ict dan kelestarian penggunaannya dalam pengajaran dan pembelajaran geografi di sekolah joseph wan...
TRANSCRIPT
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013)
ICT DAN KELESTARIAN PENGGUNAANNYA DALAM PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN GEOGRAFI DI SEKOLAH
Joseph Anjuman &Wan Rozali Bin Wan Hussin
BAHAGIAN GEOGRAFIPusat Pengajian Pendidikan Jarak Jauh
Universiti Sains MalaysiaPulau Pinang
ABSTRAK
ICT (Teknologi Maklumat dan Komunikasi) dan penggunaannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran geografi kini semakin mendapat sambutan dalam kalangan pendidik bagi mewujudkan persekitaran pembelajaran realistik maya yang interaktif dan menyeronokkan. Ini disebabkan ICT boleh membantu pelajar dalam pembinaan daya kreativiti dan inovasi di samping dapat memupuk kecekapan penggunaan teknologi dalam mengakses maklumat daripada pelbagai sumber yang sejajar dengan perkembangan global berasaskan e -pembelajaran dan k-ekonomi. Antara penggunaan pendekatan ICT dalam proses pengajaran pembelajaran geografi terdiri daripada pembelajaran tutorial, penerokaan, aplikasi dan komunikasi. Penggunaan ICT dalam proses pengajaran pembelajaran berlaku bukan hanya setakat di dalam bilik darjah semata-mata, tetapi juga merentasi di luar bilik darjah sehingga ke peringkat global. Transformasi maklumat boleh dilakukan dari satu hala menjadi dua hala atau lebih. Dengan ini suasana pengajaran pembelajaran menjadi lebih menarik melalui penggunaan interaktiviti elemen ICT seperti teks, audio, video, grafik dan animasi yang melibatkan sensori manusia. Sehingga kini pelajar tidak digalakkan menghafal fakta geografi tetapi amat digalakkan untuk meningkatkan tahap kemahiran befikir dan berkomunikasi bagi menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat keputusan. Dengan ini sebagai menyahut anjakan paradigma dalam perkembangan pendidikan geografi masa kini, kelestarian penggunaan ICT secara terancang, bersesuaian dan berfikrah adalah amat diperlukan untuk meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan pengajaran pembelajaran geografi di sekolah. Untuk ini guru dan pengamal geografi perlu memainkan peranan masing-masing dalam melengkapi diri dengan pelbagai kemahiran dan pengetahuan termasuk pedagogi dan kemahiran memilih perisian ICT demi meningkatkan kualiti pengajaran pembelajaran geografi di sekolah.
Kata kunci: ICT, pengajaran dan pembelajaran, kelestarian, sekolah.
55
PENDAHULUAN
Dalam perkembangan semasa melalui perubahan peralatan teknologi terkini, sebahagian
besar masyarakat tidak dapat lari daripada penggunaan kecanggihan dan kecekapan
teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Fenomena ini berlaku disebabkan penduduk
di atas muka bumi ini mengalami pelbagai perubahan dan kemajuan bermula dari era
pertanian hingga ke era perindustrian dan seterusnya memasuki era ICT. Anjakan
paradigma ini menyebabkan keperluan terhadap perubahan sistem pendidikan negara
tidak dapat dielakkan bagi memenuhi matlamat masyarakat bermaklumat sejajar dengan
arus pembangunan semasa. Dengan ini sudah tiba masanya kemahiran penggunaan ICT
dalam proses pengajaran dan pembelajaran termasuk Geografi perlu diberi penekanan
dan keutamaan. Lebih-lebih lagi dengan perkembangan kurikulum Geografi terkini yang
memerlukan kemahiran pengaplikasian dan pemikiran yang tinggi, ia amat memerlukan
kelestarian penggunaannya dalam pengajaran dan pembelajaran Geografi yang
melibatkan pemikiran secara kritis dan kreatif melalui gabungan pembelajaran
konstruktivisme, kontektual dan kajian kerja lapangan.
KONSEP DAN DEFINISI TEKNOLOGI DAN ICT
Terdapat beberapa istilah dan konsep penting yang mempunyai hubungan yang rapat
dengan pengertian ICT (Teknologi Maklumat Dan Komunikasi) yang diberikan tumpuan
di dalam perbincangan ini. Antara yang menjadi fokus utama termasuk istilah dan konsep
teknologi dan teknologi pendidikan. Mengikut 'Technology-Report of the project 2061,
Phase I Technology Panel". American Association for Advancement of Science (1989)
mengatakan bahawa "Technology is the application of knowledge, tool and skills to solve
practical problems and extend human capabilities". Ternyata pendapat ini adalah selari
dengan kehendak semasa yang menganggapkan bahawa teknologi itu merupakan alat
yang boleh digunakan melalui kemahiran dan kepakaran pengetahuan yang ada bagi
menyelesaikan masalah yang dihadapi di samping dapat memberikan kemudahan dan
keselesaan melalui penciptaan pelbagai jenis peralatan untuk memenuhi keperluan
pengguna. Daripada kepentingan peranan teknologi yang amat luas ini bukan sahaja
mampu memperkembangkan keupayaan rutin pengurusan seharian, tetapi juga dapat
56
melakukan pengawalan dan semakan terhadap kualiti dan kecekapan serta keberkesanan
sesuatu tugasan termasuk proses pengajaran dan pembelajaran geografi.
Sehubungan ini terdapat satu lagi istilah penting yang mempunyai kaitan dengan ICT
iaitu teknologi pendidikan. Teknologi Pendidikan merupakan bidang pangajian yang
melibatkan perkembangan, penggunaan peralatan teknologi pendidikan, penilaian sistem,
teknik dan bantuan teknikal dalam proses pembelajaran manusia. Teknologi Pendidikan
juga secara khususnya merupakan aplikasi penggunaan peralatan teknologi pendidikan
untuk meningkatkan keberkesanan dan kecekapan pengajaran dan pembelajaran. Untuk
mencapai tahap keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran, penggunaan sistem
teknologi pendidikan biasanya melibatkan lima komponen utama yang dikenali dengan
`Lima M’ (5M). Antaranya termasuk:-
1. Machine (mesin ) 2. Materials (bahan-bahan ) 3. Media (media ) 4. Men (orang ) 5. Method ( kaedah )
Kelima-lima komponen utama di atas adalah saling berkaitan dan saling bantu membantu
di antara satu sama lain bagi memenuhi objektif di sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran. Machine (Mesin) merupakan peralatan teknologi pendidikan yang
membantu dalam menyampaikan mesej dan maklumat kepada pengguna. Materials
(bahan-bahan) pula merupakan maklumat dan sumber ilmu yang ingin disampaikan oleh
pengajar melalui mesin yakni peralatan teknologi pendidikan. Media pula berperanan
sebagai perantara dalam menyampaikan maklumat kepada pelajar. Begitu juga men
(orang) yakni manusia yang terdiri daripada tenaga pengajar dan pelajar yang
melangsungkan proses pengajaran dan pembelajaran. Akhirnya method (kaedah)
merupakan cara pengajaran yang digunakan oleh pengajar untuk menyampaikan
maklumat dan pengajaran kepada pelajar melalui interaksi perubahan konsep dan teknik-
teknik pengajaran yang bersesuaian.
57
Definisi dan Konsep ICT
Daripada kedua-dua konsep utama di atas dapat disesuaikan dengan pengertian ICT
(Information and Comunication Technology) terjemahan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi yang merupakan suatu sistem komunikasi dan perolehan data dan maklumat
melalui peralatan teknologi secara interaktif daripada skala yang sekecil-kecilnya kepada
skala yang sebesar-besarnya di peringkat global. Secara ringkasnya pemahaman maksud
ICT dapat ditunjukkan di dalam Rajah 1 di bawah.
TEKNOLOGI
Penggunaan peralatan teknologi melalui pelbagai sistem terpilih bersesuaian dengan matlamat dan keperluan pengguna
Rajah 1: Pertalian Konsep ICT
MAKLUMAT KOMUNIKASI
Proses penghantaran danPerolehanpenerimaan data danmaklumat danmaklumatdata
Pada keseluruhannya, ICT dapat dirumuskan sebagai suatu sistem yang kompleks dan
menyeluruh dengan melibatkan pelbagai rangkaian di peringkat global dan mengalami
proses perkembangan yang dinamik selaras dengan penciptaan teknologi terkini.
Kepantasan dan penjimatan waktu dapat dibezakan berdasarkan penciptaan teknologi
sezaman yang dipertingkatkan kemajuan teknologinya dari semasa ke semasa.
Proses perkembangan ICT ternyata telah sekian lama mendapat perhatian sejak tahun
1950-an lagi dan dipertingkatkan dari semasa ke semasa sehinggalah dapat digunakan di
dalam dunia pendidikan seperti yang dapat kita nikmati pada hari ini. Proses
pembangunan ICT ini secara ringkasnya dapat digariskan sebagaimana berikut.
Era Sebelum Mikrokomputer
58
1950 - Penggunaan pertama pengajaran berkomputer "Computerized Flight Simulator" digunakan untuk melatih juruterbang di MIT.
1959 - Kali pertama komputer digunakan di sekolah IBM 650
1966 - IBM menawarkan system 1500 "Dedicated Instructional Mainframe"
1967- Computer Curriculum Corporation menawarkan sistem pengajaran berdasarkan mini komputer pertama (DECPDP/!) Mitre Corporation menawarkan sistem TICCIT.
1970- Control Data Corporation (CDC) menawarkan PLATO Instructional Delivery System
Era Mikrokomputer
1977 - Pertama kali mikrokomputer memasuki ke dalam sistem persekolahan
1980 - Seymour Papert menulis 'Mindstorms'. Bermulanya perkembangan Logo. 1980-an - Minnesota Educational Computing Consortium (MECC) menawarkan perisian
mikro komputer; penerbitan bahan-bahan pendidikan dan memulakan pembangunan dan pemasaran perisian kursus. Perkembangan perisian kursus diutamakan melalui MicroSIFT, EPIE dan lain-lain.
1990-an - Penggunaan Integrated Learning System (ILS) dan sistem rangkaian lain yang turut meningkatkan penggunaan multimedia.
Era Internet
1994 - Penggunaan internet mula berkembang luas. Pengajaran dan pembelajaran berbantu komputer mula dipertingkatkan.
1995 - Jaringan Pendidikan diadakan
1999 - Kurikulum Teknologi Maklumat diberi penekanan
2000 - Sistem 'Virtual Reality' dan persekitaran 'virtual' lain diberi penekanan. Pelbagai sistem ciptaan baru dibangunkan seterusnya sehingga ke saat ini.
Kini penggunaan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah semakin
diperhebatkan. Guru-guru didedahkan dengan pelbagai kursus, manakala sekolah pula
59
disediakan pelbagai kelengkapan e-pembelajaran di samping peningkatan prasarana
kemudahan rangkaian untuk mencapai matlamat prestasi pembelajaran seperti yang telah
ditetapkan.
POTENSI KELESTARIAN PENGGUNAAN ICT TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH
ICT adalah lebih daripada alat pengajaran. Potensi kelestariannya adalah menonjol di
dalam meningkatkan kualiti dan minat pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran.
Potensinya juga adalah menonjol di dalam membantu guru menjalankan tugas seharian
sama ada di dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah termasuk hal-hal berkaitan
pengurusan, latihan berterusan dan pembangunan sahsiah Di samping itu, ICT juga
berpotensi untuk mengembangkan keupayaan dan kreativiti pelajar semasa melalui
proses pembelajaran mereka. Malahan ICT secara keseluruhannya memberi fokus
terhadap kreativiti dan kognitif pelajar dalam memupuk keupayaan dan kebolehan
perolehan maklumat, handling, pengawalan dan pengukuran.
Dengan ini untuk kelestarian penggunaan ICT, ia perlu dilakukan secara berfikrah,
terancang dan bersesuaian dengan keperluan pembelajaran bagi meningkatkan kecekapan
proses dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Ternyata terdapat banyak
perbezaan dalam perolehan hasil jika dibandingkan dengan cara pembelajaran tradisional
seperti yang digambarkan di dalam Jadual 1 berikut.
Jadual 1: Perbezaan Persekitaran Pembelajaran
Persekitaran Pembelajaran Tradisional Persekitaran Pembelajaran Baru ICT)Berpusatkan guru Berpusatkan pelajarStimulasi satu deriaan Stimulasi multideriaanKemajuan satu hala Kemajuan pelbagai halaSatu media MultimediaTugasan secara berasingan Tugasan secara kolaboratifPenyampaian maklumat Perkongsian maklumatPembelajaran pasif Pembelajaran aktif / penjelasan / pertanyaanPembelajaran berasaskan fakta Pemikiran kritis dan pembikinan keputusanTindakan reaktif Tindakan proaktif
60
Konteks terasing dan artifisial Konteks realiti dan autentik
Sumber : Diubahsuai daripada Means, Barbara (ed) 1994. International
Society For Technology Education. Jossey Bass Publishers, San Fransisco.
Daripada Jadual 1 di atas, didapati penggunaan ICT di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran banyak membawa manfaat
berbanding dengan cara pembelajaran tradisional yang dapat
dirumuskan seperti berikut.
a. Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap pelajaran
b. Memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua
pelajar daripada pelbagai latar belakang dan keupayaan
c. Meningkatkan motivasi pelajar
d. Membolehkan pembelajaran secara bersendirian (individualise learning )
e. Membolehkan pelajar mengakses maklumat yang sukar didapati
f. Membolehkan pelajar mengumpul maklumat yang
memerlukan masa yang lama atau terlalu mahal
g. Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar
h. Membolehkan pelajar mencuba atau melakukan eksperimen
yang sukar, terlalu mahal atau bahaya untuk dilakukan
secara biasa
i. Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi pelajar
j. Memberi peluang kepada pelajar meningkatkan prestasi
kendiri secara berkesan dengan bimbingan yang minimum
k. Meningkatkan kemahiran ICT secara berterusan
Kemanfaatan ICT di dalam proses pengajaran dan pembelajaran
seperti yang dirumuskan di atas dapat memainkan peranan yang
penting dalam mengubah cara penerimaan pengguna khususnya
pelajar dan guru terhadap peralihan paradigma daripada
perkaedahan secara tradisional kepada penggunaan ICT
sepenuhnya.
INTEGRASI PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI SEKOLAH
61
Dalam konteks penggunaan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran geografi di
sekolah secara khususnya tidak mempunyai satu kaedah atau cara yang terbaik dan mesti
digunakan. Ini disebabkan kepelbagaian perkaedahan pengajaran adalah lebih baik
daripada hanya tertumpu kepada satu-satu kaedah pengajaran semata-mata. Dalam
hubungan ini pendekatan terbaik ialah cara pemilihan bahan-bahan dan perisian ICT yang
sesuai dengan keperluan pelajar dengan mengharapkan perolehan hasil dalam jangka
masa yang munasabah.
Integrasi penggunaan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran geografi mengikut
konteks perbincangan ini secara umumnya melibatkan dua aspek utama iaitu pertamanya
aspek pengajaran (guru menggunakan ICT) dan keduanya aspek pembelajaran (pelajar
mengguna ICT).
Di dalam aspek pembelajaran, penggunaan ICT dapat dikategorikan kepada:
a. ICT untuk pembelajaran tutorial
b. ICT untuk pembelajaran penerokaan (exploratory)
c. ICT sebagai alat aplikasi
d. ICT sebagai pemudah komunikasi
Manakala di dalam aspek pengajaran pula, ICT digunakan sebagai
a. Alat persembahan
b. Alat demonstrasi
c. Jaringan pendidikan
ICT UNTUK PEMBELAJARAN TUTORIAL
Peralatan ICT yang biasa digunakan untuk pembelajaran tutorial ialah komputer dan
perisian pendidikan sama ada yang disimpan di dalam CD-ROM, cakera keras atau laman
62
Web. Kandungan pembelajarannya terlebih dahulu disusun berdasarkan urutan yang telah
ditetapkan. Antara isi kandungan pembelajaran tutorial yang sering digunakan meliputi:
1. Pembelajaran ekspositari (http://www.pcma.org/toolbox/ccandmore/tool-
glossary.htm) iaitu suasana pembelajaran yang melibatkan guru hanya
menyampaikan maklumat semata-mata kepada pelajar. Pelajar hanya bertindak
secara pasif.
2. Demostrasi sesuatu fenomena yang ditunjukkan dan dikawal urutan. Ini amat
bersesuaian dengan Geografi yang menghendaki kesinambungan bagi
menunjukkan proses kejadian sesuatu fenomena yang sukar diimaginasikan oleh
pelajar
3. Latihan dan latih tubi yang dipersembahkan dan dikawal oleh sistem. Latihan
seumpama ini telahpun dilaksanakan di dalam pembelajaran Geografi Tingkatan
Satu yang menggunakan program excel untuk merekodkan data dan maklumat
serta seterusnya mempersembahkan dalam bentuk jadual dan graf.
Dalam pembelajaran tutorial, program Computer Assisted Instruction (CAI) digunakan
untuk menggambarkan penggunaan komputer di dalam sesuatu pengajaran dan
pembelajaran. Ini diikuti dengan penggunaan sistem Intelligent Computer Assisted
Instruction atau Intelligent Tutoring System. Perubahan ini seiring dengan perkembangan
semasa yang berlaku dalam ciptaan reka bentuk baru yang mewujudkan perisian
pendidikan yang berupaya menyesuaikan maklumat yang ingin disampaikan dengan
kemampuan dan keperluan pelajar.
Apa yang dapat dilihat pada hari ini kebanyakan perisian ICT adalah bercirikan
multimedia. Secara umumnya, setiap perisian pendidikan yang direkacipta mempunyai
komponen-komponennya yang tersendiri yang antaranya termasuk seperti berikut:
( http://www.uwf.edu/coe/tutorial/technolo/coursewa/crsware.htm ) :
a. Mempersembahkan maklumat
63
b. Membimbing
c. Menyediakan/memberi latihan
d. Menilai pencapaian
Kebanyakan perisian pembelajaran tutorial yang terdapat pada hari ini lebih tertumpu
kepada penggunaan model tradisional pengajaran dan pembelajaran. Antaranya model
transmisi yang melibatkan guru sebagai penyampai maklumat manakala pelajar pula
sebagai penerima. Perisian pendidikan seumpama ini lebih mudah diubahsuai dan
diadaptasi oleh guru ( Clack & Sun,1996).
Terdapat banyak kelebihan di dalam penggunaan pendekatan ini. Antara kelebihannya, ia
amat sesuai digunakan di dalam kelas yang mengandungi bilangan pelajar yang ramai
dengan kemampuan yang berbeza. Justeru itu ia dapat membantu pelajar yang lemah
mengikuti pengajaran guru berdasarkan kemampuan kendiri. Dalam proses pengajaran
dan pembelajaran Geografi, guru boleh memberi tumpuan kepada sebahagian pelajar
melaksanakan tugasan-tugasan yang telah ditetapkan, manakala sebahagian yang lain
pula boleh meneruskan menggunakan komputer. Keadaan ini dapat mempertingkatkan
keberkesanan dan kualiti pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan perisian
pendidikan yang berbeza mengikut tahap kemampuan pelajar. Contoh yang baik dalam
penggunaan pembelajaran tutorial ialah cakera padat yang dikeluarkan oleh "Times
Education Series: GCSE Geography". Ia mengandungi sukatan pelajaran yang bermula
daripada tajuk skala dan kemudian diikuti arah kompas serta seterusnya simbol peta, grid
panduan garisan kontur, foto kawasan dan tajuk-tajuk lain yang sehubungan dengannya.
Dalam masa yang sama bagi pembelajaran dalam kalangan pelajar yang lebih cekap
diberikan aktiviti pengayaan dengan memberi peluang melayari laman web yang lebih
mencabar minda pelajar Pelajar-pelajar digalakkan menjawab soalan-soalan atau gerak
kerja yang terdapat di dalam laman web seperti http://members tripod.com/zupie/
geografi/html. bagi meningkatkan kecekapan pembelajaran mereka.
PEMBELAJARAN PENEROKAAN (EXPLORATORY)
64
Penggunaan ICT untuk pembelajaran penerokaan berlaku apabila ICT digunakan sebagai
medium untuk :
1. Mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, internet, portal maklumat
dan seumpamanya.
2. Mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi
3. Melihat demonstrasi sesuatu kejadian yang urutan babaknya boleh dikawal oleh
pelajar.
Dengan kata lain, pembelajaran penerokaan membolehkan pelajar mengawal dan
menentukan maklumat yang diterima melalui ICT. Pendekatan ini adalah berbeza dengan
pembelajaran tutorial yang hanya melibatkan pelajar sebagai penerima bahan
pembelajaran yang dikawal dan ditentukan oleh sistem.
Penggunaan pendekatan penerokaan adalah serasi dan setara dengan pendekatan
konstrutivisme (http://www.gwu.edu/~tip) dengan melibatkan cara pembelajaran yang
memberi penekanan kepada pemupukan pemikiran kritis dan kreatif, menyediakan
panduan dalam penyelesaian masalah, berkongsi pengalaman pembelajaran yang autentik
dan pemupukan pengetahuan yang luas melalui interaksi sosial.
Sebagai contoh yang baik dalam kalangan pelajar kelas Geografi boleh merujuk kepada
maklumat dan bahan daripada World Facts Book di laman web Central Intelligence
Agency (http://www.cia.gov/cia/publications/factbook/index.html) atau boleh merujuk
kepada ensiklopedia dalam talian seperti Encarta (http://www.encarta.msn.com).
Dalam penggunaan ICT, memang tidak dapat dinafikan bahawa wujudnya masalah
kelambatan capaian. Bagi mengatasi masalah ini, guru boleh meminta bantuan guru pakar
dan mahir komputer dalam membuat penduan (mirror) kandungan laman ke dalam cakera
65
keras tempatan dengan menggunakan perisian pendua web seperti WinHTTrack
(http://www.httrack.com).
Selain mengakses maklumat dan bahan-bahan pembelajaran daripada internet, guru boleh
menggunakan maklumat yang disimpan di dalam CD-ROM seperti ensiklopedia,
pangkalan data dan maklumat lain yang dapat diperoleh di pasaran dan jabatan atau
agensi tertentu. Misalnya maklumat pembentangan dalam bentuk MS power point seperti
ekosistem hutan bakau, terumbu karang, laut ke lautan dan pencemaran marin boleh
dilayari dari Pejabat Perikanan Negeri Pahang yang dilengkapi dangan gambar dan grafik
yang amat menarik dan berfaedah kepada pengguna.
Memang nyata ICT amat sesuai digunakan untuk kaedah pembelajaran penerokaan dalam
pengajaran dan pembelajaran Geografi. Dalam pembelajaran berbentuk inkuiri penemuan
dan pembelajaran berbentuk penyelesaian masalah terhadap kehidupan sebenar,
penggunaan cakera padat (CD) "The Times Education Series-A Level Geography
" adalah sesuai untuk dijadikan bahan rujukan. Antara maklumat dan bahan-bahan
pembelajarannya mengandungi sistem atmosfera, proses pergerakan plat tektonik,
kejadian proses sungai, populasi manusia, ekosistem, persekitaran fizikal, petempatan
dan aktiviti industri serta penggunaan tanah dan petempatan manusia yang amat sesuai
dan berguna kepada pelajar.
Dengan ini, kaedah pembelajaran penerokaan melalui penggunaan ICT dapat memberi
peluang kepada pelajar untuk menentukan haluan dan kamajuan pembelajaran masing-
masing. Melalui kaedah ini para pelajar turut dirangsang untuk melibatkan diri secara
lebih aktif di dalam pembelajaran masing-masing dan secara langsungnya dapat
menghilangkan rasa bosan dan seterusnya menjadi lebih bermotivasi untuk mengetahui
lebih banyak maklumat selanjutnya. Susulan daripada ini pihak guru boleh menerapkan
pelbagai teori pengajaran dan pembelajaran moden seperti kostruktivisme, pembelajaran
masteri, multiple intelligence dan lain-lain yang sesuai dengan keadaan penerimaan
pelajar.
66
Pada keseluruhannya, pendekaran ini dapat mematangkan minda pelajar dalam membuat
perbezaan, pemilihan dan seterusnya mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
geografi untuk menganalisis, memahami dan menerangkan proses kepentingan geografi
dalam kehidupan seharian mereka.
ICT SEBAGAI ALAT APLIKASI
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, ICT merupakan alat aplikasi yang dapat
membantu pelajar dalam melaksanakan tugasan pembelajaran selain dijadikan sebagai
mekanisma penyaluran maklumat pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan perisian
hamparan elektronik untuk memplot graf, editor grafik, Computer Aided Design (CAD)
dan lain-lain merupakan alat aplikasi yang dapat digunakan untuk membantu pelajar
melaksanakan aktiviti pembelajaran.
Penggunaan ICT dalam konteks aplikasi dapat dipraktikkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Geografi di sekolah. Para pelajar dapat menghasilkan tugasan yang
diberikan melalui proses penyuntingan terus daripada sumber asal dengan melakukan
pengolahan kendiri umpamanya membuat perbezaan skala, mentafsir dan membuat
pembacaan peta atau melakukan perbincangan terhadap satu-satu tajuk yang ditentukan
seperti proses pemendapan sungai , sistem hutan bakau dan lain-lain yang berkaitan.
Secara langsungnya para pelajar dapat menyelami sendiri pengalaman hidup seharian
dalam konteks pengoperasian teori pembelajaran sosio-budaya (socio-cultural learning)
melalui pembelajaran kolaboratif. Pembelajaran Kolaboratif setakat ini telah
menunjukkan kejayaan dalam meningkatkan pencapaian prestasi pelajar berbandingkan
pembelajaran individu atau pembelajaran bersaing (Johnson dan rakan-rakan, 1981)
Terdapat enam langkah utama dalam pengajaran kemahiran kolaboratif iaitu:
1. Pelajar harus tahu keperluan kemahiran
2. Pelajar tahu kemahiran yang dipelajari
3. Pelajar perlukan latihan
67
4. Hubungkait kemahiran dengan aktiviti yang dijalankan
5. Interaksi kumpulan
6. Galakkan pelajar untuk kerap menggunakan kemahiran.
Semasa proses pengajaran, guru menerangkan kemahiran kolaboratif dan menunjukkan
demonstrasi bagaimana dilakukan, manakala proses pembelajaran kolaboratif berjalan,
proses menyiasat, pencarian dan aplikasi berpusat kepada pelajar bukan kepada
penyampaian bahan oleh guru (Smith dan Mc Gregor,1992).
Justeru itu, dengan bantuan aplikasi ICT, pelajar akan dapat memberikan tumpuan
melakukan aktiviti pembelajaran yang autentik. Katakan dalam suatu kajian Geografi
yang dilakukan, pelajar perlu mengkaji perkaitan antara dua pembolehubah. Dalam hal
ini kemungkinan banyak graf perlu diplotkan supaya perkaitan antara dua pembolehubah
ini dapat dilihat. Justeru itu, kemahiran membina graf perlu dikuasai oleh pelajar. Tetapi
dalam keadaan sebegini sepatutnya tumpuan diberikan kepada cara melihat perkaitan di
antara dua pembolehubah itu. Tugas membina graf ini kemungkinan terpesong daripada
perkara yang lebih penting. Oleh itu, perisian aplikasi yang sesuai boleh digunakan untuk
membantu pelajar membina graf-graf yang diperlukan.
Selain itu, pelajar perlu mengkelaskan dan menyisihkan data yang banyak untuk melihat
sesuatu trend daripada data dan maklumat yang dikumpul itu. Dengan itu, penggunaan
ICT merupakan alat yang ideal untuk digunakan dalam tugas yang tidak autentik (aitu
mengkelas dan menyisih data yang banyak), manakala pelajar juga boleh menumpukan
sepenuh perhatian kepada tugas yang autentik (iaitu melihat dan memikirkan tentang
trend yang ada di dalam data terbabit).
Kesimpulannya, kelebihan penggunaan ICT sebagai alat aplikasi dalam proses
pengajaran dan pembelajaran boleh memberikan tumpuan kepada melakukan aktiviti
pembelajaran autentik melalui pengajaran guru yang boleh mengemukakan masalah yang
lebih mencabar minda pelajar. Proses ini akan melahirkan pelajar yang dapat
meningkatkan kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran yang dirancang.
68
ICT SEBAGAI ALAT PEMUDAH KOMUNIKASI
Apakah maksud ICT sebagai alat komunikasi? ICT yang digunakan itu membolehkan
guru dan pelajar dari pelbagai lokasi yang berbeza dapat menghantar, menerima dan
berkongsi pelbagai maklumat dan seterusnya menyampaikan kembali maklumat yang
diperoleh itu kepada orang lain. Pelbagai mod dapat dilakukan dalam ICT komunikasi
seperti teks, grafik, audio, video dan kombinasi secara integrasi daripada pelbagai mod.
Secara amnya terdapat empat teknik yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran
melalui ICT komunikasi iaitu :
1. Teknik seorang secara sendirian
2. Teknik seorang dengan seorang yang lain
3. Teknik seorang kepada ramai orang
4. Teknik ramai orang kepada ramai orang yang lain
Salah satu model pembelajaran terkini yang cenderung menggunakan ICT sebagai alat
komunikasi ialah Pembelajaran Kooperatif. Menurut Johnson, Johnson & Holubee
(1990), pembelajaran ini melibatkan lima prinsip asas iaitu :
1. SALING PERGANTUNGAN SECARA POSITIF
Dalam prinsip ini semua ahli kumpulan saling bergantungan di antara satu sama
lain untuk mencapai matlamat yang sama. Ganjaran untuk kumpulan dipengaruhi
oleh ganjaran yang diperoleh oleh ahli kumpulan. Ganjaran merupakan cara
terbaik untuk menggalakkan pergantungan positif ( Slavin, 1990). Ahli kumpulan
saling bergantungan dalam memainkan peranan masing-masing untuk
menyiapkan tugasan yang telah ditetapkan seperti perakaman, penulisan,
pembentangan, pencarian sumber dan bahan serta penilaian yang dilakukan secara
bergilir-gilir. Aktiviti saling bergantungan dalam perolehan sumber juga berlaku
69
untuk perkongsian pengetahuan, maklumat, bahan, sumber dan peralatan bagi
melengkapkan sesuatu tugasan.
2. KEMAHIRAN PEMBELAJARAN KOLABORATIF
Kemahiran seumpama ini adalah sama seperti yang dijelaskan di dalam
prinsip pertama di atas. Rujuk juga di bahagian ICT sebagai alat aplikasi.
3. INTERAKSI SESAMA AHLI KUMPULAN
Pembelajaran berlaku dengan perkongsian idea, kepercayaan dan penulisan
melalui interaksi sesama ahli kumpulan. Proses pembelajaran ini membantu
pelajar menyelesaikan sebarang masalah, membantu mereka menilai keupayaan
kumpulan dan seterusnya berusaha untuk memantapkan keupayaan kumpulan.
4. KEBERTANGGUNGJAWABAN /AKAUNTABILITI INDIVIDU.
Setiap ahli kumpulan memainkan peranan masing-masing dengan memberi
dorongan dan sokongan kepada ahli-ahli yang lain. Walaupun pelajar mengikuti
pembelajaran secara berpasukan, namun ujian yang diduduki adalah bersifat
secara individu. Setiap pelajar mempunyai peluang yang sama untuk berjaya.
Dengan itu, setiap individu pelajar perlu berusaha dengan bersungguh-sungguh
untuk meningkatkan pencapaian masing-masing di samping dapat meningkatkan
pencapaian pasukannya.
5. INTERAKSI SECARA BERSEMUKA
Pelajar perlu berinteraksi secara bersemuka untuk mendapat perkongsian idea,
sumber dan maklumat. Ini bertujuan untuk menjadikan proses pembelajaran akan
menjadi lebih efektif dan aktif. Ahli-ahli kumpulan dapat mempelajari sendiri
dalam menilai perbezaan individu, menganalisis dan memberi komen tentang
bahan-bahan daripada kumpulan lain.
70
Penggunaan komunikasi melalui ICT ini mewujudkan situasi yang memberi kesan
terhadap pembelajaran untuk menarik minat pelajar terhadap Geografi. Proses
pembelajaran seperti membolehkan pelajar bertukar maklumat berkaitan sosio-budaya,
cara hidup dan keadaan geografi setempat membolehkan mereka menganalisis dan
membuat perbandingan pengalaman sesama mereka. Ini seterusnya membolehkan
mereka membuat pelaporan sesuatu projek/kajian/eksperimen dengan memahami dan
seterusnya menerangkan peranan Geografi di dalam kehidupan mereka seharian.
Memang jelas bahawa kelebihan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan ICT
sebagai alat komunikasi akan membolehkan pembelajaran koperatif dan kolaboratif
dilaksanakan seperti yang ditekankan di dalam kurikulum Geografi. Selain itu, ia dapat
meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran melalui rakan sebaya yang
bersifat global bersesuaian dengan matlamat dan falsafah pendidikan. Penggunaan
pendekatan ini juga dapat melibatkan pakar di dalam dan di luar negara dalam
memantapkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran Geografi di sekolah khususnya di
Malaysia.
PENUTUP
Dalam era dunia berteknologi maklumat dan siber, maklumat dapat diperoleh dengan
mudah dan cepat melalui internet dan laman web. E-pembelajaran adalah salah satu
strategi dan saluran utama untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya menggunakan
kaedah tersebut di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Demikian juga dengan
pengguaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran Geografi. Ilmu pengetahuan
yang terdapat di dalam Bidang Geografi pada hari ini turut berkembang pesat mengikut
perubahan arus pembangunan global. Maka dengan itu sudah tiba masanya untuk
pengamal Geografi menggunakan segala kemahiran yang ada dalam bidang teknologi
maklumat untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Geografi di
sekolah. Semoga perbincangan secara konsep ini dapat dikongsikan bersama dalam
71
melestarikan kepenggunaan ICT demi keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran
Geografi di sekolah.
Berikut disenaraikan laman web yang boleh membantu dalam mengakses maklumat
untuk dijadikan rujukan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Geografi di sekolah:
1. Hakisan Ombak Bentuk muka bumi dan hakisan ombak menyebabkan perubahan pada bentuk muka bumi di pinggir laut dan menghasilkan pandang darat pinggir laut. http://members.tripod.com/inani/hakisomb.htm More Result From : members.tripod.com
2. Nota Ringkas Gunung Berapi dan Gempa Bumi Pergerakan plat-plat juga menyebabkan berlakunya letusan gunung berapi. …. Gempa Bumi Gunung Berapi….. http://www. Geocities.com/tmx21my/Bencana.htm More Result From : www.geocities.com
3. e-Smartschool…Gunung Berapi Bagaimana Gunug Berapi Terbentuk?.. Pada tahapan ini, gunung berapi menyemburkan bermacam gas, debu dan pecahan batuan.http://www. E-smartschool.com.pnu/002/PN0020001.asp More Result From : www.e-smartschool.com
4. Pencemaran Pencemaran Alam Sekitar - merupakan suatu kesan negatif tindakan manusia terhadap alam ini. Pencemaran ini boleh terbahagi kepada empat bahagian. ….. http://www. epelajar.com/alam/pencemaran.htm More Result From: www.epelajar.com
5. Pencemaran Sungai Pencemaran sungai. Bagaimana sungai tercemar? Sebuah sungai dianggap sumber air. Mengukur pencemaran sungai. Bagaimana? Terdapat ….. http://202.190.194.3/Jaring/SG/BM/pencemaran.htm More Result From: 202.190.194.3
6. Pengertian Pencemaran Air Pengertian Pencemaran Air. Dari Perpespektif Hukum. Hendra Setiawan. Pusat pengendalian Pencemaran Air? BAPEDAL. August 2001. …. http://www. bapedal.go.id/airnet/Artikel01.htm
72
More Result From: www.bapedal.go.id
7. Pencemaran Udara …Pencemaran Udara!!! … Dalam laman web ini kita akan membincangkan punca pencemaran udara, langkah mengatasi dan kesan terhadap semua benda hidup. … http://members.tripod.com/~Ittan/ More Result From: members.tripod.com
8 e-SmartSchool …Terjadinya Gerhana Bagaimana Matahari, Bumi dan Bulan bergerak?…. Ketika hal ini terjadi maka inilah disebut dengan Gerhana …. http://www. E-smartschool.com.pnu/0012/PNU0010003.asp More Result From: www.e-smartschool.com
9. Pengenalan Pengenalan: Sistem Suria terdiri daripada :- Matahari; 9 planet dan 68 satelit atau bulannya; objek-objek lain seperti komet dan asteroid. ….. http://nebula.spaceports.com/~abex85/pengenalan.htm. More Result From: nebula.spaceports.com
10. Alam semesta dan keluasannya …. Seterusnya kita ke planet-planet di luar orbit bumi ke planet terbesar dalam sistem suria, Musytari. Cahaya dari …. Http://lhuda.mmu.edu.my/falak/alamsemesta.html ta.html
11. Tahukah Anda? …Ribut ini telah berterusan sejak Musytari dapat dilihat melalui teleskop. Ia mungkin merupakan ribut paling lama bertahan di seluruh Sistem Suria. …. http://uniword1.tripod.com/Spc/Trivia-bmy.html More Result From: uniworld1.tripod.com
12. Subsistence Wet Rice Farming http://www.riceweb.org http://www.asiarice.org
13. Plantation Agriculture http://www.porim. gov.my http://www.porla.gov.my
14. Current Trends in Agriculture http://www.fao.org?WAICENT/FAOINFO/AGRICULT/Default.htm http://www.porim.gov.my http://www.agbios.com
73
15. Global Industrial Shifts http://www.odci.gov/cia/publication/factbook/ch.html http://wwwasiapac.net http://workinfonet.bc.a/Imisi/making/chapter2/TANDG5.HTM
RUJUKAN
1. Means, Barbara.(Ed.), 1994, Technology and Education Reform, Jossey Bass Publishers, San Francisco.
2. Perkins, D. 1992. Smart Schools-Better Thinking and Learning For Every Child. New York: The Free Press.
3. Clack, Jeanne and Sun, Jeff, 1996, Technology Implementation In Warren Country Kentucky Public School : An Evaluation Of Instructional and Administrative System. unpublished
4. ______________ 1977. 'Effects of Multimedia on Education'. Computimes New Straits Times, March 27, 54.
5. Palany, P. 1997. 'A Paradigm Shift in Learning System' dalam New Straits Times, Oktober 21 m.s. 7.
6. Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001. Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Pusat Perkembangan Kurikulum. Kuala Lumpur.
7. Ismail Zain, 2003. "Pelajar Cemerlang: Melangkah Ke Alam Siber " Utusan Publication & Distributors, Kuala Lumpur.
8. Rozinah Jamaludin, 2000. Asas-Asas Multimedia Dalam Pendidikan. Utusan Publication & Distributors, Kuala Lumpur.
9. Johnson, D., Johnson, R., & Holubec,E. 1990. Circles of Learning: Cooperation In the Classroom. Edina, MN: Interction Book Company.
10. Slavin, R.E 1990. Cooperative Learning, Theory, Research and Practice, Englewood Cliffs, N.J : Prentice Hall.
11 Smith, B., Mac Gregor, J. 1992. What is Collaborative Learning? in A Goodsell and Others (eds). Collaborative Learning: A Source Book for Higher
Education. University Park, National Center on Post Secondary Teaching and Learning Assesment
74
12. American Association for Advancement Of Science, 1989. Technology-Report of the Project 2061, Phase 1 Technology Panel, U.S.A.
13. http://www.msc.com.my http://www.uwf.edu/coe/tutorial/technolo/coursewa/crsware.htm http://www.gwu.edu/~tip http://www.pcma.org/toolbox/ccandmore/tool-glosarry.htm
75