hubungan antara latar belakang jurusan di sekolah …
TRANSCRIPT
i
HUBUNGAN ANTARA LATAR BELAKANG JURUSAN DI
SEKOLAH MENENGAH UMUM (SMU) DAN SELF-EFFICACY
DENGAN PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA TADRIS
MATEMATIKA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN
JAMBI
SKRIPSI
Oleh
RAHMA WIDIANTI
NIM. TM.151270
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
i
HUBUNGAN ANTARA LATAR BELAKANG JURUSAN DI
SEKOLAH MENENGAH UMUM (SMU) DAN SELF-EFFICACY
DENGAN PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA TADRIS
MATEMATIKAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN
JAMBI
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Pada Program Studi Tadris Matematika
Oleh
RAHMA WIDIANTI
NIM. TM.151270
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
ii
iii
iv
v
vi
PERSEMBAHAN
Sujud syukurku kusembahkan kepadamu Tuhan yang Maha Agung nan Maha
Adil nan Maha Penyayang, atas takdirmu telah kau jadika aku manusia yang
senantiasa berpikir, berilmu, beriman dan bersabar dalam menjalani kehidupan
ini. Semoga keberhasilan ini menjadi satu langkah awal bagiku untuk meraih
cita-cita besarku.
Skripsiku ini kupersembahkan untuk orang-orang yang sangat aku sayangi,
orang-orang yang selalu mendoakan aku, yaitu :
kedua orang tua Ayah Ahlan Ulachmi dan Ibu Heri Yanti
Adik ku Achmat Hendi dan Meutya Ahcrity
Serta keluarga besarku yang selalu memberikan doa dan semangat yang tiada
hentinya. Semoga ini menjadi kebahagian kecil yang aku berikan untuk kalian
semua.
Terima kasih atas dukungan nya kepada sahabatku serta teman-teman
seperjuangan khususnya mahasiswa pendidikan matematika angkatan 2015.
Alhamdulillah Jazakumullahu Khairan. Aamiin
vii
MOTTO
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama
kesulitasn ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu
urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada
Tuhanmulah engkau berharap.” (QS. Al-Insyirah 6-8)
viii
ix
ABSTRAK
Nama : Rahma Widianti
Program studi : Tadris Matematika
Judul : Hubungan antara Latar Belakang Jurusan di SMU dan
Self-efficacy dengan Prestasi Akademik Mahasiswa
Tadris Matematika Universitas Islam Negeri Sulthan
Thaha Saifuddin Jambi.
Penelitian ini membahas tentang hubungan antara latar belakang jurusan di
SMU dan self-efficacy dengan prestasi akademik mahasiswa Tadris Matematika
UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian
kuantitatif dengan menggunakan metode survey dengan populasi mahasiswa 111,
sampel sebanyak 86 orang mahasiswa. Pengambilan sampel dengan menggunakan
Sampling Aksidental. Data penelitian di ambil dengan menggunakan lembar
angket dan dokumentasi. Uji hipotesis menggunakan, uji regresi linier sederhana,
uji regresi dengan variabel Dummy, dan uji regresi berganda dengan variabel
Dummy. Berdasarkan hasil analisis statistik yang dilakukan hasil uji regresi linier
sederhana diperoleh , yaitu 0,0025 < 4,08, artinya tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara self-efficacy dengan prestasi akademik. Dari
hasil uji regresi dengan variabel dummy diperoleh , yaitu 0,249 <
2,018, artinya tidak ada hubungan yang signifikan antara latar belakang jurusan di
SMU dengan prestasi akademik. Dari hasil uji regresi berganda dengan variabel
dummy diperoleh , yaitu 0,054 < 2,016, artinya tidak ada
hubungan yang signifikan antara latar belakang jurusan di SMU dan self-efficacy
dengan prestasi akademik mahasiswa. Maka peneliti menyimpulkan bahwa ada
banyak faktor lain yang mempengaruhi pencapaian prestasi akademik mahasiswa.
Kata kunci : Latar Belakang Jurusan, Self-efficacy, Prestasi Akademik
x
ABSTRACK
Name : Rahma Widianti
Department : Mathematical tadris
Title : The Relationship between the Background of the
Department in High School and Self-efficacy with the
Academic Achievement of Tadris Mathematics Students
at the State Islamic University of Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi.
This study discusses the relationship between the background of the majors in
high school and self-efficacy with the academic achievement of students of the
Mathematics Tadris UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. This research is a
quantitative study using a survey method with 111 student populations, a sample
of 86 students. Sampling using accidental sampling. Data was collected using
questionnaire sheets and documentation. Hypothesis testing uses, simple linear
regression test, regression test with Dummy variable, and multiple regression test
with Dummy variable. Based on the results of the statistical analysis conducted by
the simple linear regression test results obtained , which is 0,0025
< 4,08, meaning that there is no significant relationship between self-efficacy and
academic achievement. From the results of the regression test with the dummy
variable, it was obtained , which is 0,249 < 2.018, meaning that
there was no significant relationship between the background of the majors in
high school with academic achievement. From the results of multiple regression
tests with dummy variables obtained , which is 0,054 < 2,016,
meaning that there is no significant relationship between the background of
majors in high school and self-efficacy with student academic achievement. Then
the researcher concludes that there are many other factors that affect student
achievement in academic achievement.
Keywords: Departmental Background, Self-efficacy, Academic Achievement
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
NOTA DINAS ............................................................................................... ii
PENGESAHAN ............................................................................................ iii
PERNYATAAN ORISINALITAS ............................................................... iv
PERSEMBAHAN ......................................................................................... v
MOTTO ........................................................................................................ vi
KATA PENGANTAR .................................................................................. vii
ABSTRAK ..................................................................................................... viii
ABSRACT .................................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................. x
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xiv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 3
C. Pembatasan Masalah ....................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ........................................................................... 4
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian .................................................... 4
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN PENGAJUAN
HIPOTESIS
A. Deskripsi Teori ................................................................................ 7
B. Hasil penelitian yang relevan .......................................................... 16
C. Kerangka Pikir ................................................................................. 18
D. Hipotesis penelitian ......................................................................... 19
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 20
B. Metode dan Desain Penelitian ........................................................ 20
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ...................................... 20
D. Instrumen Penelitian ....................................................................... 22
E. Teknik Analisis Data ....................................................................... 27
F. Hipotesis Statistik ........................................................................... 30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Sampel ............................................................................ 32
B. Hasil Penelitian .............................................................................. 33
C. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 54
xii
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................... 57
B. Saran .............................................................................................. 58
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
CURRICULUM VITAE
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Latar Belakang Pendidikan di SMA................................................... 3
Tabel 3.1 Populasi mahasiswa Tadris Matematika angkatan 2016 .................... 21
Tabel 3.2 Kisi-kisi intrumen Self-efficacy .......................................................... 24
Tabel 3.3 Penetapan skor jawaban angket.......................................................... 25
Tabel 4.1 Skor latar belakang jurusan di dan hasil prestasi akademik…….. ..... 34
Tabel 4.2 Data dimensi pada variabel self-efficacy ............................................ 35
Tabel 4.3 Skor self-efficacy berdasarkan pengukuran dimensi ......................... 36
Tabel 4.4 Hasil Prestasi Kumulatif Mahasiswa.................................................. 37
Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Instrumen ............................................................. 39
Tabel 4.6 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ......................................................... 30
Tabel 4.7 Statistik Reliabel Self efficacy ............................................................ 41
Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas self efficacy dengan hasil prestasi
akademik ............................................................................................ 42
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas........................................................................... 42
Tabel 4.10 Hasil Uji Linieritas ............................................................................. 43
Tabel 4.12 Tabel Penolong Regresi Linier sederhana .......................................... 43
Tabel 4.13 Hasil Data Output variabel Regresi latar belakang jurusan ............... 48
Tabel 4.14 Hasil Data Output variabel Regresi Berganda dengan variabel
Dummy ............................................................................................... 49
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pikir ………………….…………………………. 19
Gambar 3.1 Desain Penelitian ……………….…………………………. 20
Gambar 4.1 Diagram Sampel berdasarkan asal sekolah …………………32
Gambar 4.2 Jumlah sampel berdasarkan jurusan di SMA ……………… 33
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Uji Normalitas Sampel ............................................................. 61
Lampiran 2 Uji Homogenitas Sampel .......................................................... 69
Lampiran 3 Uji Linieritas ............................................................................. 75
Lampiran 4 Kisi-Kisi Uji Coba Angket ....................................................... 81
Lampiran 5 Instrumen Uji Coba…….. ........................................................ 82
Lampiran 6 Uji Coba Validitas .................................................................... 85
Lampiran 7 Uji Coba Reliabilitas ............................................................... 87
Lampiran 8 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ................................................. 89
Lampiran 9 Instrumen Penelitian ................................................................. 90
Lampiran 10 Hasil Penelitian Angket ............................................................ 93
Lampiran 11 Uji Hipotesis Penelitian ............................................................ 96
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perguruan tinggi memiliki peran yang strategis dalam membentuk
sumber daya manusia yang berkualitas, memajukan ilmu pengetahuan dan
teknologi dengan menerapkan nilai humaniora serta pembudayaan dan
pemberdayaan bangsa Indonesia yang berkelanjutan. Dalam rangka mewujudkan
peran strategis tersebut, pemerintah melalui Kementerian Riset, Teknologi, dan
Perguruan Tinggi menetapkan Standar Nasional Pendidikan, yang terdiri atas
standar kompetensi lulusan, standar isi pembelajaran, standar proses
pembelajaran, standar penilaian pembelajaran, standar pengelolaan pembelajaran,
dan standar pembiayaan pembelajaran. Standar penilaian pembelajaran
merupakan kriteria minimal tentang penilaian proses dan hasil belajar mahasiswa
dalam rangka pemenuhan capaian pembelajaran lulusan. Penilaian proses dan
hasil belajar mahasiswa didasarkan pada prinsip edukatif, otentik, akuntabel, dan
transparan yang dilakukan secara terintegrasi. Hasil penilaian capaian
pembelajaran lulusan di tiap semester dinyatakan dengan indeks prestasi semester
(Permenristekdikti, 2015).
Fasikhah and Fatimah (2013) menegaskan bahwa menurut perspektif
kognitif sosial, prestasi akademik dipandang sebagai hubungan yang kompleks
antara kemampuan individu, persepsi diri, penilaian terhadap tugas, harapan akan
kesuksesan, strategi kognitif dan regulasi diri, gender, gaya pengasuhan, status
sosioekonomi, kinerja dan sikap individu terhadap sekolah. Namun salah satu
tugas mahasiswa adalah mencapai prestasi semaksimal mungkin. Dalam
perkuliahan mahasiswa dituntut untuk berkompetisi dalam memperoleh prestasi
akademik, yang sebagai tolak ukurnya adalah indeks prestasi. Semakin baik
penguasaan akademik mahasiswa maka nilai prestasi akademik yang diperoleh
akan baik pula. Pencapaian prestasi akademik mahasiswa dipengaruhi faktor dari
dalam diri mahasiswa (faktor internal) maupun faktor dari luar diri mahasiswa
2
(faktor eksternal) (Daruyani, Wilandari, & Yasin, 2013). Salah satu faktor dalam
diri yang dimaksud adalah kepercayaan diri (self-efficacy), dan faktor dari luar
mahasiswa yaitu latar belakang jurusan di SMA.
Nugrahani (2013)menyatakan bahwa self-efficacy merupakan keyakinan
dan harapan mengenai kemampuan individu untuk menghadapi tugasnya. Lebih
jauh, Nugrahani (2013) menjelaskan self-efficacy berpengaruh terhadap motivasi,
keuletan dalam menghadapi kesulitan dari suatu tugas, dan prestasi belajar.
Namun demikian yang perlu diingatkan bahwa self-efficacy tersebut bersifat
spesifik dalam tugas dan situasi yang dihadapi. Seseorang memiliki keyakinan
yang tinggi pada suatu tugas atau situasi tertentu, belum tentu pada situasi yang
tinggi bisa dihadapi. Self-efficacy juga bersifat konstektual, artinya tergantung
pada konteks yang dihadapi.Dengan demikian untuk mencapai penyesuaian
akademik dan prestasi akademik yang baik, mahasiswa harus yakin dengan
kemampuannya atau memiliki self-efficacy.
Faktor eksternal yang berpengaruh terhadap hasil pencapaian prestasi
akademik mahasiswa salah satunya adalah latar belakang jurusan. Yang dimaksud
latar belakang jurusan disini adalah mahasiswa yg terdiri sekolah umum dan
kejuruan, dari jurusan IPA, dan IPS (Zanthy, 2016). Swastina (2013) menyatakan
saat ini terjadi kecenderungan banyak siswa SMA kelas XII yang tidak tahu
minatnya dan bakatnya serta akan memilih jurusan apa selepas SMU nanti saat
melanjutkan studi nya di perguruan tinggi. Akibat yang buruk terjadi setelah itu,
yaitu keengganan belajar dan menurunnya kualitas serta prestasi akademik karena
siswa merasa salah dalam memilih jurusan. Banyak kasus dijumpai bahwa
pemilihan jurusan yang tidak sesuai dengan kemampuan, kepribadian, minat dan
bakat dapat mempengaruhi mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan. Dalam
beberapa penelitian psikologi pendidikan, minat dan bakat mahasiswa diketahui
cukup terkait dengan prestasi akademiknya.
Pada program studi di Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin
Jambi salah satunya Tadris Matematika, sangat banyak memperoleh calon
mahasiswa baru yang berasal dari jurusan non IPA ketika di sekolah menengah
tingkat atas. Akibatnya kemampuan awal matematika mahasiswa yang berasal
3
dari jurusan non IPA cukup rendah, padahal kemampuan awal merupakan modal
utama dalam mengikuti dan memahami mata kuliah yang ditawarkan di Tadris
Matematika sehingga dapat menganggu kelancaran proses perkuliahan.
Berdasarkan data mahasiswa angkatan 2016 pada tabel di bawah ini terlihat dari
total 111 mahasiswa Tadris Matematika angkatan 2016 terdiri 50 orang
mahasiswa (45,04%) berasal dari jurusan non IPA. Dan 61 orang mahasiswa
(54,95%) berasal dari jurusan IPA.
Tabel 1.1
Latar Belakang Pendidikan di SMA
Gender IPA Non IPA
Laki-Laki 7 5
Perempuan 54 45
Total 61 50
Sumber: Mahasiswa Tadris Matematika Angkatan 2016
Berdasarkan hasil observasi yang di lakukan dan wawancara kepada
mahasiswa jurusan sekolah di IPA dan Non IPA, serta wawancara kepada dosen
Tadris Matematika UIN STS Jambi diketahui bahwa dalam proses pembelajaran,
kepercayaan diri dan keaktifan mahasiswa masih rendah. Dari permasalahan yang
di uraikan di atas maka peneliti ingin mengeksplorasi bagaimana hubungan self-
efficacy mahasiswa dilihat dari latar belakang jurusan dengan judul penelitian
“Hubungan antara Self-Efficacy dan Latar Belakang Jurusan di SMA dengan
Hasil Prestasi Akademik Mahasiswa Tadris Matematika Universitas Islam
Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dapat di identifikasi masalah sebagai
berikut :
1. Pemilihan jurusan di UIN STS Jambi banyak tidak sesuai dengan latar
belakang pendidikan calon mahasiswa baru.
4
2. Latar belakang mahasiswa Tadris Matematika dari sekolah asal yang
berasal dari jurusan IPA dan Non IPA
3. Prestasi akademik mahasiswa masih ada beberapa yang rendah.
C. Batasan Masalah
Mengingat luasnya masalah yang berhubungan dengan latar belakang
jurusan di SMA dengan hasil belajar, maka peneliti membatasi penelitian sebagai
berikut:
1. Subjek penelitian yaitu mahasiswa Tadris Matematika angkatan 2016 UIN
STS Jambi yang jurusan IPA dan Non IPA.
2. Variabel penelitian adalah kepercayaan diri (self-efficacy) dan latar
belakang jurusan di SMA.
3. Prestasi akademik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah Indeks
Prestasi Akademik.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah :
1. Berapa skor rata-rata dimensi variabel kepercayaan diri self-efficacy?
2. Berapa besar hasil dari hubungan self-efficacy dengan hasil prestasi
akademik mahasiswa Tadris Matematika UIN STS Jambi?
3. Berapa besar hasil dari hubungan latar belakang jurusan dengan hasil
prestasi akademik mahasiswa Tadris Matematika UIN STS Jambi?
4. Berapa besar hasil dari hubungan self-efficacy dan latar belakang jurusan
dengan hasil prestasi akademik.
E. Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah :
a. Untuk mengetahui skor dimensi yang terbanyak pada variabel self-
efficacy.
5
b. Untuk mengetahui hubungan signifikan atau tidaknya self-efficacy
dengan prestasi akademik mahasiswa.
c. Untuk mengetahui hubungan signifikan atau tidaknya latar belakang
jurusan di SMU dengan prestasi akademik mahasiswa.
d. Untuk mengetahui hubungan signifikan atau tidaknya latar belakang
jurusan di SMU dan self-efficacy dengan prestasi akademik
mahasiswa.
2. Kegunaan Penelitian
a. Teoritis
Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat menambah
pengetahuan dan menambah informasi serta menambah wawasan tentang
hubungan self-efficacy dan latar belakang jurusan di SMA dengan hasil
prestasi akademik mahasiswa Tadris Matematika UIN Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan
referensi untuk penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan hubungan
kepercayaan diri (self-efficacy) dan latar belakang jurusan di SMA
dengan hasil prestasi akademik mahasiswa Tadris Matematika.
b. Segi Praktis
1) Bagi Siswa
Dapat menambah pengetahuan dan menjadi pertimbangan
dalam memilih jurusan Tadris Matematika di UIN Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi.
2) Bagi Pembaca
Penelitian yang berjudul hubungan latar belakang jurusan di
SMA dengan hasil belajar mahasiswa Tadris Matematika UIN STS
Jambi ini dapat diharapkan menambah wawasan baru terhadap
pembaca.
3) Bagi Kampus UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Dapat menjadi salah satu karya ilmiah dan menambah
wawasan bagi mahasiswa maupun dosen.
6
4) Bagi Peneliti Lebih Lanjut
Dapat menjadi bahan perbandingan bagi peneliti yang terkait
dengan masalah yang ditulis dan dapat menjadi bahan kajian peneliti
selanjutnya dan lebih mendalam mengenai penelitian yang terkait
dengan hubungan self-efficacy dan latar belakang jurusan di SMA
dengan hasil prestasi akademikmahasiswa Tadris Matematika UIN
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
5) Bagi Peneliti
Sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana
Pendidikan pada program studi Tadris Matematika UIN Sulthan
Thaha Saifuddin Jambi.
7
BAB II
LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teori
1. Pengertian Self Efficacy
Ishtifa (2011) mengungkapkan bahwa self-efficacy adalah penilaian
seseorang terhadap kemampuannya untuk menyusun tindakan yang
dibutuhkan dalam menyelesaikan tugas-tugas khusus yang dihadapi.
Sementara itu, Subaidi (2016a) menjelaskan bahwa ditinjau dari akademik
self-efficacy akademik mengacu pada keyakinan individu bahwa ia mampu
melakukan tindakan tertentu. Self-efficacy bukanlah satu-satunya pengaruh
pada perilaku/tindakan. Perilaku atau tindakan merupakan fungsi dari banyak
variabel. Ghufron dan Rini (2010) mendefinisikan self-efficacy sebagai
evaluasi seseorang mengenai kemampuan atau kompetensi dirinya untuk
melakukan suatu tugas, mencapai suatu tugas, dan mengatasi hambatan.
Damri, Engkizar, and Anwar (2017) self-efficacy juga mempengaruhi cara
dan pilihan tindakan seseorang, seberapa banyak upaya yang mereka lakukan,
seberapa lama mereka akan tekun dalam menghadapi rintangan dan
kegagalan, seberapa kuat ketahanan mereka menghadapi kemalangan,
seberapa jernih pikiran mereka mencari solusi atas rintangan diri, seberapa
banyak tekanan dan kegundahan pengalaman mereka dalam meniru (copying)
tuntunan lingkungan, dan seberapa tinggi tingkat pemenuhan yang mereka
wujudkan.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa self-
efficacy adalah keyakinan seseorang terhadap keterampilan dan kemampuan
dirinya dalam mengorganisasi dan menyelesaikan permasalahan untuk hasil
yang terbaik dalam suatu tugas tertentu.
Jatisunda (2017) juga menerangkan bahwa self-efficacy merupakan
aspek psikologis yang memberikan pengaruh signifikan terhadap
8
keberhasilan siswa dalam menyelesaikan tugas dan pertanyaan-pertanyaan
pemecahan masalah dengan baik. Ada empat sumber utama yang
mempengaruhi self-efficacy seseorang yaitu:
a) Pengalaman keberhasilan seseorang dalam menghadapi tugas tertentu
pada waktu sebelumnya. Apabila seseorang pernah mengalami
keberhasilan dimasa lalu maka semakin tinggi pula self-efficacy,
sebaliknya apabila seseorang mengalami kegagalan dimasa lalu maka
semakin rendah pula self-efficacy orang tersebut.
b) Pengalaman orang lain. Individu yang melihat orang lain berhasil dalam
melakukan aktifitas yang sama dan memiliki kemampuan yang
sebanding dapat meningkatkan self-efficacynya, sebaliknya jika orang
yang dilihat gagal maka self-efficacy individu tersebut menurun.
c) Persuasi verbal, yaitu informasi tentang kemampuan seseorang yang
disampaikan secara verbal oleh orang yang berpengaruh sehingga dapat
meningkatkan keyakinan bahwa kemampuan-kemampuan yang dimiliki
dapat membantu untuk mencapai apa yang diinginkan.
d) Kondisi fisiologis yaitu keadaan fisik (sakit, rasa lelah dan lain lain) dan
kondisi emosional (suasana hati, stress dan lain-lain). Keadaan yang
menekan tersebut dapat mempengaruhi keyakinan akan kemampuan
dirinya dalam menghadapi tugas. Jika ada hal negatif, seperti lelah,
kurang sehat, cemas, atau tertekan, akan mengurangi tingkat self-efficacy
seseorang. Sebaliknya, jika seseorang dalam kondisi prima, hal ini akan
berkontribusi positif bagi perkembangan self-efficacy.
Subaidi (2016b) menjelaskan bahwa ada beberapa self-efficacy yang
digunakan sebagai dasar bagi pengukuran terhadap self-efficacy individu,
yaitu :
a. Magnitude.
Dimensi ini berkaitan dengan tingkat kesulitan tugas yang diyakini
oleh seseorang untuk dapat diselesaikan. Jika individu dihadapkan pada
masalah atau tugas-tugas yang disusun menurut tingkat kesulitan tertentu
maka self-efficacy nya akan jatuh pada tugas-tugas yang mudah, sedang,
9
dan sulit sesuai dengan batas kemampuan yang dirasakan untuk
memenuhi tuntutan perilaku yang dibutuhkan bagi masing-masing
tingkatnya tersebut. Misalnya dalam proses pembelajaran, penggunaan
sumber belajar, dan hubungan dengan teman sejawat. Dimensi kesulitan
memiliki implikasi terhadap pemilihan tingkah laku yang dicoba atau
yang akan dihindari. Individu akan mencoba tingkah laku yang dirasa
mampu dilakukan dan akan menghindari tingkah laku yang dirasa berada
di luar batas kemampuannya.
b. Strenght
Dimensi ini berkaitan dengan tingkat kekuatan atau kelemahan
keyakinan individu tentang kemampuan yang dimilikinya. Individu
dengan self-efficacy kuat mengenai kemampuannya cenderung pantang
menyerah dan ulet dalam meningkatkan usahanya walaupun menghadapi
rintangan. Sebaliknya individu dengan self-efficacy lemah cenderung
mudah terguncang oleh hambatan kecil dalam menyelesaikan tugasnya.
Misalnya segi memahami suatu hal baik dalam perkuliahan maupun
diluar perkuliahan
c. Generality
Dimensi ini merupakan dimensi yang berkaitan dengan keluasan
bidang tugas yang dilakukan. Dalam mengatasi atau menyelesaikan
masalah/tugas-tugasnya, beberapa individu memiliki keyakinan terbatas
pada suatu aktivitas dan situasi tertentu dan beberapa menyebar pada
serangkaian aktivitas dan situasi yang bervariasi. Misalnya dalam
manajemen waktu dan aktivitas konkuler.
2. Pengertian Penjurusan
Mawarni, Budiyono, and Utami (2017) menjelaskan bahwa
penjurusan pada jenjang SMA/MA sendiri sudah mulai diberlakukan pada
zaman Belanda. Sekolah Hoogere Burger School (HBS) yang merupakan
sekolah atas untuk pribumi dan sudah mengalami klasifikasi penjurusan atas
untuk anak-anak Eropa dan Algemeene Middelbare School (AMS) merupakan
sekolah menengah atas untuk anak-anak pribumi pertama kalinya dibagi atas
10
2 course yaitu Budaya (kelompok A) dan Sains (kelompok B). Pada masa-
masa selanjutnya sistem penjurusan di Indonesia diterapkan sejak SMP, yang
kemudian dihapuskan pada tahun 1962. Penjurusan merupakan suatu proses
penempatan dalam peminatan program studi siswa. Penjurusan di adakan atas
dasar bahwa hakekatnya para siswa merupakan individu-individu yang
mandiri dengan memiliki keanekaragaman (perbedaan individual), maka atas
dasar itulah penjurusan diadakan sesuai dengan kemampuan bakat dan minat
masing-masing. Tujuan diadakan penjurusan adalah untuk :
a. Mengelompokkan para siswa yang mempunyai kecakapan, kemampuan,
bakat dan minat yang relatif sama.
b. Membantu mempersiapkan para siswa dalam melanjutkan studi dan
memilih dunia kerjanya.
c. Membantu meramalkan keberhasilan untuk mencapai prestasi yang baik
dalam kelanjutan studi dan dunia kerjanya.
d. Membantu memperkokoh keberhasilan dan kecocokan atas prestasi yang
akan dicapai di waktu mendatang (kelanjutan studi dunia kerjanya).
Tas'adi (2016) menjelaskan bahwa penjurusan diperkenalkan dengan
tujuan agar lebih mengarahkan siswa berdasarkan minat dan kemampuan
akademiknya. Penerapan penjurusan ini juga diberlakukan sebagai bagian
integral untuk mencapai tujuan pendidikan yakni mewujudkan potensi anak
sesuai kemampuan pada masing-masing gugus ilmu pengetahuan. Siswa yang
memiliki kemampuan sains dan ilmu eksakta yang baik biasanya akan
memilih dan diarahkan untuk mengambil jurusan IPA, yang memiliki minat
pada sosial dan ekonomi akan memilih dan diarahkan pada jurusan IPS
sedangkan yang berminat pada ilmu dan keanekaragaman bahasa akan
memilih dan diarahkan ke jurusan Bahasa. Penjurusan ini juga dimaksudkan
untuk lebih mengarahkan dan mempermudah siswa dalam memilih dan
menekuni bidang ilmu yang akan diteruskan di perguruan tinggi.
Widowati (2015) menjelaskan bahwa di Sekolah Menengah Atas
terdapat dua jurusan yang dikenal oleh siswa. Dua jurusan tersebut antara
lain:
11
a. Jurusan IPA
Jurusan IPA disini adalah jurusan yang mempelajari atau mengungkap
mengenai gejala-gejala alam dengan menerapkan langkah-langkah ilmiah
agar siswa paham dan menguasai konsep alam.
b. Jurusan IPS
IPS merupakan suatu ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia
dan mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat.
Namun banyak juga dijenjang seperti SMA, hanya memiliki 2
Penjurusan yaitu untuk Program IPA dan IPS. Dan melihat bedanya
menurut (Hikmah, 2015) ialah:
1) Jurusan IPA (Banyak Metode Ilmiah)
Jurusan IPA banyak berhubungan dengan teknologi, berhitung dan
mengamati fenomena alam. Mempelajari ilmu pasti dan alam atau
eksakta. Lengket dengan metode ilmiah yang mengutamakan
percobaan-percobaan dan tes yang penuh logika. Keunggulan:
a. Bisa lintas jurusan begitu memilih PTN, karena jurusan ini selalu
bisa survive dari segala jenis pelajaran. Ada anggapan kalo murid
IPA selalu bisa beradaptasi dengan pelajaran IPS dengan mudah.
b. Melatih kemampuan logika dan penyelesaian masalah. Sehingga
dalam dunia kerja lulusan IPA juga dianggap bisa bekerja di bidang
IPS.
c. Perlu waktu dan suasana khusus untuk mempelajari satu mata
pelajaran eksakta.
Kelemahan:
a. Sering terlihat belajar terus, seperti tak ada waktu santai. Agak
kurang dalam pengetahuan pergaulan.
b. Pada akhirnya sering memilih jurusan IPS karena mengaku salah
jurusan pada waktu kuliah, karena tidak kuat menjalani beberapa
mata kuliah.
c. Belum tentu bisa menggabungkan metode menghafal dan
menalarkan pelajaran.
12
2) Jurusan IPS (Tidak Bisa Lintas Jurusan)
Jurusan IPS mempelajari segala sesuatu yang berhubungan dengan
masyarakat. Intinya jurusan ini mempelajari segala sesuatu yang
berhubungan dengan masyarakat. Mulai dari sosiologi, geografi,
ekonomi akuntansi dan sejarah.
Keunggulan:
a. Bukan santai, tapi pelajarannya emang hanya membutuhkan
penalaran aja.
b. Saat ini, dunia kerja lebih membuka lapangan pekerjaan luas untuk
jurusan Sosial.
c. Karena masih ada waktu untuk bergaul, wawasan tentang dunia
pergaulan bisa lebih luas.
Kelemahan:
a. Sangat berat bila bersaing di bidang IPA atau eksakta.
b. Cap miring soal jurusan pelarian dan gayanya yang santai.
c. Bukan tidak bisa lintas jurusan namun agak sulit pada Passing
Grade
Pemilihan jurusan yang berbeda dengan bidang ilmu yang ditekuni
di SMA tersebut adalah wajar sebab anak seusia SMA memang belum bisa
memastikan karirnya. Jangankan anak SMA, mahasiswa Perguruan Tinggi
(PT) pun masih mengalami kebimbangan menentukan karirnya setelah lulus.
Penjurusan yang ada di SMA saat ini adalah penjurusan yang mengarah
kepada satu tujuan yaitu melanjutkan ke Perguruan Tinggi (PT). Penjurusan
seperti ini memiliki keterbatasan dalam mengantisipasi kondisi siswa-siswa
yang karena alasan tertentu tidak dapat melanjutkan ke Perguruan Tinggi
(PT), dan memilih (terpaksa memilih) untuk langsung bekerja. Dengan
kemampuan yang dipersiapkan untuk melanjutkan ke Perguruan Tinggi (PT),
maka wajar jika banyak siswa SMA juga mengalami kesulitan ketika bekerja
di masyarakat. Bahkan pekerjaan yang dilakukan barangkali serabutan,
dengan prinsip yang penting bekerja. Namun dari penjurusan tersebut ada
faktor yang mempengaruhi dalam memilih jurusan, yaitu faktor dalam diri
13
(faktor internal) maupun faktor dari luar diri seseorang (faktor eksternal)
(Tas'adi, 2016).
3. Pengertian Prestasi Akademik
Chairiyati (2013) menjelaskan Prestasi akademik dapat diukur
melalui Indeks Prestasi (IP) maupun Indeks Prestasi Kumulatif
(IPK) serta ketepatan waktu dalam menyelesaikan pendidikan. Dengan
demikian, dapat dikatakanbahwa prestasi akademik merupakan indikator dari
penguasaan bahan kuliah yang telah dicapai mahasiswa, dan nilai (IP/IPK)
dapat dijadikan tolak ukur hasil pembelajaran terakhir dari penguasaan
berbagai mata kuliah tersebut di perguruan tinggi. Indeks Prestasi Kumulatif
(IPK) merupakan tolok ukur keberhasilan prestasi akademik seorang
mahasiswa yang dikelompokkan berdasarkan kemampuan individu
mahasiswa dengan melihat hasil studi seorang mahasiswa pada semester yang
telah berjalan. Pengelompokan IPK tersebut adalah sebagai berikut: sangat
baik ( IPK ≥ 3 ), baik ( IPK 2,50 – 2,99) cukup (IPK 2,00 – 2,49), kurang
(IPK < 2,00).
Haripoernomo (2003) mendefinisikan prestasi akademik adalah
prestasi siswa yang ditandai dengan terjadinya perubahan psikologis, sebagai
akibat dari pengalaman dan proses belajar siswa, yang mencakup perubahan
dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Selain itu, Saragih and Valentina (2015) berpendapat bahwa prestasi
akademik merupakan bukti dari hasil usaha yang diperoleh mahasiswa selama
mengikuti perkuliahan yang dilihat melalui indeks prestasi kumulatif.
Koesma (2003) menyebutkan bahwa hasil usaha tersebut merupakan
penilaian proses belajar melalui kuis, tugas, UTS, dan UAS yang diberikan
dari masing-masing mata kuliah yang diikuti kemudian dikuantifikasikan
dalam bentuk indeks prestasi.
Fasikhah and Fatimah (2013) menjelaskan Prestasi akademik
menurut perspektif kognitif sosial dipandang sebagai hubungan yang
kompleks antara kemampuan individu, persepsi diri, penilaian terhadap tugas,
harapan akan kesuksesan, strategi kognitif dan regulasi diri, gender, gaya
14
pengasuhan, status sosioekonomi, kinerja dan sikap individu terhadap
sekolah. Prestasi akademik individu memiliki dua faktor, baik eksternal
maupun internal. Sebagaimana belajar tidak hanya dikontrol oleh aspek
eksternal saja, melainkan juga dikontrol oleh aspek internal yang diatur
sendiri (self-regulated). Oleh karena itu, belajar harus dipahami sebagai
proses aktif, konstruktif dan self-regulated.Tingkat keberhasilan mahasiswa
dalam proses pendidikan dipengaruhi banyak faktor, secara garis besar faktor-
faktor tersebut bisa dikelompokan menjadi 2 yaitu:
a) Faktor intelektual adalah kemampuan seseorang yang diperlihatkan
melalui kecerdasan dan kepandaiannya dalam berpikir dan berbuat.
Seperti bakat, kapasitas belajar, kecerdasan, dan hasil belajar yang telah
dicapai.
b) Faktor non-intelektual adalah segala kondisi dari dalam dan luar dirinya
atau lingkungan sekitar, yang terkait dengan diri seorang dalam
mempengaruhi kemampuan berpikir dan bertindak. Seperti masalah
belajar, sosial, keuangan, keluarga, organisasi, sahabat, metode belajar
serta lingkungan
B. Penelitian Yang Relevan
Guna memberi penguatan terkait deskripsi teoritik di atas akan
dipaparkan beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini yang telah
lebih dulu dilakukan oleh :
1. Penelitian yang dilakukan oleh Annisa Nur Hikmah (2015) dengan judul
Pengaruh latar belakang jurusan di SMA terhadap pemilihan jurusan di
perguruan tinggi (Studi Kasus di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta angkatan 2015)
terdapat hasil penelitian dari penelitian ini antara pengaruh latar belakang
jurusan di SMA (X) terhadap pemilihan jurusan di perguruan tinggi (Y)
diketahui bahwa bahwa terdapat pengaruh latar belakang jurusan di SMA
terhadap pemilihan jurusan di perguruan tinggi (Hikmah, 2015).
15
Persamaan dari judul penelitian ini dilihat dari minat mahasiswa
memilih jurusan di perguruan tinggi serta faktor-faktor yang
mempengaruhi memilih jurusan di perguruan tinggi.
Perbedaannya dari penelitian ini tidak adanya hasil belajar mahasiswa
yang mempengaruhinya.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Anton Yuliawan (2016) dengan judul
Hubungan antara motivasi belajar dan latar belakang pendidikan dengan
prestasi belajar mahasiswa. Dengan hasil penelitian terdapat hasil
penelitian ada hubungan yang signifikan antara latar belakang pendidikan
dengan prestasi belajar mahasiswa (Yuliawan, 2016).
Persamaan dari judul penelitian ini dilihat dari hubungan latar
belakang pendidikan dengan hasil prestasi mahasiswa.
Perbedaannya dari penelitian ini tidak adanya self-efficacy yang
mempengaruhi.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Hadi Warsito (2009) dengan judul
Hubungan antara self-efficacy dengan penyesuaian akademik dan prestasi
akademik (Studi Pada Mahasiswa FIP Universitas Negeri Surabaya).
Dengan hasil penelitian terdapat hubungan kausal yang positif dan signifikan
antara Self-Efficacy dengan penyesuaian akademik (Warsito, 2012).
Persamaan dari judul penelitian ini dilihat dari adanya hubungan
antara self efficacy dengan prestasi akademik mahasiswa.
Perbedaannya dari penelitian ini tidak adanya latar belakang jurusan
yang dilibatkan.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Khairiah (2015) dengan judul Hubungan
antara Kepercayaan diri dan Kemampuan Berpikir Kreatif dengan Hasil
Belajar Matematika Siswa Madrasah Tsanawiyah Riyadhul Jannah
Kabupaten Tanjung Jabung Barat, dengan hasil penelitian terdapat
hubungan kepercayaan diri dengan hasil belajar (Khairiah, 2015).
Persamaan dari judul penelitian ini dilihat dari adanya hubungan self-
efficacy dengan hasil belajar.
16
Perbedaannya dari judul penelitian ini tidak adanya melibatkan latar
belakang jurusan dengan hasil prestasi akademik mahasiswa.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Dih Ayu Ningsih (2017) dengan judul
penelitian Hubungan Motivasi dan Percaya Diri dengan Hasil Belajar
Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Swasta Yayasan
Kesejahteraan Pegawai Pertamina Kenali Asam Atas Kota Jambi, dengan
hasil penelitian yang didapatkan terdapat hubungan yang signifikan
antara percaya diri dengan hasil belajar matematika.
Persamaan dari judul penelitian ini adanya hubungan Self efficacy
dengan hasil belajar.
Perbedaannya dari judul penelitian ini tidak adanya melibatkan latar
belakang jurusan dengan hasil prestasi akademik mahasiswa.
C. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir dari penelitian ini disamping berfungsi sebagai
pedoman yang memperjelas jalan, arah dan tujuan penelitian juga akan membantu
pemilihan konsep-konsep yang diperlukan guna pembentukan hipotesis.
Keberhasilan mahasiswa dalam mencapai hasil prestasi akademik dipengaruhi
oleh beberapa faktor yaitu internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor
yang berasal dari dalam diri individu. Faktor internal terdapat dua faktor yang
terdiri dari faktor fisiologis dan faktor psikologis. Kedua faktor tersebut dilihat
dari segi fisik dan psikis, salah satunya kepercayaan diri (self-efficacy). Faktor
eksternal adalah faktor yang mempengaruhi proses belajar mahasiswa, yang
terdiri dari dua golongan yaitu faktor lingkungan sosial dan lingkungan non sosial,
salah satunya jurusan sekolah saat berada di SMA.
Hubungan antara latar belakang jurusan di SMU dan self-efficacy dengan
prestasi akademik mahasiswa Tadris Matematika UIN STS Jambi ini, latar
belakang jurusan di SMU yang diantaranya jurusan IPA dan Non IPA akan
bervariasi (rendah, menengah/sedang, dan tinggi) dengan hasil prestasi akademik
yang akan mempengaruhi Mahasiswa Tadris Matematika UIN STS Jambi.
Dengan pemikiran diatas, maka akan memungkinkan bahwa self efficacy dan latar
17
belakang jurusan terdapat hubungan dengan hasil prestasi akademik mahasiswa
yang dituangkan dalam bagan berikut :
Gambar 3.1 Kerangka Berpikir
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap
rumusan masalah. Sugiyono, (2016 hlm. 96). Hipotesis dalam penelitian ini
adalah:
1. Terdapat hubungan antara self-efficacy dengan prestasi akademik
mahasiswa Tadris Matematika UIN STS Jambi.
2. Terdapat hubungan antara latar belakang jurusan di SMU dengan
prestasi akademik mahasiswa Tadris Matematika UIN STS Jambi.
3. Terdapat hubungan antara latar belakang jurusan di SMU dan self-
efficacy dengan prestasi akademik mahasiswa Tadris Matematika UIN
STS Jambi.
Latar Belakang
Jurusan di SMU
Self-efficacy
Jurusan Non
IPA
Jurusan IPA
Prestasi
Akademik
18
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Tadris Matematika UIN Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi angkatan 2016. Adapun waktu penelitian ini dilakukan pada
bulan Mei 2019.
B. Metode dan Desain Penelitian
Metode dalam penelitian ini adalah metode non eksperimen dengan
kuantitatif survey dan desain penelitian yang digunakan adalah desain kuantitatif
survey yang terdiri tiga variabel , dengan adalah self efficacy,
adalah latar belakang jurusan di SMU, dan adalah prestasi akademik
mahasiswa, dengan bentuk desain penelitian sebagai berikut:
R
Gambar 3.1 Desain hubungan antara variabel penelitian.
Keterangan:
: self efficacy
: latar belakang jurusan di SMU
Y : hasil belajar matematika
R : self-efficacy dan latar belakang jurusan di SMU
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau
subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
Y
19
olehpeneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Sugiyono, (2016, hlm. 188).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Tadris
Matematika angkatan 2016 UIN STS Jambi.
Tabel 3.1
Populasi penelitian mahasiswa Tadris Matematika angkatan 2016 UIN STS
Jambi.
Semester / Lokal Jenis Kelamin
Jumlah Laki-laki Perempuan
VI A 7 25 32
VI B 4 20 24
VI C 5 24 29
VI D 3 23 26
Total 111
Sumber: Mahasiswa Tadris Matematika UIN STS Jambi angkatan 2016
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut Sugiyono (2016, hlm.118). Pegambilan sampel yang
digunakan dalam penelitian ini adalah Sampling Aksidental. Riduwan (2015,
hlm. 10) menjelaskan bahwa menggunakan Sampling Aksidental ini karena
teknik penentuan sampel berdasarkan faktor spontanitas, artinya siapa saja
yang secara tidak sengaja bertemu dengan peneliti dan sesuai dengan
karakteristik (ciri-cirinya), maka orang tersebut dapat digunakan sebagai
sampel (responden).
D. Variabel Penelitian
Sugiyono, (2016, hlm. 61) menjelaskan variabel adalah suatu atribut atau
sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
20
kesimpulannya.Menurut hubungan antara variabel satu dengan variabel lain, maka
macam-macam variabel dalam penelitian dapat dibedakan menjadi:
1) Variabel Independen, variabel ini sering disebut sebagai variabel stimulus,
predictor, antecedent. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai
variabel bebas. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau
yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).
2) Variabel Dependen, sering disebut sebagai variabel output, kriteria,
konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel terikat.
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2016).
Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat teridentifikasi bahwa
penelitian ini mengandung tiga variabel, yaitu:
1. Variabel Independen (X1) yaitu self-efficacy
2. Variabel Independen (X2) yaitu latar belakang jurusan di SMU
3. Variabel Dependen (Y) yaitu prestasi akademik
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang dipakai dalam penelitian ini terdiri dari instrumen angket
self-efficacy dan latar belakang jurusan di SMAserta instrumen kriteria
pengukuran Indeks Prestasi Komulatif (IPK).
1. Self-efficacy ( )
a. Definisi konseptual
Self-efficacy (kepercayaan diri) adalah salah satu masalah internal
yang sering dihadapi oleh mahasiswa dalam proses belajar mengajar
yaitu faktor internal sebagai pertimbangan seseorang tentang kemampuan
dirinya untuk mencapai tingkatan kinerja yang diinginkan atau
ditentukan.
b. Definisi Operasional
Kepercayaan diri merupakan sikap positif individu yang
menempatkan dirinya untuk melakukan hal hal yang positif dalam meraih
kesuksesan tanpa tergantung pada orang lain serta keyakinan seseorang
21
dalam mengerjakan sesuatu sangatlah berpengaruh terhadap hasil belajar
yang akan di peroleh. Instrumen yang di gunakan untuk mengukur
kepercayaan diri yaitu mengunakan angket tertutup dengan skala
penilaian model likert 5 pilihan jawaban, yaitu Sangat terjadi (ST),
Sering terjadi (S), Kadang-kadang terjadi (KD), Kadang terjadi (K) dan
Tidak pernah terjadi (TP).
c. Kisi kisi instrumen
Peneliti mendapatkan data self-efficacy dalam penelitian ini
dibantu dengan instrummen penelitian yaitu angket. Angket
dikembangkan dari beberapa indikator dan dimensi, sedangkan indikator
dikembangkan menjadi beberapa butir item yang dapat dilihat pada tabel
sebagai berikut:
22
Tabel 3.2
Kisi-Kisi Instrumen Self-Efficacy
Aspek Dimensi Indikator
No.
Pernyataan Jumlah
(+) (-)
Proses
Pembelajaran 1.
Percaya akan kemampuan diri
sendiri 4
7
2.
Menunjukkan kepercayaan diri
terhadap orang-orang disekitar 2 1
Memahami 3.
Keyakinan individu atas
kemampuannya terhadap tingkat
kesulitan suatu tugas
1 2 7
4.
Gigih/giat mencari cara untuk
menyelesaikan tugas 2
5.
Menyikapi situasi dan kondisi
yang beragam dengan cara yang
baik dan positif 2
Aktivitas
konkuler 6.
Pemilihan tingkah laku
berdasarkan hambatan atau
tingkat kesulitan suatu tugas atau
aktivitas
3
5
7.
Keyakinan individu akan
kemampuannya melaksanakan
tugas di berbagai aktivitas
1
8.
Tingkat kekuatan keyakinan atau
pengharapan individu terhadap
kemampuannya
1
Manajemen
waktu 9.
Berusaha meningkatkan motivasi
instrinsik dalam mengerjakan
tugas melalui salah satu situasi
atau minat pribadi
1
4
10. waktu luang untuk belajar
1
11. ketepatan waktu 2
Hubungan
dengan teman
sejawat
12.
Mencoba mendapatkan bantuan
dari teman sebaya, guru, dan
orang dewasa
1
1
Penggunaan
sumber belajar 13. Membuat persiapan belajar 1 1
23
Pernyataan yang peneliti ajukan baik positif maupun negatif berbentuk
skala likert. Setiap angket diberikan lima alternatif jawaban seperti pada tabel
berikut:
Tabel 3.3
Penetapan Skor Jawaban Angket
Pernyataan
Sikap
Tidak
Pernah
Terjadi
(TP)
Jarang
terjadi
(JR)
Kadang-
kadang
terjadi
(KD)
Sering
Terjadi
(SR)
Selalu
Terjadi
(SL)
Pernyataan
positif (+)
1 2 3 4 5
Pernyataan
negatif (-)
5 4 3 2 1
2. Latar belakang jurusan di Sekolah Menengah ( )
a. Definisi Konseptual
Adanya penjurusan sebagai upaya untuk lebih mengarahkan siswa
berdasarkan minat dan kemampuan akademiknya. Dari pihak siswa, pada
umumnya yang mempunyai kemampuan sains dan ilmu eksakta yang
baik, biasanya akan memilih jurusan IPA, dan yang memiliki minat pada
sosial dan ekonomi akan memilih jurusan IPS, serta yang memiliki
kemampuan kejuruan.
b. Definisi Operasional
Latar belakang yang dimaksud dalam penelitian ini adalah asal
jurusan mahasiswa pada saat di SMA yang terdiri atas IPA, IPS dan
kejuruan yang ada di SMK. Data mengenai latar belakang jurusan
mahasiswa diperoleh dari penelitian pendahuluan yang dilakukan
terhadap mahasiswa program studi Tadris Matematika angkatan 2016.
c. Kisi-kisi Instrumen
Kisi-kisi instrumen dari latar belakang jurusan dengan mengisi data
yang sesuai jurusan yang diminati saat di sekolah menengah.
24
3. Hasil prestasi akademik (Y)
a. Definisi Konseptual
Hasil prestasi akademik merupakan kemampuan siswa yang
diperoleh setelah melalui kegiatan belajar, karena belajar itu adalah
proses dari seseorang yang berusaha memperoleh suatu perubahan
prilaku. Perubahan prilaku dalam artian luas mencakup bidang kongnitif,
afektif, psikomotor.
b. Definisi Operasional
Hasil prestasi akademik mahasiswa atau prestasi belajar mahasiswa
adalah tingkat keberhasilan mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Prestasi hasil belajar mahasiswa program studi Tadris Matematika
ditunjukkan oleh angka mutu Indek Prestasi Komulatif (IPK). IPK yang
digunakan dalam penelitian ini adalah IPK semester 6 mahasiswa Tadris
Matematika angkatan 2016. Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) merupakan
tolok ukur keberhasilan prestasi akademik seorang mahasiswa yang
dikelompokkan berdasarkan kemampuan individu mahasiswa dengan
melihat hasil studi seorang mahasiswa pada semester yang telah berjalan.
Pengelompokan IPK tersebut adalah sebagai berikut: sangat baik ( IPK ≥
3 ), baik ( IPK 2,50 – 2,99) cukup (IPK 2,00 – 2,49), kurang (IPK <
2,00).
4. Kalibrasi Instrumen
a. Uji Validitas
Pengujian validasi instrument pada penelitian ini dilakukan dengan
cara pengujian Validasi Konstruksi (Contraks Validity). Untuk menguji
validitas konstruksi, dapat digunakan pendapat para ahli (Judgment
Expert). Dimana para ahlinya yaitu Dosen Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas tes diukur berdasarkan koefisien reliabilitas dan
digunakan untuk mengetahui tingkat keandalan suatu tes. Untuk
25
menghitung koefisien reliabiltas tes digunakan rumus Chronbach’s Alpha
if Deleted.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau
sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah
mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi
data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel
yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan
melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan (Sugiyono,
2016).
Untuk menguji kebenaran atau kepalsuan hipotesis dan menjawab rumusan
masalah yang telah diajukan maka digunakan analisis data. Namun sebelum
analisis data lebih lanjut maka terlebih dahulu perlu melakukan analisis data
primer yaitu data yang diperoleh dari angket. Adapun langkah-langkah
pengujiannya sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribusi
normal atau tidak. Pengujian distribusi normal menggunakan uji Chi Kuadrat.
2. Uji Linearitas
Untuk linearitas regresi pada penelitian ini menggunakan rumus anava.
Langkah-langkah perhitungannya sebagai berikut :
a. Menentukan jumlah kuadrat regresi
= ∑
b. Menentukan jumlah kuadrat regresi
= b (∑ ∑ ∑
)
c. Menghitung jumlah kuadrat residu
= ∑ - -
d. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat regresi
=
26
e. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat regresi
=
f. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat residu
=
g. Menghitung jumlah kuadrat error
= ∑ {∑ ∑
}
h. Menghitung jumlah kuadrat tuna cocok
= -
i. Menghitung jumlah rata-rata kuadrat tuna cocok
=
j. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat error
=
k. Mencari nilai =
l. Menghitung aturan untuk pengambilan keputusan atau kriteria uji linear.
Jika maka diterima dan berarti linier.
3. Uji Hipotesis
Selanjutnya untuk perhitungan dalam analisis data digunakan regresi
sederhana.
a. Regresi Sederhana
Persamaan regresi dirumuskan = a + bX.
Dimana :
= (dibaca Y topi) subjek variabel terikat yang diproyeksikan
= variabel bebas mempunyai nilai tertentu untuk diprediksi
= nilai konstanta harga Y jika X = 0
= nilai arah sebagai penentu ramalan (prediksi) yang menunjukkan
nilai peningkatan (+) atau nilai penurunan (-) variabel Y (Riduwan, 2012:
148).
b = ∑ ∑ ∑
∑
27
a = ∑ ∑
Langkah-langkah menjawab regresi sederhana :
1) Membuat dan dalam bentuk kalimat
2) Membuat dan dalam bentuk statistik
3) Membuat tabel penolong untuk menghitung angka statistik
4) Masukkan angka-angka statistik dari tabel penolong dengan rumus :
b = ∑ ∑ ∑
∑
a = ∑ ∑
5) Menentukan jumlah kuadrat regresi
= ∑
6) Menentukan jumlah kuadrat regresi
= b (∑ ∑ ∑
)
7) Menghitung jumlah kuadrat residu
= ∑ - -
8) Menghitung rata-rata jumlah kuadrat regresi
=
9) Menghitung rata-rata jumlah kuadrat regresi
=
10) Menghitung rata-rata jumlah kuadrat residu
=
11) Menguji signifikansi
=
Kaidah penguji signifikansi :
Jika , maka tolak artinya signifikan dan
Jika , maka terima artinya tidak signifikan
Dengan taraf signifikan : = 0,01 atau = 0,05. Carilah nilai
menggunakan tabel f dengan rumus : = [ ]
28
b. Regresi linier dengan variabel Dummy dengan menggunakan SPSS.
c. Regresi linier berganda dengan variabel Dummy dengan menggunakan
SPSS.
G. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik diperlukan untuk menguji apakah hipotesis penelitian
yang hanya diuji dengan data sampel itu dapat diberlakukan untuk populasi atau
tidak. Dalam pembuktian ini akan muncul istilah signifikansi, hipotesis penelitian
yang telah terbukti pada sampel itu (baik deskriptif, komparatif, maupun
assosiatif) dapat diberlakukan ke populasi. Setiap uji hipotesis statistik dengan
tandingan yang berarah atau seperti :
: = 0
: 0
dalam penelitian ini adalah:
1. = Tidak ada hubungan yang signifikan antara self-efficacy dengan prestasi
akademik mahasiswa Tadris Matematika.
= Terdapat hubungan yang signifikan antara self-efficacy dengan prestasi
akademik mahasiswa Tadris Matematika.
= Nilai korelasi dalam formulasi yang dihipotesiskan (Sugiyono, 2016, hlm.
104)
2. = Tidak ada hubungan yang signifikan antara latar belakang jurusan di
SMU dengan prestasi akademik mahasiswa Tadris Matematika.
= Terdapat hubungan yang signifikan antara latar belakang jurusan di
SMU dengan prestasi akademik mahasiswa Tadris Matematika.
= Nilai korelasi dalam formulasi yang dihipotesiskan (Sugiyono, 2016, hlm.
104).
3. = Tidak ada hubungan yang signifikan antara self-efficacy dan latar
belakang jurusan di SMU dengan prestasi akademik mahasiswa Tadris
Matematika.
= Terdapat hubungan yang signifikan antara self-efficacy dan latar
29
belakang jurusan di SMU dengan prestasi akademik mahasiswa
Tadris Matematika.
= Nilai korelasi dalam formulasi yang dihipotesiskan (Sugiyono, 2016,
hlm. 104).
30
30
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Sampel
Penelitian ini mengangkat permasalahan mengenai hubungan antara self-
efficacy dan latar belakang jurusan di SMA (Sekolah Menengah Atas) dengan
hasil prestasi akademik mahasiswa Tadris Matematika Universitas Islam Negeri
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Sampel dari penelitian ini terdiri atas 86 orang
mahasiswa Tadris Matematika angkatan 2016 semester VI. Berdasarkan hasil
angket yang diberikan kepada 86 sampel, diperoleh data mahasiswa berdasarkan
asal sekolah seperti pada gambar 4.1 berikut ini :
Gambar 4.1 Diagram Sampel Berdasarkan Asal Sekolah
Adapun demografi responden penelitian berdasarkan background
pendidikan latar belakang jurusan sekolah menengah atas pada gambar 4.1
diketahui 13% mahasiswa yang berasal SMK, 3%, pondok pesantren, 44% yang
berasal dari SMA, dan 40% MA. Selain itu sampel pada penelitian ini juga berasal
dari latar belakang jurusan yang berbeda-beda pula saat berada di sekolah.
Sebaran data tersebut dapat pula terlihat pada gambar 4.2 :
SMA 44%
MA 40%
SMK 13%
PONPES 3%
31
Gambar 4.2 Jumlah Sampel Berdasarkan Jurusan di SMA
Jika dilihat dari gambar tersebut, dapat dijelaskan bahwa ada 59%
mahasiswa yang berasal dari jurusan IPA, sisanya non IPA dengan rincian 14%
jurusan IPS, 6% akuntasi, 2% agribisnis, 1% Adm. Perkantoran, 1% keperawatan,
1% pemasaran, 2% teknik komputer dan jaringan.
B. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil instrumen penelitian diperoleh data mengenai skor
self-efficacy dan hasil prestasi akademik mahasiswa sebagai berikut, sebagaimana
dilihat pada tabel 4.1 dibawah ini. Tabel 4.1 dibawah ini merupakan gambaran
hasil angket yang diberikan kepada 43 mahasiswa.
IPA 59%
IPS 14%
Akuntasi 6%
Agribisnis 2%
Adm Perkantoran
1%
Keperawatan 1%
Pemasaran 1%
T.Komputer&jaringan
2%
32
Tabel 4.1
Skor Latar Belakang Jurusan (X2) dan Hasil Prestasi Akademik (Y)
No. Kode Mahasiswa Skor Latar Belakang
Jurusan ( )
Hasil Prestasi
Akademik (Y)
1 2 3 4
1 M1 0 2,70
2 M2 1 3,10
3 M3 0 2,82
4 M4 1 3,25
5 M5 0 3,45
6 M6 0 2,82
7 M7 1 3,13
8 M8 1 3,21
9 M9 1 3,19
10 M10 1 3,61
11 M11 1 2,80
12 M12 1 3,48
13 M13 1 3,02
14 M14 1 3,21
15 M15 1 3,48
16 M16 1 3,37
17 M17 0 3,27
18 M18 1 3,03
19 M19 0 2,80
20 M20 0 2,82
21 M21 0 3,10
22 M22 1 3,62
23 M23 1 3,10
24 M24 0 3,41
25 M25 0 2,95
33
1 2 3 4
26 M26 1 3,60
27 M27 1 3,75
28 M28 1 2,96
29 M29 1 3,71
30 M30 0 3,25
31 M31 1 3,25
32 M32 0 3,45
33 M33 1 3,03
34 M34 0 3,43
35 M35 0 3,13
36 M36 0 3,33
37 M37 0 3,12
38 M38 1 3,60
39 M39 1 3,12
40 M40 0 3,27
41 M41 1 3,41
42 M42 0 3,25
43 A43 0 3,28
Tabel 4.2
Data dimensi pada Self-Efficacy (X1)
No. Pengukuran Dimensi Total Item
1. Proses Pembelajaran 1069
2. Memahami 1029
3. Aktivitas Kurikuler 780
4. Manajemen Waktu 603
5. Penggunaan sumber belajar 148
6. Hub. antara teman sejawat 160
34
Data self-efficacy (X1) dan latar belakang jurusan di Sekolah Menengah
(X2) mahasiswa dalam penelitian ini diambil dengan cara survey dengan
menggunakan instrumen dalam bentuk checklist (√) menggunakan skala likert.
Sedangkan hasil prestasi akademik mahasiswa (Y) diperoleh dari dokumentasi
data hasil prestasi akademik mahasiswa dari jurusan Tadris Matematika.
Instrumen survey yang digunakan dalam mengumpulkan data tersebut,
terlebih dahulu di uji validitas dan reliabilitasnya kepada validator, sebelum
akhirnya digunakan untuk mengsurvey 86 orang mahasiswa semester 6A, 6B, 6C,
6D yang menjadi sampel penelitian. Hal itu dilakukan agar instrumen survey ini
menjadi instrumen yang baik dalam penelitian. Dari pengujian yang dilakukan
oleh validator dapat disimpulkan bahwa instrumen survey yang digunakan dapat
memenuhi aspek setiap variabel yang diukur, sehingga 25 pernyataan dalam
instrumen survey tersebut dapat digunakan sebagai item untuk instrumen
pengumpulan data dalam penelitian.
Pada instrumen dilihat dari skala likert pada self-efficacy diberi skor pada
setiap alternatif jawaban. Pernyataannya antara lain: sangat setuju/ sangat
baik/selalu = 5, setuju/baik/sering = 4, cukup setuju/cukup baik/ kadang-kadang =
3, tidak setuju/tidak baik/jarang = 2, sangat tidak setuju/ sangat tidak baik/tidak
pernah = 1. Skor yang diperoleh untuk skor minimumnya adalah 1 x 25 = 25 dan
skor maksimumnya adalah 5 x 25 = 125.
1. Besar Skor Angket Self-Efficacy Mahasiswa
Tabel 4.3
Skor Self-Efficacy berdasarkan dimensi yang diukur
No. Dimensi yang diukur Rata-rata
1. Proses Pembelajaran 3,55
2. Memahami 3,42
3. Aktivitas Konkuler 3,63
4. Manajemen Waktu 3,51
5. Penggunaan sumber belajar 3,44
6. Hubungan dengan teman sejawat 3,72
21,27
35
Menentukan skor rata-rata ( )
∑
=
= 88,11627907 88,12
2. Besar Hasil Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa (Y)
Kriteria pengukuran Indeks Prestasi Komulatif (IPK) berdasarkan angka
mutu digolongkan menjadi tiga, yakni sebagai berikut:
a. Indeks Prestasi Komulatif (IPK) < 2,75 adalah rendah.
b. Indeks Prestasi Komulatif (IPK) antara 2,75 – 3,00 adalah sedang.
c. Indeks Prestasi Komulatif (IPK) > 3,00 adalah tinggi (Putra &
Hardiyanti, 2011).
36
Tabel 4.4
Hasil Prestasi Kumulatif Mahasiswa
No Kode mahasiswa Skor Y
1 2 3
1 M1 2,70
2 M2 3,10
3 M3 2,82
4 M4 3,25
5 M5 3,45
6 M6 2,82
7 M7 3,13
8 M8 3,21
9 M9 3,19
10 M10 3,61
11 M11 2,98
12 M12 3,48
13 M13 3,02
14 M14 3,21
15 M15 3,48
16 M16 3,37
17 M17 3,27
18 M18 3,03
19 M19 2,96
20 M20 2,95
21 M21 3,10
22 M22 3,62
23 M23 3,10
24 M24 3,41
25 M25 2,95
26 M26 3,60
37
1 2 3
27 M27 3,75
28 M28 2,96
29 M29 3,71
30 M30 3,25
31 M31 3,25
32 M32 3,45
33 M33 3,03
34 M34 3,43
35 M35 3,13
36 M36 3,33
37 M37 3,46
38 M38 3,60
39 M39 3,77
40 M40 3,27
41 M41 3,41
42 M42 3,74
43 M43 3,28
Berdasarkan kriteria pengukuran Indeks Prestasi Komulatif dapat
dijelaskan bahwa dari hasil data prestasi akademik mahasiswa terdapat
81,40% mahasiswa yang memiliki IPK tinggi, 16,29% mahasiswa yang
memiliki IPK sedang, dan 2,33% mahasiswa yang memiliki IPK rendah.
C. Analisis Validasi Instrumen
1. Uji Validitas
Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen yang
disusun benar-benar mampu mengukur apa yang diinginkan. Uji validitas
digunakan untuk mengukur seberapa valid instrumen dapat mengungkap data
dari variabel yang diteliti secara tepat. Pengujian validitas tiap butir
38
digunakan analisis item, yaitu mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor
total.
Uji validitas dengan membandingkan antara dan dengan
menggunakan koefisien korelasi product moment yang dikemukakan Pearson,
dengan kriteria berikut:
a. Jika maka pernyataan dapat dinyatakan valid.
b. Jika maka pernyataan dapat dinyatakan tidak valid.
Sedangkan untuk mendapatkan dilakukan dengan tabel product
moment, yaitu menentukan alpha () = 0,05 kemudian n (item) = 25 item,
sehingga didapat nilai sebesar 0,30. Hasil uji validitas selengkapnya
tersaji pada tabel 4.5 berikut ini:
Tabel 4.5
Hasil Uji Validitas Instrumen Self-Efficacy
Item Pertanyaan r hitung r tabel (Taraf Sig
5%) Keterangan
X.1 0,03 0,30 Tidak Valid
X.2 0,68 0,30 Valid
X.3 0,47 0,30 Valid
X.4 -0,13 0,30 Tidak Valid
X.5 -0,06 0,30 Tidak Valid
X.6 0,46 0,30 Valid
X.7 0,65 0,30 Valid
X.8 0,66 0,30 Valid
X.9 0,74 0,30 Valid
X.10 0,52 0,30 Valid
X.11 0,70 0,30 Valid
X.12 0,67 0,30 Valid
X.13 0,50 0,30 Valid
X.14 0,25 0,30 Valid
X.15 0,44 0,30 Valid
39
X.16 0,44 0,30 Valid
X.17 0,71 0,30 Valid
X.18 0,73 0,30 Valid
X.19 0,59 0,30 Valid
X.20 0,37 0,30 Valid
X.21 0,60 0,30 Valid
X.22 0,71 0,30 Valid
X.23 0,55 0,30 Valid
X.24 0,09 0,30 Valid
X.25 0,16 0,30 Valid
Berdasarkan data yang tersaji pada tabel 4.6, dapat diketahui bahwa dari
25 butir instrumen variabel Self-Efficacy ( terdapat 22 butir instrumen
yang dinyatakan valid, karena > , sehingga 22 butir instrumen
tersebut dapat digunakan untuk penelitian.
2. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas untuk mengetahui apakah alat pengumpul data pada
dasarnya menunjukkan tingkat ketepatan, keakuratan, kestabilan atau
konsistennya. Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang apabila
digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama akan
menghasilkan data sama. Reliabilitas (keandalan) merupakan ukuran suatu
kestabilan dankonsistensi responden dalam menjawab hal yangberkaitan
dengan konstruk-konstruk pertanyaan yangmerupakan dimensi suatu variabel
dan disusun dalamsuatu bentuk kuisioner. Uji reliabilitas dapat dilakukan
secara bersama-sama terhadap seluruh butir pertanyaan. Jika Alpha > 0,060
maka reliabel (Putri & Fithrie, 2019).
40
Tabel 4.6
Hasil Reliabilitas Instrumen Self-Efficacy
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.877 22
Berdasarkan tabel 4.6 terlihat bahwa beberapa pertanyaan pada variabel
self efficacy memiliki nilai Chronbach’s Alpha 0,87 atau > 0,060 dengan 22
item peryataan pada kuisioner. Hal ini dapat disimpulkan bahwa 22 item
pertanyaan dapat dinyatakan reliabel, sehingga 22 pertanyaan yang
dinyatakan reliabel dapat digunakan untuk pengumpulan data dalam
mengukur variabel self-efficacy.
Tabel 4.7
Statistik Reliabel Self Efficacy
Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected Item-
Total Correlation
Cronbach's Alpha
if Item Deleted
X1.2 75.6977 86.406 .662 .865
X1.3 76.6279 89.049 .419 .873
X1.6 75.6744 89.463 .418 .873
X1.7 75.9302 86.209 .612 .867
X1.8 75.5349 86.731 .661 .866
X1.9 75.5349 84.540 .731 .863
X1.10 75.5116 88.161 .543 .869
X1.11 75.8605 86.123 .691 .865
X1.12 75.7907 86.312 .630 .866
X1.13 75.5349 87.969 .429 .873
X1.14 75.6512 94.137 .163 .879
X1.15 75.4419 92.395 .405 .873
X1.16 75.6744 89.844 .352 .875
41
X1.17 75.6047 85.816 .700 .864
X1.18 75.7442 85.623 .738 .863
X1.19 75.8140 86.822 .553 .868
X1.20 75.8140 91.774 .264 .878
X1.21 75.4186 88.344 .522 .870
X1.22 75.5814 87.773 .694 .866
X1.23 75.9535 89.379 .428 .872
X1.24 76.3023 96.502 -.028 .889
X1.25 76.1163 96.486 -.023 .888
D. Analisis Data
Menganalisis data dilakukan untuk melakukan pengujian hipotesis dan
menjawab rumusan masalah yang telah diajukan. Sebelum dilakukan analisis
lebih lanjut, data tersebut perlu dilakukan diuji normalitas dan linearitas terlebih
dahulu.
1. Uji Homogenitas
Tabel 4.8
Hasil Uji Homogenitas Self Efficacy dengan Hasil Prestasi Akademik
Variabel Keterangan
Self Efficacy*Hasil
Prestasi Akademik
1,62 1,66 Homogen
2. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribusi
normal atau tidak, uji yang digunakan adalah Chi Kuadrat. Hasil
pengolahan data uji normalitas kebiasaan belajar dan indeks prestasi
kumulatif mahasiswa disajikan dalam tabel berikut:
42
Tabel 4.9
Hasil Uji Normalitas
Variabel N
Keterangan
Self Efficacy 43 -55,278 9,488 Normal
IPK 43 5,079 9,488 Normal
Dari tabel 4.9 diperoleh :
Hasil perhitungan uji normalitas data self-efficacy ternyata
, atau -55,278 9,488, maka data berdistribusi Normal.
Sedangkan perhitungan uji normalitas data hasil prestasi akademik
ternyata
, atau 5,079 9,488, maka data berdistribusi
Normal. Maka dapat disimpulkan bahwa kedua data berdistribusi
Normal.
3. Uji Linearitas
Uji linearitas bertujuan untuk melihat apakah data yang diperoleh
merupakan data yang linear atau tidak. Dari hasil perhitungan dengan
menggunakan rumus anava, diperoleh data sebagi berikut :
Tabel 4.10
Hasil Uji Linearitas Self Efficacy dengan Hasil Prestasi Akademik
Variabel Keterangan
Self
Efficacy*Hasil
Prestasi
Akademik
0,64 2,22 Linear
Dari tabel 4.8 diatas diperoleh = 1,06 dan = 2,08 sehingga
maka data berpola Linear.
43
4. Pengujian Hipotesis
a. Hubungan antara Self Efficacy dengan Hasil Prestasi Akademik
(Y)
Data yang telah di uji normalitas dan linearitas, sudah bisa
dilakukan analisis data untuk pengujian hipotesis. Teknik analisis data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi linear
sederhana dengan uji f. Langkah-langkah dalam melakukan uji regresi
sederhana adalah sebagai berikut :
1) Membuat dan dalam bentuk kalimat
: Terdapat hubungan yang signifikan antara self efficacy
dengan hasil prestasi akademik mahasiswa Tadris
Matematika di Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi
: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara self efficacy
dengan hasil prestasi akademik mahasiswa Tadris
Matematika di Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi
2) Membuat dan dalam bentuk statistik
: 0
: = 0
3) Buat tabel penolong untuk menghitung angka statistik.
44
Tabel 4.12
Tabel Penolong
No x y x y
1 2 3 4 5 6
1 83 2,70 6889 7,29 224,1
2 76 3,10 5776 9,61 235,6
3 89 2,82 7921 7,95 250,98
4 89 3,25 7921 10,56 289,25
5 86 3,45 7396 11,90 296,7
6 86 2,82 7396 7,95 242,52
7 69 3,13 4761 9,80 215,97
8 87 3,21 7569 10,30 279,27
9 74 3,19 5476 10,18 236,06
10 84 3,61 7056 13,03 303,24
11 86 2,80 7396 7,84 240,8
12 82 3,48 6724 12,11 285,36
13 76 3,02 5776 9,12 229,52
14 107 3,21 11449 10,30 343,47
15 95 3,48 9025 12,11 330,6
16 78 3,37 6084 11,36 262,86
17 76 3,27 5776 10,69 248,52
18 81 3,03 6561 9,18 245,43
19 85 2,80 7225 7,84 238
20 98 2,82 9604 7,95 276,36
21 98 3,10 9604 9,61 303,8
22 83 3,62 6889 13,10 300,46
23 91 3,10 8281 9,61 282,1
24 89 3,41 7921 11,63 303,49
25 98 2,95 9604 8,70 289,1
26 101 3,60 10201 12,96 363,6
45
1 2 3 4 5 6
27 85 3,75 7225 14,06 318,75
28 92 2,96 8464 8,76 272,32
29 83 3,71 6889 13,76 307,93
30 74 3,25 5476 10,56 240,5
31 86 3,25 7396 10,56 279,5
32 79 3,45 6241 11,90 272,55
33 73 3,03 5329 9,18 221,19
34 74 3,43 5476 11,76 253,82
35 84 3,13 7056 9,80 262,92
36 89 3,33 7921 11,09 296,37
37 80 3,12 6400 9,73 249,6
38 99 3,60 9801 12,96 356,4
39 70 3,12 4900 9,73 218,4
40 99 3,27 9801 10,69 323,73
41 89 3,41 7921 11,63 303,49
42 72 3,25 5184 10,56 234
43 90 3,28 8100 10,76 295,2
3665 138,68 315861 450,22 11823,8
4) Masukkan angka-angka statistik dan buatlah persamaan regresi
a) Menghitung rumus b
b = ∑ ∑ ∑
∑
=
=
=
= 0,001076445573
= 0,001
b) Menghitung rumus a
46
a = ∑ ∑
=
=
= 3,139883721
= 3,139
c) Membuat persamaan regresi sederhana
Y = a + bX
= 3,139 + 0,001X
5) Membuat garis persamaan regresi
a) Menghitung rata-rata X
X = ∑
=
= 85,23
b) Menghitung rata-rata Y
Y = ∑
=
= 3,226
6) Menguji signifikansi dengan langkah-langkah berikut
a) Mencari Jumlah Kuadrat Regresi ( )
= ∑
=
=
= 447,26
b) Mencari Jumlah Kuadrat Regresi
= b (∑ ∑ ∑
)
= 0,001(
)
= 0,001
= 0,001 (3,74884) = 0,00374884
c) Mencari Jumlah Kuadrat Residu ( )
= ∑ -
= 450,22 – 0,00374884 – 447,26
= 2,9525116
d) Mencari rata-rata Jumlah Kuadrat Regresi ( )
= = 447,26
47
e) Mencari rata-rata jumlah Kuadrat Regresi ( )
= = 0,0074884
f) Mencari rata-rata Jumlah Kuadrat Residu ( )
=
=
=
= 0,0721
g) Menguji signifikansi dengan rumus
=
= 0,00253 = 0,0025
h) Cari nilai menggunakan Tabel F
Dengan taraf signifikansi = 0,05
Dbres = n-2 = 43-2 = 41
= [ ][ ]
=
1 = pembilang
41 = penyebut
= 4,08
= 0,0025
Ternyata , atau 0,0025 4,08, maka tidak signifikan,
sehingga diterima dan menolak Dengan demikian tidak
terdapat hubungan yang signifikan antara self-efficacy dengan hasil
prestasi akademik mahasiswa Tadris Matematika di Universitas
Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
b. Hubungan antara Latar Belakang Jurusan di SMA dengan
Prestasi Akademik (Y)
Data pada latar belakang jurusan dengan hasil prestasi akademik
mahasiswa, teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah regresi Dummy. Karena pada variabel atau variabel
independen ini adalah data non metrik (data kategori), seperti data
latar belakang jurusan (IPA dan Non IPA). Variabel independen (data
kategori) diberi kode dummy yang dinyatakan dengan angka 1 dan 0.
Pengkodean data untuk variabel jurusan, dengan ketentuan kode 1
48
untuk jurusan IPA dan 0 untuk Non IPA. Teknik analisis regresi
dummy dilakukan dengan menggunakan SPSS.
Tabel 4.13
Hasil data output variabel Dummy
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square
Std. Error of the
Estimate
1 .039a .002 -.023 .26855
a. Predictors: (Constant), latar belakang jurusan
Berdasarkan output kedua (Model Summary) diketahui nilai R
sebesar 0,039 yang menunjukkan angka tidak ada korelasi atau tidak
ada hubungan yang sangat kuat antara hasil prestasi akademik dengan
latar belakang jurusan di sekolah menengah.
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 3.212 .067
47.841 .000
Latar Belakang
Jurusan .021 .085 .039 .249 .805
a. Dependent Variable: Hasil Prestasi Akademik
Berdasarkan output keempat (Coefficients) di atas, maka
persamaan regresi pada tabel ini adalah :
Latar belakang jurusan non IPA (kode 0) memiliki rata-rata 3,212.
Dan latar belakang jurusan IPA (kode 1) memiliki rata-rata 0,021.
Pengambilan keputusan berdasarkan nilai signifikan dan nilai hitung :
1) Dari output diatas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,805 atau
lebih besar dari 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak.
49
2) Diketahui nilai t hitung 0,249 lebih kecil dari 2,018, maka
Ho diterima dan Ha ditolak.
c. Uji Hipotesis Regresi Linier Berganda dengan Variabel Dummy
Tabel 4.14
Hasil output regresi linier berganda dengan variabel Dummy
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
hasil prestasi akademik 3.2251 .26553 43
latar belakang jurusan .63 .489 43
self efficacy 85.23 9.107 43
IPA .6279 .48908 43
Non_IPA .6279 .48908 43
1) Output Descriptive Statistics
a) Rata-rata hasil prestasi akademik pada 43 orang responden
adalah sebesar 3,2251 dengan standar deviasi sebesar
0,26553.
b) Rata-rata self-efficacy pada 43 responden sebesar 85,23
dengan standar deviasi 9,107.
c) Rata-rata latar belakang jurusan yang dimiliki 43 responden
sebesar 0,63 dengan standar deviasi 0,489
Correlations
hasil
prestasi
akademik
latar
belakang
jurusan
self
efficacy IPA Non_IPA
Pearson
Correlation
hasil prestasi
akademik 1.000 .039 .037 .039 .039
latar belakang
jurusan .039 1.000 .073 1.000 1.000
self efficacy .037 .073 1.000 .073 .073
IPA .039 1.000 .073 1.000 1.000
50
Non_IPA .039 1.000 .073 1.000 1.000
Sig. (1-
tailed)
hasil prestasi
akademik . .402 .406 .402 .402
latar belakang
jurusan .402 . .320 .000 .000
self efficacy .406 .320 . .320 .320
IPA .402 .000 .320 . .000
Non_IPA .402 .000 .320 .000 .
N hasil prestasi
akademik 43 43 43 43 43
latar belakang
jurusan 43 43 43 43 43
self efficacy 43 43 43 43 43
IPA 43 43 43 43 43
Non_IPA 43 43 43 43 43
2) Input Correlation
a) Uji Hipotesis
= Tidak terdapat hubungan yang signifikan antar variabel.
= Terdapat hubungan yang signifikan antar variabel.
b) Pengambilan Keputusan
Jika signifikansi > 0,05 maka diterima dan ditolak.
Jika signifikansi < 0,05 maka ditolak dan diterima.
Nilai signifikansi variabel hasil prestasi akademik dengan
self-efficacy, latar belakang jurusan, atau IPA Dummy, dan
atau Non IPA Dummy masing-masing sebesar 0,406;
0,402; 0,402; 0,402. Variabel yang memiliki hubungan
signifikan dengan variabel hasil prestasi akademik dengan nilai
signifikansi < 0,05 ialah tidak ada; maka variabel tersebut tidak
memiliki hubungan signifikan dengan variabel hasil prestasi
akademik dengan nilai signifikansi > 0,05.
51
Nilai signifikansi variabel self-efficacy dengan hasil prestasi
akademik, latar belakang jurusan, atau IPA Dummy, dan
atau Non IPA Dummy masing-masing sebesar 0,406;
0,320; 0,320; 0,320. Variabel yang memiliki hubungan
signifikan dengan variabel self efficacy dengan nilai
signifikansi < 0,05 ialah tidak ada; maka variabel tersebut tidak
memiliki hubungan signifikan dengan variabel self-efficacy
dengan nilai signifikansi > 0,05.
Nilai signifikansi variabel latar belakang jurusan dengan
hasil prestasi akademik, self efficacy, atau IPA, dan atau
Non IPA masing-masing sebesar 0,402; 0,320; 0,000; 0,000.
Variabel yang memiliki hubungan signifikan dengan variabel
latar belakang jurusan dengan nilai signifikansi <0,05 yaitu D1
dan D2; sementara variabel lainnya tidak memiliki hubungan
signifikan dengan variabel latar belakang jurusan dengan nilai
signifikansi > 0,05 yaitu variabel hasil prestasi akademik, dan
self-efficacy.
Nilai signifikansi variabel atau IPA dengan hasil prestasi
akademik, self-efficacy, latar belakang jurusan, dan atau
Non IPA masing-masing sebesar 0,402; 0,320; 0,000; 0,000.
Variabel yang memiliki hubungan signifikan dengan variabel
dengan nilai signifikansi < 0,05 yaitu latar belakang jurusan
dan Non IPA, sementara variabel lainnya tidak memiliki
hubungan signifikan dengan variabel dengan nilai
signifikansi > 0,05 yaitu hasil prestasi akademik, dan self-
efficacy.
Nilai signifikansi variabel atau Non IPA dengan hasil
prestasi akademik, self-efficacy, latar belakang jurusan, dan
D2atau pendidikan masing-masing sebesar 0,402; 0,320;
0,000; 0,000. Variabel yang memiliki hubungan signifikan
dengan variabel dengan nilai signifikansi < 0,05 yaitu latar
52
belakang jurusan dan IPA, sementara variabel lainnya tidak
memiliki hubungan signifikan dengan variabel dengan nilai
signifikansi > 0,05 yaitu variabel hasil prestasi akademik dan
self efficacy.
3) Output Anova
ANOVAb
Model
Sum of
Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression .008 2 .004 .054 .947a
Residual 2.953 40 .074
Total 2.961 42
a. Predictors: (Constant), Non_IPA, self efficacy
b. Dependent Variable: hasil prestasi akademik
a) Uji Hipotesis.
= variabel , , , tidak signifikan mempengaruhi
variabel Y
= variabel , , , signifikan mempengaruhi variabel Y
b) Pengambilan Keputusan.
Jika signifikansi > 0,05 maka diterima dan ditolak.
Jika signifikansi < 0,05 maka ditolak dan diterima.
Berdasarkan output ANOVA diketahui nilai ( ) adalah
sebesar 0,054 dengan signifikansi 0,947 dan nilai tersebut 0,054
> 0,05 sehingga diterima dan ditolak. Hal tersebut berarti
bahwa variabel bebas yakni self efficacy, latar belakang jurusan,
IPA, dan Non IPA secara bersama-sama tidak berpengaruh
nyata terhadap variabel terikat (hasil prestasi akademik),
sehingga model regresi tidak dapat digunakan untuk
memprediksi variabel hasil prestasi akademik.
53
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig.
Collinearity
Statistics
B Std. Error Beta Tolerance VIF
1 (Constant) 3.127 .395
7.909 .000
self efficacy .001 .005 .035 .218 .828 .995 1.005
Non_IPA .020 .086 .036 .229 .820 .995 1.005
a. Dependent Variable: hasil prestasi akademik
4) Coefficients
a) Uji Hipotesis.
= variabel tidak signifikan mempengaruhi variabel Y.
= variabel signifikan mempengaruhi variabel Y.
b) Pengambilan Keputusan
Jika signifikansi > 0,05 maka diterima dan ditolak.
Jika signifikansi < 0,05 maka ditolak dan diterima.
Perhitungan analisis untuk variabel self-efficacy
menunjukkan nilai sebesar 0,218 dengan signifikansi
0,828 > taraf nyata 0,05 sehingga diterima dan ditolak.
Hal tersebut berarti bahwa variabel self-efficacy secara parsial
tidak signifikan mempengaruhi variabel hasil prestasi
akademik.
Perhitungan analisis untuk variabel Non IPA menunjukkan
nilai t hitung sebesar 0,229 dengan signifikansi 0,820 > taraf
nyata 0,05 sehingga diterima dan ditolak. Hal tersebut
berarti bahwa variabel Non IPA secara parsial tidak
signifikan mempengaruhi variabel hasil prestasi akademik.
54
E. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi jurusan Tadris Matematika bertujuan untuk menganalisis apakah
ada hubungan yang positif dan signifikan antara self-efficacy dan latar belakang
jurusan terhadap capaian hasil prestasi akademik mahasiswa. Responden dalam
penelitian ini berjumlah 86 orang mahasiswa terdiri atas 59 orang (68,6%) berasal
dari jurusan IPA, dan 27 orang (31,4%) berasal dari jurusan Non IPA. Sebelum
melakukan pengambilan data yang berupa pengisian angket untuk self-efficacy,
dan hasil prestasi akademik, maka dilakukan uji coba instrumen (angket). Dari uji
coba instrumen, peneliti membagi 2 bagian untuk analisis validasi instrumen dan
analisis data, pada bagian pertama 43 responden untuk menghitung data validasi
intrumen, dan pada bagian kedua 43 responden lainnya untuk menghitung analisis
data.
Hasil analisis statistik deskriptif menunjukkan skor rata-rata dari variabel
self-efficacy sebesar 88,12, berdasarkan kriteria pengukuran dimensi self-efficacy
terlihat bahwa hasil rata-rata tertinggi diperoleh pada hubungan teman sejawat.
Dimensi ini menunjukkan melibatkan bantuan teman sekitar mendapatkan
dorongan pikiran dan perasaan keyakinian pada diri sendiri dalam menghadapi
tugas. Dan untuk hasil pengukuran prestasi akademik mahasiswa terdapat 81,40%
(35 orang) mahasiswa yang memiliki IPK dengan kriteria tinggi (> 3,00) dan
16,26% (7 orang) yang memiliki IPK sedang, dan 2,33% (1 orang) yang memiliki
IPK rendah.
Untuk melihat adanya hubungan antara self-efficacy dan hasil prestasi
akademik mahasiswa maka dilakukan analisis prasyarat data dengan
menggunakan uji linieritas regresi. Dari hasil uji linieritas regresi pada taraf
signifikan 5% diperoleh 1,62 < 1,66. Karena maka diterima,
artinya metode regresi berpola linier. Selanjutnya data dianalisis dengan uji
regresi linier sederhana untuk mengetahui apakah terdapat hubungan self-efficacy
dengan hasil prestasi akademik mahasiswa.
Dari hasil analisis pada taraf signifikansi 5% diperoleh ,
yaitu 0,0025 < 4,08 maka ditolak, artinya tidak ada hubungan yang signifikan
55
antara kepercayaan diri (self-efficacy) dengan capaian prestasi akademik
mahasiswa Tadris Matematika. Jika dilihat dari persamaan regresi variabel
diperoleh = 3,139 + 0,001X, artinya peran serta dari variabel pada konstanta
a sama dengan 0 (tidak ada perubahan), maka capaian prestasi akademik
mahasiswa sebesar 3,139. Jika variabel pada koefisien regresi positif sebesar
0,001 dengan capaian hasil prestasi akademik mahasiswa akan meningkat sebesar
1 satuan, maka capaian prestasi akademik mahasiswa juga akan meningkat
sebesar 0,001, artinya jika self efficacy naik sebesar 0,001 maka hasil prestasi
akademik mahasiswa juga akan meningkat sebesar 0,001.
Data analisis regresi dengan variabel dummy pada latar belakang jurusan
di SMA ( memperlihatkan pada taraf signifikansi 5% diperoleh
, yaitu 0,249 < 2,018 maka ditolak artinya tidak ada hubungan
yang signifikan antara latar belakang jurusan dengan hasil prestasi akademik
mahasiswa. Data analisis regresi linier berganda dengan variabel dummy untuk
mengetahui apakah terdapat hubungan yang signifikan antara self-efficacy dan
latar belakang jurusan di SMA dengan hasil prestasi akademik mahasiswa. Hasil
analisis regresi linier berganda dengan variabel dummy pada taraf signifikansi 5%
diperoleh , yaitu 0,054 2,016 maka ditolak artinya tidak ada
hubungan yang signifikan antara self-efficacy dan latar belakang jurusan di SMA
dengan hasil prestasi akademik mahasiswa.
Berdasarkan hasil analisis regresi sebagaimana yang telah dipaparkan di
atas terlihat bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara self-efficacy dan
latar belakang jurusan di SMA dengan hasil prestasi akademik mahasiswa Tadris
Matematika Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Hasil penelitian ini kontradiktif dengan penelitian sebelumnya antara lain
oleh Anton Yuliawan (2016) dan Hadi Warsito (2009) yang akan menunjukkan
bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara latar belakang jurusan
dengan pencapaian hasil prestasi akademik maupun self efficacy dengan hasil
prestasi akademik. Hal ini disebabkan karena banyak faktor yang mempengaruhi
pencapaian prestasi akademik mahasiswa seseorang. Menurut Fasikhah dan
Fatimah prestasi akademik dipengaruhi oleh faktor intelektual (internal) dan
56
faktor non-intelektual (eksternal) antara lain pada faktor intelektual seperti bakat,
kapasitas belajar, dan kecerdasan, dan pada faktor non-intelektual seperti adanya
masalah belajar, sosial, keuangan, keluarga, organisasi, sahabat, metode belajar
serta lingkungan. Terlihat dari hasil penelitian bahwa banyak faktor non
intelektual yang mempengaruhi hasil prestasi akademik yang tidak menjadi kajian
dalam penelitian ini, antara lain motivasi diri, faktor keluarga, faktor ekonomi,
dan faktor pengaruh lingkungan.
57
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah penelti menganalisis dan menguraikan masalah pada bab
sebelumnya mengenai hubungan latar belakang jurusan di SMU dan self-efficacy
dengan prestasi akademik mahasiswa Tadris Matematika Universitas Islam Negeri
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, maka disimpulkan:
1. Rata-rata pengukuran dimensi tertinggi pada self-efficacy, diperoleh pada
hubungan teman sejawat dan skor rata-rata keseluruhan dimensi pada variabel
self-efficacy adalah 88,12.
2. Terdapat hubungan positif antara self-efficacy dengan hasil prestasi akademik
mahasiswa namun tidak signifikan. Artinya variabel self-efficacy tidak
memberi konstribusi yang signifikan terhadap prestasi akademik.
3. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara latar belakang jurusan di
SMA dengan hasil prestasi akademik mahasiswa. Artinya variabel latar
belakang jurusan di SMA tidak memberi kontribusi yang signifikan terhadap
prestasi akademik.
4. Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara latar belakang jurusan dan
self-efficacysecara bersamaan dengan hasil prestasi akademik mahasiswa.
Artinya variabel diantara keduanya tidak ada yang mempengaruhi prestasi
akademik mahasiswa Tadris Matematika Universitas Islam Negeri Sulthan
Thaha Saifuddin Jambi.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan, dari penelitian ini ada beberapa saran yang akan
peneliti sampaikan sebagai berikut:
1. Mahasiswa diharapkan meningkatkan self-efficacyatau kepercayaan diri
yang baik dengan mengatur manajemen waktu yang lebih baik lagi,
58
berusaha untuk aktif dalam proses perkuliahan, dan disiplin saat
menghadapi tugas-tugas perkuliahan.
2. Mahasiswa diharapkan meningkatkan prestasi akademiknya tanpa
melihat latar belakang jurusan saat di SMA dengan cara lebih aktif dalam
proses perkuliahan.
59
DAFTAR PUSTAKA
Chairiyati, L. R. (2013). Hubungan Antara Self-Efficacy Akademik dan Konsep
Diri Akademik Dengan Prestasi Akademik. Humaniora, 4(2), 1125-1133.
Damri, D., Engkizar, E., & Anwar, F. (2017). Hubungan Self-Efficacy Dan
Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Tugas
Perkuliahan. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling, 3(1), 74-
95.
Daruyani, S., Wilandari, Y., & Yasin, H. (2013). Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Indeks Prestasi Mahasiswa FSM Universitas Diponegoro
Semester Pertama dengan Metode Logistik Biner. Paper presented at the
PROSIDING SEMINAR NASIONAL STATISTIKA UNIVERSITAS
DIPONEGORO 2013.
Fasikhah, S. S., & Fatimah, S. (2013). Self-regulated Learning (SRL) Dalam
Meningkatkan Prestasi Akademik Pada Mahasiswa. Jurnal Ilmiah
Psikologi Terapan, 1(1), 145-155.
Hikmah, A. N. (2015). Pengaruh Latar Belakang Jurusan di SMA Terhadap
Pemilihan Jurusan di Perguruan Tinggi (Studi Kasus Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Angkatan 2015).
FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Ishtifa, H. (2011). Pengaruh Self-Efficacy dan Kecemasan Akademis Terhadap
Self-Regulated dan Learning Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas
Islam Negeri Jakarta.
Jatisunda, M. G. (2017). Hubungan Self-Efficacy Siswa SMP dengan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal THEOREMS (The Original
Research of Mathematics), 1(2).
Mawarni, A., Budiyono, B., & Utami, R. K. S. (2017). Perbedaan Motivasi
Belajar dan Prestasi Belajar Berdasarkan Latar Belakang Jurusan di
SMA/MA. JPG (Jurnal Penelitian Geografi), 5(4).
Nugrahani, R. (2013). Hubungan Self-Efficacy dan Motivasi Belajar dengan
Kemandirian Belajar Siswa Kelas V SD Negeri se-Kecamatan Danurejan,
Yogyakarta. Skripsi Sarjana Tidak Diterbitkan. Yogyakarta: FIP UNY
[Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta]. Tersedia
secara online juga di: http://eprints. uny. ac. id/16002/1/SKRIPSI%
60
20RATRI% 20NUGRAHANI% 2009108241037. pdf [diakses di Medan,
Indonesia: 15 April 2015].
Permenristekdikti. (2015). Lampiran Permenristekdikti Nomor 44 Tahun 2015.
Jakarta: Kemenristekdikti.
Putra, A., & Hardiyanti, D. Y. (2011). Penentuan penerima beasiswa dengan
menggunakan fuzzy multiple atribute decission making. Jurnal Sistem
Informasi, 3(1).
Putri, D. L., & Fithrie, S. (2019). Pengaruh Risiko, Manfaat dan Kemudahan
Penggunaan terhadap Kepercayaan Nasabah dalam Menggunakan
Internet Banking di Pekanbaru. Ikra-Ith Ekonomika, 2(2), 21-28.
Saragih, J. H., & Valentina, T. D. (2015). Hubungan Antara Kecerdasan
Emosional dengan Prestasi Akademik Pada Mahasiswa Aktivis Organisasi
Kemahasiswaan di Lingkungan Universitas Udayana. Jurnal Psikologi
Udayana, 2(2).
Subaidi, A. (2016a). Self-Efficacy Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika.
Jurnal Sigma, 1(2), 64-68.
Subaidi, A. (2016b). Self-Efficacy Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika.
Sigma, 1(2), 64-68.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:
Alfabeta.
Swastina, L. (2013). Penerapan Algoritma C4. 5 Untuk Penentuan Jurusan
Mahasiswa.
Tas'adi, R. (2016). Urgensi Tes Psikologi Dalam Layanan Penempatan Dan
Penyaluran Di SMA. Ta'dib, 14(1).
Warsito, H. (2012). Hubungan Antara Self-Efficacy dengan Penyesuaian
Akademik dan Prestasi Akademik (Studi Pada Mahasiswa FIP Universitas
Negeri Surabaya). Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 9(1), 29-47.
Widowati, V. N. (2015). Studi Kasus Tentang Proses Penjurusan Beberapa SMA
di Yogyakarta: Yogyakarta.
Yuliawan, A. (2016). Hubungan Antara Motivasi Belajar dan Latar Belakang
Pendidikan Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa. Profesi (Profesional
Islam): Media Publikasi Penelitian, 14(1), 15-24.
Zanthy, L. S. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Ditinjau dari Latar Belakang
Pilihan Jurusan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa di
61
STKIP Siliwangi Bandung. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 1(1),
47-54.
UJI NOMALITAS SAMPEL
A. Uji Normalitas Self efficacy
Mengurutkan data sampeldari yang terkecil ke terbesar ( , , , … ).
69 73 75 76 76 76 76 77 79
79 80 81 83 83 84 85 86 87
88 89 89 89 89 90 90 91 91
91 92 92 92 92 92 95 96 97
97 98 96 102 103 104 117
1. Menentukan skor tertinggi dan terendah
Skor tertinggi = 117
Skor terendah = 69
2. Mencari nilai Rentang (R)
R = H L + 1
= 117 69 = 49
3. Mencari banyak kelas (K)
K = 1 + 3,3 (log 43)
= 1 + 3,3 (1,633468)
= 1 + 5,390446
= 6,390446 7
4. Mencari nilai panjangkelas (I)
I =
=
= 7
5. Membuat distribusi frekuensi skor baku variabel
Interval f f. f.
111 - 117 1 114 12996 114 12996
104 - 110 4 107 11449 214 22898
97 - 103 10 100 10000 200 20000
90 - 96 12 93 8649 1116 103788
62
83 - 89 5 86 7396 1290 110940
76 - 82 8 79 6241 632 49928
69 - 75 3 72 5184 216 15552
43
3782 336102
6. Menentukan rata-rata atau mean ( )
∑
=
= 87,9535
7. Menentukan simpangan baku (S)
√ ∑
∑
= √
= √
= 9,078
8. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan jalan:
a. Menentukan batas kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval
pertama dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor-skor kanan kelas
interval ditambah 0,5. Sehingga didapat: 117,5; 110,5; 103,5; 96,5;
89,5; 82,5; 75,5; 68,5
b. Mencari nilai Z-score untuk batas kelas interval dengan rumus:
Z =
Z =
= 3,25
Z =
= 2,48
Z =
= 1,71
Z =
= 0,94
Z =
= 0,17
Z =
= -0,60
Z =
= -1,37
Z =
= -2,14
c. Mencari luas 0 Z dari Tabel Kurve Normal dari 0 Z dengan
menggunakan angka-angka untuk batas kelas, sehingga didapat:
63
3, 25 = 0,4994
2,48 = 0,4934
1,71 = 0,4554
0,94 = 0,3264
0,17 = 0,0675
-0,06 = 0,2257
-1,37 = 0,4147
-2,14 = 0,4838
d. Mencari luas tiap kelas interval dengan jalan mengurangkan angka-
angka 0 Z, yaitu angka baris pertama dikurangi baris kedua,
angka baris kedua dikurangi baris ketiga, dan begitu seterusnya.
Kecuali untuk angka yang berbeda pada paling tengah ditambahkan
dengan angka pada baris berikutnya.
0,4994 0,4934 = 0,0060
0,4934 0,4554 = 0,0380
0,4554 0,3264 = 0,1290
0,3264 0,0675 = 0,2589
0,0675 0,2257 = -0,1582
0,2257 0,4147 = -0,1890
0,4147 0,4838 = -0, 0691
e. Mencari frekuensi yang diharapkan (fe) dengan cara mengalikan
luas tiap interval dengan jumlah siswa (n=57)
0,0060 × 43 = 0,2580
0,0380 × 43 = 1,6340
0,1290 × 43 = 5,5470
0,2589 × 43 = 11,1327
-0,1582 × 43 = -6,8026
-0,1890 × 43 = -8,127
-0, 0691 × 43 = -2,9713
64
Batas
kelas Z 0-Z
Luas
tiap
kelas
Fe Fo Fo Fe
117,5 3,25 0,4994 0,006 0,2580 1 0,742 0,5506 2,134
110,5 2,48 0,4934 0,038 1,6340 4 2,366 5,5980 3,426
103,5 1,71 0,4554 0,129 5,5470 10 4,453 19,8292 3,575
96,5 0,94 0,3264 0,2589 11,1327 12 0,8673 0,7522 0,068
89,5 0,17 0,0675 -0,1582 -6,8026 5 11,8026 139,3014 -20,478
82,5 -0,60 0,2257 -0,189 -8,1270 8 16,127 260,0801 -32,002
75,5 -1,37 0,4147 -0,0691 -2,9713 3 5,9713 35,6564 -12,000
68,5 -2,14 0,4838
43
-55,278
f. Mencari Chi Kuadrat ) dengan rumus:
= ∑
=
+
+
+
+
+
+
= 2,1341 + 3,4259 + 3,5747 + 0,0675 20,4776 32,0019
12,0002
= -55,278
g. Membandingkan ) dengan
)
Dengan membandingkan ) dengan nilai
) untuk
= 0,05 (5%) dan derajat kebebasan (dk) = k3 = 73 = 4, maka
dicari pada tabel chi-kuadrat didapat ) = 9,488 dengan
kriteria pengujian sebagai berikut:
Jika
artinya distribusi data tidak normal,
Jika
artinya distribusi data normal.
65
Karena
yaitu -55,278 < 9,488 maka data
berdistribusi Normal.
B. Uji Normalitas Hasil Prestasi Akademik
Mengurutkan data sampel dari yang terkecil ke terbesar ( , , , … ).
2,70 2,80 2,80 2,82 2,82 2,82 2,95 2,96 3,02
3,03 3,03 3,10 3,10 3,10 3,12 3,12 3,13 3,13
3,19 3,21 3,21 3,25 3,25 3,25 3,25 3,27 3,27
3,28 3,33 3,37 3,41 3,41 3,43 3,45 3,45 3,48
3,48 3,60 3,60 3,61 3,62 3,71 3,75
1. Menentukan skor tertinggi dan terendah
Skor tertinggi = 3,74
Skor terendah = 2,70
2. MencarinilaiRentang (R)
R = H L
= 3,74 2,70 = 1,04
3. Mencari banyak kelas (K)
K = 1 + 3,3 (log 43)
= 1 + 3,3 (1,633468)
= 1 + 5,390446
= 6,390446 7
4. Mencari nilai panjang kelas (I)
I =
=
= 0,15
5. Membuat distribusi frekuensi skor baku variabel
Interval f f. f.
66
3.60 - 3.74 5 3,67 13,5 18,4 67,3
3.45 - 3.59 4 3,52 12,4 14,1 49,6
3.30 - 3.44 6 3,37 11,4 20,2 68,1
3.15 - 3.29 10 3,22 10,4 32,2 103,7
3.00 - 3.14 9 3,07 9,4 27,6 84,8
2.85 - 2.99 5 2,92 8,5 14,6 42,6
2.70 - 2.84 4 2,775 7,7 11,1 30,8
43
138,2 447,0
6. Menentukan rata-rata atau mean ( )
∑
=
= 3,21
7. Menentukan simpangan baku (S)
√ ∑
∑
= √
= √
= 0,27
8. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan jalan:
a. Menentukan batas kelas, 3,745; 3,595; 3,445; 3,295; 3,145; 2,995;
2,845; 2,695
b. Mencari nilai Z-score untuk batas kelas interval dengan rumus:
Z =
Z =
= 2,01
Z =
= 1,44
Z =
= 0,87
Z =
= 0,31
Z =
= -0,26
Z =
= -0,82
Z =
= -1,39
67
Z =
= -1,96
c. Mencari luas 0 Z dari Tabel Kurve Normal dari 0 Z dengan
menggunakan angka-angka untuk batas kelas, sehingga didapat:
3,25 = 0,4778
2,48 = 0,4251
1,71 = 0,3078
0,94 = 0,1217
0,17 = 0,1026
-0,06 = 0,2939
-1,37 = 0,4147
-2,14 = 0,4838
d. Mencari luas tiap kelas interval dengan jalan mengurangkan angka-
angka 0 Z, yaitu angka baris pertama dikurangi baris kedua, angka
baris kedua dikurangi baris ketiga, dan begitu seterusnya. Kecuali
untuk angka yang berbeda pada paling tengah ditambahkan dengan
angka pada baris berikutnya.
0,4994 0,4934 = 0,0527
0,4934 0,4554 = 0,1173
0,4554 0,3264 = 0,1861
0,3264 0,0675 = 0,2243
0,0675 0,2257 = 0,1913
0,2257 0,4147 = 0,1238
0,4147 0,4838 = 0,0573
e. Mencari frekuensi yang diharapkan (fe) dengan cara mengalikan luas
tiap interval dengan jumlah siswa (n=57)
0,0527 × 43 = 2,2261
0,1173 × 43 = 5,0439
0,1861 × 43 = 8,0023
0,2243 × 43 = 9,6449
0,1913 × 43 = 8,2259
68
0,1238 × 43 = 5,3234
0,0573 × 43 = 2,4639
Batas
Z
Luas Luas
Fe Fo Fo-Fe (Fo-Fe)2 Kelas 0-Z
Tiap
Kelas
Interval
3,745 2,01 0,4778 0,0527 2,2661 5 2,7339 7,4742 3,2983
3,595 1,44 0,4251 0,1173 5,0439 4 -1,0439 1,0897 0,2160
3,445 0,87 0,3078 0,1861 8,0023 6 -2,0023 4,0092 0,5010
3,295 0,31 0,1217 0,2243 9,6449 10 0,3551 0,1261 0,0131
3,145 -0,26 0,1026 0,1913 8,2259 9 0,7741 0,5992 0,0728
2,995 -0,82 0,2939 0,1238 5,3234 5 -0,3234 0,1046 0,0196
2,845 -1,39 0,4177 0,0573 2,4639 4 1,5361 2,3596 0,9577
2,695 -1,96 0,4750
Jumlah 43 5,0786
h. Mencari Chi Kuadrat ) dengan rumus:
= ∑
=
+
+
+
+
+
+
= 1,4554 + 0,0428 + 0,0626 + 0,0013 0,00088 0,0036
0,3886
= 5,0786
69
e. Membandingkan ) dengan
)
Dengan membandingkan ) dengan nilai
) untuk
= 0,05 (5%) danderajatkebebasan (dk) = k3 = 73 = 4, maka
dicari pada tabel chi-kuadrat didapat ) = 9,488 dengan
kriteria pengujian sebagai berikut:
Jika
artinya distribusi data tidak normal,
Jika
artinya distribusi data normal.
Karena
yaitu 5,0786 < 9,488 maka data
berdistribusi Normal.
70
UJI HOMOGENITAS SAMPEL
Pengujian homogenitas varians dan menggunakan Uji F (Uji Varians) melalui
langkah-langkah berikut :
A. Menentkan Nilai Uji Statistik
1. Skor self-efficacy yaitu:
Data:
69 73 75 76 76 76 76 77 79
79 80 81 83 83 84 85 86 87
88 89 89 89 89 90 90 91 91
91 92 92 92 92 92 95 96 97
97 98 96 102 103 104 117
Mencari nilai ) dengan cara:
No. X F
1 2 3
1 69 1
2 73 1
3 75 1
4 76 1
5 76 1
6 76 1
7 76 1
8 77 1
9 79 1
10 79 1
11 80 1
12 81 1
13 83 1
14 83 1
15 84 1
71
16 85 1
17 86 1
18 87 1
19 88 1
20 89 1
21 89 1
22 89 1
23 89 1
24 98 1
25 90 1
26 90 1
27 91 1
28 91 1
29 91 1
30 92 1
31 92 1
32 92 1
33 92 1
34 92 1
35 95 1
36 96 1
37 96 1
38 97 1
39 97 1
40 102 1
41 103 1
42 104 1
43 117 1
3787 43
72
=
=
= 88,067
No. X f (x- )
1 2 3 4 5
1 69 1 -19,070 363,656
2 73 1 -15,070 227,098
3 75 1 -13,070 170,819
4 76 1 -12,070 145,679
5 76 1 -12,070 145,679
6 76 1 -12,070 145,679
7 76 1 -12,070 145,679
8 77 1 -11,070 122,540
9 79 1 -9,070 82,261
10 79 1 -9,070 82,261
11 80 1 -8,070 65,121
12 81 1 -7,070 49,982
13 83 1 -5,070 25,703
14 83 1 -5,070 25,703
15 84 1 -4,070 16,563
16 85 1 -3,070 9,423
17 86 1 -2,070 4,284
18 87 1 -1,070 1,144
19 88 1 -0,070 0,005
20 89 1 0,930 0,865
21 89 1 0,930 0,865
22 89 1 0,930 0,865
23 89 1 0,930 0,865
24 90 1 1,930 3,726
25 90 1 2,930 8,586
26 91 1 2,930 8,586
27 91 1 2,930 8,586
73
28 91 1 2,930 8,586
29 92 1 3,930 15,447
30 92 1 3,930 15,447
31 92 1 3,930 15,447
32 92 1 3,930 15,447
33 92 1 3,930 15,447
34 95 1 6,930 48,028
35 96 1 7,930 62,889
36 96 1 7,930 62,889
37 97 1 8,930 79,749
38 97 1 8,930 79,749
39 98 1 9,930 98,610
40 102 1 13,930 194,051
41 103 1 14,930 222,912
42 104 1 15,930 253,772
43 117 1 28,930 836,958
3787 43
3887,651
( ) = 3887,651, n = 43
Varians =
=
= 92,447
2. Skor hasil prestasi akademik yaitu:
Data:
2,70 2,80 2,80 2,82 2,82 2,82 2,95 2,96 3,02
3,03 3,03 3,10 3,10 3,10 3,12 3,12 3,13 3,13
3,19 3,21 3,21 3,25 3,25 3,25 3,25 3,27 3,27
3,28 3,33 3,37 3,41 3,41 3,43 3,45 3,45 3,48
3,48 3,60 3,60 3,61 3,62 3,71 3,75
Mencari nilai ) dengan cara:
=
=
= 3,226
74
No. Y Y konversi f
1 2 3 4
1 2,7 67,50 1
2 2,8 70,00 1
3 2,8 70,00 1
4 2,82 70,50 1
5 2,82 70,50 1
6 2,82 70,50 1
7 2,95 73,75 1
8 2,96 74,00 1
9 3,02 75,50 1
10 3,03 75,75 1
11 3,03 75,75 1
12 3,1 77,50 1
13 3,1 77,50 1
14 3,1 77,50 1
15 3,12 78,00 1
16 3,12 78,00 1
17 3,13 78,25 1
18 3,13 78,25 1
19 3,19 79,75 1
20 3,21 80,25 1
21 3,21 80,25 1
22 3,25 81,25 1
23 3,25 81,25 1
24 3,25 81,25 1
25 3,25 81,25 1
26 3,27 81,75 1
1 2 3 4
27 3,27 81,75 1
75
28 3,28 82,00 1
29 3,33 83,25 1
30 3,37 84,25 1
31 3,41 85,25 1
32 3,41 85,25 1
33 3,43 85,75 1
34 3,45 86,25 1
35 3,45 86,25 1
36 3,48 87,00 1
37 3,48 87,00 1
38 3,6 90,00 1
39 3,6 90,00 1
40 3,61 90,25 1
41 3,62 90,50 1
42 3,71 92,75 1
43 3,75 93,75 1
3467,00 43
= 3467,00, n = 43
Varians =
=
= 57,066
Sehingga,
=
=
= 1,62
B. Menentukan Nilai Kritis
=
Keterangan :
= derajat kebebasan yang memiliki varians terbesar, = 1
= derajat kebebasan yang memiliki varians terkecil, = 1
Dengan melihat tabel distribusi F, diperoleh nilai kritis :
76
= = = . Dalam tabel dijumpai df sebesar
42, maka dilakukan interpolasi untuk taraf signifikan 5% yaitu:
X =
= 1.66
C. Menentukan Kriteria Pengujian Hipotesis
Dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
Jika , maka varians tidak homogen
Jika , maka varians homogen
D. Dari hasil perhitungan ternyata < yaitu 1,62 < 1,66, maka dapat
disimpulkan bahwa varians-varians tersebut homogen.
77
UJI LINEARITAS REGRESI ANTARA SELF-EFFICACY ( ) DENGAN
HASIL PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA (Y)
Tabel Penolong
No x y konversi xy
1 2 3 4 5 6
1 69 67,50 4761 4556,25 4657,50
2 73 70,00 5329 4900,00 5110,00
3 75 70,00 5625 4900,00 5250,00
4 76 70,50 5776 4970,25 5358,00
5 76 70,50 5776 4970,25 5358,00
6 76 70,50 5776 4970,25 5358,00
7 76 73,75 5776 5439,06 5605,00
8 77 74,00 5929 5476,00 5698,00
9 79 75,50 6241 5700,25 5964,50
10 79 75,75 6241 5738,06 5984,25
11 80 75,75 6400 5738,06 6060,00
12 81 77,50 6561 6006,25 6277,50
13 83 77,50 6889 6006,25 6432,50
14 83 77,50 6889 6006,25 6432,50
15 84 78,00 7056 6084,00 6552,00
16 85 78,00 7225 6084,00 6630,00
17 86 78,25 7396 6123,06 6729,50
18 87 78,25 7569 6123,06 6807,75
19 88 79,75 7744 6360,06 7018,00
20 89 80,25 7921 6440,06 7142,25
21 89 80,25 7921 6440,06 7142,25
22 89 81,25 7921 6601,56 7231,25
23 89 81,25 7921 6601,56 7231,25
24 98 81,25 9604 6601,56 7962,50
25 90 81,25 8100 6601,56 7312,50
78
26 90 81,75 8100 6683,06 7357,50
27 91 81,75 8281 6683,06 7439,25
28 91 82,00 8281 6724,00 7462,00
29 91 83,25 8281 6930,56 7575,75
30 92 84,25 8464 7098,06 7751,00
31 92 85,25 8464 7267,56 7843,00
32 92 85,25 8464 7267,56 7843,00
33 92 85,75 8464 7353,06 7889,00
34 92 86,25 8464 7439,06 7935,00
35 95 86,25 9025 7439,06 8193,75
36 96 87,00 9216 7569,00 8352,00
37 96 87,00 9216 7569,00 8352,00
38 97 90,00 9409 8100,00 8730,00
39 97 90,00 9409 8100,00 8730,00
40 102 90,25 10404 8145,06 9205,50
41 103 90,50 10609 8190,25 9321,50
42 104 92,75 10816 8602,56 9646,00
43 117 93,75 13689 8789,06 10968,75
3787 3467,00 337403 281388 307900,00
Langkah 1. Mencarilah nilai a dan nilai b
b = ∑ ∑ ∑
∑ =
=
=
= 0,66
a = ∑ ∑
=
=
= 22,50
Langkah 2. Mencari Jumlah Kuadrat Regresi
= ∑
=
=
= 279536,9535
Langkah 3. Mencari Jumlah Kuadrat Regresi
= b (∑ ∑ ∑
)
= 0,66 ( ( )
)
79
= 0,66
= 0,66 (2562,1163) = 1690,99
Langkah 4. Mencari Jumlah Kuadrat Residu ( )
= ∑
= 281388 – 1690,99 – 279536,9535 = 160,057
Langkah 5. Mencari rata-rata Jumlah Kuadrat Regresi (
=
= 279536,9535
Langkah 6. Mencari rata-rata jumlah Kuadrat Regresi ( )
=
= 1690,99
Langkah 7. Mencari rata-rata Jumlah Kuadrat Residu ( )
=
=
=
= 3,904
Tabel penolong untuk mencari
No. x Kelompok n y konversi
1 69 1 1 67,50 4556,25
2 73 2 1 70,00 4900,00
3 75 3 1 70,00 4900,00
4 76
4 4
70,50 4970,25
5 76 70,50 4970,25
6 76 70,50 4970,25
7 76 73,75 5439,06
8 77 5 1 74,00 5476,00
9 79 6 2
75,50 5700,25
10 79 75,75 5738,06
11 80 7 1 75,75 5738,06
80
12 81 8 1 77,50 6006,25
13 83 9 2
77,50 6006,25
14 83 77,50 6006,25
15 84 10 1 78,00 6084,00
16 85 11 1 78,00 6084,00
17 86 12 1 78,25 6123,06
18 87 13 1 78,25 6123,06
19 88 14 1 79,75 6360,06
20 89
15 4
80,25 6440,06
21 89 80,25 6440,06
22 89 81,25 6601,56
23 89 81,25 6601,56
24 98 16 1 81,25 6601,56
25 90 17 2
81,25 6601,56
26 90 81,75 6683,06
27 91
18 3
81,75 6683,06
28 91 82,00 6724,00
29 91 83,25 6930,56
30 92
19 5
84,25 7098,06
31 92 85,25 7267,56
32 92 85,25 7267,56
33 92 85,75 7353,06
34 92 86,25 7439,06
35 95 21 1 86,25 7439,06
36 96 22 2
87,00 7569,00
37 96 87,00 7569,00
38 97 23 2
90,00 8100,00
39 97 90,00 8100,00
40 102 24 1 90,25 8145,06
41 103 25 1 90,50 8190,25
81
42 104 26 1 92,75 8602,56
43 117 27 1 93,75 8789,06
Langkah 8. Mencari Jumlah Kuadrat Error ( )
= ∑ (∑ ∑
)
= (
) (
) (
) (
) (
) (
) (
) (
) (
) (
) (
) (
)
(
) (
) (
)
(
) (
)
(
)
(
) (
)
(
) (
) (
) (
)
(
) (
)
= 0 + 0 + 0 + 7,92 + 0 0,22 0,0025 + 0 + 0 + 0 + 0 0,0025 –
0,0025 0,0025 + 0,99 + 0,0025 + 0 + 0 – 0,0025 + 45,19
0,0025 0,0025
= 59,93
82
Langkah 9. Mencari Jumlah Kuadrat Tuna Cocok
=
= 160,057 59,93
= 100,127
Langkah 10. Mencari rata-rata Jumlah Kuadrat Tuna Cocok
=
=
= 4,005
Langkah 11. Mencari rata-rata Jumlah Kuadrat Error
=
=
= 6,26
Langkah 12. Mencari nilai
=
=
= 0,64
Jika maka data berpola tidak linear
Jika maka data berpola linear
Mencari nilai =
=
=
=
Keterangan : dk = 25 pembilang dan dk = 16 penyebut pada = 0,05 =
untuk .
Setelah dilakukan perhitungan didapat = 0,64 dan = 2,22,
berarti , sehingga data berpola
Linear.
83
KISI-KISI UJI COBA ANGKET SELF-EFFICACY
Aspek Dimensi Indikator
No.
Pernyataan Jumlah
(+) (-)
Proses
Pembelajaran 1. Percaya akan kemampuan diri sendiri 4
7
2.
Menunjukkan kepercayaan diri
terhadap orang-orang disekitar 2
Memahami 4.
Keyakinan individu atas
kemampuannya terhadap tingkat
kesulitan suatu tugas
1 2 7
5.
Gigih/giat mencari cara untuk
menyelesaikan tugas 2
6.
menyikapi situasi dan kondisi yang
beragam dengan cara yang baik dan
positif 2
Aktivitas konkuler 7.
Pemilihan tingkah laku berdasarkan
hambatan atau tingkat kesulitan suatu
tugas atau aktivitas
3
5
8.
Keyakinan individu akan
kemampuannya melaksanakan tugas
di berbagai aktivitas
1
9.
Tingkat kekuatan keyakinan atau
pengharapan individu terhadap
kemampuannya
1
Manajemen waktu 10.
Berusaha meningkatkan motivasi
instrinsik dalam mengerjakan tugas
melalui salah satu situasi atau minat
pribadi
1
4
11. waktu luang untuk belajar
1
12. ketepatan waktu 2
Hubungan dengan
teman sejawat 13.
Mencoba mendapatkan bantuan dari
teman sebaya, guru, dan orang
dewasa
1
1
Penggunaan
sumber belajar 14. Membuat persiapan belajar 1 1
84
SURVEY SELF-EFFICACY DAN LATAR BELAKANG JURUSAN DI
SMA MAHASISWA
Nama Responden :
Jenis Kelamin :
Semester/Lokal :
Asal Sekolah :
Asal Jurusan di SMA : IPA Non IPA
IPK Sementara :
Petunjuk Pengisian
Item-item pernyataan ini mengukur self-efficacy (kepercayaan diri) anda dalam
perkuliahan selama di Tadris Matematika. Bacalah setiap pernyataan dengan
seksama, kemudian berikan tanda ceklis salah satu item jawaban yang paling tepat
menggambarkan perasaan anda tentang pernyataan tersebut.
Adapun tujuh pilihan jawaban tersebut adalah :
1 = tidak pernah terjadi
2 = jarang terjadi
3 = kadang-kadang terjadi
4 = sering terjadi
5 = selalu terjadi
Tidak ada jawaban yang salah, semua benar jika isi pernyataan tersebut sesuai
dengan self-efficacy atau kepercayaan diri dan latar belakang jurusan di sekolah
menengah yang anda gunakan saat perkuliahaan di Tadris Matematika.
Kerahasiaan identitas anda dijamin oleh etika akademik penelitian dan
sepenuhnya tanggung jawab peneliti.
85
Pernyataan Survey
No. Akademik Self-Efficacy Mahasiswa
Tidak
pernah
terjadi
Jarang
terjadi
Kadang-
kadang
Terjadi
Sering
Terjadi
Selalu
Terjadi
1 2 3 4 5 6 7
1.
Setiap jam istirahat di kampus saya
gunakan waktu istirahat untuk
berdiskusi dengan teman.
2.
Saya bisa menyelesaikan tugas-tugas
dengan tepat waktu yang diberikan
dosen meskipun sulit.
3.
Saya biasa belajar secara rutin atau
setiap minggu daripada belajar di saat
akan ujian saja.
4. Saya tidak yakin dapat
menyelesaikan tugas-tugas yang sulit.
5. Saya tidak bisa menyelesaikan tugas-
tugas kuliah tanpa bantuan teman.
6.
Saya mampu untuk mempertahankan
usaha dalam menyelesaikan tugas
kuliah tepat waktu.
7.
Saya yakin bisa menemukan cara
untuk melakukan pekerjaan kelas /
tugas yang paling sulit.
8.
Keberhasilan yang saya dapatkan,
karena saya yakin akan kemampuan
saya dalam menyelesaikan tugas-
tugas yang diberikan.
9.
Saya mampu untuk berpikir positif
untuk tetap mempertahankan
motivasi dalam mencapai target nilai.
10. Saya selalu bersemangat saat belajar
atau dalam perkuliahan karena ada
86
mata kuliah yang saya suka.
11.
Saya bisa berusaha mengerahkan
kemauan untuk mengatasi rasa malas
dalam mengerjakan tugas.
12.
Saya mampu untuk berusaha menjaga
emosi agar tidak mempengaruhi
semangat dalam belajar.
13.
Saat ada masalah pribadi,
perkuliahan tetap saya lakukan
sebagaimana biasanya.
14.
Saya bisa berusaha mengejar materi
yang tertinggal dengan meminta
bantuan teman saya.
15.
Saya segera bangkit kembali
meskipun gagal dalam tugas
sebelumnya.
16.
Kekurangan saya punya tidak
dijadikan sebagai acuan untuk
menyerah dalam hal apapun.
17.
Saya mampu untuk mempertahankan
usaha belajar maksimal ketika harus
remedial.
18.
Saya berusaha konsisten dalam
mempertahankan usaha untuk belajar
secara rutin.
19.
Saya bisa berpikir jernih sekalipun
terdesak oleh batas waktu
pengumpulan tugas-tugas.
20.
Saat diberikan tugas sebanyak
apapun, saya mengerjakan tugas
secara berangsur-angsur bukan
dengan secara kebut semalam.
87
21.
Saya mampu untuk mencari aktivitas
lain dalam rangka mengalihkan rasa
frustrasi karena tugas yang terlalu
banyak.
22.
Saya bisa untuk menyelesaikan tugas
meskipun merasa lelah dan kurang
sehat.
23.
Ketika dosen menerangkan materi,
saya akan langsung bertanya jika ada
yang tidak saya pahami.
24.
Saat menyampaikan materi presentasi
di dalam kelas, saya merasa tegang
dan grogi.
25.
Meskipun telah mempersiapkan diri
untuk mengerjakan soal ujian, saya
tetap merasa tidak percaya diri dalam
menjawabnya.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
No.
Resp
Nomor butir angket Self efficacy ( ) Skor
total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 2 4 2 1 2 3 3 4 5 5 4 4 4 5 4 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 85
2 3 3 2 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 92
3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 83
4 5 3 2 4 4 3 2 2 2 2 3 3 3 4 4 2 2 2 3 4 4 3 4 2 4 76
5 5 3 2 4 4 3 2 2 2 2 3 3 3 4 4 2 2 2 3 4 4 3 4 2 4 76
6 1 5 5 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 4 5 1 1 103
7 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 92
8 3 4 4 3 2 4 3 3 4 4 5 5 5 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 91
9 3 3 2 3 2 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 4 80
10 4 5 3 1 3 5 5 5 5 5 4 3 5 2 4 3 4 5 5 2 3 5 5 2 3 96
11 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 117
12 4 4 2 2 2 4 4 4 5 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 2 2 86
13 3 5 4 3 2 5 5 4 4 4 4 3 3 5 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 95
14 3 3 2 3 2 4 3 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 1 98
15 4 4 4 2 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 1 4 3 4 3 2 3 2 4 1 77
16 3 4 3 2 2 4 4 5 5 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 3 1 3 88
17 3 5 4 2 1 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 4 1 3 104
18 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 3 89
19 2 5 3 4 3 5 5 5 4 4 3 4 4 4 3 4 5 3 3 4 5 5 5 5 5 102
20 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 4 79
21 3 4 2 3 1 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 90
22 3 3 2 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 76
23 3 3 2 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 92
24 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 83
25 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 4 79
26 3 4 2 3 1 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 90
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
27 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 1 3 4 4 4 3 1 4 3 4 1 4 3 70
28 2 5 4 2 3 5 3 4 4 4 4 4 2 4 5 5 5 4 3 2 5 3 3 1 3 89
29 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 5 5 5 5 5 3 2 3 4 5 3 4 4 91
30 3 4 2 3 3 5 5 5 4 5 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 2 89
31 3 4 2 3 3 5 5 5 4 5 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 2 89
32 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 92
33 3 4 4 3 2 4 3 3 4 4 5 5 5 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 91
34 2 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 3 2 3 3 84
35 2 3 2 3 3 3 2 3 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 3 2 5 3 3 4 3 87
36 4 3 2 2 3 4 3 4 3 5 3 3 1 2 3 5 2 3 3 3 4 3 3 3 2 76
37 2 3 2 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 81
38 3 4 2 3 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 97
39 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 73
40 3 4 2 3 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 97
41 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 75
42 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 92
43 3 5 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 96
Total 133 158 118 124 118 159 148 165 165 166 151 154 165 160 169 159 162 156 153 153 170 163 147 132 140 3788
r hitung 0.03 0.68 0.47 -0.13 -0.06 0.46 0.65 0.66 0.74 0.52 0.70 0.67 0.50 0.25 0.44 0.44 0.71 0.73 0.59 0.37 0.60 0.71 0.55 0.09 0.16
r tabel 0.30
Kep
utu
san
Tid
ak V
alid
Val
id
Val
id
Tid
ak V
alid
Tid
ak V
alid
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Val
id
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
No.
Resp
Nomor butir angket Self efficacy ( ) Skor
total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 2 4 2 1 2 3 3 4 5 5 4 4 4 5 4 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 85
2 3 3 2 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 92
3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 83
4 5 3 2 4 4 3 2 2 2 2 3 3 3 4 4 2 2 2 3 4 4 3 4 2 4 76
5 5 3 2 4 4 3 2 2 2 2 3 3 3 4 4 2 2 2 3 4 4 3 4 2 4 76
6 1 5 5 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 4 5 1 1 103
7 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 92
8 3 4 4 3 2 4 3 3 4 4 5 5 5 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 91
9 3 3 2 3 2 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 4 80
10 4 5 3 1 3 5 5 5 5 5 4 3 5 2 4 3 4 5 5 2 3 5 5 2 3 96
11 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 117
12 4 4 2 2 2 4 4 4 5 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 2 2 86
13 3 5 4 3 2 5 5 4 4 4 4 3 3 5 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 95
14 3 3 2 3 2 4 3 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 1 98
15 4 4 4 2 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 1 4 3 4 3 2 3 2 4 1 77
16 3 4 3 2 2 4 4 5 5 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 3 1 3 88
17 3 5 4 2 1 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 4 1 3 104
18 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 3 89
19 2 5 3 4 3 5 5 5 4 4 3 4 4 4 3 4 5 3 3 4 5 5 5 5 5 102
20 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 4 79
21 3 4 2 3 1 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 90
22 3 3 2 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 76
23 3 3 2 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 92
24 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 83
25 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 4 79
26 3 4 2 3 1 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 90
27 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 1 3 4 4 4 3 1 4 3 4 1 4 3 70
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
28 2 5 4 2 3 5 3 4 4 4 4 4 2 4 5 5 5 4 3 2 5 3 3 1 3 89
29 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 5 5 5 5 5 3 2 3 4 5 3 4 4 91
30 3 4 2 3 3 5 5 5 4 5 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 2 89
31 3 4 2 3 3 5 5 5 4 5 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 2 89
32 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 92
33 3 4 4 3 2 4 3 3 4 4 5 5 5 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 91
34 2 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 3 2 3 3 84
35 2 3 2 3 3 3 2 3 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 3 2 5 3 3 4 3 87
36 4 3 2 2 3 4 3 4 3 5 3 3 1 2 3 5 2 3 3 3 4 3 3 3 2 76
37 2 3 2 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 81
38 3 4 2 3 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 97
39 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 73
40 3 4 2 3 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 97
41 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 75
42 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 92
43 3 5 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 96
Total 133 158 118 124 118 159 148 165 165 166 151 154 165 160 169 159 162 156 153 153 170 163 147 132 140 3788
Varians
butir 0.75 0.65 0.81 0.63 0.72 0.74 0.78 0.62 0.76 0.65 0.64 0.73 1.00 0.54 0.30 0.88 0.66 0.62 0.82 0.78 0.66 0.46 0.73 1.07 0.96 17.94
Varians
Total 91.6
Reliabilitas 0.84
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
Aspek Dimensi Indikator
No.
Pernyataan Jumlah
(+) (-)
Proses Pembelajaran 1. Percaya akan kemampuan diri
sendiri 4
7
2. Membuat jadwal kegiatan belajar 2
3. Menyukai sesuatu dalam diri sendiri 1
Memahami 4.
Keyakinan individu atas
kemampuannya terhadap tingkat
kesulitan suatu tugas
1
5
5.
Gigih/giat mencari cara untuk
menyelesaikan tugas 2
6.
menyikapi situasi dan kondisi yang
beragam dengan cara yang baik dan
positif
2
Aktivitas konkuler 7.
Pemilihan tingkah laku berdasarkan
hambatan atau tingkat kesulitan
suatu tugas atau aktivitas
3
5
8.
Keyakinan individu akan
kemampuannya melaksanakan tugas
di berbagai aktivitas
1
9.
Tingkat kekuatan keyakinan atau
pengharapan individu terhadap
kemampuannya
1
Manajemen waktu 10.
Berusaha meningkatkan motivasi
instrinsik dalam mengerjakan tugas
melalui salah satu situasi atau minat
pribadi
1
3
ketepatan waktu 2
Hubungan dengan
teman sejawat 11.
Mencoba mendapatkan bantuan dari
teman sebaya, guru, dan orang
dewasa
1
1
Penggunaan sumber
belajar 12. Membuat persiapan belajar 1 1
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
SURVEY SELF-EFFICACY DAN LATAR BELAKANG JURUSAN DI
SMA MAHASISWA
Nama Responden :
Jenis Kelamin :
Semester/Lokal :
Asal Sekolah :
Asal Jurusan di SMA : IPA Non IPA
IPK Sementara :
Petunjuk Pengisian
Item-item pernyataan ini mengukur self-efficacy (kepercayaan diri) anda dalam
perkuliahan selama di Tadris Matematika. Bacalah setiap pernyataan dengan
seksama, kemudian berikan tanda ceklis salah satu item jawaban yang paling tepat
menggambarkan perasaan anda tentang pernyataan tersebut.
Adapun tujuh pilihan jawaban tersebut adalah :
1 = tidak pernah terjadi
2 = jarang terjadi
3 = kadang-kadang terjadi
4 = sering terjadi
5 = selalu terjadi
Tidak ada jawaban yang salah, semua benar jika isi pernyataan tersebut sesuai
dengan self-efficacy atau kepercayaan diri dan latar belakang jurusan di sekolah
menengah yang anda gunakan saat perkuliahaan di Tadris Matematika.
Kerahasiaan identitas anda dijamin oleh etika akademik penelitian dan
sepenuhnya tanggung jawab peneliti.
Pernyataan Survey
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
No. Akademik Self-Efficacy Mahasiswa
Tidak
pernah
terjadi
Jarang
terjadi
Kadang-
kadang
Terjadi
Sering
Terjadi
Selalu
Terjadi
1 2 3 4 5 6 7
1.
Saya bisa menyelesaikan tugas-tugas
dengan tepat waktu yang diberikan
dosen meskipun sulit.
2.
Saya biasa belajar secara rutin atau
setiap minggu daripada belajar di saat
akan ujian saja.
3.
Saya mampu untuk mempertahankan
usaha dalam menyelesaikan tugas
kuliah tepat waktu.
4.
Saya yakin bisa menemukan cara
untuk melakukan pekerjaan kelas /
tugas yang paling sulit.
5.
Keberhasilan yang saya dapatkan,
karena saya yakin akan kemampuan
saya dalam menyelesaikan tugas-
tugas yang diberikan.
6.
Saya mampu untuk berpikir positif
untuk tetap mempertahankan motivasi
dalam mencapai target nilai.
7.
Saya selalu bersemangat saat belajar
atau dalam perkuliahan karena ada
mata kuliah yang saya suka.
8.
Saya bisa berusaha mengerahkan
kemauan untuk mengatasi rasa malas
dalam mengerjakan tugas.
9.
Saya mampu untuk berusaha menjaga
emosi agar tidak mempengaruhi
semangat dalam belajar.
10. Saat ada masalah pribadi, perkuliahan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
tetap saya lakukan sebagaimana
biasanya.
11.
Saya bisa berusaha mengejar materi
yang tertinggal dengan meminta
bantuan teman saya.
12.
Saya segera bangkit kembali
meskipun gagal dalam tugas
sebelumnya.
13.
Kekurangan saya punya tidak
dijadikan sebagai acuan untuk
menyerah dalam hal apapun.
14.
Saya mampu untuk mempertahankan
usaha belajar maksimal ketika harus
remedial.
15.
Saya berusaha konsisten dalam
mempertahankan usaha untuk belajar
secara rutin.
16.
Saya bisa berpikir jernih sekalipun
terdesak oleh batas waktu
pengumpulan tugas-tugas.
17.
Saat diberikan tugas sebanyak
apapun, saya mengerjakan tugas
secara berangsur-angsur bukan
dengan secara kebut semalam.
18.
Saya mampu untuk mencari aktivitas
lain dalam rangka mengalihkan rasa
frustrasi karena tugas yang terlalu
banyak.
19.
Saya bisa untuk menyelesaikan tugas
meskipun merasa lelah dan kurang
sehat.
20. Ketika dosen menerangkan materi,
saya akan langsung bertanya jika ada
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
yang tidak saya pahami.
21.
Saat menyampaikan materi presentasi
di dalam kelas, saya merasa tegang
dan grogi.
22.
Meskipun telah mempersiapkan diri
untuk mengerjakan soal ujian, saya
tetap merasa tidak percaya diri dalam
menjawabnya.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
No. Mahasiswa Proses pembelajaran Memahami Aktivitas Konkuler
Manajemen
Waktu
Hubungan
antara
guru
dengan
siswa
Hubungan
dengan
teman
sejawat
Penggunaan
sumber
belajar
3 4 10 17 18 22 24 5 8 16 25 9 11 12 13 15 21 1 2 6 19 20 23 14 7
1 M1 2 1 5 4 4 4 3 2 4 3 3 5 4 4 4 4 3 2 4 3 4 3 2 5 3
2 M2 2 3 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 3 3 4 4 5 3 3 2 5 5 4 3 3
3 M3 3 3 4 3 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3
4 M4 2 4 2 2 2 3 2 4 2 2 4 2 3 3 3 4 4 5 3 3 3 4 2 2 4
5 M5 2 4 2 2 2 3 2 4 2 2 4 2 3 3 3 4 4 5 3 3 3 4 2 2 4
6 M6 5 1 5 5 5 4 1 4 5 3 1 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 3 5
7 M7 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3
8 M8 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 5 5 5 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3
9 M9 2 3 4 3 3 4 4 2 3 2 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3
10 M10 3 1 5 4 5 5 2 3 5 3 3 5 4 3 5 4 3 4 5 5 5 2 5 2 5
11 M11 5 4 4 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
12 M12 2 2 3 4 4 4 2 2 4 4 2 5 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4
13 M13 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 5 5 3 4 3 5 5
14 M14 2 3 5 5 5 4 4 2 5 4 1 5 4 5 5 5 4 3 3 4 4 5 4 4 3
15 M15 4 2 3 4 3 3 4 2 3 1 1 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 2 3 3
16 M16 3 2 4 3 4 4 1 2 5 3 3 5 3 3 4 4 5 3 4 4 4 4 3 4 4
17 M17 4 2 5 4 5 5 1 1 4 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 3 4 5 5
18 M18 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4
19 M19 3 4 4 5 3 5 5 3 5 4 5 4 3 4 4 3 5 2 5 5 3 4 5 4 5
20 M20 2 4 3 3 3 3 2 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3
21 M21 2 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3
22 M22 2 3 4 3 3 3 2 2 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3 3
23 M23 2 3 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 3 3 4 4 5 3 3 2 5 5 4 3 3
24 M24 3 3 4 3 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3
25 M25 2 4 3 3 3 3 2 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3
26 M26 2 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3
27 M27 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 2 2 1 1 4 3 2 3 3 1 4 1 3 3
28 M28 4 2 4 5 4 3 1 3 4 5 3 4 4 4 2 5 5 2 5 5 3 2 3 4 3
29 M29 2 3 3 5 3 5 4 3 4 5 4 4 4 3 5 5 4 4 3 3 2 3 3 5 3
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
30 M30 2 3 5 4 3 4 3 3 5 4 2 4 4 3 3 4 4 3 4 5 3 3 4 3 5
31 M31 2 3 5 4 3 4 3 3 5 4 2 4 4 3 3 4 4 3 4 5 3 3 4 3 5
32 M32 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3
33 M33 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 4 5 5 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3
34 M34 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 2 3 3
35 M35 2 3 5 5 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 5 4 5 2 3 3 3 2 3 4 2
36 M36 2 2 5 2 3 3 3 3 4 5 2 3 3 3 1 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3
37 M37 2 3 3 3 3 4 3 2 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 3 4 3
38 M38 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 4 3 4 5 3 4 4 4 5 4 4 4
39 M39 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3
40 M40 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 4 3 4 5 3 4 4 4 5 4 4 4
41 M41 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3
42 M42 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3
43 M43 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 3 4
1022 582 978 756 143 156 152
Rata-rata 3,40 3,38 3,79 3,52 3,33 3,63 3,53
95 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
UJI HIPOTESIS REGRESI LINIER
1. Regresi Self-efficacy dengan Hasil Prestasi Akademik
Tabel Penolong
No x y xy
1 2 3 4 5 6
1 83 2,70 6889 7,29 224,1
2 76 3,10 5776 9,61 235,6
3 89 2,82 7921 7,95 250,98
4 89 3,25 7921 10,56 289,25
5 86 3,45 7396 11,90 296,7
6 86 2,82 7396 7,95 242,52
7 69 3,13 4761 9,80 215,97
8 87 3,21 7569 10,30 279,27
9 74 3,19 5476 10,18 236,06
10 84 3,61 7056 13,03 303,24
11 86 2,80 7396 7,84 240,8
12 82 3,48 6724 12,11 285,36
13 76 3,02 5776 9,12 229,52
14 107 3,21 11449 10,30 343,47
15 95 3,48 9025 12,11 330,6
16 78 3,37 6084 11,36 262,86
17 76 3,27 5776 10,69 248,52
18 81 3,03 6561 9,18 245,43
19 85 2,80 7225 7,84 238
20 98 2,82 9604 7,95 276,36
21 98 3,10 9604 9,61 303,8
22 83 3,62 6889 13,10 300,46
23 91 3,10 8281 9,61 282,1
24 89 3,41 7921 11,63 303,49
96 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
25 98 2,95 9604 8,70 289,1
26 101 3,60 10201 12,96 363,6
27 85 3,75 7225 14,06 318,75
28 92 2,96 8464 8,76 272,32
29 83 3,71 6889 13,76 307,93
30 74 3,25 5476 10,56 240,5
31 86 3,25 7396 10,56 279,5
32 79 3,45 6241 11,90 272,55
33 73 3,03 5329 9,18 221,19
34 74 3,43 5476 11,76 253,82
35 84 3,13 7056 9,80 262,92
36 89 3,33 7921 11,09 296,37
37 80 3,12 6400 9,73 249,6
38 99 3,60 9801 12,96 356,4
39 70 3,12 4900 9,73 218,4
40 99 3,27 9801 10,69 323,73
41 89 3,41 7921 11,63 303,49
42 72 3,25 5184 10,56 234
43 90 3,28 8100 10,76 295,2
3665 138,68 315861 450,22 11823,8
a) Masukkan angka-angka statistik dan buatlah persamaan regresi
d) Menghitung rumus b
b = ∑ ∑ ∑
∑
=
=
=
= 0,001073445573
= 0,001
97 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
e) Menghitung rumus a
a = ∑ ∑
=
=
= 3,139883721
= 3,139
f) Membuat persamaan regresi sederhana
Y = a + bX
= 3,139 + 0,001X
b) Membuat garis persamaan regresi
c) Menghitung rata-rata X
X = ∑
=
= 85,23
d) Menghitung rata-rata Y
Y = ∑
=
= 3,226
c) Menguji signifikansi dengan langkah-langkah berikut
i) Mencari Jumlah Kuadrat Regresi ( )
= ∑
=
=
= 447,26
j) Mencari Jumlah Kuadrat Regresi
= b (∑ ∑ ∑
)
= 0,001 (
)
= 0,001
= 0,001 (3,74884) = 0,0074884
k) Mencari Jumlah Kuadrat Residu ( )
= ∑ - -
= 450,22 – 0,0074884 – 447,26
= 2,9525116
l) Mencari rata-rata Jumlah Kuadrat Regresi ( )
98 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
= = 447,26
m) Mencari rata-rata jumlah Kuadrat Regresi ( )
= = 0,0074884
n) Mencari rata-rata Jumlah Kuadrat Residu ( )
=
=
=
= 0,0721
o) Menguji signifikansi dengan rumus
=
= 0,00253 = 0,0025
p) Cari nilai menggunakan Tabel F
Dengan taraf signifikansi = 0,05
Dbres = n-2 = 43-2 = 41
= [ ][ ]
=
1 = pembilang
41 = penyebut
= 4,08
= 0,0025
2. Regresi Latar Belakang Jurusan dengan Hasil Prestasi Akademik (Y)
Variables Entered/Removedb
Model Variables Entered Variables Removed Method
1 latar belakang jurusan
a . Enter
a. All requested variables entered.
b. Dependent Variable: hasil prestasi akademik
Model Summary
Mode
l R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 .039a .002 -.023 .26855
a. Predictors: (Constant), latar belakang jurusan
99 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ANOVAb
Model
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
1 Regressi
on .004 1 .004 .062 .805
a
Residual 2.957 41 .072
Total 2.961 42
a. Predictors: (Constant), latar belakang jurusan
b. Dependent Variable: hasil prestasi akademik
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standard
ized
Coefficie
nts
t Sig. B
Std.
Error Beta
1 (Constant) 3.212 .067
47.8
41 .000
latar belakang
jurusan .021 .085 .039 .249 .805
a. Dependent Variable: hasil prestasi akademik
3. Regresi Self-efficacy ( dan Latar Belakang Jurusan ( dengan Hasil
Prestasi Akademik (Y)
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
hasil prestasi
akademik 3.2251 .26553 43
latar belakang jurusan .63 .489 43
self efficacy 85.58 9.032 43
IPA .6279 .48908 43
100 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
hasil prestasi
akademik 3.2251 .26553 43
latar belakang jurusan .63 .489 43
self efficacy 85.58 9.032 43
IPA .6279 .48908 43
Non_IPA .6279 .48908 43
Correlations
hasil
prestasi
akademi
k
latar
belakan
g
jurusan
self
effic
acy IPA
Non_
IPA
Pearso
n
Correla
tion
hasil
prestasi
akademik
1.000 .039 .019 .03
9 .039
latar
belakang
jurusan
.039 1.000 .023 1.0
00 1.000
self
efficacy .019 .023
1.00
0
.02
3 .023
IPA .039 1.000 .023
1.0
00 1.000
Non_IPA .039 1.000 .023
1.0
00 1.000
Sig. (1-
tailed)
hasil
prestasi
akademik
. .402 .452 .40
2 .402
latar
belakang
jurusan
.402 . .441 .00
0 .000
self
efficacy .452 .441 .
.44
1 .441
101 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
IPA .402 .000 .441 . .000
Non_IPA .402 .000 .441
.00
0 .
N hasil
prestasi
akademik
43 43 43 43 43
latar
belakang
jurusan
43 43 43 43 43
self
efficacy 43 43 43 43 43
IPA 43 43 43 43 43
Non_IPA 43 43 43 43 43
Variables Entered/Removedb
Model Variables Entered Variables Removed Method
1 Non_IPA, self efficacy
a . Enter
a. Tolerance = ,000 limits reached.
b. Dependent Variable: hasil prestasi akademik
Model Summaryb
Mo
del R
R
Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
Durbin-
Watson
1 .043a .002 -.048 .27184 2.212
a. Predictors: (Constant), Non_IPA, self efficacy
b. Dependent Variable: hasil prestasi akademik
ANOVAb
Model
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
1 Regressi
on .005 2 .003 .037 .964
a
102 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Residual 2.956 40 .074
Total 2.961 42
a. Predictors: (Constant), Non_IPA, self efficacy
b. Dependent Variable: hasil prestasi akademik
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standa
rdized
Coeffic
ients
t
Si
g.
Collinearity
Statistics
B
Std.
Error Beta
Tol
era
nce
VI
F
1 (Con
stant
)
3.167 .402
7.8
76
.00
0
self
effic
acy
.001 .005 .018 .11
4
.91
0
.99
9
1.0
01
Non
_IPA .021 .086 .038
.24
3
.80
9
.99
9
1.0
01
a. Dependent Variable: hasil prestasi akademik
Excluded Variablesb
Model
B
et
a
In t
Si
g.
Partia
l
Correl
ation
Collinearity Statistics
Tol
era
nc
e
VI
F
Minim
um
Toler
ance
1 latar
belakang
jurusan
.a . . .
.00
0 . .000
IPA .a . . .
.00
0 . .000
103 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Excluded Variablesb
Model
B
et
a
In t
Si
g.
Partia
l
Correl
ation
Collinearity Statistics
Tol
era
nc
e
VI
F
Minim
um
Toler
ance
1 latar
belakang
jurusan
.a . . .
.00
0 . .000
IPA .a . . .
.00
0 . .000
a. Predictors in the Model: (Constant),
Non_IPA, self efficacy
b. Dependent Variable: hasil
prestasi akademik
Collinearity Diagnosticsa
M
od
el
Di
m
en
sio
n
Eigenval
ue
Condition
Index
Variance Proportions
(Consta
nt)
self
efficacy
Non_I
PA
1 1 2.722 1.000 .00 .00 .04
2 .273 3.157 .01 .01 .96
3 .005 22.481 .99 .99 .00
a. Dependent Variable: hasil prestasi akademik
Residuals Statisticsa
Minim
um
Maxim
um Mean
Std.
Deviation N
Predicted Value 3.203
8
3.244
2
3.225
1 .01137 43
Std. Predicted Value -1.878 1.680 .000 1.000 43
Standard Error of
Predicted Value .052 .112 .070 .016 43
104 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Adjusted Predicted
Value
3.161
2
3.267
6
3.225
3 .02249 43
Residual -
.5315
1
.5174
3
.0000
0 .26529 43
Std. Residual -1.955 1.903 .000 .976 43
Stud. Residual -1.995 1.940 .000 1.007 43
Deleted Residual -
.5532
2
.5374
2
-
.0001
5
.28280 43
Stud. Deleted
Residual -2.076 2.012 .000 1.025 43
Mahal. Distance .580 6.122 1.953 1.338 43
Cook's Distance .000 .117 .022 .027 43
Centered Leverage
Value .014 .146 .047 .032 43
a. Dependent Variable: hasil prestasi akademik
105 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
106 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
107 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
108 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
109 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DOKUMENTASI
110 Lampiran 11. Uji Hipotesis Penelitian
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
(CURRICULUM VITAE)
Nama : Rahma Widianti
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat, tgl lahir : Jambi, 05 November 1997
Alamat : Perumahan Alamanda Asri 2, Kel. Lingkar Selatan,
Kec. Paal Merah, Kab. Kota Jambi
Alamat Email : [email protected]
No. Kontak : 0822-8150-7681
Pengalaman-pengalaman
Pendidikan Formal :
1. Tahun 2004 – 2009 : SDN 29/IV Kota Jambi
2. Tahun 2009 – 2012 : SMP N 9 Kota Jambi
3. Tahun 2012 – 2015 : SMAS Yadika Kota Jambi
Pengalaman Organisasi :
1. BPH IMMATIK
Motto Hidup :
“Tidak penting seberapa lambat anda melaju, selagi anda tidak berhenti.
Berusaha, berdoa, dan tawakkal, keadaan yang sulit akan berlalu jika
menyelesaikannya dengan sungguh-sungguh“.