kajian along

5/14/2018 Kajian Along - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-along 1/30

MENGATASI KELEMAHAN

MEMBACA PERKATAAN YANG MELIBATKAN

DIFTONG DAN VOKAL

BERGANDING MELALUI LAGU

Oleh

Maimon bt Abdul Latif

SK Sultan Omar

23000 Dungun,

Terengganu Darul Iman.

1



ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk membantu murid-murid yang lemah dalam menguasai kemahiran

penggunaan menyebut dan membaca perkataan diftong atau vokal berganding bagi mata

pelajaran Bahasa Melayu Tahun 2 Gigih. Seramai 10 orang murid terlibat dalam kajian ini.

Saya fokuskan kepada penggunaan menyebut dan membaca perkataan diftong atau vokal

berganding. Tinjauan awal yang dibuat melalui ujian pengesanan menunjukkan murid kurang

mahir dalam kemahiran ini.. Oleh itu, saya telah menggunakan teknik lagu untuk mensifarkan

kesalahan murid dalam kemahiran bacaan. Saya telah menjalankan langkah-langkah yang

dirancang dan didapati penguasaan murid untuk menyebut dan membaca diftong semakin

memuaskan berbanding sebelumnya. Murid tersebut juga menunjukkan sikap yang lebih

positif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

ISI KANDUNGAN

2



Kandungan …………………

Penghargaan …………………

Abstrak …………………

1. Pendahuluan

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran …………………

1.2 Sorotan Literatur ………………….

2. Fokus Kajian

2.1 Tinjauan Masalah …………………

2.2 Analisa Tinjauan Masalah ………………...

3. Tujuan Kajian

3.1 Objektif Umun ……………….

3.2 Objektif Khusus ………………

4. Kumpulan sasaran ………………

5. Perancangan Pelaksanaan Kajian

5.1 Prosedur Pelaksanaan Tindakan ……………..

5.2 Cara Pengumpul Data ……………..

5.3 Cara Analisis Data ……………..

5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan ……………..

6. Bibliografi

7. Lampiran

3



PENGHARGAAN

Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih saya ucapkan atas sokongan

dan kerjasama yang telah diberikan sepanjang saya menjalankan kajian ini

kepada :

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan,

Pendidikan Daerah Dungun

kerana telah memberi imput yang amat berguna dalam Kajian Tindakan

yang telah saya jalankan pada Mata pelajaran BMM 3113

Encik Shahrin bin Sulong

Pegawai Pendidikan Daerah Dungun

Encik Mohd Nor Bin Chik

Guru Besar Sekolah Kebangsaan Sultan Omar

1.0 PENDAHULUAN

4



1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu

Pada tahun ini merupakan tahun kedua saya mengajar semula mata pelajaran Bahasa

Melayu selepas saya menyambung pelajaran dalam program PGSR yang dikendalikan oleh

Kementerian Pendidikan. Saya memohon dengan pihak pengurusan sekolah agar ilmu yang

saya perolehi sewaktu belajar dapat diaplikasikan kepada murid saya dan tidak tinggal begitu

sahaja.Saya ditugaskan untuk mengajar Bahasa Melayu KSSR Tahun 2 Gigih iaitu kelas

yang keempat dari lima kelas di sekolah kebangsaan Sultan Omar sama seperti tahun lepas .

Perbezaan yang ketara pada tahun 2011 perubahan sukatan menggunakan kurikulum KBSR

tetapi pada tahun ini merupakan tahun kedua KSSR diperkenalkan.Hati saya terasa amat

terkilan dan tersentuh dengan keupayaan murid pada tahun ini tidak dapat menguasai

kemahiran membaca dan menyebut khususnya pada perkataaan diftong atau vokal

berganding. Saya merenung kembali di manakah silapnya dan mengapakah keadaan ini

berlaku .

Walaupun pada tahun lalu, saya ditugaskan untuk mengajar kelas yang sama dan

jumlah keramaian yang sama , namun keupayaan dan kebolehan mereka amat ketara

berbanding tahun lepas. Masalah disiplin dan tidak berapa berminat terhadap pengajaran yang

disampaikan. Saya mula tertanya adakah perubahan sukatan dari KBSR kepada KSSR

merendahkan keupayaan murid dalam kemahiran ini atau saya sendiri yang tidak mahir

memikat minat murid menguasai kemahiran ini? Kelemahan murid menguasai kemahiran

menyebut suku kata yang mempunyai kata vokal berganding atau diftong vv (ai, oi dan ou )

paling ketara terutama kepada sepuluh orang murid dalam kelas tersebut dan dapat dilihat

5



pada awal pembelajaran kerana kemahiran ini mula diajar pada unit pertama dalam mata

pelajaran Bahasa Melayu Tahun Dua.

Di peringkat awal sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P) kelas 2 Gigih, saya berasa

sedih dan kecewa kerana sepuluh dari murid dalam kelas ini tidak menunjukkan respon

kepada pengajaran yang disampaikan. Situasi yang berlaku pada murid saya mungkin kaedah

pengajaran yang disampaikan tidak menarik dan menyeronokkan. Sering kedengaran dan

bertanyakan ….. lambat lagikah rehat atau waktu pulang….Kebosanan dan sikap sambil lewa

dalam masa belajar.Bagi murid tahun dua , kemahiran unit yang pertama dikehendaki

berbual,membaca dan menulis dan membina ayat menggunakan perkataan yang

mengandungi diftong. Bagi sepuluh orang murid tersebut, mereka betul –betul mengajar aku

supaya lebih menginsafi bahawa tidak semua murid mempunyai keinginan dan keupayaan

yang sama. Saya amat kesal dan tidak berpuas hati kerana tidak memberi tunjuk ajar yang

betul dan sempurna kepada anak didik saya. Setelah dikenal pasti beberapa kelemahan dan

kekurangan pada diri mereka, barulah saya menyedari bahawa tujuh dari murid tersebut

mempunyai masalah dalam keluarga . Kerap tidak hadir ke sekolah, sering mengatuk ketika di

dalam kelas, sering kali keluar ke tandas dan selalu menganggu rakan ketika guru tiada di

dalam kelas. Seorang mempunyai kecacatan fizikal dan dua daripadanya bersifat pendiam

serta tidak mahu bercakap.

Hampir 14 tahun saya tidak mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu setelah diarahkan

untuk mengajar mata pelajaran sains tahun enam. Walaubagaimanapun, saya berpengalaman

selama 7 tahun mengajar murid Tahap 1 membuatkan saya rasa pengalaman yang selama ini

saya simpan begitu berharga. Bermula dengan sukatan pelajaran yang mudah bagi murid

6



tahun 1 iaitu KBSR mula diperkenalkan pada tahun 1984 hinggalah 2011 KSSR ditukar

menggantikan KBSR pada zaman era perubahan sukatan yang begitu ketara. Namun setiap

kali latihan di dalam kelas, ujian atau peperiksaan, murid yang bijak pun kadangkala cuai

dengan penggunaan diftong atau vokal berganding khususnya murid tahap 1.

Persoalannya adakah masalah ini akan berterusan seandainya saya sendiri mengambil

sikap membiarkan sahaja keadaan ini berlaku. Rasa sedih, keliru dan kesal mengingat yang

murid saya tidak dapat menguasai kemahiran seperti mengecam, menyebut, membaca dan

menulis perkataan serta ayat mudah yang merupakan asas untuk kemahiran Bahasa Melayu .

Membaca tidak lancar dan masih lagi tergapap-gagap untuk menyebut sesuatu perkataan.

Suasana kelas sunyi seolah – olah tiada penghuni ketika sesi pertanyaan. Apabila saya

bertanyakan kepada mereka ….. tiada jawapan yang diterima kecuali pada murid yang pandai

mencelah …… dia memang gitu cikgu , dari tahun satu lagi kerap tidak hadir ke

sekolah..malas dan sebagainya.

Setelah menyedari situasi tersebut , saya mula berbincang dengan rakan-rakan yang

mengajar mereka pada tahun satu. Ada guru yang menyatakan murid ini memang bermasalah

dan lambat menyiapkan kerja. Ada yang suka menyalin tetapi tidak suka membaca. Selain

dari menyebut perkataan yang bersuku kata terbuka (kv+kv) atau suku kata tertutup,

kelemahan yang sering dihadapi ialah menyebut diftong atau vokal berganding. Kegagalan

murid menguasai kemahiran ini mencacatkan sebutan dan kelancaran bacaan seterusnya tidak

dapat membaca dengan lancar.

Kelemahan ini semakin bertambah apabila tiada kesinambungan di rumah ,tambahan

pula cuti akhir tahun telah membuatkan mereka terus lupa kepada pelajaran yang diajar pada

7



tahun satu. Situasi ini tidak boleh dibiarkan berlarutan kerana kemahiran membaca adalah

penting dalam semua mata pelajaran.Jika masalah ini tidak diatasi, peratus markah dalam

subjek Penulisan Bahasa Melayu Tahap 1 nanti akan terjejas. Merujuk Sukatan Pelajaran

Bahasa Melayu Tahun 2, setiap Rancangan Mingguan terdapat kemahiran membaca dengan

intonasi yang betul dan jelas.

Saya rasa terpanggil untuk mengubah situasi ini. Saya mesti mencari idea lain atau

perlu merujuk beberapa buah buku ilmiah,teori – teori pembelajaran yang saya belajar atau

hasil kajian tindakan yang telah dilakukan sebelum ini. saya berjanji kepada diri saya sendiri

berusaha dan berazam dengan bersungguh-sungguh untuk memperbaiki kelemahan pada diri

saya bagi mempertingkatkan pembelajaran anak didik saya. Saya mula memperkenalkan satu

pendekatan yang berkesan untuk membimbing mereka menguasai kemahiran

membaca.Perubahan yang ditunjukkan oleh murid dapat membantu mereka menguasai

kemahiran membaca dan seterusnya mendapat markah yang tinggi dalam mata pelajaran

bahasa Melayu pada akhir tahun nanti.

8



1.2 Sorotan Literatur

Kajian ini merupakan satu kajian tindakan mengenai keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran berasaskan lagu ( didik hibur ) dalam menyebut dan membaca perkataan vokal

berganding dan diftong. Didik Hibur merupakan satu kemahiran baru yang diperkenalkan

dalam Bahasa Melayu KSSR sekolah rendah. Dalam bahagian ini, saya akan membincangkan

cara atau kaedah yang akan digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu

Tahun 2 Gigih.. Kaedah ini juga telah diguna pakai untuk mata pelajaran matematik dan

hasilnya amat memberansangkan.

Nyanyian merupakan salah satu dari cabang muzik . muzik adalah sebahagian daripada alam

kehidupan dan budaya masyarakat keseluruhannya. (Kementerian Pendidikan

Malaysia,1983).

Abdullah al – Amin al Na’miy (1994) di dalam bukunya menyatakan bahawa Ibu

Khaldum telah mengistiharkan sesungguhnya muzik adalah suatu ilmu , dan menekankan

bahawa muzik dan nyanyian itu sesuatu perkara yang dapat memperkembangkan pengetahuan

dan idea semasa melagukan sesuatu lagu.

Menurut Mok Soon Sang dan Lee Shok Mee (1988) , menyanyi adalah aktiviti yang

berlaku dalam kehidupan kita yang sebenar dan aktiviti ini boleh dibawa ke bilik darjah

sebagai satu kegiatan lisan yang menarik dan menyeronokkan. Kanak – kanak suka menyanyi

dan bagi kanak – kanak yang masih belajar , menganggap menyanyi lebih sebagi satu bentuk

bermain dan berehat. Melalui nyanyian mereka akan terhibur dan menenangkan fikiran.

9



Dalam konteks mengukuhkan kemahiran murid , menyanyi merupakan satu kegiatan

yang dapat membantu guru mencapai matlamat tersebut. Ini adalah kerana nyanyian itu

sendiri memerlukan penyebutan bunyi dengan jelas dan betul, mengikut rentak dan irama

serta disampaikan mengikut tekanan,intonasi dan nada tertentu. Guru boleh menyediakan seni

kata lagu mengikut isi dan bahan pelajaran yang dipilih. Aktiviti menyanyi mempunyai

beberapa tujuan antaranya ialah, menyanyi dapat menambah kepelbagaian aktiviti bukan

sahaja kepada proses pembelajaran tetapi juga kepada pengalaman murid mempelajari bahasa.

Ia mencetuskan perubahan dalam aktiviti yang lazim dalam bilik darjah.

Menyanyi dapat membantu proses mengingat kanak – kanak. Ia amat berguna dan

boleh membantu murid-murid menguasai perbendaharaan kata, sebutan,intonasi, rima dan

tekanan, struktur dan bentuk ayat. Lagu juga boleh membantu menyumbang kea rah bentuk

pemikiran dan daya inkuiri otak mentafsir sesuatu perkara. Kajian Rosne hafizah (2009) hasil

dapatan terhadap beberapa orang murid di sebuah sekolah di Selangor, beliau mendapati

bahawa aktiviti nyanyian ini dapat meransang minat murid-murid untuk mempelajari bahasa

Arab. Secara tidak langsung , telah Berjaya menguasai perbendaharaan kata bahasa Arab

melalui kaedah nyanyian.

Dalam surah al-Baqarah ayat 286 yang bermaksud “ Allah tidak membebani

seseorang melainkan sesuai dengan kemampuannya.” Ayat al- Quran ini sesuai dengan

proses mengingat bagi seseorang individu. Setiap individu dikurniakan Allah kemampuan dan

kecerdasan minda yang berbeza-beza. Jadi , bagi mengingat dan menghafal sesuatu perkara ,

seseorang itu perlu untuk menggunakan kaedah tertentu supaya ingatan itu berkekalan.

10



Dalam model teori pembelajaran Carl Rogers (2003) iaitu di bawah mazhab humanis

yang menekankan bahawa pembelajaran manusia itu bergantung kepada emosi dan

perasaannya serta setiap individu mempunyai cara yang berbeza. Dalam proses mengingat ,

emosi memainkan perana yang penting. Emosi mempengaruhi keupayaan seseorang itu

mengingat dan menghafal fakta dengan jelas. Jika berlakunya gangguan emosi, maka proses

menghafal dan mengingat akan terjejas.

Murugiah Velayutham (1997) melihat pembelajaran ialah suatu proses yang cergas

dan perlu dirangsang serta dibimbing kea rah matlamat yang diingini. Rangsangan luaran

yang mendorong pembelajaran termasuklah pengaruh guru melalui tugasan yang dibuat,

soalan yang ditanya, alat bantu mengajar yang digunakan dan semua prosedur yang digunakan

untuk membangkitkan dan kegiatan belajar.

Menurut pandangan Zulkifli Ismail (1993), ingatan ialah kebolehan memanggil balik

atau menyebut dan menulis fakta atau kejadian yang telah berlaku setelah beberapa lama.

Kemahiran mengingat mempunyai fungsi yang sangat penting dan mustahak kepada

pemikiran dan tindakan. Seandainya manusia tidak boleh mengingat fakta dan kejadian-

kejadian yang penting, aktiviti –aktiviti harian tidak dapat dilaksanakan dengan baik,teratur

atau sistematik. Jika seseorang itu lupa ingatan , sudah tentu dia tidak boleh bercakap,

membaca, mengenal benda atau rakan – rakannya yang lain.

Bagi penadapat yang dikemukakan oleh Hanafi Ismail dan sadali Othman ( 2001 ) faktor yang

mempengaruhi daya ingatan seseorang ialahsikap murid itu sendiri. Selain itu juga, teknik

mengingat dan bahan yang ada. Bahan pembelajaran yang hendak diingat hendaklah dalam

11



bentuk yang padat,ringkas, mudah dibaca dan difahami serta dapat menarik minat murid yang

terlibat.

Menyanyi dapat meningkatkan kecekapan seseorang dalam mengingat. Ini dibuktikan

dengan penemuan formula mengira sambil menyanyi `KASDIM' oleh Ahsahri Kasdi, 32,

guru di Sekolah Kebangsaan Sri Setia Jaya, Tanjung Sedili, Kota Tinggi, Johor yang

dinobatkan pemenang ke-3 Guru Inovatif Sekolah Rendah sempena Hari Guru Peringkat

Kebangsaan 2000.

Penggunaan nyanyian/ karaoke ini bertujuan untuk meningkatkan minat pelajar untuk

belajar dan mengelakkan pelajar berasa bosan dan mengantuk di dalam kelas. Selain itu, ia

juga akan menarik minat pelajar untuk belajar melalui teknik ini.

Pembelajaran koperatif adalah strategi pengajaran yang berstruktur dan sistematik,

iaitu ahli-ahli dalam sebuah kumpulan kecil sahaja bekerja bersama-sama untuk mencapai

suatu matlamat yang sama.

Dalam pembelajaran koperatif, terdapat hubungan saling bergantungan yang positif pada

matlamat pelajar. Pelajar merasakan mereka boleh mencapai matlamat, jika hanya pelajar lain

dalam kumpulan mencapai matlamat pembelajaran mereka. Kejayaan sesebuah kumpulan

bergantung kepada hasil kerja yang dilakukan oleh setiap ahli kumpulan.

Pembelajaran koperatif dilakukan bertujuan untuk memastikan pelajar yang dilantik

sebagai ketua perlu memainkan peranan dan tanggungjawabnya untuk memastikan kejayaan

tugasan yang dihasilkan bersama ahli kumpulannya. Selain itu, ia juga bertujuan untuk

menggalakkan pelajar menjadi seorang aktif, bekerjasama dan menghormati antara satu sama

12



lain. Menggalakkan pelajar untuk membantu setiap ahli kumpulan yang lemah iaitu dengan

cara memberikan tunjuk ajar kepada mereka.

Teori Pelaziman Operan ialah tingkahlaku secara tidak sengaja. Ia fokus kepada

pembelajaran di mana tingkah laku sengaja diperkukuh atau dilemahkan oleh konsekuen.

Hukum kesan Thorndike (Thorndike's Law of Effect) menyatakan bahawa sebarang

tindakan yang menghasilkan kesan yang memuaskan atau menyeronokkan mempunyai

kemungkinan yang besar akan diulang.

Monks (2000) - muzik dapat membantu individu lebih efisyen dan meningkatkan

pencapaian mental dan pemikiran. (2002)- muzik dapat meningkatkan ingatan, tumpuan, dan

mengintegrasikan gaya pembelajaran.

Menurut Blair, Jones & Simpson (1991) - banyak kajian lepas telah dikendalikan

untuk menguji keberkesanan kaedah nyanyian / karaoke dapat membantu tahap

perkembangan mental pelajar.

Drosher (2006) - mendapati bahawa pendedahan terhadap teknik nyanyian / karaoke

dapat meningkatkan IQ dan perkembangan mental. Hasil kajian lalu menunjukkan bahawa

nyanyian dapat meningkatkan kemahiran membaca dan mengingat. Ini kerana lagu dapat

membantu pelajar mengenali teks secara lebih berkesan berbanding dengan pertuturan .

(Colwell, 1994, Register, 2001 dan Stanley & Hughes, 1997).

Hansen & Bernstrof, 2002- Hasil kajian lepas juga menunjukkan bahawa skor

pencapaian pelajar meningkat dengan menggunakan teknik nyanyian dalam mata pelajaran.

13



Butzlaff (2002) dan Lamb & Gregory (1993)- mendapati wujudnya hubungan antara

pencapaian membaca dengan teknik nyanyian.

Allen (2007) - kelemahan yang terdapat dalam penggunaan nyanyian / karaoke dalam

mata pelajaran ialah tidak terdapat signifikan dalam pencapaian kemahiran membaca bagi

pelajar ELL (English Language Learning) selepas satu tahun terlibat dalam kajian yang

menggunakan pendekatan nyanyian dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Menurut Borich & Tombari (1997) - murid perlu memainkan peranan aktif dalam

memahami dan memberi makna kepada maklumat atau pengetahuan yang dipelajari. Murid

memberikan maklumat dengan aktif melalui nyanyian, menghubungkannya dengan maklumat

terdahulu yang diasimilasi dan menjadikan maklumat itu miliknya dengan membian

kefahaman atau membuat interpretasi ke atas maklumat (Cheek, 1992, dalam Khadijah,

Mahani dan Ramlah, 2002).

Menurut Dewey (1966)- pembelajaran melalui kaedah nyanyian dapat membantu

pelajar berfikir dan membentuk kefahaman kepada pelajar tentang masalah yang cuba

dihuraikan.

14



2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Tinjauan masalah

Masalah yang sering dihadapi ialah bila membaca perkataan yang mempunyai diftong

dan vokal berganding. Mereka akan tergapai – gapai untuk menyebut perkataan tersebut.

Kajian kali ini memfokuskan masalah murid tahun 2 Gigih dalam menyebut dan membaca

perkataan yang mempunyai diftong seperti “ taun , landai, mulai, aising, gulai, tembikai, salai

”. Ini kerana deretan vokal menwujudkan dua bunyi vokal secara berurutan dalam perkataan.

Kegagalan murid menguasai kemahiran menyebut perkataan suku kata yang mempunyai

diftong mencacatkan sebutan dan kelancaran bacaan seterusnya tidak dapat membaca dengan

lancar.

Untuk menjalankan kajian tindakan ini, saya telah menggunakan beberapa instrumen

bagi mengenalpasti masalah. Saya menggunakan instrument analiss dokumen, pemerhatian

dan temubual.

2.1.1 Pemerhatian

Pemerhatian merupakan suatu maklumat yang dilakukan dengan melihat atau

mendengar sesuatu peristiwa , kemudian hasil keputusan direkodkan di dalam bentuk yang

sesuai mengikut kehendak kajian. Saya membuat pemerhatian tidak berstruktur sepanjang

proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Pemerhatian dibuat adalah untuk melihat

tingkah laku dan tindak balas murid terhadap pembelajaran.

15



2.1.2 Temu bual

Temu bual ialah proses yang dilakukan untuk mendapat matlamat melalui berhubung secara

lisan dengan mengajukan soalan-soalan berkaitan bersama orang yang ditemu bual. Saya

mudah untuk mendapat data yang diperlukan dan juga maklumat yang diberikan jelas. Saya

juga telah membuat temu bual tidak berstruktur bersama guru Bahasa Melayu yang pernah

mengajar mereka pada tahun satu. Bertujuan untuk mengetahui dengan lebih lanjut mengenai

tahap kecerdasan responden-responden.

Seramai 10 orang murid dari kelas 2 Gigih telah dipilih untuk ditemu bual berdasarkan

tingkah laku dan tindak balas yang dilakukan mereka semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlangsung.

Tujuan utama temu bual dilakukan terhadap guru Bahasa Melayu yang mengajar

mereka dahulu ialah bagi mengenalpasti kelompok murid-murid yang lemah di dalam kelas

tersebut. Murid yang terlibat adalah dari kelas yang berbeza pada tahun lepas. Mereka disusun

mengikut markah pencapaian akhir tahun. Manakala temu bual yang dilakukan terhadap

murid bertujuan untuk maklum balas daripada murid berkaitan sesi pengajaran dan

pembelajaran yang dilakukan terhadap mereka.

2.1.3 Analisis Dokumen.

Lembaran kerja individu telah diedarkan kepada setiap murid bagi memberi pengukuhan

terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran semasa proses pengajaran dan pembelaran

berlangsung. Analisis lembaran kerja dijalankan bagi mengenalpasti kelemahan murid dalam

penguasaan terhadap menyebut dan membaca perkataan yang mengandungi diftong atau

16



vokal berganding. Lembaran kerja dibuat secara individu dan murid dilarang untuk

berbincang semasa mereka mendapatkan jawapan.

2.2 Analisis Tinjauan Masalah

2.2.1 Pemerhatian

Semasa pemerhatian dilaku ketika proses pengajaran dan pembelejaran berlansung, saya

mendapati terdapat beberapa orang murid menunjukkan respon yang negatif iaitu tidak

memberi tumpuan dan hilang fokus dalam pembelajaran mereka. Semasa sesi latih tubi

menyebut perkataan diftong murid masih boleh mengikuti sesi pembelajaran tetapi apabila

sesi untuk membaca dan menulis semula perkataan tersebut , terdapat beberapa orang murid

yang hilang fokus. Apabila murid diminta untuk membaca ayat mudah dari perkataan

ini,mereka terkial-kial untuk menjawabnya dan yang selebihnya mendiamkan diri.

Jadual 1 di bawah menunjukkan peristiwa yang berlaku sepanjang lima minggu proses

pengajaran dan pembelajaran .

Jadual 1 : Jadual Pemerhatian Tidak berstruktur

Peristiwa catatan

_________________________________________________________________________

Guru memasuki kelas dan murid membaca doa

secara bersama-sama.

Sesi pengajaran dan pembelajaran dimulakan dengan set induksi

yang bersesuai dengan tajuk.

Guru menggunakan berbagai kaedah dengan berbantukan

Bahan bantu mengajar.

Murid diminta untuk menyebut perkataaan yang mengandungi diftong

dan vokal berganding yang ditulis oleh guru pada

papan gulung.

Soalan lisan diajukan kepada murid murid tertentu untuk

Menyebut perkataan yang dipilih secara rawak. Murid lupa

17



2.2.2 Temu bual

Temu bual ini dilakukan bersama beberapa orang guru yang pernah mengajar murid 2 Gigih

pada tahun satu dahulu. Seramai 10 orang murid dikenalpasti dengan masalah yang berbeza.

Temu bual dijalankan untuk mendapatkan maklumat berkenaan tahap kecerdasan murid di

dalam kelas tersebut dan juga respon murid – murid terhadap pembelajaran. Rujuk dan

pembelajaran berlangsung. Berikut merupakan masalah yang dikenalpasti yang dihadapi oleh

murid-murid.

Jadual 2 : Masalah Dihadapi Murid

Kod kuantiti

1. Susah untuk mengingat 10

2. Keliru dengan bunyi kv dan kvv 7

3. Tidak berminat untuk membaca 5

4. Sukar membatang suku kata dan menyebut 8

5. Bosan 5 _________________________________________________________________________

Masalah di atas merupakan masalah yang dihadapi oleh murid setelah sesi temubual

dilakukan terhadap 10 orang murid. Masalah utama yang dihadapi oleh mereka ialah susah

untuk mengingat semula perkataan – perkataan diftong dan vokal berganding. Ini disebabkan

oleh sifat malas dan tahap kecerdasan yang agak perlahan.selain itu , mereka keliru dengan

bunyi yang dipalukan dengan vokal dan konsonan. Terdapat dalam kalangan mereka yang

mencampur adukkan bunyi yang betul seperti “/ kua/la/ disebut / ku / a / la / ” dan / gu / lai /

atau /gu /la / i/.

Disamping itu juga , masalah yang timbul ialah murid – murid berasa bosan dengan

kemahiran yang melibatkan perkataan diftong dan vokal berganding.Terutama ketika guru

18



menggunakan kaedah tradisional , menyebabkan murid-murid berasa bosan semasa proses

pembelajaran berlaku. Dapatan dari analisis ini juga , masalah yang dihadapi murid – murid

tidak berminat belajar terlalu lama iaitu melibatkan 3 masa berterusan tanpa aktiviti yang

menarik.

2.2.3 Analisis Dokumen.

Lembaran kerja individu telah diedar kepada setiap murid bagi memberi pengukuhan terhadap sesi

pengajaran dan pembelajaran semasa berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan.

Analisis lembaran kerja dijalankan bagi mengenalpasti kelemahan murid dalam penguasaan terhadap

membaca dan menyebut perkataan diftong. Lembaran kerja dibuat secara individu dan murid dilarang

untuk berbincang sesame mereka untuk mendapatkan jawapan.

Jadual 3: analisa Pemarkahan Lembaran kerja

Skala Markah Bilangan Murid

19



Daripada analisis pemarkahan dalam jadual 3, didapati seramai 10 orang murid mendapat

markah 10 dan ke bawah dan 18 orang mendapat markah 12 ke atas. Tiada seorang murid

pun mendapat markah penuh bagi set lembaran kerja yang dijawab oleh mereka.

Berdasarkan dapatan analisis markah individu ini, saya berpendapat bahawa perolehan

markah di bawah 10 ini memerlukan rawatan dan bimbingan bagi meningkatkan prestasi

dalam pembelajaran murid. Maka dengan itu , saya telah memilih seramai 10 orang murid ini

sebagai responden dalam sampel kajian tindakan saya.

3.0 TUJUAN KAJIAN

Selepas kajian ini selesai dijalankan , pelajar-pelajar diharapkan akan mencapai objektif

berikut.

3.1 Objektif Umum

Tujuan kajian ini adalah untuk mempertingkatkan kemahiran membaca serta

meningkatkan markah dalam PLBS KSSR di dalam Bahasa Melayu Tahun 2 dan

peperiksaan akhir tahun 2012 bagi sekolah kebangsaan Sultan Omar.

3.2 Objektif khusus

Secara khususnya , kajian tindakan ini dapat:

3.2.1 Meningkatkan kemahiran mengujar dan menyebut perkataan yang

mengandungi diftong dengan intonasi yang betul dan tepat

3.2.2 Meningkatkan kemahiran membaca perkataan yang mengandungi diftong

dengan sebutan yang betul dan tepat.

3.2.3 Menyenaraikan perkataan yang mengandungi diftong dan vokal berganding.

3.2.4 Menulis perkataan yang mengandungi diftong dan vokal berganding dalam

ayat tunggal dan ayat majmuk dengan tepat dan betul.

20



3.3 Soalan Kajian

Kajian ini akan menfokuskan kepada permasalah berikut:

3.3.1 Adakah murid dapat menyebut perkataan diftong dengan betul dan tepat ?

3.3.2 Adakah murid dapat menguasai kemahiran membaca dengan lebih cepat ?

3.3.3 Adakah kaedah nyanyian ini dapat membangkitkan minat murid dalam

menguasai kemahiran membaca?

3.3.4 Sejauhmanakah keberkesanan kaedah ini dapat diaplikasikan dalam membina

ayat tunggal dan ayat majmuk?

4.0 KUMPULAN SASARAN.

Kumpulan sasaran kajian ini ialah seramai 10 orang iaitu 6 lelaki dan 4 perempuan. Sampel

ini merupakan murid tahun 2 Gigih di Sekolah Kebangsaan Sultan Omar. Pemilihan sampel

ini berdasarkan tempat saya mengajar dan berdasarkan analisis dokumen yang telah dibuat

melalui lembaran kerja yang dilaksanakan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran

berlangsung di dalam kelas. Sampel yang dipilih ini mempunyai markah yang terendah dalam

lembaran kerja yang dilakukan oleh mereka. Kajian tindakan ini dijalankan terhadap

kumpulan sasaran ini dengan melihat perbezaan min ujian pra dan ujian pos serta

mengenalpasti minat murid setelah aktiviti nyanyian dijalankan ke atas mereka.

21



5.0 PERANCANGAN PELAKSANAAN KAJIAN.

5.1 Prosedur Pelaksanaan Tindakan.

Saya akan mengaplikasikan model Kemmis dan Me Taggart dalam kajian tindakan ini.

Model ini mempunyai empat tahap kajian.

22

Reflesiksi

2. Merancang

4. memerhati

3. bertindak



Rajah 1: Model Kajian Tindakan Kemmis dan Mc Taggars ( 1988 )

5.1.1 Refleksi

Saya mendapati bahawa murid-murid berhadapan dengan masalah kesukaran mengingat

bunyi yang berkaitan dengan diftong berdasarkan refleksi pengajaran dan pembelajaran lalu.

Murid sukar untuk mengingat kembali perkataan – perkataan tersebut apabila soalan lisan dan

bertulis diajukan kepada mereka. Di samping itu juga murid kurang berminat dalam

mengulangi atau latih tubi menyebut dan menghafal serta masih keliru yang sebutan yang

betul. Selepas itu saya, membuat tinjauan awal iaitu mengumpulkan fakta berdasarkan

pemerhatian, temubual dan lembaran kerja.

5.1.2 Merancang

Saya telah merancang tindakan yang sesuai untuk menyelesaikan masalah yang timbul

tersebut. Tujuan dan objektif utama perancangan ini adalah untuk meningkatkan kemahiran

menyebut dan membaca diftong secara betul mengikut intonasi dan senutan yang tepat.

Melalui masalah ini saya merancang untuk mengatasi serta menyelesaikan masalah yang

timbul ini dengan menggunakan kaedah nyanyian. Lirik lagu baru telah digubah mengikut

melodi lagu kanak-kanak.

5.1.3 Bertindak

Kaedah nyanyian ini telah diperkenalkan kepada responden seramai 10 orang dari kalangan

murid tahun 2 Gigih semasa proses rawatan berlangsung. Kaedah ini dilaksanakan bagi

mengatasi kelemahan kemahiran menyebut dan membatang suku kata yang mengandungi

diftong dan vokal berganding. Aktiviti –aktiviti yang dijalankan mengikut perancangan yang

dirancang oleh saya. Saya hanya menggunakan sekali kitaran sahaja bagi kajian ini.

Pelaksanaan kajian ini dilakukan di sekolah kebangsaan Sultan Omar, Dungun selama

sebulan. Langkah – langkah kaedah nyanyian lagu baru ini telah diringkaskan dan terkandung

di dalam jadual 4.

23



Jadual 4 : Langkah – langkah pelaksanaan kaedah nyanyian lagu baru

Minggu Langkah Perkara __________________________________________________________________________________ Minggu Langkah 1 Saya memberi ransangan awal dengan memperdengar lagu ‘

1 burung kenek –kenek’ . murid diminta untk mendengar dengan teliti

lagu tersebut.

Langkah 2 saya memaparkan lirik lagu sebanyak 4 rangkap yang mengandungi

perkataan – perkataan diftong dan vokal berganding dengan

menggunakan papan gulung.

Langkah 3 Saya mengedarkan lirik lagu kepada murid . Saya akan menyanyi lagu

sambil diperhatikan oleh responden.

Langkah 4 Latih tubi menghafal lirik dan lagu. Murid akan dibimbing oleh saya

untuk menyanyi dan mengingati perkataan yang bergaris dan

berwarna biru.

Langkah 5 Murid menyanyi lagu secara berkumpulan berpandukan lirik. Saya

akan memerhati tingkah laku murid secara terkawal.

Minggu Langkah 1 Saya menyanyikan kembali nyanyian lagu baru kepada murid.

24



2

Langkah 2 Murid menyanyi lagu secara melihat dan mengingat lirik dan

menghafal.

Langkah 3 Saya akan membantu mengingatkan lirik lagu baru.

Minggu Langkah 1 Murid menyanyi lagu dengan melihat lirik.

3

Langkah 2 Saya menunjukkan gaya semasa menyanyi lagu dan diikuti oleh

murid.

Langkah 3 Murid menyanyi sambil membuat gaya secara kumpulan.

MingguLangkah 1 Murid diberi peluang untuk mengingat kembali lirik dan gaya secara

4 terkawal

Langkah 2 murid menyanyi lagu beserta gaya tanpa melihat lirik secara

berkumpulan.

Langkah 3 Setiap murid dihendaki menyanyi secara invidivu di hadapan guru

dengan mengingat lirik dan membuat gaya .

Langkah 4 Saya melaksana ujian lisan dengan meminta murid menyebut

perkataan diftong dan vokal berganding dari lirik lagu secara individu.

__________________________________________________________________________________

5.1.4 Memerhati

Semasa proses pelaksanaan berlangsung. Saya membuat pengawasan terhadap kajian

yang dilakukan melalui pemerhatian. Pemerhatian yang dilakukan oleh saya direkodkan

bertujuan untuk mengenalpasti minat dan respon murid terhadap kaedah yang diperkenalkan.

5.2 Cara Mengumpul data

Instrument kajian yang digunakan ialah:

5.2.1 Ujian Pra dan Pos

Sebagai pengukuran terhadap tahap kemahiran responden, saya menjalankan ujian pra dan

pos. Ujian pra dilaksanakan sebelum bermulanya kajian terhadap responden. Ujian ini telah

diagih oleh saya kepada seluruh murid tahun 2 Gigih untuk mengetahui pengetahuan

25



responden yang terlibat. Murid –murid dikehendaki untuk mengisi borang. Ujian pra yang

dirangka oleh saya ini mengandungi dua bentuk soalan iaitu soalan A dan soalan B.

Ujian pos pula dilaksanakan oleh saya selepas kajian dibuat. Ujian pos ini dijalankan

bertujuan untuk menilai sejauhmana kaedah nyanyian ini dapat mengekalkan ingatan jangka

panjang responden terhadap tajuk yang difokuskan. Ujian pos yang dibentuk ini sedikit

berbeza dengan ujian pra bagi memastikan keesahan ujian. Ujian pos ini mengandungi 3

bentuk soalan iaitu A,B dan C. Rujuk lampiran A untuk melihat soalan ujian pra dan pos.

5.2.2 Soal Selidik

Dalam kajian ini, soal selidik diberikan kepada responden yang berjumlah 10 orang yang telah

dipilh oleh saya. Dalam kajian ini soal selidik berbentuk soalan tertutup telah saya aplikasikan.

Soal selidik berskala ini mempunyai dua pilihan jawapan sama ada YA atau TIDAK .

Responden perlu memilih jawapan yang dirasakan sesuai dengan mereka. Responden perlu

memilih jawapan yang dirasakan sesuai dengan mereka. Rujuk lampiran B

5.2.3 Pemerhatian

Menurut pendapat Muhammad Hazman (2009) menyatakan bahawa pemerhatian merupakan

satu teknik pengutipan data dengan memerhati tingkah laku subjek kajian secara langsung.

Pemerhatian dilakukan dengan merekodkan butiran catatan melalui nota atau sebagainya

tentang situasi yang berlaku di dalam bilik darjah semasa sesi pengajaran da pembelajaran

berlangsung.

Pemerhatian dibahagikan kepada dua jenis iaitu pemerhatian berstruktur dan

pemerhatian tidak berstruktur. Pemerhatian berstruktur ialah perhatian yang terdapat item –

item dikenalpasti terlebih dahulu. Manakala pemerhatian tidak berstruktur ialah pemerhatian

yang memerhati sesuatu keadaan secara menyeluruh tentang situasi yang berlaku. Saya telah

26



memilih untuk melakukan pemerhatian secara berstruktur iaitu dengan menyedaiakan suatu

jadual pemerhatian tingkah laku dan lisan para responden. Rujukan lampiran 3 untuk jadual

senarai semak pemerhatian. Pemerhatian dibuat berdasarkan kepada 6 fokus yang hendak

diperhatikan. Di bawah dicatatkan butiran yang terkandung di dalam jadual 5

Jadual 5 : Fokus Pemerhatian Tingkah laku dan Lisan Responden

Kod Fokus Pemerhatian

1 Memberi perhatian ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlaku

2 Melibatkan minta semasa menyanyi

3 Menunjukkan minat dengan kaedah nyanyian lagu “intai”

4 Berjaya mengingat lirik lagu “intai”

5 Dapat menyebut dan membatang suku kata digtong

6 Dapat membaca perkataan diftong dari lirik lagu yang dipaparkan

Saya telah membahagikan elemen kepada 6 fokus pemerhatian ini kepada dua aspek

iaitu pemerhatian tingkahlaku dan pemerhatian lisan yang dicatatkan di dalam jadual 6.

Jadual 6: Aspek Fokus Pemerhatian

Fokus Pemerhatian

Tingkah Laku Lisan

____________________________________________________________________________

Beri perhatian semasa proses pengajaran Berjaya mengingat liriknyanyian

Dan pembelajaran berlangsung. Lagi “intai”

Melibatkan diri ketika menyanyi Dapat menyebut danmembatang

Suku kata diftong

27



Menunjukkan minat dengan kaedah dapat mengingati liriklagu dan

membatang suku kata digtongdan vokal berganding

___________________________________________________________________________

28



Tajuk lagu : buai laju-laju

Buai laju-laju

Sampai pucuk rambai

Dengar kata cikgu

Kita jadi pandai

Buai laju-laju

Sampai hujung dawai

Dengar kata ibu

Belajar tidak cuai.

Buai laju-laju

Sampai pucuk ara

Dengar kata pak usu

29



Hormat saudara mara

30

kajian along

Documents