kaedah pengajaran pendidikan jasmani mosston( nota)
TRANSCRIPT
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
1/44
KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI MOSSTON & ASHWORTH
Pengenalan.
Spektrum pengajaran adalah satu rangka kerja model pendidikan berdasarkan guru
dan murid (Mosston & Ashworth, 1994). Spektrum ini dirangka berdasarkan dua
keadaan iaitu :
a) Gaya A: Guru Sebagai pembuat keputusan utama
b) Gaya K : Murid Sebagai pembuat keputusan utama.
Di antara tambahan sembilan keadaan gaya pengajaran setiap satunya dijelaskan
berdasarkan siapakah yang membuat keputusan.
Mosston & Ashworth (1994) menyatakan bahawa keputusan transaksi guru-murid
boleh dikategorikan kepada 3 set
1. Pra-kesan
2. kesan semasa
3. pasca kesan
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
2/44
Kesan awal
Keputusan pada pra-kesan berhubung kait dengan satu episod perancangan. Mc
Cullick, B & Byna, M (2002) mengenal pasti situasi in i sebagai Maksud pernyataan
atau perancangan. Keputusan major termasuk di dalam set kesan awal ialah seperti
tugasan terperinci yang akan diajar, objektif pengajaran, hasil pembelajaran dan alat
kelengkapan (ABM, BBM dan BBB)
Kesan Semasa
Keputusan kesan semasa berhubung kait dengan transaksi bersemuka antara guru
dan murid di dalam persekitaran belajar. Mosston & Ashworth menggambarkan
kesan semasa fasa membuat keputusan sebagai meletakkan perancangan
(keputusan kesan awal) kepada tindakan. Terdapat 3 komponen dalam set
keputusan kesan semasa :
a) Jangkaan peranan guru dan murid
b) Demonstrasi tugasan yang akan dilakukan atau pembentangan penyelesaian
masalah
c) Penerangan prosedur penggunaan alatan (kehendak tugasan, masa keputusan,
postur, kuantiti, jarak waktu, pakaian dan lokasi) yang perlu dipatuhi semasa
melakukan tugasan atau menyelesaikan masalah.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
3/44
Pasca Kesan
Fokus set kesan selepas ialah pentaksiran/ penilaian dan maklum balas berkaitan
prestasi murid dan menyediakan pentaksiran /penilaian pengalaman guru-murid.
Setiap gaya pengajaran di dalam spektrum adalah berdasarkan peralihan keputusan
yang sistematik (Pra-kesan, Kesan dan pasca kesan) antara guru-murid (Goldberg
dan Gerney, 1986). Spektrum dibahagikan kepada dua kelompok gaya pengajaran
Produktif kapasiti menghasilkan pengetahuan dan kemahiran baru
Reproduktif kapasiti menghasilkan semula ilmu dan kemahiran yang diketahui.
Kelompok reproduktif termasuklah arahan, latihan, tindak balas, tindak balas dan
pemasukan kaedah baru. Dalam gaya pengajaran reproduktif pelbagai jangkaan
guru-murid digambarkan. Isi yang spesifik diperlukan menerusi bilangan pendekatan
membuat keputusan, latihan kemahiran spesifik dan maklum balas. Pengajaran
behaviors merujuk kepada haya pengajaran A, B, C, D dan E.
Kelompok produktif termasuklah penemuan terbimbing, penemuan tertumpu,
penumpuan mencapah, reka bentuk pembelajaran individu, gaya pembelajaran
kendiri dan daya usaha dan ia merujuk kepada F, G, H, I, J dan K. Dalam gayapembelajaran produktif murid diberi gambaran satu masalah atau persoalan dan
kemudian diberikan masa untuk meneroka penyelesaian masalah. Semasa
penemuan sama ada menjurus atau mencapah, murid meneroka dan merentasi
pengetahuan dan menghasilkan ilmu baru. Proses kognitif merentasi memori dan
mencetuskan ingatan semula. Selalunya proses penemuan ini menghasilkan
motivasi intrinsik.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
4/44
Spektrum yang menggabung pelbagai kaedah umum yang mana guru dan pelajar
masing-masing akan memainkan peranan dan bertanggungjawab dalam hasil
pengajaran dan pembelajaran. Spektrum ini telah membahagikan gaya dan kaedah
pengajaran kepada dua aspek iaitu
Berpusatkan Guru
Berpusatkan Pelajar
Gaya Arahan (A)
Satu gaya tradisional di mana guru mengawal sepenuhnya pengajaran dan
pembelajaran. Guru menjadi tumpuan utama dari mula hingga akhir. Dalam erti kata
lain, guru akan membuat keputusan terhadap perjalanan P&P di dalam kelas.
Kaedah ini akan memberi peluang guru menggunakan kuasa autonomi untuk
memberikan arahan satu persatu, melakukan demonstrasi dan berhak memberikan
komen dan ulasan terhadap prestasi murid-murid. Oleh itu, murid perlu memberikan
perhatian sepenuhnya terhadap arahan dan pengajaran daripada guru. Murid akan
meniru setiap perlakuan guru.
Kaedah ini sememangnya sesuai untuk satu aktiviti aras yang tinggi dan perlumengutamakan keselamatan. Keperluan gaya ini juga sesuai ketika masa P&P
adalah terhad dan tidak mencukupi masa. Oleh itu masa murid untuk mempelajari
sesuatu tajuk menjadi terhad. Ia juga sesuai untuk pembelajaran pada peringkat
awal bagi memudahkan murid memahami tajuk. Sebagai contoh ialah pembelajaran
pergerakan asas aktiviti roda kereta dan hambur tangan. Aktiviti ini merupakan satu
aktiviti aras tinggi yang memerlukan arahan daripada guru secara terus menerus.
Dalam tunjang 2 pembelajaran lompat tinggi juga merupakan satu aktiviti aras tinggiyang memerlukan arahan dan perhatian lebih daripada guru.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
5/44
Gaya Latihan (B)
Gaya pengajaran ini merupakan kesinambungan daripada gaya pengajaran arahan
yang mana guru bertanggungjawab terhadap semua keputusan dalam P&P. Dalam
pengajaran guru akan memberikan tunjuk ajar kepada murid dan murid berpeluang
melakukan latihan secara beransur maju dan berperingkat. Guru akan memberikan
penerangan berkaitan dengan aktiviti yang dilakukan atau pun guru akan melakukan
demonstrasi untuk melakukan aktiviti. Guru juga akan memberikan penjelasan dan
menentukan tiap-tiap yang ingin di ajar. Guru juga akan sentiasa memerhatikanmurid dan akan memberikan maklum balas, tunjuk ajar dan bersoal jawab dengan
murid. Murid melakukan latihan yang telah ditetapkan oleh guru.
Seperti gaya Arahan, gaya latihan juga sesuai untuk P&P yang mempunyai masa
yang terhad, pembelajaran peringkat awal tetapi gaya latihan memberikan murid
masa yang lebih untuk berlatih. Contohnya ialah Pembelajaran kemahiran olahraga.
Sekiranya dirujuk pada taburan pembahagian masa pengajaran olahraga memiliki
masa pengajaran yang singkat untuk mengajarkan kemahiran asas. Oleh itu, murid
harus diberikan masa yang lebih untuk mereka berlatih sendiri agar mempercepatkan
proses pembelajaran.
Semak Bergandingan/Timbal Balik (C)
Gaya ini mengkehendaki murid untuk melakukan latihan secara berpasangan namun
demikian secara dasarnya kaedah ini masih menetapkan guru menentukan apa yang
akan dipelajari dan memberikan penerangan terhadap aktiviti yang akan diajarkan
kepada murid. Guru juga akan melakukan demonstrasi lanjutan untuk menguji
perlakuan murid. Dalam pengajaran aktiviti secara berpasangan. Seorang murid
akan menjadi pemerhati dan seorang lagi akan melakukan sesuatu aktiviti. Penilaian
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
6/44
terhadap pelajar adakan berdasarkan kriteria perlakuan yang telah disediakan oleh
guru.
Pada permulaan P&P guru akan bertanggungjawab sepenuhnya. Murid akan
melakukan aktiviti secara berpasangan. Guru akan menyediakan senarai semak dan
lampiran gambar kepada pelajar. Pelajar akan menjadi penilai yang menilai
perlakuan pasangan mereka. Sebagai contoh ialah dalam mengajar kemahiran
menghantar permainan bola jaring. Guru akan membekal kepada pasangan murid
senarai semak butir-butir lakuan menghantar bola. Selain itu murid juga akan
dibekalkan dengan gambar lakuan yang betul. Oleh itu, murid yang bertindak
sebagai penilai akan menilai dan menandakan senarai semak lakuan yang betul.
Kemudian murid ini akan bertukar peranan.
Gaya Semak Kendiri (D)
Gaya ini sesuai bagi perlakuan yang mudah. Apabila perlakuan yang mudah
dilakukan oleh murid, maka akan muda bagi murid tersebut untuk mengenal pasti
seterusnya menilai sendiri akan kesilapan perlakuan yang dilakukannya. Namun
kelemahan kaedah pengajaran semak kendiri ini ialah ia menghadkan perhubungan
interaksi sosial guru dan murid.
Sama seperti gaya berpusatkan guru yang lain, gaya semak kendiri ini turut tidakterkecuali. Guru akan menentukan apa yang dipelajari, memberikan penerangan
sebelum memulakan pengajaran. Namun murid akan bertanggungjawab dalam
menilai perlakuan diri. Misalnya, dalam melakukan kemahiran menyangga bola
tampar, murid akan dibekalkan dengan gambar turutan kemahiran menyangga yang
betul manakala murid pula akan melakukan aksi tersebut dengan berdasarkan
gambar setelah diberikan penjelasan dan penerangan oleh guru.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
7/44
Gaya Inklusif/ peningkatan (E)
Satu-satunya pengajaran yang berpusatkan guru yang memberikan peluang kepada
murid satu keistimewaan untuk memilih tahap pembelajaran mereka mengikut tahap
dan kemampuan mereka. Murid akan memilih sendiri tahap dalam prestasi mereka
sebelum melakukan aktiviti. Aktiviti yang masih ditentukan oleh guru kriteria
pembelajarannya.
Kelebihan aktiviti ini ialah ia memberikan murid peluang untuk merasai kepuasan dan
kejayaan dalam Pendidikan Jasmani. Semua muri akan berupaya untuk melakukan
aktiviti walaupun berbeza kebolehan diri. Peningkatan kemahiran kendiri murid dan
motivasinya. Misalnya, dalam melakukan aksi kemahiran lompat tinggi, murid bebas
untuk memilih ketinggian palang lompat tinggi.
Penemuan terbimbing (F)
Kaedah yang juga dikenali sebagai kaedah limitasi juga merupakan satu kaedah
yang memberikan banyak peluang untuk meluahkan perasaan, mencuba dan
menjadi seseorang yang kreatif tetapi perlakuan yang terhad akibat tugas-tugas
daripada guru. Kelebihan gaya pengajaran ini ialah, ia membenarkan penglihatan
yang lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran dan mengambil kira perbezaan di
kalangan murid serta mempunyai peluang belajar mengikut tahapnya sendiri.Kaedah ini merupakan kaedah yang mana guru akan menetapkan tugasan dengan
menyediakan pelbagai soalan yang hanya menjuruskan kepada satu jawapan
sahaja. Kemudian, guru akan memberikan peluang/ masa untuk murid berfikir
mencari jawapan. Namun sekiranya murid gagal untuk menjawab, guru akan
menukar soalan kepada soalan yang lain namun masih menjurus kepada jawapan
yang sama. Pada kaedah ini, guru akan merancang proses pengajaran dan
pembelajaran. Namun murid tetap terlibat dalam mencapai objektif. Guru bertindaksebagai penyoal (questioning) kepada murid. Manakala murid akan bertindak
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
8/44
sebagai penemu atau pembuka (uncovering) terhadap persoalan yang dinyatakan
oleh guru. Dalam hal ini guru biasanya akan membantu murid sehingga murid
memahami dan jelas terhadap sesuatu tajuk atau perkara. Misalnya guru akan
berbincang dengan murid terhadap ciri-ciri keselamatan pada pakaian sukan yang
ada pada masa kini dan masa depan. Guru akan membimbing murid sehingga
mencapai objektif seperti dapat menghasilkan satu jenis pakaian sukan yang
memiliki ciri-ciri keselamatan berdasarkan sukan.
Gaya pengajaran berpusat (G)
Guru akan merancang pembelajaran ini dengan menetapkan beberapa persoalan
dan tugasan. Murid pula akan bertindak untuk mencari jawapan yang paling hampir.
Guru akan bertindak sebagai pemandu arah. Murid pula bertindak sebagai pencari
jalan keluar. Contoh aktiviti ialah murid melakukan perbincangan berkenaan dengan
sejarah beberapa jenis sukan di Malaysia. Guru akan membantu murid dengan
memberikan klu-klu atau maklumat yang hampir berkaitan.
Gaya Penemuan Bercapah (H)
Dalam gaya ini, guru akan menetapkan satu tugasan yang mempunyai pelbagai
jawapan. Tugasan ini mempunyai banyak pilihan jalan penyelesaiannya. Kemudian,
guru akan mendorong dan menggalakkan murid untuk menilai setiap jalanpenyelesaian tersebut dan membuat perbandingan antara jawapan tersebut.
Perbandingan antara jawapan ini adalah satu cara untuk seseorang murid tersebut
menilai keberkesanan jawapan yang diberikan.
Kaedah ini sesuai bagi aktiviti yang berbentuk pembangunan satu pasukan.
Kelebihan kaedah ini ialah menggalakkan murid berfikir dan memupuk sikapkerjasama antara mereka. Misalnya, guru menetapkan tugasan murid adalah
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
9/44
mencari teknik yang sesuai bagi kemahiran olahraga acara padang lompat jauh.
Tugasan yang satu, tetapi mempunyai banyak pilihan jawapannya, antaranya ialah
kayuh, layar dan melayang. Murid akan mencari mana-mana jawapan dengan
melakukan semua gaya tersebut seterusnya menilai keberkesanannya dari segi jarak
lompatan.
Gaya program individu reka bentuk pelajar. (I)
Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang
memahami tugasan, masalah dan muri juga perlu berfikir secara logik dan sistematik.
murid akan menetapkan sendiri tugasan dan menyelesaikannya mengikut kebolehan
individu.
Guru akan membantu murid sebagai penasihat. Murid akan merancang program
atau aktiviti pembelajaran seterusnya murid sendiri yang akan menyelesaikan
masalah. Contohnya merancang satu pergerakan kreatif bagi membentuk
persembahan. Pergerakan kreatif tersebut akan dibantu oleh guru dengan
memurnikan lagi persembahan kreatif mereka.
Gaya Pembelajaran terdorong (J)
Guru akan memantau proses pembelajaran manakala murid pula akan menjadi
perancang program atau aktiviti pembelajaran. Pelajar berusaha sendiri untuk
menetapkan tugasan mereka serta memilih gaya pembelajaran kendiri. Gaya ini
seolah-olah memberikan murid autonomi untuk mengambil alih tugasan guru dengan
mengawal kelas, merancang program dan aktiviti pembelajaran. Sebagai contoh
murid akan mengaplikasikan kemahiran olahraga dan perlu mengaplikasikan satu
sesi pengajaran PJ.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
10/44
Pembelajaran Kendiri (K)
Guru akan bertindak sebagai pemerhati sahaja. Murid akan bertindak mengambil alih
tugas seorang guru. Murid akan menetapkan sendiri apa yang akan dipelajari dan
menetapkan pendekatan sendiri untuk mencapai objektif pembelajaran mereka.
Murid diberikan hak untuk membuat keputusan sendiri. Contoh aktiviti yang sesuai
ialah melakukan kemahiran servis bola tampar yang pelbagai. Murid akan
menetapkan sendiri objektif yang ingin dicapainya dalam melakukan servis yang
pelbagai. Misalnya murid ingin melakukan 2 daripada 3 kemahiran servis bola tampardengan betul.
p/s : untuk gaya A-E ia merupakan strategi berpusatkan guru manakala F-K adalah
berpusatkan murid.
NOTA KEDUA
GAYA MENGAJAR PENDIDIKAN JASMANI MENURUT MUSKA MOSSTON
14/12/2012
1 Votes
Rancangan dasar dari Spektrum adalah bahwa mengajar dikuasai oleh proses
tunggal terpadu: pembuatan keputusan. Setiap tindakan dari kegiatan mengajar yang
direncanakan adalah konsekuensi dari keputusan sebelumnya. Pembuatan
keputusan merupakan perilaku utama yang menguasai semua perilaku yang
mengikuti: bagaimana mengatur peserta didik; bagaimana mengatur pelajaran;
bagaimana mengelola waktu, tempat, dan peralatan; bagaimana berinteraksi dengan
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
11/44
peserta didik; bagaimana memilih kata dalam berbicara; bagaimana membangun
suasana sosial-afektif dikelas; dan bagaimana menciptakan dan melakukan
hubungan kognitif dengan peserta didik. Semua ini merupakan perilaku sekunder,
semua berasal dari keputusan yang diketahui sebelumnya, dan semua yang dikuasai
oleh keputusan-keputusan yang telah diketahui itu.
Uraian gaya mengajar menurut Moska Mostton menggambarkan bahwa setiap gaya
mengajar terdapat tujuan dan hakikat yang mendasarinya. Hakikat setiap gaya
mengidentifikasikan bahwa penerapan pada gaya yang diberikan sangatlah fleksibel
terhadap rintangan yang harus dilalui oleh setiap gaya. Hakikat tersebut memberikan
gambaran yang jelas pada setiap gaya. Pengurangan yang terjadi akan
menghilangkan pelaksanaan gaya tersebut yang pada akhirnya mempengaruhi
pencapaian tujuan. Selain itu, perilaku waspada, yaitu perilaku yang wajar pada
setiap struktur gaya akan menjamin pencapaian tujuan kegiatan belajar mengajar.
Ketika guru menjadi ahli menggunakan setiap gaya tersebut, dia akan lebih fleksibel
dan mampu mengubah gaya tersebut, sehingga mencapai lebih banyak tujuan dan
mendapatkan lebih banyak siswa yang berhasil.
Gaya A: Komando (Command).
Tujuan dari gaya ini adalah untuk mempelajari cara mengerjakan tugas dengan
benar dan dalam waktu yang singkat, mengikuti semua keputusan yang dibuat oleh
guru. Dalam model ini semua aktivitas pembelajaran, keterlaksanaannya hanya dan
sangat tergantung pada guru. Dapat dikatakan peserta didik akan bergerak hanya
bila gurunya memerintahkannya untuk bergerak. Situasi demikian menyebabkan
peserta didik pasif dan tidak diperkenankan berinisiatif. Akibatnya peserta didik tidak
mampu mengembangkan kreativitas, khususnya kreativitas dalam bergerak. Hakikat:
respon langsung terhadap stimulus. Penampilan harus akurat dan cepat. Model
sebelumnya direplikasi.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
12/44
Gaya B: Latihan (Practice).
Gaya ini memberikan siswa untuk berlatih secara individu dan mandiri, serta
menyediakan guru waktu untuk memberikan umpan balik (feedback) kepada siswa
secara individu dan pribadi. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan oleh
guru. Dalam model tugas, guru mendelegasikan sebagian kewenangannya pada
peserta didik. Guru memberikan tugas belajar gerak, idealnya secara tertulis berupa
kartu tugas, peserta didik diberi kesempatan dan kewenangan untuk menentukan
sendiri kecepatan dan kemajuan belajarnya.
Gaya C Timbal Balik (Resiprocal)
Pada gaya ini, siswa bekerja dengan temannya dan memberikan umpan balik
kepada temannya itu, berdasarkan criteria yang ditentukan oleh guru. Hakikat: siswa
bekerja sama dengan teman; menerima umpat balik langsung; mengikuti kriteria
yang dirancang guru; dan mengembangkan umpan balik dan keterampilan
bersosialisasi.
Gaya D: Evaluasi Diri (Shelfcheck).
Tujuan dari gaya ini adalah untuk memahami cara mengerjakan tugas danmemeriksa atau mengevaluasi pekerjaan sendiri. peserta didik mengukur sendiri
kinerjanya berdasar kriteria gerak yang diberikan. Hakikat: Siswa mengerjakan tugas
secara individu dan mandiri, memberikan umpan balik untuk dirinya sendiri dengan
menggunakan kriteria yang dikembangkan oleh guru.
Gaya E: Inklusi (Inclusion).
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
13/44
Tujuan dari gaya ini adalah untuk memahami cara memilih tugas atau kegiatan yang
bisa ditampilkan dan memberikan tantangan untuk mengevaluaisi pekerjaan sendiri.
Dalam hal ini penentuan tingkat kemampuan ditentukan sendiri oleh peserta didik
yang bersangkutan. Mengingat beragamnya tingkat kemampuan peserta didik dan
sebagai konsekuensi dari pemberian kebebasan bagi peserta didik untuk
menentukan sendiri di tahap kesulitan mana dia akan belajar, maka pelaksanaan
model ini memerlukan kelengkapan dan kecukupan sarana dan prasarana. Hakikat:
Tugas yang sama dirancang menggunakan level kesulitan yang berbeda. Siswa
menentukan level terendah tugas mereka dan berlanjut pada level berikutnya.
Gaya F: Penemuan Terpandu (Guided Discovery).
Tujuan dari gaya ini adalah untuk menemukan konsep dengan menjawab
serangkaian pertanyaan yang diajukan oleh guru. Hakikat: dengan menanyakan
serangkaian pertanyaan dengan spesifik, secara sistematik akan menuntun siswa
untuk menemukan target yang ditetapkan dan belum diketahui sebelumnya oleh
siswa.
Gaya G: Penemuan Konvergen.
Pada gaya ini, siswa mencari solusi dari masalah dan
belajar untuk mengklarifikasi isu dan menghasilkan kesimpulan dengan
menggunakan prosedur yang logis, beralasan, dan berpikir kritis. Hakikat: guru
mengajukan pertanyaan. Struktur instrinsik dari tugas atau pertanyaan membutuhkan
satu jawaban tepat. Siswa terlibat dalam kegiatan berfikir (atau kegiatan kognitif
lainnya) dan berusaha mencari satu jawaban atau solusi yang tepat.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
14/44
Gaya H: Penemuan Mandiri/Produksi (Divergen).
Tujuan gaya ini adalah untuk melibatkan siswa untuk memproduksi atau
menghasilkan respon ganda terhadap satu pertanyaan. Hakikat: siswa terlibat dalam
memproduksi respon divergen terhadap atu pertanyaan. Struktur instrinsik tugas tau
pertanyaan memberikan peluang respon ganda. Respon ganda tersebut dinilai
dengan prosedur Mungkin-Terlihat-Menarik (Possible-Feasible-Desirable procedure),
atau dengan aturan verifikasi dari disiplin yang diberikan.
Gaya I: Program Rancangan Individu Siswa (Individual Programme).
Tujuan gaya ini adalah untuk merancang, mengembangkan, dan menampilkan
serangkaian tugas yang disusun ke dalam program pribadi dengan berkonsultasi
dengan guru. Hakikat: Siswa merancang, mengembangkan, dan menampilkan
serangkaian tugas yang disusun ke dalam program pribadi. Siswa memilih topik,
mengidentifikasi pertanyaan, mengumpulkan data, mencari jawaban, dan menyusun
informasi. Siswa memilih area tema umum.
Gaya J: Inisiasi Siswa.
Tujuan gaya ini adalah agar siswa mampu menginisiasi atau memprakarsai
pengalaman belajarnya, merancangnya, menampilkannya, danmengevaluasinya,
bersama-sama dengan guru berdasarkan kriteria yang telah disepakati sebelumnya.
Hakikat: Siswa memprakarsai gaya yang ia lakukan baik satu kegiatan maupun
serangkaian kegiatan. Siswa mempunyai pilihhan untuk memilih gaya manapun di
dalam Spektrum. Siswa harus mengenal deretan gaya yang terdapat dalam
Spektrum.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
15/44
Gaya K: Melatih Diri (Shelf Teaching).
Gaya ini memberikan siswa kesempatan untuk membuat keputusan maksimal
tentang pengalaman belajarnya tanpa adanya campur tangan langsung guru. Gaya
ini sangat jarang digunakan di sekolah. Gaya ini sangat cocok dikembangkan
sebagai hobi atau kegiatan hiburan. Hakikat: siswa memprakarsai pengalaman
belajarnya sendiri, merancangnya, menampilkannya, dan mengevaluasinya. Siswa
memutuskan seberapa besar ikut campur gurunya
NOTA KETIGA
KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI
KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN PENDIDIKAN JASMANI
Kaedah adalah cara bagaimana sesuatu isi pelajaran itu disampaikan dan teknik
merupakan cara
yang lebih teliti lagi dalam penyampaian isi pelajaran itu.
Kaedah kaedah yang digunakan dalam Pengajaran Pendidikan Jasmani
Terdapat beberapa kaedah yang digunakan untuk mengajar matapelajaran
Pendidikan Jasmani.
Antara kaedah yang disarankan ialah :
1. Kaedah Kuliah
2. Kaedah Perbincangan
3. Kaedah Kuliah-Demonstrasi
4. Kaedah Latihan
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
16/44
5. Kaedah Penemuan
6. Kaedah Projek
7. Kaedah Persembahan Lisan
8. Kaedah sebahagian-keseluruhan.
Kesemua kaedah-kaedah diatas boleh digunakan dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran
Pendidikan Jasmani (PJ), tetapi hanya dua kaedah yang popular digunakan iaitu
kedah kuliah dan
keadah kuliah-demonstrasi.
KAEDAH KULIAH
Kaedah ini adalah kaedah yang luas digunakan untuk kelas-kelas teori dan praktikal.
Ia lazim
digunakan didalam kelas yang memerlukan kedua-dua bahagian teori dan praktikal.
Penilaian
dan memberi maklum balas tidak boleh diberikan semasa kuliah. Dengan itu kuliah
perlu
digunakan untuk memberi motivasi kepada pelajar atau memberi taklimat berkenaan
dengan
matlamat guru. Walau bagaimanapun, kuliah boleh memberi manfaat jika ia
dirancang dengan
rapi dan disampaikan dengan penuh semangat. Ia lebih berkesan lagi jika bergabung
dengan
teknik lain.
Berikut adalah satu contoh kuliah yang boleh digunakan dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran
Pendidikan Jasmani :
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
17/44
1. Pengenalan
Menerang dan menjelaskan skop pelajaran
Memeberitahu pelajar apa yang dikehendaki daripada mereka
Cuba membangkitkan minat
Sentiasa senyum, menghadap kelas dan bercakap dengan pelajar termasuk pelajar
di
barisan belakang.
1. Persembahan
Kuat tetapi nada mesra
Jelas percakapan dan pilih perkataan yang sesuai
Huraikan istilah yang digunakan
Bercakap dengan semua pelajar
Menggunakan teknik-teknik lain seperti penyoalan, papan tulis, demonstarsi dan
lain-lain
Ulang butiran penting
Guna lawak jenaka
Mengatahui isi kandungan pelajaran dan yakin
1. Penutup
Mengulangi point-point utama
Menggalakkan perbincangan
Meneguhkan point yang lemah
KAEDAH KULIAH DEMONSTRASI
Kaedah ini merupakan kaedah utama yang digunakan oleh guru Pendidikan
Jasmani.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
18/44
Demonstarsi boleh digunakan oleh guru. pelajar atau kumpulan pelajar. Kaedah ini
melibatkan
demonstarsi lisan dan penglihatan, dengan itu ia menambahkan lagi nilai kaedah ini.
Biasanya
demonstarsi digunakan untuk menggambarkan penerangan lisan.
Berikut adalah contoh kaedah kuliah-demonstarsi yang boleh dipraktikan dalam
pengajaran dan
pembelajaran pendidikan jasmani :
1. Pendahuluan
Susun pelajar supaya mereka boleh dengar dan lihat. Pelajar boleh duduk, melutu
dan
berdiri
Mnegenalkan tajuk atau aktiviti dengan menggunakan kaedah kuliah
Kaitkan kemahiran dengan apa yang dipelajari sebelum ini
1. Demonstrasi
Melakukan demonstarsi mengikut kadar pergerakan sebenar
Ikut cara dan prosedur yang piawai
Gunakan istilah yang piawai untuk mengelakkan kekeliruan
1. Demonstrasi dan pengajaran
Semasa membuat pelakuan , beri butiran yang sepatutnya
Beri sebab tentang cara sesuatu pergerakan dilakukan
Terang dengan sepenuhnya mengenai pergerakan yang tidak dapat dilihat jika ia
tidak
diberitahu.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
19/44
Gunakan kaedah ansur maju dan megajar mengikut turutan yang sebenarnya.
Kaitkan petalian antara kemahiran yang baru belajar dengan pengalaman lepas.
1. Ulang demonstarsi dan butiran yang penting
Ulang pelakuan dengan kadar yang agak perlahan sedikit
Membuat demontrasi untuk memberi pandangan yang berlainan
Beri butiran penting
1. Penutup
Ulang butiran penting
Menggalakkan perbincangan
Kukuhkan pengalaman yang terdapat dalam pengajaran
KAEDAH ATAU GAYA PENGAJARAN
Terdapat beberapa gaya atau keadah yang boleh digunakan oleh guru untuk
menjalan pengajaran
dan pembelajaran pendidikan jasmani. Gaya-gaya yang dipraktikan mestilah
membawa satu
objektif iaitu setiap murid akan dapat manfaat daripada gaaya yang dikemukakan.
Gaya atau
kaedah pengajaran boleh dibahagikan kepada 3 kategori yang utama iaitu :
1. Kaedah/Gaya Langsung
2. Kaedah/Gaya Gabungan
3. Kaedah/Gaya Tidak Langsung
GAYA LANGSUNG GAYA GABUNGAN GAYA TIDAK LANGSUNG
Gaya Arahan
Gaya Tugasan
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
20/44
Limitasi
Penemuan
Terbimbing
Penyelesian masalah
latihan
Bertindak balas
Semak kendiri
Penerimaan beramai
Penerokaan
GAYA LANGSUNG
Gaya ini mementingkan guru. Seseorang guru membuat semua atau kebanyakan
daripada
keputusan tentang apa, bagaimana dan bila sesuatu aktiviti itu bermula. Gaya ini
berdasarkan
Teori Pembelajaran Tingkah Laku (Behavioristic) yang menerangkan bahawa
pembelajaran itu
berlaku dari luar kedalam melalui pembentukan semula peristiwa-peristiwa yang
betul
(Gallahue, 1993). Guru dianggap mengetahui bagaimana kemahiran pergerakandilakukan
dengan cara yang betul.
KELEBIHAN KELEMAHAN
1. Kaedah yang berkesan
2. Berfokus kepada yang ingin
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
21/44
dipelajari
1. Tidak ambil kira perbezaan individu
(kesesuai perkembangan), anggap
pelajar mencapai tahap
3. Tidak banyak peluang untuk salah
faham dan salah interpretasi
4. Persekitaran pembelajaran yang
berstruktur
pembelajaran dan kemajuan yang
sama (kesesuai umur kumpulan)
2. Lebih mementingkan matlamat atau
hasil pengalaman pembelajaran
daripada proses pembelajaran itu.
GAYA TIDAK LANGSUNG
Gaya ini berpusatkan pelajar. Ia berasaskan falsafah bahawa pembelajaran adalah
lebih daripada
mengulang dan meniru perlakuan yang betul. Pembelajaran seharusnya juga melalui
percubaan,
penyelesaian masalah dan penemuan diri. Ia berdasakan Teori Pembelajaran
Kognitif yang
mengangapkan pembelajaran sebagai satu proses yang berlaku dari dalam ke luar
dan proses
pembelajaran itu adalag sama penting dangan hasil pembelajaran berkenaan.
KELEBIHAN KELEMAHAN
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
22/44
1. Membolehkan pelajar menetapkan
matlamat dengan cara mencapainya
2. Memberi kebebasan kepada pelajar
dan memberi peluang kepada
mereka untuk bertanggungjawab
3. Mengambil kira perbezaan
dikalangan pelajar
4. Memberi peluang kepada pelajar
merasai kejayaan pada tahap
kebolehan sendiri.
1. Memakan masa yang panjang.
Lebih masa untuk cuba-jaya,
bersoal-jawab.
2. Memerlukan guru-guru untuk
berlatih dan bersabar. Guru yang
tidak biasa dengan gaya inisentiasa
menghadapi masalah untuk
menggunakannya secara berkesan.
3. Sukar untuk mengawal kelas
4. Sukar untuk memastikan
kesinambungan dalam pelajaran
GAYA ARAHAN
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
23/44
Dalam gaya ini ,guru mengawal APA yang akan dipelajari,BAGAIMANA ia dilakukan
serta
MULA dan AKHIR sesuatu aktiviti>Pelajaran yang menggunakan gaya ini mungkin
menggunakan proses yang dicadangkan oleh Gallahue( 1995).Langkah-langkah
yang terlibat
adalah seperti berikut :
GURU PELAJAR
1. Mengawal penuh pengajaran
1. Memilih aktiviti
2. Menentukan bagaimana dan bila
3. Mengawal tingkah laku
4. Menilai keputusan
1. Menjimatkan masa untuk
membuat percubaa
2. Individu mendapat kurang
perhatian
Ciri ciri gaya arahan
1. Guru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahran
yang akan
dipelajari oleh pelajar .
2. Pelajar berlatih.
3. Guru memberi komen am tentang prestasi kelas.
4. Jika perlu,guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
24/44
5. Pelajar berlatih.Guru memberi tunjuk ajar kepada pelajar yangmemerlukan
bantuan
secara individu atau atau berkumpulan.
6. Menggunakan kemahiran yang dipelajari dalam aktiviti yang sesuai serta menilai
perlakuan
Penemuan Terbimbing
Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah llimitassi ( Bilbrough & Jones, 1968 ) .Ia
memberi
pelajar banyak peluang untuk meluahkan perasaan,mencuba dan menjadi kreatif
tetapi perlakuan
dihadkan dengan tugas yang diberi oleh guru.Sebagai contoh Cari dua cara untuk
mengimbangkan badan dengan tiga titik
Kelebihankelebihan
1. membenarkan penglihatan lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran.
2. Mengambil kira perbezaan di kalangan pelajar dan pelajar mempunyai peluang
belajar
mengikut tahapnya sendiri.
3. Memupuk pembangunan arah kendiri
Penyelesaian Masalah
Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang
panjang,memahami
masalah dan memikir dengan logik dan sistematik.Di dalam kelas pendidikan
jasmani,selepas
guru memberi beberapa soalan,pelajar-pelajar menyelesaikan masalah mengikut
langkah-angkah
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
25/44
berikut :
1. Menganalisi dana memahami masalah
2. Menyenaraikan syarat-syarat yang perlu untuk menyelesaikan masalah.
3. Guna pelbagai startegi untuk mendapatkan maklumatmaklumat
4. Membentukkan jawapan yang mungkin
5. Pilih dan uji penyelesaian alternatif
6. Pilih penyelesaian paling sesuai.
7. Menilai kejayaan dalam penyelesaian masalah itu.
Kelebihan-kelebihan
1. Kaedah ini mengalakkan interaksi antara pelajar-pelajar.
2. Ia memupukkkan tahap pemikiran kognitif yang tinggi
3. Ia menggalakan ingatan tentang apa yang dipelajari.
Kelemahan kelemahan
1. Lebih memakan masa berbanding dengan kaedah yang berpusat guru.
2. Kaedah ini kadangkala suar untuk melibatkan setaip pelajar dengan
berkesan.Pelajar
yang lembab atau pelajar yang kurang kemahiran menyelesaikan masalah tidak
akan
dapat menikmati pelajaran dengan sepenuhnya.
Kejayaan gaya penyelesaian masalah bergantung kepada :
1. Kesediaan pelajar untuk mengambil bahagian dalam pengalaman pembelajaran.
2. Keupayaan guru untuk memberi masalah dan membimbing prose penyelesaian
itu.
Mengikut Thomas,Lee & Thomas (1988) ,gaya pengajaran yang dipilih bergantung
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
26/44
kepada tugas mengajar,objektif pengajaran dan sifat pelajar.
Saiz kelas Gaya pengajaran
Seluruh kelas Langsung
Penyelesaian masalah
Kumpulan kecil Stesen
Individu Lembaran kerja /tugas
RANCANGAN TAHUNAN,PENGGAL DAN MINGGUAN
Dalam melaksanakan program pendidikan jasmanai di sekolah,satu perancanganyang yang rapi
perlu diadakan.Perancangan yang rapi membolehkan guru menggunakan sumber
dan kemudahan
yang baik.Ia juga memberi tuju hala kepada guru supaya menjalankan tugas dengan
baik
disamping memmastikan sukatan pelajaran yang disediakan mendapat perhatian
yang serius.
Graham (1992) menyenaraikan faktor-faktor utama yang diperlukan untuk membuat
suatu
perancangan yang rapi seperti berikut :
1. Jumlah masa pengajaran yang terhad
Walaupun sejak bukan Disember 1993,Kementerian Pendidikan Malaysia telah
membuat
keputusan menambahkan satu masa kepada waktu pendidikan jasmani dan
kesihatan
untuk Tahap satu menjadi Tiga Waktu manakala mengekalkan dua waktu untuk
Tahap
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
27/44
ll,masa yang diperuntukkan itu masih lagi tidak mencukupi.Memandangkan masa
yang
terhad itu,kita perlu mengkaji semula atau membuat perancangan tentang bilangan
objektif yang boleh kita capai dalam satu-satu tahun itu.
2. Persekitaran pengajaran
Selain daripada objektif,faktor-faktor klain yang mempengaruhi perancangan ialah
saiz
kelas,peralatan dan kemudahan.Semua faktor tersebut perlu diberi perhatian untuk
memastikan kejayaan kelas pendidikan jasmani.Jika saiz kelas itu besar,maka
masalah
kekurangan peralatan dan kemudahan mungkin timbul.Justeru itu, perancangan
diperlukan untuk mengatasi masalah tersebut.Misalnya ,suatu kumpulan kecil boleh
dibentuk,Misalnya suatu kumpulan kecil boleh dibentuk untuk tujuan diatas.
3. Latar Belakang Guru
Kejayaan program pendidikan jasmani bergantung kepada tenaga pengajarnya.
Keupayaan guru mengajar itu penting untuk menjayakan pengajaran. Dengan latihan
yang diberikan oleh maktab-maktab perguruan di Malaysia, tidak dapat dinafikan
bahawa
mereka memang mampu untuk mengajarkan pendidikan jasmani di sekolah. Dalam
persoalan ini, minat dan sikap guru itu sendiri adalah penting.
4. Latar Belakang Pelajar
Tidak semua pelajar adalah sama. Perbezaan di kalangan pelajar itulah yang
memerlukan
perancangan. Pelajaran yang dirancang tidak seharusnya terlampau susah untuk
golongan
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
28/44
yang kurang mahir sehingga mereka hilang minat untuk melakukan aktiviti yang
dirancang. Sebaliknya pelajaran yang tidak mencabar bagi golongan yang mahir juga
menyebabkan pelajar kurang minat terhadap pendidikan jasmani.
Rancangan Kerja Tahunan
Rancangan kerja tahunan perlu diadakan untuk memebri satu gambaran
keseluruhan terhadap
kurikulum yang telah disediakan. Ia adalah penting bukan sahaja sebagai panduan
tugas, bahkan
sebagai perancangan penggunaan peralatan dan kemudahan yang wujud di sekolah
. Dengan
perancangan yang rapi, maka masalah kekurangan alat dan kemudahan boleh
diselesaikan
dengan mencari jalan alternatif. Rancangan tahunan juag menolong memastikan
pendidikan
jasmani diajar sebagai satu proses yang berterusan. Tajuk-tajuk yang mempunyai
unsur yang
sama boleh disusun supaya megikut prinsip ansur maju.
FORMAT PERSEDIAAN MENGAJAR PENDIDIKAN JASMANI
Tarikh : ..
Waktu : ..
Kelas : ..
Bil Murid :
Umur : .
Matapelajaran : .
Kemahiran : ..
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
29/44
BSPP : ..
Pengalaman sedia ada : ..
Objektif : Di akhir pelajaran ini, murid-murid dapat ..
Penerapan nilai :
BAHAGIAN
(WAKTU)
GERAK KERJA BUTIRAN
MENGAJAR
PENGELOLAAN
KELAS
BSPP
CATATAN
Memanaskan
badan
Pilih 2 atau 3
aktiviti ringkas
Perkaraperkara
Pentingkan
gambarrajah.
Nyatakan
jenis dan
(3 minit)
Gerak kerja
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
30/44
kumpulan
(8 minit)
Senaraikan aktiviti
ikut turuta unsur
maju
Pemainan
keci
(7 minit)
Namakan
permainan
Penutup
(2 minit)
Aktiviti pulihan/
perbincangan
penting yang
disebut oleh
guru, jelas,
tepat dan
padat
Bagaimana
melaksanakan
aktiviti ?
bilangan
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
31/44
Buat catatan
untuk
mengigati
guru segala
perkera
seperti
langkah
keselamatan/
kaedah/nilai
NOTA KEEMPAT
Pengenalan
Pendidikan adalah bertujuan untuk memperoleh pengetahuan dan membina
pengalaman bagi menyediakan seseorang individu untuk menghadapi masa akan
datang. Di samping itu, melalui pendidikan juga, seseorang individu akan dapat
memperkembangkan lagi potensinya secara menyeluruh dan bersepadu untuk
memajukan insan yang seimbang dan harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani,
intelek dan juga sosial.
Stail pengajaran merupakan satu kaedah pengajaran yang dijalankan oleh
seseorang guru dalam sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran. Terdapat
pelbagai kaedah yang boleh dilaksanakan dalam sesuatu sesi pengajaran dan
pembelajaran. Kepelbagaian pengajaran dan pembelajaran guru dengan
menggunakan kaedah yang betul dan sesuai akan memastikan objektif sesuatu
pengajaran dan pembelajaran akan tercapai seperti yang dirancangkan
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
32/44
Bagi mencapai matlamat dan objektif dalam pengajaran dan pembelajaran terdapat
pelbagai teori, kaedah, strategi dan stail pembelajaran direkacipta untuk diamalkan
oleh guru. Seseorang guru dikatakan berkesan dalam sesuatu pengajaran itu apabila
pelajar dapat mengikuti, memahami, menghayati dan mengalami apa yang ingin
diajarkan kepada mereka. Hasil dari pengajaran yang berlaku akan menyebabkan
perubahan tingkahlaku, pemikiran dan perasaan pelajar. .Perubahan tingkah laku ini
boleh terjadi semasa dan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran. Segala
perubahan yang berlaku boleh dinilai berdasarkan kepada tiga domain iaitu domain
psikomotor , kognitif dan efektif.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, konsep pendekatan, kaedah,
teknik dan strategi sering digunakan. Ciri-ciri yang terdapat diantara keempat-empatkonsep ini saling berkait di antara satu sama lain.
Merujuk kepada stail atau teknik pengajaran seseorang pendidik. Stail-stail ini
melibatkan 11 cara iaitu stail perintah, latihan, semak bergandingan, semak kendiri,
peningkatan, penemuan berbimbing, penemuan berpusat, hasilan tercapah, program
individu, pembelajaran terdorong dan pengajaran kendiri (Mok Soon Sang, 2002).
Contohnya Stail latihan ialah satu kaedah pengajaran di mana guru
memberikan tugasan kepada pelajar, pelajar melakukan tugasan tersebut untuk satu
tempoh masa tertentu. Guru akan memerhati prestasi murid dan memberikan
maklum balas kepada pelajar.
2.0 Objektif
1. Mewujudkan hubungan baru antara guru dengan
pelajar, pelajar dengan tugasan dan diantara pelajar sendiri.
2. Mempraktikkan tugasan seperti yang
didemostrasikan atau yang telah diterangkan.
3. Menyedari melalui pengalaman
bahawa prestasi adalah berkaitan dengan masa.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
33/44
4. Menyedari melalui pengalaman
bahawa prestasi yang baik adalah berkaitan dengan pengulangan tugasan.
5. Menyedari melalui pengalaman
bahawa prestasi yang cekap adalah berkaitan dengan pengetahuan keputusan.
6. Menyedari melalui pengalaman
bahawa pengetahuan keputusan diperolehi melalui berbagai bentuk maklumbalas
yang diberikan oleh guru.
3.0 Struktur Stail Latihan
Untuk membolehkan kita mengenal stail latihan ini, perubahan mesti berlaku
iaitu dengan memindahkan kuasa membuat keputusan daripada guru kepada
pelajar. Perubahan ini berlaku di dalam sembilan kategori berikut dalam satu set
impak :
1. Kedudukan
2. Tempat
3. Turutan/susunan tugasan
4. Kadar kemajuan
5. Masa permulaan setiap tugasan
6. Masa tamat setiap tugasan
7. Masa rehat
8. Penonjolan
9. Mengajukan soalan untuk penjelasan.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
34/44
Keputusan-keputusan dalam set pra impak dan post impak kekal seperti guru-guru
membuat keputusan.Dalam set impak , guru memberi peluang kepada pelajar
membuat keputusan dalam kesemua sembilan kategori.Peranan pelajar dalam stail
ini ialah melaksanakan tugasan yang diberi oleh guru dan membuat kesemua
sembilan keputusan dalam set impak.Pemindahan kuasa membuat keputusan ini
adalah permulaan proses keindividuan, menimbulkan perlakuan yang berbeza
daripada guru dan pelajar.
Guru tidak seharusnya memberi komen kepada setiap pergerakan, tugasan atau
aktiviti, pelajar pula mempunyai peluang untuk belajar bagaimana membuat sembilan
keputusan dalam parameter yang telah ditetapkan oleh guru.
Dalam keputusan set post impak , guru memerhati persembahan dan memberi
maklumbalas secara individu kepada setiap pelajar.
4.0 PELAKSANAAN STAIL LATIHAN
Bagi melaksanakan kaedah pengajaran dan pembelajaran Stail latihan ia boleh
dibahagikan kepada tiga fasa iaitu :
i. Pra impak
ii. Impak
iii. Pasca impak
Ketiga-tiga fasa ini menjelaskan bagaimana peranan yang dimainkan oleh guru dan
pelajar dalam ketiga-tiga fasa ini.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
35/44
4.1 Fasa Pra Impak
Dalam fasa ini guru hendaklah menyediakan satu ringkasan mengajar sebagai
panduan untuk sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru juga perlu merancang dan
memikirkan apakah gaya yang akan digunakan dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran bagi menyampaikan sesuatu pelajaran. Guru berperanan
mengenalpasti dan membentuk sesuatu permasalahan dalam sesuatu sesi
pengajaran dan pembelajaran. Permasalahan yang diberikan hendaklah berkaitan
dengan objektif pembelajaran yang akan diberikan kepada pelajar untuk
diselesaikan. Arahan yang diberikan ini boleh diberikan dalam bentuk lisan sahaja
ataupun boleh juga diberikan dalam bentuk tulisan.
Stail ini melibatkan pelajar dalam membuat keputusan semasa proses pengajaran
dan pembelajaran.Dalam stail latihan, pelajar bukan sahaja dilatih menyelesaikan
tugasan, tetapi proses pertimbangan dalam membuat keputusan.
Guru belajar untuk percaya kepada pelajar dalam membuat keputusan yang sesuai
semasa menyelesaikan tugasan.Langkah-langkah berikut menerangkan penggunaan
rangka stail latihan sebagai garis panduan perlaksanaan. Proses ini melibatkan
membuat keputusan di dalam set pra impak, impak dan post impak.
4.2 Set Impak
Dalam set ini terdapat beberapa urutan dalam menerangkan episod tersebut :
1. Guru menetapkan satu-satu keadaan dengan memanggil pelajar mendampingi
guru.
2. Guru menentukan objektif stail ini.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
36/44
3. Menyediakan masa untuk pelajar melakukan aktiviti dengan sendiri.
4. Menyediakan masa kepada guru untuk menyediakan maklumbalas individu
kepada setiap orang.
5. Guru menerangkan peranan pelajar dan giliran dalam membuat keputusan.
6. Guru menerangkan peranan guru.
a. memerhati prestasi dan maklumbalas individu.
b. bersedia menjawab soalan pelajar.
7. Guru menyediakan tugasan-tugasan yang mengandungi komponen-komponen
komunikasi.
a. Kandungan .
Setiap tugasan mesti mengandungi kandungan khusus apa yang hendak dilakukan.
b. Modul.
Guru mengealpasti modul yang sesuai dalam persembahkan tugasan tersebut.
( audio, visual, audiovisual, dan sebagainya)
c. Perlakuan.
Setiap modul yang dikenalpasti perlu mempunyai perlakuan yang sesuai (
demonstrasi, menerangkan dan sebagainya)
d. Media.
Tugasan boleh dipersembahkan melalui berbagai media ( guru, filem, videoatau kertas tugasan )
8. Pelajar mengetahui dapatan daripada peranan dan tugasan.
9. Apabila satu keadaan situasi telah ditetapkan guru perlu bertanya kepada
pelajar sekiranya mereka sudah faham atau tidak.
10. Pelajar mula melakukan tugasan dan membuat keputusan yang telah
dipindahkan pada mereka dalam set impak.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
37/44
11. Guru memerhati keadaan semasa dan berhubung secara individu dengan
pelajar.
4.3 Set Pasca Impak
Dalam set post impak ini keperluannya adalah dalam menyediakan maklumbalas-
maklumbalas individu kepada semua pelajar. Semasa dalam proses ini guru perlu
mengikuti aspek-aspek berikut ;
1. Kenalpasti dengan segera kesilapan pelajar dalam prestasi tugasan dan dalam
membuat keputusan.
2. menyediakan maklumbalas individu yang betul kepada pelajar.
3. Berada di sebelah pelajar sehingga melakukan perlakuan yang betul.
4. Beredar kepada pelajar lain.
5. Melawat , menyelia, memerhati dan menyediakan maklumbalas kepada pelajar
yang melakkan tugasan yang betul. Mereka juga perlukan masa daripada guru.
6. Untuk sesetengah tugasan memerlukan lebih daripada satu pemerhatian.
7. Peka dalam pemilihan maklumbalas.
Pada akhir pelajaran guru memanggil semua murid untuk berkumpul dalam
beberapa minit , ini boleh dilakukan dengan cara mengulangkaji secara ringkas
kandungan pelajaran pada hari itu, maklumbalas secara umum kepada kelas dan
sebagainya.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
38/44
5.0 IMPLIKASI STAIL LATIHAN
Realiti episod-episod dalam stail latihan ini menghasilkan satu set implikasi yang
baru :-
1. Guru menilai perkembangan dalam membuat keputusan yang meluas.
2. Guru mempercayai pelajar dalam membuat sembilan keputusan tersebut
3. Guru menerima idea di mana kedua-dua guru dan pelajar boleh
memperkembangkan nilai-nilai dalam sesuatu stail.
4. Pelajar boleh membuat kesemua sembilan keputusan semasa sedang melatih
dan melakukan tugasan.
5. Pelajar boleh bertanggungjawab uantuk hasilan daripada keputusan mereka
apabila mereka melibatkan dalam proses individu.
6. Pelajar boleh mengalami permulaan dalam berdikari.
6.0 CONTOH AKTIVITI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
39/44
Tingkatan : 5 Topik :Gimnastik artistik
Masa : 40 minit Fokus :Pola 6 (Hayunan)
Langkah : 1 -Penerangan aktiviti dalam kumpulan kecil disertai
Dengan instuktur. .
2 Regangan spesifik
3 Guru akan memberikan penerangan mengenai teknik
kisaran dengan sebelah kaki dgn sokongan tangan atas
lantai.
4 Ansur Maju dengan kaedah stesen ( Kad tugasan)
5 Permainan Kecil
6- Sesi Warm Down dan soal jawab
Persediaan mengajar merupakan satu dokumen yang digunakan oleh guru sebagai
panduan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran . Melalui penyediaan
rancangan mengajar yang bersistematik, proses pengajaran dan pembelajaran akan
berjalan dengan lebih berkesan dan tersusun.
Semasa menyediakan rancangan mengajar terdapat beberapa aspek yang perlu
difikirkan . Di antaranya ialah ;
a. Tajuk dan kemahiran yang hendak diajar.
b. Objektif pengajaran dan pembelajaran
c. Kaedah dan pengubahsuaian.
d. Penilaian.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
40/44
Persediaan mengajar juga bertujuan untuk menghasilkan aktiviti pengajaran
dan pembelajaran yang rasional. Ia berdasarkan turutan dan pilihan guru terhadap
tajuk dan kemahiran di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya
guru harus tahu memilih kaedah atau model pengajaran dan pembelajaran yang
sesuai. Ia sering dikaitkan dengan pencapain objektif pada akhir sesi pengajaran
dan pembelajaran.
Seterusnya guru juga harus memikirkan bagaimana pemindahan pembelajaran
boleh berlaku. Ia meliputi aspek pengurusan alatan, kertas kerja dan sebagainya.
Bagi permulaan pengajaran dan pembelajaran , proses pemindahan kemahiran
harus bersesuaian dengan objektif . ia mesti berturutan, masa yang sesuai dan
bersedia untuk disempurnakan.
Pada akhir pengajaran , guru mendapat sama ada kaedah yang diambil
bersesuaian atau tidak. Pengukuran dan penilaian di buat dan masa akan diatasi.
7.0 Kekuatan Stail Latihan
1. Isi pelajaran yang diajar adalah tetap
dan tidak berubah
2. Isi pelajaran mudah untuk dipelajari
oleh murid
3. Masa dan peluang pelajar melakukan
sendiri aktiviti dengan tetap dan mengikut panduan.
4. Guru dapat menegur dan menunjuk
cara jika ada kesilapan dan secara langsung dapat mendampingi pelajar di dalam
kelas.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
41/44
5. Komunikasi secara dua hala iaitu
antara guru dengan murid, murid dangan murid.
6. Guru memberi peluang pelajar
membuat keputusan sendiri
7. Dapat memperkembangkan daya
kreativiti pelajar secara maksimum
8. Guru hanya bertindak sebagai
fasilitator.
8.0 Kelemahan Stail Latihan
1. Pelajar cepat menyelesaikan masalah
sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran sebenar tamat.
2. Perkembangan minda atau kognitif
pelajar kurang digunakan.
3. Pelajar akan merasa terkongkong
kerana terikat dengan aktiviti yang dijalankan
4. Aktiviti yang dijalankan tertumpu
kepada maklumbalas guru.
5. Murid tidak dapat motivasi dari guru
akibat menjalankan aktiviti sendiri.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
42/44
9.0 RUMUSAN DAN KESIMPULAN
1. Terdapat sembilan struktur kaedah latihan yang perlu diikuti.
2. Jika beberapa orang pelajar melakukan kesilapan guru hendaklah
memberhentikan aktiviti kumpulan mereka. Ini akan membantu guru dalam :-
a. Kecekapan mengurus masa.
b. Kedudukan guru yang hampir dengan murid di dalam kelas mewujudkan satu
suasana yang selesa
c. Jika pelajar bertanyakan soalan, guru membantu mereka.
d. Guru akan memerhatikan mereka untuk melakukan kemahiran dengan betul.
3. Oleh kerana stail latihan ini direka untuk individu sahaja, komunikasi di antara
murid-murid harus diminimumkan.
4. Dua keadaan akan berlaku di mana pelajar individu akan mengikut arahan
guru mereka atau menuggu tindakbalas dari guru selepas sesuatu persembahan.
5. Guru akan memberi tugasan mengikut tahap kedudukan pelajar. Di dalam staillatihan ini, guru berbuat demikian untuk mencapai kelainan dalam persembahan.
6. Kadang-kadang pelajar menyelesaikan masalah sebelum masa yang yang
diperuntukkan itu tamat. Ini berlaku di dalam semua stail kecuali stail A ( arahan ).
Dalam masa rehat guru harus merancang aktiviti dan pembelajaran yang sesuai
supaya pelajar tidak terikat dengan aktiviti yang tidak berkaitan.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
43/44
7. Salah satu alat bantu mengajar yang sesuai dalam stail latihan ialah carta
dinding. Ia mengingatkan tentang tugasan yang perlu dilakukan di setiap stesen. Ini
menyenangkan guru.
8. Di dalam stail latihan ini , pelajar lebih berdikari di dalam membuat keputusan
tentang persembahan masing-masing jika dibandingkan dengan stail perintah.
9. Dari segi kognitif terdapat sedikit perubahan terhadap pelajar kerana ia harus
menggabungjalinkan dengan ingatan serta persembahan yang dipersembahkan oleh
guru.
10. Stail Latihan bermula dari proses weaning iaitu satu proses di mana guru
dan murid akan mengikut laluan masing-masing. Guru akan menerangkan 9keputusan tadi terhadap pelajar dan berharap mereka akan melakukannya dengan
baik.
Berdasarkan penerangan yang telah diberikan terhadap penggunaan kaedah
pengajaran Stail latihan, dapat dinyatakan dan dibuat kesimpulan bahawa kaedah
pengajaran jenis ini amat berupaya membentuk dan mencapai objektif setiap domain
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dengan lebih mantap dan kukuh dalam diri
pelajar. Melalui kaedah latihan yang yang dilakukan oleh pelajar akan membentuk
keupayaan domain kognitif, psikomotor dan afektif yang tersendiri mengikut
keupayaan pelajar bekenaan.
Peranan guru yang bertindak sebagai pemudah cara atau fasilitator akan
memberikan ruang yang bebas dan selesa kepada pelajar dalam menghasilkan
keputusan yang terbaik bagi diri mereka. Di dalam stail latihan ini , pelajar lebih
berdikari di dalam membuat keputusan tentang persembahan masing-masing jika
dibandingkan dengan stail perintah. Dari segi kognitif terdapat sedikit perubahan
terhadap pelajar kerana ia harus menggabungjalinkan dengan ingatan serta
persembahan yang dipersembahkan oleh guru.
-
8/22/2019 Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston( Nota)
44/44
Rujukan.
Kementerian Pendidikan Malaysia . (1998 ). Sukatan Pelajaran Sekolah
Menengah : Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. Kuala Lumpur : Percetakan
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mosston, M, & Ashworth, S. (1994). Teaching Physical Education ( 4th ed.) New
york : Macmillan Colledge Publishing Compony.
Mok Soon Sang ( 1991 ). Siri Pendidikan Guru : Pedagogi 2 Strategi Pengajaran
-Pembelajaran Mikro : Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.