KEBERKESANAN TEKNIK JIGSAW DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

BAGI TOPIK BIODIVERSITI TINGKATAN DUA

SMK DAMANSARA DAMAI 1,PETALING JAYA,SELANGOR D.E

FAEZAH BINTI MUHAMMAD

FAKULTI SAINS & TEKNOLOGI

OPEN UNIVERSITY MALAYSIA

2010

i

KEBERKESANAN TEKNIK JIGSAW DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

BAGI TOPIK BIODIVERSITI TINGKATAN DUA

SMK DAMANSARA DAMAI 1,PETALING JAYA,SELANGOR D.E

oleh

FAEZAH BINTI MUHAMMAD

781216105480001

Kajian yang disediakan untuk memenuhi keperluan bagi

Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Sains dengan Kepujian (BESC)

FAKULTI SAINS & TEKNOLOGI

OPEN UNIVERSITY MALAYSIA

2010

ii

PENDAHULUAN

Alhamdulillah,bersyukur saya ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurnia dan keizinan-

Nya dapat saya menyiapkan kajian ini.Setinggi-tinggi penghargaan saya tujukan kepada En

Zuhairusnizam b Md Darus selaku tutor penyelia di atas segala tunjuk ajar,nasihat dan cadangan-

cadangan yang diberikan sepanjang penyelidikan ini sehingga saya dapat menyiapkan kajian ini

mengikut garis panduan yang betul.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga saya ucapkan kepada semua kakitangan

yang terlibat daripada SMK Damansara Damai 1,Petaling Jaya,Selangor Darul Ehsan dan pihak

Universiti Terbuka Malaysia (OUM) yang turut membantu saya sepanjang penyelidikan ini

dijalankan.Tidak dilupakan juga kepada rakan-rakan yang turut memberi sumbangan dalam

menyiapkan kajian ini.Akhir sekali,saya ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada

ibu,bapa,suami serta anak-anak yang banyak memberi sokongan dan dorongan kepada saya

sepanjang pengajian saya ini.Dan terima kasih juga kepada sesiapa sahaja yang terlibat dalam

membantu saya menyiapkan kajian samaada secara langsung atau tidak langsung.Hanya Tuhan

sahaja yang dapat membalas jasa kalian.

Terima kasih.

iii

ABSTRAK

Kajian Berasaskan Sekolah ini dirancang dan dilaksanakan bertujuan untuk mengenalpasti

keberkesanan teknik Jigsaw dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sains tingkatan dua di

Sekolah Menengah Kebangsaan Damansara Damai 1,Petaling Jaya,Selangor .Seramai 66 orang

palajar dari dua kelas Tingkatan 2 di sekolah ini dijadikan sampel kajian.Sampel kajian adalah

sekumpulan pelajar tingkatan dua seramai 33 orang dari kelas 2 Bestari dan 33 orang dari

kelas 2 Cendikia yang mempunyai tahap pencapaian akademik yang sederhana.Kajian ini

dijalankan melalui kaedah kuasi eksperimen di mana kumpulan eksperimen diberi rawatan

dengan menggunakan teknik Jigsaw dan kumpulan kawalan diberi kaedah pembelajaran

tradisional dalam tajuk Biodiversiti.Kumpulan eksperimen terdiri daripada pelajar kelas 2

Bestari dan kumpulan kawalan adalah pelajar kelas 2 Cendikia.Instrumen kajian adalah borang

soal-selidik pelajar yang mengandungi 13 item dan ujian pencapaian iaitu ujian pra dan ujian

pos.Kajian dijalankan selama 10 minggu.Sebanyak empat hipotesisi nol dikemukakan.Data-data

yang diperolehi akan dianalisa menggunakan perisian ‘Statistical Package for Social Science’

(SPSS) 11.5.Implikasi daripada kajian ini dapat dirumuskan bahawa pengajaran dan

pembelajaran menggunakan teknik Jigsaw lebih berkesan dan berjaya meningkatkan

pencapaian serta dapat menyemai sikap positif pelajar dalam topik Biodiversiti berbanding

kaedah pembelajaran tradisional.

iv

SENARAI KANDUNGAN

BAB BAHAGIAN/ISI MUKA SURAT

MUKA SURAT TAJUK i

PENDAHULUAN iii

ABSTRAK iv

SENARAI KANDUNGAN v

SENARAI JADUAL viii

SENARAI RAJAH x

SENARAI SINGKATAN xi

BAB SATU

MASALAH KAJIAN

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 1

1.3 Pernyataan Masalah 2

1.4 Tujuan Kajian 2

1.5 Matlamat Kajian 2-3

1.5.1 Objektif Kajian

1.5.2 Persoalan Kajian

1.6 Hipotesis Kajian 4

1.7 Signifikan Kajian 5

1.8 Kepentingan Kajian 5

1.9 Batasan Kajian 5-6

1.10 Takrifan Istilah 6-8

1.11 Kesimpulan 8

v

BAB DUA

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan 9

2.2 Pembelajaran Koperatif 9-10

2.3 Teknik Jigsaw 11

2.4 Bahagian-bahagian Jigsaw bagi Komponen

Pembelajaran Kerjasama 11-13

2.5 Peranan Guru Semasa Pelajar dalam Kumpulan 13

2.6 Kesimpulan 13

BAB TIGA

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan 14

3.2 Rekabentuk Kajian 14-17

3.3 Responden Kajian 18

3.4 Instrumen Kajian 18

3.5 Prosedur Pengumpulan Data 19

3.6 Prosedur Analisis Data 19-20

3.7 Kesimpulan 20

BAB EMPAT

HASIL KAJIAN

4.1 Pendahuluan 21

4,2 Profil Responden 21-23

4.3 Dapatan Kajian 24-30

4.4 Pengujian Hipotesis 31-35

4.5 Kesimpulan 35

vi

BAB LIMA

PENUTUP

5.1 Pendahuluan 36

5.2 Ringkasan Kajian 36

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian 37

5.4 Implikasi Dapatan Kajian 38

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 39-40

5.6 Kesimpulan 41

RUJUKAN 42

LAMPIRAN

LAMPIRAN A 6.1 Teknik Jigsaw 43

LAMPIRAN B 6.2 Senarai keseluruhan bilangan pelajar SMK 44-45

Damansara Damai 1 mengikut tingkatan 2010

LAMPIRAN C 6.3 Borang soal-selidik Pelajar. 46-48

LAMPIRAN D 6.4 Contoh Rancangan Mengajar Harian 49-53

LAMPIRAN E 6.5 Analisa Markah Ujian Pra dan Ujian Pos 54

( Kumpulan Eksperimen )

LAMPIRAN F 6.6 Analisa Markah Ujian Pra dan Ujian Pos 55

( Kumpulan Kawalan )

LAMPIRAN G 6.7 Kertas Ujian Pra/Pos 56-63

vii

SENARAI JADUAL

TAJUK MUKA SURAT

4.1 Profil Responden 22-23

4.2 Tahap Persetujuan Responden Ke Atas Sejauh Mana Teknik Jigsaw 26-27

Mempengaruhi Persepsi dan Minat Pelajar Terhadap Pembelajaran Sains

4.3 Perbezaan Min dan Sisihan Piawai Menggunakan Teknik Jigsaw dan 28

Kaedah Tradisional

4.4 Perbezaan Tahap Pencapaian Ujian Pra Kumpulan Eksperimen dan 29

Ujian Pra Kumpulan Kawalan

4.5 Perbezaan Tahap Pencapaian Ujian Pos Kumpulan Eksperimen dan 30

Ujian Pos Kumpulan Kawalan

4.6 Ujian T Perbezaan Min Skor Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi Kumpulan 31

Eksperimen

4.7 Ujian T Perbezaan Min Skor Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi Kumpulan 32

Kawalan

viii

4.8 Ujian T Perbezaan Min Skor Ujian Pra Kumpulan Kawalan dan 33

Min Skor Ujian Pra Kumpulan Eksperimen

4.9 Ujian T Perbezaan Min Skor Ujian Pos Kumpulan Kawalan dan 34

Min Skor Ujian Pos Kumpulan Eksperimen

4.10 Min dan Sisihan Piawai Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi Kumpulan 35

Eksperimen dan Kumpulan Kawalan

ix

SENARAI RAJAH

MUKA SURAT

3.1 Reka Bentuk Kajian 16

x

SENARAI SINGKATAN

SINGKATAN NAMA PENUH

JPN Jabatan Pelajaran Negeri

KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KPM Kementerian Pelajaran Malaysia

PPD Pejabat Pelajaran Daerah

PPK Pusat Perkembangan Kurikulum

PMR Penilaian Menengah Rendah

SMK Sekolah Menengah Kebangsaan

UPSR Ujian Pencapaian Sekolah Rendah

xi

BAB I

MASALAH KAJIAN

1.1 Pendahuluan

Kajian ini bertujuan untuk menentukan sejauh mana keberkesanan kaedah koperatif iaitu

teknik Jigsaw dapat meningkatkan prestasi subjek sains . Kajian ini melibatkan pelajar-pelajar

tingkatan dua di SMK Damansara Damai 1,Petaling Jaya,Selangor Darul Ehsan.Seringkali

pelajar akan berasa bimbang , takut dan bosan untuk mempelajari sains kerana pengajaran dan

pembelajarannya yang bosan dan kesukaran untuk memahami dan menyelesaikan masalah-

masalah atau soalan-soalan sains. Kini dengan mata pelajaran sains diajar dalam Bahasa Inggeris

akan lebih menakutkan dan menyukarkan lagi pelajar-pelajar di luar bandar terutamanya untuk

mempelajari sains dengan perasaan seronok dan gembira.

Tajuk yang akan dijelaskan meliputi latar belakang kajian,pernyataan masalah,bidang

kajian,matlamat kajian,signifikan kajian,kepentingan kajian,batasan kajian,dan kesimpulan.

1.2 Latar Belakang Kajian

Pendekatan yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains pada masa kini

adalah berpusatkan guru dan latih tubi secara individu. Namun begitu, tidak semua pelajar dapat

mengikuti pendekatan tersebut dengan baik. Ini adalah disebabkan terdapat di kalangan pelajar

yang mempunyai tahap pengetahuan dan kemahiran yang berbeza-beza diantara satu sama lain.

Maka adalah malang bagi pelajar lemah untuk bersaing dengan pelajar bijak dalam satu masa

dan dalam satu kelas yang sama bagi mempelajari sesuatu topik sains.

Terdapat beberapa bentuk strategi pembelajaran koperatif dicadangkan.Antaranya ialah

Student Team-Achievement Division (STAD),Teams-Games-Tournament (TGT),Teams

Assisted Individualization (TAI) dan Jigsaw .

Disini pengkaji akan memilih untuk menggunakan teknik Jigsaw.Kajian mendapati

pendekatan koperatif berkesan dalam meningkatkan pencapaian akademik pelajar, meningkatkan

kemahiran penyelesaian masalah, memperbaiki suasana pembelajaran dan meningkatkan

hubungan sosial antara pelajar.

1

1.3 Pernyataan Masalah

Di SMK Damansara Damai 1,Petaling Jaya,didapati bahawa pencapaian pelajar tingkatan

dua dalam subjek sains pada peperiksaan pertengahan tahun 2010 adalah sangat rendah

berbanding subjek yang lain.Ini sangat membimbangkan para pendidik.

Pelajar tingkatan dua sering menghadapi masalah dalam mempelajari mata pelajaran

sains.Kelemahan ketara dalam memahami Bahasa Inggeris dan bosan dengan kaedah

tradisional menyebabkan pelajar tidak berminat untuk mempelajari subjek sains.

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran lebih berpusatkan kepada guru. Konsep-konsep baru

disampaikan kepada pelajar dalam bentuk penerangan. Peluang pelajar belajar mengikut minat,

kecenderungan dan keupayaan sendiri hampir tidak wujud dalam proses pengajaran dan

pembelajaran yang mengamalkan konsep pemusatan atau keseragaman. Ini menyebabkan pelajar

menjadi bosan dan tidak berminat, membawa kepada pencapaian akademik yang rendah serta

keciciran.

Maka kajian ini akan mengkaji sejauh mana keberkesanan teknik Jigsaw dapat membantu

meningkatkan minat dan pencapaian prestasi pelajar terhadap subjek sains bagi topik

Biodiversiti.

1.4 Tujuan Kajian

Tujuan kajian ini menyorot perbezaan di antara dua kumpulan pelajar yang menggunakan

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbeza. Satu kumpulan pelajar dijadikan sebagai

kumpulan kawalan dimana cara pengajaran dan pembelajaran yang digunakan adalah secara

tradisional. Sementara satu kumpulan pelajar lagi akan menggunakan Teknik Jigsaw dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

Hasil yang diharapkan dari kajian ini adalah kumpulan pelajar yang menggunakan teknik

Jigsaw akan memperolehi pencapaian yang lebih tinggi berbanding kumpulan pelajar kawalan.

1.5 Matlamat Kajian

Kajian ini berhasrat untuk menentukan sejauh mana teknik Jigsaw dapat membantu

menanam perasaan minat dan seterusnya membantu meningkatkan prestasi pelajar tingkatan dua

dalam topik Biodiversiti berbanding menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran

secara tradisional.

2

1.5.1 Objektif Kajian

Kajian ini secara terperincinya ingin mencapai objektif berikut:-

a) Untuk mengenalpasti sama ada teknik Jigsaw adalah satu kaedah berkesan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

b) Untuk menilai sama ada teknik Jigsaw boleh membantu meningkatkan minat pelajar

terhadap pembelajaran Sains.

c) Untuk menguji sama ada teknik Jigsaw boleh meningkatkan prestasi pelajar dalam topik

Biodiversiti.

1.5.2 Persoalan Kajian

Kajian ini dijalankan untuk menjawab soalan-soalan berikut:-

a) Adakah teknik Jigsaw adalah kaedah berkesan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran?

b) Sejauh manakah teknik Jigsaw mempengaruhi persepsi dan minat pelajar terhadap

pembelajaran Sains?

c) Adakah teknik dapat meningkatkan prestasi pelajar dalam topik Biodiversiti?

3

1.6 Hipotesis Kajian

Hipotesis yang ingin dibuktikan dalam kajian ini ialah

(i) Ho1

Tiada perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pra dan min skor ujian pos bagi

kumpulan eksperimen.

Ha1

Terdapat perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pra dan min skor ujian pos

bagi kumpulan eksperimen.

(ii) Ho2

Tiada perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pra dan min skor ujian pos bagi

kumpulan kawalan

Ha2

Terdapat perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pra dan min skor ujian pos

bagi kumpulan kawalan.

(iii) Ho3

Tiada perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pra kumpulan kawalan dan min

skor ujian pra kumpulan eksperimen.

Ha3

Terdapat perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pra kumpulan kawalan dan

min skor ujian pra kumpulan eksperimen.

(iv) Ho4

Tiada perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pos kumpulan eksperimen dan

min skor ujian pos kumpulan kawalan.

Ha4

Terdapat perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pos kumpulan eksperimen

dan min skor ujian pos kumpulan kawalan.

4

1.7 Signifikan Kajian

Kajian yang dilaksanakan ini amat penting kerana ia membolehkah guru-guru sains

mengenalpasti pendekatan yang manakah lebih berkesan untuk meningkatkan kefahaman dan

penguasan pelajar khususnya tentang konsep-konsep sains. Guru-guru juga akan dapat memberi

peluang kepada pelajar untuk membuat keputusan sendiri dalam menyelesaikan sesuatu

masalah. Hasil kajian ini juga dapat diharapkan mengubah persepsi pelajar yang menganggap

subjeksains adalah susah kepada subjek yang menyeronokan semasa pembelajaran dan

pengajaran. Dengan itu pelajar akan lebih tertarik dan berminat dengan subjek sains .

Seharusnya selepas kajian ini ,guru-guru dapat mengenalpasti kaedah yang terbaik untuk

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

1.8 Kepentingan Kajian

Dapatan kajian ini diharap dapat dijadikan garis panduan oleh guru-guru sains dalam

mengenalpasti kaedah-kaedah yang dapat digunakan untuk meningkatkan minat dan pencapaian

prestasi pelajar dalam memberikan maklumat kepada guru tentang kebaikan dan kelebihan

menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dalam mata pelajaran sains. Kajian ini diharapkan

menjadi perhatian kepada KPM serta sekolah menyarankan pembelajaran secara koperatif iaitu

teknik Jigsaw digunakan di sekolah-sekolah.Usaha ini juga diharap dapat menyemai perasaan

minat dan seronok untuk mempelajari sains dan mengetahui perkaitan sains dalam kehidupan

seharian.

1.9 Batasan Kajian

Kajian ini hanya dijalankan dalam ruang lingkup seperti berikut :

a) Kajian ini tertumpu kepada dua buah kelas pelajar tingkatan 2 iaitu kelas 2 Bestari dan

kelas 2 Cendikia di SMK Damansara Damai 1,Petaling Jaya,Selangor Darul Ehsan.

b) Kajian ini melibatkan pengkaji sebagai guru dan para pelajar tingkatan dua ,SMK

Damansara Damai 1,Petaling Jaya,Selangor D.E.

5

c) Pemilihan pelajar terdiri daripada pelajar-pelajar tingkatan dua seramai lebih kurang 66

orang yang mempunyai tahap pencapaian akademik yang sederhana.

d) Kajian ini menggunakan bilangan pelajar yang sedikit dan terbatas pada sekolah ini

sahaja. Mereka bukan merupakan sampel sebenar untuk sesuatu kawasan. Oleh itu hasil

dapatan tidak dapat digeneralisasikan kepada semua semua pelajar tingkatan dua.

e) Kajian ini juga dijalankan kepada tajuk dan contoh yang terhad sahaja iaitu tajuk

“Biodiversity” bagi sukatan pelajaran Sains tingkatan dua

f) Pengkaji menggunakan keputusan gred sains pelajar sebagai melihat tahap pencapaian

pelajar dalam subjek sains

g) Kajian ini memerlukan tempoh pengajaran selama 10 hingga 15 jam dalam tempoh 6

minggu.

h) Tumpuan kajian ini adalah untuk menilai pencapaian dan persepsi pelajar dengan

pendekatan teknik Jigsaw bagi topik Biodiversiti.

1.10 Takrifan Istilah

Definisi kepada istilah-istilah dalam kajian ini:-

a) Teknik Jigsaw

Teknik Jigsaw adalah dimana setiap ahli kumpulan bertanggungjawab untuk mempelajari

spesifik dari topik tertentu.Setiap ahli kumpulan yang pakar dalam bahagian itu akan

berkumpul sesama mereka yang pakar dari kumpulan lain dan berbincang.Sekembali mereka

kepada kumpulan asal,pakar ini akan menerangkan kepada ahli kumpulan mereka.Ahli

kumpulan akan diberikan kuiz berkaitan semua topik Biodiversiti.

6

b) Persepsi pelajar

Persepsi merupakan tanggapan pelajar terhadap sesuatu perkara atau terhadap matapelajaran

yang dipelajari. Dalam kajian ini, persepsi pelajar dilihat daripada soal-selidik yang dijawab

oleh pelajar. Pelajar akan menjawab berdasarkan pengalaman mereka belajar dengan teknik

Jigsaw . Ia merangkumi perasaan minat dan keseronokan dalam mempelajari ilmu sains.

c) Pendekatan tradisional

Pendekatan konvensional atau tradisional yang lazim digunakan oleh guru ialah dengan

bercakap dan menggunakan papan hitam. Guru hanya menggunakan kapur dengan menulis

isi pelajaran di papan hitam. Pelajar hanya bertindak sebagaimana penerima maklumat

secara terus tanpa melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang dapat meningkatkan

kreativiti dan penglibatan pelajar secara langsung. Guru hanya bertindak sebagai penyampai

maklumat dan bukannya menjadi seorang fasilitator yang membimbing pelajar. Suasana

pembelajaran kaedah konvensional tidak dapat meningkatkan minat pelajar kerana

keseronokkan belajar tidak ada dalam kaedah ini.

d) Keberkesanan

Kesan ialah sesuatu tindakan atau hasil tindakan menyebabkan sesuatu perubahan itu

berlaku atau hasil tindakan menyebabkan sesuatu perubahan berlaku. Keberkesanan merujuk

peningkatan prestasi pelajar bagi topik Biodiversiti setelah teknik Jigsaw dilaksanakan.

e) Kumpulan Kawalan

Kumpulan ini terdiri daripada pelajar yang berada dalam satu kelas yang menggunakan

kaedah pengajaran dan pembelajaran tradisional dalam pembelajaran mata pelajaran sains

tingkatan dua untuk topik Biodiversiti.

.

f) Kumpulan Eksperimen

Kumpulan ini terdiri daripada pelajar yang berada dalam satu kelas yang menggunakan

teknik Jigsaw untuk pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sains tingkatan dua untuk

topik Biodiversiti.

7

g) Ujian Pra

Merupakan ujian yang dijalankan kepada kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen

sebelum pengajaran sebenar oleh guru dan soalan berbentuk objektif dan subjektif sebelum

pengajaran dijalankan.

h) Ujian Pos/Pasca

Merupakan ujian yang dijalankan kepada pelajar-pelajar kumpulan kawalan dan kumpulan

eksperimen setelah guru mengajar topik tersebut dengan kaedah pengajaran tertentu. Ujian

ini dibuat untuk mengesan kefahaman pelajar kedua-dua kumpulan untuk membuktikan

keberkesanan kaedah yang dirancang dan dilaksanakan. Hasil ujian ini penting kerana ia

merupakan satu petunjuk keberkesanan kaedah pengajaran yang digunakan.

1.11 Kesimpulan

Kajian ini adalah untuk mengkaji sejauh mana teknik Jigsaw dapat meningkatkan minat

dan membantu meningkatkan prestasi pelajar terhadap subjek Sains.Tujuan utama kajian ini

adalah untuk melihat kelemahan yang wujud dalam mengimplimentasi kaedah koperatif iaitu

Jigsaw dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

Semoga dengan pembaharuan dan pengubahsuaian yang sesuai,diharapkan kaedah ini

akan dapat meringankan tekanan kepada guru dan hasilnya kelak dapat melahirkan generasi yang

cemerlang dalam bidang sains.

8

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan

Bab ini tentang kajian-kajian literatur yang yang berkaitan dengan kajian dijalankan melibatkan

pembelajaran koperatif,teknik Jigsaw,bahagian-bahagian “Jigsaw” bagi komponen pembelajaran

kerjasama,peranan guru semasa pelajar dalam kumpulan dan kesimpulan

2.2 Pembelajaran Koperatif

Seseorang pelajar yang mempelajari sesuatu pengetahuan melalui pendekatan konteksual

perlu melalui beberapa peringkat sebelum mencapai kesempurnaan. Hampir setiap aktiviti

merangkumi interaksi antara individu, berkomunikasi, mempamerkan kemahiran interpersonal

atau bekerja dengan rakan-rakan. Aktiviti harian kita, misalnya kerja-kerja amali di bengkel

ataupun makmal sekolah adalah berasaskan kerja kumpulan. Di kilang pula kita sering

mendengar slogan seperti ‘bench marking’ dan ‘quality circle’ yang merupakan aktiviti

kumpulan juga tetapi dengan matlamat yang berbeza.

Berdasarkan kepada hakikat ini, komponen pembelajaran koperatif dalam sistem

pendidikan hendaklah diberi perhatian yang sewajarnya. Kajian-kajian yang dijalankan terhadap

pembelajaran koperatif di sekolah tinggi di Amerika Syarikat menunjukkan prestasi yang

menggalakkan. Kemajuan ini diperlihatkan sama ada di kalangan berprestasi tinggi (high

achievers) ataupun rendah tetapi dengan kadar yang berbeza (P.Periasamy, 1999).

Mengikut Spencer dan Miguel Kagan (1994), kedua-dua kumpulan akan menunjukkan

peningkatan prestasi selepas sesuatu eksperimen atau projek. Kerja berkumpulan juga dikatakan

membawa impak positif kepada suasana bilik darjah (classroom climate) termasuk berkurangnya

masalah ponteng sekolah dan mereka meminati alam persekolahan. Oleh kerana setiap individu

diberi tanggungjawab tertentu maka secara tidak langsung ia memupuk motivasi berbentuk

interensik dan ekstrinsik.

Pelajar juga berpeluang untuk bercakap dan melahirkan idea dan ini menyemarakkan harga

dirinya (self esteem). Semangat berpasukan (team spirit) dalam proses pembelajaran juga

memudahkan pelajar berkongsi pengalaman hidup serta dengan lebih mudah dapat

9

menyelesaikan masalah yang terdapat dalam kerja-kerja harian sekolah. Mereka juga berpeluang

menukar peranan dalam kumpulan sama ada sebagai ketua ataupun ahli biasa.

Koperatif bererti bekerja bersama untuk mencapai matlamat bersama dan pembelajaran

koperatif ialah penggunaan kumpulan-kumpulan kecil dalam pengajaran supaya pelajar bekerja

bersama-sama bagi memaksimakan pembelajarannya sendiri dan juga pelajar-pelajar lain. Dalam

kumpulan pembelajaran koperatif, pelajar di berikan dua tanggungjawab iaitu membuat kerja

yang diberikan dan memastikan ahli-ahli kumpulannya juga mempelajari bahan tersebut. Oleh

yang demikian, seseorang pelajar itu berusaha mencapai faedah bagi dirinya dan juga bagi ahli

kumpulannya.

Slavin (1990) berpendapat rasional di sebalik pembelajaran koperatif adalah pelajar akan

bersedia membantu rakan sekumpulan sekiranya mereka ingin kumpulan mereka berjaya.Selain

daripada itu,rakan sebaya dikatakan berupaya menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh

pelajar semasa menerangkan konsep yang sukar.

Para sarjana telah memperkenalkan pelbagai teknik untuk mengendalikan pembelajaran

koperatif yang menggunakan pendekatan dan penekanan yang berbeza-beza. Diantara teknik-

teknik yang kerap disenaraikan di dalam literatur ialah Belajar Bersama (Learning Together )

oleh Johnson dan rakan-rakan di University of Minnesota, Pembelajaran Pasukan Pelajar

(Student Team Learning) oleh Slavin dan rakan-rakan di Johns Hopkins University, Jigsaw oleh

Aronson dan rakan-rakan di University of Texas, Penyiasatan Kumpulan ( Group Investigation )

oleh Sharan dan rakan-rakan di Tel Aviv University.

Dalam konteks di Malaysia pula, hasil kajian S-L Gan (1992), menyatakan murid

berpendapat pembelajaran serta aktiviti dalam pembelajaran koperatif adalah

menyeronokkan.Beliau juga mendapati pendekatan pembelajaran koperatif dapat membantu

dalam membentuk nilai murni,mengeratkan hubungan antara kaum yang berbeza dan

meningkatkan pencapaian akademik di kalangan murid.Maka.pembelajaran koperatif adalah

amat sesuai dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia.

10

2.3 Teknik Jigsaw

Teknik Jigsaw yang dibentuk oleh Aronson (1978) adalah sebahagian perubahan untuk

menukar proses pendidikan supaya pelajar melihat satu sama lain sebagai rakan(saling

pergantungan positif),dan bukannya pesaing (saling pergantungan negatif.Dalam Jigsaw,setiap

ahli kumpulan diberi satu bahagian sesuatu rencana.Mereka meninggalkan pasukan asas untuk

bekerja dengan ahli-ahli kumpulan lain yang memegang bahagian yang sama.Tujuan kumpulan

pakar ini ialah mempelajari bahagian mereka dengan baik dan membuat persediaan untuk

mengajar bahagian ini kepada rakan-rakan sekumpulan.Selepas itu,mereka pulang ke kumpulan

asas dan setiap ahli kumpulan mengambil giliran mengajar bahagiannya kepada orang

lain.Akhirnya,kumpulan asas itu membuat sesuatu tugasan yang memerlukan pengetahuan

daripada semua bahagian rencana itu.Semasa merancang aktiviti Jigsaw,setiap bahagian mestilah

bererti.Jigsaw juga menggalakkan kebertanggungjawaban individu kerana setiap orang mesti

mengajar bahagiannya kepada orang dalam pasukan asas.

2.4 Bahagian-bahagian “Jigsaw” bagi Komponen Pembelajaran Kerjasama

2.4.1 Saling Pergantungan Positif

Saling bergantung bermaksud ahli-ahli dal satu kumpulan merasakan mereka “akan tenggelam

atau timbul bersama-sama”.Untuk mencapai saling pergantungan positif di kalangan

pelajar,adalah tidak mencukupi jika kita meletakkan pelajar dalam kumpulan dan kemudian

menyuruh mereka bekerjasama.Cara-cara untuk menggalakkan saling pergantungan positif

termasuklah matlamat,ganjaran,peranan,sumber,dan identiti.

2.4.2 Kemahiran Kolaboratif

Apabila pelajar-pelajar diberi tugas untuk dijalankan dalam kumpulan, faktor utama yang

menentukan kejayaan ialah adanya kemahiran untuk bekerja dengan rakan-rakannya. Kemahiran

kolaboratif ini penting bukan sahaja dalam kumpulan pelajar bahkan juga untuk kejayaan di luar

sekolah, dengan kawan-kawan, dalam keluarga dan seterusnya dalam kerjayanya. Guru boleh

memperkenalkan salah satu kemahiran kolaboratif dalam setiap tugasan dan harus

menghubungkaitkanya dengan pengalaman harian serta dalam alam kerjaya. Antara kemahiran

yang boleh digunakan dalam kerja kumpulan ialah menggalakkan rakan-rakan mengambil

bahagian menjadi fasilitator, penyusun maklumat dan penyoal. Peranan ini hendaklah digilirkan

di kalangan ahli agar mereka dapat membiasakan diri dengan setiap kemahiran.

11

2.4.3 Memproses Interaksi Kumpulan

Ada dua bahagian dalam memproses interaksi kumpulan.Pertama,guru hendaklah memastikan

untuk menonjolkan perkara baik tentang fungsi kumpulan.Misalnya,ahli yang membantu

menerang sesuatu perkara yang agak susah kepada rakan-rakan mereka hendaklah dipuji.

Kedua,dalam interaksi mereka,kumpulan tersebut hendaklah berbincang tentang apakah yang

perlu diperbaiki.Misalnya,mereka mungkin merasakan mereka tidak dapat menguasai sesuatu

kemahiran.Di sinilah guru dapat membantu mereka dengan memberi contoh yang khusus.Proses

interaksi kumpulan adalah unsur yang terpenting dalam pembelajaran kerjasama kerana pelajar

mendapat maklum balas yang berguna tentang kemahiran kumpulan mereka,dan pada masa yang

sama pelajar akan menyedari bahawa guru memberi keutamaan tentang bagaimana mereka dapat

bekerjasama dengan jayanya.

2.4.4 Pengumpulan Heterogenous

Kebanyakan pakar pembelajaran kerjasama mencadangkan supaya guru membuat kumpulan

yang heterogenous dari segi pencapaian,kerajinan,kumpulan etnik,dan jantina.Mempunyai

sesuatu kumpulan yang pelbagai pencapaian sangatlah digalakkan kerana ia memberi peluang

kepada pelajar yang pandai membantu pelajar yang lemah (yang akan memberi manfaat kepada

kedua-dua pihak),memberi peluang kepada pelajar lemah bagaimana hendak belajar secara

berkesan,di samping memperbaiki hubungan di kalangan pelajar.

2.4.5 Akauntabiliti Individu

Ada beberapa cara bagi merancang aktiviti kumpulan yang akan menghasilkan perasaan

tanggungjawab bagi setiap individu dalam kumpulan.Antara cara-cara tersebut ialah;

1.Setiap pelajar mengambil ujian,menyelesaikan tugasan,atau menulis esei mengenai bahan yang

dikaji.

2.Ahli-ahli kumpulan akan dipanggil secara rawak untuk menjawab soalan/memberi penerangan

kepada sesuatu jawapan.

3.Setiap ahli kumpulan mmepunyai satu peranan yang telah disediakan khas untuknya.Peranan

tersebut boleh dibuat secara bergilir-gilir.

4. Setiap ahli bertanggungjawab sepenuhnya bagi satu bahagian projek kumpulannya

12

Ahli dalam kumpulan anda sendiri yang mempunyai maklumat tentang saling bergantung positif

akan mempunyai lebih idea tentang bagaimana hendak menggalakkan kebertanggungjawaban

individu.

2.5 Peranan Guru Semasa Pelajar Dalam Kumpulan

Semasa pelajar berada dalam kumpulan mereka,guru bolehlah pergi dari satu kumpulan kepada

kumpulan lain untuk melihat sama ada:

1.kumpulan memahami tugasan yang diberikan

2.kumpulan memahami isi kandungan yang mereka pelajari

3.kumpulan mengguna kemahiran kolaboratif yang sesuai

4.sesiapa yang memerlukan bantuan.

2.6 Kesimpulan

Daripada tinjauan literatur yang dibuat , telah terbukti bahawa pembelajaran koperatif

merupakan satu pendekatan dan pembelajaran yang boleh dipraktikkan secara berkesan,selaras

dengan objektif kurikulum sekolah.Disamping dapat menerapkan akauntabiliti individu,teknik

Jigsaw dapat membantu pendidik mengamalkan dan mencontohi apa yang yang mereka

sarankan bagi membantu menarik minat pelajar terhadap subjek Sains.

13

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan

Dalam bab ini, membincangkan tentang kaedah kajian yang digunakan untuk mengkaji

kesan teknik Jigsaw dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains ke atas pencapaian prestasi

pelajar tingkatan dua.Kaedah kajian akan menumpukan kepada metodologi yang akan digunakan

untuk menjayakan kajian ini iaitu rekabentuk kajian, sampel populasi, lokasi kajian, instrumen

kajian, prosedur kajian, prosedur memperolehi data dan juga prosedur menganalisis data.

3.2 Rekabentuk Kajian

Reka bentuk kajian yang dijalankan ini adalah berasaskan reka bentuk kuasi eksperimen

yang melibatkan dua kumpulan kelas tingkatan 2 yang telah sedia ada di SMK Damansara

Damai 1,Petaling Jaya iaitu kumpulan pertama ialah kumpulan yang diajar dengan teknik Jigsaw

yang disebut kumpulan eksperimen terdiri daripada 33 orang pelajar dari kelas 2 Bestari

(Lampiran B) dan kumpulan kedua ialah kumpulan yang diajar dengan pendekatan tradisional

yang disebut sebagai kumpulan kawalan terdiri daripada 33 orang pelajar dari kelas 2 Cendikia.

(Lampiran B). Mereka telah diberi ujian pra sebelum kajian dijalankan, manakala ujian pos

diberikan selepas kajian dijalankan.

Menurut Campbell & Stanley (1996), reka bentuk kuasi eksperimen adalah melibatkan

dua kumpulan kawalan yang tidak setara atau ‘the nonequivalent control group design’ .

Manakala menurut Majid (2000) pula, reka bentuk kuasi ekperimen tidak menggunakan

persampelan rawak untuk memilih sampel bagi dimasukkan ke dalam kumpulan eksperimen dan

kawalan kerana kedua-dua kumpulan tersebut sebenarnya telah disatukan sebelum kajian

bermula.

Pengkaji telah memilih reka bentuk kuasi eksperimen di dalam kajian ini, di mana pelajar

yang terpilih adalah seperti yang dinyatakan di atas, iaitu melibatkan dua buah kelas yang telah

sedia ada dengan kumpulan eksperimen menerima pembelajaran dengan menggunakan teknik

Jigsaw untuk mempelajari tajuk Biodiversiti, kumpulan kawalan yang menerima pembelajaran

tajuk yang sama dengan menggunakan kaedah tradisional.

14

Kedua-dua kumpulan tersebut diberi ujian pra dan ujian pos masing-masing sebelum dan

selepas kajian dijalankan.Penyelidik telah mengenalpasti bahawa pelajar-pelajar di dalam kedua-

kedua kumpulan tersebut adalah mempunyai kebolehan yang hampir sama atau seimbang, iaitu

berdasarkan pencapaian Peperiksaan UPSR dalam mata pelajaran Sains.

Di dalam reka bentuk kajian kuasi eksperimen ini juga terdapat dua pembolehubah yang

dikaji, iaitu pembolehubah bersandar dan pembolehubah bebas. Pembolehubah bersandar ialah

pembolehubah di mana kesan olahan yang dicerap, manakala pembolehubah bebas ialah

pembolehubah yang dikaji kesannya. Menurut Majid (2000), reka bentuk kuasi eksperimen tulen

biasanya adalah untuk menguji hipotesis tentang perbandingan keberkesanan di antara dua atau

lebih kaedah pengajaran. Pembolehubah bersandar dalam kajian ini ialah pencapaian sains untuk

tajuk Biodiversiti yang diperolehi melalui ujian pra dan ujian pos, smanakala pembolehubah

tidak bersandar ialah kaedah pengajaran dengan menggunakan teknik Jigsaw dan kaedah

tradisional.

15

RAJAH 3.1

Reka Bentuk Kajian

16

KUMPULANKAWALAN

MENGGUNAKANKAEDAH

TRADISIONAL

KUMPULANEKSPERIMEN

MENGGUNAKAN TEKNIKJIGSAW

UJIAN POS

SOAL SELIDIK

UJIAN PRA

Kajian ini melibatkan dua jenis pembolehubah, iaitu pembolehubah bersandar dan

pembolehubah bebas. Pembolehubah bersandar ialah pencapaian pelajar yang dicerap daripada

ujian pra dan ujian pos dalam kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan, manakala teknik

Jigsaw dan kaedah tradisional pula dinyatakan sebagai pembolehubah bebas. Pembolehubah-

pembolehubah luaran atau disebut juga dengan pembolehubah ekstranus yang meliputi pemilihan

sampel, interaksi antara kumpulan, jangkamasa kajian, penyediaan soalan dan penggunaan

statistik, boleh memberi kesan kepada kaedah pengajaran dan juga pencapaian sains pelajar yang

mana boleh meningkatkan lagi ralat bagi kajian ini. Bagi mengawal pembolehubah-

pembolehubah luaran, beberapa langkah wajar diberi perhatian. Antaranya, pemilihan sampel

yang terdiri daripada dua kumpulan pelajar mestilah berada pada tahap pencapaian sains yang

hampir sama. Hal ini telah dikenalpasti melalui keputusan peperiksaan UPSR bagi mata

pelajaran sains. Selain itu, min ujian pra untuk kedua-dua kumpulan akan dianalisis melalui

ujian-T untuk melihat bahawa tiada wujud perbezaan yang signifikan dari segi kebolehan sains

para pelajar sebelum kajian dijalankan.

Jangkamasa kajian ini ialah selama enam minggu dan guru yang mengajar adalah guru

kelas bagi kaedah tradisional dan pengkaji bagi teknik Jigsaw, dan sedikit ralat akan diperolehi

dalam kajian ini. Sepatutnya kedua-dua kelas perlu diajar oleh guru yang sama. Ujian pra

diberikan kepada kedua-dua kumpulan sebelum pengajaran dan ujian pos pula, diberi selepas

pengajaran secara formal dijalankan. Murid yang terlibat dalam kajian ini dikehendaki menjawab

kedua-dua ujian di dalam kertas soalan dan dikumpulkan oleh guru berkenaan di akhir sesi ujian.

Hasil daripada penganalisisan statistik ke atas data yang diperolehi akan memberi

penyelidik ketentuan keputusan sama ada proses pengajaran dan pembelajaran dengan

menggunakan teknik dalam pengajaran mata pelajaran sains tingkatan dua

berkesan atau tidak bagi meningkatkan pencapaian sains para pelajar. Seterusnya pembinaan

soalan ujian pra dan ujian pos adalah berdasarkan beberapa soalan yang pernah dikemukakan

oleh pakar-pakar dalam bidang isi kandungan mata pelajaran sains dan soalan dalam PMR serta

beberapa soalan lain yang telah diubahsuai oleh penyelidik.

17

3.3 Responden Kajian

Kajian yang akan dijalankan merangkumi sebuah sekolah di daerah Petaling Jaya. Sekolah

tersebut adalah Sekolah Menengah Kebangsaan Damansara Dama 1. Sekolah tersebut dipilih

berdasarkan jaraknya yang berdekatan dengan tempat tinggal pengkaji. Semua pelajar telah

mengikuti mata pelajaran sains KBSM. Sukatan pelajaran dalam mata pelajaran sains adalah

berdasarkan huraian sukatan pelajaran yang telah disediakan oleh PPK Kementerian Pelajaran

Malaysia. Sampel dalam kajian ini merupakan pelajar di dalam dua buah kelas Tingkatan dua di

SMK Damansara Damai yang hampir sama pencapaian sains mereka. Sebuah kelas terdiri

daripada 33 orang pelajar yang dianggap sebagai kumpulan eksperimen dan sebuah kelas lagi

terdiri daripada 33 orang pelajar yang dianggap sebagai kumpulan kawalan. Jumlah sampel yang

dipilih adalah seramai 66 orang daripada jumlah pelajar Tingkatan dua seramai 413 orang.

Responden dipilih kerana penilaian yang akan dijalankan adalah terhadap teknik Jigsaw.Hasil

daripada sampel kajian yang akan diperolehi daripada responden diharap benar-benar

mencerminkan keberkesanan teknik Jigsaw.

3.4 Instrumen Kajian

Bagi tujuan mendapatkan data terhadap hasil keberkesanan teknik Jigsaw dalam proses

pengajaran dan pembelajaran, dua set intsrumen telah digunakan terhadap dua kumpulan

eksperimen dan kumpulan kawalan iaitu ujian pra dan ujian pos.

Hasil daripada kajian yang akan dijalankan menggunakan alat kajian tersebut, maka pengkaji

memperolehi data-data berkaitan prestasi dan juga pencapaian pelajar dalam subjek sains

tingkatan dua. Selain itu pandangan dan input juga diperolehi dari guru pembimbing serta guru-

guru berpengalaman yang ada di sekolah tersebut sebagai faktor penambah baik dalam

meningkatkan prestasi pencapaian pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

18

3.5 Prosedur Pengumpulan Data

Kajian yang dijalankan ini menggunakan dua instrumen kajian iaitu :

3.5.1 Soal selidik.

Satu set soal selidik untuk mengetahui setakat mana minat pelajar terhadap mata

pelajaran sains. (Lampiran C)

3.5.2 Teknik Jigsaw.

Teknik Jigsaw akan digunakan sepanjang pengajaran yang akan dilaksanakan kepada

pelajar berdasarkan tajuk Biodiversiti .(Lampiran A)

3.5.3 Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian Pra (Lampiran G) dan Ujian Pos (Lampiran G) terdiri daripada 20 soalan berkaitan

dengan tajuk Biodiversiti yang dibekalkan untuk menguji pengetahuan konsep, kefahaman,

ingatan, dan juga aplikasi formula serta kaedah penyelesaian masalah berkaitan tajuk tersebut.

Kesemua soalan yang diberikan akan menggunakan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar

kerana mematuhi syarat sukatan subjek Sains tingkatan dua.Masa yang diberikan 30 minit.

19

3.6 Prosedur Analisis Data

Data yang diperolehi akan dianalisis menggunakan perisian SPSS 11.5. Pengkaji memilih untuk

menggunakan kaedah ini kerana ianya lebih mudah, selain menjimatkan masa dan tenaga.

Dengan penggunaan perisian ini, analisis statistik agak mudah diperolehi bagi mendapatkan

ukuran diskriptif data seperti jumlah, median, peratusan dan frekuensi. Analisis ujian-t akan

digunakan untuk membandingkan perbezaan pencapaian ujian pra dan ujian pos antara kedua-

dua kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Setelah kesemua maklumat ini dipungut

barulah hasil kajian akan diperolehi.

3.7 Kesimpulan

Metodologi kajian menyatakan rekabentuk, sampel, instrumen, dan prosedur pengumpulan dan

analisis data. Kajian mengharapkan bahawa teknik Jigsaw yang dipilih akan memberi

keberkesanan yang maksimum untuk meningkatkan prestasi pelajar dalam subjek sains. Dapatan

dari kajian juga diharapkan dapat memberi nilai tambah baik kepada modul kajian supaya ianya

dapat diperluaskan penggunaannya sebagai salah satu alternatif pendekatan pengajaran dalam

proses pengajaran dan pembelajaran subjek sains di sekolah.

Dapatan daripada ujian pos yang diberi adalah sangat penting untuk menunjukkan sama ada

terdapat perbezaan prestasi di kalangan pelajar ini.

20

BAB 4

HASIL KAJIAN

4.1 Pendahuluan

Bab ini akan mengemukakan segala dapatan daripada penyeledikan yang dijalankan.

Dapatan yang diperolehi sepanjang kajian digunakan untuk menjawab soalan kajian yang

dikemukakan di dalam Bab 1.Semua analisa dibuat berpandukan data-data responden yang

diproses menggunakan ‘Statistical Package for Social Sceince’ (SPSS) 11.5 iaitu suatu perisian

memproses data yang digunakan secara berkomputer.Ujian deskriptif digunakan dalam

menghuraikan ciri-ciri asas data mengenai latar belakang responden dan hasil dapatan kajian

selepas menerima teknik Jigsaw dari segi min,sisihan piawai,nilai sisihan min skor data

terkumpul.Ujian-t digunakan untuk melakukan pengujian hipotesis untuk melihat perbezaan

pencapaian prestasi kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.Susunan pembentangan dibuat

mengikut urutan dan peringkat di mana proses penyelidikan tersebut dilakukan.

4.2 Profil Responden

Tempat kajian dijalankan ialah SMK Damansara Damai 1,Petaling Jaya,Selangor Darul

Ehsan.Sekolah ini mempunyai 120 orang guru dan 1 488 orang pelajar dari tingkatan satu

hingga tingkatan lima,dan 404 daripadanya adalah pelajar tingkatan dua.

Jadual 4.1 menunjukkan maklumat latar belakang responden. Jumlah responden yang

terlibat dalam kajian ini adalah seramai 66 orang pelajar yang kesemuanya berumur 14 tahun.

Berdasarkan jadual tersebut mendapati bagi kumpulan eksperimen responden terdiri daripada

21 orang pelajar lelaki ( 63.6 %) dan 12 orang pelajar perempuan ( 36.4 %). Responden

kumpulan kawalan terdiri daripada 14 orang pelajar lelaki ( 42. %) dan 19 orang pelajar

perempuan ( 57.6 %).

Jadual 4.1 juga menunjukkan taburan responden mengikut etnik bagi kedua-dua kaedah

pengajaran dan pembelajaran. Responden kumpulan eksperimen terdiri daripada 29 orang

pelajar Melayu ( 87.9 %),dan 4 orang pelajar Cina ( 12.1 %).

21

Sementara kumpulan kawalan terdiri daripada 29 orang pelajar Melayu ( 87.9 %) dan

4 orang adalah pelajar India ( 12.1 %).

Hasil kajian mendapati seramai 1 orang ( 3.0 %) responden memperolehi keputusan

gred A dalam mata pelajaran sains semasa Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) bagi

kumpulan eksperimen. Manakala selebihnya iaitu 11 orang ( 30.3 %) memperolehi gred B dan

seramai 21 orang mendapat C (63.3 %) . Bagi kumpulan kawalan tiada seorang pun ( 0 %)

memperolehi gred A, 8 orang ( 24.4 %) memperolehi gred B dan 25 orang ( 75.8 %)

memperolehi gred C. Kedua-dua kumpulan responden mempunyai tahap pencapaian prestasi

sains yang hampir sama dan seimbang. Ini menunjukkan responden mempunyai pengetahuan

sedia ada yang setara dalam sains.

Jadual 4.1 : Profil Responden (N= 66)

Dalam kajian ini,kumpulan eksperimen menerima pembelajaran dengan menggunakan

teknik Jigsaw untuk mempelajari tajuk Biodiversiti.Pada awal tempoh kajian,guru memberi

penerangan tentang perjalanan aktiviti pembelajaran teknik jigsaw kepada pelajar.Sepanjang

Pemboleh Ubah Bilangan (n=66) Peratus (%)

EKSPERIMEN

(KELAS 2B)

Bangsa

Melayu 30 87.9

Cina 3 12.1

Jantina

Lelaki 21 63.6

Perempuan 12 36.4

Gred Sains UPSR

Gred A 1 3.0

Gred B 11 33.3

Gred C 21 63.3

KAWALAN

(KELAS 2C)

Bangsa

Melayu 29 87.9

Cina 0 0.0

India 4 12.1

Jantina

Lelaki 14 42.4

Perempuan 19 57.6

Gred Sains UPSR

Gred A 0 0.0

Gred B 8 24.4

Gred C 25 75.8

Jumlah 66

tempoh kajian yang dijalankan,guru mengajar berdasarkan rancangan persediaan mengajar yang

disediakan.

Berdasarkan pemerhatian guru di dalaam kelas,kumpulan-kumpulan kecil pelajar yang

heterogenous dari segi pencapaian,kerajianan,kumpulan etnik,dan jantina diwujudkan bagi

menggalakkan berlakuya interaksi sesama pelajar secara bersemuka.Maka,pada masa

perbincangan dalam kumpula nanti terdapat pelajar yang berperanan sama ada sebagai guru atau

pelajar mengikut tahap kebolehan dan penguasaan mereka terhadap isi pelajaran yang

disampaikan oleh guru.

Sepanjang hampir enam minggu berikutnya,kumpulan yang dibentuk akan dikekalkan

ahlinya dan guru akan menyampaikan kandungan mata pelajaran bagi tajuk Biodiversiti

mengikut persediaan mengajar yang telah disediakan.Sepanjang tempoh kajian,guru akan

menggunakan teknik jigsaw seperti perbincangan dalam kumpulan,latihan dalam kumpulan dan

soal jawab lisan dalam kumpulan.

Selepas tempoh kajian,satu ujian pos dan satu soal selidik akan akan diberikan kepada

pelajar secara individu.Guru akan menganalisis hasil kajian dengan jawapan yang diberikan oleh

pelajar dan melihat keberkesanan teknik Jigsaw terhadap pencapaian prestasi pelajar secara

keseluruhannya.

23

4.3 Dapatan Kajian

Data yang diperolehi dari keputusan kajian di analisa untuk mengetahui persepsi pelajar

berkaitan dengan pembelajaran mata pelajaran sains dan kaedah teknik Jigsaw serta pencapaian

prestasi mata pelajaran sains selepas kajian dilaksanakan bagi kumpulan eksperimen dan juga

kumpulan kawalan.

4.3.1 Analisa kajian persepsi pelajar terhadap mata pelajaran sains dan teknik Jigsaw.

Analisa soal selidik berkaitan persepsi pelajar terhadap sains dan teknik jigsaw

mengandungi 13 item dan untuk mengetahui tahap tahap persetujuan responden terhadap

persepsi mereka, bagi setiap item yang dikemukakan, responden dikehendaki memilih sama

ada mereka amat tidak setuju,tidak bersetuju, setuju, sangat setuju dan amat setuju. Jadual 4.2

adalah ringkasan dari dapatan kajian.

Daripada kajian ini, mendapati bahawa 7 orang (21.2 %) menyatakan amat tidak

setuju terhadap pernyataan “ amat seronok semasa koperatif Jigsaw” manakala 11 orang

( 33.3 %) tidak setuju, 13 orang ( 39.4 %) setuju, 2 orang( 6.1 %) sangat setuju.

Bagi pernyataan kedua, pernyataan “teknik Jigsaw dapat menambah minat terhadap

mata pelajaran sains “ mendapati bahawa seramai 2 orang ( 6.1 %) amat tidak setuju,

orang 8 ( 24.2 %)tidak bersetuju, 22 orang ( 66.7 %) setuju, 1 orang ( 3.03 %) sangat

setuju.

Seramai 6 orang ( 18.2 %) dan 12 orang ( 36.4 %) menyatakan tahap persetujuan

mereka kepada amat tidak setuju dan tidak setuju terhadap penyataan “pengajaran oleh rakan

membantu memahami konsep yang diajar oleh guru “ dan 6 orang( 18.2 %)setuju, 9 orang

( 27.3 %) sangat setuju.

Bagi pernyataan “ penerangan dari rakan kumpulan lebih mudah difahami “ , seramai 3

orang ( 9.1 %) amat tidak setuju, 8 orang ( 24.2 %) tidak bersetuju, manakala 15 orang

( 45.6 %) menyatakan setuju, 6 orang ( 18.2 %) menyatakan sangat setuju dan selebihnya

seramai 1 orang iaitu ( 3 %) menyatakan amat setuju.

24

Pernyataan “ dapat menjawab soalan dengan betul semasa teknik Jigsaw dijalankan”

menunjukkan seramai 1 orang ( 3 %) amat tidak setuju, 7 orang ( 21.2 %) menyatakan

tidak bersetuju, 20 orang(60.6 %) menyatakan setuju, 5 orang ( 15.2 %) sangat setuju.

“ dapat menumpukan perhatian pada pembelajaran sains teknik Jigsaw ‘ iaitu

pernyataan yang ke 6 mencatatkan bahawa hanya 2 orang ( 6.1 %) menyatakan amat tidak

setuju sementara 8 orang ( 24.2 %)menyatakan tidak bersetuju, 18 orang ( 54.6 %)setuju,

5 orang ( 15.2 %) masing-masing menyatakan sangat setuju.

Seterusnya bagi pernyataan yang ke 7, “ melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti

pembelajaran sains teknik Jigsaw “ seramai 4 orang ( 12.1 %) menyatakan amat tidak

bersetuju, 10 Orang ( 30.3%) menyatakan tidak bersetuju, 12 orang (36.4%) setuju

manakala 6 orang ( 18.2 %) menyatakan sangat setuju dan selebihnya seramai orang iaitu (

3 %) menyatakan amat setuju.

Dapatan kajian juga mendapati bahawa pernyataan “ teknik Jigsaw dapat meningkatkan

pencapaian saya dalam sains “ mencatatkan seramai 3 orang ( 9.1 %) menyatakan amat

tidak setuju, 9 orang ( 27.3 %) menyatakan tidak setuju, 14 orang ( 42.4 %)

menyatakan setuju, sementara selebihnya 6 orang ( 18.2 %) dan 1 orang ( 3.0 %)

masing-masing menyatakan sangat setuju dan amat setuju.

Pernyataan yang ke 9 mencatatkan seramai 6 orang ( 18.2 %), amat tidak setuju

dengan pernyataan “ tidak menghadapi masalah dalam teknik Jigsaw “ , 6 orang (18.2

%) menyatakan tidak setuju dan 18 orang (54.6 %) menyatakan setuju, 2 orang

( 6.1%)sangat setuju dan 1 orang (3.0 %) amat setuju dengan pernyataan tersebut.

Bagi pernyataan yang ke 10, “ dapat kaitkan konsep sains yang dipelajari dengan

situasi luar bilik darjah “ mendapati bahawa 3 orang (9.1 %) menyatakan amat tidak setuju

dengan pernyataan tersebut. Seramai 3 orang lagi (9.1 %) menyatakan tidak setuju,19 orang

(57.6 %) menyatakan setuju,7 orang (21.2 %) menyatakan sangat setuju dan selebihnya

1orang ( 3.0 %) menyatakan amat setuju.

Seramai 8 orang ( 24.2 %) dan 6 orang (18.2 %) masing-masing menyatakan

amat tidak setuju dan tidak setuju terhadap pernyataan “ lebih suka jika teknik ini diteruskan

dalam topik-topik yang lain “. Sementara 13 orang lagi ( 39.4 %) menyatakan setuju dan

seramai 6 orang (18.2 %) menyatakan sangat setuju dengan pernyataan itu.

25

Manakala bagi pernyataan “lebih sukar untuk memahami subjek sains jika diajar

dengan kaedah biasa/tradisional” seramai 6 orang ( 18.2 %) menyatakan amat tidak

bersetuju, 6 orang (18.2 %) menyatakan tidak bersetuju, 9 orang ( 27.3 %) menyatakan

setuju, 10 orang ( 30.3 %) menyatakan sangat setuju dan selebihnya 2 orang ( 6.1 %)

menyatakan amat setuju.

Pernyataan yang terakhir iaitu “ suka jika teknik ini digunakan dalam pengajaran

subjek lain “ telah mencatatkan seramai 12 orang ( 36.4 %) yang amat tidak

setuju.,seramai 4 orang (12.1 %) menyatakan tidak bersetuju,12 orang (36.4 %) menyatakan

setuju.Manakala 3 orang lagi ( 9.1 %) menyatakan sangat setuju dan 2 orang ( 6.1 %)

menyatakan setuju. (Lihat jadual 4.3)

Jadual 4.2 : Tahap Persetujuan Responden ke Atas Sejauh Mana Teknik Jigsaw

Mempengaruhi Persepsi dan Minat Pelajar Terhadap Pembelajaran Sains (N=33)

N = 33BIL PERNYATAAN ATB(%) TB(%) S(%) SS(%) AS(%)

1 Saya amat mahir seronok Semasa koperatif Jigsaw

7 ( 21.2) 11(33.3) 13(39.4) 2(6.1) 0(0.0)

2 Teknik Jigsaw dapat menambah minat saya terhadap mata pelajaran sains

2(6.1) 8(24.2) 22(66.7) 1(3.0) 0(0.0)

3 Pengajaran oleh rakan membantu saya memahami konsep yang diajar guru

6(18.2) 12(36.4) 6(18.2) 9(27.3) 0(0.0)

4 Penerangan dari rakan kumpulan lebih mudah difahami

3(9.1) 8(24.2) 15(45.6) 6(18.2) 1(3.0)

5 Saya dapat menjawab soalan dengan betul semasa teknik Jigsaw dijalankan

1(3.0) 7(21.2) 20(60.6) 5(15.2) 0(0.0)

266 Saya dapat menumpukan

perhatian pada pembelajaran sains teknik Jigsaw

2(6.1) 8(24.2) 18(54.6) 5(15.2) 0(0.0)

7 Saya melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran sains teknik Jigsaw

4(12.1) 10(30.3) 12(36.4) 6(18.2) 1(3.0)

8 Teknik Jigsaw dapat meningkatkan pencapaian saya dalam sains

3(9.1) 9(27.3) 14(42.4) 6(18.2) 1(3.0)

9 Saya tidak menghadapi masalah dalam teknik

6(18.2) 6(18.2) 18(54.6) 2(6.1) 1(3.0

Jigsaw

10 Saya dapat kaitkan konsep sains yang dipelajari dengan situasi luar bilik darjah

3(9.1) 3(9.1) 19(57.6) 7(21.2) 1(3.0)

11 Saya lebih suka jika teknik Jigsaw ini diteruskan dalam topik-topik yang lain

8(24.2) 6(18.2) 13(39.4) 6(18.2) 0(0.0)

12

13

Saya dapati lebih sukar untuk memahami subjek sains jika diajar dengan kaedah biasa/tradisional

Saya suka jika teknik ini digunakan dalam pengajaran subjek lain

6(18.2)

12(36.4)

6(18.2)

4(12.1)

9(27.3)

12(36.4)

10(30.3)

3(9.1)

2(6.1)

2(6.1)

Analisa bagi soalan-soalan di atas berdasarkan peratusan di mana pengiraan dibuat

mengikut taraf persetujuan responden.Taraf ini berdasarkan kategori pemeringkatan skor

terhadap skor skala likert mengikut petunujk seperti berikut :

27

1. Amat tidak bersetuju (ATB)

2. Tidak bersetuju (TB)

3. Setuju (S)

4. Sangat setuju (SS)

5. Amat Setuju (AS)

4.3.2 Analisa Kajian Tahap Pencapaian Prestasi Subjek Sains Ujian Pra dan Ujian Pos

Bagi Kumpulan Eksperimen Dan Kumpulan Kawalan.

Jadual 4.3 adalah ringkasan perbezaan min dan sisihan piawai ujian pra dan ujian pos

bagi kedua-dua kumpulan. Min skor ujian pos bagi kumpulan eksperimenaadalah 12.502

manakala min skor kumpulan kawalan adalah 10.951 . Sisihan piawai bagi kumpulan

eksperimen adalah 0.000 dan sisihan piawai bagi kumpulan kawalan juga adalah

0.000. .Ini menunjukkan terdapat peningkatan pencapaian pelajar yang baik bagi kumpulan

eksperimen.

Jadual 4.3 : Perbezaan Min dan Sisihan Piawai Menggunakan Teknik Jigsaw dan

Kaedah Tradisional (N=66)

Kumpulan n Ujian Min Sisihan Piawai

Teknik Jigsaw 33 Ujian pra

Ujian pos 12.502 0.000

KaedahTradisional 33 Ujian pra

Ujian pos 10.951 0.000

28

Jadual 4.4 menunjukkan tahap pencapaian ujian pra untuk kumpulan eksperimen dan

ujian pra untuk kumpulan kawalan. Bilangan pelajar yang mencapai tahap sederhana dalam

kumpulan eksperimen adalah seramai 30 orang ( 90.90 %), baik seramai orang ( 6.06 %)

dan seorang (3.03%) yang mencapai tahap cemerlang.

Bilangan pelajar yang mencapai tahap lemah dalam kumpulan kawalan adalah seramai

1 orang (3.03%), sederhana seramai 2 orang ( 75.76 %) sementara itu 7 orang pelajar

(21.21%) mencapai tahap baik dan tiada seorang pun cemerlang dalam kumpulan kawalan. Ini

menunjukkan pencapaian prestasi yang sederhana di kalangan pelajar-pelajar dalam

matapelajaran sains.

Jadual 4.4 Perbezaan Tahap Pencapaian Ujian Pra Kumpulan Eksperimen dan Ujian Pra

Kumpulan Kawalan (N=66)

Tahap Kekerapan Peratus (%)

Kumpulan Eksperimen

Cemerlang (75 hingga 100) 1 3.03

Baik (60 hingga 74) 2 6.06

sederhana (40 hingga 59) 30 90.90

Lemah (0 hingga 39) 0 0.00

Kumpulan Kawalan

Cemerlang (75 hingga 100) 0 0.00

Baik (60 hingga 74) 7 21.21

sederhana (40 hingga 59) 25 75.76

Lemah (0 hingga 39) 1 3.03

Jumlah 66

29

Jadual 4.5 menunjukkan tahap pencapaian prestasi ujian pos kumpulan eksperimen dan

kumpulan kawalan. Bagi kumpulan eksperimen tiada pelajar yang mencapai tahap lemah ,

tahap sederhana seramai 13 orang ( 39.39 %) dan 18 orang ( 54.55 %) mencapai tahap

baik, dan seramai 2 pelajar (6.06 %) mencapai tahap cemerlang. Terdapat peningkatan peratus

pencapaian pada tahap baik dari 2 orang (6.06% ) kepada 18 orang (54.55 %), begitu

juga tahap cemerlang dari 1 orang ( 3.03 %) kepada 2orang iaitu ( 6.06 %).

Bagi kumpulan kawalan pula,tiada pelajar yang mencapai tahap lemah , tahap sederhana

25 orang (75.76 %) dan tahap baik seramai 8 orang ( 24.24 %). Masih tiada seorang pelajar

pun yang mencapai tahap cemerlang.

Jadual 4.5 Perbezaan Tahap Pencapaian Ujian Pos Kumpulan Eksperimen dan Ujian Pos

Kumpulan Kawalan (N=66)

Tahap Kekerapan Peratus (%)

Kumpulan Eksperimen

Cemerlang (75 hingga 100) 2 6.06

Baik (60 hingga 74) 18 54.55

sederhana (40 hingga 59) 13 39.39

Lemah (0 hingga 39) 0 0.00

Kumpulan Kawalan

Cemerlang (75 hingga 100) 0 0.00

Baik (60 hingga 74) 8 24.24

sederhana (40 hingga 59) 25 75.76

Lemah (0 hingga 39) 0 0.00

Jumlah 66

30

4.4 Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan dengan menjalankan ujian-t bagi pencapaian kumpulan

eksperimen dan pencapaian kumpulan kawalan.

4.4.1 Hipotesis Pertama

Ho1 : Tiada perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pra dan min skor

ujian pos bagi kumpulan eksperimen.

Ha1 : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pra dan min

skor ujian pos bagi kumpulan eksperimen.

Jadual 4.6 menunjukkan Ujian-t bagi menguji perbezaan pemboleh ubah min skor ujian

pra dengan min skor ujian pos bagi kumpulan eksperimen. Dari jadual 4.6 mendapati bahawa t

adalah 28.532 , nilai signifikan (2-tailed) yang diperolehi adalah 0.000 . Terdapat perbezaan

yang signifikan antara min skor ujian pra dengan min skor ujian pos selepas pelajar di dedahkan

kepada teknik Jigsaw. Oleh itu hipotesis nul diterima. Manakala hipotesis alternatif ditolak.

.

Keputusan dari hasil kajian mendapati bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di

antara min skor ujian pra dengan min skor ujian pos bagi kumpulan eksperimen iaitu kumpulan

yang didedahkan kepada teknik Jigsaw.

Jadual 4.6 : Ujian-t Perbezaan Min Skor Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi Kumpulan

Eksperimen

Kaedah n MinSisihan Piawai

t signifikan

Menggunakan teknik Jigsaw

Ujian Pra 33 52.81 12.502 24.298 0.000

Ujian Pos 33 54.39 10.951 28.532 0.000

31

4.4.2 Hipotesis Kedua

Ho2 : Tiada perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pra dan min skor

ujian pos bagi kumpulan kawalan

Ha2 : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pra dan min

skor ujian pos bagi kumpulan kawalan.

Jadual 4.7 menunjukkan Ujian-t bagi menguji perbezaan pemboleh ubah min skor ujian

pra dengan min skor ujian pos bagi kumpulan kawalan. Jadual 4.7 mendapati bahawa nilai t

adalah 53.774 dan nilai signifikan (2-tailed) yang diperolehi adalah 0.000. Terdapat perbezaan

yang signifikan min skor pencapaian ujian pra dengan min skor pencapaian ujian pos selepas

melalui kaedah tradisional. oleh itu hipotesis nul ditolak. Manakala hipotesis alternatif diterima.

Keputusan dari hasil kajian mendapati bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di

antara min skor ujian pra dengan min skor ujian pos bagi kumpulan kawalan iaitu kumpulan

yang didedahkan kepada pendekatan tradisional.

Jadual 4.7 : Ujian-t Perbezaan Min Skor Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi Kumpulan Kawalan

Kaedah n MinSisihan Piawai

t signifikan

Pendekatan TradisionalUjian Pra 33 50.91 8.148 35.987 0.000

Ujian Pos 33 54.67 5.840 53.774 0.000

32

4.4.3 Hipotesis Ketiga

Ho3 : Tiada perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pra kumpulan

kawalan dan min skor ujian pra kumpulan eksperimen.

Ha3 : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pra kumpulan

kawalan dan min skor ujian pra kumpulan eksperimen.

Jadual 4.8 menunjukkan Ujian-t bagi menguji perbezaan pemboleh ubah min skor ujian

pra kumpulan kawalan dengan min skor ujian pra bagi kumpulan eksperimen. Jadual 4.8

mendapati bahawa nilai t menggunakan teknik Jigsaw adalah 35.907 dan nilai signifikan (2-

tailed) yang diperolehi adalah 8.145.Sementara bagi pendekatan tradisional didapati nilai t

adalah 53.774 dan nilai signifikan (2-tailed) yang diperolehi adalah 5.840.Terdapat

perbezaan yang signifikan min skor pencapaian ujian pra kumpulan kawalan dengan min skor

pencapaian ujian pra kumpulan eksperimen. Oleh itu hipotesis nul diterima. Manakala hipotesis

alternatif ditolak.

Jadual 4.8 : Ujian-t Perbezaan Min Skor Ujian Pra kumpulan Kawalan dan Min Skor

Ujian Pra Bagi Kumpulan Eksperiman

Kaedah n MinSisihan

Piawait signifikan

Menggunakan teknik Jigsaw

33 50.91 0.00 35.907 8.145

Pendekatan Tradisional 33 54.67 0.00 53.774 5.840

33

4.4.4 Hipotesis Keempat

Ho4 : Tiada perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pos kumpulan

eksperimen dan min skor ujian pos kumpulan kawalan.

Ha4 :Terdapat perbezaan yang signifikan di antara min skor ujian pos kumpulan

eksperimen dan min skor ujian pos kumpulan kawalan.

Jadual 4.9 menunjukkan Ujian-t bagi menguji perbezaan pemboleh ubah min skor ujian

pos kumpulan kawalan dengan min skor ujian pos bagi kumpulan eksperimen. Jadual 4.9

mendapati bahawa nilai t menggunakan teknik Jigsaw adalah 4.507 dan nilai signifikan (2-

tailed) yang diperolehi adalah 0.000.Sementara menggunakan pendekatan tradisional,didapati

nilai t adalah 1.418 dan nilai signifikan (2-tailed) yang diperolehi adalah 0.000 . Terdapat

perbezaan yang signifikan min skor pencapaian ujian pos kumpulan kawalan dengan min skor

pencapaian ujian pos kumpulan eksperimen. Oleh itu hipotesis nul tidak diterima. Manakala

hipotesis alternatif diterima.

Jadual 4.9 : Ujian-t Perbezaan Min Skor Ujian Pos Kumpulan Kawalan dan Min Skor

Ujian Pos Bagi Kumpulan Eksperiman

Kaedah n MinSisihan

Piawait signifikan

Menggunakan Teknik Jigsaw

33 0.834 8.145 4.507 0.000

Pendekatan Tradisional 33 3.670 5.840 1.418 0.000

34

Jadual 4.10 : Min dan Sisihan Piawai Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi

Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan

Kumpulan N Min Sisihan

Piawai

UJIAN PRA Eksperimen 33 50.91 8.145

Kawalan 33

UJIAN POS Eksperimen 33 54.67 5.840

Kawalan 33

4.5 Kesimpulan

Hasil analisa data mendapati perbandingan antara kumpulan responden menunjukkan

perbezaan yang signifikan.Analisa dapatan bahawa kedua-dua kumpulan mempunyai

pengetahuan sedia ada yang sama.Setelah didedahkan dengan pengajaran dan pembelajaran

menggunakan teknik Jigsaw didapati peratus peningkatan kumpulan eksperimen adalah lebih

tinggi daripada kumpulan kawalan.Ini membuktikan pengajaran dan pembelajaran dengan

menggunakan teknik Jigsaw adalah lebih efektif berbanding kaedah tradisional.

35

BAB 5

PENUTUP

5.1 Pendahuluan

Bab ini merangkumi secara ringkas tentang kajian serta perbincangan,kesimpulan

dan implikasi hasil daripada dapatan kajian yang telah diperolehi dalam BAB 4.

Di samping itu,beberapa cadangan berkaitan dengan kajian lanjutan yang boleh dijalankan oleh

pengkaji lain yang berminat dengan tajuk kajian ini juga dibincangkan.Akhir sekali,satu

kesimpulan secara menyeluruh tentang kajian ini turut diperkatakan.

5.2 Ringkasan Kajian

Secara amnya, kajian ini dijalankan dengan tujuan untuk melihat keberkesanan teknik

Jigsaw dalam pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran sains tingkatan 2 di SMK

Damansara Damai 1, Petaling Jaya. Manakala secara khususnya pula, objektif kajian ini ialah

untuk menentukan adakah terdapat perbezaan min skor pencapaian sains di kalangan murid-

murid yang menggunakan teknik Jigsaw berbanding dengan murid lain yang menggunakan

pendekatan tradisional.

Kajian yang telah dijalankan ini menggunakan reka bentuk kuasi eksperimen dengan

pemilihan sampel telah ditetapkan oleh pentadbir di SMK Damansara Damai 1 berdasarkan

guru yang mengajar mata pelajaran sains di dalam dua buah kelas tingkatan 2 di sekolah

tersebut dan dibimbing oleh guru pembimbing yang dipilih oleh pihak pentadbir bagi

membantu dalam menguruskan tugasan ini selama enam minggu. Seramai 66 orang murid yang

terpilih dalam kajian ini iaitu seramai 33 orang murid daripada sebuah kelas yang mempelajari

sains dengan menggunakan teknik Jigsaw dan seramai 33 orang murid mempelajarinya dengan

menggunakan kaedah tradisional.

Kajian ini menggunakan satu jenis instrumen, iaitu terdiri daripada 20 soalan aneka

pilihan (objektif) dengan empat pilihan jawapan (A, B, C dan D) yang berkaitan dengan tajuk

Kestabilan. Instrumen ini telah diuji kesahan isi kandungannya secara merujuk kepada guru

pembimbing dan pakar-pakar dalam sains. Beberapa set latihan berhubung dengan subtajuk

disediakan. Untuk menjawab kedua-dua hipotesis yang telah ditetapkan dalam kajian ini, data

yang diperolehi telah diuji menggunakan ujian-T.

36

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian

Hasil daripada analisis data di dalam Bab Empat, didapati min skor ujian pra dan ujian

pos di dalam kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen, variansnya didapati seragam, ini

menunjukkan bahawa data-data yang diperolehi dalam kajian ini boleh dianalisis dengan

menggunakan statistik inferensi seperti ujian-T. Seterusnya, analisis statistik ujian-T telah

dijalankan untuk menjawab hipotesis nul yang pertama dan keputusannya didapati hipotesis nul

tersebut telah diterima. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan ke

atas min skor pencapaian ujian pra di kalangan pelajar-pelajar dalam kumpulan kawalan dan

kumpulan eksperimen. Hasil dapatan ini menunjukkan bahawa pada peringkat permulaan

kajian, murid-murid dalam kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen adalah berkebolehan

sama dalam mata pelajaran sains. Hasil ini juga telah ditunjukkan melalui keputusan sains

UPSR (Rujuk Jadual 4.3), adalah hampir sama dalam kedua-dua kumpulan tersebut.

Analisis ujian-T juga telah dijalankan untuk menjawab hipotesis nul yang kedua,

hasilnya didapati hipotesis tersebut telah ditolak. Ini bermaksud, terdapat perbezaan yang

signifikan ke atas min skor pencapaian sains terhadap ujian pos di antara kedua-dua kumpulan.

Didapati pencapaian sains menggunakan teknik Jigsaw adalah lebih baik berbanding dengan

diajar dengan kaedah tradisional. Teknik ini boleh dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam

pengajaran dan pembelajaran sains. Kajian ini juga berjaya menunjukkan bahawa dengan

menggunakan teknik ini dapat meningkatkan pencapaian sains murid yang dikaji.

Dapatan daripada kajian ini menunjukkan bahawa pelajar-pelajar lebih berminat dan

bermotivasi untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan teknik

Jigsaw dan ini secara tidak langsung dapat meningkat pencapaian pelajar dalam matapelajaran

yang diikuti.. Aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah koperatif

biasanya mendapat sambutan yang baik dari pelajar kerana ianya merupakan sesuatu kelainan

dalam proses pengajaran dan ianya agak baru diperkenalkan.

37

5.4 Implikasi Dapatan Kajian

Walaupun kajian kaedah pembelajaran teknik Jigsaw berkesan berbanding dengan

kaedah pembelajaran secara tradisonal , terdapat beberapa implikasi yang perlu diambil kira

sebagai panduan kepada pengkaji dan pihak yang berkaitan.Berikut diberikan beberapa

implikasi kajian ini yang boleh menjadi panduan dalam pengajaran mereka iaitu:-

i. Kaedah ini memerlukan masa yang panjang untuk menghabiskan sesuatu topik.

Kesannya,guru tidak dapat menghabiskan sukatan pelajaran sepertimana yang

dikehendaki oleh pihak pengurusan sekolah.Kemungkinan jika dijalankan selalu

teknik ini,guru akan meringkaskan pengajaran mereka.

ii. Kaedah pembelajaran menggunakan teknik Jigsaw ini juga memerlukan komitmen

yang sepenuhnya oleh pelajar dalam perbincangan dalam kumpulan. Ini bertujuan

menambahkan lagi kefahaman mereka dalam sesuatu topik dan seterusnya dapat

mendapat skor yang tinggi. Namun terdapat juga pelajar yang mengambil sikap

sambil lewa dalam perbincangan. Kesannnya pembelajaran ini tidak membantu

sepenuhnya dalam pencapaiannya ujian-ujian yang diberikan kepadanya.

iii. Keberkesanan pembelajaran akan lebih berkesan sekiranya tempoh masa yang

diberikan untuk menjalankan kajian ini pada di awal tahun persekolalan bukannya di

akhir persekolahan . Kajian di akhir persekolahan memberikan kesulitan seperti

penumpuan guru dan pelajar pada masa itu lebih kepada peperiksaan akhir tahun.

Masa yang sesuai pada masa itu adalah membuat ulangkaji pelajaran yang lepas.

iv. Dalam kajian ini, kesulitan lain yang timbul seperti dalam pembentukan pelajar-

pelajar dalam kumpulan-kumpulan. Pengkaji perlu mengambil kira seperti

pencapaian dan kebolehan akademik setiap kumpulan perlu seragam supaya tidak

timbul bias. Ini penting kerana kumpulan yang agak lemah akan merasa rendah diri

dan malu kerana pencapaian markah dalam kumpulan itu tentu agak rendah

berbanding kumpulan lain. Oleh itu sikap nilai murni seperti keyakinan diri dan

kerjasama tidak dapat diterapkan dalam diri pelajar dan juga objektif kajian pun

kurang tercapai dari segi pembentukan peribadi yang boleh membantu dalam

pencapai kelulusan yang baik dan cemerlang dalam akademik.

38

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan

Berdasarkan kajian yang telah dijalankan,untuk mendapatkan dapatan yang lebih baik

lagi,terdapat beberapa cadangan kajian lanjutan iaitu :

i. Kajian yang dijalankan ini hanyalah terhad terhadap pelajar-pelajar tingkatan

dua yang mengikuti kelas matapelajaran sains di SMK Damansara Damai

1,Petaling Jaya. Jadi ianya tidaklah boleh dianggap mewakili semua pelajar-

pelajar di sekolah lain. Oleh itu kajian ini bolehlah dilanjutkan kesekolah-

sekolah dalam daerah atau dikawasan lain samada peringkat daerah atau pun

negeri agar boleh dijadikan perbandingan prestasi pelajar di antara sekolah-

sekolah tersebut.

ii. Dicadangkan bahawa kesan teknik Jigsaw terhadap prestasi dan sikap pelajar

dalam subjek sains dapat dijalankan untuk jangka masa yang lebih panjang.Ini

adalah kerana masa diperlukan untuk mengetahui latar belakang,minat dan

masalah yang dihadapi oleh seseorang pelajar sebelum guru dapat merancang

aktiviti pengajaran pembelajaran yang berkesan menggunakan teknik ini.

iii. Mengadakan bengkel ‘kemahiran sosial’ untuk pelajar-pelajar yang terlibat

dalam kajian koperatif Jigsaw.Menurut D.W.Johnson dan R.T.Johnson

(1989),Kagan (1992),untuk melaksanakan koperatif Jigsaw dengan

berkesan,pelajar-pelajar perlu menguasai unsur-unsur kemahiran sosial yang

penting seperti kemahiran berkomunikasi,mengurus

konflik,memimpin,membuat keputusan,mendengar,memberi galakan dan

mengikut giliran.

iv. Kajian kesan teknik Jigsaw terhadap pengajaran dan pembelajaran ini perlu

dijalankan oleh guru sains yang berpengalaman.Ini kerana guru berpengalaman

yang telah menguasai isi kandungan pelajaran sains dan mahir dalam kawalan

kelas dapat fokus pada teknik Jigsaw dengan teliti.Justeru itu,hasil kajiannya

dapat memberi gambaran sebenar kesan teknik Jigsaw terhadap pengajaran dan

pembelajaran.

39

v. Kajian yang dijalankan ini juga terhad terhadap topik Biodiversiti dalam

matapelajaran sains tingkatan dua, jadi ianya tidak boleh dianggap sesuai untuk

semua topik atau mata pelajaran yang lain. Oleh itu kajian ini bolehlah

diluaskan lagi ke atas topik-topik atau matapelajaran yang lain bagi membantu

meningkatkan pencapaian pelajar dalam akademik.

vi. Pihak-pihak yang berkaitan dengan perlaksanaan proses pengajaran dan

pembelajaran seperti JPN, PPD dan pihak sekolah dicadangkan agar dapat

mengadakan kursus-kursus terutamanya kepada tenaga pengajar baru dan lama

dalam mendedahkan proses pengajaran dan pembelajaran koperatif samaada

Jigsaw, STAD , Team Games Tournament dan sebagainya.

vii. Pihak kementerian pelajaran , bahagian Kurikulum Pendidikan perlu mengkaji

semula sistem pendidikan yang terlebih menekan kepada peperiksaan, ini

menyebabkan kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti pembelajaran

koperatif Jigsaw tidak dipraktikan sepenuhnya.Kaedah pengajaran seperti ini

bukan sahaja dapat meningkat pencapaian akademik yang baik,juga dapat

menanam sikap atau nilai murni yang baik seperti sikap kerjasama ,keyakinan

diri dan kepimpinan kepada pelajar.

40

5.6 Kesimpulan

Penggunaan koperatif teknik Jigsaw dalam proses pengajaran dan pembelajaran

berupaya menarik minat dan memotivasikan pelajar untuk mengikuti proses pengajaran dan

secara tak lansung membantu pelajar untuk menerima dan memahami perkara yang diajar oleh

guru dengan jelas dan ini seterusnya membantu pelajar menguasai pelajar yang diajar dan

seterusnya membantu meningkatkan pencapaian pelajar dalam akademik.

Kajian ini dengan jelas menunjukkan bahawa kaedah pengajaran dengan menggunakan

teknik Jigsaw adalah lebih berkesan dalam usaha membantu dan meningkatkan prestasi dan

pencapaian pelajar dalam matapelajaran sains. Berlandaskan kajian ini beberapa cadangan telah

dikemukakan agar pihak-pihak yang terlibat dengan dunia pendidikan seperti JPN, PPD dan

pihak sekolah dapat merangka kaedah-kaedah yang sesuai dalam membantu proses pengajaran

murid dan seterusnya meningkat pencapaian pelajar dalam pelajaran.

Cadangan-cadangan untuk tujuan penyelidikan dalam aspek ini di masa hadapan juga

dikemukakan agar bidang kajian ini dapat mengupas dengan lebih terperinci mengenai kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dalam usaha menarik minat dan memotivasikan pelajar

untuk mengikuti proses pengajaran dalam semua topik dan matapelajaran.

41

RUJUKAN

Aronson,E.(1978).The jigsaw classroom.Beverly Hills,CA : Sage

Campbell, D.T. & Stanley, J.C.C. (1996). “Experimental and quasi-experimental designs for

research. Boston. Houghton Mifflin Company.

Gan, Siowck-Lee. (1992). Integrated curriculum and cooperative learning in Malaysian

multiracial classrooms.Paper presented at the World Council for Curriculum &

Instruction Seventh Triennial World conference on Education Generating Options for

Global Survival:Education for All.Mena House Oberoi,Cairo,Egypt,July 25-August

2,1992

Kagan,S.,Kagan,M.(1994).The structural approach:six keys to co-operative learning.Handbook

of cooperative learning methods,ed.by S.Sharon,pp.115-133.Westport,C.T.Greenwood

Press.

Khalid Johari (2003).Penyelidikan dalam pendidikan (konsep dan prosedur).Petaling Jaya :

Pearson Malaysia Sdn.Bhd.

Majid Konting (2000). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kementerian Pendidikan Malaysia,

Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

Slavin, R.E.(1990). Cooperative learning :theory ,research and practice. Englewood

Cliffs,N.J:Prentice Hall.

P.Periasamy (1999). Memperkukuhkan pelaksanaan pembelajaran secara konteksual. Kertas

Kerja Persidangan Kebangsaan Tech Prep Ke 2.

42

LAMPIRAN

6.1 LAMPIRAN A

TEKNIK JIGSAW

Langkah 1. Setiap ahli pasukan asas mendapat bahagian yang berlainan bagi bahan bacaan :

Bahagian A,B,C atau D

Bacaan A Bacaan B Bacaan C Bacaan D

Langkah 2. Mereka membentuk pasukan pakar untuk menjadi pakar bagi bahagian masing-

masing.

Bacaan A Bacaan A Bacaan A Bacaan A

Langkah 3. Mereka kembali ke pasukan asas masing-masing dan mengajar bahagian masing-

masing kepada pasukan asas mereka.

Bacaan A

Langkah 4. Pasukan asas mencantum maklumat daripada pakar-pakar mereka dengan apa yang

mereka tahu untuk melaksanakan satu tugas.

43

6.2 LAMPIRAN B

Senarai bilangan keseluruhan pelajar SMK Damansara Damai 1 mengikut tingkatan

bagi tahun 2010

PENYELESAIAN MASALAH

TINGKATAN PEREMPUAN LELAKI JUMLAHPeralihan 4 20 24

1 Arif 17 13 301 Bestari 14 17 31

1 Cendekia 15 18 331 Dinamik 14 17 311 Efektif 12 17 291 Fikrah 7 17 24

1 Gemilang 12 18 301 Hikmah 12 12 241 Ilham 13 21 341 Jaksa

1 Kaliber 9 19 281 Luhur 14 14 28

TINGKATAN PEREMPUAN LELAKI JUMLAH2 Arif 27 11 38

2 Bestari 16 22 332 Cendekia 22 15 332 Dinamik 15 20 352 Efektif 20 13 332 Fikrah 15 18 33

2 Gemilang 16 16 322 Hikmah 9 23 322 Ilham 11 27 382 Jaksa 8 23 31

2 Kaliber 13 20 332 Luhur 15 18 33

44

TINGKATAN PEREMPUAN LELAKI JUMLAH3 Arif 25 15 40

3 Bestari 24 13 373 Cendekia 16 19 353 Dinamik 20 12 323 Efektif 19 16 35

TINGKATAN PEREMPUAN LELAKI JUMLAH4 Arif 20 13 32

4 Bestari 15 13 314 Cendekia 13 21 344 Dinamik 14 10 244 Efektif 12 19 314 Fikrah 13 8 21

4 Gemilang 10 17 274 Hikmah4 Ilham 14 16 30

3 Fikrah 20 15 353 Gemilang 16 15 313 Hikmah 16 15 313 Ilham 11 18 29

45

6.3 LAMPIRAN C

BORANG SOAL SELIDIK PELAJAR

Tujuan borang soal selidik ini diedarkan kepada pelajar-pelajar untuk dinilai persepsi pelajar

terhadap pengajaran dan pembelajaran melalui teknik Jigsaw.Kami menghargai segala maklum

balas anda yang benar dan jujur.Segala maklumat yang telah diberi adalah sulit dan hanya untuk

kajian sahaja

BAHAGIAN A : LENGKAPKAN MAKLUMAT BERIKUT

MAKLUMAT DIRI PELAJAR.

NAMA SEKOLAH : ___________________________________

KELAS : ___________________________________

MATAPELAJARAN : ___________________________________

TINGKATAN PEREMPUAN LELAKI JUMLAH5 Arif 23 11 34

5 Bestari 19 15 345 Cendekia 14 9 235 Dinamik 12 13 255 Efektif 5 16 215 Fikrah 17 14 31

5 Gemilang 20 15 35

JANTINA : LELAKI / PEREMPUAN

MAKLUMAT PRESTASI PELAJAR

MARKAH SAINS BAGI TAHUN 2010

46

BAHAGIAN B : SILA BACA KENYATAAN BERIKUT DAN BULATKAN

PILIHAN TERBAIK ANDA DI RUANG YANG DISEDIAKAN

BERDASARKAN SKALA BERIKUT.

SKALA : 1 - AMAT TIDAK BERSETUJU

2 - TIDAK BERSETUJU

3 - SETUJU

4 - SANGAT SETUJU

5 - AMAT SETUJU

JENIS PEPERIKSAAN GRED/MARKAH

UPSR (2008)

PEPERIKSAAN PERTENGAHAN TAHUN

47

Bil Kenyataan 5 4 3 2 1

10 Saya dapat kaitkan konsep sains yang

dipelajari dengan situasi luar bilik

darjah

5 4 3 2 1

11 Saya lebih suka jika teknik Jigsaw ini

diteruskan dalam topik-topik yang lain

5 4 3 2 1

12 Saya dapati lebih sukar untuk memahami

subjek sains jika diajar dengan kaedah

5 4 3 2 1

Bil Kenyataan 5 4 3 2 1

1 Saya amat seronok semasa koperatif

Jigsaw

5 4 3 2 1

2 Teknik Jigsaw dapat menambah minat

saya terhadap mata pelajaran sains .

5 4 3 2 1

3 Pengajaran oleh rakan membantu saya

memahami konsep yang diajar oleh guru.

5 4 3 2 1

4 Penerangan dari rakan kumpulan lebih

mudah difahami.

5 4 3 2 1

5 Saya dapat menjawab soalan dengan betul

semasa teknik Jigsaw dijalankan .

5 4 3 2 1

6 Saya dapat menumpukan perhatian pada

pembelajaran sains teknik Jigsaw

5 4 3 2 1

7 Saya melibatkan diri secara aktif dalam

aktiviti pembelajaran sains teknik Jigsaw.

5 4 3 2 1

8 Teknik Jigsaw dapat meningkatkan

pencapaian saya dalam sains.

5 4 3 2 1

9 Saya tidak menghadapi masalah dalam

teknik Jigsaw.

5 4 3 2 1

biasa/tradisional

13 Saya suka jika teknik ini digunakan dalam

pengajaran subjek lain

5 4 3 2 1

48

6.4 LAMPIRAN D

CONTOH RANCANGAN MENGAJAR HARIAN

Tingkatan : 2 Bestari

Aras pelajar : Sederhana

Bilangan pelajar : 32 orang

Tarikh : 16 Julai 2010

Masa : 2.45 ptg – 3.30 ptg

Subjek : Sains

Tema : Manusia dan kepelbagaian benda hidup

Bab : 3.Biodiversiti

Objektif pelajaran : Di akhir pengajaran dan pembelajaran,pelajar dapat :

1. Mengelas pelbagai haiwan mengikut 61irri-cirinya.

ABM/BBM : Lampiran bahan bacaan

Langkah/Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran Pembelajaran

Set Induksi

( 5 minit )

Pujian diberi kepada mereka

yang memberikan jawapan

yang betul.

1.Pelajar ditanya secara umum maksud

Biodiversiti

2.Pelajar ditanya nama haiwan-haiwan yang

mereka ketahui.

Langkah 1

(10 minit)

5 kumpulan vetebrata :

1.Reptilia

2.Amphibia

3.Ikan

4.Mamalia

5.Burung

1.Guru melukis peta minda untuk

mengelaskan haiwan-haiwan.

2.Dengan mengadakan perbincangan kelas,2

kumpulan utama haiwan (vetebrata dan

invetebrata) di kenalpasti.Terdapat 5

kumpulan pula di bawah vetebrata.

Langkah 2

(5 minit)

Membentuk pasukan asas

Setiap ahli dalam kumpulan

asal bertanggungjawab ke

atas satu bahan bacaan.Oleh

itu,setiap ahli akan

menyelidik tentang satu

bacaan yang tersendiri.

1.Pelajar membentuk kumpulan-kumpulan

5 orang sebagai pasukan asas mereka.

Dalam setiap kumpulan lima orang,setiap

Ahli pasukan asas mendapat bahagian

berlainan bagi bahan bacaan : Bahagian

A,B,C,D atau E.

Langkah 3 Membentuk pasukan 1.Setiap ahli meninggalkan pasukan asas

mereka membentuk satu kumpulan daripada

(5 minit) pakar

Tugasan pakar:

1.mengkaji tugasan masing-

masing sebaik-baiknya.

2.bersedia mengajar ahli-

ahli dalam pasukan asas

apabila mereka kembali

kepada pasukan asas

kumpulan-kumpulan lain yang mempunyai

abjad yang sama.Ini merupakan pasukan

pakar mereka.

Langkah 4

(10 minit)

Pakar mengajar pasukan

asas mereka

Setiap ahli kumpulan asal

akan berkongsi maklumat

yang telah dipelajari semasa

berada dalam kumpulan

pakar tadi.

1.Kembali kepada pasukan asas masing-

masing dan mengajar bahagian masing-

masing kepada pasukan asas mereka.

Langkah 5

(5 minit)

Penyelesaian masalah 1.Pasukan asas mencantum maklumat

daripada pakar-pakar mereka dengan apa

yang mereka tahu untuk melaksanakan satu

tugas.

2.Mereka mengkaji semula peta minda yang

dilukis semasa langkah 1 tadi.Perubahan ke

atas peta minda dicadangkan berdasarkan

pemahaman baru.

Penilaian dan

refleksi

(5 minit)

1.Adakah perbincangan

dalam kumpulan pakar dan

kumpulan asal dijalankan

dengan melibatkan setiap

ahli ?

2. Adakah anda

menumpukan perhatian dan

pembentangan rakan anda?

1.Pelajar dibimbing membuat refleksi tentang

cara perbincangan dijalankan.

3.Bagaimanakah

pembelajaran kerjasama

berbeza daripada kaedah

tradisional?

PART A

REPTILES CHARACTERISTICS

Examples:

Lizards,turtles,snakes

crocodiles

Cold-blooded

Have scaly skin

Breathe through their lungs

Perform internal fertilization

Live both on land and in water

Lay eggs

51

PART B

AMPHIBIANS CHARACTERISTIC

Examples :

Frogs,newts,toads and

salamanders

Cold-blooded

Have moist skin

Breathe through gills when young

(e.g tadpoles) and through lungs

when adult

Perform external fertilization

Live both on land and in water

Lay eggs

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PART C

FISH CHARACTERISTICS

Examples :

Sea

horses,eels,salmons

Cold-blooded

Have slimy scales and streamlined body

Breathe through gills

Perform external fertilization

Live in water

Usually have a skeleton of bones

Lay eggs

52

PART D

MAMMALS CHARACTERISTICS

Examples : Rabbits,

cows,whales,porcupines,

platypuses

Warm-blooded

Have hair on the skin

Breathe through lungs

Perform internal fertilization

Live on land while some species live in water

Give birth (except the platypus which lay eggs) and

Feed their young with milk

Have s pair external ears

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PART E

BIRDS CHARACTERISTICS

Examples :

Chickens,penguins,eagles,

Ostriches,geese and

flamingoes

Warm-blooded

Have feathers and wings but not all birds can fly

Breathe through lungs

Performs internal fertilization

Have beaked mouths

Have feet that are covered with dry scales

53

6.5 LAMPIRAN E

Analisa Markah Ujian Pra dan Ujian Pos ( Kumpulan Eksperimen )

54

6.6 LAMPIRAN F

Analisa markah Ujian Pra dan Ujian Pos (Kumpulan Kawalan )

Bil Nama pelajar ujian pra ujian pos Interpretasi

1 Ahmad Afifi Fitri 55 50 Sederhana

2 Amer Daniel 50 50 Sederhana

3 Ku Muhd Nazmi 75 75 Cemerlang

4 Mohamad Amirul 40 40 Sederhana

5 Mohamad Syafiq 45 57 Sederhana

6 Mohd Rafi 40 55 Sederhana

7 Muhammad Azmi 46 59 Sederhana

8 Muhammad Aziq 47 58 Sederhana

9 Muhd Hafizi 47 57 Sederhana

10 Muhd Isman 50 57 Sederhana

11 Muhd Izral 54 56 Sederhana

12 Muhd Nurfitrie 54 57 Sederhana

13 Muhd Mursyidul 55 60 Baik

14 Muhd Zamirul 55 67 Baik

15 Muhd Fareq 56 59 Sederhana

16 Muhd Hafizuddin 56 69 Baik

17 Vicky 57 67 Baik

18 Wong Moon Kien 57 66 Baik

19 Muhd Iskandar 57 69 Baik

20 Abd Manan 58 56 Sederhana

21 Mohd Firdaus 59 67 Baik

22 Adriana 59 70 Baik

23 Chong Hui Shi 65 78 Cemerlang

24 Faeznur Fatihah 55 71 Baik

25 Nor Intan 55 67 Baik

26 Nur Adilah 56 67 Baik

27 Nur Afifah 56 70 Baik

28 Nur Amira Afiqah 56 69 Baik

29 Nur Atikah 57 67 Baik

30 Nur Syafikah 57 68 Baik

31 NurAzila 58 70 Baik

32 Siti Najeeha 58 69 Baik

33 Lim Kai Yi 61 70 Baik

55

6.7 LAMPIRAN G

(PRE-TEST/POST TEST)

Bil Nama pelajar ujian pra ujian pos Interpretasi

1 Aiman Shafiq 50 55 Sederhana

2 Ameerul Hakem 55 54 Sederhana

3 Amir Danial 50 60 Baik

4 Firzani 55 56 Sederhana

5 Fakhrul Razi 60 55 Sederhana

6 Muhammad 45 50 Sederhana

7 Mohd Alif Haiqal 45 56 Sederhana

8 Mohd Amirul 50 55 Sederhana

9 Annur Aqiel 40 45 Sederhana

10 Naim Nasrullah 40 45 Sederhana

11 Syahrin Zamani 60 56 Sederhana

12 S.Seeyakmani 60 56 Sederhana

13 Syahmi Azib 50 55 Sederhana

14 W.Aiman Hakem 50 55 Sederhana

15 Abirami 55 65 Baik

16 Aisya Rahmad 40 45 Sederhana

17 Amylia Syazwani 40 46 Sederhana

18 Adriana Teja 45 46 Sederhana

19 Farah Teja 50 54 Sederhana

20 Gurwinder 50 54 Sederhana

21 Ilya Firzah 55 56 Sederhana

22 Amrissa Sofea 60 60 Baik

23 Melisa 70 70 Baik

24 Nabila Farhana 50 55 Sederhana

25 Nadia Nur 50 60 Baik

26 Nur Aziah 55 60 Baik

27 Nurin Izzati 45 50 Sederhana

28 Nurul Umaira 35 45 Sederhana

29 Nur Alya Nasuha 45 55 Sederhana

30 Nur Alya Aisya 50 55 Sederhana

31 Nur Hidayatul 65 60 Baik

32 Nur Thaqifah 65 60 Baik

33 Shalini 45 55 Sederhana

TOPIC : BIODIVERSITY

TIME ALLOCATION : 30 MINUTES

NAME : …………………………………………………… FORM : ………………

Instructions : This question paper consists of objective

Answer all questions

1. Which of the following organisms lives in the soil?

A Lotus

B Phytoplankton

C Centipede

D Beaver

2. The diagram shows the classification of non-flowering plants.

What are the examples of W and X?

W X

A Pine tree Casuarina

B Seeweed Phytoplankton

C Pine tree Phytoplankton

D Seewed Spirogyra

56

Non-flowering plants

W Mosses Ferns X

3. The diagram shows a pie chart of animal kingdom

What do P and Q represent?

4. The statement describes M.

M in the above refers to

A habitat.

B diversity

C biodiversity

D species

57

5. Which of the following is true about all living things?

A Able to swim

P Q

A Insects Reptiles

B Invertebrates Vertebrates

C Mammals Birds

D Fish Amphibians

M is a large variety of living organisms existing on Earth

PQ

B Able to respond to the changes in the environment

C Need wings to survive

D Able to survive without respiration

6. Animals living in the polar region adapt to the freezing temperature there by

A Moving a lot

B having a thick layer of fat

C sleeping on the ice caps

D eating more plants

7. The statements refer to the characteristics of an animal class.

The animals with these characteristics are the

A turtles.

B frogs.

C eels.

D platypuses.

58

8. Which of the following is a vertebrate?

A Crab

Cold-blooded Have scaly skin Live on land and in water Perform internal fertilization Breathe through their lungs

B Earthworm

C Snake

D Starfish

9.. A platypus is a warm-blooded animal wih hair on its skin as well as abeak and webbed

feet.It lays eggs.Platypuses can be grouped under

A amphibians.

B mammals.

C birds.

D reptiles.

10. The diagram shows a Venn diagram.

Which of the following animals belongs to the area of R?

A Eel

B Snake

C Duck

D Whale

59

11. Which of the following characteristics is true about a newt?

A Its body is covered with moist skin.

Cold-blooded

External fertilization

R

B It is warm-blooded.

C It carries out internal fertilization

D It gives birth to the young.

12. An invertebrate that has three pairs og jointed legs is

A crab.

B millipede.

C grasshopper.

D spider.

13. The following information shows the characteristics of animal Y.

These characterististics help animal Y to

A swim deeper

B jump higher

C be more adapted for flying

D escape from its predator easily

60

14. The following list shows some dicotyledonous plants

Light bones Streamlined body

- Morning glory- Sunflower- Rose

Which of the following plants is also dicotyledonous?

A Banana

B Coconut tree

C Oil palm

D Rubber tree

15. Which of the following lists of animals consists of invertebrates only?

A Crab,earthworm and snake.

B Beetle,fish and snail.

C Fly,jellyfish and turtle.

D Grasshopper,prawn and spider.

16. The following list shows some animals.

These animals share a common characteristic.which is

A having slimy scales

B breathing through lungs

C being warm-blooded

D having no limbs

61

17. The following are the characteristics of a fish.

Alligators Iguanas Geckos

Gives birth to the young Has a skeleton of cartilage Breathes through gills

The fish is most probably a

A catfish

B whale

C shark

D carp

18. The information shows the characteristics of an animal group.

Which of the following animals have these characteristics?

A Sparrows

B Stingrays

C Anteaters

D Salamander

62

19. Which of the following shows the correct pairing of organism and its classification?

Warm-blooded Have feathers Lay eggs Have beaked mouths

A

B

C

D

20. Choose the correct match between the organism and its habitat.

A Lizard-tundra

B Fox-sea

C Duckweed-pond

D Lichen-soil

63

Organism Classfication

Lobster Invertebrate

Eel Invertebrate

Prawn Vertebrate

Seal Invertebrate