PPE3063: KURIKULUM PENDIDIKAN PERAKAUNAN

TUGASAN INDIVIDU

Isu Pengajaran Koperatif di dalam matapelajaran Prinsip Perakaunan

NUR ASHIKIN BINTI ISMAHUN D20081032212

TARIKH HANTAR : 15 NOVEMBER 2011

NAMA PENSYARAH: DR. ROHAILA YUSOF

ISI KANDUNGAN

1.0 Pengenalan

1.1 Latar belakang kurikulum perakaunan di Malaysia

1.2 Kepetingan Pendidikan Perakaunan

2.0 Definisi kaedah pengajaran koperatif

2.0 Konsep pembelajaran koperatif

3.0 Persepsi guru dan pelajar terhadap pembelajaran koperatif

4.0 Cadangan untuk melaksanakan pembelajaran koperatif yang berkesan dilaksanakan di

Malaysia.

5.0 Cadangan untuk melaksanakan pembelajaran koperatif yang berkesan dilaksanakan di dalam

kelas.

5.1 Pembentukan Kumpulan Pelajar

5.2 Memperkenalkan Pembelajaran Koperatif kepada Pelajar

5.3 Pengajaran Guru dan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar

5.4 Aktviti Kerja Berkumpulan

6.0 Rujukan

1.0 PENGENALAN

1.1 Latar Belakang Kurikulum Perakaunan Di Malaysia

Sejarah perakauanan di Malaysia bermula melalui penubuhan sekolah perdagangan dalam

tahun 1920-an di Pulau Pinang (Gull. 1983: Sukumaran,1984:1991). Pada awalnya, kursus

perdagangan diusahakan oleh organisasi bukan kerajaan seperti pengembang agama Kristian.

Pelajar-pelajar mengambil peperiksaan yang dikelolakan dari luar negeri seperti peperiksaan

London Chamber of Commerce dan peperiksaan Pitman.

Pada tahun 1979, satu Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji perlaksanakan sistem

pendidikan negara secara keseluruhannya telah mengeluarkan satu laporan mengenai aspek

yang menyentuh pendidikan perdagangan. Lanjutan dari laporan itu, satu kurikulum batu

iaitu Kurikulum Bersepada Sekolah Menengah (KBSM) di gubal. Penyediaan kurikulum

tersebut megambil kira kesinambungan daripada Kurikulum Baru Sekolah Rendah dan salah

satu penekan yang diberi adalah pendidikan prinsip akaun. Pelaksananan KBSM dimulakan

pada tahun 1989.

Kurikulum Pendidikan Perakaunan mendukung cita-cita murni dan unggul selaras dengan

hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang menyediakan warga Malaysia yang

dapat menghadapi cabaran era globalisasi dalam abad 21.

1.2 Kepentingan Pendidikan Perakaunan

Bidang keusahawanan merupakan salah satu bidang yang membantu bagi pertumbuhan

ekonomi dari segi peluang pekerjaan. Apabila satu entiti perniagaan mula diwujudkan

bermakna ia akan memberi peluang pekerjaan kepada individu-individu lain. Dalam usaha

mewujudkan masyarakat perdagangan dan perindustrian bumiputera, berbagai galakan telah

diberikan. Antaranya ialah kemudahan kewangan berjumlah RM280 juta untuk skim

usahasama Bumiputera dengan bukan Bumiputera. Usaha menggalakkan lebih ramai

individu melibatkan diri di dalam bidang keusahawan diteruskan lagi di dalam Rancangan

Malaysia Ketujuh.

Selain daripada usahawan, pendidikan perakauan menyediakan pelajar kea rah satu

profesion yang amat diperlukan di dalam dunia perniagaan sebagai sumber penyediaan

maklumat kewangan. Mereka bertanggungjawab untuk membekalkan maklumat kewangan

bagi sesuatu entiti perniagaan. Bergantung kepada taraf kelayakan dan pengalaman,

perakauan memberkan laluan kerjaya yang banyak kepada pelajar iaitu sama ada sebagai

kerani akaun, pegawai akaun, akauntan atau pun pengurus kewangan.

2.0 DEFINISI KAEDAH PENGAJARAN KOPERATIF

Strategi PK merupakan satu proses pembelajaran yang berlaku secara berkumpulan dalam

menguasai bahan pengajaran yang di berikan oleh guru (Slavin,1990). Cohen (1994)

menakrifkan PK sebagai kerjasama yang dilakukan oleh pelajar dalam satu kumpulan kecil yang

melibatkan semua ahli di dalam tugas yang di berikan tanpa penyeliaan guru secara langsung.

Menurut Cohen lagi (1994), selain daripada pencapaian akademik, kaedah ini dikatakan

memberi penekanan kepada pembangunan kemahiran sosial dan di asaskan mengikut pandangan

humanistik yang berpandapat pendidikan sepatutnya berpusatan pelajar dan di bawah kawalan

pelajar. Manakala guru hanya sebagai pembimbing dan pemudah cara.

Di bawah PK, keupayaan pelajar yang berkebolehan tinggi dan sederhana boleh di

manfaatkan untuk membantu pelajar yang berkebolehan rendah di dalam perakaunan, Kajian-

kajian di luar negara menunjukkan PK berupaya meningkatkan pencapaian pelajar di dalam

berbagai mata pelajaran untuk semua peringkat pendidikan.

Selain dari pemahaman konsep, pendidikan perakaunan juga merupakan satu mata

pelajaran yang berbentuk penyelesaian masalah. Di dalam situasi PK, pelajar tidak mudah putus

asa di dalam menyelesaikan masalah tugasan di samping lebih bersifat terbuka untuk menerima

strategi-strategi alternatif. Dapatan kajian Johnson, Skon dan Johnson (1980) mendapati situasi

PK mengatasi situasi pembelajaran individu dan persaingan dari segi pencapaian dalam aspek

penyelesaian masalah.

2.1 Konsep pembelajaran koperatif

Pembelajaran koperatif merupakan satu strategi pengajaran dan pembelajaran

yang menggunakan kumpulan-kumpulan kecil pelajar bagi memberi peluang pelajar

berinteraksi sesame mereka di dalam proses pembelajaran. Slavin (1990) berpendapat

rasional di sebalik PK adalah pelajar akan bersedia membantu rakan sekumpulan

sekiranya mereka ingin tahu mengenai kumpulan mereka Berjaya. Selaian daripada

itu, rakan sebaya dikatakan berupaya menggnakan bahasa yang mudah di fahami oleh

pelajar semasa menerangkan konsep yang sukar. Menurut pandangan Slavin lagi,

kumpulan perbincangan, kumpulan projek, kumpulan maklmal dan penhajaran oleh

rakan sebaya merupakan contoh-contoh PK yang sedia ada.

Walau bagaimanapun, Slavin berpendapat PK hanya akan berkesan apabila ia

memmpunyai tiga ciri berikut: ganjaran kumpulan, tanggungjawab individu dan

peluang yang sama untuk berjaya. Pelajar akan memberikan ganjaran apabila

kumpulan mereka mencapai sesuatu kriteris tertentu tanpa ada sebab persaingan

antara sesama kumpulan. Ganjaran kumpulan menjadikan pelajar lebih bermotivasi

untuk melibatkan diri di dalam aktiviti berkumpulan.

Rumusanya, ciri-ciri PK adalah peggunaan kumpulan yang kecil di dalam suasana

pembelajaran yang terancang, wujud interaksi dua hala antara pelajar dan peranan

guru sebagai pemudah cara ketika kerja berkumpulan.

3.0 PERSEPSI GURU DAN PELAJAR TERHADAP PEMBELAJARAN KOPERATIF

Satu kajian telah di lakukan oleh McManus dan Gettinger (1996) telah mengakaji tentang

penilaian guru dan pelajar terhadap PK yang dilaksanakan di dalam kelas mereka. Tujuan kajian

tersebut adalah untuk mendapatkan maklumat guru tentang penggunaan PK dan penilaian

terhadap PK serta reaksi pelajar terhadap bekerja di dalam kumpulan. Selaian daripada itu, kajian

tersebut juga meibatkan pemerhatian terhadap tingkah laku interaktif sesama pelajar ketika

aktiviti PK.

Antara dapatan kajian yang diperoleh adalah tentang kandungan pelajaran yang paling

banyak melibatkan PK ialah berkaitan dengan pembacaan,aktiviti untuk PK yang kerap diguna

adalah dalam bentuk permainan dan ciri PK yang digunakan adalah struktur ganjaran

berdasarkan hasil kumpulan. Secara keseluruhannya, guru berpendapat PK merupakan satu

strategi yang berkesan terutama dalam aspek sosial iaitu interaksi dengan rakan dan kerjasama.

Manakala menurut ersepsi pelajar, PK memberi kesan yang paling baik di dalam aspek

akademik, seperti mendapat gred yang lebih baik. Pelajar juga di laporkan lebih suka

menyiapakan kerja secara berkumpulan berbanding secara individu. Antara aspek positif tentang

PK yang dinyatakan oleeh pelajar ialah dapat mendengar pendapat rakan, dapat menyiapkan

kerja dengan lebih cepat, mendapat bantuan dan berpeluang bekerja dengan rakan,

Manakalaaspek negatfe PK menurut pendapat pelajar iaialah dari segi wujudnya konflik dan

merasa kecewa apabila rakan tidak mahu mendengar sesama sendiri.

Pengalaman guru yang menggunakan teknik PK adalah penting, mereka yang telah

mengenalpasti aspek-aspek yang perlu diberi perhatian bagi menjayakan PK. Berdasarkan reaksi

negatif pelajar terhadap beberapa perkara ketika kerja berkumpulan menunjukkan bahawa pelajar

perlu diberi kemahiran tertentu dan bimbingan guru ketika aktiviti berkumpulan.

4.0 CADANGAN UNTUK MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN KOPERATIF YANG

BERKESAN DILAKSANAKAN DI MALAYSIA.

Guru prinsip akaun perlu mempelbagaikan strategi penajaran dan pembelajaran yang

digunakan di dalam kelas. Strategi yang digunakan mestilah tidak terhad kepada penyampaian isi

kandungan secara kuliah semata-mata serana ingin menghabiskan sukatan pelajaran tanpa

mengambil kira tahap kefahaman pelajar dan lebih tertumpu kepada latih tubi secara individu.

Guru juga perlu menggunakan strategi pembelajaran koperatif di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kerana strategi tersebut telah banyak diuji dan didapati dapat membantu

meningkatkan pencapaian pelajar. Tambahan pula, strategi tersebut selaras denga konsep KBSM

dan konsep sekolah bestari yang mementingkan gerak kerja kumpulan.

Selain daripada itu, institusi pengajian tinggi yang menawarkan program pendidikan guru

adalah tentang keperluan memberi pendedahan mengenai PK kepada guru pelatih secara formal

iaitu dalam bentuk sebahagian daripada kursus pedagogi. Pembelajaran koperatif juga perlu

dipraktikkan di daam program pendidikan guru bagi membiasakan guru pelatih dengan berbagai

teknik PK. Selaian daripada itu, guru pelatih perlu diberi galakan untuk menggunakan PK

semasa menjalankan latihan mengajar.

Oleh kerana PK selari dengan konsep KBSM dan sekolah bistari, maka pihak

Kementerian Pendidikan Malaysia perlu mewujudkan satu garis panduan sama ada dalam

benrtuk modul atau manual untuk guru-guru. Ini adalah konsep dan pelaksanaan PK tidak sama

dengan kerja berkumpulan tradisional yang tidak berstuktur.

Pihak kementerian, khususnya Bahagian Perkhidmatan Guru, perlu memberi latihan

daam perkhidmatan atau kursus jangka pendek kepada gru prinsip akauan yang sedia ada bagi

membantu mereka menguasai pengguaan PK. Imbuhan perlu diberikan sebagai penghargaan

kepada guru yang berusaha menggunakan inovatif dan kreatif dalam meningkatkan pengajaran

dan pembelajaran di dalam kelas mereka.

6.0 CADANGAN PEMBELAJARAN KOPERATIF DILAKSANAKAN DI DALAM

KELAS.

6.1 Pembentukan kumpulan pelajar

Bilangan optima yang di cadangkan ialah empat orang yang mana membolehkan

mereka berbincang secara berpaangan. Dalam masyarakat yang berbilang bangsa,

proses integrasi etnik perlu di lakukan di dalam kelas memandangkan di luar masa

kelas, pelajar lebih senang berada di dalam kelompok etnik yang sama.

6.2 Memperkenalkan pembelajaran koperatif kepada pelajar

Bagi memastikan kelancaran pelaksanaan PK, pelajar perlu diberi pengenalan ringkas

mengenai perjalanan aktiviti PK terutamanya dari segi pengiraan skor indiviu dan

skor kumpulan serta pengiktirfan kumpulan. Melalui gambaran itu, pelajar diberi

peluang untuk berkenalan dengan ahli kumpulan dan berbincang membentuk nama

kumpulan dan logo.

6.3 Pengajaran guru dan penggunaan bahan bantu mengajar

Sewajarnya, guru membua bersediaan mengajar yang lebih terancang dan

menggunakan bahan bantu mengajar dengan sebaik-baiknya Guru masih perlu

memberikan penerangan yang jelas kepada pelajar bagi membantu mereka membuat

latihan secara berkumpulan. Oleh kerana masa untuk pengajaran secara kuliah terhad

maka, topik-topik yang dia ajar perlu disampaikan secara berperingkat dan bukan

sekaligus.

6.4 Aktviti kerja berkumpulan

Semasa aktiviti berkumpulan, guru berperanan sebaga fasilatator dan membantu

kumpulan menghadapi sebarang masalah. Pada masa aktiviti ini, guru dapat

mengesan sebarang masalah yang timbul di dalam sesuatu kumpulan seperti ahli

kumpulan yang tidak serasi, kurangnya kerjasama, ahli kumpulan membuat kerja

secara individu atau hanya pelajar tertentu sahaja yang menguasai kumpulan.

Masalah-maslah ini harus diatasi dengan segera supaya tidak menjejaskan tumpuan

pelajar di dalam kelas. Justeru itu, guru tidak seharusnya menggunakan masa tersebut

untuk melakukan kerja-kerja lain sehingga tidak dapat mengikuti perkembangan yang

berlaku di dalam setiap kumpulan.

7.0 RUJUKAN

Arumugam (1986). Accounting education – Current and future. Kertas kerja yang

dibentangkan dala Seminar Pendidikan dan Latihan Perakauan anjuran bersama UPM dan

PERSAMA di Universiti Pertanian Malaysia, pada 23 Ogos, 1986.

Cohen, E. G. (1994) Learning together in multicultural classroom. Ontario: Pippin

Publishing Limited.

Rancangan Malaysa ke Tujuh (1996-2000). Kuala Lumpur: Unit Perancangan Ekonomi,

Jabatan Perdana Menteri.

Ruhani Mat Min (1998). Hubungan penyesuaian dengan pencapaian akademik pelajar di

institute pengajian tinggi. Thesis (Master Saians). Universiti Putra alaysia.

Slavin, R.E. (1980). Cooperative learning. Review of Educational Research, 50 (2). 315-342.

Slavin, R. E (1980/1990). Research on cooperative learning : Consensus and controversy.

Educational Leadership. 47 (4), 52-54.