kajiantindakankaedahbib- contoh
DESCRIPTION
kajianTRANSCRIPT
1.0 Pendahuluan
1-1 Pengenalan
Matematik dikatakan satu bidang ilmu yang berstruktur dan berhierarki. Justeruitu,
konsep-konsep asas dalam matematik perlu difahami secara tersusun dan berperingkat-
peringkat. Seperti yang sedia maklum, setiap aktiviti sosial manusia menggunakan matematik.
Jackson P.W. (1992), dalam bukunya menyatakan bahawa Newman melihat tiga ciri utama
matematik iaitu matematik disajikan dalam bentuk pola dan bolehdigunakan secara meluas
dalam bidang-bidang ilmu lain. Namun, menurut kajian Aplin, N. dan J.Saunders (1996),
matematik terkenal sebagai mata pelajaran yang tidak menarik, kering, sukar dan membosankan
jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain.
Kementerian PendidikanMalaysiakhasnya dalam kurikulum matematik memberikan
kelonggarankepada guru-guruuntuk mewujudkan persekitaranyangmenyenangkan dan
bermaknasemasa pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Pada masa yang sama,
guru-guru juga dipertanggungjawabkan untuk memastikanmurid-
muridmenunjukkanperkembangandalammengadaptasikankemahiranmatematik secara
sistematik.Menurut Huraian Sukatan MatematikSekolah Rendah,
matlamatkurikulummatematiksekolahrendahadalah untuk membolehkan murid-
muridmenguasaioperasiasasmatematikyang melibatkanpenambahan, penolakan, pendarabandan
pembahagian. Tambahan pula, matlamat pendidikan matematik sekolah rendah adalah untuk
membina dan mengembangkan kefahaman murid-murid dalam konsep dan kemahiran asas
matematik.
Masa depan pendidikan matematik di Malaysia bergantung sepenuhnya kepada para pendidik
matematik itu sendiri. Kecemerlangan pendidikan matematik tidak mungkin berlaku, kecuali
guru-guru mempunyai keyakinan penuh terhadap matematik serta perubahan pengajaran dan
pembelajaran (Noraini, 1994). Pengetahuan asas yang kuat dalam bidang matematik adalah
penting dalam masyarakat kita yang sedang menuju ke arah sebuah negara maju yang
berteraskan sains dan teknologi. Murid-murid kita perlu kuat terhadap konsep-konsep
matematik asas yang akan membolehkan mereka melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih
tinggi. Bagi menjamin masa depan negara, kita perlu mengkaji semula dan menggunakan
pendekatan yang lebih berkesan dalam mengajar kanak-kanak asas pemikiran tentang matematik
dari peringkat awal persekolahan.
Salah satuoperasiasas dalam matematik adalahpenolakanyang merupakansuatu
kemahiranyang sangat penting dikuasai oleh murid-muridsekolah rendah.Penolakan dibahagikan
kepada dua bentuk iaitu penolakan tanpapengumpulan semula danpenolakan
denganpengumpulan semula. Objektif pembelajaranmenyatakan bahawa
bagipenolakandenganpengumpulan semula, murid-murid perlu mendapatkan
pemahamanpenolakan sebagai: "mengambil"atau"perbezaan"antara dua kumpulanobjek.
Menurut Margaret M. Flores (2009), murid-murid mengalami kesulitan dalam
mempelajari matematik apabila mereka gagal memahami cara menyelesaikan soalan penolakan
dengan pengumpulan semula. Secara amnya, apabila guru menggunakan cara traditional semasa
proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid mungkin tidak dapat memperolehipemahaman
yang betul tentangkonsep yang dibelajar. Mohd.
SapiyanBabadanThanaletchumiDarmalingam(2003),mendakwa bahawakaedahtradisionaldalam
proses pengajaranmengabaikanpemahaman murid-murid dimana iahanya
menekankanpadapenghafalandanpengaplikasianformula tanpa sebarang penjelasan.
Berdasarkan pengalaman pengajaran yang ada pada para guru , mereka dapat
memikirkan cara yang ideal bagi membantu murid memahami dan mempelajari sesuatu tajuk
dalam pembelajaran.Kaedah yang digunakan amat bersesuaian dengan tahap murid dan menarik
minat mereka untuk mempelajari tajuk tersebut.Hasil kajian tidak hanya berjaya menyelesaikan
masalah kefahaman murid sebaliknya dapat mencipta suatu teknik yang baru bagi menambah
kepelbagaian dalam menyelesaikan masalah matematik.
1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
Berdasarkan pemerhatian dan analisis hasil evidens pentaksiran berasaskan sekolah
(PBS) , didapati bahawa 14 daripada 37 orang murid Tahun 2 Usaha , tidak dapat menjawab ke
semua soalan tolak dengan mengumpul semula melibatkan bentuk lazim. Ketika menjawab
soalan tolak dengan kumpul semula melibatkan bentuk lazim, kebanyakan murid menolak
nombor di bawah dengan nombor di atas kerana nombor di atas adalah lebih kecil berbanding
nombor di bawah. Contoh, Rajah 1.1
Rajah 1.1: Kesilapan Murid
Selain itu, semasa di dalam kelas mereka juga dilihat kurang memberi tumpuan dengan
bermain, mengganggu rakan dan berkhayal ketika guru mengajar. Bedasarkan masalah tersebut,
saya telah mencari punca yang menyebabkan kegagalan mereka dalam menyelesaikan masalah
tolak dengan mengumpul semula melibatkan bentuk lazim.
Masalah murid tidak dapat menyelesaikan soalan penolakan matematik yang melibatkan
pengumpulan semula telah membangkitkan semangat saya untuk membantu murid-murid
tersebut menguasai topik penolakan yang melibatkan pengumpulan semula dengan mudah dan
berkesan.
Semasa saya mengajar topik penambahan didapati murid-murid tidak menghadapi
masalah dan mereka dapat menyelesaikan soalan penambahan nombor bulat hingga 1000.Topik
penambahan nombor bulat hingga 1000 yang saya ajar pada murid-murid tahun 2 Usaha telah
mencapai objektif dan saya amat gembira dengan keputusan tersebut berdasarkan latihan
didalam buku tulis dan buku aktiviti.
554-347213
7 – 4 = 3
Apabila saya mengajar topik penolakan iaitu selepas topik penambahan, murid-murid
masih dapat memahami konsep penolakan iaitu pengurangan dari jumlah yang besar menjadi
kecil berdasarkan latihan lembaran kerja dan buku akatiivti.Namun apabila saya meneruskan
pengajaran topik penolakan dengan mengumpul semula didapati ramai murid tidak mampu
untuk menyelesaikannya . Kesilapan ini dapat dikesan melalui latihan yang diberikan di papan
tulis.Saya telah meminta beberapa orang murid tampil ke hadapan kelas bagi menyelesaikan
contoh soalan bagi operasi penolakan dengan mengumpul semula . Mereka mengambil masa
yang agak lama untuk berfikir , akhirnya mereka lambat menyelesaikan soalan serta banyak
melakukan kesilapan.
1.3 Refleksi Nilai Pendidikan
Matematik bukan hanya digunakan oleh ahli Matematik, tetapi juga oleh semua
orang.Kita menggunakan asas matematik dalam kehidupan seharian. Ini meliputi
aktiviti ataubidang pekerjaan seperti pertukaran wang, membaca carta, mengira
diskaun, mengukurjarak, masa dan sebagainya. Kita juga mengaplikasikan
pengetahuan matematik untukmenyelesaikan masalah praktikal mahu pun masalah
berbentuk abstrak. Sewajarnyalah,kita menghargai ilmu, kemahiran dan konsep yang
telah kita pelajari di sekolah dahulu.
Kemajuan dalam bidang matematik juga dilihat sangat penting dalam mempastikan
tercapainya Wawasan 2020. Cabaran yang keenam dalam Wawasan 2020 iaitu “the
buildingof a progressive scientific society with creative and far-sighted abilities”, telah
memberiimpak yang besar, bukan sahaja kepada perkembangan silibus matematik
yang baru, tetapijuga terhadap peranan guru-guru matematik pada masa hadapan.
(Mok, 2005).Oleh itu “Guru ibarat pelita yang membakar diri untuk menerangi orang
lain” Topik tolak merupakan tajuk besar dalam matematik. Di sekolah rendah, topik
tolak digabungkan dengan tajuk-tajuk lain seperti wang, masa dan waktu serta lain-lain
lagi. kemahiran tolak telah didedahkan hingga konsep mengumpul semula.Sepatutnya,
apabila murid melangkah ke kelas yang lebih tinggi, pemahaman konsep semakin
mantap dan boleh dikembangkan dengan nombor yang lebih besar dan diaplikasikan
dengan tajuk-tajuk lain.
Konsep ini tidak boleh dipandang remah kerana tanpa pemahaman yang kukuh
murid akan keliru dengan kemahiran-kemahiran lain seperti membahagi, menolak
wang, menolak pecahan, menolak nombor bercampur, operasi bergabung dan lain-lain
lagi.
Kaedah alternatif merupakan salah satu cara terbaik bagi membantu murid
dalam subjek matematik. Terdapat banyak kaedah alternatif yang dipelopori oleh
pencinta matematik. Salah satu kaedah yang saya maksudkan adalah kaedah jari.
Kaedah ini telah pun dikomersial penggunaannya terutama untuk pemahaman konsep
asas. Kaedah ini memperjelas nilai nombor yang diwakili dan boleh mengurangkan
kesalahan murid semasa menolak. Murid tidak lagi keliru dengan nilai nombor. Murid
lebih yakin dalam menyelesaikan soalan tolak kerana kaedah ini terbukti lebih jelas dan
sistematikserta menggunakan bahan maujud yang ada pada tubuh badan murid..
Kaedah ini akan menambahkan lagi keyakinan serta keupayaan murid dalam
menyelesaikan soalan tolak. Selari dengan itu, mereka akan lebih berkeyakinan dan
berminat untuk mempelajari matematik.Saya berharap dengan kaedah yang telah
diajarkan dapat membantu murid-murid memahami dan menyelesaikan operasi
penolakan dengan mudah.Saya juga dapat meneruskan proses pengajaran dan
pembelajaran untuk topik yang seterusnya bagi menghabiskan standard kandungan
KSSR yang telah tiga tahun diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia
( KPM ).
2.0 FOKUS KAJIAN
2.1 Isu kajian
Menguasai kemahiran asas matematik merupakan satu aspek yang sangat penting bagi
seseorang murid. Hal ini kerana matematik merupakan sebahagian daripada kehidupan. Banyak
masalah dalam kehidupan hari ini yang memerlukan kemahiran matematik untuk
menyelesaikannya. Contohnya, menentukan masa dan waktu, menentukan bilangan barang yang
ingin diguna, urusan jual beli di kedai dan di kantin, tambang bas dan sebagainya. Oleh itu
adalah sangat penting seseorang individu itu didedahkan dengan kemahiran-kemahiran asas
matematik agar mereka boleh menjalani kehidupan dengan lebih terancang dan sempurna.
Oleh yang demikian, seseorang pendidik memainkan peranan yang penting dalam
menyampaikan sesuatu maklumat secara berkesan kepada murid agar murid dapat memahami
dan seterusnya mengaplikasi pengetahuan dalam masalah yang dihadapi. Menurut Wong (1987,
seperti dinyatakan dalam Azizi & Elanggovan, 2011), kebolehan matematik yang lebih tinggi
adalah bergantung kepada kebolehan yang lebih rendah, iaitu dalam bentuk hirarki. Ramai
murid tidak dapat menyelesaikan masalah atas sebab-sebab tiada penguasaan konsep yang
sebenar atau berlakunya kesalahfahaman konsep.
Di atas kesedaran betapa peri pentingnya kemahiran asas bagi murid-murid, saya
terpanggil untuk membuat kajian terhadap masalah kemahiran asas matematik. Fokus kajian
saya adalah mengenai tajuk tolak hingga 1000 yang melibatkan murid Tahun 2.
Melalui pemerhatian ketika proses pengajaran dan pembelajaran ,saya mendapati murid-
murid hilang minat untuk menyelesaikan soalan penolakan dengan mengumpul
semula.Kebanyakan mereka menyatakan soalan yang diberi terlalu susah dan mereka malas
untuk menyelesaikannya.Mereka juga cuai semasa menyelesaikan operasi penolakan dengan
mengumpul semula.
Saya juga telah menjalani satu temu bual dengan mereka.Hasil temu bual tersebut
murid-murid telah meluahkan perasaan mereka terhadap topik penolakan dengan mengumpul
semula..Masalah ini jelas dapat dilihat melalui lembaran kerja ,latihan buku kerja dan aktiviti di
papan tulis.Saya terfikir bahawa murid-murid akan berminat untuk belajar sekiranya mereka
bergerak didalam kelas dan tidak duduk sahaja sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran.Oleh sebab itusaya mengambil inisiatif menggunakan kaedah jari supaya
membolehkan murid-murid melibatkan diri secara aktif didalam kelas dengan menggerakkan
jari tangan dan bukan hanya duduk dan mendengar penjelasan guru tanpa berbuat apa-apa.
Berdasarkan masalah tersebut , saya cuba membantu murid Tahun 2 Usaha , dalam
menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh mereka dengan memperkenalkan kaedah jari untuk
menolak nombor dengan mengumpul semula menggunakan bentuk lazim.Saya telah mengesan
lima orang murid dari tahun 2 Usaha sebagai sampel kajian dalam penyelidikan kajian tindakan
ini.Kelima-lima orang murid ini mempunyai masalah dalam pembelajaran seperti sering
melakukan kesilapan , tidak menjawab soalan dalam latihan yang diberi , tidak menyelesaikan
soalan dengan cara yang betul.Oleh itu saya telah memperkenalkan kaedah jari bagi membantu
murid menjawab soalan penolakan dengan mengumpul semula.
2.2 Tinjauan Literatur Berkaitan dengan Isu Kajian
Matlamat wawasan negara dapat direalisasi melalui masyarakat yang berilmu, berpengetahuan
dan berketrampilan mengaplikasi pengetahuan Matematik. Antara usaha ke arah mencapai
wawasan ini adalah dengan memastikan masyarakat membudayakan matematik dalam
kehidupan seharian. Matematik merupakan jentera atau penggerak kepada pembangunan dan
perkembangan dalam bidang sains dan teknologi. Oleh yang demikian, kemahiran Matematik
perlu diterapkan dari awal lagi iaitu dari sekolah rendah.
Pendidikan di sekolah rendah adalah pendidikan asas. Kurikulum Matematik telah
direkabentuk bagi membolehkan semua murid-murid memperoleh kemahiran, pengetahuan dan
nilai-nilai dalam pendidikan Matematik. Setiap murid dirangsang dan dibimbing untuk
menguasai kemahiran asas Matematik dan pada masa yang sama membentuk murid supaya lebih
kreatif. (Sukatan Pelajaran KBSR Matematik,2012)
Masa depan pendidikan Matematik di Malaysia bergantung sepenuhnya kepada para
pendidik Matematik itu sendiri. Kecemerlangan pendidikan Matematik tidak mungkin berlaku,
kecuali guru-guru mempunyai keyakinan penuh terhadap matematik serta perubahan pengajaran
dan pembelajaran (Noraini, 2001).
Oleh yang demikian, sebelum kita membuat keputusan untuk mengkaji, para guru
perlulah terlebih dahulu mengesan kesukaran dan kesilapan yang dihadapi oleh murid. Noraini
Idris (2001) menyatakan penilaian dalam bilik darjah boleh mengesan kesukaran dan kesilapan
yang di hadapi pelajar. Maklum balas ini boleh memberi gambaran pencapaian oleh murid
untuk diperbetulkan khususnya kepada guru dalam merancang aktiviti pemulihan untuk murid
yang memerlukannya.
Dalam kajian Janting anak Ringkai (2005), kaedah jari sesuai digunakan kerana ianya
dekat dengan murid dan boleh digunakan pada bila-bila masa sahaja.Kaedah jari boleh menjadi
peransang kepada otak untuk berlatih berfikir dengan lebih cepat sebagai perkembangan dalam
diri murid-murid dan seterusnya mereka mungkin tidak perlu lagi menggunakan kaedah jari
sebaliknya mencongak untuk menyelesaikan masalah penolakan.
Dalam kajian Chua ( 2005) , menyatakan kaedah jari ini senang digunakan oleh murid
kerana pada peringkat awal murid mudah hilang fokus..Apabila mereka menggunakan kaedah
jari penumpuan mereka untuk menyelesaikan masalah Matematik meningkat .Menurut Chieng
( 2011 ), murid-murid sering didedahkan kepada pembilangan nombor dengan jari bermula dari
nombor 1 hingga 10 sejak kecil lagi.Ini kerana kanak-kanak mempelajari sesuatu melalui apa
yang dapat disentuh , dirasai dan dilihat.Tinjauan literatur mendapati bahawa kaedah jari dapat
dipelbagaikan dengan merujuk kepada kemahiran yang hendak diajar.Bagi topik penolakan ,
trdapat tiga jenis kaedah yang boleh digunakan.Yang paling umum adalah mengira ke hadapan
dan mengira ke belakang.Dalam penyelidikan tindakan ini , saya telah memilih kaedah jari
mengira atau menolak ke belakang kerana berpendapat kaedah ini sesuai dengan murid-murid
saya.Kaedah jari juga membolehkan murid menggunakan tenaga mereka secara positif , iaitu
menggunakan jari mereka untuk menyelesaikan soalan penolakan dengan mengumpul semula.
Westreich (2002) , telah menjalankan satu kajian tentang prinsip kinestetik dalam
pembelajaran Matematik .Beliau mendapati bahawa melalui aktiviti pembelajaran yang
melibatkan prinsip kinestetik , murid telah menunjukkan perkembangan yang positif.Ini kerana
penggunaan kaedah jari telah menerapkan prinsip kinestetik.
Kajian Gan (2007) , melaporkan bahawa kaedah jari berjaya membantu muridnya
menguasai kemahiran penolakan fakta asas.Kajian Janting anak Ringkai (2005) juga mendapati
bahawa murid-murid lebih seronok menghafal sifir dengan menggunakan jejari tangan.Saya
turut menggunakan kaedah jari dalam kajian ini tetapi telah diubah suai , sesuai dengan murid
saya.Kaedah jari ini mungkin kecil pada pandangan orang lain namun besar ertinya bagi murid-
murid dalam membantu mereka menyelesaikan masalah Matematik kerana keupayaan seseorang
individu adalah berbeza.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN
3.1 Objektif Umum Kajian
KajiantindakaninidijalankanuntukmelihatsejauhmanapenguasaanmuridTahun 2 yang
tidakmenguasaikemahiranmenolakdenganmengumpulsemulamenggunakan
bentuklazim.
3.2 Objektif Khusus Kajian
Selain daripada mengkaji objektif umum tersebut, kajian ini juga dijalankan untuk :
a. Melatih murid melakukan operasi tolak dengan mengumpul semula menggunakan
bentuk lazim.
b. Meningkatkan keupayaan murid menolak dengan mengumpul semula dengan
menggunakan kaedah jari.
3.3 Soalan Kajian
Setelah meneliti objektif-objektif kajian yang telah dinyatakan, beberapa persoalan yang
boleh ditimbulkan melalui kajian ini ialah :
a. Adakah kaedah ‘jari’ berkesan terhadap pengajaran guru bagi tajuk tolak dengan
mengumpul semula menggunakan bentuk lazim?
b. Adakah kaedah ‘jari’ dapat membantu murid yang tidak menguasai menyelesaikan
soalan tolak dengan mengumpul semula melibatkan bentuk lazim dengan tepat?
4.0 KUMPULAN SASARAN
Responden-responden yang telah ditentukan bukanlah dipilih secara rawak. Malahan,
mereka yang dipilih adalah daripada kumpulan murid yang tidak menguasai kemahiran iaitu
mereka tidak dapat melakukan operasi asas tolak bagi sebarang dua nombor bulat hingga tiga
digit dengan mengumpul semula. Responden adalah terdiri daripada 15 daripada 33 orang
murid Tahun Dua, iaitu tujuh orang murid lelaki dan lapan orang murid perempuan.
Jadual 4.1 : Bilangan Murid dari Segi Jantina
Jantina Bilangan Murid
Lelaki 7
Perempuan 8
Jumlah 15
5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN
Kaedah kajian tindakan yang dilaksanakan ialah kaedah ‘jari’ . Kajian ini dilaksanakan
mengikut proses dan prosedur kajian tindakan seperti berikut:
5.1 Mengenal pasti murid yang tidak menguasai
Pada peringkat permulaan, saya membuat pentaksiran berasaskan sekolah (PBS)
terhadap murid-murid Tahun Dua mengenai kemahiran asas menolak bagi sebarang dua nombor
bulat hingga tiga digit. Lima belas orang murid didapati mengalami masalah untuk
menyelesaikan masalah tolak.
5.2 Ujian Pra
Tujuan ujian pra dijalankan adalah untuk memahami tahap kefahaman murid-murid
terhadap operasi tolak. Di samping itu, saya juga membuat analisis ke atas murid-murid untuk
memahami masalah yang dihadapi dan mengenal pasti miskonsepsi yang dialami oleh mereka.
Dalam ujian pra ini, saya telah menyediakan sepuluh soalan yang melibatkan operasi tolak
dengan mengumpul semula seperti yang terkandung dalam Sukatan Pelajaran Matematik Tahun
Dua, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).
5.3 Cara-Cara Penolakan dengan Mengumpul Semula.
Sebelum saya memulakan kajian ini , saya telah memulakan langkah pertama iaitu,
mengedarkan latihan operasi tolak yang melibatkan pengumpulan semula.Sayatelah
memperuntukan masa selama dua puluh minit untuk menyiapkan latihan tersebut.Murid-murid
dikehendaki menyelesaikan soalan penolakan dengan mengumpul semula mengikut kaedah yang
telah dipelajari.Kaedah yang biasa dipelajari oleh murid ialah dengan meminjam dari rumah
sebelah contohnya rumah puluh atau ratus.Setelah murid selesai menjawab soalan operasi tolak
dengan mengumpul semula tersebut , saya telah menyemak hasil kerja mereka.Di dapati masih
ramai murid tidak boleh menjawab dengan betul.
Murid telah diajar menolak dengan menggunakan kaedah jari bagi operasi mengumpul
semula.Semasa saya mengajar menggunakan kaedah jari ,saya menekankan kepada murid
supaya berhati-hati semasa menolak dan murid perlu menyusun nombor dalam bentuk lazim
dengan jelas mengikut nilai tempat .Saya tegaskan pada murid supaya selalu memulakan
menulis nombor bermula dari rumah ‘sa’.Murid perlu menguasai konsep nilai tempat dahulu
sebelum mereka dapat menyelesaikan operasi tambah dan tolak.
Langkah-langkah berikut merupakan langkah pelaksanaan tindakan saya untuk kajian ini.
Jadual 5.1 : Langkah pelaksanaan Tindakan
Langkah Pelaksanaan
1. Murid menetukan nilai tempat bagi setiap digit nombor.
2. Pada nilai tempat ‘sa’ : Murid perlu menentukan sama ada nombor pada
bahagian atas cukup untuk menolak nombor pada bahagian bawah.
6 10
Contoh : 7 5
- 8
____
3. Murid melakukan pengumpulan semula dengan meminjam sebanyak 10 dari
rumah ‘puluh’.
4. Nilai ‘satu puluh’ yang dipinjam dari rumah puluh akan diberi kepada rumah
‘sa’.sebanyak sepuluh.Satu puluh tersebut mewakili 10 jari murid.Murid akan
menutup 8 jari dan jari yang terbuka adalah 2.Selepas itu murid diminta untuk
tambah dengan 5 dengan cara membuka 5 jari dari 8 jari yang telah ditutup tadi.
5. Murid diminta mengira berapakah bilangan jari yang telah terbuka.Murid akan
mendapati terdapat 7 jari yang terbuka. Maka itulah jawapannya.
6. Murid meneruskan soalan dengan mencari jawapan pada nilai tempat puluh.
Nombor atas
Nombor bawah
5.4 Prosedur Tindakan
5.4.1 Fasa Perancangan
Pada peringkat ini saya telah melakukan langkah-langkah dalam mengenalpasti masalah
sehingga persediaan dalam menjalankan strategi tindakan bagi meningkatkan penguasaan murid
terhadap topik tolak dengan mengumpul semula.Berikut adalah langkah-langkah yang dilakukan
dalam kajian ini.
a) Saya telah melakukan tinjauan berhubung masalah yang dihadapi oleh murid
Tahun 2 Usaha semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran bagi topik
tolak dengan mengumpul semula.
b) Ketika sesi pengajaran dan pembelajaran saya dapat mengenalpasti masalah yang
berlaku iaitu murid teragak-agak untuk melakukan pengumpulan semula.Kebanyakan
daripada mereka akan melakukan penolakan nombor yang lebih besar tanpa meminjam
dari rumah “puluh”.
c) Bagi mendapatkan maklumat seterusnya dengan lebih jelas , saya telah melakukan
analisis dokumen dengan membuat pemeriksaan terhadap latihan di dalam buku tulis dan
buku kerja.
d) Seterusnya saya telah menetapkan objektif dan persoalan kajian bagi menyelesaikan
masalah yang dihadapi.Saya juga memastikan penetapan objektif dan persoalan kajian
ini relevan dengan masalah yang telah di kenalpasti bagi melakukan penambahbaikan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Antara objektif utama yang ditetapkan adalah
membantu murid menguasai kemahiran operasi tolak yang melibatkan pengumpulan
semula melalui kaedah jari dan murid dapat menyelesaikan masalah penolakan dengan
pengumpul semula dengan lebih mudah.
e) Saya juga telah memikirkan kaedah yang sesuai untuk membantu murid menguasai
kemahiran operasi tolak dengan pengumpulan semula dengan mudah menggunakan
kaedah jari.Saya juga telah merancang langkah-langkah dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dilakukan berdasarkan kaedah penggunaan jari bagi merangsang
kefahaman dan minat murid.
5.4.2 Fasa Tindakan
Saya akan melaksanakan kaedah yang dipilih terhadap murid-murid yang menjadi kumpulan
sasaran.Dalam proses pelaksanaan itu nanti saya akan menerangkan kaedah penggunaan jari
langkah demi langkah kepada murid –murid yang telah dikenalpasti.
Rajah 5.2 : Cara Penolakan Bentuk Lazim
Contoh :
i) Susunkan nilai digit dalam bentuk lazim seperti di atas
Rajah 5.3 : Cara Penolakan Dengan Meminjam
ii) Nilai 8 pada rumah “sa” lebih tinggi daripada 4 maka operasi penolakan tidak
boleh dijalankan sebaliknya murid perlu meminjam daripada rumah “puluh”
seperti ditunjukkan dalam rajah di atas.
54
- 8
4 10
54
- 8
iii) Selepas meminjam satu puluh dari rumah “puluh” ,saya meminta murid melihat
10 jari yang ada pada mereka.Lapan daripada jari-jari tersebut akan ditutup , maka
akan tinggal dua jari sahaja.
iv) Langkah seterusnya ialah murid diminta membuka semula jari yang tertutup tadi
sebanyak empat sahaja.
v) Jadi dari dua jari ditambah dengan empat jari ,maka bilangan jari yang sudah
terbuka menjadi enam jari semuanya.
5.4.3 Fasa Pemerhatian
Fasa ini dilakukan berdasarkan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas.Seramai lima belas orang responden dipilih.Saya akan memilih respondan tersebut
berdasarkan analisis dokumen yang telah dilakukan berdasarkan latihan buku tulis, buku kerja
dan lembaran kerja.
Saya akan mengkhususkan pemerhatian terhadap tingkah laku respondan semasa
pelaksanaan kaedah jari semasa melakukan operasi penolakan yang melibatkan pengumpulan
semula.Rasionalnya fasa ini diadakan adalah untuk memastikan sejauh mana keberkesanan
kaedah ini terhadap murid yang berpencapaian rendah di dalam akademik.Hasil pemerhatian
mendapati murid melibatkan diri secara aktif semasa aktiviti berlangsung.
5.4.4 Fasa Refleksi
5.2.1 Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan ( Carta Gantt) (Jun 2014 Hingga Mei 2015)
Item/ Bulan Jun JulOgo
sSept Okt
No
v
Di
sJan Feb
Ma
cApr Mei
Kuliah dan perbincangan
dengan pensyarah
pembimbing
Perbincangan awal
dengan penyelia kajian
Serahan draf kertas
cadangan
Mengenal pasti
responden dengan kajian
Serahan kertas cadangan
Ujian pra
Pemerhatian dan pelaksanaan
Ujian pasca
Analisis data
Rumusan kajian
Hantar kajian
Seminar
5.2.2 Kos Kajian
BIL PERKARA KOS
1. Ujian Pra 10 x RM 0.50 = RM 5.00
2. Ujian Pasca 10 x RM 0.50 = RM 5.00
3. CD – penyimpanan video rakaman 1 x RM 1.00 = RM 1.00
4. Dakwat warna pencetak 1 x RM 55.00 = RM 55.00
5. Dakwat hitam pencetak 1 x RM 45.00 = RM 45.00
6. Kertas A4 1 x RM 8.50 = RM8.50
JUMLAH RM 119.50