kaedah penaksiran kanak-kanak prasekolah

8/16/2019 kaedah penaksiran kanak-kanak prasekolah

1/12

By Damaris Balang

Bachelor in early childhood education

OUM

Pendahuluan

Pemerhatian merupakan sesuatu ujian yang boleh dilakukan untuk menjalankan penilaian.

Menurut (Carolyn Seefeldt, 1990, kaedah pemerhatian merupakan kaedah paling biasa

digunakan dan merupakan antara kaedah yang paling berkesan dimana kita boleh menilai

pertumbuhan, perkembangan, dan juga pembelajaran kanak!kanak. Cara pemerhatian yang

paling sistematik ialah dengan menggunakan system yang dikenali sebagai system particular

untuk memerhati dan merekod tingkah laku kanak!kanak yang merupakan aspek penting

dalam bilik darjah.

"engan mengunakan methode pemerhatian, kita dapat menjalankan pemerhatian yang tidak

berat sebelah kepada kanak!kanak. #uru yang menjalankan pemerhatian haruslah

mempunyai pemikiran yang bebas dari masalah dan tekanan agar hasil pemerhatian yang

diperolehi adalah mantap tentang perkembangan seseorang kanak!kanak. $ni adalah kerana

sekiranya pemerhati (guru tersebut berada di luar ka%alan ke%arasan akal maka hasil

pemerhatian yang dilakukan akan menjadi tidak tepat.

&aedah pemerhatian seperti yang telah dibin'angkan di atas boleh dilakukan sepanjang

proses pembelajaran kanak!kanak yang berada di sekolah. #uru juga boleh memerhati

kanak!kanak sepanjang tahun. asil yang akan didapati amatlah memuaskan. Selain itu

juga, kita akan dapat melihat perubahan dan perkembangan kanak!kanak tersebut. )pabila

melakukan pemerhatian, setiap data yang dikumpulkan haruslah direkodkan agar memastikan

tiada sebarang maklumat yang berkenanaan ter'i'ir.

Penilaian

Penilaian boleh dilakukan dalam kehidupan seharian. Penilaian boleh dilakukan dengan 'ara

formal dan tidak terka%al. *amun, dalam sistem pendidikan, penilaian dilakukan se'araformal, terka%al dan sistematik. Penilaian boleh didefinasikan dengan proses mendapat,


2/12

menentukan dan memberi maklumat yang berguna atau menganalisis hasil pengukuran bagi

tindakan selanjutnya.

"alam kehidupan kita seharian, se'ara tidak langsung kita juga membuat keputusan. +leh

kerana kita telah membuat keputusan maka kita juga telah mengalami satu proses dan konsep

yang dikenali sebagai penilaian. Menurut (loom, 19-, penilaian dapat di fahami dengan

konsep perbuatan keputusan tentang nilai untuk beberapa maksud penyelesaian, kaedah,

bahan dan sebagainya. Manakala, menurut (Mehrens dan /ehmann, 19, penilaian juga

dapat difahami dengan maksud satu proses yang menggambarkan, mendapat dan

menyediakan 2panorama3 yang berfaedah untuk menghakimi keputusan yang di buat.

+leh sebab itu, satu takrifan yang mengaitkan konsep!konsep yang ditegaskan baha%a

penilaian merupakan sesuatu konsep yang merupakan proses sistematik mendapat maklumat

untuk membuat keputusan bagi tindakan selanjutnya. Penilaian juga merupakan sebahagian

daripada proses pengajaran dan pembelajaran. "alam konteks pendidikan a%al kanak!kanak,

penilaian amat perlu dilakukan bagi mengetahui kemajuan murid dalam domain kognitif,

psikomotor dan juga afektif se'ara berterusan.

Kepentingan penaksiran dan penilaian perkembangan kanak-kanak prasekolah

Penaksiran dan penilaian kanak!kanak prasekolah amatlah penting kerana boleh membantu

untuk mengetahui perkembangan seseorang kanak!kanak atau murid tersebut dan dari sana

kita dapat mengenal pasti potensi murid tersebut se'ara menyeluruh. Selain itu, melalui

kaedah ini juga kita dapat mengesan kelebihan dan kelemahan seseorang murid dalam

pembelajaran dari semasa ke semasa. Se'ara tidak langsung guru juga dapat mengenal pasti

keberkesanan teknik mengajar yang telah diguna pakai dalam proses pengajaran. "alam

pada itu juga, guru juga dapat menggunakan penaksiran dan penilaian sebagai medium untuk

meran'ang akti4iti yang ingin dilaksanakan mengikut keperluan dan pertumbuhan murid

serta dapat mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat umur mereka.


3/12

)dalah amat penting untuk menyediakan program atau akti4iti yang selanjutnya yang

bersesuaian dengan murid tadika menurut dengan pentaksiran dan penilaian yang telah

dijalankan. )ntara akti4iti yang diadakan adalah akti4iti yang boleh memulihkan murid yang

lemah, akti4iti pengukuhan untuk menguasai dan akti4iti pengayaan bagi mereka yang sudah

mahir. &etiga!tiga tahap tersebut mempunyai tahap standard yang berbe5a!be5a mangikut

tahap murid. Melalui penilaian dan pentaksiran juga dapat menjadi asas dalam membuat

laporan yang nanti akan diberikan kepada ibu bapa. &anak!kanak jug dapat menilai diri

mereka sendiri melalui laporan pentaksiran dan penilaian yang mereka telah perolehi dan

mereka dapat berusaha untuk memajukan diri mereka melalui akti4iti yang disediakan.

Kaedah untuk mengesan perkembangan dan kemajuan murid melalui pemerhatian:

6erdapat empat 'ontoh kaedah yang kita boleh lakukan untuk memerhati murid 7

1 6ingkah laku kanak!kanak terseut sama ada pasif atau aktif

8 Perlakuan kanak!kanak tersenut

$nteraksi murid yang akan di analisis sama ada dengan guru atau dengan rakan

sebayanya.

: asil kerja seseorang pelajar tersebut di dalam kelas

Penilaian terhadap murid!murid yang berada di pra sekolah adalah amat penting kerana

mereka dating dari latar belakang yang berbe5a!be5a. Melalui penilaian kita dapat

mengetahui tahap perkembangan tiap!tiap murid. Se'ara keseluruhannya, penilaian

merupakan proses yang melibatkan beberapa tahap yang berterusan tetapu dengan satu

tujuan, iaitu mendapatkan maklumat yang men'ukupi untuk membolehkan sesuatu keputusan

itu dibuat.

eberapa tahap yang harus dilakukan ketika melakukan penilaian7

1 +bjektif penilaian itu dijalankan

8 ;enis maklumat yang diperlukan

Cara untuk mendapatkan maklumat

: )lat!alat yang digunakan untuk mendapatkan maklumat

- &aedah maklumat yang diperoleh itu dianalisis dan dirumuskan

&aedah merekod maklumat supaya dapat digunakan dengan sebaik yang mungkin


4/12

&esemua tahap tersebut harus diambil kira kerana membuat penilaian kanak!kanak di

peringkat prasekolah adalah lebih rumit daripada menilai para pelajar di peringkat sekolah

rendah dan menengah. &esukaran tersebut timbul adalah kerana kurikulum yang tidak

mantap, perkembangan kanak!kanak yang kurang difahami dan kemampuan guru memahami

bidang tugas yang berkaiatan dengan perkembangan kanak!kanak itu sendiri. &aedah

penilaian yang dilakukan haruslah sesuatu yang bersesuaian mengikut tahap perkembangan

mental, so'ial dan juga perkembangan fi5ikal kanak!kanak bagi setiap peringkat. Perubahan

perkembangan seseorang kanak!kanak berlaku dengan pantas maka oleh itu penilaian yang

dilakukan adalah untuk mengenal pasti sama ada perkembangan kanak!kanak berlaku se'ara

normal atau sebaliknya. *amun jika perkembangan kanak!kanak tersebut tidak normal maka

tindakan boleh dilakukan untuk membantu kanak!kanak tersebut.

Pemahaman tentang konsep, objekti dan prinsip penaksiran dan penilaian.


5/12

. Senarai semak tersebut juga haruslah mudah untuk ditanda semasa atau selepas

pemerhatian dijalankan

+bjektif penilaian dan pentasiran murid!murid adalah untuk mengesan perkembangan,

kebolehan , kemajuan dan pen'apaian seseorang murid. Melalui penilaian yang telah

dilakukan memudahkan guru!guru untuk menentukan hasil pembelajaran yang hendak

dinilaia, meran'ang dan membina instrument penilaian. Menurut (;ames . M'Millan,

8000, beliau mengatakan baha%a terdapat tiga prinsip utama penaksiran dan penilaian

perkembangan kanak!kanak. Prinsip yang pertama ialah, penilaian dan penaksiran yang

dilakukan haruslah jelas, diper'ayai dan dapat di'apai dengan telus. Manakala prinsip yang

kedua ialah penaksiran dan penilaian haruslah konsisten. Prinsip yang ketiga ialah

penaksiran yang dilakukan haruslah inklusif dan adil.

Menurut Surayah dan aslinda (8009 mengatakan baha%a terdapat enam prinsip

yang penting semasa melakukan penilaian dan penaksiran. >ang pertama, penaksiran dan

penilaian yang dilakukan haruslah dijalankan se'ara berterusan dan sesuai untuk membantu

dalam perkembangan kanak!kanak. al tersebut adalah selari dengan sifat dan

perkembangan seseorang kanak!kanak dimana perkembangan adalah satu proses yang berterusan. +leh yang demikian, guru sepatutnya melakukan penaksiran dan penilaian se'ara

berterusan.

Prinsip yang kedua yang boleh kita terapkan dalam melakukan penaksiran dan peniaian

ialah haruslah mempunyai peran'angan, strategi dan instrument penilaian yang berlainan

yang bertetapan dengan setiap tujuan penilaian dan hasil pembelajaran. Sebagai 'ontoh,

senarai semak merupakan kaedah yang terbaik dalam melakukan penilaian kerana ianya

mudah dan praktikal untuk dilakukan serta banyak kemahiran!kemahiran lain yang boleh

dilakukan.

Prinsip penaksiran dan penilaian yang ketiga ialah 'riteria!kriteria yang disertakan

dalam penilaian tersebut haruslah bersesuaian dengan objektif pembelajaran. Seterusnya,

prinsip yang ketiga, ianya haruslah dijalankan se'ara tidak formal, iaitu penilaian dan

penaksiran yang dilakukan ketika kanak!kanak tersebut sedang melakukan proses pembelajaran. $ni adalah untuk memastikan untuk mendapatkan hasil keputusan yang lebih


6/12

realistik dan autentik. Penilaian yang dilakukan haruslah dilaksanakan se'ara telus prinsip

yang terakhir ialah proses penaksiran dan penilaian yang dilakukan melalui pemerhatian dan

dokumentasi untuk mendapat kesahihan.

!angkah-langkah untuk membina item-item domain dalam senarai semak


7/12

bersesuaian dengan murid tersebut sebelum menjalankan akti4iti penilaian melalui senarai

semak.

"alam tugasan ini, saya telah memilih untuk menjalankan penilaian terhadap perkembangan

domain kognitif kanak!kanak. Perkembangan kognitif seperti yang kita tahu ialah suatu

perkembangan yang dialami se'ara akal dari aspek pemikiran logi' dan ianya dapat dilihat

melalui perubahan dalam tingkah laku dan per'akapan seseorang murid tersebut. &ognitif

juga berkaitan seseorang murid itu untuk menerima sesuatu maklumat dari persekitaran,

menyimpan dan bagaimana ianya dapy diingat semula apabila diperlukan untuk

menyelesaikan masalah. Perkembangan kognitif juga merupakan dasar dalam pengetahuan

dan keupayaan kanak!kanak dalam menggunakan pengetahuan tersebut bagi memahami

dunia di sekitar mereka. Murid yang dinilai dalam perkembangan kognitif ini adalah dalam

peringkat praoperasi (8! dimana murid tersebut di nilai untuk berkebolehan untuk

membilang se'ara hafalan, kanak!kanak tersebut boleh menggunakan symbol, objek atau

perkataan untuk me%akilkan sesuatu atau peristi%a. Pada peringkat praoperasi, kanak!kanak

tersebut masih belum dapat memahami konsep keabadian (konkrit, kebolehbalikan,

pengekalan jisim dan isi padu.


8/12

!"PO#"$ !%$&K"P '"()! P%$)!")"$ P%#K%MB"$&"$ MU#)D

*)M) M


9/12

selalunya banyak menghasilkan kerja yang baik jika dibandingkan dengan rakan!rakannya

yang lain. Aalaupun yang demikian dia juga memiliki beberapa tingkah laku yang tidak

memuaskan seperti mengusik rakan!rakan yang lain dan sangat aktif semasa di dalam kelas.

6ersebut merupakan keputusan penilaian yang telah di'atatkan dalam jadual di ba%ahB

6);


10/12

#raf di atas telah menunjukkan peningkatan &ognitif "arren yang amat memberansangkan.

Pada a%al penilaian, yang bertarikh 1.08.801, "arren telah menunjukkan baha%a dia telah

berhasil untuk menguasai tujuh daripada Sembilan soalan berkaitan dengan kognitif.

Penilaian yang telah dilakukan pada tarikh .0.801 "arren telah berjaya menguasai

kemahiran kognitif sebanyak 100D.

"nalisi dan tindakan susulan

#raf di atas menunjukkan peningkatan peratusan tahap telah menguasai domain kognitif.

"arren telah berjaya menguasai 100D perkembangan domain kognitif pada fasa . Pada fasa

yang pertama, murid hanya berjaya menguasai 0 D perkembangan kognitif. *amun yang

demikian "arren telah menunjukkan keputusan yang memberansangkan %alaupun pada tahap

fasa pertama. $ni menunjukkan baha%a "arren telah mendapat pendidikan yang amat

membanggakan. Perkembangan intelek kognitif beliau amat memberansangkan kerana

interaksi antara murid, guru dan rakan sebaya yang positif. Sifat keprihatinan ibu bapa

"arren yang sentiasa mendukung "arren dalam pendidikan juga merupakan sebab impak

positif yang amat ketara dalam diri "arren. Perkembangan kognitif terhasil daripada

interaksi sosial kanak!kanak dengan ibu bapa, guru, orang de%asa lain dan rakan sebayanya.

Semasa saya menjalankan penilaian ke atas "arren dia amat memberikan kerjasama yang

baik, dia merupakan murid yang senang untuk di tanya dan dia juga seorang murid yang suka

bertanya kerana dia sedang berada di tahap di mana sifat ingin tahunya yang membuak!buak.Aalaupun kadang!kadang soalan yang dia ajukan tersebut men'uit hati namun saya berusaha

untuk memberikan ja%apan yang sebaik mungkin. )pabila saya memberikan lembaran kerja,

saya dapati baha%a dia dapat melakukannya dengan kemas.

Selepas penilaian senarai semak yang saya telah lakukan, saya menyedari baha%a senarai

semak merupakan kaedah yang amat sesuai sekali untuk menilai kanak!kanak tadika. $ni

kerana tindakan serta merta dapat dilakukan untuk memperbaiki kelemahan kanak!kanak

tersebut. Setelah menjalankan tugasan ini, saya mendapati baha%a betapa pentingnya penilaian ini di lakukan tanpa mengira dan memilih murid. Pembelajaran yang sama rata

dapat membolehkan murid untuk mendapatkan hak mereka dalam kehidupan sebagai kanak!

kanak yang mempunyai potensi yang tinggi.


11/12

)PP@*"$E

Penilaian "omain &ognitif

&+" +&


12/12

tersebut.

- S6 .:.

Murid dikehendaki

untuk

mengumpulkan

hai%an mengikut

habitat.

S6 .0

&onsep

*ombor

S6 .1.

Murid dikehendaki

untuk membilang

se'ara menaik 1!

10 dan menurun

10!1.

S6 .1.

Murid dikehendaki

untuk menulis

nombor 1!10

mengikut 'ara

yang betul.

S6 .8.1

Murid dikehendaki

untuk menulis

angka sifar.

9 S6 .0

+perasi

*ombor

S6 .1.1

Murid dikehendaki

untuk menyatakan

hasil tambah dua

himpunan objek.

10 S6 .1.:

Murid di

kehendaki untuk

menulis beberapa

ayat matematik

dengan

menggunakan

operasi tambah (G

dan sama dengan

(H

kaedah penaksiran kanak-kanak prasekolah

Documents