ict
DESCRIPTION
IctTRANSCRIPT
Integrasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi serta Literasi Maklumat Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran: Kepentingan Pusat Sumber Sekolah
Oleh
Haslinda Binti Husaini
Rafidah Binti Abdul Aziz
Mohd Firdaus Bin Mohd Helmi
Fakulti Pengurusan Maklumat
Abstrak
Pendidikan adalah kunci kepada kekuatan pembangunan ekonomi Negara dan kemantapan social
masyarakat. Suasa pengajaran dan pembelajaran hari ini yang lebih cenderung ke arah mengikuti
kemajuan pembangunan teknologi maklumat dan komunikasi menuntut kepada pentingnya peranan Pusat
Sumber Sekolah dan perpustakaan dimainkan dengan sewajar dan sejajar dengan matlamat dan objektif
pengajaran dan pembelajaran yang lebih berorientasikan penggunaan kemudahan teknologi terkini.
Perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) yang pesat kini membolehkan maklumat di
perolehi hanya menggunakan hujung jari. Justeru, startegi penyampaian dan pengajaran guru perlu
berubah dan ini berkait rapat dengan peranan yang perlu dimainkan oleh Pusat Sumber Sekolah dan
perpustakaan.
Senario ICT dalam pendidikan di Malaysia
Pada masa kini, revolusi teknologi telekomunikasi dan multimedia yang melanda dunia telah
banyak mempengaruhi masyarakat secara global. Untuk mengharungi cabaran ini serta merealisasikan
matlamat Koridor Raya Multimedia (MSC) dan Wawasan 2020, kerajaan Malaysia telah mengambil
inisiatif untuk mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran dibincangkan dari dua aspek berbeza iaitu; pertama dari sudut pengajaran
guru (guru menggunakan ICT) dan aspek kedua adalah pembelajaran (murid menggunakan ICT). Dalam
konteks pembelajaran, penggunaan ICT boleh dikategorikan sebagai tutorial, penerokaan, aplikasi dan
komunikasi. Dalam konteks pengajaran pula ICT digunakan sebagai tutor dan alat demonstrasi.
Perbincangan ini juga menghubungkaitkan antara teori-teori pembelajaran dengan penggunaan ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya perbincangan meliputi peranan pemimpin sekolah dalam
membentuk budaya ICT melalui pembinaan polisi dan pelan pembangunan; pemantauan sumber dan
program perkembangan staf di samping peranan guru dan sokongan pihak luar terhadap integrasi ICT
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Walaupun Malaysia masih lagi sebuah negara membangun, namun ia telah mengalami
pembangunan yang pesat dari segi infrastruktur sama ada di dalam dan luar bandar. Kepesatan ini
melibatkan peranan pelbagai sektor kerajaan dan swasta yang turut bekerjasama dalam pembentukan dan
pencapaian wawasan 2020 yang di laungkan oleh bekas Perdana Menteri Malaysia yang keempat iaitu
Tun Dr. Mahathir bin Mohamad. Perkembangan ICT dilihat sebagai satu bidang yang amat berpotensi di
masa akan datang, yang mana ia mampu memberikan sumbangan yang menarik dan berkesan kepada
penggunanya. Sebagai persediaan menuju ke ambang kemajuan dan kepesatan ini, kerajaan Malaysia
telah merancang dan mengambil langkah drastik dengan merubah dasar negara mengikut kesesuaian
keadaan dan keperluan hasil dari perkembangan intelektual masyarakat yang celik ilmu dan ICT
disamping melahirkan tenaga kerja yang produktif, kritis dan inovatif dalam menghadapi alaf bar.
Kajian yang dijalankan oleh Perpustakaan Negara Malaysia, melalui Profil membaca Rakyat
Malaysia 2005 mendapati sebanyak 24.6% rakyat Malaysia memiliki komputer di tempat kediaman
berbanding 75.4% yang tidak memilikinya. Pemilikan komputer antara penduduk di bandar dan penduduk
di luar bandar adalah hampir sama banyaknya, iaitu 22.7% bagi bandar dan 22.0% bagi luar bandar. Ini
dimantapkan lagi dengan kebolehan akses kepada internet didapati 53.4% responden mempunyai
sambungan internet di rumah, dan 83% daripadanya yang menggunakan komputer di pejabat mempunyai
akses kepada internet. Kajian juga mendapati bahawa penggunaan komputer dan internet secara
keseluruhannya digunakan untuk mencari malumat, berkomunikasi melalui email dan untuk hiburan,
17.7% rakyat Malaysia menggunakan internet untuk tujuan bersembang atas talian, membuat urusan
perbankan dan perdagangan elektronik dan forum.
Seiring dengan perkembangan pesat teknologi maklumat terutama dalam kaedah pengajaran dan
pembelajaran, pembinaan Pusat Sumber Sekolah turut giat dijalankan oleh pihak kerajaan. Pusat Sumber
Sekolah tidak lagi boleh kekal sebagai perpustakaan atau gedung simpanan buku semata-mata tetapi
sebaliknya berkembang menjadi Pusat Sumber Elektronik (PSE) lengkap dengan kemudahan multimedia
termasuk CD-ROM dan Internet. Untuk itu, guru sekolah perlu dilengkapkan dengan kemahiran dan
pengetahuan tentang literasi komputer supaya PSE akan dapat digunakan dengan lebih berkesan. Ini juga
akan dapat melahirkan generasi muda yang celik komputer dan dapat menggunakan teknologi canggih
dalam pembelajaran mereka.
Keberkesanan Pusat Sumber Sekolah dalam proses pembelajaran dan pengajaran amat penting
sekali terutama dalam kaitannya dengan falsafah pendidikan negara. Ini bermakna Pusat Sumber Sekolah
harus merancang program dan aktiviti yang berkaitan dengan pembinaan dan perkembangan potensi
pelajar secara menyeluruh dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi di samping mampu menyediakan
persekitaran yang sesuai untuk merangsang perkembangan diri pelajar. Langkah ini secara tidak langsung
akan merangsang guru sekolah untuk bersikap lebih proaktif, kreatif dan inovatif dalam menguruskan
Pusat Sumber Sekolah.
Persaingan masyarakat dunia yang lebih hebat dalam abad ke 21 dan perubahan ke arah
masyarakat bermaklumat menimbulkan cabaran baru kepada institusi pendidikan. Untuk mewujudkan
masyarakat bermaklumat, maka inisiatif untuk mengintegrasikan penggunaan ICT dan multimedia dalam
pengajaran dan pembelajaran (P&P) adalah perlu. Teknologi maklumat dan komunikasi telah mengubah
cara hidup manusia berkomunikasi, bekerja serta menjalankan perniagaan. Cabaran ini membawa kepada
implikasi yang besar kepada P&P dalam bilik darjah dan juga bidang penyelidikan..
Holmes (1999), memberikan pandangan bahawa integrasi teknologi dalam P&P memerlukan
guru yang bersedia dan fleksibel dalam menggunakan teknologi dalam kaedah pengajaran harian dengan
mata pelajaran yang diajar. Mempelajari bagaimana menggunakan komputer belum mencukupi untuk
membolehkan guru menggabungkan teknologi dalam P&P. Elemen yang penting dalam mengintegrasi
teknologi ialah pemahaman guru terhadap isi pengajaran dan implikasi berhubung dengan teknologi.
Pengenalan kepada ICT telah membawa kepada sikap yang positif di kalangan pelajar. Ini kerana ICT
menyediakan peluang yang luas dalam aktiviti pembelajaran berbanding dengan kaedah tradisional .
Integrasi ICT dan literasi maklumat dalam P&P merupakan perkara yang penting dan memerlukan
sokongan serta usaha yang bersungguh-sungguh di antara kerajaan, pemimpin, kementerian yang
berkaitan, pengetua, guru besar, guru, pelajar dan ibu bapa. Sekolah tiada pilihan lain melainkan
menerima perubahan dan fenomena ICT serta guru perlu cepat menguasai ilmu dan ketrampilan ICT
untuk diterapkan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Untuk itu penglibatan pemimpin sekolah
dalam membina polisi, pelan pembangunan ICT dan sokongan terhadap program pembangunan staf
adalah menjadi teras utama. Sokongan dan sumbangan pihak luar harus dilihat sebagai satu peluang untuk
memantapkan penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Kesedaran literasi maklumat dalam dunia pendidikan di Malaysia pada masa kini amat mencabar
dan perlu seiring dengan kemajuan teknologi yang semakin berkembang maju. Kajian yang dijalankan
pada tahun 2005 tutur mendapati, kadar literasi komputer hampir seimbang dari segi kumpulan rakyat
Malaysia. Etnik Bumiputra (Sabah, Sarawak, Semenanjung) mencapai tahap 46.7%, Cina 49.0%, India
46.1% dan lain-lain kumpulan etnik sebanyak 38.1%.
Oleh itu, transformasi dalam bidang pendidikan masa kini perlu lebih giat dijalankan demi
memastikan masyarakat Malaysia amnya dan pelajar sekolah khususnya dapat menikmati kemajuan
teknologi ini. Masyarakat amat bergantung dan berharap agar Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)
dan semua Institusi Pendidikan di Malaysia mampu merancang dan melaksanakan sistem pendidikan
yang terkini bagi melahirkan individu yang kreatif, berinovasi, berilmu dan boleh menguasai kemahiran
teknologi maklumat ini. Perubahan dan tuntutan baru ini diharapkan dapat membantu generasi muda
untuk menjadi seorang individu yang dianggap sebagai literasi teknologi maklumat dan juga literasi
maklumat. Sehubungan dengan itu, dasar pendidikan Negara juga perlu diubah demi memastikan hasrat
ini dapat dicapai semaksimum yang mungkin. Impak teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) ini turut
mencabar fungsi pendidikan kebangsaan Negara di mana perlaksanaan penggunaan ICT ini perlu
dirancang dengan sebaik mungkin menggunakan pendekatan dan paradigma baru yang lebih moden,
efisyen dan berdaya saing.
Menurut Drucker (2003), konsep pembelajaran sepanjang hayat (life long learning) telah
menjadikan pendidikan ICT dan litersi maklumat ini semakin penting dan diberi perhatian oleh sama ada
individu, organisasi mahu pun pemerintah. Pendidikan formal perlu ditampung oleh keperluan ICT bagi
melahirkan pekerja dan masyarakat yang berpengetahuan (knowledge society). Cabaran-cabaran pada era
globalisasi ini merangkumi keseluruhan daripada dimensi hidup manusia iaitu ekonomi, politik dan
sosial. Malah lebih penting lagi adalah cabaran terhadap nilai-nilai spiritual dan budaya manusia. Inilah
abad kapitalisme (the Age of capitalism) yang menginstitusikan manusia berpelajaran (educated person)
dan masyarakat bermaklumat (knowledge society) sebagai teras pembangunan individu, masyarakat dan
negara secara keseluruhannya.
E-learning
Pada bulan Disember tahun 1996, National IT Council (NITC) telah melancarkan Agenda IT
Kebangsaan (National IT Agenda – NITA) yang dipengerusikan oleh Perdana Menteri Malaysia pada
ketika itu iaitu, Y.A.B Dato’ Seri Dr. Mahathir Mohamad. Beberapa strategi telah dirancang oleh
NITC untuk membangunkan Malaysia di peringkat global. Lima (5) bidang yang dikenalpasti untuk
diberi tumpuan ialah:
1. E-Community
2. E-Public Services
3. E-Learning
4. E-Community
5. E-Sovereignty
Kementerian Pendidikan Malaysia dan sektor swasta pada masa itu, telah
dipertanggungkawabkan untuk menjayakan agenda e-learning kebangsaan ini.
E-learning adalah kaedah pembelajaran yang menggunakan kemudahan teknologi maklumat dan
ICT secara interaktif dengan menggunakan komputer, internet, alat bantuan audio visual dan
sebagainya. Kaedah pembelajaran adalah samada secara synchronously (serentak) atau pun
asynchronously (pada masa yang berbeza) di mana bahan pengajaran menggunakan animasi,
interaktif, bunyi, teks dan grafik yang berwarna-warni serta simulasi. (Learnfram, 2001).
Pembelajaran kaedah E-learning ini membolehkan pelajar memilih masa, kandungan serta
hala tuju pembelajaran mereka secara kendiri. Segala pertanyaan dan perbincangan dijalankan secara
dalam talian (online) tanpa perlu merasa takut atau malu. Pelajar mampu melaksanakan semua ini
melalui penggunaan ICT yang banyak membantu mereka untuk meneroka dunia baru ini serta
menambahkan minat dalam pembelajaran di sekolah.
Sekolah Bestari
Antara usaha KPM dalam melestarikan pendidikan ICT ini adalah dengan mewujudkan Sekolah Bestari.
Sekolah Bestari Malaysia ialah institusi pembelajaran yang direka semula secara SISTEMIK dari segi
amalan pengajaran pembelajaran dan pengurusan sekolah untuk membantu kanak-kanak menghadapi
Zaman Maklumat. Namun begitu, KPM dan pihak pengurusan sekolah perlu menekankan aspek penting
dalam pengajaran dan pembelajaran di Sekolah Bestari ini, misalannya, kemahiran berfikir, membuat
keputusan, penggunaan alat teknologi maklumat sama ada untuk pembelajaran mahupun berkomunikasi.
Pembestarian ialah proses berterusan ke arah pembudayaan penggunaan teknologi dalam pendidikan
untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan sekolah. Matlamat
Pembestarian Sekolah ialah untuk mengoptimumkan potensi murid di semua sekolah Malaysia dengan
menggunakan ICT sebagai pemangkin dan pendorong kepada pengajaran dan pembelajaran. Objektif
pembestarian adalah seperti berikut:
i. Membentuk modal insan yang berkemahiran dalam bidang ICT ke arah masyarakat k-
ekonomi.
ii. Mengimbangkan jurang digital di antara bandar, luar bandar dan pedalaman
iii. Membentuk masyarakat yang kreatif, kritis dan inovatif
iv. Membudayakan pembelajaran sepanjang hayat berasaskan ICT
Dasar Pembestarian semua sekolah adalah merangkumi dasar ICT iaitu;
i. ICT untuk semua pelajar
ii. ICT sebagai alat pengajaran dan pembelajaran, sebagai mata pelajaran dan komponen mata
pelajaran
iii. ICT digunakan untuk meningkatkan kecekapan dan keberkesanan sistem pendidikan
Pelaksanaan pembestarian ini merangkumi tiga elemen utama iaitu:
i. infrastruktur ICT dan Aplikasi Pengurusan
ii. Pengisian Pengajaran dan Pembelajaran (P&P), dan
iii. Pembangunan Sumber Manusia.
Fokus utama ialah untuk memastikan semua sekolah akan mempunyai capaian ICT yang sama dengan:
i. menyediakan kemudahan infrastruktur dan perkakasan yang mencukupi untuk semua pelajar
ii. menyediakan perisian dan bahan-bahan digital yang lengkap
iii. memberi latihan yang secukupnya kepada semua guru, pentadbir dan staf sokongan
Antara program yang telah dilaksanakan ke sekolah- melalui projek Kementerian Pelajaran adalah seperti
berikut:
i. projek makmal Komputer Sekolah
ii. program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI)
iii. rangkaian SchoolNet
iv. rancangan TV pendidikan
v. projek Rintis Sekolah Bestari
vi. ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
vii. mata Pelajaran yang Berasaskan ICT
viii. perkongsian Pintar dengan Syarikat Swasta
ix. latihan ICT Guru
x. pengurusan Perubahan bagi Guru dan Pentadbir Sekolah
Program Pembestarian ini akan dijalankan secara berperingkat dan berfasa mengikut keutamaan dan
keupayaan Kementerian dengan mengambil kira kesediaan sekolah.
(Sumber:Laman web, Bahagian Teknologi Pendidikan – Teknologi untuk pendidikan bestari)
Projek SchoolNet
Selain dari Sekolah Bestari, KPM dan Kementerian Tenaga, Air dan Komunikasi turut
menyediakan infrastruktur komunikasi bagi merapatkan jurang digital di antara pelajar sekolah
di bandar dan luar bandar. Usaha in dibuat bagi memoden dan mempertingkatkan keberkesanan
sistem pendidikan negara. Di samping itu, ia juga bertujuan untuk mewujudkan suasana
pendidikan yang berunsurkan interaktif. Oleh itu, sebanyak 10,000 buah sekolah dipastikan
dapat menikmati Projek SchoolNet dengan kelajuan 1Mbps “downlink” dan 128Kbps “uplink”
untuk memberi akses yang lebih cepat bagi tujuan P & P menggunakan ICT. Wawasan SchoolNet ini
adalah bertujuan untuk:
1. Mewujudkan masyarakat berilmu bagi merealisasikan k-ekonomi.
2. Mewujudkan masyarakat yang celik IT.
3. Membentuk tenaga kerja mahir sejajar dengan matlamat Wawasan 2020.
Rajah 1: Gambaran Keseluruhan Pedagogi dalam Industri VS Masyarakat Bermaklumat
ASPECT LESS
(TRADITIONALL PEDAGOGY)
MORE
(EMERGING PEDAGOGY FOR THE
INFORMATION SOCIETY)
Active • Activities prescribed by
• Whole class instruction
• Little variation in activities • Pace determined by the programme
• Activities determined by learners
• Small groups
• Many different activities • Pace determined by learners
Collaborative • Individual • Homogenous groups
• Everyone for him/herself
• Working in teams • Heterogeneous groups
• Supporting each other
Creative • Reproductive learning
• Apply known solutions to problems
• Productive learning
• Find new solutions to problems
Integrative • No link between theory and practice • Separate subjects
• Discipline-based
• Individual teachers
• Integrating theory and practice • Relations between subjects
• Thematic
• Teams of teachers
Evaluative • Teacher-directed
• Summative
•Student-directed
• Diagnostic
Source: Thijs, A., et al. Learning Through the Web Available Online
http://www.decidenet.nl/Publications/ Web_Based_Learning.pdf Accessed 31 May 2002.
Pembelajaran Kreatif - Pelajar boleh memanipulasikan maklumat sedia ada menggunakan ICT dan
menjadikannya sebagai satu produk baru dengan cara yang lebih kreatif.
Pembelajaran Berintegrasi – Pembelajaran menggunakan ICT untuk mempromosikan
pendekatan secara integrasi dengan menggabungkan aspek P & P. Teknik ini lebih dikenali dengan nama
“blended learning”.
Pembelajaran Melalui Penilaian – Teknik pembelajaran dengan mendidik pelajar untuk mendengar,
memerhati dan memahami pengajaran oleh guru. Seterusnya, pelajar ini digalakkan untuk
mengeksplorasi sendiri maklumat mengunakan pengaplikasian ICT untuk mengkaji kebenaran sesuatu
fakta.
Pemantauan Keberkesanan Pelakasanaan ICT di Sekolah
Bahagian Teknologi Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil langkah
untuk memantau penggunaan ICT di sekolah. Dua sistem pemantauan telah diletakkan dalam portal
Bahagian Teknologi Pendidikan, iaitu:
1. Sistem Smart School Qualification Standards (SSQS)
2. Sistem Pemantauan Penggunaan ICT Sekolah (SPPICTS)
Aplikasi ini diwujudkan bagi mendapatkan maklum balas dari sekolah berkaitan pembudayaan
dan penggunaan ICT di sekolah tersebut. Penggunaan ini pada asalnya dijalankan secara manual
di 88 buah sekolah bestari dan kini aplikasi berasaskan web akan diperluaskan bagi membuat
penarafan di semua sekolah seluruh Malaysia.
Rancangan Malaysia ke-10
Dalam RM ke-10, aspek pendidikan telah menjadi antara isu yang penting dibincangkan
demi meningkatkan modal insan di kalangan generasi muda. Antaranya ialah merombak sistem
pendidikan untuk meningkatkan prestasi pelajar, di mana Penggunaan teknologi maklumat dan
komunikasi di sekolah akan dipergiatkan bagi memupuk kreativiti dan inovasi pelajar ke arah melengkapkan
mereka dengan kemahiran dan keupayaan terkini yang diperlukan oleh negara berpendapatan tinggi.
(Sumber:Laman web, Bahagian Teknologi Pendidikan – Teknologi untuk pendidikan bestari)
Pelaksanaan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran
Perlaksanaan ICT dalam pengajaran-pembelajaran perlu terancang dan bersesuaian bagi
memastikan keberkesanan perlaksanaannya. Matlamat pembangunan ICT dalam pendidikan antara
lainnya ialah untuk meningkatkan pembangunan infrastruktur ICT dengan memperluaskan akses dan
ekuiti dalam kemudahan ICT, memperluas kurikulum berasaskan ICT, meningkatkan sistem pentaksiran
dengan menggunakan ICT, menekankan pengintegrasian ICT dalam pengajaran-pembelajaran,
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran ICT di kalangan pelajar, tenaga pengajar dan personal
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), meningkatkan penggunaan ICT dalam pengurusan pendidikan,
meningkatkan usaha pengurusan dan penyelenggaraan perkakasan ICT, meningkatkan program
penyelidikan dan pembangunan, dan meningkatkan kerjasama antara institusi pendidikan dengan
masyarakat dalam membantu memperkembangkan ICT dalam pendidikan (Pelan Induk Peningkatan
Pendidikan,2007).
Pengajaran merupakan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran yang tertentu. Di mana
pengajaran meliputi perkara – perkara seperti perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan
penilaian, dengan tujuan menyebar ilmu pengetahuan atau kemahiran kepada pelajar dengan cara
berkesan (Mok Soon Sang,2003). Tujuan mengajar ialah menukar tingkah – laku dan kelakuan pelajar
melalui perolehan ilmu pengetahuan atau kepercayaan baru. Manakala pembelajaran bermaksud proses
memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran. Pengetahuan dan kemahiran ini boleh diperolehi melalui
pengalaman dan ilmu pengetahuan yang berada di persekitarannya. Kamus Dewan mentaksirkan bahawa
pembelajaran sebagai satu proses belajar untuk memperolehi ilmu pengetahuan dan menjalani latihan.
ICT tidak hanya terhad kepada internet dan peralatan dan perisian komputer yang bersifat
teknikal sahaja. Justeru itu, pengintergrasian ICT dalam pengajaran-pembelajaran merupakan satu
langkah bijak yang perlu dilaksanakan dengan jayanya. Menurut Lai Kim Leong dalam kajiannya,
pengintergrasian ICT dalam pengajaran-pembelajaran boleh dilaksanakan dengan beberapa kaedah
antaranya ialah kaedah pakej pembelajaran. Pakej pembelajaran berperanan dalam pendidikan yang
berkonsepkan pembelajaran berdikari (Independent learning).
Melalui pakej pembelajaran berasaskan ICT yang lebih bersifat terbuka dan kolobrasi, pelajar
boleh melaksanakan pembelajaran secara berkumpulan atau individual. Di mana, pakej ini mengandungi
cadangan pelbagai aktiviti mengikut kepelbagaian tahap kecerdasan dan gaya pembelajaran pelajar.
Pelajar boleh mengakses pelajaran mereka semasa di rumah dan boleh berhubung dengan guru di luar
waktu sekolah. Melalui kaedah ini juga guru dan pelajar dapat menjalankan aktiviti yang dicadangkan
dengan berasaskan prosedur perlaksanaan aktiviti untuk guru dan juga prosedur untuk pelajar. Penilaian
pembelajaran juga boleh dilaksanakan oleh guru mahupun murid melalui akses internet.
Penggunaan teknologi maklumat dalam bidang pengajaran dan pembelajaran
Teknologi maklumat ditakrifkan sebagai medium bagi menyampaikan pengajaran dan bukan
bergantung semata-mata kepada penerangan secara lisan. Ia memerlukan bahan-bahan sokongan dan
perkakasan seperti komputer, projector overhead (OHP), pita rakaman, televisyen dan LCD projector
dalam kaedah penyampaian yang seimbang bagi menjayakan pengajaran dan pembelajaran.
Falsafah Pendidikan
Falsafah pendidikan yang menekankan perkembangan potensi individu dari segi JERIS iaitu
jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sosialnya telah mengilhamkan kerajaan untuk mewujudkan
sekolah bestari yang lengkap dengan teknologi terkini hasil aplikasi perdana koridor raya multimedia bagi
memperbaiki sistem pendidikan yang sedia ada agar dapat melahirkan masyarakat yang berdaya maju dan
produktif dalam menghadapi cabaran alaf baru. Menyedari hal ini, Kementerian Pelajaran Malaysia,
berpendapat minda yang kreatif dan inovatif perlu diterapkan sejak zaman kanak-kanak. Ekoran dari itu,
tumpuan diberi kepada penggubalan kurikulum yang ada agar selari dengan perkembangan zaman dan
ICT.
Perubahan global dalam dunia pendidikan telah menjana kepada minat dan usaha bagi para
pendidik menggunakan aplikasi ICT dalam pengajaran dan pembelajaran (Rosidayu Sabran, 2006).
Faktor- faktor penggerak yang lain seperti kos teknologi bagi perkakasan dan perisian yang murah,
perisian bahan pengajaran dan pembelajaran yang lebih mesra pengguna dan perkembangan dalam teori
dan model pendidikan yang bertumpu kepada pemusatan pelajar.
Guru memainkan peranan sebagai fasilitator bagi pengajaran dan pembelajaran di peringkat
sekolah. Seiring dengan perubahan masa, proses pengajaran dan pembelajaran telah berubah daripada
kaedah eksposisi kepada pengajaran yang lebih bertumpu kepada pengekplorasian sesama pelajar. Pelajar
secara individu berpeluang untuk belajar secara akses kendiri, terarah kendiri dan mengikut kadar yang
bersesuaian dengan kemampuan dan kebolehannya. Melalui kaedah ini, antara pendekatan yang dapat
dijalankan oleh guru adalah dengan menghadapi perubahan dari segi model dan amalan pengajaran dan
pembelajaran di sekolah, iaitu dengan mengintegrasikan penggunaan teknologi dalam pengajaran.
Penciptaan mikro komputer pada awal tahun 70- an telah meninggalkan impak yang besar bagi
penggunaan teknologi dalam bidang pendidikan di Malaysia (Chee, 2000). Suasana pembelajaran dan
pengajaran di dalam bilik darjah tidak lagi bertumpu kepada elemen “chalk and talk”, malah telah diganti
dengan pendekatan yang lebih interaktif dan kondusif seperti penggunaan komputer dan bahan
multimedia.
Budaya persekolahan seharusnya diubah daripada sesuatu yang berasaskan memori kepada aspek
yang berorientasikan pengetahuan, pemikiran, kreativiti dan penyayang melalui penggunaan teknologi
terkini (KPM, 1997). Pelajar juga perlu memainkan peranan aktif dalam menentukan haluan (“self-
directed”) dan kemajuan (“self- pace”) pembelajaran kearah menguasai pengetahuan dan kemahiran yang
ditetapkan (Dana Sudjana dan Ahmad Rivai, 1989).
Selaras dengan perkembangan ini, para guru disaran agar menggunakan pendekatan strategi ICT
seperti penggunaan multimedia dalam sesi pembelajaran dan pengajaran. Perkataan multimedia adalah
berasaskan kepada 2 perkataan utama iaitu “multi” dan “medium”. Multi bermaksud pelbagai dan
medium adalah sebuah alatan yang digunakan bagi menyampaikan atau membuat sesuatu, selain daripada
bertindak sebagai perantara (Michael, 2001). Apabila dikaitkan dengan pemprosesan komputer, medium
dianggap sebagai alat pengagihan dan persembahan maklumat seperti teks, imej, muzik dan sebagainya.
Teknologi maklumat contohnya seperti multimedia sememangnya mampu menghasilkan impak yang
besar dalam bidang pendidikan hasil daripada pengintegrasian elemen teks, grafik, animasi, audio dan
video. Selain itu multimedia juga membantu kepada pengembangan proses pengajaran dan pembelajaran
kearah yang lebih dinamik. Guru seharusnya memperkasakan diri dengan kefahaman akan penggunaan
teknologi tersebut dengan lebih efektif agar dapat membantu menghasilkan idea- idea bernas terutamanya
untuk diguna pakai dalam aspek pengajaran dan pembelajaran.
Teknologi maklumat juga membolehkan guru mengamalkan gaya pembelajaran yang pelbagai
untuk pelajar menerusi elemen yang terdapat di dalamnya. Bagi pelajar yang mempunyai kelebihan
belajar dengan cepat, peluang akan diberikan untuk meneroka dan menggunakan sendiri aplikasi
multimedia dalam sesi pembelajaran dan pengajaran. Ini dapat menggalakkan pelajar tersebut untuk
menjalankan proses pencarian dan tidak hanya bergantung kepada guru untuk memberikan maklumat
yang dikehendakinya. Sebaliknya bagi pelajar yang lambat dalam sesi pembelajaran, peluang akan
diberikan untuk pelajar tersebut mengulangi semula perkara yang sudah dilalui sehingga mampu untuk
memahami perkara yang dipelajari. Dengan ini dapat dilihat elemen interaktif dalam teknologi
multimedia menjadikan pelajar lebih berdaya saing dan proaktif dalam membina pengetahuan
berdasarkan pilihan, kadar dan kehendak sendiri.
Kelebihan lain bagi penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran adalah dapat
memangkin kepada penjanaan pembelajaran secara koperatif, seperti mewujudkan interaksi di antara
pelajar melalui perbincangan dan projek kumpulan. Khususnya, Pembelajaran Koperatif (“Cooperative
Learning”) boleh didefinisikan sebagai satu bentuk strategi pembelajaran yang bersistematik di mana
kumpulan kecil dibentuk belajar atau bekerjasama bagi mencapai matlamat dan kejayaan dan guru
bertindak sebagai fasilitator (Slavin, 1990).
Hasil daripada pengintegrasian teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran terutamanya
penggunaan elemen multimedia dilihat sebagai kaedah bagi menggalakan minat pelajar mengikuti sesi
pembelajaran tersebut, selain daripada membantu penguasaan maksimum terhadap tajuk yang dipelajari.
Kelebihan multimedia selain bertindak sebagai pemudahcara adalah sebagai pengganti atau menyokong
kepada pengajaran dan pembelajaran serta sesi latihan yang dikendalikan oleh guru dalam menyampaikan
maklumat kepada para pelajar (Neo dan Neo, 2004).
Rajah 2: Kelebihan Multimedia sebagai pemudah cara(sumber daripada Neo dan Neo, 2004)
Objektif dalam dunia pendidikan tidak hanya tertumpu kepada gaya pembelajaran mengikut
kecenderungan pelajar malahan turut memberi penekanan kepada gaya pembelajaran yang kurang
kecenderungan oleh pelajar. Ini diharapkan akan dapat diperkembangkan agar dapat menjana kepada satu
tahap keseimbangan. Sehubungan ini, teknologi maklumat di lihat dapat membantu proses pengajaran dan
pembelajaran dalam mengisi kepelbagaian gaya belajar pelajar supaya proses pembelajaran yang lebih
efektif akan dapat dicapai
Kementerian Pendidikan melalui Sektor Multimedia Pendidikan, Bahagian Teknologi Pendidikan
Disember 1997 menyarankan kaedah dan pendekatan pengajaran yang dapat digunakan bagi
menghasilkan perisian kursus multimedia pendidikan yang berkesan.
Peranan utama teknologi maklumat dilihat dari pelbagai aspek antaranya:
1. menambah kualiti pembelajaran
2. mengurangkan masa bagi pelajar mencapai matlamat hasil pembelajaran
3. menambah keberkesanan pengajaran guru
4. mengurangkan kos tanpa menjejaskan kualiti
5. membantu guru dalam kaedah penyampaian pengajaran
(Muhamad Hasan Abdul Rahman, 2000)
Selain itu, aktiviti perkembangan dan pembangunan secara profesional perlu sentiasa
dilaksanakan dari masa ke semasa ini bagi memastikan pemurnian didalam pelaksanaan proses ICT dan
pendidikan sentiasa berlangsung. Ia perlu dilaksanakan dan diimplementasikan supaya keperluan diantara
guru dan aktiviti dapat diselaraskan dan dikenalpasti supaya penambahbaikan dapat dijalankan dari masa
ke semasa.
Pendekatan literasi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran
Menurut Doyle, C. (1994) literasi maklumat adalah, keupayaan untuk mengakses menilai dan
mengguna maklumat dari pelbagai sumber. Literasi maklumat amat penting di dalam bidang pendidikan
khususnya dan pengajaran dan pembelajaran amnya adalah kerana ia merupakan penyumbang utama
kepada;
1. Polisi dan pembangunan negara yang mana membantu membangunkan ekonomi berasaskan
pengetahuan (k-ekonomi). Selain dari itu ia turut juga menyumbang dari segi faktor
memperkukuhkan pembangunan sumber manusia untuk menghasilkan tenaga manusia
berpengetahuan.
Pada dasarnya, Kerajaan mengkehendaki seluruh rakyatnya mempelajari, memahami dan menguasai
pengetahuan mengenai “Information Technology” (IT). Justeru itu pengetahuan berkenaan teknologi
maklumat dan literasi maklumat dipandang penting oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Perkembangan
dalam KPM
- Matlamat Pendidikan Negara ialah melahirkan insan yang
- beriman, berakhlak mulia, berilmu, berterampilan dan sejahtera
- Konsep pengajaran dan pembelajaran bestari yang berpusatkan pelajar dan dipermudahkan dengan
bantuan ICT
- Pembangunan ICT dalam pendidikan
2. Kemahiran maklumat perlu untuk bersaing dalam dunia dan ekonomi global yang terlalu
bergantung kepada maklumat. Pembelajaran secara berdikari adalah peting dalam menghayati
konsep pendidikan seumur hidup. Ia juga menjadi penyumbang kepada pencapaian negara – K-
Masyarakat dan K-Ekonomi.
Peranan Perpustakaan dan Pusat Sumber Sekolah
Dari aspek literasi maklumat, peranan Perpustakaan Negara Malaysia dapat dilihat melalui hasil
dari kajian Profil Membaca Rakyat Malaysia yang dijalankan oleh Perpustakaan Negara Malaysia sendiri
panda tahun 1996 iaitu kadar literasi rakyat Malaysia adalah 93% tetapi hanya 87% sahaja yang
mengamalkan buday membaca. Dari laporan Kualiti Hidup Malaysia tahun 2002 yang diterbitkan oleh
Unit Perancang Ekonomi, kadar literasi sehingga tahun 2002 adalah sebanyak 93.8%
Menurut hasil kajian Profil Membaca Rakyat Malaysia 2005, rakyat Malaysia secara puratanya
membaca 2 buah buku dalam setahun. Disebabkan oleh faktor inilah maka, Perpustakaan dan Pusat
Sumber sekolah perlu memainkan peranan yang lebih di dalam usaha untuk menggalakkan penggunaan
dan menarik minat pelajar di peringkat sekolah untuk menggunakan Perpustakaan dan Pusat Sumber
sekolah serta mengenali trend terkini kaedah pencarian maklumat secara alam maya. Dapatan 2 buah
buku setahun ini tidak termasuk buku yang dibaca untuk tujuan peperiksaan, kemajuan kerjaya dan
Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) serta vahan bacaan secara atas talian. Kajian semula laporan Profil
Membaca Rakyat Malaysia 2005 merumuskan rakyat Malaysia yang berumur 10 tahun ke atas membaca
secara puratanya sebanyak 8 hingga 12 buku setahun. Hasil ini amat memberansangkan dan ia adalah
kejayaan daripada peranan dan fungi PSS dan perpustakaan yang sebenarnya banyak melakukan aktiviti-
aktiviti bagi menggalakkan pembacaan dilakukan.
PSS pada hari ini adalah tempat di mana permulaan kekayaan ilmu dapat diperolehi. Ini kerana di
sinilah terdapatnya:
i. Tempat koleksi bahan sumber
ii. Pusat Perkembangan segala aktiviti pengajaran & pembelajaran
iii. Perkembangan k earah Pusat Sumber elektronik dan maya
Kepentingan PSS dalam pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dinafikan. Contohnya dapat dibuktikan
dari pencapaian akademik pelajar;
Johan Nilam Kebangsaan
Nur Ameera Faiz - Kategori Sekolah Rendah
Syed Nabil - Kategori Sekolah Menengah
Nur Amalina - Bekas Tokoh Nilam dan 18A SPM
Ini membuktikan terdapatnya korelasi di antara PSS dengan pencapaian akademik pelajar. PSS dan juga
kecermerlangan pelajar adalah pekara yang sentiasa berhubungkait dan perlu dibangunkan bersama.
Aktiviti PSS yang aktif, dinamik dan terkini dengan kemudahan teknologi maklumat dapat membantu
menarik minat para pelajar dan menyumbang kepada kejayaan pencapaian akademik.
Sistem pendidikan bestari telah diperkenalkan oleh kerajaan Malaysia pada tahun 1999 di mana
sebanyak 88 buah sekolah rintis telah dibangunkan yang menelan belanja 30 juta bagi setiap buah
sekolah. Menurut Fiske (1992), Sekolah Bestari mengamalkan kaedah baru dalam sistem pendidikan,
sistem pengajaran, sistem pengurusan dan penilaian pelajar berteraskan teknologi.
Ciri pendidikan bestari ialah memastikan semua murid mampu belajar, kurikulum yang
mengambilkira pelbagai kebolehan dan keperluan, iklim yang sesuai untuk pembelajaran, penilaian yang
dibuat secara berterusan, pentadbiran dan guru yang professional dengan sokongan komuniti dan ibubapa.
Mengikut kertas konsep sekolah bestari yang dikeluarkan oleh pihak Kementerian Pendidikan Malaysia
pendidikan bestari bertujuan untuk menghasilkan tenaga kerja yang berfikir dan celik IT, meningkatkan
penglibatan pihak berkepentingan, membangunkan intelek, jasmani, emosi dan rohani pelajar,
mendemokrasikan pendidikan dan mewujudkan peluang bagi meningkatkan kekuatan dan kebolehan
individu. Ini adalah usaha ke arah mencapai matlamat falsafah pendidikan kebangsaan dan
membangunkan tenaga kerja untuk menghadapi zaman maklumat.
Sistem pendidikan bestari mengamalkan cara pembelajarn dengan mengunakan courseware
interaktif menggunakan CD-ROM atau melalui intranet sekolah, dengan networking melalui e-mel kepada
pakar tertentu, mendapatkan bahan di internet, berkongsi maklumat dengan rakan lain melalui
perbincangan, membuat field trip atau lawatan ketempat mempunyai sumber maklumat yang diperlukan
serta memperolehi maklumat dari bahan konvensional.
Di dalam memastikan kejayaan pendidikan bestari, Pusat Sumber sekolah perlu mengunakan
sumber pendidikan yang pelbagai selaras dengan keperluan pelajar yang mempunyai gaya belajar yang
tersendiri serta mengikut keupayaan masing-masing.
Antara peranan utama Pusat Sumber ialah :
1. Mengesan dan menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran
2. Menilai bahan-bahan yang mempuyai hubungan dengan bidang dan matapelajaran
3. Melengkapkan pengunaan „courseware‟ yang bersesuaian dengan sistem pengurusan Sekolah
Bestari (SSMS).
4. Mengesan dan menyimpan data individu sebagai bahan sumber untuk membantu proses
pengajaran dan pembelajaran
5. Mengemaskini inventori sumber pendidikan sekolah
6. Sistem Pusat Sumber berautomasi.
Pengwujudan Pusat Sumber adalah bertujuan untuk meningkatkan keupayaan pengajaran dan
pembelajaran di sekolah. Ia juga merupakan pusat penyimpanan koleksi maklumat yang terkini yang
terpilih dan disimpan secara sistematik untuk digunakan oleh pengguna mengikut keperluan. Terdapat
juga perkhidmatan serta pelbagai program yang dijalankan untuk pelajar dan guru sekolah bagi
menggunakan bahan serta peluang yang terdapat di dalamnya.
Fungsi Pusat Sumber
Pusat Sumber mempunyai tiga fungsi utama iaitu:
1. teknologi pengajaran
2. makmal pembelajaran dan
3. pengurusan ilmu .
Teknologi pengajaran
Fungsi teknologi pengajaran memerlukan Pusat Sumber menyediakan bahan pengajaran,
memberi peluang kepada pelajar mengunakan bahan dalam pelbagai bentuk (komputer, projektor, slaid,
dan lain-lain), memberi motivasi kepada pelajar untuk mencapai matlamat pembelajaran, menarik minat
pelajar terhadap pelajaran, memperkukuhkan kualiti bahan pengajaran dengan pengunaan komputer,
mengurangkan masa yang diperlukan untuk mencipta dan megeluarkan lagi bahan, meningkatkan
keberkesanan bahan pengajaran melalui persembahan yang menarik, menyatukan pengunaan grafik,
video, audio dan teks dalam bentuk media menjadi satu persembahan yang bersepadu, berkomunikasi
dengan Pusat Sumber lain yang jauh dan dekat serta pelajar boleh mengunakan komputer dalam
menyempurnakan tugas mereka.
Makmal Pembelajaran
Peranan Pusat Sumber sebagai makmal pembelajaran pula ialah merancang media pendidikan
yang dapat diintegrasikan dalam kurikulum sekolah untuk menyokong proses pengajaran dan
pembelajaran, mengumpul dan menyebarkan pelbagai maklumat yang berkaitan dengan teknologi dan
reka bentuk pengajaran, pengumpulan maklumat dan mengedar pelbagai jenis alat dan bahan mengajar
(cetak dan bukan cetak) untuk kemudahan guru dan murid. Di samping itu, ia juga berfugsi untuk
menyediakan kemudahan dan perkhidmatan media yang sesuai untuk memenuhi keperluan pelajar yang
berbeza antara satu dengan yang lain, membantu guru memilih dan menilai alat dan bahan pengajaran
yang telah dihasilkan oleh guru sendiri atau yang diberi oleh pihak pembekal serta melatih dan
mengalakkan guru mengunakan alat dan bahan media mengikut pendekatan sistem.
Pengurusan Imu
Fungi Pusat Sumber dalam pengurusan ilmu pula ialah untuk mengenalpasti bahan atau ilmu
yang diperlukan oleh sesebuah sekolah, bagi memastikan ilmu dapat distrukturkan untuk memenuhi
keperluan pelajar, membantu pelajar dan pengajar mengunakan kaedah IT untukmeng akses ilmu yang
terdapat di dalam Pusat Sumber serta membantu guru dan pelajar menggunakan ilmu yang terdapat di
dalamnya secara kreatif dan inovatif. Melihat kepada fungsi yang perlu dimainkan oleh Pusat Sumber
dalam pendidikan bestari ini jelas ianya perlu menghadapi pelbagai cabaran berkaitan teknologi
maklumat, komunikasi dan globalisasi.
Peranan guru pusat sumber/guru media/penyelaras pusat sumber sekolah
Dalam memastikan sekolah mendapat faedah dan peluang dari pengurusan Pusat Sumber yang
berkesan, peranan guru Pusat Sumber atau guru media atau penyelaras Pusat Sumber adalah amat
penting. Tanpa kesedaran serta kefahaman terhadap keperluan pendidikan bestari maka pengurusan Pusat
Sumber yang berkesan tidak mungkin tercapai. Antara peranan yang perlu dimainkan oleh mereka adalah
seperti:
1. Bekerjasama antara guru subjek dan pelajar dalam memperkenalkan teknologi baru. Membantu
guru dalam penyediaan alat bantu mengajar serta menunjuk ajar cara pengendalian alat atau ICT.
2. Guru media juga perlu mengadakan orientasi pusat sumber kepada penguna iaitu pelajar, guru
dan juga ibu bapa.
3. Guru media perlu mempromosikan bahan pengajaran dan pembelajaran kepada guru dan pelajar
yang terdapat dalam Pusat Sumber serta menggalakkan guru menggunakan alat bantuan mengajar
seperti multimedia dalam pengajaran.
4. Untuk meningkatkan keupayaan guru sekolah dalam mengunakan sumber pembelajaran yang
terdapat di dalam Pusat Sumber, guru media perlu memberi latihan dan pendedahan kepada guru
serta pelajar kaedah untuk mengakses serta menilai maklumat.
5. Guru media juga perlu sentiasa mengemaskini bahan dan ilmu di dalam Pusat Sumber seperti
menyediakan bahan pengajaran yang berkaitan dan mempunyai maklumat yang terkini serta
sentiasa bersedia mengubah kaedah tradisional kepada cara moden berdasarkan kepada perubahan
teknologi terkini.
6. Perbincangan di antara guru media dan guru, guru panatia serta pengetua adalah amat untuk
mengetahui bahan yang perlu disediakan mengikut matapelajaran dan strategi pengajaran dan
pembelajaran.
7. Guru media juga perlu bersedia untuk memberikan khidmat nasihat kepada pelajar
dalam usaha menggalakkan mereka menggunakan sumber yang disediakan oleh usat Sumber.
8. Dalam melestarikan keberkesanan pengurusan serta perkhidmatan yang disediakan oleh Pusat
Sumber sudah pasti memerlukan seorang guru media yang dapat menjalankan tanggugjawab
ini secara sepenuh masa. Untuk itu guru media perlulah senantiasa bersedia untuk
meningkatkan ilmu dan kemahiran dalam meningkatkan (content knowledge)-ilmu mengurus
Pusat Ssumber, membuat keputusan, kemahiran menjalankan promosi atau memperkenalkan
Pusat Sumber kepada penguna, mampu menjalankan penyelidikan dan mengaplikasikan hasil
serta ilmu baru yang diperolehi dari penyelidikan bagi meningkatkan lagi keupayaan Pusat
Sumber.
9. Guru media juga mestilah mampu untuk mempromosikan pembelajaran, pengajaran
dan penyelidikan di kalangan pelajar dalam membantu menyiapkan tugasan mereka
agar menjadi lebih kritis di samping mempromosikan kemahiran menilai maklumat
kepada guru, pelajar dan staf.
10. Dapat mempromosikan perkembangan intelektual yang dinamik dalam
meningkatkan pencapaian pelajar dan mampu memenuhi keperluan pelajar.
11. Bagi menarik agar Pusat Sumber sentiasa dikunjungi oleh penguna, guru media perlu mahir
dalam mengurus PusatSsumber secara efektif, efisyen serta membuktikan ianya mampu
meningkatkan pencapaian dalam prestasi pendidikan sekolah.
Peranan Pihak Pengurusan sekolah
Pengurusan Pusat Sumber yang berkesan lagi efektif tidak mungkin akan tercapai tanpa kesedaran
serta keyakinan daripada pihak pengurusan sekolah. Sokongan yang berterusan amat diharapkan agar
Pusat Sumber mampu berkembang dan sekaligus menjadi nadi kepada pembestarian pendidikan.
Pengurus sekolah perlu menyedari peri pentingnya peranannya. Sebagai langkah awal pengurus perlulah
bertindak untuk :-
1. Berwawasan dan memahami visi sekolah bestari.
2. Memberi sokongan moral, teknikal, kewangan kepada guru-guru yang akan menjayakan
sekolah bestari.
3. Mempastikan prasarana untuk membangun dan memperkembangkan proses pembelajaran
bestari dapat diperolehi dan dilaksanakan.
4. Memahami konsep sekolah bestari.
Isu Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi serta Literasi Maklumat dalam Pengajaran
& Pembelajaran
ICT atau ringkasnya Information Communication and Technology atau Teknologi Maklumat dan
Komunikasi bermaksud kepelbagaian sumber dan alat yang digunakan untuk berkomunikasi, menyimpan,
menyebarkan dan menguruskan maklumat. Teknologi yang digunakan adalah seperti komputer, internet,
radio, televisyen dan sebagainya.
Dasar Pembestarian semua sekolah merangkumi dasar ICT iaitu;
ICT untuk semua pelajar
ICT sebagai alat pengajaran dan pembelajaran, sebagai mata pelajaran dan komponen mata
pelajaran
ICT digunakan untuk meningkatkan kecekapan dan keberkesanan sistem pendidikan
Terdapat juga isu di mana persoalaan yang timbul adalah kemajuan teknologi ICT ini akan
menggantikan peranan guru di sekolah kelak?. Ini secara tidak langsung turut menyumbang kepada
kurangnya penggunaan ICT di sekolah dan ada juga guru yang tidak mahu mempelajari teknologi ICT ini
kerana bimbang pelajar akan bergantung sepenuhnya kepada ICT dari guru. Kenyataan ini ada juga
kebenarannya kerana kawalan dan had penggunaan ICT di kawasan Bandar adalah tidak terkawal
berikutan kemunculan kafe internet (cybe café) yang menyediakan kemudahan mengakses internet
sehingga 24 jam berbanding dengan kawasan luar Bandar.
Walaubagaimanapun, bagi melahirkan pelajar yang literasi maaklumat, pendedahan awal perlu
diberikan dan guru serta ibubapa perlu mengawal penggunaan ICT ini supaya pelajar tidak
menyalahgunakan kemudahan teknologi ini.
WEB 2.0
Kemunculan WEB 2.0 juga telah banyak mengubah persepsi pelajar dan sekolah dalam
penggunaan ICT. Ketaksuban pelajar dan masyarakat terhadap Fcebook, Twitter, Friendster, Youtube
dan sebagainya adalah hasil kemunculan WEB 2.0 yang juga dikenali sebagai web komunikasi sosial.
Ianya membolehkan pengguna berhubung sesame sendiri, memberi pendapat, mendengar music, melihat
gambar, berkongsi idea dan banyak lagi. Kesemua ini melibatkan penggunaan ICT secara interaktif.
Cabaran
Cabaran yang paling hebat dihadapi oleh dunia pendidikan di Malaysia pada masa kini adalah
jurang digital (digital divide) yang amat besar di kalangan masyarakat Malaysia terutama sekali pelajar
sekolah. Ini bermakna pengenalan dan pengintegrasian ICT di kalangan pelbagai lapisan pelajar sekolah
akan menghadapi kesukaran dan halangan yang akan menyebabkan jurang digital semakin besar dan
penyebaran maklumat atau ilmu pengetahuan akan terganggu. Jurang digital ini berlaku di kalangan
masyarakat bandar dan luar bandar disebabkan oleh jurang ekonomi yang besar dan ketidakstabilan
sosial.
Melalui pengajaran dan pembelajaran menggunakan teknologi ICT ini, pelajar sekolah secara
tidak langsung akan dimotivasikan melalui penggunaan perisian komputer, video, televisyen yang
mengaplikasikan teknologi imej berwarna warni, animasi, bunyi yang akan meningkatkan minat dan
kecenderungan pelajar untuk lebih mendalami dunia ICT ini. Teknik pengajaran dan pembelajaran (P &
P) juga akan menjadi lebih menarik sekiranya pelajar menggunakan internet untuk mendapatkan
maklumat dan menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru. Penggunaan ICT ini juga akan
menggalakkan pelajar untuk berfikir, membuat keputusan serta menjadi lebih kreatif dalam pencarian
maklumat. Guru juga akan mendapat manfaat yang banyak melalui peenggunaan ICT dalam P & P ini
kerana kemahiran ini dapat memperbaiki teknik pengajaran mereka agar lebih menarik dan dapat menarik
minat pelajar untuk mendengar dan member tindakbalas dalam proses pembelajaran. Inilah sebenarnya
cabaran yang paling besar perlu dipikul oleh guru dan Pusat Sumber Sekolah dalam memastikan objektif
dan misi pelaksanaan ICT ini dapat dijayakan dengan sepenuhnya.
Cabaran lain yang perlu dihadapi oleh pihak sekolah adalah kekangan kewangan dan tenaga
pengajar yang mahir ICT untuk mendidik dan membimbing pelajar menggunakan teknologi ini.
Kesedaran penggunaan ICT ini juga perlu mendapat kerjasama dari semua pihak, iaitu KPM, Institusi
Pendidikan, pihak sekolah, ibubapa dan pelajar sekolah sendiri. Sebagai sebuah Negara membangun,
Malaysia sememangnya menghadapi kemelut ekonomi yang meruncing dan ini turut memberi impak
yang besar kepada industri pendidikan. Faktor ketidakstabilan sosial juga turut menyumbang kepada
kelembapan pembangunan ICT di sekolah.
Di samping itu, akses kepada ICT juga merupakan masalah yang besar di Malaysia. 83%
masyarakat di luar Bandar dan 60% masyarakat di bandar mendapati akses kepada ICT adalah terlalu
mahal. Mengikut perangkaan yang pernah dijalankan di Malaysia, dari 1.5 juta rakyat Malaysia yang
menggunakan internet, 50% darinya adalah di kawasan Selangor dan Wilayah Persekutuan. Ini telah
wujudkan jurang digital yang amat besar di dalam masyarakat di Malaysia. (Education Quarterly, 2001).
Masalah ini juga semakin meruncing kerana hampir 80% bahan pengajian interaktif dan laman sesawang
adalah dalam Bahasa Inggeris dan bukannya Bahasa Melayu. Ini telah mengakibatkan pembelajaran dan
pengajaran menjadi agak lambat kerana pelajar kuang memahami bahasa kedua ini.
Di samping itu, sekolah dan guru juga menghadapi dilema dalam mengawasi dan memastikan
pelajar sekolah hanya dapat mengakses maklumat yang berkualiti dan bernilai serta mampu untuk
mengenepikan atau mengasingkan maklumat yang tidak benar dan tidak sesuai untuk peringkat umur
mereka. Kawalan ini perlu dilaksanakan oleh guru yang mengajar ICT dan juga kakitangan Pusat Sumber
Sekolah. Kaedah yang terbaik adalah dengan pelaksanaan program antara guru dan Pusat Sumber di
mana pelajar diminta untuk menyiapkan tugasan atau mendapatkan maklumat di Pusat Sumber yang turut
menyediakan kemudahan ICT. Namun begitu, penggunaan yang berterusan dan kemudahan yang terhad
akan menyebabkan program sebegini jarang dapat dilaksanakan oeh pihak sekolah. Oleh itu, persoalan
utama di sini adalah apakah langkah yang sebaiknya untuk mengurangkan jurang digital di kalangan
pelajar bandar dan luar bandar demi memastikan kedua-dua pihak ini mendapat pendedahan ICT dan
menjadi seorang literasi maklumat yang seimbang?.
Cabaran lain yang turut dirasai oleh Malaysia dalam sektor pendidikan adalah kestabilan
teknologi. Walaupun teknologi ICT di Malaysia adalah lebih baik dari sesetengah Negara Asia namun
sektor pendidikan dan KPM menghadapi masalah dalam pemilihan dan pembelian teknologi yang boleh
bertahan lama dan efektif untuk jangkamasa yang panjang. Oleh itu, pakar komputer atau pakar ICT
perlu membantu KPM untuk membuat pemilihan dan member khidmat nasihat supaya tindakan yang
diambil tidak merugikan mana-mana pihak.
RUJUKAN
Abdul Rahim Mohd Saad (1998). Teknologi maklumat dan komunikasi: Keperluan pertimbangan semula program pendidikan tinggi. Kertas kerja dibentangkan dalam Seminar Dinamika Perubahan
Pengurusan Menuju Era K pada 20 & 21 September 2001.
Bahagian Teknologi Pendidikan. (2010). Teknologi untuk Pendidikan Bestari. Retrieved July 13, 2010, from http://www.moe.edu.my:8080/web/guest/home
Bahrudin Aris, Mohamad Bilal & Muhammad Kasim Basir. (2001). Pembelajaran fizik secara koloboratif menggunakan laman web dan internet. Virtec Journal, 1-1. Bruner, J. (1990). Acts of
meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Chee, K. Y. T. (2000). Running a smart school successfully. Presented at E-Learning 2000: Accelerating
e-learning towards higher education value, Malaysia International Conference & Exhibition On E-
Learning 2000. Kuala Lumpur, Malaysia, 25 May, Available at www.e- learning2000.com.my.
Accessed 28th September 2009.
Dana Sudjana & Drs. Ahmad Rivai. (1989). Teknologi pengajaran. Bandung: Sinar Baru.
Gates, B. (1999). Business @ the speed of thought. New York: Penguin Books.
Haynes, C. & Holmevik, J.R. (1998). High wired: on the design, use and theory of educational MOOs.
Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.
Heinrich. P. (1995). The school development plan for IT. In B. Tagg (Ed), Developing a whole-school IT
policy. London: Pitman, p.p. 51 – 71.
Holmes, W. (1999). The transforming power of information technology. Community College Journal,
70(2), p.p. 10-15.
Jonassen, D. (1996). Computers in the classroom: Mindtools for critical thinking. Inglewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall.
Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia. (1997). Smart school flagship application: A conceptual
blueprint. Kuala Lumpur: Percetakan Watan Sdn Bhd.
Malaysia. Ministry of Education. (1997). The Malaysian smart school implementation plan. Kuala
Lumpur: Ministry of Education.
Malaysia.Kementerian Pendidikan Malaysia. (1997). Smart school flagship application: the Malaysian
smart school implementation plan. Kuala Lumpur: Percetakan Watan Sdn Bhd.
Malaysia.Kementerian Pendidikan Malaysia. (1997). Smart school flagship application: The Malaysian z smart school technology infrastructure. Kuala Lumpur: Percetakan Watan Sdn Bhd.
Malaysia.Kementerian Pendidikan Malaysia. (1997). Smart school flagship application: The Malaysian smart school assessment school system. Kuala Lumpur: Percetakan Watan Sdn Bhd.
Malaysia.Kementerian Pendidkan Malaysia. (1997). Smart school flagship application: The Malaysian
smart school management. Kuala Lumpur: Percetakan Watan Sdn Bhd.
Managing knowledge. (2001). Education Quarterly, 16. 34-35.
Merill, P.F., Hammons, K., Vincent, B.R., Reynolds, P.L., Christensen, L. & Tolman, M. (1996).
Computers in education. Needham Height, MA: Allyn & Bacon.
Michael. (2002). Multimedia dalam pendidikan. Available at
http://michael001.tripod.com/mm1.htm#cabaran%20multimedia%20masa. Accessed 19th
September 2009.
Mohamad Sani Ibrahim, & Mohd Jasmy Abd Rahman. (2002). Pengetua dan pembestarian sekolah.
Kertas kerja dibentangkan dalam Seminar Nasional Pengurusan Kepimpinan dan Pendidikan di Hotel Pan Pacific pada 16 – 19 Disember 2002.
Mohamed Sani, & Mohd Jasmy (2003). Pembestarian sekolah era globalisasi: satu pemikiran baru
dalam sistem pendidikan. Jurnal BTP. Disember 2003.
Muhamad Hasan Abdul Rahman. (2000). Media pengajaran penghasilan bahan pengajaran berkesan.
Selangor: Universiti Putra Malaysia.
Neo, M., & Neo, T.K. (2004). Classroom innovation: Engaging students in interactive multimedia
learning. Campus Wide Information System. 21 (3): 118 -124. Retrieved 18th September 2009,
from http: // www. emeraldinsight.com
Ng W. K, (1999). ICT & pengajaran. Retrieved 19th September 2009 from
http://www.ptpm.usm.my/ICT-BM(1).htm
Nor Hayati, & Zaharah. (2002). Teknologi maklumat dan komunikasi teras pendidikan di alaf baru.
Jurnal BTP. Disember 2002.
Pisapa, J. (1994). In Williams, D.M. (2000). Integrating technology into teaching and learning.
Singapore: Prentice Hall.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2001). Retrieved from: http://kdp.ppk.kpm.my
Ramlee, & Abu Abdullah (2000). Implementation of IT and multimedia-related courses in technical and vocational education in Malaysia. Paper presented at the International Conference on Teacher and
Vocational Education in Malaysia, Petaling Jaya, November
Rancangan Malaysia ke Sepuluh. (2010). Retrieved July 13, 2010, from http://www.moe.gov
Rosenberg, J. M., (2001). E-learning: Strategies for delevering knowledge in the digital age.
Slavin, R. E. (1990). “Cooperative learning : Theory research and practise”. Prentice Hall, New Jersey.
U.S.A: McGraw-Hill.
Williams, D. M. (2000). Integrating technology into teaching and learning. Singapore: Prentice Hall.
Zalina Yahaya. (2002, 15 Julai). IT dan komputer: nadi sekolah bestari. Utusan Malaysia.