kaedah pengajaran pendidikan jasmani mosston & ashworth

OCT 8, 2010

Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mosston & AshworthPengenalan.

Spektrum pengajaran adalah satu rangka kerja model pendidikan berdasarkan guru dan murid (Mosston& Ashworth, 1994). Spektrum ini dirangka berdasarkan dua keadaan iaitu :

a) Gaya A: Guru Sebagai pembuat keputusan utama

b) Gaya K : Murid Sebagai pembuat keputusan utama.

Di antara tambahan sembilan keadaan gaya pengajaran setiap satunya dijelaskan berdasarkan siapakah yangmembuat keputusan.

Mosston & Ashworth (1994) menyatakan bahawa keputusan transaksi guru-murid boleh dikategorikankepada 3 set

1. Pra-kesan

2. kesan semasa

3. pasca kesan

Kesan awal

Keputusan pada pra-kesan berhubung kait dengan satu episod perancangan. Mc Cullick, B & Byna, M(2002) mengenal pasti situasi ini sebagai “ Maksud pernyataan atau perancangan”. Keputusan majortermasuk di dalam set kesan awal ialah seperti tugasan terperinci yang akan diajar, objektif pengajaran,hasil pembelajaran dan alat kelengkapan (ABM, BBM dan BBB)

Kesan Semasa

Keputusan kesan semasa berhubung kait dengan transaksi bersemuka antara guru dan murid di dalampersekitaran belajar. Mosston & Ashworth menggambarkan kesan semasa fasa membuat keputusansebagai ‘ meletakkan perancangan (keputusan kesan awal) kepada tindakan. Terdapat 3 komponendalam set keputusan kesan semasa :

a) Jangkaan peranan guru dan murid

b) Demonstrasi tugasan yang akan dilakukan atau pembentangan penyelesaian masalah

c) Penerangan prosedur penggunaan alatan (kehendak tugasan, masa keputusan, postur, kuantiti,jarak waktu, pakaian dan lokasi) yang perlu dipatuhi semasa melakukan tugasan ataumenyelesaikan masalah.

Pasca Kesan

Fokus set kesan selepas ialah pentaksiran/ penilaian dan maklum balas berkaitan prestasi murid danmenyediakan pentaksiran /penilaian pengalaman guru-murid. “Setiap gaya pengajaran di dalamspektrum adalah berdasarkan peralihan keputusan yang sistematik (Pra-kesan, Kesan dan pascakesan) antara guru-murid” (Goldberg dan Gerney, 1986). Spektrum dibahagikan kepada dua kelompokgaya pengajaran

Ø Produktif – kapasiti menghasilkan pengetahuan dan kemahiran baru

Ø Reproduktif – kapasiti menghasilkan semula ilmu dan kemahiran yang diketahui.

Kelompok reproduktif termasuklah arahan, latihan, tindak balas, tindak balas dan pemasukan kaedahbaru. Dalam gaya pengajaran reproduktif pelbagai jangkaan guru-murid digambarkan. Isi yang spesifikdiperlukan menerusi bilangan pendekatan membuat keputusan, latihan kemahiran spesifik dan maklumbalas. Pengajaran behaviors merujuk kepada haya pengajaran A, B, C, D dan E.

Kelompok produktif termasuklah penemuan terbimbing, penemuan tertumpu, penumpuan mencapah,reka bentuk pembelajaran individu, gaya pembelajaran kendiri dan daya usaha dan ia merujuk kepada F,G, H, I, J dan K. Dalam gaya pembelajaran produktif murid diberi gambaran satu masalah ataupersoalan dan kemudian diberikan masa untuk meneroka penyelesaian masalah. Semasa penemuan

32,428

20 Okt 12, 12:18dima: Anda penentu perisa yang akan memerintah

Malaysia, undilah sekarang8 Okt 12, 13:39

Portal Rumah Sewa: Masih tercari-cari rumahsewa yang berdekatan dengan tempat kerja anda?

26 Sep 12, 19:43An-Nur: Mohon bantu kami dengan doanya..

13 Sep 12, 17:53Agent Kereta: Kami baru membangunkan portalkhusus untuk carian kereta sewa. Iklankanlahkereta sewa anda di sini.

12 Sep 12, 17:44

Fiezah: Leh mintak tolong sket..?11 Sep 12, 21:38

Terapi Air: Air RxWater merupakan sebuah sistempemurni air yang menghasilkan air hidupberpenawar untuk kegunaan harian dirumah anda

5 Sep 12, 22:07pn jannah: online je xde kerja lain ke?

5 Jul 12, 05:22[Get a Cbox] SegarkanNama e-mail / url

Mesej Hantar

Bantuan · Ikon · cbox

BORAK-BORAK

MAIN SPONSOR

Ads by Nuffnang

OUR FAMILY

SPONSORS

PermainanSukan

PJM 3106Anatomi danFisiologi

Lagu RasmiIPGM

DOWNLOAD

air kosong (1)

Budak Hyperx(1)

Bunker andThorpe (1)

Cerita Kelakar(2)

gaya hidupsihat (1)

gunungkinabalu (1)

Kadardenyutanjantung (1)

kadar nadi (1)

KAGUM (1)

kalistenik (1)

LABELS

the conquest of fame: Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani Mossto... http://pjhyperx.blogspot.com/2010/10/kaedah-pengajaran-pendidikan-...

1 of 4 22/10/2012 0:50

sama ada menjurus atau mencapah, murid meneroka dan merentasi pengetahuan dan menghasilkanilmu baru. Proses kognitif merentasi memori dan mencetuskan ingatan semula. Selalunya prosespenemuan ini menghasilkan motivasi intrinsik.

Spektrum yang menggabung pelbagai kaedah umum yang mana guru dan pelajar masing-masing akanmemainkan peranan dan bertanggungjawab dalam hasil pengajaran dan pembelajaran. Spektrum ini telahmembahagikan gaya dan kaedah pengajaran kepada dua aspek iaitu

· Berpusatkan Guru

· Berpusatkan Pelajar

Gaya Arahan (A)

Satu gaya tradisional di mana guru mengawal sepenuhnya pengajaran dan pembelajaran. Guru menjaditumpuan utama dari mula hingga akhir. Dalam erti kata lain, guru akan membuat keputusan terhadap perjalananP&P di dalam kelas. Kaedah ini akan memberi peluang guru menggunakan kuasa autonomi untuk memberikanarahan satu persatu, melakukan demonstrasi dan berhak memberikan komen dan ulasan terhadap prestasimurid-murid. Oleh itu, murid perlu memberikan perhatian sepenuhnya terhadap arahan dan pengajaran daripadaguru. Murid akan meniru setiap perlakuan guru.

Kaedah ini sememangnya sesuai untuk satu aktiviti aras yang tinggi dan perlu mengutamakan keselamatan.Keperluan gaya ini juga sesuai ketika masa P&P adalah terhad dan tidak mencukupi masa. Oleh itu masa muriduntuk mempelajari sesuatu tajuk menjadi terhad. Ia juga sesuai untuk pembelajaran pada peringkat awal bagimemudahkan murid memahami tajuk. Sebagai contoh ialah pembelajaran pergerakan asas aktiviti roda keretadan hambur tangan. Aktiviti ini merupakan satu aktiviti aras tinggi yang memerlukan arahan daripada gurusecara terus menerus. Dalam tunjang 2 pembelajaran lompat tinggi juga merupakan satu aktiviti aras tinggi yangmemerlukan arahan dan perhatian lebih daripada guru.

Gaya Latihan (B)

Gaya pengajaran ini merupakan kesinambungan daripada gaya pengajaran arahan yang mana gurubertanggungjawab terhadap semua keputusan dalam P&P. Dalam pengajaran guru akan memberikan tunjuk ajarkepada murid dan murid berpeluang melakukan latihan secara beransur maju dan berperingkat. Guru akanmemberikan penerangan berkaitan dengan aktiviti yang dilakukan atau pun guru akan melakukan demonstrasiuntuk melakukan aktiviti. Guru juga akan memberikan penjelasan dan menentukan tiap-tiap yang ingin di ajar.Guru juga akan sentiasa memerhatikan murid dan akan memberikan maklum balas, tunjuk ajar dan bersoaljawab dengan murid. Murid melakukan latihan yang telah ditetapkan oleh guru.

Seperti gaya Arahan, gaya latihan juga sesuai untuk P&P yang mempunyai masa yang terhad, pembelajaranperingkat awal tetapi gaya latihan memberikan murid masa yang lebih untuk berlatih. Contohnya ialahPembelajaran kemahiran olahraga. Sekiranya dirujuk pada taburan pembahagian masa pengajaran olahragamemiliki masa pengajaran yang singkat untuk mengajarkan kemahiran asas. Oleh itu, murid harus diberikanmasa yang lebih untuk mereka berlatih sendiri agar mempercepatkan proses pembelajaran.

Semak Bergandingan/Timbal Balik (C)

Gaya ini mengkehendaki murid untuk melakukan latihan secara berpasangan namun demikian secara dasarnyakaedah ini masih menetapkan guru menentukan apa yang akan dipelajari dan memberikan penerangan terhadapaktiviti yang akan diajarkan kepada murid. Guru juga akan melakukan demonstrasi lanjutan untuk mengujiperlakuan murid. Dalam pengajaran aktiviti secara berpasangan. Seorang murid akan menjadi pemerhati danseorang lagi akan melakukan sesuatu aktiviti. Penilaian terhadap pelajar adakan berdasarkan kriteria perlakuanyang telah disediakan oleh guru.

Pada permulaan P&P guru akan bertanggungjawab sepenuhnya. Murid akan melakukan aktiviti secaraberpasangan. Guru akan menyediakan senarai semak dan lampiran gambar kepada pelajar. Pelajar akanmenjadi penilai yang menilai perlakuan pasangan mereka. Sebagai contoh ialah dalam mengajar kemahiranmenghantar permainan bola jaring. Guru akan membekal kepada pasangan murid senarai semak butir-butirlakuan menghantar bola. Selain itu murid juga akan dibekalkan dengan gambar lakuan yang betul. Oleh itu,murid yang bertindak sebagai penilai akan menilai dan menandakan senarai semak lakuan yang betul.Kemudian murid ini akan bertukar peranan.

Gaya Semak Kendiri (D)

Gaya ini sesuai bagi perlakuan yang mudah. Apabila perlakuan yang mudah dilakukan oleh murid, maka akanmuda bagi murid tersebut untuk mengenal pasti seterusnya menilai sendiri akan kesilapan perlakuan yangdilakukannya. Namun kelemahan kaedah pengajaran semak kendiri ini ialah ia menghadkan perhubunganinteraksi sosial guru dan murid.

Sama seperti gaya berpusatkan guru yang lain, gaya semak kendiri ini turut tidak terkecuali. Guru akanmenentukan apa yang dipelajari, memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran. Namun murid akanbertanggungjawab dalam menilai perlakuan diri. Misalnya, dalam melakukan kemahiran menyangga bolatampar, murid akan dibekalkan dengan gambar turutan kemahiran menyangga yang betul manakala murid pulaakan melakukan aksi tersebut dengan berdasarkan gambar setelah diberikan penjelasan dan penerangan olehguru.

Gaya Inklusif/ peningkatan (E)

Satu-satunya pengajaran yang berpusatkan guru yang memberikan peluang kepada murid satu keistimewaanuntuk memilih tahap pembelajaran mereka mengikut tahap dan kemampuan mereka. Murid akan memilih sendiri

kebaikan airkosong (1)

kecergasanfizikal (1)

kesihatan (2)

pendidikanjasmani (3)

PendidikanPergerakan(2)

pergerakanasas (3)

pertolongancemas (1)

PJM3106 (1)

senaman (2)

TGFU (1)


2 of 4 22/10/2012 0:50

tahap dalam prestasi mereka sebelum melakukan aktiviti. Aktiviti yang masih ditentukan oleh guru kriteriapembelajarannya.

Kelebihan aktiviti ini ialah ia memberikan murid peluang untuk merasai kepuasan dan kejayaan dalamPendidikan Jasmani. Semua muri akan berupaya untuk melakukan aktiviti walaupun berbeza kebolehan diri.Peningkatan kemahiran kendiri murid dan motivasinya. Misalnya, dalam melakukan aksi kemahiran lompattinggi, murid bebas untuk memilih ketinggian palang lompat tinggi.

Penemuan terbimbing (F)

Kaedah yang juga dikenali sebagai kaedah limitasi juga merupakan satu kaedah yang memberikan banyakpeluang untuk meluahkan perasaan, mencuba dan menjadi seseorang yang kreatif tetapi perlakuan yang terhadakibat tugas-tugas daripada guru. Kelebihan gaya pengajaran ini ialah, ia membenarkan penglihatan yang lebiholeh pelajar dalam proses pembelajaran dan mengambil kira perbezaan di kalangan murid serta mempunyaipeluang belajar mengikut tahapnya sendiri. Kaedah ini merupakan kaedah yang mana guru akan menetapkantugasan dengan menyediakan pelbagai soalan yang hanya menjuruskan kepada satu jawapan sahaja.Kemudian, guru akan memberikan peluang/ masa untuk murid berfikir mencari jawapan. Namun sekiranya muridgagal untuk menjawab, guru akan menukar soalan kepada soalan yang lain namun masih menjurus kepadajawapan yang sama. Pada kaedah ini, guru akan merancang proses pengajaran dan pembelajaran. Namunmurid tetap terlibat dalam mencapai objektif. Guru bertindak sebagai penyoal (questioning) kepada murid.Manakala murid akan bertindak sebagai penemu atau pembuka (uncovering) terhadap persoalan yangdinyatakan oleh guru. Dalam hal ini guru biasanya akan membantu murid sehingga murid memahami dan jelasterhadap sesuatu tajuk atau perkara. Misalnya guru akan berbincang dengan murid terhadap ciri-cirikeselamatan pada pakaian sukan yang ada pada masa kini dan masa depan. Guru akan membimbing muridsehingga mencapai objektif seperti dapat menghasilkan satu jenis pakaian sukan yang memiliki ciri-cirikeselamatan berdasarkan sukan.

Gaya pengajaran berpusat (G)

Guru akan merancang pembelajaran ini dengan menetapkan beberapa persoalan dan tugasan. Murid pula akanbertindak untuk mencari jawapan yang paling hampir. Guru akan bertindak sebagai pemandu arah. Murid pulabertindak sebagai pencari jalan keluar. Contoh aktiviti ialah murid melakukan perbincangan berkenaan dengansejarah beberapa jenis sukan di Malaysia. Guru akan membantu murid dengan memberikan klu-klu ataumaklumat yang hampir berkaitan.

Gaya Penemuan Bercapah (H)

Dalam gaya ini, guru akan menetapkan satu tugasan yang mempunyai pelbagai jawapan. Tugasan inimempunyai banyak pilihan jalan penyelesaiannya. Kemudian, guru akan mendorong dan menggalakkan muriduntuk menilai setiap jalan penyelesaian tersebut dan membuat perbandingan antara jawapan tersebut.Perbandingan antara jawapan ini adalah satu cara untuk seseorang murid tersebut menilai keberkesananjawapan yang diberikan.

Kaedah ini sesuai bagi aktiviti yang berbentuk pembangunan satu pasukan. Kelebihan kaedah ini ialahmenggalakkan murid berfikir dan memupuk sikap kerjasama antara mereka. Misalnya, guru menetapkantugasan murid adalah mencari teknik yang sesuai bagi kemahiran olahraga acara padang lompat jauh. Tugasanyang satu, tetapi mempunyai banyak pilihan jawapannya, antaranya ialah kayuh, layar dan melayang. Muridakan mencari mana-mana jawapan dengan melakukan semua gaya tersebut seterusnya menilaikeberkesanannya dari segi jarak lompatan.

Gaya program individu – reka bentuk pelajar. (I)

Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang memahami tugasan, masalahdan muri juga perlu berfikir secara logik dan sistematik. murid akan menetapkan sendiri tugasan danmenyelesaikannya mengikut kebolehan individu.

Guru akan membantu murid sebagai penasihat. Murid akan merancang program atau aktiviti pembelajaranseterusnya murid sendiri yang akan menyelesaikan masalah. Contohnya merancang satu pergerakan kreatifbagi membentuk persembahan. Pergerakan kreatif tersebut akan dibantu oleh guru dengan memurnikan lagipersembahan kreatif mereka.

Gaya Pembelajaran terdorong (J)

Guru akan memantau proses pembelajaran manakala murid pula akan menjadi perancang program atau aktivitipembelajaran. Pelajar berusaha sendiri untuk menetapkan tugasan mereka serta memilih gaya pembelajarankendiri. Gaya ini seolah-olah memberikan murid autonomi untuk mengambil alih tugasan guru dengan mengawalkelas, merancang program dan aktiviti pembelajaran. Sebagai contoh murid akan mengaplikasikan kemahiranolahraga dan perlu mengaplikasikan satu sesi pengajaran PJ.

Pembelajaran Kendiri (K)

Guru akan bertindak sebagai pemerhati sahaja. Murid akan bertindak mengambil alih tugas seorang guru. Muridakan menetapkan sendiri apa yang akan dipelajari dan menetapkan pendekatan sendiri untuk mencapai objektifpembelajaran mereka. Murid diberikan hak untuk membuat keputusan sendiri. Contoh aktiviti yang sesuai ialahmelakukan kemahiran servis bola tampar yang pelbagai. Murid akan menetapkan sendiri objektif yang ingindicapainya dalam melakukan servis yang pelbagai. Misalnya murid ingin melakukan 2 daripada 3 kemahiranservis bola tampar dengan betul.

p/s : untuk gaya A-E ia merupakan strategi berpusatkan guru manakala F-K adalah berpusatkan murid.


3 of 4 22/10/2012 0:50

Newer Post Older PostHome

Subscribe to: Post Comments (Atom)

dibawakan kepada anda oleh Pj_hyperx at 6:41 PM

Reactions:

Recommend this on Google

Komen anda membina kami

Comment as:

Create a Link

No comments:

Post a Comment

Links to this post

Simple template. Template images by Jason Morrow. Powered by Blogger.


4 of 4 22/10/2012 0:50

kaedah pengajaran pendidikan jasmani mosston & ashworth

Documents