’s Taxonomy of Mager’s Educational Objectives.


3. Input pengajaran The teacher provides the information needed for students to gain the knowledge or skill through lecture, film, tape, video, pictures, etc

4. Permodelan The teacher provides the information needed for students to gain the knowledge or skill through lecture, film, tape, video, pictures, etc

5. Semak kefahaman murid

Determination of whether students have ‘got it’ before proceeding it is essential that students practice doing it right so the teacher must know that students understand before proceeding to practice . If there is any doubt that the class has not understood, the concept/skill should be retaught before practice begins. Usually through questionning.

6. Pantau dan ubah suai If required, reteach

7. Praktis terbimbing An opportunity for each student to demonstrate grasp of new learning by working through an activity or exercise under the teacher’s direct supervision. The teacher moves around the room to determine the level of mastery and to provide individual remediation as needeed. Guided practice ( in class “ seat work”). With the teacher circulating (e.g, “ praise, prompt and leave”). Monitor students work, providing corrective feedback as necessary and assess performance of the group in determining whether the class is ready for the next instruction. Additional time for those whose aptitude calls for adorgen learning period can be provided by giving “extra credit” assigment supplementary.


8. Praktis

bertempoh

Once pupils have mastered the content or skill, it is time to provide for reinforcement practice. It is provided on a repeating schedule so that the learning is not forgotten. It may be class formative testing, homework or individual work in class. It can be utilized as an element in a subsequent project. It should provide for decontextualization : enough different contexts so that the skill / concept may be applied to any relevant situation .. Not only the context in which it was originally learned. The failure to do this is responsible for most student failure to be able to apply something learned. Independent practice ( additional class time or homework) begins when students have achieved an 85 to 90% accuracy level. To insure retention and develop fluency, students practice on their own without assistance and with delayed fluency, students practice on their without assistance and with delayed feedback (eg, comments on graded paper). Five or more brief practice activities distributed over a month or more may be required to “ fix” the new concept / skill.


9. Penutup Penutup – Those actions or statements by a teacher that are designed to bring a lesson to bring a lesson presentation to an appropriate conclusion. Used to help students bring things together in their own minds, to make sense out of what has just been taught. “ Any questions? No. OK, let’s move on” is not closure. Closure is used : to cue students to the fact that they have arrived at an important point in the lesson or the end of a lesson, to help organize students learning, to help form a coherent picture, to consolidate, eliminate confusion and frustration, etc,

To reinforce the major points to be learned.. To help establish the network of thought relationships that provide a number of possiblities for cues for retrieval. Closure is the act of reviewing and clarifiying the key points of a lesson, tying them together into a coherent whole and ensuring their utility in application by securing them in the student’s conceptual network

Gagne’s Instructional Events Model (1988)

1. Tarik perhatian murid

2. Maklumkan objektif pembelajaran

3. Imbas kembali apa yang telah dipelajari

4. Penyampaian yang jelas

5. Bimbing pembelajaran

6. Dapatkan / galakan respon

7. Beri maklumbalas

8. Tafsir prestasi

9. Susun atur praktis untuk tingkatkan ingat kembali dan pemindahan ke situasi lain.

Rosenshine & Stevens Intructional Functions Model (1986)

1. Semak pemahaman murid (semak kerja yang diberi sebelum ini. Ajar semula jika perlu)

2. Ajar konten baru (beri kerangka, hurai dengan terperinci, kaitkan konten baru dengan konten yang murid telah pelajari)

3. Praktis murid (murid diberi tugasan untuk praktis, bersoal jawab, beri maklum balas, pantau praktis, semak pemahaman murid)

4. Maklumbalas / pembetulan ( maklum balas berterusan, perhatikan ralat-ralat yang kerap dilakukan oleh murid, terangkan semula jika perlu)

5. Praktis bebas (pantau)

6. Semak semula pemahaman (semak secara berkala-ajar semula jika perlu)

Fleksibiliti pengelompokan

Saling berubah-ubah mengikut kesesuaian

Pengelompokan/grouping

• Keseluruhan kelas

• Pasukan

• Kumpulan kecil

• Berdua/bertiga

• Individu

• Satu mentor satu mentee

• Sistem stesyen dengan kumpulan kecil

Pelajar praktis, proses, mengaplikasikan dalamKumpulan kecil mengikut keperluan, gaya

Belajar,

The football metaphor comes from the way we think about the Lesson’s sequence : a narrrow. Whole class experience in the

beginning, then narrowing it back as we re-gather tp process what we’ve learned

8 Komponen utama dalam merekabentuk pengajaran UPSI 2009 (adaptasi Tyler)

1. Kenal pelajar anda, kesediaan mereka, dan konteks pembelajaran

5. Pilih kaedah & teknik pengajaran &6. Latihan murid

7. Pilih alat bantu p & p : buku, modul, VCD, CD dan sebagainya yg sesuai

3. Objektif (hasil pembelajaran yang sesuai

4. Buat susunan unit-unit p& p secara ‘sequential’- guna Jadual Penentuan Kandungan (JPK)

2. Guru kuasai ‘content’ topik: buat analisis (ii)Pengetahuan(iii)Kemahiran

8. Penilaian ( alat dan kaedah penilaian yang sah dan boleh dipercayai

1. Membuat analisis keperluan dan kesediaan murid dalam konteks pembelajaran yang akan dilaksanakan

2. Membuat analisis kandungan kurikulum : kandungan topik yang hendak di ajar, dari segi ‘pengetahuan’ di dalamnya: fakta, prosedur, klasifikasi, prinsip dan teori, dan ‘kemahiran’ seperti membuat eksperimen, mencari maklumat dalam internet, menulis laporan dan sebagainya.

3. Berdasarkan (1) dan (2) diatas guru menentukan objektif pengajaran iaitu tahap hasil pembelajaran yang realistik yang perlu dicapai oleh murid.

4. Menyusun turutan (sequence) unit-unit pengajaran supaya beransur maju, bersambungan dan berkembang

5. Memilih dan mengguna kombinasi pendekatan, kaedah, dan teknik pengajaran yang sesuai dengan kesediaan murid dan sifat isi kandungan topik berkenaan

6. Membina, memilih dan mengguna alat dan media bantu pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk memudahkan proses pengajaran pembelajaran

7. Menyedia latihan yang sesuai dan mencukupi untuk semua murid supaya pembelajaran mereka berkesan dan mencapai Masteri

Jadual Penentu Kandungan



Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis

Sintesis Penilaian

Topik 1 RPH 1 X X

Topik 1 RPH 2 X

Topik 6Topik 7

RPH 7 X X

Topik 7 RPH 8 X X



Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

RPH 1 Fotosintesis MekanismeFotosintesis

RPH 2 Meningkatkan kadar fotosintesi

RPH 7 Punca Fotosintesi tidak cekap

RPH 8 Peningkatan kadar fotosintesis. Pengkomersilan sistem fotosintesis



3. Menyatkan fotosintesis? – Apakah yg dimaksudkan dengan fotosintesis

4. Menerangkan mekanisma fotosintesis.- Terangkan mekanisma fotosintesis

5. Mengaplikasikan faktor-faktor yang boleh meningkatkan kadar fotosintesis – (diberi situasi) untuk menangani pelbagai masalah persekitaran, bagaimanakah meningkatkan kadar fotosintesis? Prinsip ‘faktor2 yang mempengaruhi kadar fotosintesis’



4. Mengenalpasti punca tumbuhan tidak berfotosintesis – ( Diberi situasi) kenalpasti punca tumbuhan tidak berfotosintesis dengan cekap.

5. Mencadangkan satu sistem untuk mengatasi masalah cuaca untuk meningkatkan fotosintesis – cadangkan satu sistem untuk mengatasi masalah cuaca untuk meningkatkan fotosintesi

6. Menjustifikasi bagaimana sistem cadangan mereka patut dikomersialkan – Bagi sistem yang anda cadangkan, justifikasi / terangkan bagaimana kenapa ia patut dikomersialkan