kajian psh kss di pks - khalid husseine bin tuah

8/20/2019 Kajian Psh Kss Di Pks - Khalid Husseine Bin Tuah

1/10

FAKTOR-FAKTOR PENDORONG PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT UNTUK KURSUS

SECARA SAMBILAN DI POLITEKNIK KUCHING SARAWAK

Khalid Husseine Bin Tuah

Mahathir Bin Mohamad Kamin

Unit Latihan dan Pendidikan LanjutanPoliteknik Kuching Sarawak

[email protected]

[email protected]

Abstrak - Kajian ini dilakukan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mendorong lepasan pelajar SPM, Sijil

Kemahiran, Sijil Kolej Komuniti, Sijil Politeknik dan yang setaraf untuk mengikuti Pembelajaran Sepanjang Hayat

(PSH) iaitu melanjutkan pengajian Diploma menerusi Kursus Secara Sambilan (KSS) di Politeknik Kuching

Sarawak (PKS). Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan yang melibatkan pelajar-pelajar KSS bagi Diploma

Teknologi Maklumat (Pengaturcaraan) dan Diploma Kejuruteraan Awam iaitu seramai 49 orang. Kajian ini

berbentuk kuantitatif yang menggunakan instrumen borang soal selidik yang mana item-item yang digunakan telah

memperoleh nilai kebolehpercayaan (Cronbach’s Alpha) setinggi 0.839. Data dalam kajian ini telah dianalisis

dengan menggunakan SPSS versi 15.0 bagi mendapatkan nilai sisihan piawai, peratus, min dan Ujian t. Dapatan

kajian menunjukkan faktor keinginan untuk melanjutkan pelajaran atas inisiatif sendiri merupakan faktor paling

tinggi dalam mendorong PSH untuk KSS di PKS. Ini diikuti dengan faktor untuk meningkatkan taraf profesion,

berminat untuk menambah ilmu dan program pengajian yang dijalankan relevan dengan pekerjaan serta masa depan.

Selain itu, tidak terdapat perbezaan yang signifikan faktor pendorong PSH yang tertinggi iaitu menyambung belajar

atas inisiatif sendiri untuk KSS di PKS merentas jantina dan program pengajian. Justeru, hasil dapatan kajian ini

dicadangkan agar pihak majikan memberikan berbagai insentif yang boleh menggalakkan pekerjanya untuk

melanjutkan pelajaran bagi mempertingkatkan martabat ilmu dan profesion masing-masing.

Kata Kunci : PSH, KSS, PKS

Pengenalan

Pendidikan merupakan agenda yang sangat penting dalam menentukan hala tuju negara pada masa depan.Malah, Perdana Menteri, Dato’ Sri Mohd Najib bin Tun Haji Abdul Razak turut menyatakan pendidikan ialah

penyumbang utama pembangunan modal sosial dan ekonomi negara (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2012).

Pada masa yang sama, pembelajaran sepanjang hayat sudah menjadi perkara penting dalam sektor pekerjaan dan

polisi pekerja, baik dalam sektor kerajaan mahupun organisasi antarabangsa (Commision of The European

Comunities, 2007).

Klimaks idea ini mendapat perhatian dunia ialah apabila pihak UNESCO mendeklarasikan 1996 sebagai

'Lifelong Learning Year'. Bertitik tolak dari situ, UNESCO dan Suruhanjaya Kesatuan Eropah telah menyasarkan

pewujudan 'Masyarakat Berilmu' sebagai tema atau matlamat globalisasinya (Suruhanjaya Eropah, 2002).

Penekanan diberikan UNESCO dan Suruhanjaya Kesatuan Eropah ini menjadikan keperluan 'belajar secara

berterusan' satu kemestian bagi setiap individu.

Rentetan daripada itu, Malaysia turut mengatur strategi serta mengambil langkah proaktif untuk berdayasaing dan terus maju melalui pencapaian modal insan yang berkualiti, berkemahiran dan berpengetahuan tinggi.

Perkara ini diakui oleh Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin yang menyatakan bahawa program

pembelajaran sepanjang hayat akan dijadikan sebagai agenda untuk meningkatkan keupayaan modal insan negara.

Ini berikutan PSH amat penting untuk meningkatkan peratusan tenaga kerja berkemahiran tinggi daripada 28 peratus

pada masa ini kepada 33 peratus menjelang tahun 2015 (Berita Harian, 2010).

Secara amnya, PSH ialah pembelajaran yang berterusan sejak dari lahir sehingga ke liang lahad, sama ada

secara formal atau tidak formal, sedar atau tidak, secara berkumpulan atau individu. Perkara yang baru dan berbeza

dihadapi setiap hari dan ia memerlukan proses pembelajaran menghadapinya (Michael D. dan Diane R.,2008).

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


2/10

Namun, dalam konteks keperluan negara, PSH ditakrifkan sebagai semua pembelajaran yang dilalui oleh seseorang

individu dalam lingkungan umur 15 tahun ke atas kecuali pelajar profesional (Kementerian Pengajian Tinggi

Malaysia, 2011).

Untuk menyokong dan mempercepat pembudayaan PSH ini, kerajaan telah mengambil pelbagai inisiatif

dan proaktif untuk merealisasikannya. Ini dapat dilihat menerusi Sasaran Pelan Induk Pembudayaan PSH untuk

Malaysia adalah 50% daripada penduduk berumur 15 hingga 64 tahun akan berpeluang menyertai program

peningkatan diri PSH menjelang tahun 2020. Usaha ini akan memberi manfaat kepada sekurang-kurangnya 13.1 juta

orang penduduk (Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia, 2011). Maka itulah, terdapat banyak institut pengajian

tinggi seperti kolej komuniti, universiti, institusi pendidikan jarak jauh termasuklah politeknik telah menawarkan

peluang PSH untuk kepentingan masyarakat (Bernama, 2010). Perkara ini menjadi lebih serius apabila PSH menjadi

salah satu Projek Agenda Kritikal (CAP) dalam Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara Fasa 2 (2011 – 2015)

untuk semua institusi di Malaysia agar kesedaran dan penyertaan rakyat dalam PSH semakin bertambah.

Selaras dengan Teras Keempat, Pelan Strategik Pengajian Tinggi (PSPTN), iaitu Memperkasa Institusi

Pengajian Tinggi dan Teras Keenam iaitu Membudayakan Pembelajaran Sepanjang Hayat, PKS juga tidak mahu

ketinggalan dalam memberi kualiti pendidikan yang terbaik dalam penjanaan modal insan. Justeru, Pelaksanaan

PSH di PKS menerusi medium Time Sector Privatisation (TSP) di bawah Akaun Amanah Latihan Khas Politeknik,

KPM adalah suatu pendekatan pendemokrasian pendidikan melalui penawaran KSS, kursus-kursus pendek, kursus

terlanggan dan sebagainya.

KSS merupakan produk terlaris politeknik secara umumnya dalam memenuhi tujuan PSH. KSS ini

sebenarnya merupakan program pengajian politeknik yang dilaksanakan dalam mod separuh masa yang terbuka

kepada lepasan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), Sijil Politeknik, Sijil Kemahiran dan yang setaraf. Di PKS, terdapat

beberapa program pengajian yang ditawarkan seperti Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Pembuatan), Diploma

Kejuruteraan Elektronik (Komunikasi), Diploma Akauntansi, Diploma Pengurusan Perniagaan, Diploma

Kejuruteraan Awam (DKA) dan Diploma Teknologi Maklumat (Pengaturcaraan – DIP). Namun demikian, pada

masa sekarang, hanya 2 program pengajian yang dilaksanakan iaitu DKA dan DIP.

Penyataan Masalah

Pembelajaran sepanjang hayat menjadi semakin penting di Malaysia kerana tekanan daripada ledakan

globalisasi, perubahan teknologi yang pantas dan pertumbuhan penduduk di Malaysia (Mohamed Rashid Navi Baxdan Mohd Nasir Abu Hassan, 2005). PSH yang dilaksanakan oleh IPT adalah melalui pendekatan pendidikan jarak

jauh, pendidikan fleksibel, pengiktirafan pengalaman bekerja, penawaran kursus pendek, kursus terlanggan dan

kursus secara sambilan. Justeru, menerusi Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara Fasa 2 (2011 – 2015) menerusi

Kementerian Pengajian Tinggi (2011), salah satu mekanisma Pelan Tindakan Menjelang 2020 adalah untuk

menambah enrolmen pelajar PSH sehingga 10 peratus di peringkat diploma dan ijazah dengan syarat kemasukan

yang fleksibel.

Untuk menyahut seruan itu, politeknik tidak ketinggalan dalam turut serta merealisasikan hasrat tersebut

dengan penawaran pengajian di peringkat diploma menerusi Kursus Secara Sambilan. Atas perkembangan ini, satu

kajian perlu dijalankan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mendorong individu melanjutkan pelajaran

peringkat diploma melalui Kursus Secara Sambilan di politeknik. Lagipun, di Malaysia, masih terlalu kurang kajian

yang dijalankan dalam skop PSH yang dilaksanakan di politeknik. Maka, atas dasar inilah, penyelidik menjalankan

kajian bagi mengenalpasti faktor-faktor yang mendorong individu melanjutkan pelajaran ke peringkat diplomamenerusi KSS di politeknik.


3/10

Objektif Kajian

Objektif kajian ini dilakukan adalah untuk:

i.

Mengenalpasti faktor-faktor pendorong untuk melanjutkan pelajaran peringkat diploma melalui KSS di

Politeknik Kuching Sarawak.

ii.

Mengetahui perbezaan yang signifikan mengikut statistik menerusi faktor pendorong yang tertinggi

untuk melanjutkan pelajaran peringkat diploma melalui KSS di Politeknik Kuching Sarawak merentas

jantina.

iii. Mengetahui perbezaan yang signifikan mengikut statistik menerusi faktor pendorong yang tertinggi

untuk melanjutkan pelajaran peringkat diploma melalui KSS di Politeknik Kuching Sarawak merentas

program pengajian Diploma Teknologi Maklumat (Pengaturcaraan) dan Diploma Kejuruteraan Awam,

PKS.

Kepentingan Kajian

Melanjutkan pelajaran sambil bekerja merupakan satu cabaran kepada pelajar-pelajar KSS di PKS terutama

yang telah berkeluarga, pengorbanan dari segi masa, tenaga dan wang ringgit. Dalam keadaan yang sedemikian,

pelajar-pelajar KSS ini tetap tidak melepaskan peluang untuk memohon melanjutkan pelajaran apabila tawaran

Diploma KSS dikeluarkan oleh PKS.

Oleh hal yang demikian, diharapkan kajian ini akan dapat membantu pihak Kementerian Pendidikan

Malaysia khususnya Jabatan Pengajian Politeknik untuk memberi penekanan terhadap faktor-faktor pendorong PSH

bagi tujuan promosi PSH yang lebih efektif. Selain itu, dengan adanya kajian ini akan dapat memberi panduan

kepada pihak Kementerian Pendidikan Malaysia atau Jabatan Pengajian Politeknik untuk merangka sesuatu program

kursus PSH yang bersesuaian dan relevan kepada masyarakat. Malah, pihak kerajaan dan agensi lain juga dapat

mengenal pasti untuk memperkenalkan bantuan dari sudut pinjaman, kewangan, biasiswa dan kemudahan bagi

menggalakkan masyarakat untuk membudayakan PSH. Di samping itu, hasil kajian ini diharapkan dapat menambah

sumber rujukan dan menjadi pendorong kepada penyelidik lain membuat kajian ke arah meningkatkan lagi

keberkesanan sistem pendidikan negara.

Rekabentuk Kajian

Kaedah kajian yang digunakan adalah tinjauan berbentuk deskriptif dengan menggunakan kaedah

kuantitatif iaitu penggunaan set soal selidik yang diedarkan sendiri oleh penyelidik kepada responden yang terdiri

daripada pelajar-pelajar KSS bagi Diploma Kejuruteraan Awam dan Diploma Teknologi Maklumat

(Pengaturcaraan), PKS. Kajian berbentuk deskriptif akan dapat memberikan gambaran atau maklumat mengenai

sesuatu keadaan pada suatu masa tertentu, di samping membantu untuk membuat perancangan pada masa akan

datang (Wiersma, 1991).

Kajian deskriptif hanya melibatkan punca dan akibat berdasarkan data yang diperolehi. Dengan kata lain,

penyelidik tidak boleh memanipulasikan apa-apa faktor atau fenomena yang akan mempengaruhi tingkah laku

pencapaiannya (McMillan, 1996). Borang soal selidik digunakan sebagai alat untuk mendapatkan maklumat yang

dikehendaki. Menurut Mohd Majid Konting (2000), instrumen borang soal selidik adalah kaedah paling mudah dan

cepat untuk memperoleh maklumat penyelidikan.

Populasi dan Persampelan

Populasi kajian adalah pelajar-pelajar KSS bagi Diploma Kejuruteraan Awam dan Diploma Teknologi

Maklumat (Pengaturcaraan), PKS iaitu seramai 49 orang. Menurut Krejcie dan Morgan (1970), apabila bilangan

populasi 50 orang, maka sampel yang perlu diambil ialah 44 orang. Namun demikian, bilangan sampel yang dipilih

melalui kaedah pemilihan rawak mudah telah melebihi tahap yang disarankan oleh Krejcie dan Morgan (cadangan

44 orang) iaitu kesemua pelajar KSS seramai 49 orang dikaji.


4/10

Instrumen Kajian

Untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan dalam kajian ini, penyelidik telah menyediakan 1 set soal

selidik yang terdiri daripada 2 bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A mengandungi soalan yang

berkaitan maklumat latar belakang responden. Manakala, Bahagian B mengandungi 25 soalan berhubung dengan

faktor-faktor pendorong melanjutkan pelajaran.

Responden dikehendaki menjawab semua soalan di kedua-dua bahagian tersebut. Item-item soal selidik di

Bahagian B mengikut skala kaedah Likert. Kaedah Likert ini digunakan kerana ia mempunyai kesahan dan

kebolehpercayaan seperti di dalam Jadual 1.

Jadual 1 : Skala Pemeringkatan Likert

Skala Likert Pengkelasan

1 Sangat Tidak Setuju (STS)

2 Tidak Setuju (TS)

3 Kurang Setuju (KS)

4 Setuju (S)

5 Sangat Setuju (S)

Kajian Rintis

Bagi mendapatkan kebolehpercayaan dan kesahan alat kajian iaitu instrumen kajian, ujian rintis telah

dijalankan ke atas 10 orang pelajar KSS di PKS. Kajian rintis ini bertujuan untuk mengetahui sama ada responden

memahami atau tidak soalan-soalan yang dikemukakan dan melihat kesesuaian item-item yang digunakan untuk

menentukan kesahan dan kebolehpercayaannya. Set soal selidik diproses dengan menggunakan perisian Statistical

Package For Social Science (SPSS).

Menurut Mohamad Najib Ghaffar (1999), instrumen yang dibina sendiri oleh pengkaji memerlukan kajian

rintis untuk menguji keobjektifan, kesahan dan kebolehpercayaan soalan. Melalui kajian rintis, kebolehpercayaan

soal selidik dapat ditentukan di mana kebolehpercayaan memberi darjah ketekalan dan ketepatan instrumen

pengukuran.

Hasil daripada kajian rintis ini, penyelidik telah mendapati nilai Cronbach’s Alpha ialah 0.839 setelah

diproses dengan menggunakan SPSS Windows 15.0. Menurut Mohamad Najib Ghaffar (1999), kebolehpercayaan

yang tinggi mempunyai nilai Cronbach’s Alpha melebihi 0.80. Ini menunjukkan soal selidik yang dibina itu

mempunyai nilai kebolehpercayaan yang agak tinggi dan berupaya mengukur pembolehubah-pembolehubah dalam

kajian ini dengan baik.

Kaedah Penganalisisan Data

Data yang diperolehi daripada responden dikumpul dan dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 15.0.

Analisis deskriptif telah digunakan untuk mencapai objektif kajian yang pertama untuk mengenal pasti perbandingan

skor min, sisihan piawai dan peratus. Manakala, bagi mencapai objektif kajian yang kedua dan ketiga iaitu statistikinferensi, Ujian t untuk dua sampel tak bersandaran digunakan.


5/10

Dapatan Kajian dan Perbincangan

Menerusi kajian yang telah dijalankan, sebanyak 49 orang responden telah mengembalikan borang soal

selidik yang telah diedarkan. Jadual 2 merupakan data skor min yang diperolehi berdasarkan pemeringkatan yang

telah dibuat.

Jadual 2 : Pemeringkatan Faktor-Faktor Pendorong Program Pengajian Diploma (KSS) di PKS

Faktor-Faktor Pendorong MinSisihan

PiawaiPemeringkatan

Sambung belajar atas inisiatif sendiri 4.80 0.407 1

Untuk meningkatkan taraf profesion 4.73 0.491 2

Berminat untuk menambahkan ilmu pengetahuan 4.67 0.474 3

Program yang dijalankan relevan dengan pekerjaan dan

masa depan4.67 0.516 4

Merasa diri mampu untuk mengikutinya 4.63 0.487 5

Mendapati kekurangan ilmu pada diri 4.57 0.612 6

Syarat kemasukan yang bersesuaian dengan sijil sedia

ada4.55 0.542 7

Program pengajian di pusat pembelajaran telah diiktiraf 4.55 0.614 8

Berminat dengan program pengajian yang ditawarkan 4.43 0.645 9

Sedar belajar itu tuntutan agama 4.41 0.705 10

Dorongan ahli keluarga 4.39 0.731 11

Keperluan kenaikan pangkat 4.39 0.885 12

Kejayaan rakan-rakan yang mengikuti program ini 4.24 0.855 13

Reputasi pusat pembelajaran yang tinggi dan baik 4.18 0.635 14

Tiada masalah walaupun lokasi pusat pembelajaran jauh 4.18 0.905 15

Mampu menguruskan masa dengan baik 4.10 0.797 16

Sokongan rakan-rakan sekerja 4.08 0.786 17

Tiada masalah belajar di hujung minggu 4.06 0.944 18

Kaedah pengajaran dan pembelajaran di pusat

pembelajaran yang menarik4.02 0.721 19

Mampu dari segi kewangan 3.86 0.866 20


6/10

Tertarik untuk melanjutkan pelajaran menerusi iklan PSH

di media massa3.86 0.957 21

Kemudahan di pusat pembelajaran yang mencukupi 3.82 0.858 22

Galakan pihak kerajaan 3.78 1.085 23

Adanya bantuan kewangan dari sumber lain (PTPTN,KWSP, biasiswa dan lain-lain)

3.57 1.225 24

Dorongan majikan 3.53 1.002 25

Skala Skor Min: 1.00 – 2.49 = Rendah; 2.50 – 3.49 = Sederhana; 3.5 – 5.00 = Tinggi (Skala diadaptasi daripada

Mohd. Najib Bin Abdul Ghaffar,1999)

Berdasarkan kepada Jadual 2, faktor utama yang menjadi pendorong untuk PSH di PKS ialah responden

ingin mengikuti PSH bagi program pengajian Diploma KSS adalah disebabkan atas insiatif diri sendiri. Data juga

turut menunjukkan 98% responden bersetuju terhadap faktor ini. Perkara ini menunjukkan bahawa motivasi

responden sangat tinggi untuk melanjutkan pelajaran tanpa paksaan dan mengikut kerelaan hati. Responden sanggup

mengikuti aktiviti PSH atas inisiatif diri sendiri dan tetap menyahut cabaran yang mendatang. Ini bertepatan dengan pendapat Siti Hawa Munji (1990) yang menyatakan bahawa motivasi menerusi inisiatif diri merupakan daya

penggerak utama yang menjamin kejayaan seseorang untuk mencapai matlamat.

Merujuk kepada kadar pemeringkatan yang dibuat, faktor pendorong kedua yang tertinggi ialah

meningkatkan taraf profesion. Sebanyak 96% responden bersetuju bahawa dengan melanjutkan pelajaran, taraf

profesion akan dapat dipertingkatkan. Lagipun, responden yang dikaji majoritinya merupakan pelajar lepasan SPM

(6%), Sijil Kolej Komuniti (4%) dan Sijil Politeknik (86%). Ditambah lagi, 88% daripada responden bekerja sebagai

juruteknik (juruteknik awam dan juruteknik komputer). Oleh hal yang demikian, dengan melanjutkan pelajaran ke

peringkat diploma, sekurang-kurangnya responden berpendapat bahawa gred dalam perjawatan turut berubah dan

kenaikan gaji juga akan diprolehi. Ini berkait rapat dengan motivasi ekstrinsik yang mempengaruhi individu untuk

berusaha bagi mendapatkan status sosial untuk taraf kehidupan yang lebih baik (Ramlah dan Mahani, 2002).

Faktor pendorong yang ketiga pula dengan nilai min 4.67 ialah responden ingin melanjutkan pelajaran

kerana ingin menambah ilmu pengetahuan dalam diri masing-masing. Data juga menunjukkan 98% responden

bersetuju akan hal ini. Maknanya, aspek ilmu turut menjadi perkara pokok terhadap responden semasa membuat

keputusan untuk melanjutkan pelajaran demi meningkatkan kemahiran dan penguasaan kurikulum semasa. Menurut

Mahmood Nazar (2005), minat untuk mempelajari sesuatu merupakan sifat utama dalam pembangunan modal insan.

Ditambah lagi, individu atau pekerja yang berminat untuk mempelajari sesuatu adalah merupakan pekerja yang

produktif.

Semasa membuat keputusan untuk mengikuti program Pembelajaran Sepanjang Hayat di Politeknik

Kuching Sarawak, faktor pendorong keempat yang menjadi keutamaan responden ialah program pengajian yang

dijalankan di PKS adalah relevan dengan pekerjaan dan masa depan responden (96% bersetuju dan 4% kurang

setuju). Jika dikaitkan dengan latar belakang responden, sememangnya 86% responden merupakan lepasan Sijil

Politeknik. Maka, dengan penawaran KSS dalam bidang Diploma Kejuruteraan Awam dan Diploma Teknologi

Maklumat (Pengaturcaraan) di PKS, perkara ini menjadi satu tarikan cukup penting kepada responden untuk

mengikutinya. Lebih-lebih lagi, responden sememangnya bekerja dalam bidang tersebut. Ini juga dapatmemudahkan mereka untuk mengikuti Latihan Industri di jabatan atau agensi mereka sendiri selain daripada

meneruskan minat dalam bidang masing-masing.

Berhubung dengan program pengajian Diploma KSS yang ditawarkan di PKS, 96% responden bersetuju

bahawa syarat kemasukan ke program berkenaan adalah bersesuaian dengan sijil yang mereka ada. Selain daripada

itu, sebanyak 96% responden (nilai min = 4.55) bersetuju bahawa mereka tertarik untuk melanjutkan pelajaran di

PKS kerana mereka percaya bahawa program yang ditawarkan telah diiktiraf iaitu daripada Malaysian Qualification

Agency (MQA). Di samping itu, 94% responden turut berminat dengan program yang ditawarkan. Bahkan, 90%


7/10

daripada responden terdorong untuk melanjutkan pelajaran di PKS kerana mereka percaya PKS mempunyai reputasi

pusat pembelajaran yang tinggi dan baik. Ini ditambah lagi dengan faktor bahawa responden sedar belajar itu adalah

dituntut dalam agama dengan skor min yang agak tinggi iaitu 4.41.

Dari segi kaedah pengajaran dan pembelajaran (P&P) di PKS, nilai skor min turut berada di tahap yang

tinggi iaitu 4.02 yang mana 82% bersetuju, 12% kurang setuju dan 4% tidak setuju. Keseluruhannya, faktor kaedah

P&P di PKS yang mengamalkan konsep Outcome Based Education (OBE) mampu untuk menarik minat pelajar

untuk terus menambahkan ilmu pengetahuan. Dari aspek geografi, 76% responden bersetuju bahawa mereka tiada

masalah untuk melanjutkan pelajaran walaupun lokasi PKS terletak jauh dari tempat kediaman mereka (22% kurang

setuju dan 2% sangat tidak setuju). Ini kerana menerusi Bahagian A : Latar Belakang Responden, pelajar KSS ini

bukan sahaja mereka yang berada di sekitar Kuching, tetapi ada dalam kalangan mereka yang bekerja dan berasal

dari Kapit, Bintulu, Mukah, Sibu, Sri Aman, Sarikei dan Betong. Hanya 48% responden yang berasal dari Kuching

dan selebihnya iaitu 52% responden berasal dari luar Kuching. Jarak lokasi pusat pembelajaran yang agak jauh

dengan ulang alik menaiki kenderaan darat dan air, tidak menjadi halangan untuk mereka terus belajar.

Elemen seterusnya juga turut dikaitkan dengan faktor belajar di hujung minggu iaitu Sabtu dan Ahad. Nilai

minnya masih tinggi iaitu 4.18 yang mana 80% responden bersetuju bahawa mereka tiada masalah belajar di hujung

minggu. Ini ditambah lagi dengan faktor dorongan oleh ahli keluarga iaitu 88% (min = 4.18) menyebabkan motivasi

responden untuk belajar di hujung minggu tidak menjadi masalah. Lagipun, 82% responden percaya bahawa mereka

mampu untuk menguruskan masa dengan baik dari segi masa bersama keluarga, bekerja sambil menyiapkan tugasan

pembelajaran.

Dalam aspek kenaikan pangkat, 86% responden bersetuju bahawa kriteria kenaikan pangkat menjadi salah

satu aspek yang penting untuk mereka melanjutkan pelajaran. Secara tidak langsung, apabila mereka memperoleh

diploma dan menjawat jawatan yang bersesuaian, taraf hidup mereka sekeluarga turut meningkat. Malah, rakan-

rakan juga menjadi faktor pendorong mereka untuk belajar lagi. Ini kerana 86% responden bersetuju bahawa mereka

ingin belajar ke peringkat diploma kerana melihat kepada faktor kejayaan rakan-rakan mereka yang telah mengikuti

program ini. Malah, 84% responden turut bersetuju bahawa rakan-rakan sekerja mereka turut memberikan dorongan

dan motivasi untuk mereka terus belajar.

Untuk skor min pada skala sederhana, walaupun tidak kritikal, tetapi perlu diberi perhatian. Dari aspek

kewangan, 76% responden bersetuju bahawa mereka mampu dari segi kewangan untuk pembayaran yuran, kos

penginapan dan pengangkutan semasa mengikuti PSH. Namun, 24% responden tidak setuju akan hal tersebut. Ini

ditambah lagi dengan nilai skor min untuk faktor bantuan kewangan yang agak sederhana (min = 3.57), hanya 62%responden bersetuju mereka terdorong untuk menyambung belajar kerana adanya bantuan kewangan. Maknanya,

inisiatif dari pihak kerajaan, kerajaan negeri mahupun pihak majikan adalah amat diharapkan agar dapat memberi

alternatif bantuan kewangan kepada komuniti yang ingin menyambung belajar seperti bantuan biasiswa, pinjaman

atau tajaan daripada agensi syarikat.

Berdasarkan kepada faktor pengiklanan, 72% responden bersetuju bahawa mereka terdorong untuk

melanjutkan pelajaran menerusi iklan PSH di media massa. Kemudian, dengan nilai min 3.82 pada skala sederhana,

hanya 68% responden bersetuju bahawa kemudahan yang disediakan adalah mencukupi. Oleh itu, satu kajian

tindakan perlu dilaksanakan untuk mengenal pasti kemudahan yang belum mencukupi tersebut.

Kendatipun begitu, faktor galakan daripada pihak kerajaan untuk PSH mencapai nilai skor min 3.78 iaitu

(78% responden bersetuju). Manakala, 70% responden bersetuju mereka menyambung pelajaran atas dorongan

majikan dan 30% tidak bersetuju. Disebabkan faktor dorongan majikan berada di kedudukan bawah sekali, justeru pihak majikan perlu mengambil perhatian dengan menawarkan insentif yang lebih menarik agar pekerja lebih

tertarik untuk mengikuti program PSH (hanya 56% bersetuju dan 44% tidak setuju).

Manakala, untuk dapatan kajian bagi objektif kajian kedua, berdasarkan Jadual 3, didapati tidak terdapat

perbezaan yang signifikan untuk faktor pendorong PSH tertinggi (menyambung belajar atas inisiatif sendiri) secara

KSS di PKS antara pelajar lelaki dan perempuan (t = 0.201 ; p ˃ 0.05). Bahkan, faktor pendorong menyambung

belajar atas inisiatif sendiri untuk pelajar lelaki (min = 4.79) adalah sama dengan pelajar perempuan (min = 4.81).


8/10

Jadual 3 : Faktor Pendorong PSH Tertinggi Secara KSS di PKS Mengikut Jantina

Jantina Bilangan Min Sisihan Piawai Nilai-t Tahap

Signifikan

Lelaki 28 4.79 0.418 -0.201 0.688

Perempuan 21 4.81 0.402

Selain itu, menerusi Jadual 4, untuk objektif kajian ketiga, didapati tidak terdapat perbezaan yang

signifikan untuk faktor pendorong PSH yang tertinggi (menyambung belajar atas inisiatif sendiri) secara KSS di

PKS antara pelajar program Diploma Teknologi Maklumat (Pengaturcaraan) dan Diploma Kejuruteraan Awam (t =

0.626; p ˃ 0.05). Skor min bagi program pengajian DIP (min = 4.83) dan DKA (min = 4.76) adalah hampir sama.

Jadi, faktor-faktor pendorong PSH secara KSS di PKS untuk pelajar DIP dan DKA adalah sama.

Jadual 4 : Faktor-Faktor Pendorong PSH Secara KSS di PKS Mengikut Program Pengajian

Program Pengajian Bilangan Min Sisihan Piawai Nilai-t Tahap

Signifikan

Diploma Teknologi Maklumat

(Pengaturcaraan) [DIP]

24 4.83 0.381 0.626 0.211

Diploma Kejuruteraan Awam-

[DKA]

25 4.76 0.436

Kesimpulan

Secara keseluruhannya, majoriti keseluruhan elemen faktor-faktor pendorong PSH secara KSS di PKS yang

dikaji adalah amat penting untuk dititikberatkan bukan sahaja dari pihak pelaksana PSH, bahkan majikan dan

kerajaan turut serta bekerjasama memahaminya agar agenda PSH negara yang dicanang-canangkan dapat

direalisasikan. Pemeringkatan yang dilakukan terhadap faktor-faktor pendorong yang dikaji juga adalah mustahak

untuk diteliti bagi memudahkan urusan pelaksanaan PSH di sesebuah institut pengajian. Faktor pendorong PSH

yang tertinggi ialah menyambung belajar atas inisiatif sendiri. Selain itu, tidak terdapat perbezaan yang signifikan

antara jantina dan juga program pengajian terhadap faktor menyambung belajar atas inisiatif sendiri.

Cadangan

Menerusi kajian ini, bagi menggalakkan lagi budaya PSH dalam masyarakat, khususnya kepada individu

yang bekerja, promosi PSH daripada pihak kerajaan perlu lebih giat lagi. Dapat dikenalpasti juga, dorongan majikan

untuk pekerjanya melanjutkan pelajaran agak sederhana hasil dapatan kajian. Justeru, dicadangkan agar pihak

majikan boleh mengambil inisiatif untuk menggunakan bantuan kewangan di bawah Skim Bantuan Latihan (SBL) di

bawah Human Resources Development Fund (HRDF) yang mana objektif skim ini adalah untuk menggalakan

majikan-majikan melatih semula dan meningkatkan kemahiran pekerja selaras dengan keperluan perniagaan syarikat

mereka.

Untuk cadangan kajian lanjutan, pengkaji seterusnya boleh mengguna pakai elemen di dalam faktor-faktor pendorong menerusi soal selidik kajian ini untuk menguji responden yang mengikuti program PSH di institusi

masing-masing. Di samping itu, pengkaji seterusnya juga boleh mengkaji bidang PSH yang lain selain daripada

Kursus Secara Sambilan seperti kursus jangka pendek, kursus terlanggan dan sebagainya. Pada masa yang sama,

pengkaji seterusnya boleh membuat kajian mengenai faktor-faktor yang menarik minat pelajar lepasan Sijil Kolej

Komuniti atau Sijil Politeknik untuk melanjutkan pengajian Diploma secara KSS setelah kemasukan secara Point-

of-Entry dilaksanakan berdasarkan kelulusan Agensi Kelayakan Malaysia (MQA).


9/10

Rujukan

Berita Harian (2010). 20.8.2010 Pembelajaran Sepanjang Hayat Jadi Agenda Tingkat Keupayaan Modal Insan

Negara

http://www.bharian.com.my/articles/Pembelajaransepanjanghayatjadiagendatingkatkeupayaanmodalinsann

egara/Article/. Dicapai pada 18 September 2013.

Bernama (2010). “Pembelajaran Sepanjang Hayat Jadi Agenda Tingkat Keupayaan Modal Insan

Negara.”http://www.web6.bernama.com/bernama/v3/bm/news_lite.php?id=522725/. Dicapai pada 19

September 2013.

Commission of the European Communities (2007). “Delivering Lifelong Learning for Knowledge, Creativity and

Innovation.” Draft 2008 joint progress report of the Council and the Commission on the Implementation of

the Education and Training 2010 Work Programme .

Kementerian Pendidikan Malaysia (2012). “Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.”

Kementerian Pendidikan Malaysia, September 2012.

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2011). “Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara Fasa 2 (2011 – 2015) :

Mencetus Transformasi Pengajian Tinggi.” KTPM

Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). “Determining Sample Size for Research Activities.” Educational and

Psychological Measurement, 30, 607-610.

Mahmood Nazar Mohamed (2005). “Pengantar Psikologi: Satu Pengenalan Asas Kepada Jiwa dan Tingkahlaku

Manusia.” Dewan Bahasa & Pustaka : Kuala Lumpur.

Michael D. Tovey And Diane R. Lawlor (2008). “Training in Australia”. Australia. Pearson – Education Australia

Mimi Mohaffyza dan Che Munira (2011). “Keperluan Pembelajaran Sepanjang Hayat Bagi Tenaga Pengajar Di

Institut Latihan Kemahiran Di Malaysia.” Tesis : Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). “Penyelidikan Pendidikan.” Skudai : Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd Majid Konting (2000). “Kaedah Penyelidikan Pendidikan.” Penerbit : Dewan Bahasa dan Pustaka, Siri

Pendidikan.

Muhammad Sukri Saud dan Norhisham Monil (2005). “Faktor -Faktor Pendorong Guru-Guru Teknikal Bukan

Siswazah Menyambung Pengajian Memiliki Ijazah.” Penerbit : Universiti Teknologi Malaysia.

Nur Iwani Azmi dan Mohamad Hisyam (2012). “Penerapan Pembelajaran Sepanjang Hayat Melalui Pelaksanaan

Pendidikan Asas Vokasional.” Tesis : Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Ramlan Bin Zainal Abidin, Ahmad Esa dan Wan Mohd. Rashid (2008). “Pendidikan Sepanjang Hayat : Isu, Cabaran

dan Peranan Sekolah Membangun Modal Insan Dalam Komuniti Setempat.” Seminar Kebangsaan

Pengurusan Pendidikan PKPGB 2008, 16 Oktober 2008, UTHM.

Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2002). “Psikologi Pendidikan: Pendekatan Kontemporari.” McGraw-Hill

(Malaysia) Sdn. Bhd.

Siti Hawa Munji (1990). “Pengantar Psikologi.” Petaling Jaya : Penerbit Fajar Bakti.

Suruhanjaya Eropah (2002). “European Report On Quality Indicators of Lifelong Learning.” Brusseles: Directorate -

General for Education and Culture.

http://www.bharian.com.my/articles/Pembelajaransepanjanghayatjadiagendatingkatkeupayaanmodalinsannegara/Article/http://www.bharian.com.my/articles/Pembelajaransepanjanghayatjadiagendatingkatkeupayaanmodalinsannegara/Article/http://www.bharian.com.my/articles/Pembelajaransepanjanghayatjadiagendatingkatkeupayaanmodalinsannegara/Article/http://www.bharian.com.my/articles/Pembelajaransepanjanghayatjadiagendatingkatkeupayaanmodalinsannegara/Article/


10/10

Wiersma, William (1991). “Research Methods in Education : An Introduction.” Penerbi t : National Library of

Australia.

kajian psh kss di pks - khalid husseine bin tuah

Documents