1

“Masih Ada Cahaya”

Oleh

SITI NOR AZIAH BT MOHD.YUSOF

M20092001070

Sarjana Pengurusan dan Perkembangan Kurikulum (MT 10)

ABSTRAK

Kajian Tindakan ini dilaksanakan di Sekolah Kebangsaan Seri Langkap, Teluk Intan. Projek ini bertujuan untuk menangani masalah celik huruf dan masalah celik 3M dikalangan kanak – kanak Keperluan Khas Bermasalah Pembelajaran (Learning Disabilities). Semua kanak – kanak termasuk kanak–kanak istimewa ini berhak mendapat pendidikan, untuk mereka menghadapi cabaran masa depan, berdikari dan berjaya dalam hidup serta memberi sumbangan bakti kepada masyarakat dan negara. Tujuan Kajian Tindakan “Masih Ada Cahaya” dilaksanakan ke atas murid-murid yang mempunyai masalah pendidikan khas adalah bertujuan untuk menilai sejauhmanakah keberkesanan Kaedah Menggunakan “Bonggo” iaitu satu alat muzik yang bersesuaian terhadap murid-murid yang sedemikian. Penggunaan alat muzik ini adalah untuk memastikan dan menegaskan tujuan dan keutamaan mengajar membaca adalah penting supaya mereka cepat peka terhadap perkataan KVKV yang disebutkan yang mana muzik dapat membantu menggalakan perkembangan kognitif, sosioemosi, fizikal kanak-kanak.. Projek kajian tindakan “Masih Ada Cahaya” mempunyai potensi untuk digunapakai di kelas biasa yang mempunyai masalah celik 3M dan Program LINUS.

1

2

1. LATAR BELAKANG KAJIAN

Bagi merealisasikan penyelidikan sebagaimana yang diketahui, maka tajuk yang

diperoleh adalah berkaitan dengan kepentingan membaca terhadap murid-murid yang

mengalami masalah pembelajaran (Pendidikan khas). Dalam hal ini, kajian yang

pengkaji pilih ini bertujuan bukan sahaja murid-murid normal yang berhak mendapat

pendidikan malahan murid-murid yang berkeperluan khas juga memerlukan pendidikan

yang sama rata.

Sehubungan dengan itu, di atas kesedaran tentang kepentingan pembelajaran terhadap

murid-murid khas (pendidikan khas), satu kajian mengenai “Masih Ada Cahaya”

dilaksanakan ke atas murid-murid yang mempunyai masalah pendidikan khas yang

bertujuan untuk menilai sejauhmanakah keberkesanan Kaedah Menggunakan “Bonggo”

iaitu satu alat muzik yang bersesuaian terhadap murid-murid yang sedemikian.

Penggunaan alat muzik ini adalah untuk memastikan dan menegaskan tujuan dan

keutamaan mengajar membaca adalah penting supaya mereka cepat peka terhadap

perkataan KVKV yang disebutkan yang mana muzik dapat membantu menggalakan

perkembangan kognitif, sosioemosi, fizikal kanak-kanak. Selain daripada itu juga,

membaca merupakan medium penting bukan sahaja kepada kanak-kanak malah kepada

orang dewasa untuk melahirkan pemikiran dan kreativiti mereka.

2.0 PERNYATAAN MASALAH

Kajian tindakan bertitik tolak dari keinginan untuk mengatasi atau menyelesaikan

sesuatu isu. Dalam proses mendapatkan maklumat mengenai masalah membaca di

kalangan murid-murid khas di Sekolah Kebangsaan Seri Langkap (Integrasi Masalah

pembelajaran) ini, pengkaji melihat perkembangan pembelajaran murid-murid istemewa

terutamanya murid-murid yang bermasalah pembelajaran didapati pembelajaran dan

tingkahlaku individu murid itu dipengaruhi oleh kebolehan individu itu dalam

pembelajaran. Selain daripada itu, murid-murid yang bermasalah sedemikian mempunyai

kekeliruan pengamatan yang menyebabkan sedikit sebanyak mempengaruhi emosi,

pengalaman, keperluan serta kehendak murid. Ramai yang mengalami masalah dalam

pembelajaran yang sebenar. Terdapat pelbagai jenis kesukaran atau masalah yang

dihadapi oleh murid. Antara masalah yang dihadapi oleh mereka ialah masalah

pengamatan penglihatan, masalah pengamatan pendengaran, masalah psikomotor, gagap,

kerosakan mental dan gangguan emosi. Masalah-masalah ini adalah masalah yang

2

3

sedang dan sering dihadapi oleh murid-murid khas. Murid-murid yang menghadapi

masalah pembelajaran merupakan murid-murid yang berfungsi di bawah keupayaan

mereka dari segi kecerdasan, pencapaian dan kemahiran-kemahiran sosial.

Mereka lambat membaca, tidak aktif sewaktu belajar, tidak berupaya menyatukan bunyi-

bunyi dan membentuk perkataan serta ayat-ayat, lambat bertutur, sukar membezakan

sebutan-sebutan perkataan, tidak berupaya mengingati urutan dan kurang penumpuan

dalam proses pembelajaran. Kelemahan murid khas dalam membaca dan memaham

sememangnya menjadi masalah yang besar kepada guru-guru dan murid-murid

sendiri.Kelemahan- kelemahan ini boleh menimbulkan kesulitan belajar seterusnya.

Masalah ini agak ketara kepada enam orang murid di kelas khas ini. Kegagalan murid

menguasai kemahiran membaca di peringkat awal persekolahan akan menyebabkan

mereka gagal untuk mengusai kemahiran-kemahiran yang lain, peluang-peluang

pendidikan terhadap kanak-kanak pendidikan khas seperti mana yang diperolehi oleh

kanak-kanak normal.

Selain itu juga, kemahiran membaca secara mekanis kurang diberi perhatian berbanding

kemahiran menulis dan mengira. Aktiviti pra bacaan juga tidak dijalankan secara serius

pada peringkat permulaan. Guru sepatutnya tidak mengambil mudah mengenai

pengajaran kemahiran membaca kerana tabiat buruk ketika membaca akan dibawa oleh

murid sehingga mereka meningkat dewasa. Kaedah membaca huruf dan gabungan

perkataan pada titik permulaan yang tepat dan terus diajar dengan betul.

Oleh itu, berasaskan permasalahan tersebut menyebabkan timbul rasa ingin membuat

kajian terhadap murid-murid tersebut dan ingin mengetahui setakat mana

keberkesanannya kaedah yang akan digunakan terhadap mereka. Dengan adanya

kajian-kajian yang dibuat akan dapat menjamin bahawa tidak ada diskriminasi terhadap

mereka.

3.0 PERSOALAN KAJIAN

Kajian ini dilakukan untuk mendapat jawaban kepada persoalan – persoalan berikut:

1. Apakah tahap kemahiran membaca kanak-kanak khas semasa berada di Kelas

pendidikan Khas?

2. Apakah jenis kesilapan yang dilakukan oleh murid ketika membaca?

3

4

3. Apakah kesan kesilapan teknik membaca ke atas diri murid ?

4. Apakah masalah utama yang dihadapi oleh subjek kajian dalam bacaan dari aspek berikut:

a) mengenal huruf

b) bunyi huruf

c) gabungan huruf dan suku kata

5. Apakah teknik yang boleh digunakan secara berkesan ke atas subjek dalam pembentukan konsep kendiri yang rendah iaitu murid kepada keyakinan diri.

4.0 OBJEKTIF KAJIAN

Pengkaji telah menentukan beberapa objektif bagi kajian yang akan dijalankan. Objektif

tersebut ialah:

i. Meningkatkan kebolehan dan kepantasan membaca perkataan KVKV

ii. Meningkatkan prestasi kelulusan subjek B.Melayu dalan ujian

penilaian pendidikan khas.:

iii. Mengenal, menyebut dan membaca dengan kadar kepantasan membaca 100

perkataan KVKV yang disediakan.

4.1 Kepentingan Kajian

Tidak semua pelajar yang berada di sekolah mempunyai pencapaian yang sama. Justeru

tidak dapat dinafikan wujudnya sebahagian kecil pelajar yang lemah dalam pelbagai

lapangan. Pelajar tersebut telah dikenal pasti oleh pakar perubatan dan dengan kerjasama

Kementerian Pelajaran Malaysia, mereka ditempatkan di program pendidikan khas atau

di program pemulihan khas. Sebagai seorang guru rasa tanggungjawab terhadap murid

tersebut, pelbagai kaedah dan pendekatan sudah dilakukan untuk melahirkan murid-

murid yang boleh membaca. Walaupun ada yang menunjukkan prestasi yang meningkat

tetapi jumlahnya amat terhad. Kali ini pengkaji melakukan kajian terhadap 6 orang

murid berkeperluan khas sekolah ini. Mereka merupakan murid-murid yang mempunyai

umur, jantina dan berbeza masalah tetapi berada di kelas yang sama. Kajian ditumpukan

kepada aspek membaca 100 perkataan KVKV dengan iringan irama yang

menyeronokkan sambil menepuk bonggo.

4

5

Setelah dijalankan kajian selama lebih kurang 3 bulan dan semua responden telah

menunjukkan peningkatan dari segi kebolehan membaca dan kadar kecepatan membaca

setiap 20 perkataan KVKV terpilih. Sebagai pengukuhan kepada dapatan kajian,

pengkaji telah meminta setiap responden membaca 10 ayat yang mengandungi

perkataan KVKV sahaja. Selepas ujian pos dijalankan didapati ada responden yang

boleh membaca ayat-ayat tersebut dengan baik pada kadar yang lebih pantas.

5.0 KAJIAN LITERATUR

Program Membaca dengan menggunakan alat gendang ”Bonggo” adalah satu kajian

tindakan yang dirancang oleh pengkaji dan guru-guru pendidikan khas serta

pengurusan Sekolah Kebangsaan Seri Langkap untuk menangani celik huruf 3M

dikalangan murid –murid dengan keperluan khas yang mempunyai masalah

pembelajaran (Learning Disabilities). Murid – murid ini dikenali dengan panggilan

insan istimewa, bertujuan untuk mengelak tanggapan negatif yang lazim dikaitkan

dengan murid – murid yang bermasalah.

5.1 Siapakah Kanak-Kanak Pendidikan Khas

Sistem pendidikan di negara Malaysia sememangnya membuka peluang yang sama

rata kepada kanak – kanak untuk mendapat pendidikan. Semua kanak – kanak berhak

untuk dimasukkan ke dalam sistem persekolahan biasa, kecuali mereka yang

mempunyai masalah dan perlu dimasukkan ke dalam Kelas Pendidikan Khas.

Deklarasi dunia mengenai Pendidikan Untuk Semua 1990. (World Declaration

Education For All 1990) di Jomtien, Thailand menyatakan bahawa :

“ Setiap Kanak – Kanak Berkeperluan Khas mempunyai hak yang sama bagi menyatakan kehendaknya terhadap pendidikan dan ibu bapa mereka mempunyai hak bagi menentukan jenis pandidikan yang sesuai bagi anak mereka ”

Murid – murid dengan keperluan khas terdiri daripada tiga kumpulan.Mereka terdiri

daripada murid–murid yang mempunyai kecacatan penglihatan, kecacatan

pendengaran dan masalah pembelajaran.

Menurut Samuel A. Kirk ( 1962 ) dalam Jamila (2005) masalah pembelajaran

merujuk kepada kerencatan, kerencaman (confesion ) atau perkembangan yang lewat

di dalam satu atau lebih proses yang berkaitan dengan pertuturan, bahasa, bacaan,

5

6

ejaan, penulisan atau pengiraan yang mungkin hasil daripada ketidakfungsian saraf

dan emosi atau gangguan tingkah laku dan bukannya dari faktor terencat akal,

kekurangan deria, budaya atau faktor arahan. Kanak-kanak keperluan khas (KKBP)

perlu diberi pendidikan seperti mana kanak-kanak lain untuk memberi peluang

kepada mereka memperolehi ilmu pengetahuan bagi melengkapkan diri untuk

mengharungi dunia yang penuh cabaran apabila dewasa kelak. Kanak-kanak ini

boleh dididik jika diberi peluang berkembang mengikut keupayaan masing-masing.

5.2 Masalah Membaca di Kalangan Murid Masalah Pembelajaran

Masalah membaca kadangkala , terdapat kanak -kanak yang boleh membaca tetapi

tidak faham apa yang dibacanya. Ini mungkin kerana kurang tumpuan perhatian, tidak

aktif membaca, tidak faham makna sesuatu perkataan dan sebagainya. Latihan-latihan

tertentu perlu diberikan untuk meningkatkan kemahiran membaca kanak -kanak itu

supaya dia dapat memahami apa yang dibacanya.

Menurut pandangan Jais dan Mat Nor (1990) membincangkan faktor-faktor yang sering

dikaitkan dengan murid yang memerlukan pendidikan khas yang bermasalah

pembelajaran. Mereka membahagikan punca masalah kepada tiga faktor iaitu psikologi,

biologi dan persekitaran. Dalam faktor psikologi kedua-dua pengkaji ini telah melibatkan

dua perkara penting yang mempengaruh iaitu kecerdasan dan kesihatan emosi. Manakala

dalam faktor biologi, mereka telah membahagikan faktor tersebut kepada dua perkara

yang diutamakan iaitu kesihatan fizikal dan fungsi neurologi manakala dalam faktor

persekitaran pula ianya dapat dikaitkan deangan dua perkara iaitu pembentukan bahasa

dan amalan di sekolah.

Pendapat di atas juga disokong oleh Carrol (1993) dalam Anwar Ridzi (2000) yang mana

beliau menyatakan bahawa pelajar yang menghadapi masalah membaca adalah

disebabkan oleh beberapa faktor penting iaitu kelemahan kecerdasan mental, bakat,

sikap, dan minat. Ada beberapa cara untuk membantu murid -murid sekolah yang masih

tidak boleh membaca. Kanak -kanak kurang motivasi untuk belajar mungkin dipengaruhi

oleh suasana di rumahnya. Ibu bapanya mungkin kurang memberikan perhatian atau

tiada siapa. Keadaan ini perlu diperbaiki. Kanak -kanak ini boleh mendapat manfaat

daripada kaunseling dan bimbingan yang diberikan oleh guru -guru yang berpengalaman.

6

7

Menurut Abu Basar (1998), masalah membaca ini sering terdapat di kalangan kanak -

kanak yang mengalami masalah pembelajaran. Ini boleh dibahagikan kepada dua

ketogori iaitu masalah mengenal huruf (decording) dan masalah memahami apa yang

dibacanya (reading comprehension )

5.2 Kepentingan Kemahiran Membaca di Kalangan Murid Masalah

Pembelajaran

Membaca atau bacaan adalah sebahagian daripada proses perhubungan. Dari segi

kemahiran bahasa, bacaan adalah satu daripada susunan atau turutan penguasaan atau

pembelajaran. Dalam hal ini menurut Abu Basar (1998) peringkat-peringkat kemahiran

pengajaran bacaan terbahagi kepada empat iaitu:

i) peringkat Pra bacaan (kesediaan membaca)ii) peringkat bacaan mekanis

iii) peringkat bacaan dan kefahaman

iv) peringkat memupuk sikap minat membaca.

Kepentingan membaca ini bagi murid-murid masalah pembelajaran ini, di mana dengan

membaca akan menjauhkan kanak-kanak daripada mendapat amalan pengamatan yang

salah. Ia juga dapat membantu kanak-kanak mengebnal gambar, bentuk dan perkataan.

Selain itu, dengan adanya kemahiran membaca akan dapat menambah( memperkayakan)

perbendaharaan kata serta keupayaan bertutur. Membaca juga dapat menyuburkan sikap

bekerja dengan tekun serta menyuburkan perkembangan sosial dan rasa hati atau pun

emosi.

5.3 Kepentingan Penggunaan Alat Muzik dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Membaca di Kalangan Murid Masalah Pembelajaran

Muzik merupakan sebahagian daripada alam kehidupan kanak-kanak dan bukan

masyarakat keseluruhan. Kajian yang dilakukan ke atas murid masalah pembelajaran ini

adalah dengan menggunakan “bonggo” disertai irama yang menghiburkan para

responden dan dibimbing membaca 20 perkataan KVKV pada setiap sesi pengajaran &

pembelajaran. Menurut Yusof (2002), kanak-kanak memberi respon secara natural

terhadap bunyi muzik dan mereka senang melahirkan skpresi diri melalui muzik. Sifat

7

8

cenderung kepada muzik yang sedia ada pada kanak-kanak mempunyai peranan tertentu

dalam proses perkembangan diri dari segi kualiti dan sahsiahnya.

Peranan muzik dalam kelas pendidikan Kelas Pendidikan Khas bermasalah pembelajaran

(KKBP) adalah ke arah perkembangan sifat-sifat dan nilai-nilai murni yang merangkumi

aspek-aspek perasaan, kreativiti, nilai estetika dan etika tertentu. Ia akan melibatkan

perkembangan kecerdasan mental, selain membantu perkembangan psikomotor dan

sosiolisasi. Ini selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan dalam

perkembangan murid secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek, rohani dan

jasmani. Selain itu menurut Radziah (2006), penggunaan alat muzik yang menarik dalam

pengajaran dan pembelajaran akan dapat membantu meningkatkan minat kanak-kanak

dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini juga beliau menegaskan pembelajaran

menggunakan alat muzik merupakan satu saluran komunikasi dan interaksi yang penting

dalam proses pengajaran dan pembelajaran KKBP.

Tujuan menggunakan alat tersebut adalah di mana muzik adalah suatu kesenian yang

tertumpu kepada aspek pendengaran atau aural. Oleh yang demikian, muzik boleh

diperkenalkan kepada kanak-kanak pendidikan khas dalam bentuk elemen muzik. Muzik

digemari secara semulajadi oleh kanak-kanak, umpamanya kanak-kanak yang berumur 2

tahun akan mengoyang-goyangkan badannya mengikut irama muzik yang

diperdengarkannya. Semua ini adalah merupakan bukti bahawa muzik ini digemari

secara semulajadi.

Menurut Suhaili (2007), kanak-kanak akan mendapat banyak faedah apabila kaedah

pengajaran menggunakan alat muzik ditumpukan kepada pengajaran konsep muzik.

Antara faedahnya ialah kanak-kanak akan memperolehi kemahiran mendengar yang

kritikal apabila menikmati bunyi muzik, di samping memperoleh kemahiran muzik.

Kepentingan aktiviti muzik dapat membantu menggalakan perkembangan kognitif,

sosioemosi, fizikal kanak-kanak. Perkembangan kognitif di mana murid-murid ini akan

belajar berkenaan dengan konsep muzik seperti pic, rima dan rentak. Kemahiran

membezakan nada bunyi tinggi dan rendah, bunyi kuat dan bunyi lembut, bunyi panjang

dan bunyi pendek serta bahasa mengembangkan perbendaharaan kata murid serta

meningkatkan budaya pendengaran. Manakala perkembangan sosioemosi, kanak-kanak

yang sedemikian akan dapat meluahkan perasaan gembira atau seronok melalui aktiviti

muzik. Mereka merasa dihargai apabila kita menyelitkan nama-nama mereka dalam

8

9

nyayian yang dinyanyikan. Pembelajaran akan lebih berkesan sekiranya mereka terlibat

secara langsung dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran.

Melalui pembelajaran dengan menggunakan bunyi-bunyian boleh dijadikan terapi yang

positif kepada kanak-kanak pendidikan khas. Hal ini dibuktikan berdasarkan kajian yang

dilakukan di Universiti pernah mengenali instrumen berkenaan Munster, Jerman pada

1997 dalam Shahidah (2008), menemukan rumusan mengenai pembelajaran muzik pada

usia kanak-kanak sebenarnya akan membesarkan saiz otak kanak-kanak itu. Kajian

berkaitan juga menunjukkan kanak-kanak yang terdedah dengan persekitaran muzik akan

memperuntukkan sebanyak 25 peratus bahagian otaknya menganalisis nada tinggi rendah

nota muzik berbanding mereka yang tidak. Dalam kenyataannya juga menyatakan

bahawa semakin awal kanak-kanak didedahkan dengan muzik, saiz otak yang

diperuntukkan untuk memproses semua informasi mengenai muzik akan menjadi

semakin besar seterusnya mendorong mereka berfikir dengan lebih kritikal dan terperinci

di mana fenomena ini dianggap satu kelebihan kepada mereka.

Dr Ramona dalam Berita Harian (2008), menegaskan bahawa kanak-kanak yang

memiliki pendedahan awal terhadap muzik mempunyai kelebihan daripada segi berfikir

kerana kedua-dua bahagian otak mereka berfungsi dengan baik akibat pengaruh muzik

yang didengar. Selain itu, katanya, terapi muzik terhadap kanak-kanak juga boleh

menjadikan si kecil membesar dengan sempurna kerana konsep asas dalam muzik ialah

menekankan kesempurnaan, kerjasama, perpaduan dan menuntut pengecaman yang

sangat jitu lebih-lebih lagi rutin muzik adalah kerja berkumpulan. kes terapi muzik untuk

kanak-kanak, banyak penemuan dan kajian memunculkan kesan positif ke atas mereka.

Menurut Creber (1974) dalam Anwar (2000), murid yang menghadapi masalah membaca

perlu diberikan penekanan berkaitan dengan kesediaan membaca. Antara yang

disarankan oleh beliau untuk membuat kesedian membaca ialah dengan menggunakan

alat-alat muzik supaya murid dapat membuat pengukuhan dengan cara bermain alat-alat

tersebut. Oleh itu dengan menggunakan alat muzik, guru boleh mengesan sama ada

murid berada dalam keadaan sihat dan stabil atau mengalami gangguan emosi kerana

kanak-kanak yang tidak sihat tidak akan menunjukkan tindak balas positif walau pun

mereka berada dalam lingkungan rakan sebaya yang cergas. Justeru, muzik adalah antara

alat bantu yang sangat berkesan untuk menangani dan mendidik kanak-kanak seperti

ini. . Paling utama, mereka mempunyai keyakinan diri yang tinggi ketika menjalani sesi

9

10

terapi muzik yang dilakukan kerana apabila pembelajaran dilaksanakan dengan

menggunakan alat muzik mereka akan rasa hilang stress, mendapat relax semasa

pengajaran dan pembelajaran berlangsung serta pengajaran menjadi “flexible” atau

mudah ubah bergantung kepada situasi, kesesuaian dan kesediaan kanak-kanak tersebut.

Dalam hal ini guru KKBP perlu sentiasa peka dan kreatif, bijak serta ikhlas dalam

menjalankan pengajaran.

6.0 METODOLOGI KAJIAN

Rekabentuk kajian adalah dengan menggunakan model Kajian Tindakan yang telah

dirumus oleh Kim (1992) dalam Buku Kajian Tindakan yang telah diterbitkan oleh

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia

(1995) di bawah Program PIER ( Program For Innovation, Excellence ang Research).

6.1. Kumpulan Sasaran (Sampel Kajian)

Kajian ini melibatkan 6 orang pelajar pendidikan khas sahaja. Mereka mempunyai

pelbagai masalah yang disahkan oleh doktor pakar seperti ADHD, perkembangan lewat,

lembam, disleksia dan cerebral palsy. Para responden tidak sama umurnya dan

mempunyai kecerdasan mental yang berbeza. Namun mereka merupakan responden

terbaik di program pendidikan masalah pembelajaran sekolah ini. Para responden yang

dilibatkan termasuklah:

Bil Responden Jantina Umur Pengesahan masalah

1 A P 14 Slow learner(lembam)

2 B L 11 ADHD

3 C L 12 Cerebral Palsy

4 D L 11 Slow learner (Lembam)

5 E P 8 Slow learner (lembam)

6 F L 13 Perkembangan lewat

6.2 Instrumen Kajian

6.1 Pemerhatian terhadap tingkahlaku

6.2 Temuramah dengan ibu bapa dan guru (lampiran 2)

10

11

6.3 Analisis ujian dalaman

6.4 Ujian prabacaan dan analisis (lampiran 3)

6.5 Ujian pos dan analisis

6.3 Prosedur

Penyelidikan tindakan ini adalah satu proses perubahan yang berdasarkan pengumpulan

data secara sistematik, justeru itu memilih suatu tindakan strategik berdasarkan apa

yang diperolehi daripada data yang dikumpul. Kajian yang sistematik ini, membantu

kita mengenalpasti hubungan-hubungan, sebab dan akibat serta membuat refleksi.

Prosedur untuk membuat kajian ini adalah seperti seperti carta gant .(lampiran 1)

6. 4 Langkah-Langkah Kajian

Langkah–langkah kajian tindakan yang dijalankan di sekolah ini boleh dilihat dari rajah

di bawah ini. Terdapat 8 langkah atau peringkat yang digunakan oleh pengkaji semasa

melaksanakan kajian. Setiap langkah mempunyai prosedur-prosedur yang ditetapkan

oleh pengkaji untuk memastikan kebolehpercayaannya. Bermula daripada mengenalpasti

masalah pengkaji untuk menyelami apakah masalah yang timbul, bagaimanakah masalah

ujud dan bagaimana untuk mengatasinya.

Dari sini pengkaji mengikuti langkah-langkah yang seterusnya sehinggalah selesai kajian

ini. Langkah-langkahnya ialah:

6.4.1 Kenalpasti Masalah.

Pengajaran & pembelajaran kemahiran membaca yang dimulakan dengan pengenalan

abjad, sukukata KV, perkataan VKV. KVK , KVKV dan KVKVK di kelas pendidikan

khas sekolah ini telah dilaksanakan sejak awal tahun 2004. Namun hanya 11% berada

pada tahap D sementara 89% berada pada tahap sangat teruk dan tidak boleh membaca.

Responden-responden berkeperluan khas telah dikenalpasti sebagai responden yang

sukar memahami arahan, daya ingatan yang lemah , sukar bertutur, mempunyai pelbagai

kerencatan serta sering menimbulkan masalah tingkahlaku. Justeru,tempoh mencapai

kejayaan bagi satu-satu kemahiran yang dipelajari mengambil masa yang panjang

sehinggakan dalam tempoh 4 tahun, huruf abjad pun belum dikenali oleh majoriti

responden.

11

12

Pengkaji perlu peka, prihatin, kreatif dan mahir mengenalpasti keperluan dan kehendak

responden. Segala kaedah yang diketahui sering diubahsuai dan digunakan demi

meningkatkan pencapaian mereka. Walaupun demikian pengkaji dapati prestasi mereka

sukar ditingkatkan. Kini pengkaji terfikir untuk melaksanakan kajian kepada 6 orang

responden terpilih dengan menggunakan “ bonggo “ bagi meningkatkan kebolehan dan

kecekapan mereka membaca khususnya 100 perkataan KVKV yang dipilih.

Berpandukan tinjauan di atas berikut dicatatkan ringkasan analisis prestasi para responden.

Responden Kekuatan , kelemahan & Potensi

A Boleh membaca ayat mudah tetapi lambat. Boleh menulis huruf abjad dengan betul dan kemas.Kurang minat membaca tetapi menunjukkan minat menyanyi.Berpotensi diinklusifkan

B Boleh membaca ayat mudah tetapi lambat. Boleh menulis huruf abjad dengan betul dan kemas tetapi kadang-kala gopoh. Kurang minat membaca tetapi minat mendengar muzik.Berpotensi untuk dinklusifkan

C Boleh menyanyi dengan baikMasih lambat ketika membaca. Kelambatan membaca mungkin disebabkan oleh penglihatan yang kabur.

D Boleh mengeluarkan suara yang kuat ketika menyanyi.Mengeja ketika membaca. Kadar bacaan masih lambat.

E Boleh mengikut arahan dan mengikut irama jika diasuh.Masih belum menguasai abjad dan sukukata sepenuhnya.Berpotensi untuk maju kerana masih muda

F Minat menggunakan alat muzik dan hiburan.Masih tidak boleh membaca kerana belum kenal abjad dan sukukata sepenuhnya. Boleh maju tetapi memerlukan kegigihan dan kekerapan mengadakan sesi latih tubi

6.4.2 Membuat Tinjauan / Kutipan Data

i) Kaedah pemerhatian:

Tinjauan terhadap kebolehan dan kepantasan membaca sudah dimulakan pada awal

tahun 2004 semenjak pengkaji mengajar di kelas Pendidikan Khas. Pada umumnya

pengkaji tahu pencapaian setiap responden melalui sesi temu bual dengan ibu bapa yang

diadakan ketika hari pendaftaran. Para responden memang tidak gemar membaca tetapi

menunjukkan minat semasa sesi P&P dijalankan. Di samping itu mereka boleh

12

13

menyiapkan tugasan yang diberi pada lembaran kerja. Namun begitu apabila diminta

membaca soalan dalam ujian atau cerita pendek, didapati mereka perlu mengambil masa

yang panjang untuk membaca beberapa ayat pendek.

ii) Kaedah temubual (lampiran 2)

Temubual dengan ibubapa/penjaga juga telah dijalankan. Ibubapa para responden

menyatakan anak mereka memang malas membaca. Para ibubapa serta guru telah

mengakui mereka sering menasihati dan menyuruh para responden supaya rajin

membaca, tetapi hakikatnya para responden memang sukar diajak untuk mengamalkan

tabiat suka membaca.

iii) Kaedah ujian dalaman .

Ujian dalaman diadakan pada peringkat pertengahan dan akhir tahun yang dikendalikan

pada setiap tahun. Walaupun ada responden yang memperolehi gred A dalam subjek

Bahasa Melayu tetapi diperhatikan para responden sukar membaca soalan tanpa

bimbingan guru. Keputusan ujian para responden dalam subjek Bahasa Melayu adalah

seperti berikut:

6.4.3 Analisis Tinjauan Masalah (Analisis Data)

Pada bahagian ini, pelaksanaan Ujian prabacaan dijalankan untuk mendapatkan data-

data bagi melaksanakan kajian seterusnya. Ujian prabacaan dijalankan kepada setiap

responden. Setiap responden dikehendaki membaca 20 perkataan yang terkandung

dalam setiap set ujian. Tempoh responden membaca 20 perkataan tersebut akan dicatat

Kump Responden

Semester 2 2008

Semester 1 2009

Semester 2 2009

Semester 1 2010

A - - 90 94

B - - - 94

C - 89 90 88

D - - - 77

E - - - 84

84 98 75 78

13

14

disamping mengira jumlah perkataan yang dibaca dengan betul. Keputusan ujian

prabacaan. (lihat lampiran 3)

6.4.4 Fokus Kajian

Isu pelajar yang tidak boleh membaca sentiasa menjadi perhatian umum. Justeru

Kementerian Pelajaran Malaysia meneruskan usaha menangani masalah ini. Antaranya

memberi latihan kepada guru dan menambahkan alat bantu mengajar dan bahan bantu

mengajar yang sesuai.

Hasil penyelidikan, punca masalah responden tidak boleh membaca sudah ditemui.

Justeru sudah banyak kaedah cepat membaca yang telah diaplikasi oleh para pendidik

Namun mensifarkan bilangan responden yang tidak boleh membaca tidak mungkin

berlaku.

Justeru kajian demi kajian diteruskan dan kali ini pengkaji fokuskan kepada 100

perkataan KVKV yang pengkaji pilih sahaja. Dengan menggunakan “bonggo” disertai

irama yang menghiburkan para responden dibimbing membaca 20 perkataan KVKV

pada setiap sesi pengajaran & pembelajaran.

6.4.5 Merancang Tindakan.

Pengkaji telah merancang beberapa langkah tindakan dalam melaksanakan projek ini.

Langkah-langkah itu termasuklah melakukan temu bual, menganalisis item soalan temu

bual, perjumpaan atau taklimat dengan Guru Besar, Penyelaras Pendidikan Khas,

Pembantu Pengurusan Responden, responden-responden serta menilai dan melakukan

refleksi.

Sebagai tindakan proaktif pengkaji ialah memperkenalkan perkataan KVKV dengan

menggunakan Bonggo iaitu suatu alat muzik yang di pukul serta dibunyikan mengikut

rentak. Ini amat penting dan mampu mencorakkan perkembangan dan pembangunan

potensi manusia (human potential) terutama dari segi perkembangan pemikiran, reka

cipta, menjadi kreatif, mengembangkan bakat dan kebolehan semula jadi yang

terpendam.

Kaedah pengajaran dengan menggunakan Bonggo ini dilahir daripada cetusan idea

pengkaji dan guru-guru sekolah ini. Pengkaji telah meletakkan sasaran bahawa kaedah

pengajaran yang bercorak demikian mampu menjadi pendorong kepada kecemerlangan

14

15

budaya akademik sekolah yang berkesan khususnya dalam bidang pendidikan khas.

Kaedah nyanyian digunakan kerana pada kebiasaannya kanak-kanak suka menyanyi.

Pembelajaran dengan kaedah nyanyian dapat mewujudkan suasana riang dan seronok.

Suasana ini memudahkan murid-murid mengingati , menyebut dan memahami apa yang

diajar. Untuk itu guru besar, penyelaras pendidikan khas, guru-guru pendidikan khas

serta ibu bapa yang terlibat bertanggungjawab dalam membuat belanjawan, pengagihan

sumber tenaga, pengurusan bahan dan pengawalan aliran aktiviti supaya tidak tergendala

dan lari daripada perancangan dan pengurusan yang telah dibuat.

i) Kumpulan Sasaran.

Kajian ini melibatkan 6 orang responden bermasalah pembelajaran dan mata pelajaran

yang dipilih ialah Bahasa Melayu di SK Seri Langkap, Teluk Intan.

ii) Tempoh kajian:

Dari 05. 7. 2010 hingga 05 September 2010

iii) Jadual Pelaksanaan Kajian

6.4.6 Melaksanakan Tindakan

Sesi pengajaran & pembelajaran yang berkesan dijalankan selaras dengan tajuk-tajuk

dan set perkataan-perkataan yang telah disediakan.

Tajuk : Kata Nama dalam set 1 (sebagai contoh)

Tempoh : 60 minit bagi setiap tajuk

1. Induksi: Doa/ nasyid/ nyanyian/ cerita isu semasa

2. Perkembangan isi pengajaran

2.1 Tulis satu demi satu perkataan KVKV yang ingin diajarkan sehingga 20 perkataan.

2.2 Setelah ditulis perkataan KVKV contohnya baju, bimbing responden mengenal dan menyebut setiap huruf abjad yang terlibat diikuti dengan mengenalkan objek sebenar. Kemudian diteruskan sehingga 4 perkataan KVKV yang berikutnya.

2.3 Ambil bonggo dan bimbing responden membaca 5 perkataan tersebut dengan irama yang diperkenalkan.

2.4 Ulangi aktiviti 2.1, 2.2 dan 2.3 bagi 5 perkataan KVKV berikutnya sehinggalah semua perkataan KVKV dalam set 1 diperkenalkan.

15

16

2.5 Kendalikan penilaian melalui aktiviti ejaan secara bertulis dan beri ganjaran berfaedah kepada responden yang berjaya mengeja sekurang-kurangnya 16 perkataan dengan betul

3. Penutup

3.1 Ulangi aktiviti 2.3 bagi 5 perkataan KVKV terpilih sahaja.

Untuk memenuhi keperluan individu , program pengajaran dan pembelajaran yang

dibentuk adalah fleksible selaras dengan peraturan- peraturan pendidikan ( Pendidikan

Khas ) 1997 yang menyatakan :

“Guru-guru boleh mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran , masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat pendidikan khas.”

Justeru itu, daya kreativiti guru amat penting supaya murid-murid lebih berminat dan

cepat mengenali atau belajar apa yang diajar.

6.4.7 Menilai dan Membuat Refleksi Pelaksanaan Sesi Pengajaran dan

Pembelajaran

Penilaian adalah proses pengumpulan maklumat sebelum dan selepas untuk menilai

perkembangan dan kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah. Penilaian

juga adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian ini

bertujuan untuk mengenal pasti tahap kecerdasan dan potensi murid. Maklumat ini

membolehkan kemajuan murid dapat dipertingkatkan dan dikembangkan ke tahap

maksimum

Sesi pengajaran & pembelajaran dijalankan setiap minggu iaitu semasa subjek muzik.

Didapati semua responden meminati pengajaran ini. Namun demikian hanya 4 orang

responden lelaki sahaja yang boleh menyanyikan lagu KVKV ini dengan iringan bonggo.

Apabila pengkaji masuk ke kelas semua responden sudah bersedia. Minat yang tinggi

dapat dibuktikan apabila terdapat responden ( terutamanya F) sentiasa menawarkan diri

untuk memukul bonggo pada setiap sesi P&P.

Pengkaji sungguh gembira melihat karenah para responden kerana memudahkan

pengkaji melakukan set induksi. Responden C, D dan F sering menghiburkan pengkaji

kerana suka menyanyikan lagu KVKV ini. Pengkaji amat mengharapkan agar semua

16

17

responden boleh meningkatkan prestasi masing-masing dalam ujian pos nanti setelah

mempelajari kaedah ini selama 2 bulan..

i) Ujian Pos 1

Ujian pos dilaksanakan pada hujung bulan Ogos. Setiap responden diminta membaca

sekali lagi perkataan KVKV yang terkandung dalam 5 set ujian prabacaan. Sebelum

ujian dimulakan pengkaji mengingatkan responden supaya membaca dengan teliti dan

hendaklah cuba membaca dengan cepat.

Ujian dijalankan dengan lancar. Ada responden yang berebut-rebut untuk

membaca lebih awal. Pada keseluruhannya semua responden telah menunjukkan

peningkatan sama ada dalam aspek purata markah atau purata kadar kecepatan

membaca seperti yang ditunjukkan di bawah ini. Responden E menunjukkan

peningkatan yang terbaik.Refleksi Ujian Pos 1 dapat dilihat dapat dilihat

perbandingannya prestasi yang dicapai oleh seriap responden .(Lihat Lampiran 5)

RESPONDEN

PERATUSAN PENINGKATAN PURATA MARKAH(digenapkan kepada nombor bulat terhampir

PERATUSAN PENINGKATAN KADAR KECEPATAN MEMBACA (digenapkan kepada nombor bulat terhampir)

A 6% 3%

B 5% 38%

C 6% 32%

D 16% 54%

E 90% 66%

F 14% 20%

ii) Refleksi Ujian pos 2

a) Pelaksanaan ujian

Pengkaji telah menyediakan 10 ayat pendek. Setiap ayat hanya mengandungi perkataan-

perkataan KVKV sahaja . Pengkaji menilai kebolehan responden dalam aspek membaca

ayat-ayat tersebut dengan sebutan yang betul dalam tempoh masa yang singkat.

17

18

b) Refleksi Ujian Pos 2

Alangkah gembiranya hati apabila ada responden yang dapat membaca dengan baik ayat-

ayat yang disediakan dalam ujian ini. Disamping itu pengkaji dapati mereka boleh

membacanya dalam tempoh masa yang lebih pantas. Responden E sememangnya berjaya

menunjukkan prestasi yang paling menonjol.

iii) Refleksi kajian terhadap responden

Seandainya responden-responden diberikan sebuah rancangan pengajaran yang mudah

serta menarik perhatian, mereka akan menumpukan perhatian kepada guru. Penumpuan

perhatian dan penglibatan aktif responden-responden ketika P& P yang dikendalikan

dalam kajian ini telah menghasilkan kejayaan walaupun hanya apabila mendengar bunyi

ketukan bongo tersebut responden yang kurang memahami dalam masalah ini tertarik

dan cuba untuk mengetahuinya. Bilangan responden responden yang boleh membaca

dengan baik dan cepat sudah berjaya ditingkatkan. Pengkaji dapati wajah mereka

semakin ceria. Mereka rasa apabila mendapat sesuatu yang baru, mereka akan rasa

dihargai dan tidak ketinggalan.

iv) Refleksi kajian terhadap guru

Pengkaji berpuas hati dengan kejayaan yang dicapai oleh para responden. Hanya seorang

responden sahaja yang langsung tidak boleh membaca. Namun pengkaji kurang kecewa

dengan kegagalannya kerana responden ini bermasalah dalam pertuturan dan terbukti

perkembangannya lewat. Pengkaji berjaya mengemukakan satu kaedah cepat membaca

bagi sebahagian perkataan KVKV khususnya dalam kalangan responden berkeperluan

khas. Pengkaji percaya kaedah ini boleh diaplikasi kepada kumpulan lain juga. Selain

daripada itu juga kepakaran dan kemahiran guru KKBP adalah penting untuk

melaksanakan sebarang program yang berkaitan dengan murid-murid sedemikian.

Kejayaan program ini amat memberangsangkan apabila seorang murid, Asyraf Bin

Yaakub boleh menguasai bunyi vokal dengan tepat dalam masa 4 hari. Seterusnya

dengan kaedah Bongo, murid ini menunjukkan peningkatan yang amat ketara apabila

18

19

beliau boleh menghafal bunyi suku kata dalam tempoh dua minggu pengajaran dan

pembelajaran dijalankan.

Kepakaran guru-guru dalam menangani tingkah laku dan penyesuaian emosi Asyraf ,

mempercepatkan proses pembelajarannya walaupun Asyraf ialah seorang murid yang

bermasalah dalam emosi. Guru-guru mampu mengajar beliau sehingga berjaya. Nilai

kesabaran, ketabahan dan kepakaran yang digandingkan dengan kesungguhan telah

berjaya mengatasi masalah semasa.

Kerjasama dan kesungguhan guru KKBP dalam proses pembelajaran dan pengajaran di

KKBP , setiap murid diberi perhatian khusus dan galakan untuk perkembangan bakat ,

kebolehan dan potensi diri bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan Khas. Aktiviti-

aktiviti seperti terapi berkebun , terapi berkuda , terapi pengamatan dan terapi motor

halus dan motor kasar sering dilakukan. Namun bakat kanak-kanak KKBP pula harus

dipupuk dan dicungkil melalui aktiviti-aktiviti persembahan seperti nyanyian, bercerita,

lakonan, tarian dan permainan alat muzik. Dalam hal ini juga guru-guru KKBP

menunjukkan kesungguhan dan rasa tanggungjawab unutk mendidik dan berbakti kepada

kanak-kanak di kelas ini. Mereka menghormati pelajar sebagai individu yang

mempunyai kemampuan, kebolehan, kemahiran dan minat tersendiri.

Pendekatan yang paling baik untuk digunakan ialah pendekatan yang boleh diubah

suaikan selaras dengan cara murid-murid mampu belajar. Guru-guru sentiasa mendekati

dan menolong murid-murid agar mereka mendapat ketenteraman emosi , rasa percaya

dan selamat.

Program KKBP di sekolah ini menyediakan kemudahan yang bersesuaian bagi

membantu kanak-kanak berkeperluan khas mendapat pendidikan yang setara dengan

rakan normal mereka. Program Pendidikan Khas adalah juga satu subsistem dalam

pendidikan dan bertanggungjawab menyediakan peruntukan dan kemudahan bagi

membantu kanak-kanak berkeperluan khas mendapat pendidikan yang setara dengan

rakan normal mereka. Dr Lilia Halim, Berita Harian, 11 Ogos 2004 menyatakan bahawa

setiap murid dalam KKBP dilatih untuk berdikari dan meningkatkan keyakinan diri.

Dengan cara ini mereka tidak akan menjadi bebanan kepada keluarga dan masyarakat

apabila dewasa kelak. Ini bersesuaian dengan ketetapan UNESCO (1973) “The aim of

special education is to prevent a disability from becoming a handicap”.

19

20

Dalam hal ini juga, apabila sudah berkecimpung dalam arena pendidikan khas, sebagai

seorang guru, perlulah menggalakkan murid supaya minat membaca.Guru perlu

menggalakkan murid yang sedemikian untuk minat membaca dan perlulah diadakan

aktiviti yang setaraf dengannya. Sebagai motivasi mereka hendaklah diberi hadiah atau

lain –lain ganjaran sebagai galakan. Dengan ini mereka tidak merasa rendah diri dan

berminat untuk membaca. Selain daripada itu juga, suasana perlu diwujudkan untuk

mereka supaya mereka lebih terdedah kepada bahan bacaan. Perkara ini seharusnya

mendapat kerjasama ibu bapa serta bantuan nasihat dari pihak guru. Seharusnya pihak-

pihak yang terlibat perlu saling bekerjasama dan menjalinkan hubungan baik dan

harmonis untuk memastikan kejayaan murid-murid khas ini. Mereka perlu sentiasa

berbincang dalam memastikan prestasi pelajaran anak-anak sedemikian sentiasa

menunjukkan perkembangan.

6.4.8 Merancang Tindakan Susulan

Pada tahun 2005 kajian pengkaji bersama rakan-rakan guru Pendidikan Khas membuat

pelbagai kaedah untuk mendapatkan satu cara pengajaran yang berkesan. Hasil kajian

yang lalu telah dimantapkan dan pada tahun ini subjek Bahasa Malaysia menjadi pilihan

dan meneruskan kajian tersebut untuk mendapat keberkesanannya. Adalah diharapkan

pada tahun yang akan datang pengkaji sekiranya mampu menerokai bidang disiplin dan

pengurusan tingkah laku pula. Adalah diharapkan dengan adanya kajian ini, responden-

responden yang sedemikian tidak ketinggalan dalam pendidikan. Walaupun kajian yang

dilaksanakan ini tidak berjaya 100% tetapi murid dapat sedikit sebanyak mengenal dan

membunyikan suku kata terbuka KVKV. Di masa akan datang, sekiranya kaedah ini

dimantapkan lagi oleh guru-guru yang terlibat dengan murid-murid lembam atau

pemulihan khas boleh diaplikasikan di dalam pembelajaran normal.

Peranan kepimpinan sekolah dalam merancang kejayaan adalah sama pentingnya dalam

tugasan mengekalkan pencapaian dan seterusnya membuat penambahbaikan bagi setiap

program atau projek yang dilaksanakan. Langkah kepimpinan sekolah membuat ‘follow

up’ dan ‘follow through’ merupakan pemantauan berterusan untuk memastikan teknik

pengajaran yang sesuai dengan keupayaan murid – murid dilaksanakan dan pencapaian

mereka direkodkan.

Kajian ini boleh dilebarluaskan untuk digunapakai oleh panitia mata pelajaran khususnya

panitia Bahasa Melayu. Murid – murid yang masih belum menguasai 3M akan mendapat

20

21

manfaat daripada projek ini. Ini menjadi landasan kepada kejayaan dalam UPSR di pihak

sekolah telah mensasarkan kelulusan 100% dalam Bahasa Melayu Pemahaman.

Kegagalan sifar dalam Bahasa Melayu membuktikan semua murid celik huruf dan celik

3M.

Oleh itu, murid–murid di kelas biasa yang dikenalpasti mengalami masalah pembelajaran

dan buta 3M akan dilibatkan dengan kajian ini. Pembimbing Rakan Sebaya (PKS) akan

digunakan untuk membantu rakan lain merupakan penambahbaikan pada projek.

Untuk mencapai kejayaan adalah lebih mudah daripada untuk mengekalkan kejayaan

yang dicapai. Banyak halangan dan cabaran yang perlu dihadapi dalam mengekalkan

kejayaan ini. Penglibatan semua pihak khususnya ibu bapa / penjaga perlu dengan

memberi lebih perhatian kepada anak–anak terutama kepada anak-anak istimewa.

Keengganan ibu bapa atau penjaga menerima hakikat keadaan anak- anak mereka dan

tidak mahu menghantar ke KKBP menyulitkan lagi proses pemulihan dilakukan.

Kebanyakan warga sekolah dan masyarakat tidak prihatin dan memandang rendah

kepada kanak–kanak istimewa. Kesedaran melalui penerangan dan ceramah perlu

diadakan untuk mengatasi keadaan ini.

7. KESIMPULAN

Pengajaran hasil dari kajian perolehi ialah keikhlasan bekerja dan komitmen yang tinggi

daripada semua pihak serta sokongan yang padu ‘sentiasa bersama’ akan menghasilkan

kejayaan. Di samping itu, hak pendidikan harus diberi kepada semua tanpa mengira

kemampuan / kekurangan mereka. Pendekatan yang berbeza perlu digunakan untuk

murid yang berbeza bagi memastikan semua murid yang keluar selepas 6 tahun di

sekolah rendah celek 3M , terdidik dengan akhlak yang baik.

Dalam pendemokrasian pendidikan, setiap kanak-kanak ada hak untuk mendapat

pendidikan. Seorang Guru Besar yang memiliki Kuasa Pakar perlu mengenal pasti

kemampuan setiap murid untuk belajar , diajar dan dididik. Murid-murid yang

mempunyai masalah pembelajaran perlu ditangani dengan hikmah dan diberi pendidikan

dengan pendekatan yang sesuai dengan kemampuan mereka. Prestasi setiap murid mesti

sentiasa dinilai dan diukur. Penempatan mereka dalam kumpulan tertentu (cemerlang,

sederhana dan berpotensi) dan pelaksanaan aktiviti-aktiviti bersesuaian dapat membantu

21

22

murid meningkatkan prestasi mereka. Kecemerlangan murid adalah kayu ukur

kecemerlangan sekolah.

Perancangan program sekolah tidak boleh dilihat sebagai satu aktiviti tahunan tetapi

perlu dirancang sebagai satu pelan induk yang dilengkapi dengan program tahunan.

Setiap tahun strategi pelaksanaan boleh diubah suai , dengan mengambil kira pencapaian

tahun sebelumnya. Kejayaan satu projek yang dilaksanakan adalah hasil daripada

gabungan pengetahuan , pengalaman dan stail kepimpinan yang diamalkan. Matlamat

untuk mencapai kecemerlangan pendidikan kekal sebagai teras pengajaran dan

pembelajaran manakala murid-murid adalah kumpulan sasar yang memerlukan

bimbingan dan bantuan.

Masyarakat juga perlu diberi kesedaran bahawa murid-murid berkeperluan khas juga

berhak mendapat pendidikan sewajarnya. Perbezaan ketara ialah kelas khas pendidikan

memerlukan tumpuan ibu bapa / penjaga dan guru-guru yang lebih dibandingkan dengan

kelas biasa.

Peranan Kementerian juga perlu digandakan, bersesuaian dengan matlamat untuk

memastikan sokongan penuh diberikan kepada pelaksanaan program. Tempat belajar

yang selesa, kemudahan yang lengkap dan peruntukan yang mencukupi akan menjamin

kejayaan yang berkekalan.

22

23

BIBLIOGRAFI:

Abu Basar bin Mohd. Shah. (2003). Nota-nota kuliah , Jabatan Pendidikan Khas MPIK, Kuala Lumpur.

Budaya membaca: Dimuat turun pada 11.8.10 dari http://roszelan.pbwiki.com/

Buku panduan pelaksanaan Program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (1998).Kuala Lumpur: Jabatan Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia.

Buku panduan Bahasa Melayu Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran sekolah rendah dan menengah. (2007). Kuala Lumpur: Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia

Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon. (1992). Pendidikan Khas dan pemulihan bacaan asas.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Ee Ah Meng. (1991). Psikologi pekembangan aplikasi dalam bilik darjah. Petaling Jaya: Fajar Bakti.

Hamid Arshat Pakar Sakit Puan.Masalah membaca. Dimuat turun pada 11.8.2010 dari http://www.hamidarshat.com

Hj. Abd. Razak Dali: Isu dan masalah pengajaran dan pembelajaran membaca di sekolah-sekolah dan institusi pengajian tinggi dimuat turun pada 11.8.2010 dari http://fasisbh1.zoom-a.com/isumasalahmembaca.htm.

Jamila K.A.Mohamed. (2005). Pendidikan Khas untuk kanak-kanak istemewa. Kuala Lumpur:PTS Profesional Publishing Sdn Bhd.

Marohaini Yusoff. (1989). Strategi pengajaran bacaan dan kefahaman. Kuala Lumpur: Kaya Bistari Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (1990). Pemulihan,pengayaan dan isu pendidikan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman,.

Nur Farani binti Supian. (1998). Keberkesanan Pendidikan Jasmani suaian terhadap kecergasan fizikal pelajar bermasalah pembelajaran: Kajian kes di Sekolah Kebangsaan Perempuan Bukit Kuda, Klang.: Disertasi tidak diterbitkan. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Pendeta, Jurnal Bahasa Sastera dan Budaya. Jilid 1(2005) dan jilid 2 (2006). Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Roziah binti Abd Hamid. Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-murid Tahun 1 Dengan Latih-tubi Menggunakan Suku Kata Dan Gambar dimuat turun pada 8.8.2010 dari http://search.yahoo.com/

23

24

Shaidah Shafie (2008). Muzik perkasa minda: Terapi bunyi-bunyian beri kesan positif kepada kanak-kanak dimuat turun pada 6.8.2010 dari Berita Harian http://www.myhealth.gov.my/myhealth/bm/template.jsp?showMe=6&storyid

Sindrom Lambat Membaca. Dimuat turun pada 6.8.2010 dari http://pmr.penerangan.gov.my/index.php?option=com_content&view=article&id=511%3Asindrom-lambat-membaca&catid=200%3Ajenis-jenis-penyakit&Itemid=4-

Sufean Hussin.(1993). Pendidikan di Malaysia-sejarah, sistem dan falsafah.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Suhaili Sahimin- (2007) pedagogi – muzik dalam perkembangan kanak_kanak: Dimuat turun pada 12.8.2010 dari http://myaspirasi.blogspot.com/2007/11/pedagogi-muzik-dalam-perkembangan-kanak.html

Yusof Abd.Majid .(2002). Pendidikan muzik. Kursus Pendedahan Pendidikan Khas Peringkat Negeri Perak. Kedah: Harvard Suasana Hotel.

24