kajian faizal

1

SME6044

COMTEMPORARY ISSUES IN MATHEMATICS

EDUCATION

TUGASAN 4

KERJA PROJEK

PENSYARAH:

DR. MOHD FAIZAL NIZAM LEE BIN ABDULLAH

NAMA NO. MATRIK

HII YUNG ING M20131000412

2

KEBERKESANAN PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

MATEMATIK DALAM BAHASA INGGERIS

ABSTRAK: Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumbalas mengenai keberkesanan

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam bahasa Inggeris di sebuah sekolah

di Bandar Miri, Sarawak. Terdapat 3 objektif dalam kajian ini, iaitu (i) mengenalpasti tahap

penguasaan Bahasa Inggeris murid Tingkatan 4 dalam pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris, (ii) mengenalpasti tahap pengajaran guru

dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris, dan (iii)

mengenalpasti penggunaan bahan dan kemudahan yang disediakan oleh pihak sekolah dalam

membantu meningkatkan kefahaman murid-murid terhadap Matematik dalam bahasa Inggeris.

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini terdiri daripada temu bual dan soal selidik. Soal

selidik terdiri daripada soalan-soalan tentang tahap penguasaan Bahasa Inggeris murid

Tingkatan 4 dan tahap pengajaran guru dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran

Matematik dalam Bahasa Inggeris. Kajian ini melibatkan 3 orang guru Matematik dengan

kaedah temu bual dan 84 orang murid Tingkatan 4 sebagai responden. 3 orang guru akan

ditemubual manakala 84 murid Tingkatan 4 akan diberikan soal selidik. Data dianalisis dengan

menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) Version 21 untuk

mendapatkan maklumat statistik deskriptif iaitu kekerapan, peratus dan min. Hasil kajian telah

mendapati bahawa tahap penguasaan Bahasa Inggeris murid Tingkatan berada pada tahap yang

sederhana dengan min sebanyak 3.46. Dapatan kajian turut menunjukkan bahawa tahap

pengajaran guru dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam Bahasa

Inggeris mencatatkan nilai min sebanyak 3.71. Kajian ini turut mendapati bahawa guru-guru

jarang menggunakan kemudahan yang disediakan oleh pihak sekolah dalam membantu

meningkatkan kefahaman Matematik murid Tingkatan 4 dalam Bahasa Inggeris.

3

1.0 PENGENALAN

Sejak negara mencapai kemerdekaan pada 1957, pendidikan telah menjadi salah satu

mekanisme terpenting dalam usaha kerajaan untuk merealisasikan matlamat bagi

menyatupadukan rakyat berbilang kaum supaya dapat membina sebuah negara yang aman dan

maju (Mok Soon Sang, 2002). Pada tahun 1991, bekas Perdana Menteri, Tun Dr. Mahathir

Mohamad telah membentangkan pemikirannya tentang negara bertamadun maju dalam satu

kertas perdana bertajuk “Malaysia: Melangkah ke Hadapan” atau lebih dikenali dengan

“Wawasan 2020”. Wawasan 2020 ialah aspirasi untuk membina satu tamadun dan masyarakat

maju bertaraf dunia dan turut menekankan aspek kemajuan industri berasaskan kemajuan ilmu

Sains dan teknologi dan juga taraf pendidikan yang tinggi. Oleh itu, institusi pendidikan seperti

sekolah dilihat akan menjadi saluran utama untuk melahirkan generasi wawasan. Justeru itu,

institusi pendidikan yang bermula dari peringkat pendidikan rendah hingga ke Institut

Pengajian Tinggi (IPT) harus berusaha untuk menjadi lebih bersifat global. Ini bermaksud

institusi pendidikan mesti bergerak ke arah global dengan menggunakan beberapa cara

pendekatan yang tersendiri. Salah satu aspek yang diberi keutamaan ialah penekanan kepada

bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar di sekolah-sekolah tempatan.

Pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI)

ialah nama rasmi bagi satu dasar pendidikan Malaysia yang menetapkan bahasa Inggeris untuk

menggantikan bahasa kebangsaan sebagai bahasa pengantara untuk mata pelajaran Sains dan

Matematik di semua peringkat pendidikan. Pelaksanaan penuh PPSMI adalah pada tahun 2007

untuk peringkat Sekolah Menengah sementara peringkat Sekolah Rendah adalah pada tahun

2008. Tun Dr Mahathir Mohamed (NST, 2003) menyatakan bahawa kerajaan perlu “...modifying

or changing policy, an old policy, because of new situations”. Ini adalah selari dengan Kogan (1985)

yang menyatakan, “education policy and values interact with the moods and circumstances of their

4

periods. ...it is, therefore, particularly prone to change as social and economic circumstances

change”.

Berasaskan kenyataan di atas, kerajaan Malaysia maka telah memutuskan supaya mata

pelajaran Sains dan Matematik di sekolah diajar dalam bahasa Inggeris. Menteri Pendidikan pada

masa itu, Tan Sri Dato’ Seri Musa Mohamad menjelaskan kepada rakyat Malaysia mengenai

rasional tindakan ini melalui satu kenyataan akhbar tempatan,

“Sains dan Matematik adalah suatu bidang ilmu yang sangat dinamik dengan pelbagai

inovasi dan penemuan baru berlaku hampir setiap hari melalui penyelidikan dan

pembangunan. Bidang ini merupakan asas penting kepada kemajuan dan pembangunan

negara. Sebahagian besar maklumat terkini mengenai sains dan teknologi ditulis atau

disampaikan dalam bahasa Inggeris. Oleh itu, pendedahan awal kepada Sains dan

Matematik dalam bahasa Inggeris akan memberi peluang kepada pelajar untuk

menguatkan asas bagi memperoleh maklumat dan ilmu terutama dalam bidang Sains dan

Matematik, selain menambah masa kontak terhadap bahasa Inggeris.”

(Dipetik daripada http://www.moe.gov.my/keratanBI.asp, 2002)

Bidang Sains dan Matematik adalah berkait rapat antara satu sama lain di mana

kedudukan Matematik adalah sangat penting dalam penyelidikan sains dan teknologi (Latif,

1999). Matematik adalah bidang yang menjadi asas dan berperanan penting dalam kemajuan

dan pembangunaan sesebuah negara. Pelbagai inovasi dan penemuan baru dalam bidang ini

berlaku dengan pantas dan capaian maklumat mengenai perkembangan dalam bidang ini

banyak terdapat dalam bahasa Inggeris. Maka, perubahan kurikulum Matematik adalah dibuat

selaras dengan perkembangan negara. Sekiranya bidang pendidikan tidak selari dengan

kemajuan Sains dan teknologi, maka adalah mustahil untuk sesebuah negara itu berkembang

ke arah yang lebih maju berikutan daripada kurangnya tenaga mahir dalam bidang-bidang

tertentu yang diperlukan. Mengikut pendapat Tun Dr Mahathir, bekas Perdana Menteri

Malaysia yang ke-4, Malaysia semakin ketinggalan dalam arus globalisasi dan adalah

5

diharapkan agar dasar ini akan dapat memberikan kelebihan kompetitif kepada negara dengan

mencontohi kejayaan Negara Singapura dan India yang semakin melangkah ke hadapan kerana

kebiasaan dengan bahasa Inggeris.

2.0 PERNYATAAN MASALAH

Menurut Mohd Hishamuddin (2007), setiap murid mempunyai potensi untuk mencapai

kejayaan yang diharapkan sekiranya mereka sanggup untuk belajar dengan bersungguh-

sungguh dengan menggunakan kemahiran belajar yang betul. Kebolehan diukur tidak hanya

pada keupayaan yang tinggi tetapi pencapaian akademik yang biasa juga mempunyai peluang

untuk mencapai kejayaan. Peperiksaan disediakan dengan taraf penilaian bagi kebanyakan

murid. Tetapi sekiranya kebolehan digabungkan dengan sikap kuat bekerja dan kemahiran

belajar yang betul, murid akan dapat mencapai kejayaan yang cemerlang.

Bagi murid yang memiliki kemahiran dalam mata pelajaran Matematik tetapi

bermasalah untuk berkomunikasi di dalam bahasa Inggeris, pelaksanaan PPSMI ternyata

membebankan mereka. Seperti yang kita tahu, tidak semua murid mampu untuk menguasai

bahasa Inggeris dengan baik terutamanya bagi murid luar bandar di mana penggunaan bahasa

Inggeris di dalam kehidupan harian amatlah kurang jika dibandingkan dengan murid yang

tinggal di kawasan bandar. Kekangan bahasa ini menjejaskan prestasi mereka yang berminat

untuk turut sama cemerlang di dalam mata pelajaran Matematik. Masalah bahasa merupakan

satu masalah yang serius kerana penentu kepada sampainya sesuatu maklumat itu bergantung

kepada kelancaran bahasa yang digunakan oleh penyampai dan penerima.

6

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Terdapat tiga objektif dalam kajian ini:

i) Mengenalpasti tahap penguasaan Bahasa Inggeris murid Tingkatan 4 dalam

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris,

ii) Mengenalpasti tahap pengajaran guru dalam pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris,

iii) Mengenalpasti penggunaan bahan dan kemudahan yang disediakan oleh pihak

sekolah dalam membantu meningkatkan kefahaman Matematik dalam bahasa

Inggeris.

4.0 KEPENTINGAN KAJIAN

Bagi pihak murid, pembelajaran mata pelajaran Matematik memerlukan pemahaman konsep

yang jelas. Justeru itu, adalah amat penting untuk murid menerima segala tunjuk ajar dan ilmu

pengetahuan tanpa sebarang masalah dari segi penggunaan bahasa. Tetapi, masalah bahasa

selalunya merupakan satu beban yang terpaksa dihadapi oleh murid apabila pengajaran dan

pembelajaran dilaksanakan dalam bahasa Inggeris oleh pihak guru. Maka, adalah diharapkan

supaya kajian yang dijalankan dapat membantu para murid untuk mengatasi masalah bahasa

semasa pengajaran dan pembelajaran Matematik dijalankan.

Bagi pihak guru Matematik, pengajaran mereka adalah sangat penting kerana guru

merupakan sumber ilmu pengetahuan bagi murid. Melalui kajian ini, adalah diharapkan supaya

guru-guru Matematik dapat meningkatkan kesedaran mereka terhadap penggunaan Bahasa

Inggeris supaya pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dapat berlaku dalam kelas.

Kecekapan guru-guru Matematik bertutur dalam Bahasa Inggeris adalah penting supaya hasil

pembelajaran yang ingin disampaikan kepada murid-murid berjaya diterima dengan baik.

Guru-guru merupakan sumber ilmu pengetahuan yang paling utama kepada murid-murid di

7

peringkat sekolah.

Bagi pihak sekolah pula, adalah diharapkan melalui kajian ini, pihak sekolah dapat

mengenalpasti dan melaksanakan kemudahan yang diperlukan pleh pihak guru dan murid

untuk memastikan penggunaan Bahasa Inggeris sewaktu pengajaran dan pembelajaran

Matematik berjalan dengan lancar. Sekolah merupakan agen utama dalam proses penyampaian

maklumat.

5.0 SKOP KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk menguji keberkesanan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran

Matematik dalam bahasa Inggeris di sebuah sekolah di bandar Miri, Sarawak. Kajian ini hanya

melibatkan sebuah sekolah yang terletak di Bandar Miri. Sekolah ini masih menggunakan

Bahasa Inggeris dalam pengajaran Matematik di kelas-kelas Tingkatan 4. Kajian ini terbatas

oleh kekangan untuk mendapatkan semua responden daripada semua sekolah di Bandar Miri.

Kajian ini hanya mewakili sebahagian kecil sahaja daripada semua populasi kajian.

6.0 METODOLOGI

6.1 Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian ini terdiri daripada kajian kualitatif dan kuantitatif. Ia dibahagi kepada 2

bahagian utama. Bahagian pertama terdiri daripada kajian berbentuk kualitatif di mana temu

bual bersama guru-guru Matematik Tingkatan Empat. Bahagian kedua pula adalah dengan

menggunakan kaedah kuantitatif di mana soalan kaji selidik diedarkan kepada murid-murid

Tingkatan Empat di sebuah sekolah di Bandar Miri, Sarawak.

6.2 Tempat Kajian

Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah di Bandar Miri, Sarawak. Sekolah ini dipilih sebagai

tempat kajian kerana sekolah ini terletak di kawasan bandar.

8

6.3 Sampel Kajian

Pengambilan sampel dari populasi mestilah benar-benar mewakili populasi (Mohd Yusof,

2005). Sampel kajian ini melibatkan semua murid Tingkatan 4 dengan bilangan seramai 84

orang dan tiga orang guru Matematik di sebuah sekolah di Bandar Miri, Sarawak.

6.4 Instrumen Kajian

Instrumen pertama yang digunakan dalam kajian ini ialah soal selidik. Pengkaji akan

mengedarkan satu set borang soal selidik kepada setiap responden yang terdiri daripada murid-

murid Tingkatan 4. Syed Arabi (1992) menyatakan bahawa pemilihan kaedah ini amat sesuai

digunakan kerana ia adalah praktikal, berkesan dan dan menjimatkan masa. Soal selidik

merupakan alat pengukuran yang digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Soal selidik

merupakan alat pengukuran yang digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Ia digunakan

untuk mendapatkan maklumat yang tepat berkenaan fakta-fakta, kepercayaan, perasaan dan

sebagainya (Najib, 1999).

Soal selidik dijalankan kepada murid Tingkatan 4. Soal selidik yang digunapakai adalah

adaptasi daripada “Muz-Zammil dan Norhawani” dari Universiti Teknologi Malaysia. Skala

likert digunakan dalam soal selidik ini di mana skor bernombor diberikan pada setiap subjek

bermula dengan nombor 1 (bagi pilihan di satu hujung) hingga 5 (bagi pilihan di akhir skor)

dan kemudiannya menjumlahkan keseluruhan nilai jawapan bagi setiap soalan.

5 - Sangat setuju (SS)

4 - Setuju (S)

3 - Tidak pasti (TP)

2 - Tidak setuju (TS)

1 - Sangat tidak setuju (STS)

9

Set soal selidik mengandungi 18 item dan terdiri daripada 3 bahagian, iaitu Bahagian A (latar

belakang responden), B (soal selidik untuk menguji tahap penguasaan Bahasa Inggeris di

kalangan murid) dan C (soal selidik untuk menguji tahap pengajaran guru Matematik dalam

Bahasa Inggeris).

Instrumen kedua yang digunakan adalah secara temu bual dengan melibatkan 12 soalan

terbuka bersama dengan guru Matematik. Kaedah temu bual digunakan dengan guru

Matematik bagi menguji objektif penggunaan bahasa Inggeris di kalangan guru Matematik dan

sejauh manakah penggunaan bahan dan kemudahan yang disediakan oleh pihak sekolah.

Melalui kaedah temu bual, hubungan mesra dapat diwujudkan dengan guru sekaligus

membolehkan maklumat yang ingin diperolehi ditanyakan secara lebih terperinci.

7.0 DAPATAN KAJIAN

7.1 Hasil temu bual dengan 3 orang responden.

Bagi Responden A

1. Penggunaan Bahasa Inggeris Oleh Guru Semasa Mengajar Matematik

Penggunaan Bahasa Inggeris semasa mengajar Matematik adalah tertakluk kepada jenis

kelas yang diajar. Penggunaan istilah adalah dalam bentuk Bahasa Inggeris tetapi kadang-

kala penerangannya adalah dalam Bahasa Melayu bagi memastikan murid dapat menerima

ilmu yang diajarkan.

2. Kelancaran Guru Untuk Bertutur Dalam Bahasa Inggeris

Mampu bertutur dalam bahasa Inggeris dengan baik semasa mengajar Matematik.

3. Komunikasi Antara Guru-Murid dalam Kelas Matematik

Selalu menggalakkan murid menggunakan bahasa Inggeris dalam kelas Matematik. Namun

demikian, murid tidak akan dipaksa untuk bercakap sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris.

Penggunaannya adalah mengikut kemampuan murid itu sendiri.

10

4. Pandangan Guru Matematik Mengenai Pelaksanaan PPSMI di Sekolah

Pelaksanaan PPSMI membebankan murid sekolah ini kerana mereka menghadapi masalah

untuk memahami bahasa yang digunakan sewaktu pengajaran dan pembelajaran (PdP)

Matematik.

5. Pandangan Guru mengenai Pelaksanaan MBMMBI di Sekolah

Perlu dikaji dengan teliti untuk manfaat semua murid sekolah.

6. Penggunaan Laptop dan LCD oleh Guru Matematik Semasa Mengajar

Penggunaan laptop dan LCD semasa mengajar adalah jarang kerana menghadapi masalah

kekurangan masa.

7. Penggunaan Makmal Matematik di Sekolah oleh Guru Matematik

Penggunaan makmal di sekolah juga jarang.

8. Penggunaan Buku Teks oleh Guru Matematik semasa Mengajar

Penggunaan buku teks sepenuhnya semasa mengajar.

9. Penggunaan myCD Dalam Membantu Pengajaran dan Pembelajaran

Penggunaan myCD adalah jarang kerana kekangan masa.

10. Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) seperti Carta Dalam Membantu

Meningkatkan Kefahaman Murid

Sekali-sekala. Responden berpendapat bahawa penggunaan ABM yang menarik akan dapat

menarik minat dan perhatian murid untuk belajar Matematik dalam kelas.

11. Penggunaan Komputer dalam Menjadikan Matematik Menarik

Penggunaan komputer adalah sekali-sekalau dan mengikut kesesuaian untuk tajuk-tajuk

yang tertentu sahaja.

11

12. Pandangan Guru Matematik sekiranya Kelas Matematik Tidak Menggunakan Papan

Hitam

Penggunaan papan hitam adalah paling penting dan sesuai digunakan sewaktu pengajaran

dan pembelajaran Matematik.

Bagi Responden B:

1. Penggunaan Bahasa Inggeris oleh Guru Semasa Mengajar Matematik

Penggunaannya bergantung kepada kebolehan murid yang diajar.

2. Kelancaran Guru untuk Bertutur dalam Bahasa Inggeris

Bertutur dengan lancar dalam bahasa Inggeris.

3. Komunikasi antara Guru-Murid dalam Kelas Matematik

Responden selalu menggalakkan murid menggunakan bahasa Inggeris dalam kelas. Tetapi,

terdapat sesetengah murid yang tidak mampu bertutur dalam bahasa Inggeris dan mereka

akan menggunakan Bahasa Melayu untuk bertanyakan soalan.

4. Pandangan Guru Mengenai Pelaksanaan PPSMI di Sekolah

Pelaksanaan PPSMI bergantung kepada tahap murid.


Baik kerana murid akan dapat memahami kandungan Matematik dengan lebih baik dengan

menggunakan Bahasa Malaysia.

6. Penggunaan Laptop dan LCD oleh Guru Matematik Semasa Mengajar :

Penggunaan Laptop dan LCD adalah amat jarang kerana masa tidak mencukupi.


Tidak pernah menggunakan makmal matematik.

8. Penggunaan Buku Teks oleh Guru Matematik Semasa Mengajar

Menggunakan buku teks sepenuhnya sewaktu mengajar Matematik.

12

9. Penggunaan myCD dalam Membantu Pengajaran Dan Pembelajaran

Kurang menggunakan myCD kerana masalah masa dan silibus.

10. Penggunaan Alat Bantu Mengajar seperti Carta Dalam Membantu Meningkatkan

Kefahaman Murid

Penggunaannya bergantung kepada subjek yang diajarkan. Bagi subjek yang senang,

penggunaannya dapat membantu meningkatkan kefahaman murid.

11. Penggunaan Komputer Dalam Menjadikan Matematik Menarik

Pengggunaan komputer dapat membantu sewaktu PdP dengan menarik minat murid-murid

terhadap topic-topik tertentu tetapi penggunaannya adalah bergantung kepada tajuk yang

diajarkan.


Hitam

Penggunaan papan hitam penting dalam kelas Matematik kerana penggunaan papan hitam

membolehkan responden membuat penerangan secara berperingkat bagi menjelaskan

konsep Matematik.

Bagi Responden C

1. Penggunaan Bahasa Inggeris Oleh Guru Semasa Mengajar Matematik

Bahasa Inggeris digunakan untuk kelas yang baik manakala untuk kelas yang sederhana

dan lemah, dwibahasa akan digunakan.

2. Kelancaran Guru Untuk Bertutur Dalam Bahasa Inggeris

Mampu bertutur dalam bahasa Inggeris dengan baik semasa mengajar Matematik.

3. Komunikasi Antara Guru-Murid dalam Kelas Matematik

Untuk kelas yang baik, komunikasi antara guru dan murid adalah dalam Bahasa Inggeris

manakala untuk kelas yang sederhana dan lemah, komunikasi adalah dalam Bahasa

Malaysia.

13

4. Pandangan Guru Matematik Mengenai Pelaksanaan PPSMI di Sekolah

Pelaksanaan PPSMI adalah baik kerana murid didedahkan dengan istilah matematik yang

berbentuk “Inggeris”.


Perlu dikaji dengan teliti untuk manfaat semua murid di sekolah.

6. Penggunaan Laptop dan LCD oleh Guru Matematik Semasa Mengajar

Tidak pernah menggunakan laptop dan LCD sewaktu mengajar Matematik.


Tidak pernah menggunakan makmal Matematik.

8. Penggunaan Buku Teks oleh Guru Matematik semasa Mengajar

Penggunaan buku teks dengan bantuan buku kerja semasa mengajar.

9. Penggunaan myCD Dalam Membantu Pengajaran dan Pembelajaran

Penggunaan myCD adalah jarang kerana kekangan masa.

10. Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) seperti Carta Dalam Membantu

Meningkatkan Kefahaman Murid

Jarang menggunakan ABM.

11. Penggunaan Komputer dalam Menjadikan Matematik Menarik

Jarang menggunakan komputer.


Hitam

Penggunaan papan hitam penting dan responden mengatakan bahawa alat teknologi tidak

dapat menggantikan papan hitam dalam pengajaran Matematik.

14

7.2 Analisi Data daripada soal selidik

Jadual 1 di bawah menunjukkan taburan keputusan Matematik responden pada peringkat PMR.

Semua responden terdiri daripada murid tingkatan 4, maka ini bermakna kesemua responden

telah mengambil peperiksaan PMR pada tahun 2013.

Jadual 1: Taburan Responden Mengikut Keputusan Matematik Peringkat PMR

Keputusan Bilangan Peratus (%)

A 18 21.4

B 19 22.6

C 27 32.1

D 14 16.7

E 6 7.1

Jumlah 84 100

Objektif 1: Mengenalpasti tahap penguasaan Bahasa Inggeris murid Tingkatan 4 dalam

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris.

Jadual 2 menunjukkan taburan analisis tahap penguasaan Bahasa Inggeris murid Tingkatan 4

dalam mata pelajaran Matematik semasa pengajaran dan pembelajaran di sebuah sekolah

menengah di Bandar miri, Sarawak. Jadual ini menunjukkan secara keseluruhannya purata nilai

min adalah 3.46, iaitu berada pada tahap sederhana.

Berdasarkan analisis data, terdapat lima item yang berada pada tahap tinggi iaitu item

1, 2, 3, 7, dan item 8. Terdapat dua item menunjukkan nilai min sama, iaitu item satu dan tujuh

dengan mencatat nilai 3.85. Manakala item 4, 5, 6, 9 dan item 11 menunjukkan nilai min

sederhana. Berdasarkan analisis yang dibuat, didapati bahawa pernyataan ‘saya memahami

kandungan buku teks Matematik dengan baik’ mencatat nilai min terendah, iaitu 2.60 dengan

26.19 peratus sangat setuju, 23.81 peratus tidak pasti dan 50 peratus responden menyatakan

tidak setuju.

Secara keseluruhannya, didapati min keseluruhan bagi tahap penguasaan Bahasa

Inggeris murid dalam mata pelajaran Matematik adalah berada pada tahap sederhana iaitu 3.46.

15

Jadual 2: Taburan Analisis Tahap Penguasaan Bahasa Inggeris Murid dalam Mata

Pelajaran Matematik

No.

Item Pernyataan

Maklumbalas Responden

Min STS TS TP S SS

f

%

f

%

f

%

f

%

f

%

1

Saya dapat mengikuti pengajaran

Matematik dalam Bahasa Inggeris

dengan baik.

5 4 26 13 36

3.85 5.95 4.76 30.95 15.48 42.86

10.7 30.95 58.33

2

Saya dapat menjawab soalan dalam

Bahasa Inggeris yang dikemukakan

oleh guru dengan baik.

2 5 29 28 20

3.70 2.38 5.95 34.52 33.33 23.81

8.3 34.52 57.14

3

Saya dapat menjawab soalan

peperiksaan Matematik dalam

Bahasa Inggeris dengan baik.

3 5 21 32 23

3.80 3.57 5.95 25.00 38.10 27.38

9.5 25.00 65.48

4 Saya bercakap Bahasa Inggeris

dengan guru dalam kelas.

6 33 31 7 7

2.71 7.14 39.29 36.90 8.33 8.33

46.4 36.90 16.67

5 Saya menguasai asas Bahasa

Inggeris dengan baik.

0 11 41 16 16

3.44 0.00 13.10 48.81 19.05 19.05

13.1 48.81 38.10

6 Saya dapat menguasai pelajaran

dalam Bahasa Inggeris dengan baik.

3 9 34 21 17

3.48 3.57 10.71 40.48 25.00 20.24

14.3 40.48 45.24

7 Saya boleh membaca buku dalam


2 3 27 26 26

3.85 2.38 3.57 32.14 30.95 30.95

6.0 32.14 61.90

8 Saya boleh menulis dalam Bahasa


4 5 22 27 26

3.79 4.76 5.95 26.19 32.14 30.95

10.7 26.19 63.10

9 Saya boleh berkomunikasi dalam


2 9 41 22 10

3.35 2.38 10.71 48.81 26.19 11.90

13.1 48.81 38.10

10 Saya memahami kandungan buku

teks Matematik dengan baik.

21 21 20 15 7

2.60 25.00 25.00 23.81 17.86 8.33

50.00 23.81 26.19

11

Pencapaian saya dalam mata

pelajaran Bahasa Inggeris adalah

baik.

4 14 21 27 18

3.49 4.76 16.67 25.00 32.14 21.43

21.4 25.00 53.57

Purata Min 3.46

16

Objektif 2: Mengenalpasti tahap pengajaran guru dalam pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran Matetmatik dalam Bahasa Inggeris

Jadual 3 menunjukkan taburan analisis tentang tahap pengajaran guru dalam pelaksanaan

pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris di sebuah sekolah menengah

di Bandar miri, Sarawak. Jadual ini menunjukkan secara keseluruhannya purata nilai min

berada pada tahap yang tinggi, iaitu 3.71.

Item skor min tertinggi adalah item ke-17, iaitu dengan nilai min sebanyak 4.23, diikuti

dengan item yang ke-15 (4.11), item ke-13 (4.07), item ke-12 (3.85), item ke-16 (3.63), item

ke-18 (3.19) dan akhirnya item yang ke-14 yang menunjukkan nilai min paling rendah iaitu

3.00.

Item yang ke-14, iaitu dengan pernyataan “Guru menggunakan Bahasa Inggeris

sepenuhnya semasa mengajar” mempunyai nilai min terendah, iaitu 3.00 dengan peratusan

sebanyak 40.48 responden memilih setuju, 11.90 menyatakan tidak pasti dan 47.60 adalah tidak

setuju.

Kesimpulannya, didapati bahawa min keseluruhan bagi pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris berdasarkan pengajaran guru dalam Bahasa

Inggeris adalah 3.71, iaitu berada pada tahap tinggi.

17

Jadual 3: Taburan Analisis Item Pengajaran Guru Dalam Bahasa Inggeris

No.

Item Pernyataan


Min STS TS TP S SS

f

%

f

%

f

%

f

%

f

%

12

Kaedah pengajaran dalam Bahasa

Inggeris yang digunakan oleh guru

mudah difahami.

3 6 29 16 30

3.85 3.57 7.14 34.52 19.05 35.71

10.7 34.52 54.76

13

Guru menggunakan pelbagai

pendekatan pengajaran dalam

Bahasa Inggeris.

3 4 16 22 39

4.07 3.57 4.76 19.05 26.19 46.43

8.3 19.05 72.62

14 Guru menggunakan Bahasa Inggeris

sepenuhnya semasa mengajar.

12 28 10 16 18

3.00 14.29 33.33 11.90 19.05 21.43

47.6 11.90 40.48


yang mudah difahami.

1 8 13 21 41

4.11 1.19 9.52 15.48 25.00 48.81

10.7 15.48 73.81

16

Guru memberi penerangan dalam

Bahasa Inggeris apabila saya

menghadapi sebarang masalah

dalam pembelajaran Matematik.

4 12 17 29 22

3.63 4.76 14.29 20.24 34.52 26.19

19.0 20.24 60.71

17 Guru akan mengulang kembali isi

pelajaran jika saya tidak faham.

1 3 12 28 40

4.23 1.19 3.57 14.29 33.33 47.62

4.8 14.29 80.95

18 Guru bercakap dalam Bahasa

Inggeris dengan spontan.

7 10 35 24 8

3.19 8.33 11.90 41.67 28.57 9.52

20.2 41.67 38.10

Purata Min 3.71

8.0 PERBINCANGAN

Daripada perbincangan berkenaan dengan dapatan kajian yang diperolehi, beberapa rumusan

dapat dibuat mengenai aspek-aspek yang ingin dikaji, iaitu mengenai tahap penguasaan Bahasa

Inggeris di kalangan murid, tahap pengajaran guru dalam Bahasa Inggeris dan penggunaan

kemudahan yang disediakan oleh pihak sekolah dalam membantu meningkatkan kefahaman

murid terhadap Matematik.

Didapati murid di sekolah ini berada pada tahap sederhana dalam penguasaan Bahasa

Inggeris, iaitu dengan min sebanyak 3.59. Hasil kajian ini mendapati bahawa item yang ke-10,

18

iaitu pernyataan “saya memahami kandungan buku teks Matematik dengan baik” mencatatkan

nilai min yang terendah, iaitu 2.60. Hasil dapatan ini adalah serupa dengan kajian lepas yang

pernah dijalankan oleh Aziz (2005) yang mendapati bahawa majoriti responden tidak

memahami kandungan buku teks disebabkan penggunaan Bahasa Inggeris. Tambahan lagi,

dalam kajian yang dijalankan oleh Tarmizi (2003) pula menyatakan bahawa murid yang tidak

mempunyai asas Bahasa Inggeris yang baik sukar untuk memahami buku-buku, bahan-bahan

bacaan mahupun nota dalam Bahasa Inggeris dengan baik. Ini menyebabkan responden sering

membuat kesalahan dan ketidakfahaman dalam memahami sesuatu petikan atau struktur ayat.

Kajian Goh, Rahimah dan Wong (2005) turut mendapati bahawa murid tidak

memahami kandungan buku teks Matematik, rujukan dan sebagainya dalam Bahasa Inggeris

disebabkan penguasaan Bahasa Inggeris yang lemah. Dapatan kajian ini disokong oleh Tarmizi

(2003) yang menyatakan faktor yang paling mempengaruhi penguasaan Bahasa Inggeris di

kalangan murid adalah pengetahuan asas Bahasa Inggeris di peringkat sekolah. Di samping itu,

murid yang lemah pengetahuan asas Bahasa Inggeris di peringkat sekolah adalah sukar untuk

menguasai Bahasa Inggeris (Jumali, 1992). Oleh yang demikian, tahap penguasaan Bahasa

Inggeris yang kurang memuaskan menyebabkan responden tidak dapat mengikuti sesi

pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris dengan

baik.

Pada keseluruhannya, tahap pengajaran guru Matematik dalam Bahasa Inggeris di

adalah berada pada tahap yang tinggi, iaitu dengan nilai min 3.71. Guru-guru Matematik

Tingkatan 4 dapat menggunakan bahasa Inggeris dengan baik. Ini berikutan daripada guru tidak

menghadapi masalah untuk mengajar dan bertutur dengan baik dalam Bahasa Inggeris. Guru

juga tidak menghadapi masalah dengan terlaksananya PPSMI sejak tahun 2003. Guru mampu

menyediakan diri dengan kemahiran komunikasi dalam bahasa Inggeris dengan baik.

Hasil kajian mendapati item yang ke-17, iaitu “Guru akan mengulang kembali isi

19

pelajaran jika saya tidak faham” mencatat nilai min yang tertinggi, iaitu 4.23. Untuk

pernyataan yang ke-15, iaitu “Guru menggunakan Bahasa Inggeris yang mudah difahami”

telah mencatat nilai min sebanyak 4.11. Dapatan nilai ini adalah hampir sama dengan kajian

yang dijalankan oleh Fadlina (2008) yang mendapati bahawa tahap kompetensi guru di sekolah

rendah dalam pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris semasa proses

pengajaran dan pembelajaran adalah berada pada tahap yang tinggi.

Bagi item yang ke-14, iaitu “Guru menggunakan Bahasa Inggeris sepenuhnya semasa

mengajar” mencatat nilai min paling rendah, iaitu sebanyak 3.00. Ini adalah bertepatan dengan

keputusan kajian yang pernah dijalankan oleh Rohana (2004) yang menyatakan bahawa 84

peratus guru adalah kurang mahir dan professional dalam bertutur Bahasa Inggeris sewaktu

mengajar mata pelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris. Akibatnya, ini telah

menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik menjadi kurang

berkesan dalam kelas. Terdapat juga segelintir guru Matematik yang masih tidak dapat

mengajar Matematik dalam Bahasa Inggeris dengan cara yang kreaktif dan berkesan untuk

memupuk sikap pembelajaran pelajar.

Akhirnya, hasil temu bual dengan 3 orang guru mendapati bahawa penggunaan

kemudahan yang disediakan oleh pihak sekolah tidak begitu digunakan. Penggunaan

kemudahan buku teks sahaja yang mendapat sambutan di kalangan guru dan murid untuk

menjalankan pengajaran dan pembelajaran Matematik. Masalah masa dan bahasa

membataskan penggunaan kemudahan seperti komputer di kalangan guru. Penggunaan

courseware yang menggunakan bahasa Inggeris membuatkan murid tidak berminat dan hilang

tumpuan kerana mereka tidak dapat memahami bahasa yang digunakan.

20

9.0 RUJUKAN

Azizi Yahaya (2007). Menguasai Penyelidikan dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS

Professional Publishing Sdn Bhd.

Aziz Nordin (2004). Pandangan Guru Pelatih Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Sains

dalam Bahasa Inggeris. Buletin fakulti Pendidikan UTM. 13(1): 64-71.

Duncan anak Phillip (2003). Persepsi Pelajar, Guru dan Ibu Bapa Terhadap Penggunaan

Bahasa Inggeris dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik di Sekolah-

sekolah Menengah di Zon Skudai, daerah Johor Bahru, Johor. Universiti Teknologi

Malaysia: Projek Sarjana Muda.

Farah Asnida binti Che Shariff (2004). Persepsi Guru Terhadap Pengajaran Sains dan

Matematik dalam Bahasa Inggeris. Universiti Teknologi Malaysia: Projek Sarjana Muda.

Hishamuddin Md. Som (2005). Panduan Mudah Analisis Data Menggunakan SPSS Windows.

Johor: Penerbit UTM

Jumaat Hasim (2004). Pandangan Pelajar Tingkatan 1 Sekolah Menengah Luar Bandar

Terhadap Pengajaran Guru Matapelajaran Matamatik dalam Bahsa Inggeris. Universiti

Teknologi Malaysia: Projek Sarjana Muda.

Khadijah Abdul Rahman (2006). Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris di

Sekolah Menengah Luar Bandar Daerah Melaka Tengah, Melaka. Universiti Teknologi

Malaysia: Projek Sarjana Muda.

Lim Guan Lee (2006). Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Matematik dalam Bahasa

Inggeris Terhadap Pelajar Tingkatan 1 Dari Aspek Kognitif dan Afektif. Universiti

Teknologi Malaysia: Projek Sarjana Muda.

Maizatul Fariha A. Razak (2007). Pencapaian Matematik Pelajar Menggunakan Bahasa

Pengantar Bahasa Inggeris. Universiti Teknologi Malaysia: Projek Sarjana Muda

Mat Rofa Ismail (2004). Matematik Merentas Tamadun. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

21

Pustaka.

Mohd Hishamuddin Md Basar (2007). Kemahiran belajar di Kalangan Pelajar Tahun Akhir

Jabatan Pendidikan Sains dan Matematik, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi

Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia: Projek Sarjana Muda.

Sabariah Sarigan (2004). Persepsi Bakal-bakal Guru Lepasan Universiti Teknologi Malaysia

Terhadap Tahap Kesediaan Mereka Mengajar Mata Pelajaran Sains dan Matematik

Dalam Bahasa Inggeris. Universiti Teknologi Malaysia: Projek Sarjana Muda.

Sabri Ahmad, Tengku Zawawi Tengku Zainal dan Aziz Omar (2006). Isu-isu dalam

Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur: Utusan Publications and Distributors Sdn Bhd.

Siti Adibah Asmawani Ismail (2006). Kajian Kesediaan Diri Bakal Guru 5 SPM UTM untuk

Mengajar Matematik dalam Bahasa Inggeris. Universiti Teknologi Malaysia: Projek

Sarjana Muda.

Sulaiman Ngah Razali (1996). Analisis Data Dalam Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Tajul Ariffin Noordin (1993). Perspektif Falsafah dan Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Wan Farahayu Wan Mohd (2007). Kaedah Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

Guru Pelatih UTM. Universiti Teknologi Malaysia: Projek Sarjana Muda.

Wan Mokhtar bin Wan Daud (2007). Persepsi Pelajar terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris di Tiga Buah Sekolah Menengah Kebangsaan

di Pasir Puteh, Kelantan. Universiti Teknologi Malaysia: Projek Sarjana Muda.

Woolfolk, A.E (1995). Educational Psychology. Boston: Allyn and Bacon Company.

22

10.0 LAMPIRAN

10.1 SOAL SELIDIK

ARAHAN:

Sila tandakan (/).

Sila gunakan pen berdakwat biru/hitam atau pencil 2B sahaja.

BAHAGIAN A: Latar Belakang Responden

1. Jantina Lelaki Perempuan

2. Bangsa Melayu Cina

India Iban

Bidayuh Lain-lain: ______

3. Keputusan PMR untuk Bahasa Inggeris

A B

C D

E Lain-lain: ______

4. Keputusan PMR untuk Matematik

A B

C D

E

23

BAHAGIAN B: Tahap Penguasaan Bahasa Inggeris di kalangan Murid

No.

Item Pernyataan


STS TS TP S SS

1

Saya dapat mengikuti pengajaran

Matematik dalam Bahasa Inggeris

dengan baik.

2

Saya dapat menjawab soalan dalam

Bahasa Inggeris yang dikemukakan

oleh guru dengan baik.

3

Saya dapat menjawab soalan

peperiksaan Matematik dalam


4 Saya bercakap Bahasa Inggeris

dengan guru dalam kelas.

5 Saya menguasai asas Bahasa


6 Saya dapat menguasai pelajaran

dalam Bahasa Inggeris dengan baik.

7 Saya boleh membaca buku dalam


8 Saya boleh menulis dalam Bahasa


9 Saya boleh berkomunikasi dalam


10 Saya memahami kandungan buku

teks Matematik dengan baik.

11

Pencapaian saya dalam mata

pelajaran Bahasa Inggeris adalah

baik.

24

BAHAGIAN C: Tahap Pengajaran Guru Matematik dalam Bahasa Inggeris

No.

Item Pernyataan


STS TS TP S SS

12

Kaedah pengajaran dalam Bahasa

Inggeris yang digunakan oleh guru

mudah difahami.

13

Guru menggunakan pelbagai

pendekatan pengajaran dalam

Bahasa Inggeris.


sepenuhnya semasa mengajar.


yang mudah difahami.

16

Guru memberi penerangan dalam

Bahasa Inggeris apabila saya

menghadapi sebarang masalah

dalam pembelajaran Matematik.

17 Guru akan mengulang kembali isi

pelajaran jika saya tidak faham.

18 Guru bercakap dalam Bahasa

Inggeris dengan spontan.

(Adaptasi daripada “Muz-Zammil dan Norhawani” dari Universiti Teknologi Malaysia)

25

10.2 SOALAN TEMU BUAL

1. Adakah guru menggunakan Bahasa Inggeris Semasa Mengajar Matematik?

2. Adakah guru lancar untuk bertutur dalam Bahasa Inggeris?

3. Bagaimakah hubungan komunikasi antara guru dengan murid dalam kelas Matematik?

4. Apakah pandangan guru matematik mengenai pelaksanaan PPSMI di sekolah?

5. Apakah pandangan guru mengenai pelaksanaan MBMMBI di sekolah?

6. Adakah guru menggunakan Laptop dan LCD semasa mengajar dalam kelas?

7. Adalah guru menggunakan makmal matematik di sekolah?

8. Adakah guru menggunakan buku teks semasa mengajar?

9. Adakah guru menggunakan myCD dalam membantu pengajaran dan pembelajaran?

10. Adakah guru menggunakan Alat Bantu Mengajar (ABM) seperti carta dalam membantu

meningkatkan kefahaman murid?

11. Adakah guru menggunakan komputer dalam menjadikan Matematik lebih menarik?

12. Apakah pandangan guru Matematik sekiranya kelas Matematik tidak menggunakan papan

hitam?

kajian faizal

Documents