kajian tindakan_jurnal

7/23/2019 KAJIAN TINDAKAN_jurnal

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-tindakanjurnal 1/10

Menggunakan Easy Moon Untuk Membantu Murid Menamakan Dan

Melukis Fasa Bulan Dengan Betul

Abdul Muiz Bin Hussin

[email protected]

Puan Hairani Binti Haris

[email protected]

Institut Pendidikan Guru Kampus Perlis

Abstrak

Penyelidikan tindakan ini memfokuskan kepada masalah kelemahan menamakan

dan melukis fasa-fasa bulan yang dihadapi oleh murid-murid saya. Kajian ini

bertujuan untuk mengkaji penggunaan perisian Easy Moon dalam membantu

murid menamakan dan melukis fasa-fasa bulan. Peserta kajian ini terdiridaripada 30 orang murid dari Tahun 5 di sebuah sekolah di daerah Kangar.

ebagai tindakan! saya telah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

menggunakan multimedia iaitu perisian po"er point yang dinamakan #Easy

Moon$. %alam kitaran pertama pengkaji mengajar sub topik fasa bulan ini

dengan menggunakan po"er point yang yang mengandungi grafik! animasi

berkaitan fasa bulan. Kemudian dalam kitaran kedua pula ditambah dengan

audio nama-nama fasa bulan. %ata kajian tindakan ini dikumpulkan melalui

ujian ! temu bual! dan pemerhatian. %ata dianalisiskan se&ara kuantitatif.

%apatan kitaran satu menunjukkan penggunaan$Easy Moon$ menunjukkan

peratusan peningkatan tertinggi iaitu '0( bagi soalan fasa ke-). %apatan kitaran

kedua pula mendapati peratus pen&apaian tertinggi ialah *0(. Kesimpulannya

penggunaan #easy moon$ dapat membantu murid melukis dan menamakan fasa

bulan. Melalui kajian tindakan ini! saya dapat memperbaiki amalan dan nilai

pendidikan sebagai seorang guru sains.

Pengenalan

Pada sesi pengajaran dan pembelajaran yang lepas bagi sub tajuk fasa bulan

didapati murid-murid menghadapi kesukaran bagi memahami dan mengingat fasa bulan

yang berlaku. Hal ini kerana murid tidak dapat melihat secara menyeluruh bagaimana

terjadinya fenomena fasa bulan. Walaupun murid biasa melihat bulan pada malam hari di

kawasan tempat tinggal mereka atau di mana sahaja tetapi murid tidak dapat melihat

bagaimana terjadinya fenomena fasa bulan itu. Murid hanya melihat bentuk-bentuk fasa

bulan yang telah terjadi tanpa melihat proses disebalik berlakunya fenomena fasa bulan.

Pada sesi pembelajaran pengkaji hanya menggunakan buku teks dan melukis fasa-fasa

bulan di papan tulis. Gambar di dalam buku teks hanyalah imej pegun begitu juga lukisan

yang di lukis oleh pengkaji di papan tulis. Ia tidak begitu menarik minat murid untuk belajar.

emasa pengkaji menerangkan tentang fasa bulan! didapati murid tidak begitu

menumpukan perhatian kepada pengkaji. Murid merasakan sesi pengajaran dan

pembelajaran begitu membosankan dan tiada daya tarikan. elepas itu pengkaji menyoal

mailto:[email protected]






beberapa fasa bulan dan memberi ujian bertulis kepada murid-murid. "jian bertulis

memerlukan murid melukis bentuk dalam setiap fasa bulan. #elas kelihatan murid-murid

gagal mengingat fasa-fasa bulan dan memahami bagaimana terbentuknya fasa bulan.

Murid gagal melukis dengan tepat bentuk-bentuk dalam fasa bulan.

Pada era sofistikated ini guru perlu mahir dan melengkap diri dengan kemahiran

komputer dan multimedia. Hal ini kerana $aman sekarang segala penyampaian maklumat

lebih efisien dengan berbantukan penggunaan komputer. %omputer dapat meningkat

kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan. Guru perlu mengaplikasikan penggunaan

komputer dalam sesi pengajaran dan pembelajaran agar dapat mengoptimumkan

pemerolehan imu bagi murid-murid. &i kebanyakkan sekolah kini telah dilengkapi dengan

kemudahan komputer untuk kemudahan para guru dan murid. Guru pada masa akan datang

mestilah merupakan golongan pendidik serba boleh serta lincah dalam beberapa

kemahiran! termasuklah keupayaan menggunakan pelbagai media elektronik seperti

komputer untuk mempertingkat keberkesanan pengajaran mereka ' (mar)**+,.

%elebihan multimedia sangat tinggi apabila digabungkan dengan media-media

seperti teks! gambar! animasi! ulasan bersuara! ideo! dan mu$ik tidak boleh diketepi begitu

sahaja. pabila elemen / elemen ini digabungkan ia akan membentuk satu bahan

pengajaranyang sangat menarik dan mampu menjadikan pengguna menggunakan bahan

multimedia secara aktif. Pengguna akan meneroka bahan multimedia ini untukmendapatkan dan memahami ilmu pengetahuan yang ingin dicapai.

0eknologi komputer adalah satu tekonologi yang berkembang secara pantas dan

berterusan sejak beberapa dekad yang lalu. menurut alleh ' )**1, perkembangan pantas

arus teknologi komputer dan media elektronik dalam era globalisasi ini akan menjadi

sebahagian daripada cabaran dalam dunia pendidikan. Perkembangan teknologi ini telah

membawa perubahan dalam kehidupan manusia. Penggunaan teknologi komputer dalam

bidang pendidikan bukanlah satu perkara baru! malah ia telah lama diperkenalkan di

negara-negara maju seperti merika yarikat dan 2ropah sejak awal tahun )*34an lagi.

Istilah pembelajaran berbantukan komputer ' 5omputer ssisted 6earning , atau latihan

berbantukan komputer '5omputer 7ased 6earning , telah mula diperkenalkan dalam

pengajaran.

Penggunaan multimedia dapat membantu murid mengingat fasa-fasa bulan. Murid

dapat mengingat dalam jangka masa yang lebih panjang dengan bantuan multimedia.

&alam bahan multimedia tersebut mengandungi elemen grafik! animasi! audio. #usteru

dapat membantu meningkatkan daya ingatan murid. Multimedia boleh dimanfaatkan bagi

membantu meningkatkan daya ingatan murid ke tahap yang maksima. Penggunaan



multimedia ialah di antara strategi pengajaran yang dianggap dapat dapat digunakan bagi

meningkat pengajaran dan pembelajaran '#amaludin )**1,.

Mengikut 0ucker ')**1, komputer banyak digunakan untuk pengajaran dan latihan

sejak tahun )*14an. ecara umumnya pengajaran berbantukan komputer terbahagi kepadalima kategori iaitu latih tubi! tutoriual! simulasi! permainan dan penyelesaian masalah '8ancy

9 5andace! )**:,. &alam konteks pendidikan! teknologi komputer bukan sahaja mampu

membantu tugas-tugas pengurusan dan pentadbiran tetapi berpotensi sebagai alat untuk

mengayakan lagi persekitaran pengajaran dan pembelajaran bagi hampir semua mata

pelajaran. #usteru itu Malaysia juga tidak mahu ketinggalan dalam manikmati arus

pembangunan yang berasaskan komputer. Penciptaan komputer mikro pada awal tahun

)*14an telah memberi kesan yang mendalam kepada penggunaan teknolnogi tersebut

dalam bidang pendidikan di Malaysia '8orHashim! Ma$enah 9 ;ose linda! )**3,.

Pelaksaan ekolah 7estari di Malaysia pada tahun )*** yang merupakan salah satu

daripada tuuh aplikasi <flagship= dalam agenda projek %oridor ;aya Multimedia 'M5,

bertujuan membuka ruang seluas-luasnya kepada teknologi komputer dan internet! yang

akan membolehkan fleksibiliti dan kepelbagaian dibina dalam sistem pendidikan

'%ementerian Pendidikan Malaysia! )**1, &alam keadaan demikian! pembelajaran bestari

yang menampilkan ciri-ciri fleksibel dengan aktiiti pembelajaran berfokuskan kepada minda

pelajar dapat dilaksanakan '>iske! )**?! Perkins! )**?,. &engan perkembangan danpenggunaan Internet yang meluas dalam bidang pendidikan maka konsep e-pembelajaran

telah diperkenalkan. 2-pembelajaran perlu diterapkan di sekolah-sekolah bagi

membolehkan pembelajaran kendiri dilaksanakan dengan lebih berkesan dan membolehkan

pelajar memilih amsa. kandunagn serta hala tuju pembelajaran mereka '#aya %umar! ?44),

Perimaan multimedia turut menyaksikan penerimaannya secara meluas dalam

segmen pendidikan. Penggunaan multimedia antara elemen yang penting dalam

penyediaan serta pembangunan kandungan persekolahan di Malaysia pada hari ini.

0eknologi canggih ini seharusnya dimanfaatkan dalam proses pendidikan agar pengajaran

dan pembelajaran menjadi lebih menyeronokkan. %elansungannya turut membabitkan

penggunaan animasi secara meluas dan aktif. &engan cirinya yang dinamik dan berwarna!

kandungan beranimasi bukan sahaja nampak lebih hidup dan ceria tetapi turut mampu

merangsang serta minat para pelajar.



Responden

Pengkaji telah mengambil responden dari murid tahun @ ekolah ;endah

%ebangsaan tella Maris! %angar! Perlis. ekolah ini terletak di bandar %angar. Muridnya

datang dari pelbagai latar belakang. ebahagian murid datang dari keluarga yang

berkerjaya sebagai golongan elit dan sebahagian murid datang dari keluarga yang tinggal di

kampung-kampung.

Objektif Kajian

i. Menggunakan 2asy Moon untuk membantu murid menamakan dan melukis fasa bulan

dengan betul.

ii. Merancang tindakan untuk meningkatkan kebolehan murid menamakan dan melukis

fasa-fasa bulan dengan betul dengan menggunakan 2asy Moon.

iii. Menilai kesan menggunakan easy moon terhadap kebolehan melukis dan menamakan

fasa-fasa bulan.

Soalan Kajian

i. pakah tindakan yang saya gunakan untuk bantu murid menamakan dan melukis fasa-

fasa bulan.

ii. dakah tindakan yang saya gunakan untuk bantu murid menamakan dan melukis fasa-

fasa bulan memberi kesan seperti yang diharapkan.

iii. dakah kaedah easy moon dapat meningkatkan kebolehan murid menamakan dan

melukis fasa-fasa bulan.



‘Easy Moon’

&alam slide power point ini diterangkan mengenai konsep bagaimana terjadinya siang dan

malam iaitu apabila matahari memancarkan cahaya ke arah bumi terdapat bahagian bumi

yang terang dipanggil siang dan bahagian bumi yang gelap dipanggil malam. iang dan

malam ini bersilih ganti mengikut peredaran masa. >asa bulan hanya dapat dilihat dari

bahagian bumi yang mengalami malam. eterusnya diterangkan bulan tidak memancarkan

cahaya sebaliknya memantulkan cahaya dari matahari ke arah bumi. Ini suatu konsep asas

sains yang mesti difahami oleh responden supaya tidak berkalu salah faham bulan yang

memancarkan cahaya.

%emudian pergerakan bulan mengelilingi bumi membolehkan responden melihat

hasil bentuk fasa bulan yang terjadi. Pergerakan bulan ini boleh dikawal kelajuannya supaya

ia dapat dilihat dengan lebih jelas oleh responden. 7entuk fasa bulan yang terjadi ialahberdasarkan pantulan cahaya matahari yang dilihat dari permukaan bumi.



"ntuk kitaran pertama! didalam perisian ini juga telah dinyatakan nama-nama fasa

bulan yang terbentuk. 5ontohnya! <new moon= ! <waning cresent=! <first half=!=waning cresent=

dan sebagainya. imulasi pembentukan fasa bulan dalam perisian ini memudahkan

responden memahami dan mengingat fasa-fasa bulan. "ntuk kitaran dua pula pengkaji

menambah baik perisian ini dengan menambah audio nama-nama fasa bulan. ebelum ini

responden hanya melihat teks pegun! tetapi dalam kitara kedua ditambah dengan audio

nama-nama fasa bulan.

Analisis dan Intepretasi Data

Graf Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pasca

ujian pra

ujian pasca

Soalan ujian

Jumlahresponden yang menjawab betul

Graf 5.1

Graf palang menunjukkan perbandingan keputusan antara ujian pra dan ujian pasca.

ecara umumnya ujian pasca melihatkan peningkatan responden yang menjawab soalan

ujian dengan betul. 7agi ujian pra! soalan ) mencatatkan bilangan responden menjawab

betul yang paling tinggi iaitu seramai ?1 orang. Manakala soalan A mencatatkan hanya +

orang responden menjawab dengan betul. 7agi soalan ) ramai responden dapat

menjawab dengan betul kerana soalan ini menanyakan fasa bulan yang pertama iaitu <new

moon=. >asa ini agak mudah kerana merupakan fasa permulaan dan tiada bentuk bulan



kelihatan. ;esponden mudah mengingati fasa permulaan ini. oalan A mencatatkan paling

sedikit responden menjawab dengan betul kerana responden keliru dengan betuk fasa bulan

yang terakhir ini. ;esponden terkeliru sama ada jawapan ialah <cresent= atau <gibbous= .

7agi ujian pasca pula! soalan ) mencatatkan paling tinggi responden menjawab betul

iaitu +4 responden. 7ermakna semua responden berjaya menjawab dengan betul bagi

soalan fasa permulaan bulan ini. ;esponden benar-benar menguasai soalan ) ini. eramai

?4 orang responden menjawab betul bagi soalan 1. Pengkaji perlu membuat kaedah lain

atau membuat pengukuhan bagi soalan ini. oalan A juga tidak banyak be$anya dengan

soalan 1 hanya berbe$a ) orang. Hal ini bermakna responden mempunyai masalah bagi

menjawab soalan 1 dan A. ;esponden kurang memahami separuh kitaran kedua fasa

bulan .

Graf Perbandingan Ujian Kitaran 1 dan Kitaran 2

Kitaran 1

Kitaran 2

Soalan Ujian

Bil esponden !ang "enjawab Betul

7erdasarkan jadual dan graf! dalam kitaran kedua secara keseluruhannya terdapat

peningkatan. #ika dilihat dalam kitaran ke dua soalan fasa ) dan @ dapat dijawab oleh

semua responden. oalan ) ialah <new moon= dan soalan @ ialah <full moon= . %edudukan



fasa bulan ini memudahkan responden untuk menjawab! jadi kesemua responden berjaya

menjawab dengan betul bagi soalan fasa ) dan @. Peningkatan paling ketara dapat dilihat

pada soalan fasa 1 dan A. %edua-dua soalan dengan pertambahan sebanyak 3 orang

responden yang menjawab betul. Penggunaan <easy moon= dilihat dapat membantu

responden melukis dan menamakan fasa-fasa bulan. &alam kitaran kedua ini dengan

memasukkan audio bunyi dalam <easy moon= dapat meningkat bilangan responden

menjawab dengan betul soalan ujian. ;esponden dapat menjawab terutamanya

menamakan fasa-fasa bulan.

Hasil Dapatan

7erdasarkan tindakan yang telah dijalankan dalam kitaran satu! penggunaan <easy moon=

dilihat berjaya dalam membantu responden melukis dan menamakan fasa-fasa bulan. Hal

ini dapat dibuktikan melalui analisis yang telah dilakukan. Walaubagaimanapun! masih ada

responden yang bermasalah dan tidak dapat menguasai kemahiran melukis dan

menamakan fasa bulan. ;esponden ini memerlukan kaedah yang berbe$a berbanding

reponden lain. ;esponden lain menunjukkan peningkatan selepas pengkaji menggunakan

<easy moon= dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. &apatan kitaran satu menunjukkan

penggunaan=2asy Moon= menunjukkan peratusan peningkatan tertinggi iaitu 34B bagi

soalan fasaA. &apatan kitaran kedua pula mendapati peratus pencapaian tertinggi ialah

?4B. %esimpulannya penggunaan <easy moon= dapat membantu murid melukis dan

menamakan fasa bulan.

Refleksi

Pengkaji menjalankan kajian tindakan berkenaan sub topik fasa bulan dengan

menggunakan <easy moon= iaitu perisian power point yang mengandungi elemen grafik!

animasi! dan audio. Pengajaran murid dalam era moden ini tidak boleh hanya menggunakan

penerangan erbal dan contengan kapur di papan tulis. Caman moden kini prosespengajaran dan pembelajaran perlu disokong dengan alat bantu mengajar bagi mencapai

objektif pembelajaran. alah satu alat bantu mengajar yang popular ialah alat yang

berunsurkan multimedia. Murid-murid masa kini terdedah dengan kecanggihan teknologi

maklumat dan tiada masalah bagi mereka untuk menggunakan I50.

Rjkan

>iske! 2. 7. ')**?,. Smart Schools, Smart Kids. 8ew DorkE imon 9chuster.



Holte! #. ')**:,. Making network connectionsE 0he t 6ouis Park chool=s tory

0he 5omputing 0eacher! ??!+:-+3.

#amaludin bin Mohaiadin! &r ')**1,. Ledakan dan Penilaian Perisian Multimedia!

%ertas %erja dibentangkan di eminar %omputer dan Pendidikan! 8egeriPerak! ekolah ;aja 0un $lan hah! 0aman 0asik! 0aiping! Perak! ?:-?@

#un )**1.

#aya %umar '?44),! Aplikasi e-pembelaaran dalam pen!aaran dan pembelaaran

di sekolah-sekolah Mala"sia! "tusan Maaysia.

8ancy! M.! 9 5andace! .7. ')**:,! 2ducational 5omputing and Multimedia.

&alam Strate!ies for students #ith learnin! and beha$oiur problems.

MEallyn and 7acon,

8orhashim bu amah! Ma$enah Doup dan ;ose linda lias ')**3,. Pen!aaran

%antuan Komputer ! "niersiti 0eknologi Malaysia.

(mar Mohamad Hashim ')**+,! Pendidikan E PersoalanE Penyelesaian dan Harapan!

&ewan 7ahasa dan Pustaka! %ementerian Pendidikan Malaysia!

%uala 6umpur.



Perkins! &. ')**?, Smart Schools& %etter thinkin! and learnin! for e$er" child .

8ew DorkE 0he >ree Prss.

alleh Hassan ')**1, ! Kertas Kera Seminar Kecemerlan!an Pen!!unaan

'eknolo!i Pendidikan dalam Pen!aaran ( Pembelaaran! 7ahagian

0eknologi Pendidikan! %uala 6umpur! %ementerian Pendidikan Malaysia.

0ucker! 7 ')**1,. )andbook of 'echnolo!"-%ased 'rainin! ! Great 7ritainE Gower

Publishing 6imited.

kajian tindakan_jurnal

Documents